Рабочая программа по русскому языку 9 класс УМК Тростенцовой Л.А., Ладыженской Т.А.,Дейкиной А,Д. ФГОС
Рабочая программа по русскому языку – 9 класс
Количество часов в году – 102 (в 2016-2017 уч. г. в 9 кл. 34 недели-102часа)
В неделю – 3ч.
I четверть-9 недель - 27 ч (27 уроков по расписанию)
II четверть-7 недель - 21ч ( 21 урок по расписанию)
III четверть- 10 недель – 30 ч ( 28 уроков по расписанию, нет уроков 23.02 и 08.03- 2 часа провести дополнительно )
IV четверть- 8 недель – 24 ч ( 21 урок по расписанию, нет уроков 01.05, 02.05,09.05- 3 часа провести дополнительно).
Количество часов Контрольный диктант Контрольное изложение Контрольное сочинение Развитие речи Региональный компонент
Iчетверть 27 (19+8) 1 - 1 8 2
IIчетверть 21 (17+4) 1 1 1 4 -
IIIчетверть 30 (23+7) 1 1 1 8 2
IVчетверть 24 (18+6) 1 - - 6 -
За год 4 2 3 26 4
Контрольные диктанты могут быть заменены на сочинения с целью подготовки к ОГЭ в новой форме.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая программа по русскому языку составлена на основе:
1.Закона «Об образовании РФ».
2.Закона «Об образовании РТ».
3.Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004г. №1089).
4.Примерной программы по русскому языку среднего (полного) общего образования 2009г. под редакцией М.Т. Баранова, рассчитанной на 68 учебных часов.
5. Учебника « РУССКИЙ ЯЗЫК. 9 КЛАСС. Учебник для общеобразовательных организаций Л.А. ТРОСТЕНЦОВА, Т.А. ЛАДЫЖЕНСКАЯ, А.Д. ДЕЙКИНА, О.М. АЛЕКСАНДРОВА; НАУЧ. РЕД. Н.М. ШАНСКИЙ. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. 7-е издание» – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ.- 2014.
Принцип построения программы: концентрический.
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится закреплению и повторению.
В программе выделены часы на развитие связной речи, включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях, международном значении русского языка.
Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ГИА). Включены уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста: его основную проблему, позицию автора или героя, характеристику героя, понимать отношения синонимии и антонимии, важные для содержательного анализа; опознавать изученные средства выразительности речи. Внимание уделяется формированию у учащихся умения аргументировать положения своего высказывания, используя прочитанный текст, воспитанию культуры доказательного аргументированного рассуждения. Включены уроки, способствующие выработке умений применять при написании сжатого изложения известных приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, прощение), уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Курс русского языка в 9 классе направлен на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в выпускном классе по данной программе сводятся к следующему:
-развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
-на базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения;
-развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Общая характеристика учебного предмета.
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В связи с подготовкой к ОГЭ в тематическое планирование внесены следующие изменения: контрольные диктанты заменены на работы формата ОГЭ. За счёт этого в уроки включено большое количество заданий тестового характера, разноаспектная работа с текстом.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
Концептуальная новизна курса русского языка в 9 классе состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Данная рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей:
коммуникативных(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно- ориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.
Место учебного предмета в федеральном базисном учебном плане
Русский язык входит в образовательную область «Филология». Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 68 часов (2 часа в неделю из инвариантной части). 1 час добавлен за счёт КОУ( компонента образовательного учреждения) -34 часа за год- для качественной реализации учебной программы. Общее количество часов — 102. На развитие речи — 27 часов.
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой лингвистической и культуроведческой компетенций.
Содержание учебного предмета.
Международное значение русского языка.
Р.К.: языковые группы и семьи, представленные в Ростовской области.
Повторение пройденного в 5 - 8 классах.
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Р.К.: донские особенности произношения согласных звуков; донские диалектизмы и их типы (лексические, семантические и этнографические); словообразовательные диалектизмы; морфологические диалектизмы
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения.
Союзные предложения.
Сложносочиненные предложения.
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Р.К.: особенности построения сложных предложений в говорах.
Сложноподчиненные предложения.
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения.
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи.
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке.
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи.
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Формы организации учебного процесса:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
Перечень практических работ.
Контроль за уровнем обучения учащихся 9 класса осуществляется по трём направлениям:
1)учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;
2)учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение изобразительно – выразительными средствами языка;
3) учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формы контроля: диктанты, изложения, различные виды разбора, устные сообщения, зачеты, письменные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров.
Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать
-изученные разделы науки о языке;
-смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
-основные единицы языка, их признаки;
-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
-объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
-определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
-опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
-производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
-составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
-соблюдать все основные нормы литературного языка;
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения;
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать сообщение на лингвистическую тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи. Писать сочинения публицистического характера. Писать сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Писать заявления, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения. Находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Ожидаемые результаты изучения курса
иметь представление об основных понятиях, обеспечивающих понимание сложного предложения как синтаксической единицы высшего уровня;
знать классификацию сложных предложений и уметь разграничивать сложные предложения разных типов, правильно ставить знаки препинания в предложениях со всеми видами придаточных, находящихся в начале, в середине или в конце СПП;
знать все варианты постановки знаков препинания в БСП в зависимости от отношений между частями БСП и правильно ставить знаки препинания в БСП;
уметь составлять схемы сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам;
уметь проводить синтаксический анализ сложного предложения;
уметь осознанно оперировать языковым материалом, создавать свой оригинальный текст.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-адекватно понимать информацию устного сообщения;
-читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
-воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
-осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
-владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
-свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
-соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
-соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
-соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
-владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
-извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
Учебно-тематический план
№ п.п. Календарные сроки изучения темы Изучаемая тема
1. 01.09 Вводный урок
2. 05.09 Срезовая работа на выявление остаточных знаний.
3. 06.09-20.09 Повторение пройденного в 5-8 классах.
4. 21.09-28.09 Сложное предложение. Культура речи. Сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.
5. 03.10-25.10 Сложносочинённые предложения.
6. 26.10-01.11 Подготовка к ОГЭ.
7. 14.11-27.02 Сложноподчинённые предложения.
8. 28.02-03.04 Бессоюзные сложные предложения.
9. 04.04-19.04 Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.
10. 24.04-24.05 Повторение и систематизация изученного в V –IХ классах.
График проведения контрольных работ
№ п.п. Календарные сроки изучения темы Изучаемая тема Тесты Контрольный диктант Контрольное сочинение Контрольное изложение
1. 01.09 Вводный урок 2. 05.09 Срезовая работа на выявление остаточных знаний. 05.09 3. 06.09-20.09 Повторение пройденного в 5-8 классах. 19.09 4. 21.09-28.09 Сложное предложение. Культура речи. Сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. 5. 03.10-25.10 Сложносочинённые предложения. 18.10 6. 26.10-01.11 Подготовка к ОГЭ. 7. 14.11-27.02 Сложноподчинённые предложения. 21.12 30.11
06.02 19.12
20.02
8. 28.02-03.04 Бессоюзные сложные предложения. 14.03 9. 04.04-19.04 Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. 10. 24.04-24.05 Повторение и систематизация изученного в V –IХ классах. 22.05 № п.п. Дата
(план
и факт) Название раздела, тема урока и тип урока, распределение материала по четвертям Кол-во часов Домашнее
задание Планируемые образовательные результаты
Основные виды деятельности Виды контроля
Предметные
(объём освоения и уровень владения компетенциями) УУД (Л-личностные, регулятивные-Р,
познавательные-П,
коммуникативные-К)
Знать, понимать, уметь 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Iчетверть-9недель 27 1. 01/09
Вводный урок. Международное значение русского языка.
1 1)
упр.1
переск,
2)план-схема Средства художественной изобразительности; находить ИВС в текстах ( К, Я). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности. Работа с учебником, объяснение
учителя. Фронтальная работа.
2. 05/09
Срезовая работа на выявление остаточных знаний.
1 1) корни с черд. 2)план-шабл. соч.
Изученные орфограммы и пунктограммы; сравнивать и анализировать языковые
факты (Я, К). Анализ языкового материала, наблюдение, самостоятельная работа. Фронтальная
проверка. Тесты.
Повторение пройденного в 5-8 классах.
3+4
3. 06/09
Р.р.1.Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Подготовка к ОГЭ. Часть 3(пишем сочинение- текст И.П.Цыбулько №1).
1 1)повт.:
н и нн
в разн.
част.р.
2)план-шабл. соч.
Блок понятий: речь,
мышление, форма речи, среда общения; строить высказывание с учётом ситуации речевого
общения (Я, К).
Работать со справочной литературой, схемами, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала; беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. Фронтальная
работа.
4. 07/09
Р.р.2.Стили речи. Подготовка к ОГЭ. Часть 1(пишем сжатое изложение- текст аудиозаписи №1).
1 1)§3
2)упр.
23
3)слов.
Задачи речи, ведущие стилевые черты, используемые языковые средства, приёмы сжатия текста ; анализировать текст, определяя его стилевую принадлежность, создавать
текст указанного стиля , использовать различные приёмы сжатия(Я, К, ЦО). Работать с таблицами, схемами.
Объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная проверка.
5. 12/09
Простое предложение и его грамматическая основа.
1 1)§4
2)упр.
30
3)слов.
Понятия грамматическая основа, члены предложения, строение ПП; Видеть «сигналы» пунктограмм в ПП, применять пунктуационные правила на письме (Я). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, тренировочные
упражнения, анализ языкового материала, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тесты обучающего характера. Фронтальная и инд. проверка.
6. 13/09
Предложения с обособленными членами.
1 1) §5
2)упр.
32(4-6)
3)слов.
Блок понятий: сложное и простое осложненное предложение; Расставлять знаки
препинания, производить синтаксический разбор ПП (Я). Работать с таблицами, схемами, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Работа с учебником, объяснение
учителя, тренировочные
упражнения, работа с алгоритмами, работа с таблицей. Дифференциров.д.з.
7. 14/09
Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
1 1)упр.
40, черн. в.
2)тетр.
по теор.
Блок понятий: обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства, примеры. Работа с учебником, объяснение
учителя, тренировочные
упражнения, работа с алгоритмами, работа с таблицей. Фронтальная и инд. проверка.
8. 19/09
Р.к.1. Р.р.3.Контрольное сочинение1 - повествование с элементами описания на материале жизненного опыта.
( Упр. 40-о природе родного края).
1 1)повт.:
ввод. слова
2)шабл. соч.о лексике;
Особенности текста указанного типа, приёмы систематизации; излагать мысли на заданную тему, корректировать собственный текст, использовать самостоятельно подобранный материал в соответствии с предлагаемой темой
( Я, К, ЛО). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Беседа об особенностях текста, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная проверка.
9. 20/09
Р.к.2. Р.р.4.Анализ контрольного сочинения1.
1 1)окон.
р/о
2)не с
разн.
част.р.
Изученный по теме материал; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов, сравнивать и анализировать языковые факты (Я, К,Р). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности. Анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная и инд. проверка.
Сложное предложение. Культура речи. Сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.
4 10. 21/09
Понятие о СП.
1 1)§7
2)упр.
44
3)слов.
Признаки СП; различать основные
виды СП, объяснять
постановку знаков
препинания в них, создавать синонимичные конструкции СП и использовать их в речи (Я,К). Отражать в письменной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, тренировочные
упражнения, анализ языкового материала, работа с алгоритмами, работа с таблицей, работа с ресурсами Интернет-сети. Дифференциров.д.з.
11. 26/09
Союзные и бессоюзные СП.
1 1)§8
2)упр.
48
3)слов.
Основные группы СП; находить в тексте СП, производить их пунктуационный разбор, создавать тексты-повествования с
использованием в них СП различных
групп (К, Р,ЛС). Использовать для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку.
Работа с учебником, объяснение
учителя, тренировочные
упражнения, анализ языкового материала, работа с алгоритмами, работа с таблицей. Фронтальная и инд. проверка.
12. 27/09
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями СП. Подготовка к ОГЭ. Часть 3(пишем сочинение- текст И.П.Цыбулько №2).
1 Текст №2 И.П.Цы-булько
Основные группы СП; сравнивать и анализировать языковые
факты (Я, К).
Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, обучающие тесты, объяснение
учителя, анализ языкового материала; беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. Фронтальная и инд. проверка.
13. 28/09
Интонация СП. Подготовка к ОГЭ. Часть 3(критерии оценивания сочинения).
1 1)§10
2) И упр.
56(3-5)
3)слов.
Особенности интонации СП различных типов; сравнивать и анализировать языковые
факты (Я, К). Обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства, примеры. Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала.
Фронтальная работа. Индивидуальное д.з
Сложносочинённые предложения.
10+1
14. 03/10
Понятие о ССП. Смысловые отношения в ССП.
1 1)§12
2)упр.
62(5-8);
3)слов Отличительные признаки ССП; сравнивать и анализировать языковые
факты (Я, К).
Работать с таблицами, схемами,
учебником.
Работа с учебником, объяснение
учителя, беседа, анализ языкового материала, работа с ресурсами Интернет-сети, составление таблицы. Фронтальная
работа. Индивидуальное д.з
15. 04/10
ССП с сочинительными соединительными союзами. Подготовка к ОГЭ (тесты).
1 1)§13
2)упр.
63,IIч
3)слов.
Классификацию союзов, структуру ССП с общим второстепен
ным членом; определять вид союза, составлять предложения по заданным схемам (Я, К). Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, тренировочные
упражнения, выполнение тестовых заданий, работа с алгоритмами, работа с таблицей.
Фронтальная
работа.
Тесты.
16. 05/10
ССП с сочинительными разделительными союзами.
Подготовка к ОГЭ (тесты).
1 1)§14
2)упр.
65(4-8)
3)слов 17. 10/10
ССП с сочинительными противительными союзами Подготовка к ОГЭ (тесты).
1 1)§15
2)упр.67
3)слов
Фронтальная
работа.
Индивидуальное д.з.
18. 11/10
Разделительные знаки препинания между частями СП. Подготовка к ОГЭ Часть 1(критерии оценивания изложения).
1 1)§16
2)упр.
71(1-4)
3)слов
Правила постановки знаков препинания в предложениях заданной структуры; сравнивать и анализировать языковые
факты (Я, К). Работать с таблицами, схемами,
учебником.
Работа с учебником, объяснение
учителя, беседа, анализ языкового материала, работа с алгоритмами, работа с таблицей.
Фронтальная
работа.
19. 12/10
Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Подготовка к ОГЭ (тесты).
1 §§7-16
Схему разбора ССП; выполнять разбор (Я).
Отражать в устной и письменной
форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, с алгоритмами, объяснение
учителя, самостоятельная работа, выполнение тестовых заданий. Фронтальная
работа и инд. проверка.
20. 17/10
Р.р.5. Устный зачёт по разделу «ССП».
1 1)С.200,
слов.
2)упр.
75(3-5)
Изученные в разделе сведения; строить связное высказывание на лингвистическую тему; оперировать терминами
(Я). Отражать в
устной форме
результаты своей деятельности.
Анализ языкового материала, наблюдение, творческая работа-связный рассказ на лингвистическую тему. Фронтальная проверка.
21-22. 18/10
19/10
Контрольный диктант №1 по теме
«ССП». Анализ диктанта.
2 1)Н и нн с разн. ч. речи
2)крит.оценив
излож. Изученные в разделе сведения; сравнивать и анали
зировать языковые
факты (Я, К). Отражать в письменной
форме результаты своей деятельности. Анализ языкового материала, наблюдение, самостоятельная работа. Фронтальная проверка. Индивидуальная р\о. Индивидуальное д.з.
23. 24/10
Р.р.6. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм. Обучающее сочинение-рецензия. (Упр.92-отзыв, у Бархударова с.34- рецензия).
1 1)корректировка чернового варианта
2)§§12,
16
Отличительные особенности рецензии
как жанра; создавать текст в
жанре рецензии по
предложенному плану, отбирать литературный материал в
соответствии с поставленной задачей
(К, ЛС). Создавать письменные высказывания,
использовать ИВС
языка в соответствии с коммуникативной задачей.
Объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная
проверка.
24. 25/10
Итоговый урок по теме «ССП».
1 Не и ни
Изученные в разделе сведения; находить в тексте
предложения указанного типа, средства,
подкрепляющие смысловые отношения в ССП, давать
интерпретацию языковых явлений (Я,К). Отражать в
письменной и устной форме
результаты своей деятельности.
Работа с учебником, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
работа. Индивидуальное д.з.
25. 26/10
Р.р.7.Подготовка к ОГЭ: часть 1(пишем сжатое изложение- текст аудиозаписи №2).
1 Тесты, вар.1, сб.Мальцевой Л.И.
Задачи речи, ведущие стилевые черты, используемые языковые средства, приёмы сжатия текста , понятие микротема, структуру сочинения в формате ГИА; анализировать текст, определяя его стилевую принадлежность, создавать
текст указанного стиля, использовать различные приёмы сжатия, владеть способами работы с экзаменационными тестами (Я, К, ЦО). Отражать в
письменной форме
результаты своей деятельности.
Объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная
проверка.
26. 31/10
Подготовка к ОГЭ. Часть 2(тесты из сборника Мальцевой Л.И.).
1 Черн. вар.соч
вар.3
О новой форме ГИА,структуре экзаменационной работы; способы различения групп сочинительных союзов, правила постановки знаков препинания в ССП; применять правила на практике, составлять
схемы ССП (Я,К, ЛС). Работать с таблицами, схемами,
учебником.
Анализ языкового материала, наблюдение, практикум, работа с алгоритмами. Фронтальная
и инд. работа.
27. 01/11
Р.р.8.Подготовка к ОГЭ. Часть 3(пишем сочинение). Корректировка текста.
1 С.199,
слов.
О новой форме ОГЭ , структуре экзаменационной работы, структуре сочинения в формате ОГЭ; строить высказывание с учётом ситуации речевого
общения (Я, К). Работать со справочной литературой, схемами, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. Фронтальная
проверка.
I I четверть (7 недель )
21
1-2. 14/11
15/11
Понятие о СПП. Место придаточного предложения в СПП.
2 1)§18
2)упр.
84
3)-зар-
(-зор-)
1)§19
2)упр.
87(1-2)
3)-клан-
(-клон-) Отличительные при
знаки СПП, средства
связи главного предложения и придаточного, отличительные
признаки союзов и
союзных слов; Сравнивать и анали
зировать языковые
факты (Я,К).
Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, составление таблицы, работа с ресурсами Интернет-сети.
Фронтальная
и инд. работа.
3. 16/11
Подготовка к ОГЭ: часть 2(тесты из сборника Мальцевой Л.И.).
1 1)§19
2)упр.
87(3)
3)-твар-
(-твор-)
О новой форме ГИА,
структуре экзаменационной работы; место указательных слов в СПП; отличать главное предложение от придаточного, составлять
их схемы (Я,К, ЛС). Работать с таблицами, схемами,
учебником.
Выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
проверка.
4-5. 21/11
22/11
Подчинительные союзы и союзные слова в СПП.
2 1)§20
2)упр.
96(1-4)
3)табл. в тетради по теории
1)§20+т.
2)упр.
96(5-8)
3) -раст-
(-рост-) Способы различения союзов и союзных слов; отличать главное предложение от придаточного, составлять
схемы СПП (Я,К, ЛС). Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, работа с ресурсами Интернет-сети.
Фронтальная
работа.
6. 23/11
Роль указательных слов в СПП.
1 1)§21
2)упр.
98
3) -скак-
(-скоч-)
Роль, место и функции указательных слов в СПП; отличать главное предложение от придаточного, составлять
схемы СПП (Я,К, ЛС). Обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства, примеры. Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, наблюдение, практикум.
Индивидуальное д.з.
Фронтальная
проверка.
7-8. 28/11
29/11
Знаки препинания в СПП.
2 1)с.66
2)упр.
105(4-7)
3) -бер-
(-бир-)
Чернов. вариант соч., вариант 1 Правила постановки знаков препинания, о составных и простых союзах; производить пунктуационный разбор, составлять по схемам предложения заданной структуры (Я, К, Р,ЛС). Применять знания в соответствии с поставленной задачей в изменённых условиях.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, практикум.
Фронтальная
работа.
9-10. 30/11
05/12
Р.р.9-10.Подготовка и контрольное сочинение 2 публицистического характера на морально-этическую тему( Упр. 101.)
Замена: контрольное сочинение (формат ОГЭ), сборник Мальцевой Л. И., вариант 1).
2 Коррект.
чернов. вариант соч.
§22
Типы текстов и стили речи,
отличительные особенности текста публицистического стиля; создавать текст
по предложенному плану, отбирать литературный материал в
соответствии с поставленной задачей
(К, ЛС, Я). Отражать в
письменной форме
результаты своей деятельности.
Беседа об особенностях текста, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная
проверка.
Основные группы СПП.
23+7
11-13. 06/12
07/12
12/12
СПП с придаточными определительными и
местоименно-определительными. Подготовка к ОГЭ: тематические тесты.
3 1)§22
2)упр.
109
3) -мак-
(-мок-)
1)с.72
2)упр.
112
3) -равн-
(-ровн-)
1)§22
2)И упр.
115
3) прист. на з-,с-
Виды придаточных
предложений, отличительные особенности придаточных
определительных и
местоименно-определительных; узнавать предложения в тексте, производить пунктуационный разбор, использовать в речи, составлять по схемам предложения заданной
структуры (Я, К, Р,ЛС). Приводить примеры,
подбирать аргументы, создавать тексты
определенного функционально-смыслового типа,
отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, выполнение тестовых заданий, работа с алгоритмами, работа с таблицей, работа с ресурсами Интернет-сети.
Фронтальная
работа.
Индивидуальное д.з.
14-15. 13/12
14/12
СПП с придаточными изъяснительными. СПП с придаточными изъяснительными и определительными .
2 1)§23
2)И упр.
118
3) прист. пре-, при-
1)§23
2)И упр.
119
3) ы-и в корнях
Виды придаточных
предложений, отличительные особенности придаточных
определительных и
изъяснительных; вычленять СПП с придаточными определительными в тексте, отличать от изъяснительных объяснять в них
знаки препинания,
правильно употреблять их в речи (Я, К). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, практикум.
Фронтальная
работа. Индивидуальное д.з.
Тренировочные тесты.
16. 19/12
Р.р.11.Контрольное сжатое изложение 1 текста повествовательного характера с элементами сочинения. Замена: Контрольное сжатое изложение 1 текста №3 в аудиозаписи (формат ОГЭ). 1 §24 Типы и стили речи,
понятие компрессия; сравнивать и анализировать языковые
факты (Я, К).
Отражать в письмен
ной форме результаты своей деятельности.
Беседа об особенностях текста, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная проверка.
17. 20/12
СПП с придаточными обстоятельственными.
1 1)§24
2) упр.
122
3) о-ё в корнях
Классификацию придаточных обстоятельствен-ных, средства связи их с главным предложением; оперировать терминами при выполнении заданий из раздела (Я). Обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства, примеры.
Работа с учебником, с таблицей, объяснение
учителя, работа с ресурсами Интернет-сети.
Фронтальная
работа.
Тренировочные тесты.
18-
19.
21/12
26/12
Контрольный диктант 2 по теме
«СПП с придаточными определительными, изъяснительными». Анализ диктанта
Замена: подготовка и контрольные тесты (формат ОГЭ).
2 §§22-24
Оконч.
р/о Основной блок правил по теме; классификацию ошибок; различать придаточные изъяснительные
и определительные,
производить пунктуационный разбор,
использовать в речи (Я,К). Отражать в письменной форме результаты своей деятельности.
Анализ языкового материала, наблюдение, самостоятельная работа. Фронтальная
проверка. Индивидуальная р\о.
20
27/12
Р.р.12.Академическое красноречие, его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему. (Упр. 197, 198 в учебнике Бархударова.)
1 1) §§22- 24
2) И упр.
129
3) о-ё в суффик-сах
Строение, языковые
особенности; создавать текст-рассуждение в публицистическом стиле (К, ЛС, Я).
Отражать в устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. Фронтальная
проверка. Индивидуальное д.з.
21. 28/12
Итоговый урок.
1 Тесты из сб. Мальце-вой Л.И. Изученные сведения
из раздела; сравнивать и анализировать языковые
факты (Я, К). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
работа.
III четверть (10 недель).
30 1-2.
11/01
16/01
СПП с придаточными времени и места.
2 1) §§25
2) И упр.
125
3) ы-и после прист.
1) §25
2) И упр.
129
3) №38 Классификацию придаточных обстоятельствен-ных, средства связи их с главным предложением; различать указанные виды придаточных
(Я). Обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства, примеры.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, работа с ресурсами Интернет-сети.
Фронтальная
работа.
3-7.
17/01
18/01
23/01
24/01
25/01
СПП с придаточными причины, следствия, условия, уступки, цели,.
5 1) §26
2) упр.
131(4-6)
137(3-5)
138
146
152(4-5)
3) ы-и после прист. 8-9.
30/01
31/01
СПП с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. 2 1) §27
2) упр.
161
3) соед.
о-е 10. 01/02
Подготовка к ОГЭ (работа с тестами). СПП с одним придаточным.
1 Текст из сб. Мальце-вой, вариант 3 Основной блок правил по теме; корректировать собственный текст (Я, К). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности. Выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
проверка.
11-12.
06/02
07/02
Р.к.3-4. Р.р.13-14. Контрольное сочинение 3 – повествование на основе воображения (Упр.166) .
Замена: контрольное сочинение (формат ОГЭ), сборник Мальцевой Л. И., вариант 3). 2 Упр. 197, 198 в учеб-нике Бархуда-рова
коррект. черн. варианта
§27 Типы текстов и стили речи,
отличительные особенности текста публицистического стиля; создавать текст
по предложенному плану, отбирать литературный материал в
соответствии с поставленной задачей
(К, ЛС, Я). Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей деятельности.
Беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. 13-14.
08/02
13/02
СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.
2 1) §28
2) И упр.
167 (1-2)
3) не с существ.
1) §28
2) упр.
170
3)дефис в сл. словах Структуру и типологию СПП указанного типа; различать однородное, последовательное, параллельное
подчинение, составлять схемы, производить синтаксический разбор (Я). Обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства, примеры.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, работа с ресурсами Интернет-сети.
Фронтальная
работа.
15.
14/02
Подготовка к ОГЭ (работа с тестами). СПП с несколькими придаточными.
1 Словарь из сб. Мальце-вой (терми-ны) Основной блок правил по теме; составлять схемы, производить синтаксический разбор СПП (Я, К). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности. Выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
проверка.
16. 15/02
Синтаксический разбор СПП. Пунктуационный разбор СПП.
1 1) §29
2) упр.
176
3)ь в середи-не числит. Схему разбора ССП; выполнять разбор (Я).
Применять знания в соответствии с поставленной задачей в изменённых условиях.
Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
работа.
Индивидуальное д.з.
17-18. 20/02
21/02
Р.р.15-16. Контрольное изложение 2 текста повествовательного характера с элементами сочинения. (Упр.177) Замена: Контрольное сжатое изложение 2 текста №4 в аудиозаписи (формат ОГЭ). 2 коррект. черн. варианта
§§22-28, подго-товка к зачёту
Структуру текста
указанного типа; связно излагать мысли , редактировать собственный текст (К, ЛС).
Отражать в письменной форме
результаты своей деятельности, выбирать точные
лексические средства.
Беседа об особенностях текста, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная
проверка.
Индивидуаль
ная р\о.
19. 22/02
Р.р.17. Устный зачёт по теме «СПП с придаточными обстоятельственными».
1 План-шаблон
(черн. вариант) Изученные сведения из раздела; строить устное высказывание на заданную лингвистическую тему, оперировать терминами (Я, К). Отражать в устной форме результаты своей деятельности.
Анализ языкового материала, наблюдение, творческая работа-связный рассказ на лингвистическую тему. Фронтальная
проверка.
20. 27/02
Р.р18. Деловые бумаги (автобиография, заявление) (С.92, в уч. Бархударова).
1 Словарь из сб. Мальце-вой (терми-ны) Жанры официально-
делового стиля, стандартную структуру
и форму указанных
деловых бумаг; составлять автобиографию и заявление,
используя клише и
штампы (К, ЛС, Я).
Отражать в письменной форме
результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная
проверка.
БСП.
9+1
21. 28/02
Понятие о БСП.
1 1) §31
2) Словарь из сб. Мальце-вой (терми-ны) Основные признаки
БСП, выразительные
возможности, правила постановки знаков препинания; находить в тексте
БСП, определять их
художественную
роль, соблюдать в
практике основные
правила пунктуации (Я, К,Р). Обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства, примеры.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, работа с ресурсами Интернет-сети.
Фронтальная
работа.
22. 01/03
Интонация в БСП.
1 1) §31
2) Словарь из сб. Мальце-вой (терми-ны)
3)И сооб на лит. тему Различия в интонации БСП в зависимости от смыслового значения контекста; читать в соответствии с графической разметкой.
(Я, К). Отражать в устной и письменной форме
результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами.
Фронтальная
работа.
Индивидуальное д.з.
23. 06/03
БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП.
1 1) §33
2) упр.
191(1-3)
3)о-е после шип.в корнях Правила постановки знаков препинания в БСП; расставлять знаки препинания в предложениях заданной структуры
(Я). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, составление таблицы.
24. 07/03
БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП. 1 1) §34
2) упр.
196(1-4)
3)о-е после шип.в суффик-сах Правила постановки знаков препинания в БСП; расставлять знаки препинания в предложениях заданной структуры
(Я). Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, работа с алгоритмами, работа с таблицей, составление таблицы.
Фронтальная
работа.
Индивидуальное д.з.
25. 07/03
(д)
БСП со значением противопоставления, времени, условия, следствия. Тире в БСП.
1 1) §35
2) упр.
200(1-7)
3)не в местоим 26. 13/03
Синтаксический разбор БСП . Пунктуационный разбор.
1 черн. вариант,
сб. Мальце-вой, вариант 5 Схему разбора БСП; выполнять разбор БСП (Я).
Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
работа.
Индивидуальное д.з.
27-28. 14/03
15/03
Контрольный диктант 3 по теме:
«СП с различными видами придаточных». Анализ диктанта 3. Замена: Р.р19-20 контрольное сочинение 4 (формат ОГЭ), сборник Мальцевой Л. И., вариант 5).
2 коррект. черн. варианта
Словарь из сб. Мальце-вой (терми-ны)
Типы текстов и стили речи,
отличительные особенности текста публицистического стиля; создавать текст
по предложенному плану, отбирать литературный материал в
соответствии с поставленной задачей
(К, ЛС, Я). Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей деятельности.
Беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. Фронтальная
проверка.
29-30. 20/03
21/03
Резерв.
2 Словарь из сб. Мальце-вой (терми-ны)
Изученные сведения
из раздела; сравнивать и анализировать языковые
факты (Я, К). Отражать в устной и письменной форме
результаты своей деятельности.
Работа с учебником, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
работа.
IV четверть ( 8 недель )
24
1. 03/04
Р.р. 21. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи на лингвистическую тему).
1 Тесты из сб. Мальце-вой Строение, языковые
особенности; различать конспект
и реферат, составлять продуктивный
и репродуктивный
реферат (К,ЛС, Я).
Отражать в письменной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. Фронтальная
пр.
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.
2-3. 04/04
05/04
Употребление союзной
( сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП.
2 1) §37
2) упр.
212(6-8)
3)ь в существ.
1) §37
2) упр.
212(1-4)
3)ь в существ.
1) §37
2) упр.
212(5-7)
3)ь в прилаг. Отличительные особенности предложений с различными
видами связи, о пунктуации СП с сочинительной и подчинительной связью,
имеющих общее придаточное предложение , средства, подкрепляющие смысловые отношения в СП; правильно ставить
знаки препинания
в указанных предложениях, строить
их и употреблять в речи, производить
синтаксический разбор, анализировать
трудные случаи языковых явлений (Я,К, ЛС) Обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства, примеры.
Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, наблюдение, практикум.
Фронтальная
работа.
4-5. 10/04
11/04
Знаки препинания в СП с различными видами связи.
2 1) §38
2) упр.
216(1,2 абзац)
3)ь в глаголах и наре-чиях 6. 12/04
Синтаксический и пунктуационный разбор СП с различными видами связи. 1 1) §39
2) Иупр.
218
3)-ыва-
(-ива-) Схему разбора СП; выполнять разбор СП (Я).
Отражать в письменной и устной форме результаты своей деятельности. Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, наблюдение, практикум. Фронтальная
работа.
Индивидуальное д.з.
7. 17/04
Р.р. 22.Публичная речь.
1 1) §40
2)И упр.
222
Особенности рассуждения, публицистического стиля, прямой и обратный способы доказательств, тезис и антитезис, риторический вопрос; самостоятельно создавать текст заданного типа, редактировать его (К,Я, ЛС). Отражать в устной форме результаты своей деятельности. Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Индивидуальное д.з.
8. 18/04
Р.р. 23.Конспект.
1 §31-38, подг. к зачёту Строение, языковые
особенности; различать конспект
и реферат, составлять конспект ,
связно излагать мысли в тексте, творчески перерабатывать и редактировать его ,отбирать нужный по теме материал, делать сообщения
(К, С,Р, Я). Отражать в письменной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, объяснение
учителя, анализ языкового материала, беседа об особенностях текста, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная
проверка.
9. 19/04
Р.р. 24.Устный зачёт по теме «СП».
1 Тесты из сб. Мальце-вой Изученные сведения из раздела; строить устное высказывание на заданную лингвистическую тему, оперировать терминами (Я, К). Отражать в устной форме результаты своей деятельности.
Анализ языкового материала, наблюдение, творческая работа-связный рассказ на лингвистическую тему. Повторение и систематизация изученного в V –IХ классах.
16+2
10. 24/04
Фонетика. Графика. Орфография. Подготовка к ОГЭ: работа с тестами (задания А1-А7).
1 Тесты из сб. Мальце-вой Основной блок теории по разделу, выразительные средства фонетики; применять знания по фонетике в практике правописания и
говорения, оценивать собственную и
чужую речь с т.з. орфоэпических норм
(К, Я). Отражать в письмен
ной и устной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум, работа с ресурсами Интернет-сети, индивид. консультации учителя. Фронтальная
работа. Тесты.
11. 25/04
Лексика. Фразеология. Орфография. Подготовка к ОГЭ: работа с тестами (задания А1-А7).
1 Тесты из сб. Мальце-вой Основные понятия из раздела; оперировать терминами при лексическом анализе слова
и орфографическом
разборе; применять выразительные средства на письме и в собственной речевой практике (К,Я). Применять знания в соответствии с поставленной задачей в изменённых условиях.
Работа с учебником, выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум, индивид. консультации учителя. Фронтальная
работа. Тесты.
12. 26/04
Морфемика. Словообразование.
Орфография. Подготовка к ГИА: работа с тестами (задания А1-А7).
1 черн. вариант,
сб. Мальце-вой, вариант 6 Виды морфем, основные способы
образования слов, выразительные средства словообразования; использовать знания из изученных
разделов (К, Р, ЛС, Я). Работа с учебником, выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов, работа со схемами, индивид. консультации учителя. Фронтальная
работа.
Тесты.
13. 26/04
(д)
Р.р. 25.Подготовка к ОГЭ:
сочинение (формат ОГЭ), сборник Мальцевой Л. И., вариант 6).
1 Тесты из сб. Мальце-вой Особенности альтернативных заданий в части 3;
структуру сочинения-рассуждения; составлять текст заданной структуры, использовать средства выразительности редактировать текст ( К, Р, ЛС, Я). Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей деятельности.
Беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. Фронтальная
проверка.
14-15.
03/05
03/05
(д)
Морфология. Подготовка к ОГЭ: работа с тестами (задания В1-В9).
2 Тесты из сб. Мальце-вой Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль
указанных частей речи, основные морфологические нормы
и выразительные
средства морфологии (Я). Отражать в письмен
ной форме результаты своей деятельности.
Работа с учебником, выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум, работа с ресурсами Интернет-сети, индивид. консультации учителя. Фронтальная
работа. Тесты.
16-17.
08/05
08/05
(д)
Синтаксис. Пунктуация. Подготовка к ОГЭ: работа с тестами (задания В1-В9).
2 черн. вариант,
сб. Мальце-вой, вариант 7 Основные понятия из раздела, опознавательные признаки
пунктограмм; находить предложения с авторской пунктуацией, объяснять
ее роль; производить синтаксический разбор простого и сложного предложения, использовать в речи выразительные средства
синтаксиса (Я, К, ЛС). Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей деятельности.
Работа с учебником, выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум, индивид. консультации учителя. Фронтальная
работа. Тесты.
18-19.
10/05
15/05
Р.р. 26-27. Обучающеее сочинение 3 – рецензия. Замена: подготовка к ОГЭ: обучающее сочинение 5 (формат ОГЭ), сборник Мальцевой Л. И., вариант 7).
2 коррект. черн. варианта
Тесты из сб. Мальце-вой Строение, языковые
особенности текста; использовать знания из изученных
разделов (К, Р, ЛС, Я). Отражать в письмен
ной форме результаты своей деятельности.
Беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации.
Фронтальная
проверка.
20-21.
16/05
17/05
Орфография .Подготовка к ОГЭ: работа с тестами (задания А1-А7, В1-В9).
2 Тесты из сб. Мальце-вой Виды орфограмм; производить взаимопроверку и самопроверку(К, Р).
Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей
деятельности.
Работа с учебником, выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум, индивид. консультации учителя. Фронтальная
работа. Тесты.
22-23.
22/05
23/05
Контрольный диктант 4 по теме «Систематизация изученного». Анализ диктанта. Замена: подготовка к ОГЭ: контрольное сочинение 6 (формат ОГЭ), сборник Мальцевой Л. И., вариант 8).
2 черн. вариант,
сб. Мальце-вой, вариант 8 Особенности альтернативных заданий в части 3;
структуру сочинения-рассуждения; составлять текст заданной структуры, использовать средства выразительности редактировать текст ( К, Р, ЛС, Я). Отражать в устной и
письменной форме
результаты своей деятельности.
Беседа об особенностях текста, работа с шаблоном, лексико-орфографическая работа, творческая работа, индивид. консультации. Фронтальная
проверка.
24. 24/05
Итоговый урок «Проверим готовность к ОГЭ».
1 Тесты из сб. Мальце-вой Специфику заданий
А1-А7, В1-В14; оценивать выполненную работу с т.з. правильности, находить ошибки, исправлять
их (К). Адекватное восприятие информации.
Работа с учебником, выполнение тестовых заданий, анализ языкового материала, наблюдение, практикум, индивид. консультации учителя. Фронтальная
работа.Тесты.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия.
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы/ авторы программы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский/ - М.: Просвещение, 2009.
Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, А.М.Александрова / - М.: Просвещение, 2010.
Обучение русскому языку в 9 классе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, А.М.Александрова, Л.Ю. Комиссарова/ - М.: Просвещение, 2010.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов.
Дополнительная литература.
ГИА-2010. Русский язык: новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе. Сост.: Е.В.Васильева, Т.И.Канина/ Пособие для учителей русского языка и литературы, учащихся 8-9 классов. – Воронеж, ИП Лакоценин С. С., 2010.
ГИА 2011. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс/ С.И. Львова. – М.:Эксмо, 2010.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное пособие. – М.: ВАКО, 2004.
Русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой [и др.] / авт.-сост. Т.М. Амбушева. – Волгоград: Учитель, 2010.
Сенина Н.А. «Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА»/ Издательство «Легион», Ростов-на-Дону, 2010г.
Тесты по русскому языку: 9 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений» / В.П. Сычёва. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.
Тихонова В.В, Шаповалова Т.Е. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8-9 класс»/Издательский дом «Дрофа», Москва,2001 г.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.
Словари и энциклопедии по русскому языку
Учебные пособия АНО «Издательский дом «Народное образование» «Русский язык. Всё для ЕГЭ-2014».Книга I:теория, упражнения, тематические тесты, словари. Л.И.Мальцева, Н.М.Смеречинская, издатель Мальцев Д. А., Ростов -на- Дону/ Народное образование, Москва,2014.
Учебные пособия АНО «Издательский дом «Народное образование» «Русский язык. Всё для ЕГЭ-2014».Книга II:25 тренировочных тестов; подготовка к выполнению задания части С; практикум «Пишем сочинение», банк аргументов. Л.И.Мальцева, Н.М.Смеречинская, издатель Мальцев Д. А., Ростов -на- Дону/ Народное образование, Москва,2014.
ЦОР:
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.htmlУрок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское слово http://www.rusword.com.ua
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htmПравила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htmТесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Система оценивания
В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Критерии оценивания
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
•в исключениях из правил;
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь Грамотность
1 2 3
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
Допускаются: •
2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматические ошибки.
В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3» 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов Допускаются: •
0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2» 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1» Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а)Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.