Технологическая карта урока по истории России в 9 классе. Тема урока «Столыпинская аграрная реформа в Российской империи (1906-1916 гг.)».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РУСЯТИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Технологическая карта урока по истории России в 9 классе
Тема урока: «Столыпинская аграрная реформа в Российской империи (1906-1916 гг.)»
Подготовила: Винокурова О.В.,
учитель истории и обществознания
с. Русятино2016
Технологическая карта урока по истории России в 9 классе
Тема урока: «Столыпинская аграрная реформа в Российской империи (1906-1916 гг.)».
Цели:
Образовательные: (формирование познавательных УУД): умение анализировать, обобщать, сравнивать факты, формулировать и обосновывать выводы, представлять результаты своей деятельности в форме таблицы, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
Способствовать формированию у учащихся представлений о положениях аграрного законопроекта Столыпина. Выяснить, какие цели преследовала аграрная реформа. Сделать вывод об успешности или провале аграрного законопроекта.
Развивающие: (формирование регулятивных УУД):
Формировать умение классифицировать события, выявлять связи между событиями, формулировать выводы. Развивать коммуникативные навыки при работе в группах. Развивать познавательный интерес. Развивать умение объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать. Создать условия для формирования у учащихся суждения об историческом событии в определенный исторический период.
Воспитательные: (формирование коммуникативных и личностных УУД): умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи. Расширить представление о роли и значимости личности П.А Столыпина в истории. Воспитывать общую культуру учащихся. Создавать условия для реальной самооценки учащихся. Содействовать реализации учащихся как творческих личностей. Поддерживать активный интерес учащихся к истории..Эпиграф к уроку: «Им нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия!». П. А. Столыпин.
Тип урока: изучение нового материала. Форма урока: проблемный урок с элементами исследования.
Опорные понятия, термины: самодержавная монархия, феодализм, буржуазное развитие, реформа, революция, антагонизм, консенсус, компромисс, либерализм, бонапартизм, крестьянская община, эсеры, Богров.Новые понятия: модернизация, фермер, отруб, хутор, кооперация, артель.
Формы контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный.
Домашнее задание: §8, ответить на вопросы, заполнить таблицу
Оборудование:
1.Данилов А.А. История России, XX - начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. - М.: Просвещение, 2013. – 383 с.
2. Презентация к уроку « Аграрная реформа Столыпина»
3.Карточка для учащихся с заданиями, в т.ч. типа ОГЭ и ЕГЭ. Этапы урока. Деятельность учителя. Деятельность учащихся. Формируемые УУД Используемые методы, приемы, формы Время (мин.)
Организа-ционный момент. Добрый день! Все готовы к уроку? В истории России всегда было достаточно много проблем. На рубеже 19-20 вв. быстрое экономическое развитие России обострило старые и породило новые проблемы.
Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание,
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Фронтальная работа с учащимися 1 мин.
Постановка проблемы. 1. Как вы уже знаете, 17 октября 1905 года был опубликован Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка», согласно которому в стране появилась законодательная Государственная Дума. Центральным вопросом в Думе стал аграрный вопрос, по которому предлагались разные варианты решения.
2. В 1906 году правительство выступило с программой аграрной реформы П.А.Столыпина.
Как вы думаете, в чем странность этой ситуации? В чем вы видите противоречие?
Сформулируйте это противоречие в виде вопроса. Какие проекты Дума предлагала?
В чем заключался аграрный вопрос в начале 20 века?
Почему аграрный вопрос был острым?
Почему правительство не соглашалось с проектами Думы? Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,познавательные: логические – анализ объекта с целью выделения признаков.
Формы контроля: индивидуальный, фронтальный. Блиц-опрос.
2 мин.
Выбор проблемы Почему аграрный вопрос был острым и нерешенным? Смог ли Столыпин решить аграрный вопрос? Регулятивные: целеполагание; познавательные: постановка вопросов; общеучебные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы Метод проблемно-диалогический
1 мин.
Выбор методов решения проблемы Анализ текста, диаграмм, таблиц.
Как мы можем решить данную проблему? Какие знания нам нужны?
Аграрный вопрос и попытки его решения в начале 20-го века.
Кто такой П.А.Столыпин.
Аграрная реформа Столыпина. Цели реформы.
Основные направления и мероприятия.
Выводы. Итоги и значение реформы.
Что нам нужно знать для решения данной проблемы урока?
Был ли решен аграрный вопрос в России в начале 20-века и почему итоги Столыпинской аграрной реформы нельзя оценить однозначно?
Отмена крепостного права,
Пережитки
Малоземелье, и как его решить Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Метод частично-поисковый 2 мин.
Актуализация знаний
Просмотр слайдов презентации.
1.Какие изменения произошли в русской деревне во второй половине 19 века?
2.Какие феодальные пережитки сохранились в аграрном секторе экономики?
3.Какая из проблем особо остро стояла на данном этапе? Отмена крепостного права 1861 г.
Крестьянская община, отрезки, выкупные платежи, помещичье землевладение, малоземелье крестьян. Вывод: т.е. продолжают сохраняться формы эксплуатации крестьян помещиками и государством.
Малоземелье, выкупные платежи, отсталость сельского хозяйства Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,познавательные: логические – анализ объекта с целью выделения признаков Анализ иллюстрации, ответы на вопросы. 3 мин.
Построение проекта выхода из затруднения
Вопросы к учащимся
Назовите одну из главных причин первой российской революции?
Каких изменений добились крестьяне в ходе революции?
Был ли решён аграрный вопрос в ходе революции? Нерешенность аграрного вопроса
1905 – отмена выкупных платежей Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Метод проблемно-диалогический
2 мин.
В начале 20 века в России возникли политические партии.
Задание №1. Установите правильное соответствие:
1. П.Н. Милюков А) октябрист
2. А.И. Гучков Б) меньшевик
3. Л. Мартов В) кадет
4. В.М. Чернов Г) большевик
Д) эсер
Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Тестовое задание 2 мин.
А теперь давайте определим взгляды новых политических сил, сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение аграрного вопроса. Крестьянин-эсер.
Рабочий-большевик
Рабочий- меньшевик
Учитель – кадет
Помещик – октябрист
Николай Второй Ролевая игра
2 мин.
Задание №2
Приведите в соответствие политические силы и предлагаемые ими проекты решения аграрного вопроса. В чём сущность предложенных аграрных проектов? Работа с таблицей 2 мин.
Задание 3.
Какое решение предложили депутаты 1-й Государственной Думы? Чью программу они поддержали? Почему?
Как правительство отреагировало на данные проекты?
Анализ диаграммы Состав 1,2,3 Гос. Думы
С. 39, 40, 49
Анализ документа из «Проекта 104», с. 40
Все проекты были отвергнуты государством. А что взамен? Работа с диаграммой и текстом. 2 мин.
Мотивация на новую тему. Все эти проекты будут отвергнуты государством. 1906 год. Россия на распутье. Продолжается революция. Какие могли быть пути развития страны в этих условиях?
(-дальнейшее продолжение революции;
-бескомпромиссное подавление революционного движения;
-реформирование страны).
Вот здесь большую роль сыграл П.А.Столыпин. Даже сейчас –100 лет спустя – растёт интерес к жизни и деятельности этого человека на благо родины и своего народа.
Давайте познакомимся со Столыпиным. Слушая, попробуйте выделить главные черты характера Столыпина.
Сообщение учащегося.
(Приложение) 9 июня 1906 года Николай II царским манифестом распустил 1 Государственную Думу, обвинив её в революции. Одновременно с роспуском Думы царь назначает председателем Совета министров П. А. Столыпина, он был министром внутренних дел.
Его называли вешателем, реакционером, реформатором. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра
Индивидуальное сообщение, критическое слушание 3 мин.
Первичное закрепление
Деятельность П.А.Столыпина вызывала споры современников; по-разному она оценивается и сегодня. Какую страну получил вновь назначенный премьер-министр?
24 августа была опубликована правительственная программа реформ. Главным инструментом проведения реформы стали кнут, штык и виселица(«столыпинские галстуки»). (Слайд)-Указ о Введении военно-полевых судов по делам о терроре и вооруженном грабеже от 19 августа 1906 г., предусматривавших упрощенную форму судопроизводства.
-Дела рассматривались в течение двух дней при закрытых дверях, приговор вступал в силу немедленно и приводился в исполнение в течение 24 часов.
-Во многих районах страны вводилось «военное» или «особое» положение, усилились высылки без суда и следствия.
-Было казнено 3825 человек, а 26 тыс. человек отправлены на каторгу (для сравнения: эсеры в ходе террора убили 4126 человек; целью покушений было от силы два десятка чиновников, остальные были убиты случайно, в ходе этих покушений).
-Была предпринята попытка урезать автономию университетов.
-В 1906-1911 гг. было закрыто 500 профсоюзов, а в оставшихся резко сократилось число членов.
-Было запрещено 978 газет и журналов.
Революционные беспорядки
Репрессивные меры.
Реформы Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Фронтальная работа с учащимися.
Метод проблемно-диалогический
3 мин.
Задание №3. Документ №1
На основании высказываний П.А.Столыпина сформулируйте основные цели проведения аграрной реформы.
“Дикая, полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни свою, ни чужую собственность, не боявшаяся, действуя миром, никакой ответственности, всегда будет представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому поводу…
“Не в крупном землевладении сила России. Большие имения отжили свой век. Их, как бездоходные, сами владельцы стали продавать Крестьянскому банку. Опора не в них, а в царе…Единоличное хозяйство мелких земельных собственников – основная ячейка государства, являющаяся противником всяких разрушительных теорий”.
“Главное богатство и мощь государства не в казне и казённом имуществе, а в богатеющем и крепком населении”. Цель: “успокоение” страны, отвлечение крестьян от принудительного отчуждения помещичьей земли.
Цель: создание социальной и экономической опоры монархии в лице зажиточных крестьян
Цель: продолжение модернизации России
Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Практическая работа с документом, технология критического мышления
2 мин.
Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 г.
Давайте выделим основные направления и мероприятия аграрной реформы.
Работа с учебником параграф 8 , с.44-45, или 67(по группам):
. Работа в группах
Задание №4. 1 гр. – Охарактеризовать сущность разрушения крестьянской общины( стр. 44-45);
Что вам известно о крестьянской общине? Почему она мешала развитию капитализма?
•Каким образом планировалось разрушить общину?
•Дайте определение понятиям “отруб” и “хутор” (учебник, стр. 48)
•Как реформа решала вопрос с помещичьим землевладением?
Осн. итоги Работа в группах 2 мин.
2гр. – Переселенческая политика (стр. 46);
Какие проблемы призвано было решить переселение крестьян?
Какие льготы предоставлялись переселенцам?
Итоги.
Удалось ли выполнить цели? Работа в группах 2 мин.
3 гр. – Крестьянский вопрос: кооперация(47 стр.). Почему крестьяне не торопились с выходом из общины?
Какую форму объединения предпочли крестьяне?
Что такое артель и кооператив?
Итоги Работа в группах 2 мин.
Хутор – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с оставлением усадьбы в деревне.
Отруб – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с переселением из деревни и перенесением усадьбы на свой участок.
Работа с понятиями. Запись в словари. Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Работа с историческими документами.
1 мин.
Работа с терминами (задания ЕГЭ части В):
Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Понятия Определения
А) отруб 1) форма организации труда и производства, основанная на групповой собственности, форма связей между предприятиями занятыми производством определенной продукции
Б) хутор 2) участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с сохранением его двора в деревни
В) кооперация 3) крестьяне, переселенные из центральных губерний на свободные казенные земли за Урал
Г) переселенцы 4) участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины, с переселением из деревни на свой участок
А2Б4В1Г3
Решение тестов и заданий в формате ОГЭ.
2 мин.
Кому выгодно данное мероприятие?
Отменялись ограничения личных прав крестьян, они получали равные права с другими сословиями. Это обеспечило им возможность свободно переселяться в города и искать работу.
Давайте попробуем разобраться, какие результаты имела реформа.
Зажиточным крестьянам и середнякам, которые способны вести хозяйство без общины, силами семьи или нанимая дополнительно рабочую силу – батраков. Как говорил П. А. Столыпин: « Ставка не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных».
Кулак -мироед Метод проблемно-диалогический
1 мин.
Самостоя-тельная работа учащихся Задание №6.: Определить какие результаты имела данная реформа? Вписать в таблицу положительные и отрицательные результаты реформы.
Не забывайте, что цель – это планируемый результат. Анализ ответов
Вывод, оценка Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение Самостоятельная работа 4 мин.
Подведение итогов. Обобщение. Давайте попробуем ответить на наш вопрос и оценить реформу Столыпина.
Столыпин понимал, что результаты его труда скажутся далеко не скоро. «Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России». Реализация этой реформы привела к ещё большему расслоению крестьянства, началу разрушения общинных порядков и показала более высокую эффективность производительной деятельности фермерских хозяйств.
Краткосрочность проведения реформы не способствовала её завершению, изменить коренным образом ситуацию в деревне не удалось. Крестьяне по-прежнему требовали решения аграрного вопроса путём ликвидации помещичьего землевладения. Почему?
А теперь скажите, Кто был доволен реформой из наших персонажей?
Кто у нас еще появился?
Смог ли Столыпин решить аграрный вопрос?
Сегодня в очередной раз делаются попытки решить вопрос о земле, соображения Столыпина выходят на первый план.
Не было поддержки, не было руководства, в 1911 году Столыпин убит, не было мирного времени, т.к. Россия втягивается в 1 мировую войну.
В июне 1917 года реформа была отменена.
Крестьянин-общинник
Крестьянин - фермер
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия;
личностные: Умение взглянуть на себя глазами другого человека.
Метод проблемно-диалогический
2 мин.
Выводы: Его начинания не имели ни широкой социальной, ни политической поддержки. Столыпин стал реформатором – одиночкой. “Монархия смогла удержать власть, только начав решать наболевшие вопросы, главным из которых был аграрный. Но проект Столыпина, направленный на разрушение общины, не совпадал с требованиями представителей крестьян в Госдуме (трудовиков и эсеров) и в большей степени отражал программу октябристов Запись в тетрадях Рефлексия Ребята, вы довольны своей работой на уроке? На уроке Вы испытывали затруднения? В чём? Спасибо за урок. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия;
личностные: Умение взглянуть на себя глазами другого человека. 1 мин.
Домашнее задание. 1.Подготовить аргументы для проведения дебатов и оформить их в виде таблицы.
Какие слои населения
не поддержали Столыпина? Почему? Почему?
1. Крестьяне. 2. Дворянство. 3. Либеральная интеллигенция. 4. Рабочие. 5. Промышленники. 6. Революционные партии. 7. Николай II. 2. §8, ответить на вопросы.
1 мин.