АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Каскаринская средняя общеобразовательная школа
Тюменского муниципального района
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________ Михайлова А.А.
«___» ________________ 2016г. УТВЕРЖДАЮ
Директор ОУ
___________В.А.Лукина«___»______________ 2016г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
Предмет Математика
Учебный год 2016 - 2017
Класс 1Г
Количество часов в год 132
Количество часов в неделю 4
Учитель:_________ Бартенко Н.Г..
I. Целевой раздел
I.I Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города)
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
(на основе стартовой диагностики; собеседования и анкетирования родителей)
В классе обучается 21 человек. Из них 10 девочек, 11 мальчиков. Имеют рекомендации ПМПК на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1) 2 человек:
№
п/п
Ф.И.О. ДАТА рождения Результаты обследования
(№ и дата протоколаРекомендации ПМПК
1. П. 16.07.2009 пр.№ Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Занятия с логопедом. Наблюдение в динамике.
2. И. 05.06.2009 пр. № обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1). Занятия с логопедом, психологом.
Обучаются по УМК «Перспективная начальная школа». Период адаптации проходит медленно и тяжело. Уровень подготовки учащихся низкий. …. не самостоятелен, навыки самообслуживания сформированы недостаточно . Не умеет взаимодействовать со сверстниками, не соблюдает правила игры, играет в основном один. …. в целом мальчик общительный, хорошо взаимодействует с учителем. Интересы: компьютерные игры, игра в телефон. По итогам педагогической диагностики и наблюдений у учеников был отмечен ряд особенностей развития. У мальчиков недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знают сведения о себе, но не знают, имя и отчество мамы, папы, путают название села, в котором проживают. Испытывают трудности в установлении простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. У ….. учебно- познавательная мотивация развита слабо. Любит поощрения, на замечания не реагирует. На уроках проявляется низкая активность, быстро устает, отказывается от выполнения заданий, обижается, проявляет агрессию. У …. внимание неустойчивое, не дослушивает до конца инструкцию. Вызывает затруднение самостоятельное правильное оформление работы, ориентироваться в тетради, осуществлять самоконтроль. ….. отвлекается на посторонние шумы, прислушивается к ним, не умеет самостоятельно контролировать свои действия. Преобладает наглядно-действенный тип мышления. Отмечаются трудности запоминания материал. Ведущей является правая рука. Мелкая моторика рук развита слабо.
Речь … развита не достаточно, напоминает речь ребёнка 4-х лет. Отмечается нарушение звукопроизношения (отсутствие звука р, замены звуков ш-с, ж-з, р-л), искажение слоговой структуры слова, словарный запас не соответствует возрасту, нарушения грамматического строя речи: использует простые малораспространенные предложения из 2-3 слов; наблюдаются аграмматизмы на согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже, глагола с личными местоимениями в лице числе; не умеет самостоятельно образовывать глаголы движения с помощью приставок; испытывает трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных. Связная речь: составление рассказа по картинке заключатся в перечислении знакомых объектов; составления простых, не связанных между собой предложений; сюжетная линия не прослеживается; причинно-следственные связи не устанавливает.
Письмо не сформировано. Ведущей является правая рука. Мелкая моторика рук развита слабо, плохо штрихуют, при написании элементов букв не соблюдают наклон и границы рабочей строки. Чтение не сформировано. Не знают букв.
Математика. Порядковый счёт в пределах 5 и 10 не усвоен. Не сформированы пространственные представления (ориентирование в собственном теле, на плоскости). Отмечаются трудности аналитической деятельности. Таким образом, с данными учениками необходимо проводить коррекционную работу по следующим направлениям: развитие психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения); развитие эмоционально-волевой сферы; развитие общей и мелкой моторики; развитие познавательной активности; восполнение пробелов в знаниях.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации.
I.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
2.I Система оценки достижения обучающимися с задержкой психологического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образованияОсновными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работыОценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
формы контроля и учета достижений младших школьников:
Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и методы контроля урочная деятельность
текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация анализ динамики текущей успеваемости
устный опрос
письменная самостоятельная работа
диктанты
контрольное списывание тестовые задания
графическая работа диагностическая
контрольная работа
диктанты
изложение
контроль способа чтения -портфолио достижений учащегося
-анализ психолого- педагогических исследований, диагностик
Формы реализации программы: фронтальная; парная; групповая; индивидуальная.
Методы реализации программы: практический; объяснительно - иллюстративный; частично - поисковый; исследовательский; наблюдение; проблемно - поисковый; информативный.2.2 Содержательный раздел
Настоящая рабочая программа по математике для 1 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:
Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 года № 373 (ред. приказа Минобрнауки РФ от 18.12.2013 № 1060);
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936)от 31 декабря 2015 г. №1576;
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (в редакции Приказа Минобрнауки России от 28.05.2014 №598);2. Учебного плана МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденного на педсовете, протокол №7 от 27.05.2016г., приказом №223 от 06.06.2016г., и согласованного Управляющим Советом школы 31.05.2016г. (протокол №9).
3. Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденной на педсовете, протокол №1 от 27.08.2015г., приказом №___ от 27.08.2015г., согласованной Управляющим Советом школы 27.08.2015г. (протокол №___)
4. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам, утвержденного приказом МАОУ Каскаринской СОШ от 15.04.2015г. №169.
5. Программы начального общего образования «математика» по УМК «Перспективная начальная школа» (2013, «Академкнига/Учебник», Чекина А.Л., Захарова О.А)
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) позволяющих достигать предметных и метапредметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирования следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Обучающиеся получат возможность для формирования:Внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
В области регулятивных УУД :Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Обучающиеся получат возможность научиться:
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
В области познавательных УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Обучающиеся получат возможность научиться:
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
В области коммуникативных УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Обучающиеся получат возможность научиться:
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Обучающиеся научатся:
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;
вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20);
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки (+, );употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания (плюс, сумма, слагаемые, значение суммы; минус, разность, уменьшаемое, вычитаемое, значение разности);пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;
применять переместительное свойство сложения;
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
применять правила сложения и вычитания с нулем;
понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;
выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»;распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, многоугольник, круг);
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см);
распознавать симметричные фигуры и изображения;
распознавать и формулировать простые задачи;
употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ);составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи;
выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам (длиннее - короче, дальше - ближе, тяжелее - легче, раньше - позже, дороже - дешевле);использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времен года.
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать количественный и порядковый смысл числа;
понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;
воспроизводить переместительное свойство сложения;
воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
воспроизводить правила сложения и вычитания с нулем;
использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии (границе);
устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;
понимать и использовать термин «точка пересечения»;
строить (достраивать) симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;
описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов (первый, последний, следующий, предшествующий);
понимать суточную и годовую цикличность;
представлять информацию в таблице.
2.Содержание учебного предмета, курса; «Математика»
Числа и величины (28 ч)
Числа и цифры.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т. д. Счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, <, =. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Величины.
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: «выше – ниже», «шире – уже», «длиннее – короче», «старше – моложе», тяжелее - легче. Отношение «дороже – дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, «раньше - позже», продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия (48 ч)
Сложение и вычитание.
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи (12 ч)
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28 ч)
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные фигуры.
Геометрические величины (10 ч)
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше-ближе» и «длиннее-короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1 дм = 10 см). Сравнение длин на основе их измерения.
Работа с данными (6 ч)
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами.
3. Тематическое планирование
№
п/п Разделы Характеристика основных форм и видов деятельности учащихся
1 1 класс
Числа и величины (28 ч)
Числа и цифры.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т. д. Счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, <, =. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Величины.
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: «выше – ниже», «шире – уже», «длиннее – короче», «старше – моложе», тяжелее - легче. Отношение «дороже – дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, «раньше - позже», продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу. Сравнивать группы предметов; числа по разрядам.
Составлять модель числа.
Уметь называть и записывать двузначные числа до 20.
Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнивать предметы по разным основаниям.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу.
2 Арифметические действия (48 ч)
Сложение и вычитание.
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин. Сравнивать разные способы вычислений.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).
Складывать и вычитать числа в пределах1 0.
Уметь группировать слагаемые, выполнять действия со скобками.
3 Текстовые задачи (10 ч)
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием. Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.
Планировать решение задачи. Объяснить выбор арифметических действий для решения.
4 Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28 ч)
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные фигуры.
Пересечение прямых линий под прямым углом. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.
Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами.
Объединять предметы в группу по общему признаку.
Сравнивать предметы по разным основаниям
Строить прямые и кривые линии, находить точку пересечения.
Чертить плоские геометрические фигуры и распознавать их среди других фигур.
5 Геометрические величины (10 ч)
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше-ближе» и «длиннее-короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1 дм = 10 см). Сравнение длин на основе их измерения.
Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
6 Работа с данными (8 ч)
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами. Работать с информацией: ориентироваться по таблице сложения.
2.3 Направление и содержание программы коррекционной работы
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа»
При планировании работы в классах, где обучаются дети с ОВЗ, учителем организуется коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их индивидуальных потребностей. В процессе педагогической диагностики учитель выявляет трудности при освоении программного материала по предметам.
При изучении курса «Математика» учащиеся испытывают трудности: неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего неумение пользоваться математической терминологией неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений 30 проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.). Цели обучения математике: развитие и совершенствование всех видов вычислительной деятельности; формирование элементарной математической компетентности.
В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
 На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.
 Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
Обучающие  коррекционно-развивающие:
Развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации и др.                      
 Развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.                
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:                            
- умение ориентироваться в задании,                                                                                                                
- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога,                            
- осуществлять самоконтроль и самооценку и др.                                                                                      
4. Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.                                                                                                                                            
5. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)                                                                                                                                  
6. Повышения общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)                                                                                                              
 7. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.                                                              
8. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).
9. Формирование учебной мотивации.                                                                                                            
10. Формирование ИКТ компетенции.
Воспитывающие:
1. Формирование социально-нравственного поведения:                                                                      
- ответственное отношение к учебе;                                                                                                                
- соблюдение правил поведения на уроках, правил общения;                                                          
 - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить  межличностные отношения, пассивность и др.);                                         - осознание необходимости самоконтроля                  
2. Эстетическое и экологическое воспитание.
3. Задачи:
Учебные задачи:
формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
Развивающие задачи:
развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;
развитие логического мышления – основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные задачи:
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Методы и формы решения поставленных задач
На уроках математики используются классическая и нетрадиционная формы проведения уроков.
Типы уроков:
*урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урока усвоения новых знаний
*урок комплексного применения знаний, комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
*урок обобщения и систематизации знаний, урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 
*урок проверки, оценки и коррекции знаний, урока систематизации и обобщения знаний и умений 
*тренировочный урок, урока контроля знаний и умений 
* контрольный урок,
*урок самостоятельной работы,
* комбинированный урок, комбинированного урока
*урок - деловая игра, соревнование, КВН, викторина, аукцион знаний, урок-турнир, урок-эврика,
*интегрированный урок, урока коррекции знаний, умений и навыков
*урок-зачёт,
*урок - исследование,
*урок взаимообучения.
Формы организации практической деятельности:
фронтальная,
групповая (бригадная, звеньевая, кооперировано-групповая, дифференцированно – групповая),
парная,
индивидуальная.
4. Принципы коррекционно-развивающей работы:
* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;
* онтогенетический принцип предполагает учет возрастных, психофизических особенностей учеников, характера имеющихся нарушений, развитие моторных возможностей (кинетических и кинестетических) как  онтогенетически наиболее ранних базовых составляющих психического развития;
* принцип системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
*принцип деятельного  подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;
* принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
* принцип наглядности и занимательности обучения;* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок,  считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
5.  Основные направления коррекционно-развивающей работы:
 Адаптированная программа на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
* диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, ЗРР, ОВЗ и др., проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МБОУ СОШ №10;
* коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии ребенка с ОВЗ, ЗПР в условиях ЦПМСС; способствует формированию универсальных учебных действий  у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
* консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ЗПР, ОВЗ и др. и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития, социализации обучающихся.
* информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса – обучающимися, их родителями.
 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и узнавания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие временных понятий;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
3. Развитие основных мыслительных операций:
формирование навыков относительно анализа;
развитие н6авыка группировки и классификации(на базе овладения основными родовыми понятиями);
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
формирование умения планировать свою деятельность;
развитие комбинаторных способностей
4. Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);
5. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.
6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
7. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.
8. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.
9. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.
10. Системный разносторонний контроль с помощью специалистов ЦПМСС (врачей, дефектологов, логопедов, психологов).6. Методы организации и осуществления  учебно - познавательной деятельности:
* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
* практические методы:  копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.
7. Методы по степени активности познавательной деятельности:
* репродуктивные;
* проблемно-поисковые
8. Методы организации деятельности и опыта поведения:
* поручение;
* упражнение;
* приручение;
* оценивание;
* создание воспитывающей ситуации.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарно - тематическое планирование по математике
№ п/п Наименование раздела программы Тема урока К-во час Дата
по плану Дата по факту Элементы содержания Требования
к уровню подготовки
обучающихся Вид контроля Подготовка к государственной (итоговой) аттестации.
1 Признаки предметов Здравствуй, школа! (с. З) 1 01.09 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам Знать книжных героев Машу и Мишу; структуру учебника, условные обозначения, иллюстративный материал Фронт. опрос ЕГЭ 2017 №
2 Расположение предметов в окружающем пространстве Этот разноцветный мир (с. 4-5) 1 05.09 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам Знать и уметь различать основные цвета С/р с проверкой 3 Признаки предметов Одинаковые и разные по форме (с. 6-7) 1 06.09 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам Уметь определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формы Текущий 4 Расположение предметов в окружающем пространстве Слева и справа, вверху и внизу (с. 8) 1 07.09 Установление пространственных отношений: выше - ниже, слева -справа, сверху - снизу Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве
Текущий. Фронтальный опрос 5 Расположение предметов в окружающем пространстве Над, под, левее, правее, между (с. 9) 1 08.09 Установление пространственных отношений: спереди - сзади, перед, после, между и др. С/р с проверкой 6 Геометрические фигуры и их свойства (18 часов) Плоские геометрические фигуры (с. 10-11) 1 12.09 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники Уметь распознавать такие фигуры, как круг, треугольник и прямоугольник, и правильно использовать соответствующие термины Текущий. Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 20
Исследование простейших математических моделей
7-8 Геометрические фигуры Прямые и кривые
(с. 12-13) 2 13.09 Знать прямые и кривые линии.
Уметь пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии Текущий 9 Признаки предметов Впереди и позади (с. 14) 1 14.09 Установление пространственных отношений: впереди и позади Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве С/р с проверкой 10 Геометрические фигуры Точки (с. 15) 1 15.09 Установление пространственных отношений: выше - ниже, слева -справа, сверху - снизу, ближе - дальше, перед, после, между и другие Уметь охарактеризовать местоположение объекта по направлению движения Текущий. Фронтальный опрос 11 Геометрические фигуры Отрезки и дуги (с. 16-17) 1 19.09 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники Знать понятие «точка». Уметь изображать точки Текущий ЕГЭ 2017
№ 20
Исследование простейших математических моделей
12 Расположение предметов в окружающем пространстве Направления (с. 18) 1 20.09 Знать понятия «отрезок», «дуга», их общие и отличительные признаки С/р по образцу 13 Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем мире Налево и направо (с. 19) 1 21.09 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам Уметь изображать направление отрезков (дуг) с помощью стрелок Текущий 14 Расположение
предметов в окружающем пространстве Вверх и вниз
(с. 20) 1 22.09 Установление пространственных отношений: выше - ниже, слева -справа, перед, после, между и другие Знать термины «налево», «направо», «вверх», «вниз»; о строго наклонном движении снизу вверх (сверху вниз) и о наклонном типе такого движения, где присутствует горизонтальная составляющая движения.
Уметь показывать стрелками направление движения Текущий.
Фронтальный опрос 15 Признаки предметов Больше, меньше, одинаковые
(с 21) 1 26.09 Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь сравнивать предметы по форме, размеру Текущий 16 Числа и цифры Первый и последний 1 27.09 Счет предметов. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют) Знать очередность элементов при заданном порядке их расположения; термины «следующий» и «предшествующий» Текущий 17 Числа и цифры Следующий и
предшествующий (с. 22-23) 1 28.09 Текущий 18 Числа и цифры Один и несколько (с, 24-25) 1 29.09 Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного Знать термины «один» и «несколько», как из одного
можно получить несколько Текущий 19-20 Числа и цифры Число и цифра 1 (с. 26-27) 2 03.10
04.10 Счет предметов. Число 1 как количественный признак единственности (единичности), т. е. в единственном числе. Цифра 1 Знать термины «число»
и «цифра».
Уметь писать цифру 1 Текущий. Фронтальный опрос 21 Числа и цифры Пересекающиеся линии и точки пересечения
(с. 28) 1 05.10
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1000000 Знать понятие «пересекающиеся линии», термин «точка пересечения» Текущий 22-
23 Числа и цифры Один лишний.
Один и ни одного (с. 29-31) 2 06.10
10.10 Счет предметов. Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного Знать термины «один»
и «несколько», как из одного можно получить несколько Текущий 24 Числа и цифры Число и цифра 0
(с. 32-33) 1 11.10 Счет предметов. Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Цифра 0 Знать пустое множество; число и цифру 0.
Уметь писать цифру 0, решать логические задачи Текущий. Фронтальный опрос 25 Геометрические фигуры Непересекающиеся линии (с. 34) 1 12.10 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1000000 Знать расположение линий на плоскости Текущий 26 Числа и цифры Пара предметов (с. 35) 1 13.10 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел Уметь составлять пары Текущий 27 Числа и цифры Число и цифра 2 (с. 36-37) 1 17.10 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел. Цифра 2. Второй Знать термины «число»
и «цифра».
Уметь правильно писать
цифру 2; уметь сравнивать
числа Текущий. Фронтальный опрос 28 Признаки предметов Больше, меньше, поровну (с. 38) 1 18.10 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел. Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь сравнивать предметы по форме, размеру Текущий 29 Числа и цифры Знаки <, >, = (с. 39) 1 19.10 Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, > Уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки <, >, = Текущий 30 Числа и цифры Число и цифра 3 (с. 40-41) 1 20.10 Числа и цифры 1, 2, 3. Третий, четвертый, пятый. Отношение «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, > Уметь правильно писать цифру 3 в тетради, соотносить цифру и число предметов Текущий 31 Геометрические фигуры Ломаная линия (с. 42) 1 24.10 Счет предметов. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники Знать и уметь строить ломаную линию Текущий. Фронтальный опрос 32 Геометрические
фигуры Замкнутые и незамкнутые линии (с. 43) 1 25.10 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники Знать линии замкнутые
и незамкнутые, уметь строить замкнутые линии Текущий ЕГЭ 2017
№ 20
Исследование простейших математических моделей
33 Числа и цифры Внутри, вне, на границе (с. 44) 1 26.10 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000 Знать, что замкнутая линия является границей, отделяющей внутреннюю область от внешней Текущий 34 Геометрические
фигуры Замкнутая ломаная и многоугольник (с. 45) 1 27.10 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники Знать геометрическое понятие «многоугольник» Текущий ЕГЭ 2017
№ 20
Исследование простейших математических моделей
35 Числа и цифры Число и цифра 4
(с. 46-47) 1 07.11 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000 Знать число и цифру 4; состав числа 4.
Уметь писать цифру 4 Текущий.
Фронтальный опрос 36 Величины и их
измерение Раньше и позже
(с. 48) 1 08.11 Установление зависимости между величинами Знать понятия «раньше»,
«позже».
Уметь установить временную последовательность совершения 3 и 4 событий Текущий 37 Величины и их
измерение Части суток и времени года (с. 49) 1 09.11 Установление зависимости между величинами. Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше - позже, продолжительность Знать части суток и времена
года Текущий 38 Числа и цифры Число и цифра 5
(с. 50-51) 1 10.11 Числа и цифры 3, 4, 5.
Третий, четвертый, пятый Знать число и цифру 5; состав числа 5.
Уметь писать цифру 5 Текущий.
Фронтальный опрос 39 Сложение и вычитание Сложение и знак «+» (с. 52-53) 1 14.11 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Знать смысл действия сложения.
Уметь выполнять сложение
и записывать результат Текущий ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
40 Сложение и вычитание Слагаемые и суммы 1 15.11 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Знать смысл действия сложения, соответствующую действию терминологию Текущий ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
41 Сложение и вычитание Слагаемые и значение суммы
(с. 54-55) 1 16.11 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Знать смысл действия сложения, соответствующую действию терминологию С/р с проверкой ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
42 Величины и их
измерение Выше и ниже
(с. 56) 1 17.11 Установление пространственных отношении: выше - ниже, слева -справа Уметь ориентироваться
на плоскости, используя термины «выше», «ниже» Текущий 43 Сложение и вычитание Прибавление числа 1 (с 57) 1 21.11 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу Уметь складывать любые
числа с числом 1 Текущий.
Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
44 Числа и цифры Число и цифра 6 (с. 58-59) 1 22.11 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000 Знать число и цифру 6; состав числа 6.
Уметь писать цифру 6 Текущий 45 Величины и их
измерение Шире и уже (с. 60) 1 23.11 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам. Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше - ниже, шире -уже, длиннее – короче Уметь сравнивать различные предметы по ширине Текущий 46 Сложение и вычитание Прибавление
числа 2 (с. 61) 1 24.11 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Уметь складывать любые
числа с числом 1; прибавлять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы определенного вида Текущий.
Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
47 Числа и цифры Число и цифра 7
(с. 62-63) 1 28.11 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1 Знать число и цифру 7; состав числа 7
Уметь писать цифру 7 С/р по образцу 48 Величины и их
измерение Дальше и ближе
(с. 64) 1 29.11 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше - ближе», «длиннее - короче» Знать понятия «дальше»
и «ближе» Текущий 49 Сложение и вычитание Прибавление числа 3 (с. 65) 1 30.11 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Знать состав числа 3.
Уметь строить суммы определенного вида (второе слагаемое равно 3) Текущий.
Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
50 Числа и цифры Число и цифра 8
(с. 66-67) 1 01.12 Числа и цифры 6, 7, 8.
Шестой, седьмой, восьмой. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов Знать число и цифру 8, со-
став числа.
Уметь писать цифру 8 С/р с про-
веркойЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
51 Величины и их
измерение Длиннее и короче (с. 68) 1 05.12 Счет предметов. Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам. Длина пути и расстояние. Сравнение на основе понятий «дальше - ближе» и «длиннее - короче» Знать термины «длиннее»,
«короче».
Уметь сравнивать предметы Текущий.
Фронтальный опрос 52 Сложение и вычитание Прибавление числа 4 (69) 1 06.12 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Знать состав числа 4.
Уметь прибавлять число 4 Текущий ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
53 Числа и цифры Число и цифра 9
(с. 70-71) 1 07.12 Числа и цифры 6, 7, 8, 9.
Шестой, седьмой, восьмой, девятый Знать число и цифру 9; состав числа 9.
Уметь писать цифру 9 С/р с проверкой 54 Числа и цифры Все цифры
(с. 72) 1 08.12 Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000 Знать все числа и цифры,
состав чисел.
Уметь правильно писать цифры Текущий 45 Величины и их
измерение Шире и уже (с. 60) 1 12.12 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам. Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше - ниже, шире -уже, длиннее - короче Уметь сравнивать различные предметы по ширине Текущий 46 Сложение и вычитание Прибавление
числа 2 (с. 61) 1 13.12 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Уметь складывать любые
числа с числом 1; прибавлять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы определенного вида Текущий.
Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
47 Числа и цифры Число и цифра 7
(с. 62-63) 1 14.12 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1 Знать число и цифру 7;
состав числа 7
Уметь писать цифру 7 С/р по образцу 48 Величины и их
измерение Дальше и ближе
(с. 64) 1 15.12 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше - ближе», «длиннее - короче» Знать понятия «дальше»
и «ближе» Текущий 49 Сложение и вычитание Прибавление числа 3 (с. 65) 1 19.12 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Знать состав числа 3.
Уметь строить суммы определенного вида (второе слагаемое равно 3) Текущий.
Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
50 Числа и цифры Число и цифра 8
(с. 66-67) 1 20.12 Числа и цифры 6, 7, 8.
Шестой, седьмой, восьмой. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов Знать число и цифру 8, состав числа.
Уметь писать цифру 8 С/р с проверкой 51 Величины и их
измерение Длиннее и короче (с. 68) 1 21.12 Счет предметов. Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам. Длина пути и расстояние. Сравнение на основе понятий «дальше - ближе» и «длиннее - короче» Знать термины «длиннее»,
«короче».
Уметь сравнивать предметы Текущий.
Фронтальный опрос 52 Сложение и вычитание Прибавление числа 4 (69) 1 22.12 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Знать состав числа 4.
Уметь прибавлять число 4 Текущий ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
53 Числа и цифры Число и цифра 9
(с. 70-71) 1 11.01 Числа и цифры 6, 7, 8, 9.
Шестой, седьмой, восьмой, девятый Знать число и цифру 9; состав числа 9.
Уметь писать цифру 9 С/р с проверкой 54 Числа и цифры Все цифры (с 72) 1 12.01 Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000 Знать все числа и цифры, состав чисел.
Уметь правильно писать цифры Текущий 55 Числа и цифры Однозначные числа (73) 1 16.01 Числа однозначные, двузначные, трехзначные
и т. д. Однозначные числа Знать все числа и цифры,
состав чисел, понятие «однозначное число».
Уметь правильно писать
цифры Текущий.
Фронтальный опрос 56 Сложение и вычитание Прибавление
числа 5 (с. 74-75) 1 17.01 Числа и цифры 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. Десяток. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов Знать состав числа 5.
Уметь прибавлять число 5 С/р. Взаимопроверка ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
57 Числа и цифры Число десять и один десяток (с. 76) 1 18.01 Счет предметов. Десяток. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000 Знать понятие десяток, состав числа 10, все числа первого десятка, состав чисел.
Уметь писать число 10, правильно писать цифры Текущий 58 Числа и цифры Счет до 10 (с 77) 1 19.01 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000 Знать все числа и цифры, состав чисел, уметь правильно писать цифры. Уметь считать до 10 и обратно Текущий 59-
60 Контрольная
работа № 1 2 23.01
24.01 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десяток. Число 10 Уметь считать до 10 и обратно; записывать числа, решать выражения Текущий.
Арифметический диктант 61 Сложение и вычитание Вычитание. Знак «-» (с. 79-80) 1 25.01 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов. Знаки «+», «-» Знать смысл действия вы-
читания.
Уметь выполнять вычитание и записывать результат Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
62 Сложение и вычитание Разность и ее
значение (с. 81) 1 26.01 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов Знать термины «вычита-
ние», «разность». Уметь выполнять вычитание и записывать результат Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
63 Сложение и вычитание Уменьшаемое и вычитаемое (с. 3, II ч.) 1 30.01 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов. Знаки «+», «-» Знать компоненты вычитания.
Уметь составлять разности С/р с проверкой ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
64 Сложение и вычитание Вычитание числа 1 (с. 4) 1 31.01 Вычитание 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете Уметь вычитать число 1
из любого числа в пределах 10 Тематический. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
65 Сложение и вычитание Вычитание по одному (с. 5) 1 01.02 Вычитание числа по частям Уметь вычитать по одному
как многократное повторение вычитания числа 1 Тематический ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
66 Сложение и вычитание Сложение и вычитание (с. 6-7) 1 02.02 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов. Взаимосвязь сложения и вычитания
Уметь вычитать по одному
как многократное повторение вычитания числа 1
Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
67 Сложение и вычитание Сложение и вычитание (с. 6-7) 1 06.02 Тематический. Работа в парах 68 Сложение и вычитание Перестановка слагаемых (с. 8-9) 1 07.02 Перестановка слагаемых
в сумме Знать переместительноесвойство сложения.
Уметь находить суммы с одинаковыми значениями, не выполняя вычислений Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
69 Величины и их
измерение Измеряй и сравнивай (с. 10) 1 08.02 Сравнение и упорядочение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Измерение длины Уметь измерять длину, знать различные мерки измерений, которые люди использовали в старину Тематический. Работа в парах 70 Величины и их
измерение Измеряй и сравнивай (с. 11) 1 09.02 Текущий.
Арифметический диктант 71 Величины и их
измерение Измерение длины отрезка. Сантиметр (с. 12) 1 11.02 Единицы длины (миллиметр, сантиметр) Знать единицу длины - сантиметр.
Уметь измерять длину
предметов в сантиметрах
Фронтальный опрос 72 Величины и их
измерение Измерение длины отрезка. Сантиметр (с 13) 1 13.02 Единицы длины (миллиметр, сантиметр) С/р по образцу 73 Сложение и вычитание Сложение числа 1 с однозначными числами (с. 14) 1 14.02 Таблица сложения однозначных чисел Уметь складывать число 1
с однозначными числами Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
74 Сложение и вычитание Вычитание
предшествующего числа (с. 15) 1 15.02 Сложение и вычитание
чисел, использование соответствующих терминов. Знаки «+» ,«-». Взаимосвязь сложения и вычитания Уметь выполнять вычитание предшествующего числа, составлять задания на вычитание с помощью рисунков Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
75 Числа и цифры Десяток и единицы
(с 16) 1 16.02 Счет предметов. Классы
и разряды. Десяток и единицы Знать состав двузначныхчисел Дифференцированные задания 76 Числа и цифры Десяток и единицы (с. 17) 1 18.02 Счет предметов. Классы и разряды Тест (5 минут) 77 Числа и цифры Разряд единиц и разряд десятков
(с. 18) 1 27.02 Классы и разряды. Двузначные числа Знать название и состав
Двузначных чисел.
Уметь их писать Дифференцированные
задания 78 Сложение и вычитание Сложение числа 2 с числами (с. 19) 1 28.02 Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Знаки «+», «-» Уметь складывать число 2
с однозначными числами Тематический. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
79 Геометрические
фигуры Прямой угол (с. 20) 1 01.03 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол Знать понятие «пересечение под прямым углом».
Уметь прикладывать угольник к изображению угла Тест (5 минут) ЕГЭ 2017
№ 20 исследование простейших математических моделей
80 Геометрические
фигуры Прямой угол (с. 21) 1 02.03 Дифференцированные задания 81 Сложение и вычитание Сложение числа 3 с однозначными числами (с. 22) 1 06.03 Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Знаки «+», «-» Уметь складывать число 3 с однозначными числами Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
82 Величины и их
значение Старше и моложе (с. 23) 1 07.03 Сравнение упорядоченных объектов по разным признакам Уметь определять, кто
старше, а кто моложе С/р с проверкой 83 Сложение и вычитание Сложение числа 4 с однозначными числами (с. 24) 1 09.03 Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Знаки «+», «-»' Уметь складывать число 4 с однозначными числами Тематический. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
84 Величины и их
значение Продолжительность (с. 25) 1 11.03 Сравнение и упорядочивание объектов по разным признакам Знать первичные временные представления: части суток, времена года, раньше - позже, продолжительность.
Уметь сравнивать по продолжительности объекты, связывать временные отношения «раньше - позже» с продолжительностью Дифференцированные задания 85 Сложение и вычитание Группировка
слагаемых. Скобки (с. 26) 1 13.03 Группировка слагаемых в сумме. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них Знать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия
Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
86 Сложение и вычитание Группировка
слагаемых. Скобки (с. 27) 1 14.03 Тематический. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
87 Арифметическая
задача Задача. Условие и требование (с. 28) 1 15.03 Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) .Знать понятие «задача».
Уметь находить условие и требование в задаче Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
88 Арифметическая
задача Задача. Условие и требование (с 29) 1 16.03 Решение текстовых задач арифметическим способом Знать понятие «задача».
Уметь находить условие и требование в задаче Тематический. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
89 Арифметическая
задача Задачи и загадки
(с. 30) 1 20.03 Знать понятия «задача»
и «загадка».
Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку С/р с проверкой ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
90 Арифметическая
задача Задачи и загадки (с. 31) 1 21.03 Решение текстовых задач арифметическим способом Знать понятия «задача»
и «загадка».
Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
91 Сложение и вычитание Сложение с числом 10 (с. 32) 1 22.03 Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Знаки «+», «-» Знать, как образуются числа второго десятка. Уметь составлять и находить нужные суммы Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
92 Числа и цифры.
Сложение и вычитание Разрядные слагаемые (с. 33) 1 23.03 Таблицы сложения.
Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Знаки «+», «-». Счет предметов. Классы и разряды Уметь представлять многозначное число в виде суммы
разрядных слагаемых Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
93 Сложение и вычитание Прибавление
числа к сумме (с. 34) 1 03.04 Представление числа
в виде суммы разрядных слагаемых. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Знаки Знать правило прибавления числа к сумме.
Уметь воспроизводить правило прибавления числа к сумме Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
94 Сложение и вычитание Поразрядное
Сложение единиц 1 04.04 Группировка слагаемых в сумме. Счет предметов. Классы и разряды Овладеть удобным способом сложения двузначного числа с однозначным без перехода через разряд Тест (5 минут) ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
95 Арифметическая
задача Задача. Нахождение и запись решения (с. 36) 1 05.04 Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь Тематический. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
96 Арифметическая
задача Задача. Нахождение и запись решения
(с. 37) 1 06.04 Решение текстовых задач
арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)
Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
97 Арифметическая
задача Задача. Вычисление и запись ответа
(с. 38) 1 10.04 С/р с проверкой ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
98 Арифметическая
задача Задача. Вычисление и запись ответа
(с. 39) 1 11.04 Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
99 Сложение и вычитание Прибавление суммы к числу (с. 40) 1 12.04 Группировка слагаемых в сумме. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов
Знать правило прибавления суммы к числу
Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
100 Сложение и вычитание Прибавление по частям (с. 41) 1 13.04 Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
101 Сложение и вычитание Сложение числа 5 с однозначными числами (с. 42) 1 17.04 Прием вычислений: прибавление числа по частям Уметь складывать число 5 с однозначными числами Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
102 Геометрические
фигуры Четырехугольники и прямоугольники (с. 43) 1 18.04 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники - треугольник, прямоугольник. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины Знать понятия «четырехугольник», «прямоугольник».
Уметь их распознавать С/р по образцу 103 Сложение и вычитание Прибавление суммы к сумме (с. 44) 1 19.04 Группировка слагаемых
в сумме. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов
Уметь вычислять ответ, выбирать правильное решение и записывать ответ, воспроизводить правила прибавления суммы к числу Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
104 Сложение и вычитание Прибавление суммы к сумме (с. 45) 1 20.04 Знать состав числа 10.
Уметь прибавлять по частям, прибавлять сумму к сумме Тест (5 минут) ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
105 Сложение и вычитание Сложение числа 6 с однозначными числами (с. 46) 1 22.04 Уметь складывать число 6 с однозначными числами Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
106 Сложение и вычитание Сложение числа 7 с однозначными числами (с. 47) 1 24.04 Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд, складывать число 7 с однозначными числами Тематический. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
107 Сложение и вычитание Вычитание однозначных чисел из 10 (с. 48) 1 25.04 Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов Знать состав числа 10.
Уметь вычитать однозначные числа из числа 10, вычитать по частям С/р с проверкой ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
108 Сложение и вычитание Вычитание
разрядного слагаемого (с. 49) 1 26.04 Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
109 Сложение и вычитание Сложение числа 8 с однозначными числами (с. 50) 1 27.04 Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд Задание на внимание ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
110 Сложение и вычитание Сложение числа 8 с однозначными числами (с. 51) 1 03.05 Прием вычислений: вычитание числа по частям. Таблица сложения Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд Тематический. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
111 Сложение и вычитание Больше на некоторое число
(с. 52) 1 04.05 Отношения «больше
на...», «меньше на...» Знать термины «больше
на...», «меньше на...».
Уметь составлять равенства на увеличение, обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение, выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
112 Сложение и вычитание Меньше на некоторое число (с. 53) 1 08.05 Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на...», «меньше на...» Текущий.
Арифметический диктант. Работа в парах ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
113 Сложение и вычитание Вычитание
числа из суммы
(с. 54) 1 10.05 Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
114 Сложение и вычитание Поразрядное
вычитание из единиц (с. 55) 1 11.05 Счет предметов. Классы и разряды. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
115 Сложение и вычитание На сколько больше? На сколько меньше? (с. 56) 1 13.05 Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на...», «меньше на...» Знать, что с помощью вычитания можно узнать, на сколько одно число отличается от другого.
Уметь находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
116 Сложение и вычитание Таблица сложения однозначных чисел (с 57) 1 15.05 Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов Знать таблицу сложения.
Уметь складывать однозначные числа Тест (5 минут) ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
117 Сложение и вычитание Вычитание суммы из числа (с. 58) 1 16.05 Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов.
Группировка слагаемых в сумме Уметь вычитать сумму
из числа Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
118 Сложение и вычитание Вычитание по частям (с. 59) 1 17.05 Сложение и вычитание чисел Уметь вычитать по частям, составлять задачи на вычитание Дифференцированные задания ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
119 Величины и их
измерение Сантиметр и дециметр (с. 60) 1 18.05 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины Знать единицы длины -
сантиметр и дециметр, новую величину «масса».
Уметь записывать результат в сантиметрах и дециметрах, находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений, сравнивать предметы по массе Тематический. Работа в парах 120 Величины и их измерение.
Сложение
и вычитание Сложение и вычитание длин
(с. 61) 1 20.05 Прием вычислений: вычитание числа по частям. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины Знать единицы длины -
сантиметр и дециметр.
Уметь записывать результат в сантиметрах и дециметрах.
Уметь находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений Тест (5 минут) ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами
121 Величины и их измерение Тяжелее и легче (с. 62) 1 22.05 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости Знать смысл терминов «тяжелее» и «легче».
Уметь сравнивать по массе Дифференцированные задания 122 Величины и их измерение Дороже и дешевле
(с. 63) 1 23.05 Установление зависимостей между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, «купли - продажи» Знать смысл терминов «дороже» и «дешевле».
Уметь сравнивать по стоимости Тематический.
Работа в парах 123 Геометрические
фигуры Симметричные
фигуры (с. 64) 1 24.05 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники - треугольник, прямоугольник. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины Знать понятие «симметричные фигуры» с точки зрения осевой симметрии
Дифференцированные задания 124 Геометрические
фигуры Симметричные
фигуры (с. 65) 1 25.05 Текущий.
Арифметический диктант 125 Числа и цифры От первого до двадцатого и наоборот (с. 66) 1 27.05 Счет предметов. Название, последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000 Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 Проверочная работа 126 Числа и цифры Числа от 0 до 20
(с. 67) 1 29.05 Счет предметов. Название, последовательность
и запись чисел от 0 до 1 000 000 Уметь читать, записывать
и сравнивать числа в пределах 100 Текущий.
Арифметический диктант 127 Геометрические
фигуры Геометрические фигуры 1 30.05 Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки) Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 20
Исследование простейших математических моделей
128 Числа и цифры Контрольная работа № 2 1 31.05 Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000 Уметь читать, записывать
и сравнивать числа в пределах 100 Итоговая
контрольная работа 129 Арифметическая
задача Задачи на сложение и вычитание (с. 69) 1 Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом
Темати-
ческий.
Работа
в парах ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
130 Арифметическая
задача Задачи на сложение и вычитание (с. 69) 1 Текущий.
Арифметический диктант ЕГЭ 2017
№ 6, 12
Решение задач
131 Величины
и их измерение Измерение длины
(с. 70) 1 Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости Уметь сравнивать величины по их числовым значениям;
выражать данные величины в различных единицах Фронтальный опрос 132 Сложение и вы-
читаниеЗанимательное
путешествие по «Таблице сложения» 1 Сложение и вычитание
чисел Знать таблицу сложения
и вычитания однозначных чисел Фронтальный опрос ЕГЭ 2017
№ 1,2,3,4,5,19
Действия с натуральными числами