Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
Основная образовательная программа
начального общего образования
(2011-2015 гг)
Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы начального общего образования
1 Пояснительная записка
2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
3Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования
2 Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего образования
1Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
2Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
3Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
4Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
5 Программа коррекционной работы
3 Организационный раздел основной образовательной программы начального общего образования
1 Учебный план начального общего образования
2План внеурочной деятельности
3 Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей УМК «Школа России». В качестве основных нормативных правовых оснований, обеспечивающих программу, выступают следующие документы:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 (с последующими изменениями в редакции приказов № 1241, 2357, 1060).
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189).
Приказ МО и Н РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»
Устав ОУ, Положения и локальные акты, регулирующие образовательный процесс.
ООП НОО представляет собой систему взаимосвязанных основных и дополнительных образовательных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенные направления деятельности. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития ОУ на начальной ступени образования и направлено на достижение планируемого результата.
Реализуемые программы и услуги
Реализуемые программы (направленности) и услуги
Вид образовательной программы (основная, дополнительная)
Срок реализации программы
Возраст участников
реализации программы
А
1
2
3
Образовательные программы:
2,1Программа воспитания и обучения детей
Общеобразовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития
основная
4 года
7-11 лет
Общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития
основная
5 года
11-16 лет
Общеобразовательная программа для умственно отсталых детей
основная
9 (10) лет
7-16 лет
Общеобразовательная программа дополнительного образования для детей по направлениям:
- художественно-эстетическая;
- физкультурно-спортивная
дополнительная
-
7-16
ОУ включает в себя два уровня обучения. Первый уровень обучения начальная школа: продол жительность обучения 4 года, возраст обучающихся 6,5 лет на 1 сентября. Обучение осуществляется по программам для детей младшего школьного возраста. Второй уровень обучения основная школа: продол жительность обучения 5 лет. Второй уровень обязателен для всех школьников в возрасте до 15 лет. Основная цель обеспечение высокого уров ня социализации школьников. На втором уровне осу ществляется дифференцированное обучение школь ников и организована предпрофильная подготовка. Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с образовательной программой начальной школы : Базовая образовательная программа начального обучения и образовательной программой основной школы : Базовая образовательная программа 5 – 9 классов; программа специального (коррекционного) образования VII вида 2 – 9 классов.
Организация образовательного процесса строится на бесплатной основе, в соответствии с учебным планом, разрабатываемым самостоятельно на основе базисного плана и регламентируется расписанием занятий.
Средняя наполняемость классов-12 человек. Образовательное учреждение обеспечивает сохранность контингента обучающихся.
Режим работы школы:
Школа работает 6 дней в неделю (учащиеся первых классов учатся с понедельника по пятницу);
Образовательный процесс осуществляется в одну смену.
Начало занятий в школе с 08.30 ч.
Продолжительность урока 40 минут.
Для учащихся ежедневно проводятся дополнительные занятия.
Открыты 12 групп продленного дня.
Организация питания учащихся
В школьной столовой 50 посадочных мест. Воспитанники обеспечиваются бесплатным 2-х разовым горячим питанием в соответствии с нормами.
Особенности воспитательного процесса
Система воспитательной работы основана на взаимодействии основного, дополнительного образования, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, а также семейного воспитания. Формами организации этого взаимодействия являются тематические школьные месячники. Темы месяцев охватывают все направления Программы духовно-нравственного развития и воспитания . Единым остается подход к организации каждого месячника: это взаимодействие учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования и активное привлечение к этой работе родителей (законных представителей), специалистов учреждений культуры и дополнительного образования города. Это позволяет включать в план проведения месячника разнообразные формы работы, направленные на реализацию всех составляющих ФГОС: предметные недели, классные и воспитательские часы, общешкольные праздники и конкурсы, мероприятия профильных отрядов и объединений дополнительного образования, занятия в школьной библиотеке и музее, экскурсии и т.д.
Материально-техническая база:
ОУ располагается в двухэтажном здании. Здание построено в 1951 году. Имеется 12 учебных кабинетов, спортивный зал, столовая, библиотека, кабинеты психолога и логопеда. При школе имеются спортивная и игровая площадки. В школе функционирует классно-кабинетная система.
Учебно-воспитательный процесс обеспечен необходимыми техническими средствами обучения на 70 % (аудио-, видеоаппаратура, телевизоры). Кроме того, имеется 8 ноутбуков, мультимедийный проектор.
Книжный фонд школьной библиотеки составляет:
Учебников (количество): 3 360
Наличие литературы в библиотеке: 6250
Учебников (%): 150 %
Методической литературы (количество):890
Периодическая печать- 12 наименований
Оборудован медицинский кабинет.
Финансовая деятельность: Деятельность ОУ финансируется в соответствии с действующим законодательством. Финансирование Школы осуществляется на основе федеральных нормативов и нормативов, установленных законодательством Свердловской области. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Школы являются:
- бюджетные средства;
- имущество, переданное Школе собственником;
- другие источники в соответствии с действующим законодательством.
Управление школой осуществляется в соответствии с действующим законодательством и Уставом. Управление ОУ строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления являются: общее собрание трудового коллектива, Совет школы, Попечительский Совет педагогический совет, деятельность которых регламентируется локальными актами школы. Общее руководство учреждения осуществляет выборный представительный орган - Совет школы.
Характеристика педагогического коллектива
В школе стабильный, профессионально подготовленный творческий педагогический коллектив. Созданы условия для решения проблем, которые стоят перед современной школой. Из 57 сотрудников высшее образование имеют 35; из числа педагогических (36 чел) высшее- 29, 7 чел.-средне - специальное. Высшую категорию имеют 4 педагога, первую-20, вторую- 3 чел. Педагоги школы постоянно принимают участие в семинарах и конференциях на уровни области и Южного округа, организуют их на базе школы.
Образовательный ценз
Кандидат педагогических наук
-
- высшее профессиональное образование
29 из них директор, зам. директора
- среднее профессиональное
8 человек
Квалификационная категория
- высшая квалификационная категория
5 в том числе руководители
- первая квалификационная категория
19 человек
- вторая квалификационная категория
2 человека
Молодые специалисты
-
Почётные звания
«Заслуженный учитель РФ»
2 человека
«Отличник просвещения РФ»
1 человек
«Почетный работник общего образования РФ»
1 человек
Почетная грамота Министерства образования РФ
8 человек
Государственные награды
Орден Труда Красного знамени
Почетная грамота Правительство Свердловской области
1 человек
Ветеран труда
14 человек
Ветеран труда Свердловской области
6 человек
Почетная грамота Министерства образования Свердловской области
32 человека
Целью реализации ООП является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации ООП начального общего образования:
Обеспечить достижение обучающимися с задержкой психического развития личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Обеспечить формирование у обучающихся с задержкой психического развития универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности.
Обеспечить познавательную мотивацию обучающихся с задержкой психического развития, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности обучающихся с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения.
Обеспечить возможность для продолжения социально-личностного развития обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, формирования осознанных представлений об окружающем мире, о себе, нравственно-этических нормах общества.
Сформировать готовность и способность обучающихся с задержкой психического развития к сохранению и укреплению собственного здоровья.
В целях достижения планируемых результатов начального общего образования и для решения поставленных задач в ОУ реализуется УМК «Школа России».
Образовательная система «Школа России» представляет собой комплекс взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития школы. УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
1) реализации идеологической основы ФГОС Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2) достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться;
3) организации учебной деятельности обучающихся на основе системно - деятельностного подхода.
К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:
личностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Достижение планируемых результатов образования в значительной степени возможно благодаря эффективному использованию УМК «Школа России», разработанному в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является: «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».
Основные принципы и подходы к организации образовательного процесса обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего образования:
-принцип непрерывного развития каждого ребенка в условиях обучения;
-принцип практической направленности обучения;
-принцип учета индивидуальных возможностей и способностей обучающихся;
-принцип прочности и наглядности;
-принцип самоценности ребенка;
-принцип уникальности личности, состоящий в признании уникальности каждого ребенка;
-принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого обучающегося;
-принцип ориентации на зону ближайшего развития каждого обучающегося;
-принцип субъективности образовательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;
-принцип эмоционально-ценностной ориентации образовательного процесса.
Характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа реализует функцию общественного договора, предоставляет возможность через работу Совета школы, Попечительского совета, Родительского комитета школы равнозначное участие родителей (законных представителей) обучающихся, педагогического коллектива, представителей администрации, общественных организаций участвовать в государственно-общественном управлении образовательным учреждением.
Для реализации прав семьи и обучающегося на выбор индивидуального образовательного маршрута в ОУ созданы условия для самореализации обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с их особенностями, возможностями, способностями, интересами и направленностью личности. ООП НОО обеспечивает гарантию прав обучающихся с задержкой психического развития на доступное и качественное образование, оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической деятельности, эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья обучающихся, использование современных средств образовательного, информационного, психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Образовательная программа, разработанная в ОУ , предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения ООП всеми обучающимися;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему дополнительного образования, организацию общественно-полезной деятельности, с использованием возможностей учреждений дополнительного образования города Каменска – Уральского;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей ( законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению обучающихся;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды Каменского городского округа для приобретения опыта реального действия.
В целях достижения планируемых результатов начального общего образования и для решения поставленных задач в ОУ реализуется базовая модель организации внеурочной деятельности. В образовательном учреждении выбрана базовая организационная модель внеурочной деятельности. Данная модель осуществляется через:
-учебный план начального основного общего образования (часть, формируемая участниками образовательного процесса);
- внутришкольную систему дополнительного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта;
- организацию деятельности групп продленного дня;
- классное руководство (диспуты, экскурсии, круглые столы, соревнования, общественно-полезные практики);
- деятельность других педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога);
- инновационную деятельность по разработке, апробации и внедрению новых образовательных программ.
ОУ, реализующее ООП начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в ОУ;
их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и УставомОУ.
ООП НОО адресована обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение планируемых результатов освоения ООП НОО; педагогам для углубления понимания смысла образования, для создания ориентира в практической образовательной деятельности; администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП НОО, для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса.
2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее планируемые результаты):
- являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу;
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся: личностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В данном разделе представлен совокупный планируемый результат освоения обучающимися с задержкой психического развития ООП НОО. Планируемые результаты детализированы в рабочих программах учебных курсов, составляющих один из компонентов данной программы.
Выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
- на уровне личностных результатов – имеет мотивацию на продолжение обучения на ступени основного общего образования, готов к самообразованию; следует в поведении общепринятым социальным нормам; ориентируется в ценностях добра, истины, красоты; адекватно относится к собственному недостатку в психофизическом развитии; имеет индивидуальный прогресс в основных областях личностного развития – эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции; проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности, имеет опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного жизнедеятельности в классе и школе; способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, стремится стать физически сильным, быстрым, ловким, закаленным.
На уровне метапредметных результатов выпускник умеет осуществлять приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение и пр); умеет извлекать основную информацию из текстов различных жанров; умеет организовывать деловое сотрудничество со сверстниками и взрослыми при решении учебно-познавательных и неучебных задач;умеет принимать и ставить цели учебной деятельности, планировать ее выполнение и реализовывать задуманный план, осуществлять самооценку и самоконтроль деятельности; владеет первоначальными умениями применять приобретенные знания для решения различных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей.
На уровне предметных результатов освоения ООП НОО выпускник успешно освоил содержание образования по предметам учебного плана, достаточное для продолжения образования на ступени основного общего образования; достиг уровня функциональной грамотности по отдельным учебным предметам.
УМК «Школа России» в полной мере соответствует требованиям ФГОС НОО по реализации вышеперечисленных результатов. На примере отдельных учебных курсов представлена специфика достижения результатов средствами УМК «Школа России» в пункте 4 данной программы.
3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в ОУ разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач
оценка динамики образовательных достижений обучающихся (на основе Карты учета динамики развития и Портфолио обучающихся)
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (специалисты ШПМПК: учитель- логопед, педагог- психолог,
социальный педагог)
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностный прогресс ученика оцениается с помощью портфолио, разработанного группой учителей начальных классов ОУ , оценку осуществляет классный руководитель, воспитатель ГПД, по возможности сам обучающийся и его родители.
Лич ностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в полном соответствии с требовани ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка результатов осуществляется в ходе входной, промежуточной и итоговой диагностики с использованием стандартных методик диагностики УУД специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (специалисты ШПМПК: учитель- логопед, педагог- психолог, учитель-дефектолог)
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Механизм оценки достижений обучающихся
Содержание и процедуры оценки результатов могут конкретизироваться по мере реализации ФГОС и уточнения состава и содержания планируемых результатов НОО.
Личностные результаты (не подлежат итоговой оценке)
№ п/п
Процедура
оценивания
Объект оценивания
Кто
оценивает
Сроки
Фиксация
результатов
Будут
сформированы
у ученика
Ученик получит возможность для формирования
Психологическое тестирование
эмоционально-волевой сферы
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, принятие образца «хорошего ученика»
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.
Педагог-психолог
Входное –
1 класс (сентябрь)
Промежуточные –
2-3 классы (апрель)
Итоговое –
4 класс (апрель)
Рабочие материалы психолога и классного руководителя
Наблюдение
Способность к самооценке, основы гражданской идентичности, развитие этических чувств, знание основных моральных норм
Компетентности в реализации основ гражданской идентичности
Учителя
В течение всего периода обучения
Рабочие материалы учителей
Анкетирование
Установка на здоровый образ жизни
Способность к решению моральных задач
Педагог-психолог и/или классный руководитель
Входное –
1 класс (сентябрь)
Промежуточные –
2-3 классы (апрель)
Итоговое –
4 класс (апрель)
Портфолио
Мониторинг активности участия обучающихся в образовательных событиях разного уровня
Широкая мотивационная основа учебной деятельности
Устойчивый учебно-познавательный интерес к новым обобщенным способам решения познавательных задач
Классный руководитель
По окончании каждого учебного года (май)
Листы познавательной активности (у ученика)
Листы динамики познавательной активности (у учителя)
Психологическое консультирование
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающегося
Педагог-психолог
По запросу родителей, или по запросу педагогов, администрации при согласии родителей
Аналитическая справка у запрашивающих лиц
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.
№ п/п
Процедура
оценивания
Объект
оценивания
Содержание уровня
Критерии оценивания
Кто
оценивает
Сроки
Фиксация результатов
Базовый
Повышенный
Стартовая контрольная работа
Предметные и метапредметные УУД по учебным предметам: русский язык, математика, чтение и работа с информацией
Определяет актуальный уровень знаний, намечает «зону ближайшего развития», организует коррекционную работу
Нет
5-ти
балльная система
Учитель
Начало учебного года (вторая неделя сентября)
Классный журнал
Самостоятельная работа
Предметные и метапредметные УУД по учебным предметам в рамках самостоятельных работ
Возможная коррекция результатов усвоения предыдущей темы, углубление текущей темы
Осознанное произвольное овладение учебными действиями
5-ти
балльная система
Учитель
В течение года
Классный журнал, тематический лист ученика по предмету
Проверочные работы и срезы
Предметные и метапредметные УУД по учебным предметам: русский язык, математика, чтение и работа с информацией (согласно календарно-тематическому планированию)
Направлена на проверку пооперационного состава действия в рамках решения учебной задачи
Уровень осознанного произвольного овладения учебными действиями
5-ти
балльная система
Учитель
Согласно календарно-тематическому планированию по предметам
Классный журнал, карта самоконтроля ученика по теме
Контрольные работы
Предметные и метапредметные УУД по учебным предметам в рамках контрольных работ согласно плану административного контроля
Направлена на проверку пооперационного состава действия в рамках решения учебной задачи
самостоятельный выбор одного из изученных способов решения учебной задачи, создание нового способа на основе трансформации старого
5-ти
балльная система
Учитель, администрация
По четвертям
Классный журнал, карта
успеха по предмету (у ученика), таблица выполнения работы (у учителя)
Решение проектной задачи
Решение учебно-практических задач в рамках проектной деятельности
Уровень УУД, характеризующий достижение учеником результата
Способность применять полученные знания и умения в различных ситуациях
Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам
Учитель
Не менее 2 раз в год
Портфолио
Итоговая контрольная работа по предметам
Метапредметные и предметные результаты ученика
Решение учеником учебно-практических задач, УУД, работа с информацией
Нет
Уровень сформированности УУД от 0 до 2 баллов
Администрация
По итогам учебного года
Ведомость итоговой диагностики
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов определяется путем вынесения оценки сформированности большинства учебных навыков и навыков работы с информацией, опосредованной оценки сформированности коммуникативных и регулятивных действий из итоговых контрольных работ по предметам и на межпредметной основе.
№ п/п
Процедура оценивания
Критерии оценивания
Кто оценивает
Сроки
Фиксация результатов
Итоговая контрольная работа по предметам
Уровень присвоения УУД
Учитель
По плану проведения контрольных работ
Ведомость итоговой диагностики
Комплексная работа на межпредметной основе
Уровень присвоения УУД
Учитель, администрация
По итогам года
Аналитическая справка
Ведомость формирования УУД
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам;
результаты диагностических и контрольных работ и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы Портфолио ученика
Страницы раздела «Портрет»:
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное древо
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Составляется вместе с учителем на уроке
Я научусь в этом году
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»:
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
Памятка: Правила общения
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»:
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал . книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Какие книги прочитать?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация
итоговая (четверть, год) аттестация
урочная деятельность
внеурочная деятельность
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по программам наблюдения
- практическая работа
- учебный проект
- диагностическая - контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
анализ динамики текущей успеваемости
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
1Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника сформированы:
-внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
-ориентация на осознание своих неудач и удач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;
-готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально- этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;
-осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из ее народов с определенной культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
-эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в ее сохранении, в творческом, созидательном процессе;
-основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
-установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
- понимания необходимости учения, выраженной учебно-познавательной мотивации, устойчивого познавательного интереса;
- способности выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально- этическими нормами;
- стремления соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотических чувств к своему Отечеству, народу, его культуре; интереса к особенностям других стран, народов, к их традициям;
- осознанного принятия правил здорового образа жизни, понимания ответственности за свое здоровье и окружающих, уважительного и заботливого отношения к людям с нарушением здоровья;
- личностной и социальной активности в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного ее решения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
-действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации (в учебнике , тетради с печатной основой и т.д.);
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
-оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- анализировать свое знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить ее в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;
-дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
-анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков ( существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
-сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы;
-владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;
-проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;
-под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;
-использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;
-преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;
- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;
-декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать ее разными способами и сопоставлять;
-проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;
-выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;
-анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах ( словесной, наглядной).
- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
-под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнерам;
-строить небольшие монологические высказывания с учетом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
-оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
-оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);
-стараться уважать позицию партнера в процессе совместной деятельности, договариваться с партнерами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты)
Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.
С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;
- делить текст на смысловые части, составлять план;
- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один три существенных признака;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-пользоваться известными ему словарями, справочниками;
-воспроизводить текст, устно и письменно;
-составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;
-высказывать оценочные суждения о прочитанном.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с несколькими источниками информации;
-делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Возможности предметов для формирования УУД
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
личностные
жизненное само-
определение
нравственно-этическая ориентация
смысло
образование
нравственно-этическая ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
общеучебные
моделирование (перевод устной речи в письменную)
смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач
широкий спектр источников информации
познавательные логические
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ предметов( курсов) учебного плана .
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России и др.
В курсе «Литературное чтение» это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 14 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Учебные предметы «Русский язык», «Окружающий мир» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом и более общими видам сообщений (гипермедиа) открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка (включая его гипермедиа-расширение) и усвоение правил строения слова и предложения, сообщений, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования «языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих УУД:
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, используя аудио-визуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая и знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву столицу России, свой регион и его столицу; ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, ближайшего окружения, своего места жительства;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных УУД:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные УУД на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения, в том числе с использованием ИКТ-инструментов исполнения, записи, композиции.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования УУД обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы УУД;
значением УУД моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Объектом мониторинга является индивидуальный прогресс учащихся в плане формирования у них УУД.
Мониторинг может проводить учитель, психолог, администратор образовательного учреждения, при условии, что он изучил методику проведения тестирования данного типа. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. (Тестирование учащихся начальной школы проводится не реже, чем два раза в год). Не рекомендуется концентрировать проведение тестирования в один день, чтобы избежать эмоциональной перегрузки. Тестирование можно проводить как индивидуально, так и одновременно с учащимися всего класса.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества обучающихся путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Для мониторинга сформированности УУД используются следующие диагностические материалы: комплексные контрольные работы, карты развития, портфолио, психологический мониторинг (подобранные методики исследований к каждой группе УУД).
Проверяющий
Виды мониторинга
Проверяемые УУД
Учителя
Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Психолог
Психологический мониторинг
Карты развития
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Руководители кружков
Наблюдение
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Заместитель директора
Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Ученики, родители
Портфолио
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Еще одним средством предъявления собственных достижений ученика для их оценки является "Портфолио достижений ученика". Портфолио представляет собой подборку личных работ ученика: творческие работы, отражающие его интересы; лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области; продукты учебно-познавательной деятельности - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления о своем продвижении и пр. Могут включаться материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной и досуговой деятельности.
Портфолио позволяет:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
-формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Использование "Портфеля достижений ученика" предоставляет учителю и родителям учащихся богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.
По результатам можно сделать выводы о:
· сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
· сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и практических задач;
· индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
УУД
Нормативный
показатель УУД
Класс
Уровни сформированности
Диагностика
высокий
средний
низкий
учитель
психолог
Самопознание и самоопределение
Самооценка
1
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной деятельностью
Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу
- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
Тест на определение самооценки «Лесенка», сформирован-ность познавательных интересов и инициатив
2
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка зрения,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний.
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
- положительное отношение к школе;
Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
.
Посещение школы с цель общения со сверстниками.
Нет стремления иметь собственную точку зрения.
Полностью зависит от ситуации успеха.
Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
«Лесенка»
3
- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Рекомендации
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
Неумение адекватно оценить свои способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
«Лесенка»
4
-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
.
- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем,
интерес к учению
Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
Неумение адекватно оценить свои способности.
Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников,
поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом
«Лесенка»
Смыслообразование
Мотивация
1
- интерес к новому;
- сформированность учебных мотивов
– стремление к получению высоких оценок
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.
- частично сформирован интерес к новому;
- частично сформированы учебные мотивы,
– стремление получать хорошие оценки
Рекомендации:
- формирование мотивации достижения и успеха.
-к школе безразличен;
- сформированность учебных мотивов недостаточна
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов
Беседа о школе,
Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации
2
- формируются познавательные мотивы и интересы,
- сформированы учебные мотивы - желание учиться, желание выполнять действия согласно школьному распорядку,
Рекомендации:
Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
- в стадии формирования учебные мотивы
Рекомендации:
- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию
-к школе безразличен;
- преобладает плохое настроение,
- учебный материал усваивает фрагментарно,
- к занятиям интерес не проявляет
Рекомендации:
-консультация специалистов;
- организация успеха в рамках учебной программы.
3
- сформированы познавательные мотивы и интересы,
- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
- склонность выполнять облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную деятельность (кружки, секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно - исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.
- сформирована мотивация избегания наказания,
- фиксация на неуспешности
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- найти зону успешности ребенка,
- ориентировать на внеурочную деятельность.
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению
(А.Д. Андреева)
4
Ученик:
- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован на высокий результат учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня
Ученик:
- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
- склонность выполнять облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную деятельность,
- слабо ориентирован на процесс обучения
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
Нравственно-этическая ориентация
1
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительность к несправедливости,
- имеет начальное представление о нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,
- имеет правильное, но недостаточно точное и четкое представление о моральных нормах
Рекомендации:
- формирование основ толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о моральных нормах.
- неправильное представление о моральных нормах,
- низкий уровень развития эмпатии
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
2
- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,
- может выделять морально-этическое содержание событий и действий,
- формируется система нравственных ценностей
Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,
- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,
-формируется система нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.
- недостаточно знает суть нравственных норм,
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительность к переживаниям других,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
3
- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,
- может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм
- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно - полезной деятельности
- делает попытки осуществления личностного морального выбора,
- пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,
- воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов
- недостаточно знает суть нравственных норм,
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным нормам неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать чувствительность к переживаниям других,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
Методика «Незакон-ченные предло-жения»
4
- сформированы представления о моральных нормах,
- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,
- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно - полезной деятельности
- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении,
- частично сформирован уровень развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора,
- иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.
- знает суть нравственных норм,
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным нормам неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать чувствительность к переживаниям других,
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Вид УУД
Нормативные показатели
Класс
Уровни сформированности и рекомендации
Диагностика
низкий
средний
высокий
учитель
психолог
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Формулировать и удерживать учебную задачу
1
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.
-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
-Предъявляемое требование осознается лишь частично.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.
-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания
наблюдение
2
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может принимать лишь простейшие цели.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.
-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания
3
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить
за пределы требований программы.
-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно - исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
4
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя
-Включаясь в работу, быстро отвлекается.
- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
- Четко выполняет требование познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
- Самостоятельно формулирует познавательные цели.
-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно - исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
1
-Низкие показатели объема и концентрации внимания.
- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.
-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.
- Средние показатели объема и концентрации внимания.
- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
-Высокие показатели объема и концентрации внимания.
-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля
Методика «Рисование по точкам»
Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)
2
- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий
- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.
- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
-осознает правило контроля.
- Ошибки исправляет самостоятельно
-контролирует процесс решения задачи другими учениками
- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля
3
-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.
-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.
4
-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.
-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах работы предлагать роль эксперта.
оценка - выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы.
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Степень развития
произвольного внимания.
1
-Неумение опираться на образец.
-Низкий уровень развития произвольного внимания.
-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля
-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.
-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки
-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия других учеников.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.
2
- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход
-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках
- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия других учеников.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.
3
- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания
-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.
- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно - исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.
4
- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания.
-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач
- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия других учеников.
- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно - исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Вид УУД
Нормативные показатели
класс
Уровни сформированности
диагностика
низкий
средний
высокий
педагог
психолог
Общеучебные универсальные действия
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное
1
Большинство умений
не сформированы
Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога
Выполняет самостоятельно
наблюдение
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях
2
Большинство умений
не сформированы
Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией
Выполняет самостоятельно
Наблюдение опрос
Выделять самостоятель-ность мышления
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование
Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания
Самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
3
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом
Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера
Выполняет самостоятельно
Наблюдение, опрос, контрольные задания
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания
Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
Составлять сложный план текста.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом
Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера
Выполняет самостоятельно
Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности.
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.
Логические учебные действия
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков
1
Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена
Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков
Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков
«Найди отличия» (сравнение картинок)
Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу
2
Не сформированы логические операции
Владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам
Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности
Выделение существенных признаков
Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
3
Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей
Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.
Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения различных задач
Тест «Логические закономерности»
Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
4
Логические связи устанавливать не может.
Недостаточно развита аналитико- синтетическая деятельность.
Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.
Логические связи устанавливает.
Умеет сравнивать, группировать.
Мыслит самостоятельно
«Исследование словесно-логического мышления младших школьников»
Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах
Постановка и решения проблем
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
1
Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов
Рекомендации:
Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера
самостоятельно ориентируется в учебнике.
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.
Задания проблемно-поискового характера
Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
2
Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы
Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.
Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации.
Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.
Самостоятель-ные и практические работы
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.), для решения проблем
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
3
Делать самостоятельно не может
Делает частично самостоятельно, частично с помощью
Делает самостоятельно
Самостоятель-ные и практические работы. Творческие задания
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно - исследовательской деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
4
Делать самостоятельно не может
Делает частично самостоятельно, частично с помощью
Делает самостоятельно
Самостоятель-ные и практические работы. Творческие задания. Проекты
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
Вид коммуникативных УУД
Показатели
Уровень сформированности коммуникативных УУД
Диагностика
высокий
средний
низкий
Педагог
Психолог
1 класс
Коммуникация как кооперация
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.
Работать в паре.
- отвечает на все вопросы.
- осознанно стремится к сотрудничеству
- частично отвечает на вопросы.
-работает в паре ситуативно.
- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).
Наблюдение
Методика «Рукавички»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.
Коммуникация как интеракция
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Понимать речевое обращение другого человека.
- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.
- понимает речевое обращение другого человека
- частично соблюдает этикет.
- не всегда понимает речевое обращение другого человека
- молчалив или агрессивен.
- не понимает речевое обращение другого человека.
Наблюдение
Методика «Левая и правая стороны»
Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.
Коммуникация как интериоризация
Слушать и понимать речь других.
- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь
- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.
- не слышит, не может дать обратную связь
Наблюдение
Методика «Узор под диктовку»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
2 класс
Коммуникация как кооперация
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- осознанное стремление к сотрудничеству.
- доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)
- участвует выборочно в диалоге.
- идет на контакт, когда уверен в своих знаниях
- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)
Наблюдение
Методика «Рукавички»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.
Коммуникация как интериоризация
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)
- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.
- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.
Наблюдение
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
3 класс
Коммуникация как кооперация
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
- активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми,
- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.
- понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.
- ведомый
- не хочет участвовать в диалоге.
- не слушает и не понимает других.
Наблюдение
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).
Коммуникация как интериоризация
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется.
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)
- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.
-молчит, не может оформить свои мысли
-читает, но не понимает прочитанного
Наблюдение
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах
Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.
Коммуникация как интеракция
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры
Понимать точку зрения другого.
- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.
- умеет слушать и слышать, дает обратную связь
- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.
- слушает, но не всегда дает обратную связь
- пассивен или агрессивен.
- молчит, игнорирует другого человека
Наблюдение
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
Рекомендации:
продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.
4 класс
Коммуникация как кооперация
Умение договариваться, находить общее решение.
Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
- умеет договариваться, находить общее решение,
- умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
- владеет адекватными выходами из конфликта.
- всегда предоставляет помощь.
- не всегда может договориться.
- не всегда может сохранить доброжелатель-ность.
- предоставляет помощь только близким, знакомым.
-не может и не хочет договариваться.
-пассивен или агрессивен.
- не предоставляет помощь.
Наблюдение
Задание «Совместная сортировка»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении, продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков
Коммуникация как интериоризация
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
- имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает,
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)
-читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов,
- высказывает свои мысли по алгоритму
-молчит, не может оформить свои мысли
-читает, но ни понимает прочитанного
Наблюдение
Задание «Дорога к дому»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах
Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.
Коммуникация как интеракция
Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.
Уважение позиции других людей, отличную от собственной.
Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
-различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелатель-ность.
-понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелатель-ность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.
-редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным.
Наблюдение
Методика «Кто прав?»
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня
Рекомендации:
Продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня
Рекомендации: консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.
2 Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
Общие положения
Начальная школа самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит
от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча ща, чу щу, жи ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3 - му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ий, - ья, - ов, - ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи ши, ча ща, чу щу в положении под ударением;
сочетания чк чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на - мя, - ий, - ья, - ье, - ия, - ов, - ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2_го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения - повествования, сочинения - описания, сочинения - рассуждения.
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельност и
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIXХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо_
говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы - er, - or, - tion, - ist, - ful, - ly, -teen, - ty, - th), словосложение (postcard), конверсия (play to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол - связка to be. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецко-говорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er, -in, - chen, - lein, - tion, - ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kдlte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол - связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter,
haben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cйdille, trйma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (- ier/iиre, - ion, - erie, - eur, - teur); словосложение (grandmиre, petitsenfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты estce que, qъestce que и вопросительные слова qui, quand, oщ, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ... pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’ecole.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il niege. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il y a. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзом et. Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le prйsent, le passй composй, le future immйdiant, le future simple. Особенности спряжения в prйsent: глаголов I и
II групп, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, кtre, aller, faire). Форма passй composй наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно). Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (impйratif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir). Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: в, de, dans, sur, sous, prиs de, devant, derriиre, contre, chez, avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento grбfico); графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafй, el doctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (- ciуn, - dad, - dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова quй, quiйn, quбndo, dуnde, por quй, cуmo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Ana vive en Madrid.), составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos santar.). Безличные предложения(Hace calor.). Предложения с конструкцией hay. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами y, pero. Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretйrito Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального
спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол - связка ser. Неопределённая форма глагола (Infinitivo). Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временная конструкция ir a + infinitivo.
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Согласование прилагательных с существительными. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные. Наречия: hoy, maсana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: mбs, menos, mejor, peor. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrбs de, despuйs de и др.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек). Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на» и «больше (меньше) в».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слевасправа, сверхуснизу, ближедальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно_нравственные и культурные ценности основа жизнеспособности общества. Человек член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, теле!
фон, электронная почта, аудио! и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения ду!
ховно!нравственного здоровья. Наша Родина Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно нравственных
связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва столица России. Святыни Москвы святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт - Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 34 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей нравственный долг каждого человека.
Основы духовно нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр 2009). Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно нравственным развитием и воспитанием. Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей. Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в субъектах Российской Федерации в 20102011 гг. указанного комплексного учебного курса.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно прикладного искусства.
Родина моя Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно прикладной и художественно конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры - драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор исполнитель слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 23 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники. Выбор материалов по их декоративно художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение
мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения на материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и пройденный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.Сгибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх – вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (1520 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (12 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух - трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойка_
ми на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Программа внеурочной деятельности
Реализация программы внеурочной деятельности будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности ( трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Таким образом, актуальность данной программы обусловливается:
- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;
- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;
-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Занятия по внеурочной деятельности обучающихся организованы по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью. Спортивно оздоровительное направление представлено курсами внеурочной деятельности 1-3 классов «Здоровейка». Организуют данную деятельность классные руководители 1, 2, 3 классов.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности обеспечивает освоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем. Это воспитательные часы и мероприятия в рамках реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания. Классные часы, реализация социальных проектов: 2 класс «Театр и дети», 3 класс «Ожившая картина». Организуют данную деятельность классные руководители 1, 2, 3 классов и воспитатели группы продленного дня.
Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает способность к ориентировке в пространстве культуры, семейные традиции, традиции культуры народа, овладение навыками искусства и быта. Общекультурное направление представлено курсами музыкальный кружок «Камертон», «Бисероплетение», «Изонить». Организуют данную деятельность педагоги дополнительного образования.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности - формирование интеллектуальных умений, умений рассуждать и думать над выбором определенной стратегии.
Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со сверстниками. Присвоение и обработку социальных ролей, включение в процессы преобразования окружающей среды. Социальное направление представлено курсом по овладению и применению правил дорожного движения «Светофорик». Организуют данную деятельность социальный педагог.
Для выявления потребностей родителей в конце учебного года проводится родительское собрание, анкетирование (родители выбирают из числа предложенных программ и высказывают собственные пожелания). Данные обрабатываются, моделируется учебный план. Стоит отметить, что без специально организованной просветительской работы около половины родителей не могут адекватно определить, какие программы необходимы.
Формы представления результатов внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательн
·ого стандарта начального общего образования в образовательном учреждении осуществляется система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках внеурочной деятельности - метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных курсов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению практических и познавательных задач;
оценка динамики личностных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных личностных достижений;
использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Информационная поддержка занятости учащихся во внеурочной деятельности:
Задачи
Мероприятия
Создать систему информирования обучащихся, родителей и педагогов о возможности участия в мероприятиях города и школы.
Оформление информационного стенда
Родительские собрания
Создать систему информирования родителей.
Размещение материалов на информационных стендах.
Оформление расписания на сайте школы.
Создать систему информирования обучащихся и взрослых о достижениях обучащихся.
Размещение копий благодарностей и грамот на информационных стендах
Оформление стенда «Наши достижения».
Размещение на сайте школы.
Продолжить работу на страницах официального сайта ОУ в Интернете.
Размещение мобильной информации на сайте школы.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жиз недеятельно стью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование обучающихся и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучащимися начальной школы
и результаты их воспитания и социализации
Примерные виды и формы деятельности
Примерные результаты воспитания и социализации
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
·элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);
получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России);
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
· Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·уважительное отношение к традиционным российским религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·трудолюбие;
·элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
·ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
·элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
·первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
·первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
·знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
В качестве основных нормативных правовых оснований, обеспечивающих процесс духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, выступают следующие документы:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 (с последующими изменениями в редакции приказов № 1241, 2357, 1060).
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»: приказ Министерства образования и науки от 17 мая 2012 г. № 413.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждена Президентом РФ 4.02.2010 Пр-271
Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2107 годы: утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761
Об утверждении плана первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы: распоряжение Правительства РФ от 15 октября 2012 года № 1916-р
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы»: утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795
«О направлении Программы (вместе с Программой развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях)»: письмо Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2013 г. № ИР – 352/09
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»: приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106
«Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области» на 2011-2015 годы»: утверждена постановлением Правительства Свердловской области от 11 октября 2010 года № 1471 ПП (с изм. от 10 ноября 2010 года)
«Об утверждении Стратегии действий в интересах детей на 2013-2017 годы в Свердловской области»: утв. Постановлением Правительства Свердловской области от 16.01.2013 г. № 3-ПП
План первоочередных мероприятий по реализации Стратегии действий в интересах детей на 2013-2017 годы в Свердловской области: утв. распоряжением Правительства Свердловской области от 6.05.2013 № 571-РП.
Цель, задачи и планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания на уровне начального общего образования в ОУ определены с учетом планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ начального общего образования, представленных в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на воспитание в каждом ребёнке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с учреждениями дополнительного образования города Каменска-Уральского.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания является формирование у обучающихся ценностно-смысловой сферы на основе освоения традиционных моральных норм и нравственных идеалов.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
1. Формирование у обучающихся представлений об общественных нормах, социально одобряемых и неодобряемых моделях поведения и др.
2. Приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям.
3. Воспитание у обучающихся таких качеств, как гражданственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность и других.
4. Организация участия обучающихся в нравственно ориентированной социально-значимой деятельности в общеобразовательном учреждении и за его пределами.
Научными основаниями проектирования процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся выступают следующие:
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2. Системно-деятельностный подход.
3. Современный подход к изложению планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ начального общего образования.
Научное основание
Проектирование процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
1. Обновление целеполагания в профессиональной деятельности с учетом ключевой цели образования, задач духовно-нравственного воспитания в аспекте формирования у обучающихся личностной, социальной и семейной культуры.
2. Пересмотр основных направлений воспитательной работы с обучающимися, реализация комплексного подхода в воспитании.
3. Проектирование содержания духовно-нравственного воспитания с учетом приобщения обучающихся к базовым национальным ценностям.
4. Организация просвещения родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам цели, задач и содержания духовно-нравственного развития, роли родителей в воспитании детей.
Системно-деятельностный подход
1. Отбор видов деятельности обучающихся, методов и форм воспитания исходя из планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Принятие позиции педагога как организатора деятельности обучающихся, отказ от представления обучающимся готовой информации, сокращение транслирующих технологий и переход к диалоговым технологиям.
3. Увеличение доли самостоятельности обучающихся в осуществлении тех или иных видов деятельности.
4. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся в процессе духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный подход к изложению планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ основного общего образования
1. Соответствие целеполагания в профессиональной деятельности личностным результатам.
2. Проектирование результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с учетом требований к личностным результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования.
3. Отбор методов и форм воспитательной работы в зависимости от планируемых результатов.
4. Реализации преемственности в деятельности учителей, воспитателей и других специалистов в достижении личностных и метапредметных результатов.
5. Обновление системы оценки (мониторинга) достижения обучающимися личностных результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования, необходимо обеспечить достижение обучающимися воспитательных результатов и воспитательных эффектов.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам начального общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном вли янии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся ОУ
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4 Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, сотрудничества педагогов, сотрудников школы, родителей при формировании духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основу данной программы, их реализацию в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной, коррекционно-развивающей и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Организация пространства и его полноценное функционирование создается в рамках согласованных действий всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ города Каменска-Уральского.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования
№ п/п
Направления
деятельности
Виды деятельности
Формы работы
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой - гербом, флагом, гимном Российской Федерации
Беседа, геральдический марафон, чтение книг, урок-игра
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина
Беседа, экскурсия, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевая игра
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр кинофильмов, творческие конкуры, фестиваль, праздник, экскурсия, путешествие, туристско-краеведческая экспедиция
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных праздников
Беседа, час общения, просмотр учебных фильмов, праздник
Знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
Встреча с лидерами современных детских и молодёжных общественных движений, социальный проект
Изучение героических станиц истории Российской Армии, подвига российского солдата
Просмотр учебных фильмов, беседа, урок мужества, военно-спортивная игра «Юниор», сюжетно-ролевая игра, чтение художественных произведений, конкурс стихов, конкурс инсценированной песни, заочная экскурсия, посещение районного историко-краеведческого музея
Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни
Беседа, праздник, народные игры
Участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма
Посещение школьного музея
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Получение первоначального представления о базовых
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов
Беседа, экскурсия, заочное путешествие, театральная постановка, литературно-музыкальная композиция, выставка
Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия
родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций
Экскурсия, праздник
Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
Этический эрудицион, беседа, театральная постановка, праздник
Ознакомление с основными правилами поведения в
школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих
Беседа, час общения, просмотр учебных фильмов, решение проблемных ситуаций
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности
Совместные игры, соревнования, конкурсы
Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе
Акция, операция, рейд, социальный проект
Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
Беседа, социальный проект
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье
Семейный праздник, создание совместных презентаций, ролевая игра
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Получение первоначальных представлений о профессиях и людях труда
Экскурсия, встреча с представителями различных профессий, сюжетно-ролевая экономическая игра, праздник труда, ярмарка, организация детских фирм, творческие конкурсы
Знакомство с профессиями своих родителей
Творческий проект, откровенный разговор, создание совместных презентаций
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности
Сюжетно-ролевая игра, праздник труда, ярмарка, конкурсы
Приобретение умений и навыков самообслуживания в
школе и дома
Участие во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни
Праздник, встреча, презентация, посещение школьного музея, экскурсия к районной доске почёта и аллее героев Социалистического труда
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе
жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
Пропаганда занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья
Беседа, просмотр учебных фильмов, встреча с ветеранами спорта, действующими спортсменами, экскурсия на стадион, спортивную школу
Беседа, просмотр учебных фильмов, экскурсия, поход выходного дня, робинзонада
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережния, простейших элементов спортивной подготовки
Подвижные игры, спортивные секции, туристический поход, спортивные соревнования
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха
Беседа, презентация, операция, исследовательский проект
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью
своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
Беседа, просмотр учебных фильмов, игровые тренинговые программы, операция
Получение элементарных представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива школы
Беседа, презентация, встреча
Получение знаний о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Беседа, презентация, встреча
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой
Эко-экспедиция, беседа, просмотр учебных фильмов
Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе
Экскурсия, прогулка, туристический поход, путешествие
Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности
Экологическая акция, десант, высадка растений, создание цветочных клумб, подкормка птиц, очистка доступных территорий от мусора
Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия
с природой (при поддержке родителей (законных представителей), расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Экологическая акция, экскурсия, поход, создание совместных презентаций
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание)
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России
Посещение музеев, организация встреч с творческими коллективами, музыкальная гостиная, заочная экскурсия
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры Кубани, с фольклором и народными художественными промыслами
Посещение творческих конкурсов, фестивалей исполнителей, народных ярмарок, мастерских умельцев
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
Просмотр учебных фильмов, экскурсия, литературная гостиная, заочная экскурсия в художественный музей, встреча в творческой мастерской художника
Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
Беседа о прочитанных книгах, художественных произведениях, встреча в творческой мастерской
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
Урок, содружество по интересам
Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
Конкурсы творческих работ, музыкальный вечер, экскурсия, выставка
Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека
Выставка, экскурсия в ателье, встреча с модельерами
Участие в художественном оформлении помещений
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитательные задачи
Виды деятельности и формы проведения занятий
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внеклассная деятельность
Беседы
Классные часы
Праздники
Воспитание гражданственности, патриотизма
Воспитание любви к родному краю, расширение знаний о нем
Уроки в УМК «Школа России»
Кружок
(1-4 класс)
Социальные проекты
Беседы о государственных символах: Гербе, Флаге РФ, Гимне
«История моего
города (мои
предки) –
история народа»
(урок духовного общения –
3-4 класс)
Уроки мира (1-4 класс)
«Праздники для всей страны» (путешествие по календарю - 1класс) «Россия – родина моя» (лирико-поэтический час – 2 класс) День Героев Отечества (тематический классный час - 1-4 класс)
День матери (тематический классный час - 1-4 класс)
Праздники,
посвященные
народным
национальным
праздникам
(2-4 класс)
Мероприятия к празднованию Дня города
(1-4 класс);
Участие в
военно-
патриотическ
ом месячнике
(1-4 класс);
Участие в
мероприятиях,
посвященных
Дню Победы
(1-4 класс)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание духовности
Уроки в УМК «Школа России»
Предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» (4 класс)
Социальные проекты
Кружок
Беседы о правилах поведения в школе: «Мы стали школьниками» (1 класс);
«Как надо разговаривать со взрослыми» (в игровой форме 1 класс);
«Что такое правила хорошего тона» (учебная игра – 1 класс); Беседы о православной культуре (об истине, доброте и красоте 1-4 класс)
Классные часы.Уроки этики: «Учимся быть вежливыми и благодарными»;
«Соблюдаем этикет» (викторина 2-4 класс). «Учимся правильно жить и дружить» (практическая игра 1-4 класс)
«День Знаний», «День Учителя», «До свидания, 1 класс!», «Прощай, начальная школа!»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче нию, труду, жизни
Воспитание интереса к профессиям тружеников своего города, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни.
Инструктажи по безопасности дорожного движения (1-4 класс);
Участие в мероприятиях предметных недель (1-4 классы)
Кружок «Изонить» (1-4 класс) Клуб «Юные инспекторы дорожного движения» (1-4 класс)
Беседы о труде (обязанности по дому, в классе, вопросы самообслуживания)
Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!»; (1-4 класс)
Здоровье, здоровый образ жизни
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
См. раздел программы ООП НОО «Формирование здорового и безопасного образа жизни»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Формирование бережного отношения к окружающей среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы, восторгаться ею, защищать.
Экскурсии на природу по темам учебных программ (1-4 класс);
Участие в различных конкурсах, выставках (1-4 класс)
Туристические путешествия по родному краю.
Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной деятельностью (3-4 класс).
Беседы о родной природе (1-4 класс)
Праздник
«Золотая осень»
(1 класс)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, воспитание представлений об эстетических идеалах и ценностях
Библиотечные уроки
Экскурсии в музеи (1-4 класс);
Кружок «Камертон» (1 – 4 класс);
Кружок прикладного творчества «Волшебный бисер» (1-4 класс); социальные проекты
«Книга – лучший учитель»
Встречи с представителями творческих профессий (1-4 класс)
Участие в проведении различных конкурсов, фестивалей (1-4 класс); КТД (1-4 класс) «День рождения эскадрильи ПИЛОТ»
Концерт к Дню Учителя, концерт к 8 марта для мам и бабушек
Перечень рекомендуемых форм и мероприятий в рамках ДНР и В
Формы
Мероприятия
1 уровень
(1 класс)
Беседы, классные часы, участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов, спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье».
«Что значит - быть учеником?» , «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний любимец».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «День школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра.
«Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я- дружная спортивная семья», «Масленица», «А, ну-ка, мальчики»,«А, ну-ка, девочки», «Правила безопасности», «Краеведческий музей». «Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
2 уровень
(2-3 класс)
Беседы,
классные часы, участие в
подготовке и проведении мероприятий,
конкурсов, спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, учебно- проектная деятельность
«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Что такое -Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;
«Все мы разные, но все мы равные» , «Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо - трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Любимый город», «Моя любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «День школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я - дружная спортивная семья»,
«Масленица», «А, ну - ка, мальчики»,«А, ну - ка, девочки»,
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
«История моей семьи в истории моей страны»,«Мир моих увлечений».
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
3 уровень
( 4 класс)
Беседы,
классные часы
участие в
подготовке и проведении мероприятий,
конкурсов
спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, учебно-исследовательские конференции, проектная
деятельность
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих чувств », «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит быть полезным людям?».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «День школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я - дружная спортивная семья»,
«Масленица», «А, ну-ка, мальчики»,«А, ну-ка, девочки», «Друг познается в беде», «Этикет». «История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих увлечений».«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания класса представляет собой документ, который содержит задачи воспитания, прогноз результатов ДНР, содержание воспитательного процесса, отбор педагогических технологий в соответствии с задачами и планируемыми результатами. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся реализуются в группе продленного дня, разрабатываются и реализуются воспитателями групп продленного дня (совместно с классными руководителями класса) самостоятельно. В основе содержания программы ДНР и В лежит ориентир на приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям, перечень различных видов деятельности обучающихся, реализация коррекционной направленности воспитательного процесса с обучающимися с задержкой психического развития.
Содержание программы должно обеспечить достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания, в связи с чем целесообразно использовать два подхода к проектированию программы ДНРиВ: 1 подход – проектирование содержания программы на учебный год, 2 подход – проектирование содержания программы на ступень обучения ( право выбора остается за педагогом). Программа реализуется в рамках урочной, коррекционно-развивающей, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувство вать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составля ет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства для духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся является важнейшей задачей деятельности школы. В школе организована работа в режиме групп продленного дня, позволяющая обучающимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, ценности здорового образа;
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
Социальные проекты
Работа по их разработке и реализации осуществляется в течение учебного года: 1 четверть - социальный проект «Сделаем школу цветущей», социальный проект «Учеба и труд рядом идут» , 2 четверть - социальный проект «Школа активного гражданина», социальный проект «Подари миру улыбку и красоту», 3 четверть - социальный проект «Твори добро», социальный проект «Учеба и труд рядом идут», 4 четверть - социальный проект «Сделаем школу цветущей», социальный проект «Школа активного гражданина». Социальный проект «Сделаем школу цветущей» В НОО - Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).В ООО-Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Социальный проект «Школа активного гражданина» В НОО, ООО-Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Социальный проект «Твори добро» В НОО, ООО- Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания. Социальный проект «Учеба и труд рядом идут» В НОО- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В ООО-Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии. Социальный проект «Подари миру улыбку и красоту» В НОО, ООО -Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
В школе традиционно проводятся спортивные праздники, позволяющие родителям увидеть ребенка в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздники организуются в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников. В системе повышения педагогической культуры родителей в ОУ используются следующие формы работы:
Традиционные
Нетрадиционные
Родительские собрания
Общеклассные и общешкольные конференции
Индивидуальные консультации педагогов и психолога
Посещение семей
Родительские тренинги
Дискуссии
Практикумы
Круглые столы
Родительские вечера
Родительские ринги
Формы взаимодействия семьи и школы:
университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей);
лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, главное в лекции – анализ явлений, ситуаций);
конференция (направлена на расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей);
практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей);
индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах);
посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни);
родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Примерная тематика родительских собраний
1 класс
«Здоровье наших детей»
2 класс
«Взаимодействие семьи и школы»
3 класс
«Родительский авторитет и его характеристика»
4 класс
«Проблема воспитания правовой культуры»
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реалиазции программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Взаимодействие с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется на договорной и (или) благотворительной основе. Институты взаимодействия представлены Центром внешкольной работы города Каменска-Уральского, муниципальными библиотеками, Детским культурным центром города Каменска-Уральского, театром Драмы, Социально-культурным центромгорода Каменска-Уральского, спортивным комплексом «Салют» и др.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютер ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру жающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Достижению результатов ДНР и В на ступени НОО способствуют следующие воспитательные технологии: технология коллективной творческой деятельности (И. П. Иванов), технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е. Щуркова), психолого-педагогическая технология развития ценностных ориентацийу обучающихся (Р. М. Битянова).
Действия педагога, направленные на достижение результатов ДНР и В
Уровень
Особенности возрастной категории
Действия педагога
1 уровень
(1 класс)
Приобретение школьником социальных знаний
Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность
Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)
2 уровень
(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом
Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.
3 уровень
(4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности
Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем
Мониторинг освоения программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.
Основные направления диагностики эффективности реализации программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся представлены в таблице.
№
Направления и показатели
Название методики
Автор
Категория обследуе-мых
Периодич-ность
1
Степень удовлетворен-ности образова-тельным процессом:
- учащихся
- родителей
- педагогов
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
А. А. Андреев
Учащиеся 1 кл.
1 раз в год
«Изучение степени удовлетворенности образовательным процессом педагогов, учащихся и родителей»
М. Лукьянова
Н. Калинина
Учащиеся 2- 9 кл.
Родители учащихся
Педагоги школы
2
Комфортность школьной среды, психическое самочувствие в школе
Опросник «Исследование уровня комфортности школьной среды, психологического самочувствия учащихся в школе»
Л.Д. Юпатова
Учащиеся 5- 9 кл.
1 раз в год
3
Уровень воспитанности учащихся 1 – 9 классов
«Изучение уровня воспитанности учащихся 1-2 классов»
«Изучение уровня воспитанности учащихся 3-5 классов»
«Изучение уровня воспитанности учащихся 6-9 классов»
Т.И. Шапова
П.И. Третьяков
Н.П. Капустин
Учащиеся 1- 2 кл.
Учащиеся 3- 5 кл.
Учащиеся 6- 9 кл.
1 раз в год
4
Ценностные ориентации учащихся
Опросник «Ценностные ориентации»
М. Рокич
Учащиеся 8 классов
1 раз в год
5
Мотивы учебной активности
Опросник «Учебная мотивация»
Г.А. Карпова
Учащиеся 5 - 9 кл.
1 раз в год
Анкета определения школьной мотивации
Н.Г. Лусканова
Учащиеся 1 - 4 кл.
Готовность учащихся к самостоятельному труду и самореализации
6
Уровень социальной зрелости выпускников
«Изучение уровня социальной зрелости выпускников учреждений основного общего и среднего (полного) общего образования»
Т.И. Кожевникова
Т.Л. Сундукова
Н.А. Тютюнник
Учащиеся 9 кл.
1 раз в год
Результаты мониторинга используются для корректирования и внесения изменений в программу духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.
Критерии эффективности реализации программы духовно – нравственного развития и воспитания.
Качественный рост воспитанности детей, выражающийся в развитии личности (направленность личности, мотивы поведения, степень сформированности социально значимых и индивидуальных качеств, нравственные ценности и ориентации). Оптимальный уровень межличностных отношений между участниками воспитательного процесса («ученик - ученик», «ученик - учитель», «ученик - родитель» и т.п.).
Уровень социального становления детей (социальная адаптивность, социальная активность, социальная устойчивость), рост личностных достижений учащихся, снижение числа правонарушений и преступлений, включенность учащихся в контекст реальных социальных отношений.
Комфортность всех участников учебно-воспитательного процесса. Основной интегративный критерий - деятельностное участие педагогов, учащихся и родителей в преобразовании окружающей действительности в соответствии со школьными ценностями.
Управление реализацией программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.
Средствами эффективного управления являются: планирование, организация, мотивация и контроль.
1. Планирование. Ежегодно составляется план работы школы, план ДНР и В классного руководителя, рабочие программы педагогов. Планирование в образовательном учреждении носит системный характер. Данный подход обеспечивает сочетание перспективного и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления.
Разработка программ и планов осуществляется коллегиально: на уровне творческих, рабочих, проблемных групп, школьных методических объединений, методического совета образовательного учреждения. Данные документы обсуждаются и согласовываются на заседаниях Совета учреждения, Попечительского совета, Общешкольного родительского комитета; утверждаются директором образовательного учреждения. Таким образом, происходит распределение ответственности за процесс управления реализацией программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Организации управления осуществляется по следующим направлениям:
разделение работ;
формирование команд (творческих групп);
координация деятельности.
Деятельность педагогических кадров по реализации планов, программ осуществляется на основании Положений, разработанных проблемными творческими группами.
3. В основе мотивации деятельности педагогов лежит непрерывное моральное и материальной стимулирование творчески работающих педагогов.
Формированию внутренней положительной мотивации способствует выдвижение педагогов на признание профессионализма и педагогического мастерства. Выдвижение кандидатов осуществляет школьная наградная комиссия, в состав которой входят: педагоги, руководители ШМО, члены профсоюзной организации.
Одной из форм морального стимулирования педагогов является публичное представление опыта на различного уровня педагогических форумах, конференциях. Такое признание педагогической деятельности формирует мотивационное поле, повышает самооценку, улучшает эмоциональный комфорт в коллективе.
4. Контроль за реализацией программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по плану внутришкольного контроля и мониторинга освоения программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся. (Таблица «Основные направления диагностики эффективности реализации программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся»).
По итогам осуществляемого контроля проводится анализ реализации программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся деятельности, итоги которого используют для принятия управленческих решений и планирования работы на следующий учебный год.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. Результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся класса оцениваются с учетом критериев и показателейизучения результатов, с использованием методов и приемов, предусмотренных Программой ДНР и В класса. Допустимо использование следующих методов и приемов изучения результатов ДНР и В:вопросно-ответная беседа по сюжетной картине, составление рассказа по серии картинок и ответы на уточняющие вопросы, дискуссия, создание для воспитанников реальной или воображаемой ситуации выбора, разрешение моральной дилеммы, участие воспитанников в ролевой игре, наблюдение за поведением воспитанников (в ситуации выбора), метод неоконченных предложений (недосказанное предложение), комментирование сюжетных картинок, незаконченный рассказ, незаконченный диалог, анкетирование, анкета с вариантами ответов, опрос, оценка поведения персонажа рассказа, самооценка. Основной метод – педагогическое наблюдение в естественных условиях совместной деятельности детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей обучающегося.
4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Программа обеспечивает:
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, другие вещества);
становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других веществ
Анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся: чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера; тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойство и психологический дискомфорт. В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние их здоровья- это вредные привычки. Работа по их профилактике наиболее эффективна в период младшего школьного возраста.
Для того чтобы сохранить и улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение усилий педагогов, медиков, психологов, родителей.
В реализации программы принимают участие все структурные подразделения ОУ, а также ТКДН и ЗП, ОДН, органы соц.защиты, лечебные учреждения города и др. организации.
Основным координирующим органом является педагогический совет ОУ, который 1 раз в год уточняет приоритетные направления, состав исполнителей и механизм реализации плана.
Оперативное управление Программой осуществляет администрация ОУ.
Система оценки осуществляется через ежегодный анализ выполнения плана мероприятий обсуждается на педагогическом совете, ведение мониторинга физического развития обучающихся, ведение карты учета динамики развития обучающегося.
Основополагающие принципы построения программы:
Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.
Единство физического и психического развития.
Наглядность.
Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства. При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека.
Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.
Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры.
Учёт половозрастных особенностей учащихся в содержании учебного материала.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды. Все обучающиеся получают бесплатное питание. В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованная необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с ЗПР, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток. В школе работает медицинский кабинет. В комплексе с коррекционно-развивающим учебно-воспитательным процессом проводится диагностико-консультативная и лечебно-оздоровительная работа, основная задача которой –предупреждение ухудшения состояния здоровья, сохранение физического и психического здоровья детей. Концептуальными основами организации учебно-воспитательного процесса является обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов школы являются: учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей ; комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям; модификация учебных планов и программ, перераспределения учебного материала, и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей. Осуществляется дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их здоровья, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель физкультуры, учитель ритмики, врач-нарколог, врач-психиатр, педиатр, клинический психолог, педагог-психолог, учитель-логопед.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?». При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Английский язык» в учебниках “English 24” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.). В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо бенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, ритмики, ЛФК, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; организацию занятий по лечебной физкультуре; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: проведение соответствующих лекций, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Мероприятия по реализации Программы
Мероприятия
Сроки
Ответственные
ЛЕЧЕБНО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Обследование детей, поступающих в школу.
Изучение мед.карт, выделение учащихся группы «риска»
Весь
период
мед.работники
Мониторинг состояния здоровья учащихся
Весь период
Мед.работник,
Кл.рук, воспитат.
Контроль за состоянием здоровья учащихся
Ежедневно
Мед.работники, учителя,
воспитатели
Углубленный медосмотр учащихся
ежегодно
Мед.работники
Привлечение мед.работников лечебных учреждений города к проведению бесед с учащимися и родителями
Весь период
Шк.мед.работник
Проведение бесед, тренингов по профилактике алкогольной, токсической и наркотической зависимости среди учащихся
2011-2015 годы
Соц.педагог, школьный инспектор ОДН,
мед. работники,
воспитатели, психологи
Беседы по профилактике простудных, инфекционных и др.заболеваний, энтеробиоза, сколиоза и т.д.
ежегодно
Мед.работники,кл. рук., воспитатели
Выпуск санбюллетеней, листовок, памяток
по профилактике заболеваний (в т.ч.туберкулеза, СПИДа, инфекционных и др. заболеваний)
1 раз в
четверть
Мед.работники
Проведение уроков здоровья
ежегодно
Мед. работники,
Кл.руководители
Проведение оздоровительных смен в летнем лагере при школе
ежегодно
Мед.работники,
администрация
Санитарно-просветительская работа по профилактике туберкулеза
-с учащимися (беседы)
-с педагогическим коллективом (лекции)
-с родителями (выступления на родительских собраниях)
ежегодно
Мед.работники
Проведение профилактических прививок в соответствии с планом
ежегодно
Мед.работники
Осуществление контроля за своевременным прохождением флюорографического обследования сотрудниками ГКОУ СО «Каменск-Уральская СКОШ № 23»; допуск к работе вновь устраивающихся сотрудников после прохождения флюорографии
ежегодно
Мед.работники
Проведение туберкулинодиагностики учащихся с 1 кл. (р. Манту)
ежегодно
Мед.работники
Восстановительное лечение
Лечебно-восстановительная работа в школе
Весь период
Мед.работники
Направление учащихся в лечебные учреждения города
Весь период
Мед.работники
Организация взаимодействия с Центром психического здоровья, наркологическим диспансером,
Весь период
Мед.работники,
администрация
Оказание помощи в приобретении лекарственных средств детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
Весь период
Администрация
Проведение химиопрофилактики учащихся изопиозидом по назначению фтизиатра
ежегодно
Мед.работники
Направление учащихся на ОАК,ОАМ по назначению фтизиатра
ежегодно
Мед.работники
Своевременное направление на контрольные явки детей, состоящих на «Д» учете у фтизиатра
ежегодно
Мед.работники
3.ОБЕСПЕЧЕНИЕ САНИТАРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Выполнение режима дня и режима двигательной активности.
Постоянно
Пед.коллектив
Соблюдение санитарно-гигиенических условий в соответствии с требованиями СаНПиН
Постоянно
Пед.коллектив,
тех. персонал
Контроль за соблюдением требований СаНПиН (тепловой, питьевой режим, освещение, влажная уборка, наличие и расстановка мебели, проветривание и т.д.) и выполнением режима дня
Постоянно
Администрация,
мед.работники
Контроль за дозированием учебной нагрузки
Постоянно
Администрация,
мед.работники
Контроль за дозированием физической нагрузки и
режимом двигательной активности
Постоянно
Администрация,
мед.работники
Обучение воспитанников гигиеническим навыкам и контроль за их выполнением
Постоянно
Кл. руководители,
Воспитатели
4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Соблюдение правил техники безопасности во время
учебно – воспитательного процесса
Постоянно
Педколлектив, тех.
Персонал
Обеспечение соответствия школьных помещений, участка, оборудования, ТСО требованиям безопасности
Постоянно
Администрация, комиссия по ОТ
Контроль за соблюдением требований техники безопасности
Постоянно
Администрация, комиссия по ОТ
Проведение инструктажей по охране труда для пед.работников и тех. Персонала
Систематически
Администрация
Проведение инструктажей для воспитанников при проведении массовых мероприятий, экскурсий, при работе с оборудованием, проведении спортивных занятий и т.д.
Систематически
Педколлектив
Проведение минуток безопасности
Еженедельно
Кл. руководители,
Воспитатели
Просветительская, пропагандистская работа профильных отрядов ЮИД.
Постоянно
Руководители профильных отрядов
Проведение занятий по обучению учащихся жизненно важным умениям и навыкам, действиям в чрезвычайных ситуациях, оказанию первой мед.помощи
Систематически
Кл. руководители,
воспитатели, мед.работники
Проведение месячника безопасности
ежегодно
Пед.коллектив
5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Оказание методической помощи педагогам в применении здоровьесберегающих технологий
Постоянно
Администрация,
ШМО
Прохождение курсовой подготовки
Весь период
педколлектив
Пропаганда передового опыта педагогов
Весь период
педколлектив
Контроль за соблюдением режима дня, режима двигательной активности воспитанников, проведением физ.пауз.
постоянно
администрация
Организация щадящего режима
Весь период
Администрация
педколлектив
Разработка и реализация циклов занятий, классных часов
Весь период
педколлектив
6. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ и РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
Реализация Программы воспитания (направление «Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни»):
-проведение месячников и дней здоровья, обучение учащихся гигиеническим навыкам и контроль за их выполнением,
-проведение конкурсов на самый здоровый, самый спортивный класс,
- проведение спортивных соревнований;
-проведение конкурсов рисунков, плакатов и т.д.
-проведение бесед мед.работниками;
-проведение занятий, бесед, круглых столов по вопросам физического и психического здоровья;
-проведение дней отказа от курения.
Весь период
педколлектив
Реализация Программы профилактики алкоголизма, токсикомании, наркомании, ВИЧ-инфекции
Весь период
педколлектив
Организация участия воспитанников в городских конкурсах, соревнованиях, проектах.
Весь период
педколлектив
Проведение коммуникативных тренингов
Весь период
Воспитатели, психологи
Организация работы спортивных секций
Весь период
Зам. директора по ВР
Использование в образовательном процессе малых форм физического воспитания (физкультурные паузы, подвижные перемены, спортивные часы).
Весь период
Учителя физкультуры, классные руководители, воспитатели
Реализация образовательных программ «Окружающий мир», «ОБЖ».
Весь период
педколлектив
Организация работы с физоргами классов
Весь период
Учителя физической культуры
Проведение анкетирования, опросов учащихся
ежегодно
Зам. директора по ВР, воспитатели.
7. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОЛНОЦЕННОГО ПИТАНИЯ
Организация питания учащихся в соответствии с натуральными нормами
постоянно
Директор, мед.работники
Контроль за качеством приготовления пищи и соблюдением натуральных норм
постоянно
Директор, мед.работники
Проведение анкетирования учащихся, родителей по вопросам организации питания
ежегодно
Отв. за питание
8. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Создание психологически комфортной среды
постоянно
Педколлектив, психологи
Диагностика и мониторинг уровня развития воспитанников и классного коллектива
Систематически
Кл.руководитель, воспитатель, психолог, логопед
Организация работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума
Весь период
Зам. дир. По УВР, председатель, состав ШПМПК
Составление и реализация индивидуальных программ сопровождения
Весь период
Кл.руководитель, воспитатель, психолог, логопед
Составление и реализация программ групповой коррекционной работы
Весь период
Кл. рук, воспитатели
Соблюдение лечебно-охранительного режима в системе коррекционно-развивающего обучения
постоянно
педколлектив
Организация взаимодействия всех педагогов, работающих с классным коллективом
постоянно
Кл. рук., воспитатель
Индивидуальная и групповая коррекционная работа
Весь период
Педагоги-психологи
Организация адаптационного периода в 1, 5 кл., для вновь прибывших учащихся.
Весь период
Педколлектив, психологи
Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся
постоянно
педколлектив
9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Проведение лекций, родительских собраний, конференций, посвященных возрастным особенностям обучающихся, проблемам токсической и наркозависимости, психического и физического здоровья.
Весь
период
Соц.педагог, школьный инспектор ОДН
психолог, мед.работник, кл. рук, воспитатель
Информирование родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, результатах медосмотров.
постоянно
Медработник, кл.рук., воспитатель
Выработка общей позиции и единых требований к
ребенку в вопросах профилактики и преодоления вредных привычек, токсической зависимости
постоянно
Кл.рук., воспитатель, зам. дир. по ПВ
Привлечение родителей (законных представителей) к решению вопросов здоровья их детей, оказание им
необходимой помощи
постоянно
педколлектив
Организация взаимодействия родителей с центром психического здоровья, наркологическим диспансером и т.д.
По мере необходимости
администрация
Проведение праздника «Мама, папа, я спортивная семья»
ежегодно
Учитель физкультуры,
воспитатели
Организация взаимодействия с ТКДН, органами соц. защиты в вопросах оказания необходимой помощи ребенку и семье
постоянно
администрация
Индивидуальные консультации кл. руководителей, воспитателей, мед.работников, психолога, логопеда
постоянно
педколлектив
10.РАЗВИТИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
Приобретение необходимого оборудования и мед. препаратов для мед. блока
ежегодно
Директор школы,
мед.работники
Пополнение спортивного инвентаря для спортивного зала и групп.
Весь
период
Администрация школы, учителя физкультуры
Оснащение учебных кабинетов и групп необходимой мебелью и оборудованием в соответствии с требованиями СаНПин
Весь
период
администрация
Приобретение необходимого оборудования для кабинета психолога
Весь
период
Администрация, психологи
Капитальный ремонт системы отопления и канализации
По мере возможности
администрация
Поэтапная замена оконных блоков и дверей
По мере возможности
администрация
Косметический ремонт помещений
ежегодно
администрация
Оборудование спортивной и игровой площадок
По мере возможности
Администрация
Ожидаемые результаты программы:
Обеспечение качественных изменений в организации учебно-воспитательного процесса: обеспечение безопасности учебно-воспитательного процесса, необходимых санитарно-гигиенических, материально-технических, педагогических условий.
Снижение уровня заболеваемости воспитанников.
Улучшение отношения учащихся к своему здоровью и здоровому питанию, готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Повышение функциональных возможностей организма учащихся.
Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.
Формирование у воспитанников начальной школы ценности здорового образа жизни.
Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
Приобретение навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Обеспечение здоровьесберегающей деятельности педагогов.
Привлечение родителей к решению проблем психического и физического здоровья детей.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Основные результаты реализации программы оцениваются:
через анкетирование родителей(законных представителей) и обучающихся
через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах – адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в основную школу
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Направление
Планируемые результаты
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная организация образовательного процесса
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в объединениях доп.образования) учащихся на всех этапах обучения.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
Реализация дополнительных образовательных программ
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
Просветительская работа с родителями
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает формы обучения в специальном (коррекционном) классе по ообразовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР или по индивидуальной программе, с использованием формы обучения на дому. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе.Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого медико-педагогический консилиум и служба психолого-педагогического комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования, культуры, спорта, медицинскими учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (ЦВР г Каменска-Уральского, ЦПЗД и П, реабилитационный центр «Росток», ДКЦ и др) ;
сотрудничество со средствами массовой информации (телеканал Гонг, Каменская газета и др)
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является школьный психолого- медико- педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает результат освоения образовательной программы детьми; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования клиническим психологом.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения.
Система медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
Медицинское
Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.
Медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т. д. (педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.
Психолого–логопедическое
Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.
Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).
Специальный эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед)
Социально–педагогическое
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка
Посещение семьи ребенка (учитель, социальный педагог).
Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент (педагог-психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности
Задачи
(направления деятельности)
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.
Выявление состояния физического и психического здоровья детей.
Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя
анализ работ обучающихся
Сентябрь
Классный руководитель
Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления «группы риска»
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с педагогами
При приеме документов в 1 класс
(июнь, август)
Заместитель директора по УВР
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Углубленная диагностика детей «группы риска»
Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей
Диагностика.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)
Сентябрь – октябрь
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем
Написание индивидуальной программы развития ребенка
Октябрь – ноябрь
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Классный руководитель
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам
Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам, УУД
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
Сентябрь – октябрь
Классный руководитель
Педагог:
1. Устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков.
2. Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
3.Отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
Психолог:
1. Изучает историю развития ребёнка, выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на его развитие (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
2. Непосредственно обследует ребёнка. Выявляет уровень его актуального развития.
3. Выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализирует материалы обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Вырабатывает рекомендации по обучению и воспитанию. В составе ШПМПК составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения.
Дефектолог:
Проводит педагогическое изучение ребенка посредством методов обследования.
Изучает состояние и анализирует динамику нарушенных функций учащихся.
Определяет уровень развития познавательной деятельности учащихся.
Определяет состояние произносительных навыков учащихся.
Оказывает консультативную помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.
Консультирует специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Логопед:
Восполняет пробелы в развитии звуковой сторо ны речи.
Восполняет обогащение словарного запаса.
Развивает грамматический строй и связную речь.
Правильно оценивает проявления речевой недостаточности каждого ученика.
На основе речевого обследования формирует логопедические группы.
Проводит коррекционную работу.
Проводит общее развитие речи детей и речевых предпосылок к усвоению программы по русскому языку.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и метапредметные и предметные результаты , основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
ведение документации (Карты учета динамики развития и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков, УУД.
Направления коррекционных занятий:
- коррекция и развитие когнитивной сферы учащихся (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и т.п.);
- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы (регуляторный компонент, коррекция тревожности, коррекция агрессивности и т.п.)
- коррекция и развитие социально-значимых качеств (коммуникативных навыков, эмпатии, толерантности и т.п.)
- коррекция личностной сферы (характерологических особенностей, самооценки, самоопределение и т.п.)
- занятия по восполнению пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в микрогруппах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям по коррекции пробелов в знаниях не привлекаются. Помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении и учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Содержание и формы коррекционной работы дефектолога:
Работа учителя-дефектолога по развитию сенсо-моторных навыков
С учащимися с легкой и умеренной степенью умственной отсталости работа направлена на:
развитие связной (письменной и устной) речи;
совершенствование навыков общения.
Содержание и формы коррекционной работы логопеда:
- формирование фонематического слуха у детей с нарушением речи;
- коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
- своевременное предупреждение и преодоления трудностей речевого развития;
- привитие детям навыков коммуникативного общения;
- оказание помощи педагогам МОУ в проведении работы по воспитанию у детей звуковой культуры речи, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребенком программного материала;
- обследование и отбор детей в логопедические группы;
- проведение коррекционно-логопедической работы;
- общее развитие речи школьников;
- формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому языку и другим предметам;
- популяризация логопедических знаний;
- ведение документации.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая
коррекция обучающихся с ЗПР
Направ
ление
Цель
Форма
Содержание
Предполагаемый результат
Педагогическая коррекция
Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей обучения
уроки и внеурочные занятия
Реализация программ коррекционных занятий на основе УМК программы «Школа России»
Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ЗПР.
Освоение обучающимися Образовательной программы
Психологическая коррекция
Коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка
коррекционно-развивающие занятия
Реализация коррекционно – развивающих программ и методических разработок с обучающимися с ЗПР
Сформированность психических процессов, необходимых для освоения Образовательной программы
Логопедическая коррекция
Коррекция речевого развития обучающихся с ЗПР
коррекционно – развивающие групповые и индивидуальные занятия
Реализация программ и методических разработок с детьми с ЗПР
Сформированность устной и письменной речи для успешного освоения Образовательной программы
Медицинская коррекция
Коррекция физического здоровья обучающегося
оздоровительные процедуры
План оздоровительных мероприятий для обучающихся с ЗПР
Улучшение физического здоровья обучающихся
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и методические разработки
Цель
Предполагаемый результат
Программа коррекционно-рзвивающих занятий для 1-4 классов
Развитие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, способствующих благополучной социальной адаптации.
Улучшение развития умственных способностей, волевой регуляции, мотивационно, эмоционально- личностной сфер обучающихся
Программа психогимнастики для первоклассников
Профилактика дезадаптации первоклассников
Успешная адаптация первоклассников
Программа «Хочу быть успешным» для 1-3 классов
Формирование чувства успешности
Принятие себя и других, развитость коммуникативной сферы, умения находить ресурсы, рефлексивность.
Программа «Развивающие игры» для 4го класса
Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала ребёнка
Преодоление
трудностей в обучении и общении
Методическая разработка по коррекции нарушений чтения и письма
Сформировать лексико- грамматический строй речи, помочь в овладении навыками чтения и письма, создание базы для успешного овладения орфографическими навыками
Активизация словаря, овладение грамматикой на уровне слова и предложения.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Направление
содержание
Ответственный
Лечебно–профилактические мероприятия
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, чередование труда и отдыха, смена до 7 видов деятельности на уроках для обучающихся с ЗПР
врач, педагог
Лечебно–профилактические действия
медикаментозное лечение по назначению врача, соблюдение режима дня, физминутки, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, музыкотерапия, сказкотерапия, арттерапия, пальчиковая, дыхательная, кинесеологическая, релаксационная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз
Врач, педагог, психолог, логопед
Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и методические разработки
Цель
Предполагаемый результат
Программа «Сказкотерапия детских проблем»
Оказание помощи ребёнку в осознание своего внутреннего мира, узнавание нового и осуществление желаемых изменений
снятие страхов, тревоги, снижение гиперактивности, агрессивности, улучшение социальных отношений
Программа «Рисуем музыку» с использованием музыкотерапии и арттерапии
Создание позитивных эмоциональных отношений между взрослым и ребёнком, путём формирования позитивных аттракций
Позитивное восприятие ребёнком и взрослым друг друга
Программа коррекции негативных эмоций, путём арттерапии
Коррекция страха, агрессии, злости, обиды у младших школьников
Сформированность позитивных эмоций
Программа «Детство без алкоголя» для 3-4х классов
Профилактика аддиктивного поведения
овладение навыками противостояния употребления ПАВ
Программа «Уроки психологического здоровья»
Обучение психологическим аспектам здоровья
Ответственное отношение к своему здоровью
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Система повышения профессиональной компетентности педагогов
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ЗПР.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование
Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ
логопед, психолог, врач
Семинары, тренинги, консилиумы,
Лектории
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы.
курсы повышения квалификации, психолог, логопед
Система повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование
ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании
Психолог, логопед, педагог,
врач
Родительские собрания
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.
Психолог, педагог, врач
Анкетирование
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания
администрация, психолог
Открытые мероприятия
Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков
психолог, логопед, педагог
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
Консультирование педагогических работников
Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
В течение года
Специалисты ПМПК:
Учитель –логопед
Педагог –психолог
Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи
Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
В течение года
Специалисты ПМПК: Учитель –логопед Педагог –психолог Учитель- предметник
Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания
Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
В течение года
Специалисты ПМПК:
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Учитель- предметник
Заместитель директора по УВР
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов. Организация встреч с приглашенными специалистами
Информационные мероприятия
В течение года
Специалисты ПМПК:
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Заместитель директора по УВР
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»
Организация методических мероприятий
Информационные мероприятия
В течение года
Специалисты ПМПК:
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Заместитель директора по УВР
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи исследовательской работы
Содержание и формы работы
Ожидаемые
результаты
Диагностическое
Повышение компетентности педагогов;
диагностика школьных трудностей обучающихся;
дифференциация детей по уровню и типу их психического развития
Реализация спецкурса для педагогов;
изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики;
анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение
Характеристика образовательной ситуации в школе;
диагностические портреты детей (карты учета динамики развития);
характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное
Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования
Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции
Индивидуальные карты учета динамики развития
Аналитическое
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы
Медико-психолого-педагогический консилиум
План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; рекомендациями ШПМПК;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании ОУ имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы.
Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:
умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;
умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;
умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.
Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:
характеристика личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;
планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.
На основе Программы коррекционной работы специалисты образовательного учреждения самостоятельно разрабатывают соответствующие рабочие программы с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ЗПР производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в карту учета динамики развития, речевую карту. Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования. Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. ( Положение о системе оценок, формах, порядке, периодичности промежуточной аттестации и переводе обучающихся).
1 Учебный план начального общего образования
Нормативное обоснование
Учебный план школы составлен в соответствии с требованиями:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Приказа Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказа Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06. 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012-2013 учебный год»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02. 2012 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312;
Постановления Правительства Свердловской области от 17.01.2006 г. № 15-ПП «О региональном (национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области»;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Устава школы
Образовательной программы школы;
При составлении учебного плана учтены основные принципы обновления содержания образования:
личностная ориентация содержания;
гуманизация, целесообразность, отражение в содержании образования на каждом этапе обучения аспектов человеческой культуры;
приоритет сохранения здоровья обучающихся;
усиление в содержании образования деятельностного компонента;
оптимизация объема учебной нагрузки;
обеспечение целостности представлений учащихся о мире.
Учебный план позволяет в ходе образовательного процесса качественно решать поставленные цели и задачи.
Цель: Создание условий для достижения нового образовательного результата обучения, формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Первый уровень – 1-4 классы (нормативный срок освоения образовательных программ – 4 года);
Продолжительность учебного года:1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели. Продолжительность каникул не менее 30 календарных дней в течение учебного года, не менее 8 недель – летом. Дополнительные каникулы для обучающихся в 1 классе – 1 неделя в течение учебного года. Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут в I полугодии, 40 минут во II полугодии, для всех остальных классов – 40 минут.
Максимальная нагрузка соответствует предельно допустимой аудиторной учебной нагрузке обучающегося, допускаемой Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.2.2821-10)
Начальное общее образование.
1-3 классы
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план для 1-3 классов, осваивающих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373, составлен на основе примерной образовательной программы начального общего образования.
Учебный план составлен на шестидневную учебную неделю.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для изучения, и учебное время, отводимое на их изучение.
Реализация учебного плана обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обучение ведется по УМК «Школа России». Количество часов не превышает предельно допустимую аудиторную нагрузку.
Особенности изучения предметов.
Русский язык
Изучение курса русского языка на ступени начального общего образования направлено на формирование стремления к его грамотному использованию, русский язык становится для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
После данного курса начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получают возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, учатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Предмет реализуется в объеме 5 часов в неделю.
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» направлен на формирование у обучающихся значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Предмет реализуется в объеме 4 часа в неделю.
Математика
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Окружающий мир
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на дос тижение следующих целей:
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общест ва.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко вы раженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естест венных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и систем ного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование у обучающихся основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие, развитие художественного вкуса, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; развивает образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальную память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Изобразительное искусство
Основная цель обучения учащихся изобразительному искусству в начальной школе - формирование основы художественной культуры, развитие образного мышления, наблюдательности и воображения, учебно-творческих способностей, эстетических чувств.
Особенностью данного курса является то, что он разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных живопись, графика, скульптура; конструктивных архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Технология (труд)
Особенность курса заключается в том, что он обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельно сти человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Че ловек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец руко творного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продук тивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Физическая культура
На освоение курса «Физическая культура» в учебном плане отводится 3 часа.
В результате обучения учащихся основам предмета предполагается, что они начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге.
В дисциплинах Учебного плана важное место отводится формированию первоначальных элементов информационно – коммуникативной компетентности, освоению компьютерной грамотности. В соответствии с требованиями к ресурсному обеспечению образовательной деятельности младших школьников учебные кабинеты оснащены современной компьютерной техникой (компьютер, мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска, а также индивидуальные ноутбуки учащихся; а также многофункциональные устройства или принтеры, ведется работа по расширению локальной сети ОУ и подключению к сети Интернет в каждом кабинете).
Учитывая специфику работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, особое внимание уделяется коррекционной работе: введено 5 часов в неделю индивидуальных (групповых) коррекционных занятий с 1-ого по 7-ый класс, 4 часа в неделю 8,9 классы.
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно усвоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материла.
Содержание индивидуальных занятий направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление) определенных функций, процессов, способностей, навыков: исправление недостатков развития - развитие когнитивных процессов, развитие социально-значимых качеств личности, развитие эмоционально-волевой сферы; восполнение пробелов в знаниях - по русскому языку, по математике. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.
Групповые коррекционные занятия способствуют развитию коммуникативной компетентности обучающихся, умению работать коллективно над достижением цели.
Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой. Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
совершенствование движений и сенсомоторного развития, коррекция отдельных сторон психической деятельности, развитие основных мыслительных операций, развитие различных видов мышления, развитие речи, овладение техникой речи, расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, развитие социально – значимых качеств.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во второй половине дня; их продолжительность 15-25 минут; данные занятия проводятся учителем, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Формирование групп на коррекционные занятия происходит с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных, интеллектуальных, психосенсорных и других нарушений.
Все программы рассмотрены и утверждены на Совете образовательного учреждения .
Реализация данного учебного плана:
обеспечивает дифференциацию обучения,
отвечает социальному заказу родителей, выбору учащихся,
создает условия для самоопределения и саморазвития учащихся,
создает условия для повышения результата образования
2 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования основные общеобразовательные программы начального общего образования реализуются образовательной организацией через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся - это совокупность всех видов деятельности обучащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа, важнейшие из этих ценностей – справедливость; свобода личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; жизнь человека; межнациональный мир; семейные традиции; любовь и верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в Россию; единство российской нации.
Общие задачи:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из этих направлений раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
·
·общеобразовательных дисциплин;
·
·произведений искусства и кино;
·
·традиционных российских религий;
·
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
·
·фольклора народов России;
·
·истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
·
·истории своей семьи;
·
·жизненного опыта своих родителей и прародителей;
·
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
·
·других источников информации и научного знания.
общие задачи воспитания и социализации младших школьников:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали – осознанной обучающимися;
- необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;
- формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, мероприятий в рамках реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, обучащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у обучащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии школьников.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Учебный план внеурочной деятельности в ОУ на 2014-2015 учебный год
Направления внеурочной деятельности
Название
кружка
класс
Количество часов в неделю
Всего
1
2
3
4
Спортивно-оздоровительное
«Общая физическая подготовка»
1
1
1
1
4
Духовно-нравственное развитие
Реализация программы ДНРиВ,
соц.проекты
2
2
1
2
2
1
8
2
Общекультурное
«Камертон»
«Изонить»
Этикет
«Чудеса из дерева»
«Театр»
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
4
6
4
1
1
Общеинтеллектуальное
«Занимательная математика»
«Почемучка»
«Умники и умница»
«Занимательная грамматика»
1
1
1
1
4
Социальное
«Светофорик»
1
1
1
1
4
Общее количество часов
8
10
10
10
38
План внеурочной деятельности обучающихся 1 класса на 2014-2015 учебный год
Направление
Количество
часов
Название кружка
ФИО
руководителя
Время проведения
Спортивно-оздоровительное
1
«ОФП»
пятница: 12.50-13.50
Общекультурное
1
1
1
«Камертон»
«Маленький театрик»
«Культура общения. Нравственность и этикет»
четверг: 14.00-15.00
вторник: 16.00-17.00
понедельник: 13.00-14.20
Общеинтеллектуальное
1
«Занимательная математика»
вторник: 12.00-12.50
Духовно-нравственное
2
Классные часы
Реализация программы ДНРиВ
вторник: 12.00-12.40
Социальное
1
ПДД «Светофорик»
четверг:14.00-15.00
Итого:
8
План внеурочной деятельности обучающихся 2 класса на 2014-2015 учебный год
Направление
Количество
часов
Название кружка
ФИО
руководителя
Время проведения
Спортивно-оздоровительное
1
«ОФП»
вторник: 13.40-14.40
Общекультурное
1
1
2
«Камертон»
«Культура общения. Нравственность и этикет»
«Волшебная ниточка»
среда:15.00-16.00
четверг: 15.00-17.00
понедельник:
15.00-17.00
Общеинтеллектуальное
1
«Почемучка»
пятница 12.00-12.40
Духовно-нравственное
2
1
Реализация программы ДНРиВ
Социальный проект
суббота: 12.00-12.40
Социальное
1
ПДД «Светофорик»
Степанова О.Н.
пятница 15.00-16.00
Итого:
10
План внеурочной деятельности обучающихся 3 «А» класса на 2014-2015 учебный год
Направление
Количество
часов
Название кружка
ФИО
руководителя
Время проведения
Спортивно-оздоровительное
1
«ОФП»
понедельник: 13.40-14.40
Общекультурное
1
2
1
1
«Камертон»
«Волшебная ниточка»
«Культура общения. Нравственность и этикет»
«Чудеса из дерева»
вторник: 13.00-13.30
13.40-14.40
четверг: 13.20-15.20
среда: 13.00-14.00
вторник: 13.30-15.00
Общеинтеллектуальное
1
«Умники и умница»
пятница: 12.10-12.50
Духовно-нравственное
2
Реализация программы ДНРиВ
Социальный проект «Ожившая картина»
суббота: 12.00-12.50
Социальное
1
ПДД «Светофорик»
среда: 14.10-15.10
Итого:
10
План внеурочной деятельности обучающихся 4 класса на 2014-2015 учебный год
Направление
Количество
часов
Название кружка
ФИО
руководителя
Время проведения
Спортивно-оздоровительное
1
«ОФП»
четверг: 13.40-14.40
Общекультурное
1
2
1
«Камертон»
«Волшебная ниточка»
«Культура общения. Нравственность и этикет»
понедельник: 15.15-16.15
вторник, четверг 14.20-15.05
вторник: 13.00-14.00
Общеинтеллектуальное
1
«Веселая грамматика»
пятница: 12.00-12.50
Духовно-нравственное
2
1
Реализация программы ДНРиВ
Социальный проект «Ожившая картина»
суббота: 12.00-12.40
Социальное
1
ПДД «Светофорик»
пятница: 14.00-15.00
Итого:
10
3 Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
В ОУ с целью реализации ООП НОО созданы кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические, учебно-методические и информационные условия.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
год
название курса
2011
Сеть детских центров интенсивного развития «Точка Роста» г. Москва ООО «Пеликан»
Тренинг «праздник Доброй Сказки» - программа эмоционального интеллекта (методика Попова И.А.) 4ч. 19.02.11
«Развивающая система игр и игрушек В.А.Кайе» - формирование креативного интеллекта у детей от 4 до 12 лет. 4 ч. 19.02.11
«Практические приемы ведения комплексных занятий для детей 4-7 лет по методике «Обучение с развлечением» 4 ч. 20.02.11
ГОУ СПО «Каменск-Уральский педагогический колледж»
«Научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение детей с различными отклонениями развития в общеобразовательных учреждениях» 72ч.
с 02.03 по 12.04.11
ОУ «Педагогический университет «Первое сентября» курсы повышения квалификации «Особенности обучения школьников по программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»
72 ч. с 01.09.10г. по 30.05.11г.
ГБОУ ДПО СО ИРО
«Содержание и технологии реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» 72ч с 11.05.11г. по 19.05.11г.
АНМЦ «Развитие и коррекция»
«Современные технологии коррекции и развития речи, формирования навыков коммуникативного общения у детей-инвалидов»
140ч. – зачеты по основным теоретическим разделам программы;
72ч. – педагогическая практика;
28ч. – итоговая работа по теме: «Планирование занятий логопеда»
Протокол №5 от 11.05.2011г.
АНМЦ «Развитие и коррекция»
«Внедрение коррекционно-развивающих технологий в систему работы учителей коррекционных школ-интернатов»
Дистанционное обучение г. Москва
140ч. – зачеты по основным теоретическим разделам программы;
72ч. – педагогическая практика;
28ч. – итоговая работа по теме: «Коррекционно-развивающие технологии в планировании уроков учителя-дефектолога»
Протокол №6/б от 23.06.2011г.
ГБОУ СО для детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении ЦПМСС «Речевой центр»
«Дифференцированная диагностика. Смешанные и сочетанные нарушения. Представление опыта работы с детьми школьного возраста» октябрь 2011г.
ГБОУ ДПО СО ИРО
«Управление развитием воспитательных систем в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами» 72ч. с 12.09.по 13.10.11г.
ГОУ СО Реабилитационный центр для детей и подростков «Росток»
Семинар «Творческая реабилитация детей с ОВЗ» 23.03.2011
МБОУ ДОД ЦСШ
«Современные методики коррекции устной и письменной речи младших школьников» 5ч. 14.12.2011
Издательский центр «Вента-Граф» курсы «Использование современных образовательных технологий в преподавании химии» 23.11.2011
НОЧУ «Бизнес Регион» семинар «Производственная программа контроля и вопросы организации питания в ОУ, в соответствии с санитарно-эпидемиологическим законодательством» 30.11.2011
КБГОУ АКИПКРО первая международная заочная научно-практическая конференция «Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы» Барнаул 2011г.
ООО Издательского центра «Вента-граф» курсы «Использование современных образовательных технологий в преподавании химии» 23.11.2011г.
2012
ГБОУ ДПО СО ИРО
«Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях» 120ч. с 18.01 по 04.02.2012
Региональное представительство издательств «Дрофа» и «Просвещение» на Урале
Методический семинар «Нормативно-правовое регулирование книгоиздания и книгообеспечения образовательных учреждений учебниками, соответствующими федеральными перечными» в объеме 8 часов» 08.02.2012г.
ФГБОУ ВПО УГПУ краткосрочное обучение по программе «Современный образовательный менеджмент» с 26.01.2012 по 11.02.2012г. 72 часа
ГБОУ ДПО СО ИРО
«Управление введением федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» 72ч. с 06.02 по 15.02.2012
ГБОУК СО «Центр традиционной народной культуры Среднего Урала»
«Художественная обработка бересты: прорезная береста»
6ч. 16.01.12
НОУ ДО ИПЦ «Белый слон»
Семинар «Нейропсихологическая диагностика и коррекция детей» 27ч. с 17.02 по 21.02.12г.
ФГБО УрГПУ краткосрочное обучение по программе «Технологии логопедического массажа» 72ч. с 02.02.12 по 20.02.12
АНМЦ «Развитие и коррекция»
Курсы повышения квалификации «Модернизация учебного процесса как условие развития коррекционной школы-интерната» 72ч.
ГБОУ ДПО СО ИРО
«Содержание и технологии реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» 72ч. с 01.03 по 14.03.2012
ФГБОУ ВПО УрГПУ авторский семинар
«Профессиональное развитие педагога в условиях внедрения инноваций» 8ч. с 27.03.12
ГБОУ ДПО СО ИРО
Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация специального (коррекционного) образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» 28.03.12г.
УГПУ 26 свердловское отделение Всероссийского педагогического собрания
Конференция молодых специалистов, работающих в системе дошкольного, общего образования, среднего и высшего профессионального образования.
20.03.2012г.
ГКОУ СО «Колчеданская СКОШИ»
Педагогические чтения «Возможности образовательной среды для развития творческого и личностного потенциала субъектов образования» 27.03.2012г.
ЦПМСС «Речевой центр» ОМО учителей-логопедов
«Современные технологии оказания логопедической помощи учащимся с ОВЗ в системе коррекционного образования Свердловской области» 20.03.2012г.
СОО ООО «Всероссийское добровольное пожарное общество» обучение в объеме программы, соответствующей специальности (по пожарной безопасности» 05.04.2012г.
ООО «КонсультантПлюс Свердловская область» семинар
«Кадровые решения с применением трудового кодекса РФ» 11.04.2012г.
ГБОУ ДПО СО
Областная конференция «Учебное книгообеспечение в Свердловской области: системные проблемы и пути их решения»
25.04.2012г.
ГБОУК СО «Центр традиционной народной культуры Среднего Урала»
Семинар-практикум «Волшебство росписи по шелку. Узелковый батик» 6ч.
17.05.2012г.
ГБОУ ДПО СО ИРО краткосрочное обучение «Содержание и технологии реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» 72ч. с 15.05.2012 по 24.05.2012г.
Издательский центр «ВЕНТА-ГРАФ» семинар «Требования ФГОС ООО и их реализация в преподавании курса технологии» 22.10.12г.
ГБУК СО «Свердловская областная универсальная научная библиотека им. В.Г.Белинского» повышение квалификации «Обслуживание читателя в современной муниципальной библиотеке» с 15 по 19.10.12г. 36ч.
ООО НТЦ «Профстайл» обучение по программе «Организация дистанционного образования детей с ОВ через образовательные ресурсы информационно-телекоммуникационной сети Internet» с 05.11.12 по 23.11.12г. 72ч.
ГОУ ВПО УрГПУ круглый стол «Проблемы содержания школьной географии в условиях модернизации общего образования» 24.11.12
ГОУ ВПО УрГПУ круглый стол «Проблемы внедрения ФГОС общеобразовательной школы» 24.11.12
ГБОУ СО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи ЦПМСС «Эхо» II Региональный научно-практический семинар «Социальная реабилитация детей с ОВЗ средствами дополнительного образования» 06.12.12г.
2013
ГБОУ ДО СО «Дворец молодежи»
«Педагогические аспекты работы с детьми с особыми образовательными потребностями», в рамках областного проекта «Добрых рук мастерство»
Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 80-летию профессора Зои Алексеевны Репиной
21.03.2013г.
СГО Дворец народного творчества
Курсы повышения квалификации «Современная муниципальная библиотека» с 15 по 19.10.12, с 18 по 22.03.13
Издательский центр «Вента-граф» семинар «ФГОС основного и среднего (полного) общего образования: требования и их реализация в процессе преподавания истории и обществознания» 8ч. 17.04.13
ГКСКОУ СО для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья СКОШИ №18 г.Екатеринбург
Областная научно-практическая конференция «Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с ограниченными возможностями здоровья» 23.04.13
ГБОУ СПО СО «Свердловский областной педагогический колледж» семинар ЦПК «Использование в учебном процессе интерактивных учебных пособий «Наглядная школа» с применением инновационных средств обучения» 8ч. 26.04.13
Уральский техникум экономики и права. Краткосрочное повышение квалификации «Использование интерактивной приставки МИМИО в учебном процессе» 8ч. 15.05.13
Каменск-Уральский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж» Повышение квалификации «Охрана здоровья детей и подростков» (специализация) с 22.01.13-16.04.13
ИКЦ «ИР-бис» семинар «Элементы психотерапии в работе логопеда» 4 ч. 15.05.13
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Курсы ПК (72ч.) «Обучение и сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования» с 03.06.13 по 14.06.13
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Курсы ПК (72ч.) «Современные технологии обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» с 10 по 20.06.13
Издательский центр «Вента граф» участие в авторском семинаре «Обновление современного литературного образования» (УМК «Литература» под ред. Б.А.Ланина) 27.09.13
Копмания АСП конференция «Информационные технологии в образовании-2013» 8ч. 27.09.13
ГАОУ ДПО ИРО «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения» Вариативный модуль для педагогических работников СКО У I(VII видов. 120ч. с 17.09. по 11.10.13
АНО «Институт профессиональных контрактных управляющих» «Контрактная система в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» 144ч. с 20.08 по 10.09.13
МАОУК ДОД ЕДШИ №4 «АртСозвездие»
Семинар: «Арт-терапевтические методики развития детей в процессе изобразительной деятельности» 27.10.13 8ч.
ГАОУ ДПО ИРО
«Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения» Вариативный модуль для педагогических работников СКОУ I(VII видов 120ч. с 23.10.13 по 08.11.13
Ассоциация творческих педагогов России
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
Декабрь 2013г. г.Москва
ООО «Компания Гарант-Екатеринбург» обучающий курс, формирующий навыки работы с возможностями информационно-правового обеспечения гарант.
78ч. декабрь 2013г
2014
Институт профессиональных бухгалтеров и аудиторов России
Аттестация по квалификации «Главный бухгалтер государственного (муниципального) учреждения»
АНО ЦНОКООА «Легион» обучение по программе «Работа со школьной теорией русского языка при подготовке к сочинению на лингвистическую тему» 6 ч. 06.02.14
ГБОУ ВПО УрГПУ дополнительная профессиональная программа «Основы менеджмента образования» 72ч. итоговая работа на тему: «Управление развитием образовательного учреждения» с 09.12 по 18.12.2013г.
Уральское историко-родословное общество
Админ. Городского округа Рефтинский
Дума городского округа Рефтинский
Рефтинское объединение родоведов и краеведов МБУ «Центр культуры и искусства городского округа Рефтинский»
IX региональная научно-практическая конференция «Возрождение родословных традиций» 15.02.2014г.
НОЦ «Социальная защита детей и молодежи» научно-практический семинар «Совершенствование условий и механизмов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях экспериментального перехода на ФГОС» 06.03.14 8ч.
Учебно-методические и информационные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
№ п/п
Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу
Количество учащихся, изучающих данную дисциплину
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
Кол-во учебников
1
Литературное чтение
46
Литературное чтение 1-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13 г.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,,Виноградская Л.А.Азбука: В 2 ч.(ФГОС).– М.: Просвещение, 2011
Климанова Л.Ф. и до Литературное чтение: 1 класс.(ФГОС) –М.: Просвещение , 2011.
Климанова Л.Ф. и до Литературное чтение: 2 класс.(ФГОС) –М.: Просвещение , 2011.
Климанова Л.Ф. и до Литературное чтение: 3класс.(ФГОС) –М.: Просвещение , 2012.
Кубасова О.В. Литературное чтение. Любимые страницы. Учебник для 2 класса. М.: Дрофа, 2006.
Кубасова О.В. Литературное чтение. Любимые страницы. Учебник для 3 класса. – В 3х частях. – Смоленск: Асс. XXI век, 2003.
О.В. Кубасова Литературное чтение. Учебник для 4 класса. – XXI век, 2012.
15
15
15
15
15
15
2
Русский язык
46
Русский язык 1-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13 г.
Канакина Т.Г. Русский язык. Учебник для 1 класса. – М.: Дрофа, 2012.
Канакина Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса. – М.: Дрофа, 2012.
Канакинаа Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса. - М.: Дрофа, 2012.
Канакина Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса. – М.: Дрофа, 2012
Компьютерная игра «Лунтик. Русский язык для малышей». – М.: ООО «1-С Паблишинг», 2007.
14
14
14
14
1
3
Английский язык
35
Английский язык 2-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13 г.
Быкова Н.И.. Английский язык:: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежд. – М.:Просвещение, 2012.
Быкова Н.И.. Английский язык:: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежд. – М.:Просвещение, 2012.
Быкова Н.И.. Английский язык:: Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. – М.:Просвещение, 2012.
.
26
30
14
4
Математика
46
Математика 1-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13 г.
Аллышева А.К.. Математика в 2 ч. 1кл..–М.: Просвещение, 2012. ФГОС
Алышева А.к.. Математика в 2 ч. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012. «
Моро М.И., Математика + р.т. В 2 ч. 3 кл. – М.: Просвещение, 2012. «
Моро М.И. Математика 4 класс. – М.: Просвещ, 2001
7
11
12
9
5
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
34
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи 1-3 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13 г.
Матвеева Н.Б. Живой мир. 1 класс– М.: Просвещение, 2013. ФГОС
Плешаков А.А..Окружающий мир. В 2 ч. +р.т. 2 класс– М.: Просвещение, 2013
Плешаков А.А..Окружающий мир. В 2 ч. +р.т. 3 класс– М.: Просвещение, 2013ФГОС.
12
12
12
6
Окружающий мир (человек, природа, общество)
12
Ворожейкина Н.И., Клепинина З.А. Окружающий мир. 4 класс. АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2007.
24
7
Изобразительное искусство
46
Изобразительное искусство 1-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13 г.
Горяева Н.А, Неменская Л.А., Питерских А.С. Изобразительное искусство: искусство вокруг нас: учеб. для 3кл. – М.: Просвещение, 2012
30
8
Музыка
46
Музыка 1-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13 г.
Критская Е.Д. Музыка. 1 класс.+р.т. М Просвещение,2013
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 класс. Просвещение, 2012Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 класс. Просвещение, 2013.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 класс. Просвещение, 2013.
1
1
1
1
9
Физическая культура
46
Физическая культура 1-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13г.
10
Ритмика
46
Ритмика 1-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.08 г.
11
Технология
46
Технология 1-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.09.13г.
Конышева Н.М. Технология: Умелые руки: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений/ Н.М.Конышева . – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.
Роговцева Н.И. Технология 2 класс . –М.:Просвешение., 2013
Конышева Н.М. Наш рукотворный мир: Учебник для учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы: 4-е изд., перераб. и доп.- Смоленск: Изд. «Ассоциация XXI век», 2007.
Конышева Н.М. Технология: Сенкреты мастеров: учеб. для 4 кл. общеобр. уч. / Н.М. Конышева. – 6-е изд., перераб. и доп. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.
14
11
12
12
12
Урал. Человек. Истоки.
46
Урал. Человек. Истоки. 2-4 класс. Рабочая программа учебного курса. Утверждена решением педсовета. Протокол № 55/2 от 04.0913 г.
Литература Урала: Учебное пособие хрестоматийного типа для начальной школы / Сост. М.А. Литовская, Е.К. Созина. – Екатеринбург, 2006.
Электронные пособия:
DVD диск Мурзина И., Мурзин А. «Художественная культура Урала». Издательство «Форум книга», 2008.
DVD диск «Традиционный костюм народов Среднего Урала. Ч.1. Костюм уральских морийцев» Издательство «Форум книга», 2007.
DVD диск Бобрихин А.А. «Народные праздники на Урале», Издательство «Форум-книга», 2007.
DVD диск Бобрихин А.А. «Народные ремесла на Урале». Издательство «Форум-книга», 2008.
6
1
1
1
1
1
Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию современных образовательных технологий, поэтому педагоги при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе руководствуются ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями младших школьников
Все педагоги владеют современными педагогическими технологиями:
личностно-ориентированного обучения
технология организации проектной деятельности
игровые
здоровьесберегающие
уровневой дифференциации
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),
ИКТ – технологии
технология оценки «Портфолио».
Педагогам важно обеспечить образовательный процесс с учетом следующих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.
При выборе применяемых образовательных технологий учителя учитывают, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода обучающихся от одной ступени образования к другой.
Организацию образовательной деятельности обучающихся педагоги строят на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования.
Для обучающихся предусмотрены специальные медицинские группы, медико-психологическое сопровождение, индивидуальное обучение. Для создания комфортных условий и развития обучающихся с задержкой психического развития важным компонентом комплекса организационно-педагогических условий является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – служба сопровождения (педагог-психолог, фельдшер, опытные педагоги), направленная, в первую очередь, на обеспечение комфортности образовательного процесса, коррекции учебных затруднений обучающихся, эффективности воспитательного взаимодействия со школьниками. Психолого-педагогическое сопровождение развития обучающегося реализуется через следующие направления:
Диагностика (родителей/ребенка).
Коррекционная работа.
Развивающая работа.
Психопрофилактика.
Консультации (для обучающегося, его родителей, педагогов)
Финансовые и материально-техническое условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Финансовая деятельность: Деятельность ОУ финансируется в соответствии с действующим законодательством. Финансирование Школы осуществляется на основе федеральных нормативов и нормативов, установленных законодательством Свердловской области. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Школы являются:
- бюджетные средства;
- имущество, переданное Школе собственником;
- другие источники в соответствии с действующим законодательством.
ОУ располагается в двухэтажном здании. Здание построено в 1951 году. Имеется 12 учебных кабинетов, спортивный зал, столовая, библиотека, кабинеты психолога и логопеда. При школе имеются спортивная и игровая площадки. В школе функционирует классно-кабинетная система. Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой, которая обеспечивает организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, возрастным особенностям и возможностям обучающихся, отвечает требованиям к оснащенности школьных помещений, позволяет обеспечить реализацию современных образовательных потребностей.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в образовательном учреждении оборудованы: учебные кабинеты начальных классов, оснащенные ИКТ - оборудованием, кабинет информатики. Имеется выделенная интернет линия, имеется сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, разработан сайт образовательного учреждения. Оборудован спортивный зал, библиотека, кабинеты психолога и логопеда.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЦОР по основным учебным предметам начальной школы, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО. Наличие Интернета предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам. Питание обучающихся организовано с учетом возрастных особенностей по циклическому меню. В школе работает хорошо оборудованная столовая, где обучающиеся получают горячие завтраки, обеды. В процессе реализации образовательного процесса осуществляется медицинское обслуживание обучающихся. В школе оборудован медицинский кабинет, процедурная, оснащенные современным оборудованием. Обучающиеся ежегодно проходят медицинский осмотр. С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует система оповещения, автоматическая противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации. Школа оснащена в полном объеме первичными средствами пожаротушения.
Учебно-воспитательный процесс обеспечен необходимыми техническими средствами обучения на 70 % (аудио-, видеоаппаратура, телевизоры). Кроме того, имеется 8 ноутбуков, мультимедийный проектор.
Книжный фонд школьной библиотеки составляет:
Учебников (количество): 3 360
Наличие литературы в библиотеке: 6250
Учебников (%): 150 %
Методической литературы (количество):890
Периодическая печать- 12 наименований
Оборудован медицинский кабинет.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды школы составляет сайт образовательного учреждения, информационная среда поддерживается локальной сетью.
Приложение к ООП НОО
Мониторинг реализации планируемых результатов НОО
Мониторинг формирования базовых национальных ценностей
Обучающихся 1-4 классов
1 класс
2 класс
3а класс
4 класс
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
1 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению
2 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга
3 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции
4 опыт социальной и межкультурной коммуникации
5 представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
6 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп
7 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами
8 уважительное отношение к традиционным религиям
9 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации
10способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей
11 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим
12 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
13 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие
14 ценностное и творческое отношение к учебному труду
15 элементарные представления о различных профессиях
16 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми
17 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового
18 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности
19 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности
20 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
21 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей
22 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека
23 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности
24 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества
25 знания о возможном негативном влиянии компьютер ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Воспитание ценностного отношения к природе, окру жающей среде (экологическое воспитание):
26 ценностное отношение к природе
27 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе
28 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
29 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства
30 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
31 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире
32 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
33 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры
34 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России
35 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе
36 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетическое отношение к окружающему миру и самому себе
37 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
38 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи
Диагностика уровня воспитанности обучающихся начальной школы по Капустину
Классы
Высокий уровень
Хороший уровень
Средний уровень
Низкий уровень
1 класс
2а класс
2б класс
Классы
Высокий уровень
Хороший уровень
Средний уровень
Низкий уровень
3 класс
4а класс
4б класс
Уровень обученности по классам
Класс
Кол-во обуч
Успеваемость
Качество обуч
Класс
Кол-во обуч
Успеваемость
Качество обуч
1
2а
2б
3
4а
4б
Ито
го
Показатели успеваемости и динамика качества по образовательному учреждению
Уровень образования
НОО
ООО
По школе
2010-11
Качество знаний
успеваемость (%)
2011-12
Качество знаний
успеваемость (%)
2012-13
Качество знаний
успеваемость (%)
2013-2014
Качество знаний
успеваемость (%)
13 PAGE \* MERGEFORMAT 1428515