Методическая разработка Игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках географии
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа» №4
ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Методическая разработка
Головня Оксаны Евгеньевны,
учителя географии
Переславль-Залесский, 2015
Оглавление
Введение
3
Глава I.
Применение игры в обучении и активизация познавательной деятельности как педагогическая проблема
1.1.
Психолого-педагогическая сущность активизации познавательной деятельности обучающихся
5
1.2.
Характеристика игры и её применение в обучении географии
Глава II.
Характеристика игры и её применение в обучении
2.1.
Опыт использования игры на уроках географии
2.2.
Анализ опыта использования игры на уроках географии
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Игра есть потребность детского организма, игра для детей – это учеба, труд и серьезная форма воспитания.
Крупская Н.К.
Не секрет, что очень многие обучающиеся не воспринимают географию в качестве одного из основных предметов учебного плана. Среди школьников бытует мнение, что тратить время на подготовку к ней – не стоит. Как же заинтересовать ребят, сделать так, чтобы они поняли практическую ценность предмета «География»? Как сделать уроки интересными для них? Как активизировать познавательную деятельность обучающихся? На мой взгляд, одним из средств, помогающих решить эту проблему на уроках, является игра.
В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.
Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.
Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого: Харламов И.Ф. [31], Матюшкин Л.М. [21], Шамова Т.И. [32], Маркова А.К. [19], Беспалько В.П. [6], Фридман Л.М. [30]. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, чтобы учение для ученика стало желанной потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его развитие.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.
Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы активизации познавательной деятельности на уроках географии через использование игры. Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Именно урок-игра является важным средством активизации познавательной деятельности, одним из решений этой актуальной проблемы.
Объектом исследования является процесс обучения географии.
Предметом исследования стала игра на уроках географии.
Цель работы заключается в выявлении влияния игры на активизацию познавательной деятельности учащихся при обучении географии.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены следующие задачи:
раскрыть психолого-педагогическую сущность активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках географии;
охарактеризовать игру как средство познавательной деятельности, показать методические возможности применения ее на уроках географии;
описать опыт использования игры на уроках географии;
проанализировать опыт использования игры на уроках географии.
Для достижения поставленной цели и решения задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение передового педагогического опыта, анализ собственной педагогической деятельности, анкетирование.
Структура методической разработки отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Применение игры в обучении и активизации познавательной деятельности как педагогическая проблема
1.1. Психолого-педагогическая сущность активизации познавательной деятельности обучающихся
Познавательная деятельность представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
В 50-60-х годах XX века познавательная деятельность понималась в основном как передача учителем готовых знаний и запоминание их учащимися. В 70-80-е годы прошлого века психологи пришли к выводу о необходимости перехода на более высокий уровень познавательной деятельности, при котором часть знаний не дается учащимся в готовом виде, а оставляется для самостоятельного поиска, обусловленного переходом от объяснительно-иллюстративного обучения к проблемному.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Понятие познавательной активности многоаспектно и многогранно, чему свидетельствуют работы И.Ф. Харламова [32], Г.И. Щукиной [36], Л.М. Матюшкина [22], Т.И. Шамовой [33] и других исследователей.
Признавая, что активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид деятельности и способах удовлетворения. В отношении познавательной деятельности это означает формирование у школьников мотивации учения и обучение их навыкам добывания и использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности, которые определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности. Результативность деятельности, вызывая положительные эмоции, тем самым способствует сохранению и упрочнению познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность [32].
В дидактике познавательная деятельность представляется в виде следующего алгоритма: интерес – воля – внимание – мысль – поиск. Познавательный интерес, как черта личности, и мотив деятельности школьника развивается и формируется в деятельности, и прежде всего, в учении. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна [33, с. 17-26]. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительными для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые дают эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности. Любая учебная деятельность школьника мотивирована. Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней. [20, с. 9].
Педагоги и психологи выделяют две основные группы мотивов. Представим их классификацию в виде схемы [20, с. 27-31].
МОТИВЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
СОЦИАЛЬНЫЕ
широкие мотивы
учебно-познавательные
широкие мотивы
мотивы социального сотрудничества
позиционные мотивы
(овладение знаниями)
(ориентация на усвоение способов добывания знаний)
(ответственность понимания социальной значимости учения)
(ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком)
(стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение)
Беспалько В.П. в книге «Слагаемые педагогической технологии» определяет мотив как потребность, побуждение, влечение [6]. При этом он отмечает важный показатель – быстроту включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач.
В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. В книге «Формирование мотивации учения» А.К. Маркова выделяет особенности учебной мотивации учащихся среднего и старшего школьного возраста [20]. Кратко охарактеризуем их.
В среднем школьном возрасте преобладают мотивы самообразования, активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуются социальные мотивы учения (нравственные ценности общества). Позиционные мотивы усиливаются поисками контактов и сотрудничества с другим человеком, овладением рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде.
Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.
В старшем школьном возрасте на первый план выходят широкие познавательные мотивы – овладение знаниями. Интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке). Старшеклассники учатся ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.
Зная возрастные особенности учебной мотивации детей, учитель в своей работе должен ставить одну из основных задач – повышение роли внутренней мотивации учения [30]. Реализации этой задачи во многом способствует игра.
Игра на уроке помогает использовать различные способы мотивации. Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей. В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
Однако, как показывает практика, при обучении географии игра применяется в среднем звене школы чаще, чем в старшем. Это объясняется как содержанием учебного материала, так и возрастными особенностями школьников.
Учащиеся 5-7-х классов увлекаются играми, в которых есть тайна и нужно что-то найти, открыть. «Это время бурного роста и одновременно обостренного внимания к внешности – своей и сверстников; время высокой энергичности и глубокой утомляемости; внешней бравады и глубокой ранимости, повышенной тревожности», поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, исследования, совместного поиска, самостоятельной творческой работы [1].
Школьники в подростковом возрасте в играх стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются настольными и подвижными играми, состязаниями, организуют ролевые игры, сюжеты многих игр берут из приключенческих книг. По данным Н.П. Аникеевой, подростки бывают вовлечены в течение года в более чем 1400 игр, из которых 120 – сюжетно-ролевые [1].
Таким образом, в подростковом возрасте у школьников существует потребность в играх. Нередко они организуют их сами – это стихийные игры, причем в игре их больше интересует герой и его деятельность. Задача учителя: опираясь на возрастные особенности учащихся, вовлекать их в учебные игры. Руководство учителем игрой выражается в выборе содержания, мотивации через определение целей, разработку структуры игры, игровых заданий.
Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют политические и социальные явления. В этом возрасте усиливается рефлексия. Для учащихся 9-11-х классов характерна потребность в диалоге, их интересует поиск решения проблем не только с целью «найти истину» но и самоутвердиться. Старшеклассников привлекают и разнообразные настольные игры, развивающие не только память (кроссворды, шарады), но и логическое мышление (найди ошибку, реши задачу), а также игры-состязания, ролевые игры, направленные на активную речевую деятельность (пресс-конференция, брифинг), при этом фигурируют роли с высокой общественной окраской – министр, дипломат, академик и т.п. Особенностью игровой деятельности старшеклассников является групповой характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве слушателей, зрителей. Эти возрастные особенности должны учитываться учителем географии при организации и проведении игр [18].
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным направлениям. С одной стороны, способствует этому само содержание учебного предмета. С другой, развитие происходит путём определённой организации познавательной деятельности учащихся (разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся). Далее мы остановимся на использовании игры как на одном из способов активизации познавательной деятельности.
1.2. Характеристика игры и её применение в обучении
Игра естественна и привлекательна для ребенка. Она таит в себе возможности раскрытия творческого потенциала школьников, позволяет удовлетворить их потребности в общении, самооценке. Игра обучает, развивает и занимает школьника. В игре формируются и развиваются его творческие возможности и важные качества личности: внимание, память, логическое мышление, умение действовать коллективно либо индивидуально с осознанием личной ответственности. Все это способствует развитию у учащихся самостоятельности в обучении.
К.Д. Ушинский считал, что в игре « формируются все стороны души человеческой, его ум, сердце и его воля, и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на его будущую судьбу» [28].
Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, т.е. через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящих деятельность взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, действуют по-своему [18].
География – предмет чрезвычайно важный в системе непрерывного образования. География вооружают учащихся знаниями об общих закономерностях развития природы и общества. На основе географических знаний формируются значимые, жизненно важные качества личности, воспитание которых невозможно средствами других областей знаний. Как учебный предмет география привлекает школьников таинственностью многих явлений природы, описанием романтики путешествий, жизни и быта людей на планете, проблемностью, парадоксальностью многих экономико-географических, социальных явлений и процессов. Однако вследствие «сухости» изложения географического материала в учебниках, применения педагогом на уроках однообразных методов и приемов обучения школьники отдают предпочтение другим учебным предметам.
Опыт показывает, что применение игры на уроках географии заметно повышает интерес к предмету. Несмотря на игровой характер познавательной деятельности, учащиеся относятся к ней серьезно, осознавая ценность полученных в игре знаний, умений. Особенно в играх проявляются эмоционально-ценностные отношения.
Содержание географического образования включает в себя знания, умения, навыки, опыт творческой и эмоциональной деятельности учащихся. Это позволяет вводить в учебный процесс по географии разнообразные виды игр и игровые ситуации. Однако необходимо отметить, что даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех учебно-воспитательных целей. Поэтому игры необходимо рассматривать в составе всех форм и методов учебной работы, применяемых в географическом образовании. Игры по географии в сочетании с другими методическими приемами и формами повышают эффективность преподавания географии. Их можно использовать при проведении уроков, факультативов, кружков.
Используя игру в обучении, всегда следует помнить слова К.Д. Ушинского о том, что игра на уроке – это не развлечение. Учитель должен осознавать, что игра – это метод обучения, с помощью которого эффективно решаются поставленные им обучающие, воспитательные и развивающие цели, формируется познавательная активность школьника. Игра должна органично включаться в учебный процесс по предмету. Необходимо определить те ситуации, при которых проведение игры целесообразно. Анализ школьного практического опыта по географии убеждает, что такие ситуации возникают, когда изучаемый материал имеет большую теоретическую и практическую значимость, способствует формированию убеждений, когда ставится цель обобщить и углубить знания по изучаемой принципиально важной теме, широко использовать краеведческий материал, раскрыть и решить реально существующие социальные, экологические, политические, экономические проблемы [18].
Шамова Т.И. в своей книге «Активизация учения школьников» выделяет следующие компоненты игры: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный [33]. Охарактеризуем каждый из перечисленных компонентов, опираясь на исследование Т.И. Шамовой.
Мотивационный компонент связан с отношением учащихся к содержанию, процессу деятельности, включает мотивы, интересы и потребности учащихся в игре. Мотивационный компонент обеспечивает активность в игре, связь с другими видами деятельности. Мотивация закладывается в самом процессе игры.
Ориентационный компонент включает принятые учениками цели учебно-познавательной деятельности в процессе игры.
Содержательно-операционный компонент опирается на имеющиеся знания и способы деятельности. Игровое действие характеризуется сознательной целью, на которую оно направлено. Действие определяется не только целью, но и реальными предметными условиями – системой ориентиров (ориентировочная основа действия) и осуществляется операциями (способами действия). Ориентировочная основа действий может быть дана в виде алгоритма. Они легко усваиваются и используются учащимися в работе. Например, алгоритм действий для капитана, штурмана в играх-путешествиях. В процессе содержательно-операционной работы осуществляется аналитико-синтетическая деятельность и ее корректировка на основе сличения полученного результата и цели.
Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленной познавательной активности, включает внимание, эмоциональную окрашенность игры.
Оценочный компонент игры обеспечивает сличение результатов игровой деятельности с целью игры. Содержанием оценочного компонента является систематическое получение информации о ходе познавательной деятельности. Оценочный компонент обеспечивает самоуправление процессом игры.
В своем исследовании Кулинич Г.С. и Николина В.В. считают, что компоненты игры находятся в тесной взаимосвязи, их нельзя отделить один от другого, все они определяют структуру игры. Учителю важно управлять игрой, так как от этого зависит ее результативность. Указанные авторы подчеркивают, что управление игрой возможно в том случае, если известны структурные элементы игры [18].
Шамова Т.И. выделяет следующие структурные элементы для компонентов игры [33]. Представим их соответствие с помощью таблицы:
Компоненты игры
Структурные элементы игры
Мотивационный
Установочный элемент, игровая ситуация
Ориентационный
Задачи игры
Содержательно-операционный
Правила игры, игровые действия
Ценностно-волевой
Игровое состояние
Оценочный
Результат игры
С опорой на исследование ранее указанных педагогов и методистов, рассмотрим подробнее структурные элементы географических игр.
Прежде чем начать любую игру, необходимо создать у учащихся эмоциональную установку на игру. Установочный элемент игры – это своеобразная предыгровая ситуация, предыгровая настройка [12], обеспечивающая организационные предпосылки на восприятие игровых задач, создающая познавательную мотивацию, активизирующая мыслительную деятельность, воображение школьников. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов, например: «Давайте представим, что наша подводная лодка опускается на дно океана...».
Установочный элемент игры позволяет ввести школьников в игровую ситуацию, которая разыгрывается в определенном вымышленном пространстве (экваториальный лес, экономический район, акватория океана), очерченном географической картой. В игровой ситуации участвует определенное количество учащихся (группа, класс), которые реализуют определенные действия.
Для осуществления игровой ситуации учитель совместно с учащимися создает определенные условия в процессе решения игровых задач, поэтому к мотивационному компоненту игры относятся установочный элемент и игровая ситуация, обеспечивающая активность и деятельность в игре.
Следующим структурным компонентом игры являются игровые задачи. Как правило, большинство исследователей выделяют как игровые, так и учебные задачи [1]. Учебная задача выступает для учащихся в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное учение школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников (например, реши кроссворд, найди ошибку). Отсутствие в географической игре игровой задачи превращает ее в обычное задание, упражнение.
Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение учащихся, обеспечивают игрокам равные условия. Правила выступают регулятором игрового действия. Какие правила следует выработать в процессе подготовки к игре? Во-первых, правила действия в воображаемой ситуации: ты – штурман, ты – геолог, ты – экономист. Правила должны соответствовать деятельности участника игры, должны быть направлены на выполнение действия в определенной последовательности, действия «специалиста» должны усложняться по мере изучения тем, разделов, курса.
Наряду с правилами действия в воображаемой ситуации необходимо разработать «правила» межличностных отношений. Часто без введения этих правил игра, особенно на первых порах, становится неуправляемой, учебные цели остаются нереализованными. Правила взаимоотношений учащихся друг с другом выполняют воспитательную роль в игре, направляют ее по заданному пути. Примерами таких правил могут быть следующие: закончил свою работу – помоги товарищу; будь доброжелательным; работай в тишине и т.д. В играх-состязаниях для регулирования поведения нередко вводятся штрафные очки.
Игровые правила реализуются в игровых действиях. Игровые действия побуждаются игровыми мотивами. Действия в географических играх реализуются в ролях, отгадывании кроссвордов, ребусов и т. д. Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Игровые действия тесно связаны с формированием умений учащихся. Не следует проводить игру, если не сформированы определенные умения. К игровым действиям учащихся предъявляются следующие требования: мотивация игровых действий; планирование и управление игровыми действиями школьников; соответствие игровых действий числу играющих; постепенное усложнение игровых действий в системе игровой деятельности. Правила игры и игровые действия относятся к содержательно-операционному компоненту.
Во время игры у учащихся возникает игровое состояние – важный элемент игры. Игровое состояние соответствует ценностно-волевому компоненту и включает в себя переживания, воображение учащихся, эмоциональное отношение к действительности. На игровое состояние учащихся воздействуют проблемные ситуации, элементы соревновательности, занимательности, аксессуары, юмор, дискуссии, свободная творческая атмосфера.
Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовлетворение, заинтересовался вопросом) и отсроченным Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом следует вводить коррективы в игру, показать положительные примеры, закончить игру на эмоциональном подъеме.
Рассмотренные структурные элементы тесно связаны между собой. Характер и игровые ситуации определяются содержанием темы, возрастными особенностями учащихся, их интересами.
Игры чрезвычайно различаются по содержанию, целям проведения, организации, поэтому затруднены подходы к их названиям и классификации. В книге Аникеевой Н.П. «Воспитание игрой» [1]. предложена следующая классификация игр:
ИГРЫ
(по форме деятельности)
индивидуальные парные групповые общеклассные
(по образовательным задачам)
изучающие новый
материал
формирующие умения и
навыки
обобщающего повторения и контроля знаний
(по типам)
познавательные
ролевые
деловые
комплексные на местности и в классах
сюжетные
имитирующие
(по форме проведения)
игры-аукционы
пресс-конференции
игры-драматизации
игры-путешествия
игры-инсценировки
игры-исследования
поиск решения проблем
игры-открытия
соревнование на скорость и качество ответов
Опираясь на исследования психологов и педагогов (Н.К. Крупская, Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Яновская), авторы книги «Географические игры в обучении и воспитании школьников» Кулинич Г.С. и Николина В.В. выделяют две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры. В основу такого деления они положили особенности ролевого действия и содержания игры.
Ролевые действия, содержание игры могут быть «вольными», свободными, гибкими, легко изменяющимися в процессе игры. Это особенности творческой игры.
Роль может жестко регламентироваться правилами, обязательность выполнения которых составляет содержание игры. Происходит «отчуждение» роли, а ведущим компонентом игровой деятельности, в отличие от творческих игр, становятся правила.
Игры творческие и игры по готовым правилам в учебной и внеурочной работе по географии целесообразно разделить на типы, в зависимости от творческой активности учащихся:
творческие игры – ролевые (сюжетно-ролевые, ситуативные), игры-состязания (КВН, турниры), компьютерные;
игры с правилами (дидактические) – настольные (лото, кроссворды), подвижные игры на местности, компьютерные.
Все типы игр связаны между собой. Так, в зависимости от жесткости правил, вольности развития сюжета, регламентации компьютерные игры могут быть как творческими, так и играми с правилами. Исходя из специфики предмета географии, все игры Г.С. Кулинич и В.В. Николина обобщенно называют географическими и представляют их классификацию в виде следующей схемы:
Географические игры
творческие
игры с правилами (дидактические)
ролевые
игры-состязания
компьютерные
настольные
подвижные игры на местности
Ниже приведем краткую характеристику каждой из групп игр, опираясь на работу Г.С. Кулинич и В.В. Николиной [17].
Настольные игры имеют готовое географическое содержание и заранее установленную последовательность. Они ориентированы на четко установленные правила и направлены на решение определенной задачи, например: «Найди ошибку в тексте», «Реши кроссворд». Главная их цель – проверить и закрепить уже имеющиеся знания и умения школьников.
По характеру игровой задачи настольные игры тесно связаны с подвижными, которые распространены во внеурочной работе. Подвижные игры чаще используются в походных условиях, связаны с поиском, романтикой, занимательностью. Подвижные игры развивают у школьников находчивость, чувство коллективизма, укрепляют здоровье.
Ролевые игры характеризуются наличием воображаемой игровой ситуации, например: «Путешествие в пустыню Сахара», «Участие в строительстве ГЭС». Воспроизведение игрового действия производится в ролях, в конкретных ситуациях. Так, ученик может играть роль строителя, геолога, зоолога, эколога. При этом в игровой роли школьник берет на себя роль не конкретного ученого, а обобщенную социальную функцию. Главная цель проведения ролевых игр не столько в проверке и закреплении знаний и умений, сколько в изучении нового, обобщении и систематизации знаний, а также в формировании умений выбирать правильное решение, отстаивать свою точку зрения, отвечать за принятый выбор. В основу игры закладывается проблемная ситуация.
Игры-состязания (викторины, турниры и т.п.) имеют промежуточное положение между настольными и ролевыми и часто включают в себя их элементы. Основное назначение игр-состязаний – соревновательность, занимательность. Такие игры сочетают индивидуальную и групповую работу.
Современная компьютеризация школьного образования способствует внедрению компьютерных игр в учебный процесс по географии.
Во второй главе методической разработки я подробно рассмотрю каждый вид игр, применяемый мною на уроках географии.
Игры можно классифицировать и в зависимости от дидактических целей [18].
игры, главное назначение которых – воспроизведение полученных знаний и умений;
игры, направленные на получение новых знаний и умений;
игры, основная цель которых – обобщение полученных знаний и умений
Приведенная классификация придаёт использованию игр по географии системный характер.
Мы убеждены, что в системе уроков географии игра занимает очень важное место. Опыт показывает, что игры целесообразно проводить в конце изучения темы или раздела, на уроках обобщающего повторения, а также на уроках изучения нового материала. Игры должны быть в самом центре изучаемой темы и вовлекать учеников в активное и конкретное рассмотрение связанных с этой темой важных проблем. Нельзя проводить игру в том случае, если у учащихся нет опорных знаний по теме игры, а также использовать её как развлекательный фактор.
Таким образом, рассматривая игру как средство активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения географии, следует отметить: игры способствуют передаче способов приобретения знаний, развитию творческой активности, интереса к географии, опыта коллективной и групповой работы.
Глава 2. Роль игры на уроках географии в активизации познавательной деятельности обучающихся
2.1. Опыт использования игры на уроках географии
Опыт работы в школе показывает, что школьники с большим удовольствием участвуют в играх, используемых учителем на уроках. При этом они с удовольствием примут и усвоят содержание урока, но непременно как участника игры.
Используя игру на своих уроках, я отмечаю, что школьникам очень интересны уроки с применением игры. Такие уроки проходят живо, интересно, больше всего запоминаются детям и прививают у них любовь к предмету.
Применение игры на уроках требует от учителя соблюдение определённых правил. Суть их заключается в следующем [16]:
Во-первых, выбирая игру, учитываю возрастные особенности детей. Те игры, в которых с удовольствием принимают участие 6-7 классы (игры-путешествия), уже не приемлемы в старших классах (9-10 классах), и наоборот. В седьмом классе дети уже довольно хорошо владеют навыками самостоятельной работы. Им характерна потребность в лидерстве, и если она не реализована, у ребенка могут возникнуть проблемы эмоционального характера. Соответственно меняется и мотивация участия в игре. На первый план выдвигается желание проявить лидерские качества, реализовать себя в игре, особенно если «обычные» уроки не дают ребенку такой возможности. Наиболее приемлемым вариантом игры в седьмом классе становится игра-путешествие. Учащиеся 8-9 классов, как правило, в состоянии осуществлять деятельность по самоорганизации и уже преодолели пик своего возрастного негативизма в отношениях со взрослыми. В их действиях начинают преобладать четко мотивированные поступки. У большинства прослеживается тенденция к глубокому анализу. В этих классах романтика «путешествия» отходит на второй план, поэтому сюжеты игр должны опираться на реальные события, на решения проблем и социальных ситуаций.
Во-вторых, на выбор игры влияет тип урока. Одни игры рациональнее применять при изучении нового материала, другие на уроках обобщающего повторения, обобщения и закрепления пройденного. Чтобы повысить эффективность использования игр, в начале учебного года организую длительную сюжетно-ролевую игру, Это не означает, что с данного момента каждый урок географии будет организован как игра, но в данном случае формируется игровое пространство, позволяющее организовывать игру каждый раз, когда эта форма урока окажется наиболее педагогически целесообразной [18].
Для более успешного проведения игры необходимо, чтобы ученики достаточно хорошо знали материал, на котором будет строиться учебная игра, но проводить игру можно и при изучении нового материала. Так, в 7 классе изучению новой темы посвящаю урок-путешествие по Мировому океану (Приложение 1), в 9 классе использую игру при изучении, например, темы «Национальный состав населения России». В 10 классе провожу урок-диалог «Научно-техническая революция», урок-путешествие «Мы познаем Японию» (Приложение 2).
В-третьих, для организации и проведения игры я использую разнообразный спектр средств обучения. Перечислю лишь основные, часто используемые мной на таких уроках:
учебник;
иллюстрации, художественные альбомы и открытки;
географические карты;
справочники;
стенные картины;
учебные фильмы;
тексты художественных произведений;
творческие работы самих учащихся.
Использование игр на уроках географии позволяет проверить знания по предмету, а в некоторых случаях углубить и расширить их. Играя, каждый имеет возможность проявить свои способности. Содержание некоторых игр направлено на закрепление навыка работы с различными источниками географической информации, например, с географической картой. В таблице 1 приведены примеры некоторых игр и игровых моментов, которые я систематически использую на уроках.
Таблица 1
«Кто больше знает?»
Может проводиться как самостоятельная игра, таки и как игровой момент. Учитель озвучивает тему, например, «Евразия» и предлагает участникам за определенное время написать географические названия, связанные с темой. Выигрывает та команда или тот участник, который напишет больше всех географических названий.
«Пирамида»
Ведущий называет букву. Все участники игры записывают ее, а потом под ней записывают географические названия, которые начинаются с этой буквы, причем так, чтобы в каждом новом названии было на одну букву больше. Учитель (ведущий) устанавливает время на составление «пирамиды». Выигрывает тот, у которого «пирамида» будет «выше».
«Лови ошибку»
Учащиеся получают карточки, где допущены ошибки в названиях географической номенклатуры. Выигрывает тот, кто быстрее всех обнаружил ошибку.
Порой ученикам трудно собраться в начале урока, они никак не могут сосредоточиться, вспомнить изученный ранее материал. В этом случае моя задача – переключить их внимание, заинтересовать, «включить» в работу. И здесь на помощь приходит игра. На этапе организационного начала использую игровую ситуацию. Например, игра «Волшебная буква», в которой ученикам предлагается за определенное время написать как можно больше географических названий, начинающихся на заданную букву или «Географические шарады»
Все игры, которые я использую на уроках географии направлены на развитие познавательных процессов учеников: внимания, мышления, памяти, расширение кругозора. Например, во время объяснения, когда нужно добиться сосредоточенного внимания класса на учебном материале, использую прием «найди ошибку». Для развития зрительных образов (контуров географических объектов) школьникам можно предложить прием «вспомни силуэт». Ученику предлагается узнать географический объект по его силуэту. Этот прием можно использовать при изучении географической карты. Перед началом объяснения нового материала учитель может привести обучающимся некий парадоксальный пример или загадку, захватывающую детское воображение. Приведенный прием «парадокс» помогает активизировать мыслительную активность школьников, замотивировать их на изучение нового материала.
Применяя игру на своих уроках, я столкнулась с проблемой оценивания работы учащихся. На уроках, проводимых с использованием игры или игровых моментов, не всегда возможно объективно определить глубину знаний учащихся. Объективность оценивания знаний и умений школьников на таких уроках зависит от целого комплекса факторов:
четкое выделение «базовых» знаний и умений;
комплексный учет ответов учащихся, а не разовых их ответов;
творческий подход в решении задания.
При этом данная система должна быть гибкой, способной адекватно оценить индивидуальные вклады каждого. Следует предусмотреть и вероятность возникновения такой ситуации, когда целесообразно поощрить ученика, чей реальный вклад в совместную деятельность незначителен или отсутствует.
Как было отмечено в первой главе, выделяют две большие группы игр: творческие и дидактические. В своей практике я применяю и те и другие игры. Но из творческих игр я отдаю предпочтение ролевым играм. Для этого у меня есть несколько оснований:
ролевые игры – это синтетический вид деятельности, благодаря чему они заключают в себе богатые возможности в обучении [18].
ролевые игры способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, снимают напряжение у школьников, повышают их работоспособность;
при подготовке к игре ученики используют разнообразные источники географических знаний;
ролевая игра учит применять в конкретной ситуации знания, полученные на уроках.
Я придерживаюсь точки зрения Н.М. Зверевой, что основное значение ролевых игр – формирование у учащихся способов действий: способов применения и самостоятельного получения знаний, способов общения, способов действия в нестандартной ситуации [14].
Ролевая игра имеет ряд особенностей, которые приведены ниже в работе. Примером игры, которая реализуется по описанной схеме, является «Великие мореплаватели» (Приложение 3).
Игра обязательно предполагает наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. Она может быть создана посредством речи, обстановкой, различными аксессуарами, географическими картами. Играющие берут на себя роли воображаемых героев и действуют в соответствии с особенностями ситуаций и принятых ролей. Как показывает практика использования ролевых игр, учащиеся лучше отражают то, что хорошо знают, о чем имеют конкретные представления. Воображаемая ситуация дает возможность «совершать» поступки.
В ходе игры учащиеся обычно используют свой личный опыт, а также представления об опыте разыгрываемого героя. Мотивом роли в игре является не изображение конкретного лица, а осуществление обобщенного действия. Поэтому в процессе подготовки игры я знакомлю школьников с особенностями той обстановки деятельности, в которой окажутся герои. В процессе игры ее участники перевоплощаются. Роль в игре позволяет занять новую позицию, новое общественное положение, чаще всего активное. В этом одна из важнейших привлекательных черт ролевой игры.
Основным источником сюжетов ролевых игр является окружающая жизнь. Например, если ученик берет на себя в игре роль ученого-геолога, то он ведет себя в соответствии с теми правилами действия, которые присущи этой профессии: осуществляет поиск полезных ископаемых, анализирует тектоническую и геологическую карту и т. д.
Необходимым элементом ролевой игры является создание проблемной ситуации, что сопровождается желанием разобраться в поставленной проблеме, побуждает искать новый способ действия. Чаще всего в ролевых играх по географии проблемная ситуация возникает при постановке проблемного вопроса, при столкновении двух противоречивых мнений по одному вопросу.
В основном содержанием ролевой игры становятся реальные проблемы географической науки, пронизывающие школьную программу: экономические, экологические, политические, социальные, или комплекс названных проблем. Поэтому, выбирая тему для игры, я наряду со сказочными, фантастическими, литературными сюжетами, наиболее интересными для учащихся 6 – 8-х классов, обращаю внимание на современные проблемы человечества, решая их на глобальном, региональном, локальном уровне.
У учащихся 6, 7 классов многие умения сформированы слабо. Они только учатся работать с книгой, картой, справочниками, научно-популярной литературой, анализировать, доказывать, рассуждать вслух, опровергать противоположную точку зрения, отстаивать свое мнение. Поэтому на первом этапе включаю учащихся в небольшие игровые ситуации типа: «Будь судьей в споре», «Что будет, если...», «Представь, что...», «Где рациональнее разместить объект?».
В ролевой игре по географии самостоятельная поисковая деятельность учащихся по форме организации может быть индивидуальной, групповой и фронтальной. Однако чаще всего сочетается индивидуальная и групповая работа. Для осуществления групповой работы полезным считаю формирование группы в составе 5 – 7 человек, введение лидера (капитана, директора) и ознакомление всех участников группы с особенностями той профессиональной деятельности, которую им придется играть. Успешному проведению ролевой игры способствует распределение заданий и ролей по склонностям и интересам игроков. Обязательно для каждой группы готовлю игровой пакет, включающий памятки, фрагменты карт, необходимый цифровой материал, вырезки из журналов и газет и т. д., в зависимости от особенностей игры.
В настоящее время на уроках географии мной используются разнообразные по содержанию и целям ролевые игры (Таблица 2). Следует отметить, что и место их в системе уроков географии может быть различным.
Таблица 2
Примеры ролевых уроков в курсе географии
Класс
Тема урока
Цель урока
Тип урока
6
Великие мореплаватели
Расширение и углубление знаний учащихся об истории географических открытий и изучения Земли
Изучение нового материала
6
Атмосферные осадки
Формирование знаний о видах атмосферных осадков и причинах их образования
Изучение нового материала
6
Путешествие по стране География
Повторение и закрепление знаний по темам курса географии 6 класса
Обобщение и систематизация знаний
7
Путешествие по Тихому океану
Формирование знаний о Тихом океане
Изучение нового материала
7
Мировой океан
Расширение и углубление знаний о Мировом океане
Закрепление знаний, развитие умений и навыков
8
Реки России
Закрепление знаний о реке и ее частях, о строении речной долины, питании режиме рек; формирование знаний о природе крупнейших рек России.
Закрепление знаний и совершенствование умений и навыков.
9
Виды транспорта
Формирование знаний о видах транспорта, особенностях и основных характеристиках транспортной сети.
Изучение нового материала
10
Население мира
Закрепить и обобщить главные научные знания о населении мира
Обобщение и систематизация знаний
10
Страны Зарубежной Европы
Проверить, обобщить и закрепить знания по теме
Обобщение и систематизация знаний
Разработка ролевой игры по теме «Путешествие по стране География», «приведена в Приложении 4.
Проводимые мной игры рассчитаны как на один урок, так и на несколько. Примером таких игр являются: Урок- путешествие по теме «Мировой океан» в 7 классе; Урок-путешествие по теме «Великие мореплаватели» в 6 классе.
Особое место по содержанию, занимательности, соревновательности на моих уроках занимают игры-состязания. Они интересны как для учащихся 5-7 классов, так и для старшеклассников. В этих играх учащиеся сравнивают свои знания, умения и личностные качества со своими сверстниками.
Назначение игр-состязаний в учебно-воспитательном процессе по географии многообразно. Они способствуют возникновению познавательного интереса, являются опорой для эмоциональной памяти, средством запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов.
Игры-состязания занимают промежуточное положение между разнообразными видами игр по географии. Содержание игр-состязаний, подобранных мною, составляют конкурсы, ребусы, кроссворды, ролевые ситуации. Я включаю их в уроки обобщения, закрепления, проверки знаний. Например, игра «Счастливый случай» в 9 и 10 классах и игра по теме: «Атмосферные осадки» в 6 классе (Приложение 5).
Игры-состязания провожу между командами. Чаще всего в играх-состязаниях применяю групповую форму работы.
В организации и проведении состязательных игр выделяю 3 этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Наиболее длительный этап - подготовка к игре. Она занимает 2-3 недели. Учащимся сообщается тема игры, цели, правила и форма проведения, указывается дополнительная литература. Учитель на первом этапе выполняет функции консультанта. Учащиеся, в зависимости от формы игры, готовятся к ее проведению либо командой, либо индивидуально.
На втором этапе - игровом - проводится состязание. Важнейшая функция учителя - создание эмоционального фона.
Как показывает опыт проведения игр-состязаний, необходима четкая, компетентная работа жюри. Учащиеся ревниво относятся к выставлению очков. От того, как выбраны критерии подсчета очков и баллов, зависит обстановка игры, эмоциональный фон, концентрация внимания учащихся и их волевых усилий.
Третий этап - подведение итогов. Происходит обсуждение игры, подведение итогов. Победители, как правило, награждаются.
Игры-состязания провожу и на уроках закрепления знаний. Так, в конце учебного года на итоговом уроке в 9 классе я провожу игру «Счастливый случай» (Приложение 6), цель которой расширить кругозор, закрепить знания с помощью игры, развивать интерес к предмету. В 10 классе обобщающий урок по теме «Население мира» проходит также в виде игры «Счастливый случай», цель которой проверить знания и обобщить ключевые положения темы, знания основных терминов и понятий.
Из группы дидактических игр чаще всего я применяю настольные игры. Как мы знаем, к настольным играм относят кроссворды, ребусы, чайнворды, игровые кубики, лото, домино и т.п. Считаю, что настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность, учащиеся учатся быстро и логично рассуждать; в них имеется элемент соревновательности (кто быстрее, кто правильнее ответит, кто больше знает). В такой игре учащиеся закрепляют умение применять полученные ранее знания, умения пользоваться дополнительной литературой, географической картой. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изучаемого материала, влияют на развитие личностных качеств учащихся.
Провожу настольные игры как индивидуально, так и в группе. При этом имею возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.
Введение настольных игр в систему уроков географии осуществляю в два этапа, тесно связанных между собой.
На первом этапе я сама разрабатываю и предлагаю учащимся игру. Например: «Отгадай кроссворд», «Собери силуэт». При этом следую правилу: нельзя сразу вводить сложные игры, надо начинать с легких. Так, из игр лото и домино на одну и ту же тему, выбираю первоначально лото, так как игра в домино сложнее.
На первом этапе знакомлю учащихся с игрой, не навязывая ее. С этой целью настольные игры провожу для закрепления и повторения изученного, для активизации познавательной деятельности на уроке. Обязательно включаю в учебный процесс настольные игры к концу учебного года, когда заканчивается изучение нового материала, идет повторение отдельных тем и учащиеся несколько теряют интерес к учебе.
На втором этапе составление игр поручаю самим учащимся. Например: «Нарисовать топографические знаки», «Составить кроссворд по теме». При этом главным становится не техника создания настольной игры, а умение использовать учебник, карту, справочники, книги по географии, умение грамотно поставить вопрос, составить задание.
На основе настольных игр я составила игротеку. Приведу примеры таких игр:
«Третий лишний»
На доске или листе бумаги записываются три понятия, например: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Школьникам предлагается определить: что лишнее?
«Почта»
Из ткани изготавливаются шесть конвертов с надписями: «Северная Америка», «Африка», «Австралия», «Антарктида», «Южная Америка», «Евразия» Участникам игры раздается равное количество карточек (каждому отдельно или группе). Затем карточки с очертаниями материков, островов, рек, озер, заливов учащиеся должны положить в конверт и не ошибиться адресом.
«Правильно отбери»
Суть игры состоит в том, чтобы, получив несколько открыток, рисунков, ученик сумел правильно отобрать открытки и рисунки с представителями растительного или животного мира какой-либо природной зоны. За каждый правильный ответ ученик получает очко. По данной модели можно организовать игры при изучении материков, рельефа, полезных ископаемых регионов, экономических районов страны.
«Географическая цепочка»
Ученик называет город, например Саратов, следующий называет город на последнюю букву и т.д. По этой модели проводится много игр, например, на реки (один из играющих называет реку, другой сообщает город, который стоит на реке, если ответ верный – называет другую реку и т.д.).
«Узнай силуэт»
Как показывает практика, эта игра с успехом применяется и в наши дни, хотя известна еще с прошлого века. Для этой игры необходимо приготовить силуэты островов, полуостровов, морей и т.п. Учитель показывает их учащимся или раздает на парты. Школьники по силуэту определяют географический объект. Такого рода игры развивают память, воображение, способствуют запоминанию географической номенклатуры.
«Собери карту»
Это более сложный вариант игры «Узнай силуэт». Учитель географии разрезает контурную или географическую карту на кусочки в виде неправильных очертаний. Эти кусочки раздаются играющим. Необходимо из кусочков собрать всю карту. Игру можно варьировать, вводя требование узнать объекты, указанные на карте.
«Воображаемое путешествие»
Учащимся дается задание написать небольшое сочинение о совершенном путешествии в какой-то район нашей планеты. Ученик, проявив творчество, должен описать этот район. Общее требование к такого рода играм – небольшой объем и наличие умений давать описание географическим объектам и явлениям.
«Знаешь ли ты эту страну?»
Учитель называет страну, участники игры на своих листочках должны ответить на ряд вопросов: столица, река, представители растительного и животного мира и т.д. Выигравшим считается ученик, давший наиболее полный ответ.
«Путешествие по карте»
Играющие назначаются капитанами судна. Им дается задание провести груз из одного порта в другой (например, из Владивостока в Новороссийск). Лучшим капитаном признается тот, кто выбрал самый короткий и удобный путь и наиболее подробно его описал.
«Где это находится?»
Учитель зачитывает краткие описания различных природных комплексов, городов страны, экономических районов. Играющие записывают на листках названия объектов, к которым относится описание. Выигравшим считается давший наибольшее количество правильных ответов. В дальнейшем описания разбираются и оцениваются.
«Найди ошибки в тексте»
Учитель зачитывает краткие описания объектов (описание может быть и на карточке) с географическими ошибками. Участники игры должны указать ошибки. Выигрывает тот, кто назовет все ошибки в тексте. Например: «20 июня 1702 года корабль «Адвенчер» с Гулливером на борту вышел в море, покинув Англию. Корабль шел на всех парусах до самого мыса Доброй Надежды. Здесь капитан приказал бросить якорь и запастись свежей водой... Неожиданно на корабле открылась течь... Так «Адвенчер» зазимовал у мыса Доброй Надежды. Только в марте 1703 года на корабле опять были поставлены паруса».
Географическое лото
Игра способствует лучшему усвоению изученного материала по теме, например, по теме «План и карта». Для игры требуются несколько больших карточек с наклеенными на них географическими объектами. Необходимо подготовить небольшие карточки с условными обозначениями тех же географических объектов, а также полоски бумаги, на которых следует написать названия этих географических объектов. Один из учеников берет полоски бумаги и читает названия объектов, в это время учащиеся должны быстро положить на большую карту маленькую с условным обозначением. Выигрывает тот ученик, который быстрее и правильнее закроет все географические объекты на большой карточке.
Опыт работы показывает, что наиболее популярный вид настольной игры среди школьников – это кроссворды и ребусы. Отвечая на вопросы кроссвордов, учащиеся лучше усваивают научные термины и запоминают названия географических объектов, отыскивая их на карте. Особенно большой интерес к этому виду игр проявляют школьники 6 – 8-х классов (Приложение 7).
Часто практикую составление кроссворда по изученной теме в качестве домашнего задания, а на уроке учащиеся обмениваются составленными кроссвордами. Ученики при этом решают три задачи: отгадывают кроссворд товарища, находят в нем ошибки и неточности, выставляют отметку составителю кроссворда.
Раскрывая роль игры в учебно-воспитательном процессе по географии, необходимо отметить, что игры дают возможность более свободного общения между учителем и учащимися; урок становится менее формализованным. Специфика игры, отличающая её от неигровой деятельности, связана со свободным проявлением сил в процессе человеческой активности и достижением результата. Это даёт возможность развивать сотрудничество между учителем и учащимися, осуществлять взаимосвязь отношений в учебном процессе.
2.2. Анализ опыта использования игры на уроках географии
Для определения эффективности применения игры на уроках географии для активизации познавательной деятельности обучающихся совместно с психологом школы было проведено обследование учащихся 8-10-х классов.
Диагностика проводилась в два этапа: первичное обследование и контрольное обследование. Первичное обследование было проведено в ноябре 2009 года, в нём участвовали учащиеся 8-9-х классов в количестве 54 человек. Для диагностики были отобраны соответствующие методики. С целью изучения мотивации учения и эмоционального отношения к учению на уроках географии использовалась методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (автор адаптации А. Прихожан), позволяющая выявить уровень учебной мотивации, уровень школьной тревожности, особенности эмоциональной включённости учащегося в учебный процесс. С целью изучения отношения учащихся к каждому преподаваемому им предмету, и географии в частности, была использована методика «Отношение к предметам». Контрольное обследование проводилось по тем же методикам с теми же учащимися в октябре 2010 года.
Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы.
В результате применения игры на уроках географии отмечается повышение уровня познавательной активности учащихся. Количество учащихся с высоким уровнем познавательной активности увеличилось на 10%. Познавательная активность 46% учащихся соответствует возрастным нормам. Низкая познавательная активность учащихся на уроках географии не выявлена.
Сравнивая результаты первичного и контрольного обследования, можно отметить повышение мотивации учения у учащихся на уроках географии. У 6% учащихся мотивация является продуктивной с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему. На 1% увеличилось количество учащихся со средним уровнем мотивации.
При сопоставлении результатов диагностики уровня тревожности учащихся на уроках географии также можно отметить положительную динамику. Количество учащихся с высокой степенью тревожности уменьшилось на 3%, со средней – на 12%, доля учащихся с низким уровнем тревожности увеличилась на 15%.
Уровень негативных эмоциональных переживаний учащихся на уроках географии снизился на 10%. Учащихся с высокой степенью негативных эмоциональных переживаний в результате диагностики не выявлено. Это свидетельствует о том, что на уроках географии для учеников создана комфортная эмоциональная атмосфера.
Результаты диагностического исследования по методике «Отношение к предметам» показывают явное повышение рейтинга географии. 13,6% девятиклассников называют уроки географии в числе своих любимых предметов, что на 1,3% больше по сравнению с предыдущим годом. У десятиклассников рейтинг географии повысился на 2,55%. Наиболее полно данные по диагностике отношения к географии обучающихся приведены в Приложении 8.
В результате применения игры изменилось отношение учащихся к урокам географии. Среди девятиклассников на 33% увеличилось количество учеников с активно-положительным отношением к предмету, среди десятиклассников – на 23%. Восьмиклассники, относящиеся к географии крайне отрицательно и отрицательно, к девятому классу изменили своё отношение к предмету.
Таким образом, в результате применения игры на уроках географии повысился уровень познавательной активности учащихся, уровень мотивации учения школьников, снизился уровень тревожности и негативных эмоциональных переживаний учеников, большее количество учащихся стали проявлять интерес к урокам географии, отношение к данным урокам стало более активным.
Заключение
Применение игры в обучении школьников отвечает современным задачам образования.
При организации игры на уроках географии, используются различные приемы, направленные на формирование и развитие у школьников познавательной активности. Одновременно их применение направлено на развитие речи, мышления, систематизации знаний, ориентирование в проблемных ситуациях. При этом у школьников развиваются самостоятельность, познавательный интерес, творческая инициатива и т.д.
При применении игр на уроке у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. В преподавании географии это является важным средством для формирования личности школьника, гуманного отношения ко всему живому, воспитания и развития.
Включение игр на разных этапах урока при обучении географии способствует активизации познавательной деятельности школьников, что позволяет сделать учение увлечением, трудный материал становится более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Такие уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления.
Для решения этих задач на уроках могут использоваться такие приёмы как опорные схемы, диалог, «мозговой штурм», постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты.
Рассмотрев предмет методической разработки, я пришла к следующим выводам:
формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным направлениям. С одной стороны, способствует этому само содержание учебного предмета. С другой, развитие происходит путём определённой организации познавательной деятельности учащихся;
активизация познавательной деятельности обучающихся, наиболее успешно осуществляется в процессе использования на уроке игры. Игры способствуют передаче способов приобретения знаний, развитию творческой активности, интереса к географии, опыта коллективной и групповой работы;
игра даёт возможность развивать сотрудничество между учителем и учащимися, осуществлять взаимосвязь отношений в учебном процессе;
применение игры на уроках географии способствует повышению уровня познавательной активности учащихся, мотивации учения школьников, снижению уровня тревожности и негативных эмоциональных переживаний учеников. При этом большее количество учащихся стали проявлять интерес к урокам географии, отношение к данным урокам стало более позитивным.
Результаты проведенной работы свидетельствуют о том, что игра способствует повышению общеучебной мотивации, снижению тревожности, повышению познавательного интереса к предмету, а также успехам школьников в учебной деятельности.
Список литературы
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 1987.
Бабанский Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982.
Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии. – М.: Просвещение, 1995.
Байкова Э.Г. Педагогическое мастерство учителя географии. – Рязань, 1999.
Безруков А.М. Занимательная география. – М.: Дрофа, 2004.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. – М.: Дрофа, 2006.
Букатов В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2001.
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 1986.
Дроздовский В.П., В.И. Спадарщ., Н.И.Данильченко Преодолеть пропасть. – М.: Просвещение, 1989.
Дубанов И.С. Игры на уроках географии. – Чебоксары: Клио, 1999.
Игровое моделирование. Методика и практика. – Новосибирск: Наука, 1987.
Жебровская О.О. Игровой комплекс // География в школе. № 6. 1996.
Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1980.
Каплан С.Д. Я делаю уроки. – Минск, 1998.
Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1989.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2005.
Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Методическое пособие. – Горький: ГООПО, 1990.
Курицын В.М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. – Шуйский гос. пед. универ., 1999. С. 26-32.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
Мартемьянов В.В. Игросистема в преподавании географии // География в школе. №1. 2001.
Матюшкин Л.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.
Моргунова А.Б. География. 6-11 классы: уроки учительского мастерства.- Волгоград: Учитель, 2009.
Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем // Иностранные языки в школе. №3. 1989.
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.
Перепечева Н.Н. Нестандартные уроки географии. 9-10 классы. – Волгоград: Учитель, 2005.
Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении – М.: Просвещение, 1992.
Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. Т.5. – М., 1958.
Спичак С.П., Тесленко С.В.. Игры на уроках географии // География в школе. №2. 1996.
Стадник А.Г. География. 6-10 классы: уроки-исследования, дискуссии, пресс-конференции. – Волгоград: Учитель, 2010.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М., 1970.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников – М.: Педагогика, 1982.
Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1982.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1984.
Приложение 1
МИРОВОЙ ОКЕАН
(урок-путешествие, 7 класс)
Рекомендации. На предварительном этапе учитель сообщает: «На одном из следующих уроков нам предстоит совершить кругосветное путешествие вместе с одним из выдающихся яхтсменов - Френсисом Чичестером. Одиночный кругосветный рейс он совершил за рекордно короткое время, когда ему было 65 лет!
Мне нужно выбрать несколько учеников, которые помогут провести урок и сыграют следующие роли: Френсиса Чичестера, корреспондента английской газеты «Сандитайме» и специалиста-географа. Задача «Фрэнсиса Чичестера» - рассказать о своем путешествии. «Корреспондент» будет вести урок, комментировать отдельные его моменты, он должен ярко описать несколько эпизодов кругосветного рейса. «Географ», используя настенную карту полушарий, покажет маршрут путешествия, места стоянок, важнейшие географические объекты, расскажет о наиболее интересных из них. Остальные ученики обязательно должны принести на урок контурные карты».
Исполнителям главных ролей (это могут быть ученики старших классов) учитель дает список литературы, а при необходимости и сами книги, которые можно использовать при под готовке к уроку, помогает отобрать материал, консультирует в случае возникновения вопросов.
Литература, которую можно порекомендовать ученикам для использования при подготовке к уроку: Коле К. Л. Под парусом в шторм: [пер. с англ.]. Л., 1985; Урбанчик А, В одиночку через океан: [пер. с попъек]. М., 1974.
Цель урока: расширение и углубление знаний учащихся о Мировом океане как наибольшей части гидросферы.
Задачи: дать представление о составных частях Мирового океана; продолжить формирование умений и навыков работы с картами атласа и контурной картой; развивать внимание, умения самостоятельно решать учебные задачи и создавать образ территории; воспитывать способность к сопереживанию и эстетическому восприятию окружающей среды; пробуждать познавательный интерес к географии; воспитывать уважительное отношение к мореплавателям и путешественникам.
Тип урока: закрепление знаний и усовершенствование умений и навыков (урок-кругосветное путешествие).
Методы (по характеру познавательной деятельности учащихся): частично-поисковый, исследовательский, ролевая игра, практический.
Оборудование: учебник географии, атлас, глобус Земли, карта полушарий, настенная физическая карта полушарий, контурные карты, иллюстрации с изображением яхт и морских пейзажей разных районов Земли (в первую очередь районов, где проходило кругосветное путешествие Ф. Чичестера).
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
Учитель. Землю правильней было бы назвать планетой Океан, именно Мировой океан занимает большую часть земной поверхности. Долгое время люди очень мало знали об Океане, кроме того, они боялись плавать вдалеке от берега. С Океаном было связано немало поверий, вызывавших трепет в людских душах. Так, вплоть до начала эпохи Великих географических открытий моряки не отваживались пересечь экватор. Каждый раз, когда корабли приближались к этому месту, команда требовала повернуть назад: ведь в районе экватора вода кипела, о чем писали древнегреческие географы, и именно в этом месте белые люди становились чернокожими. На арабской карте вблизи от экватора (западное побережье Африки) была изображена рука дьявола, поднимающаяся из воды. Как тут отважиться пересечь эту роковую линию? Сколько же надо было мужества и упорства, чтобы преодолеть страх!
А сколько надо иметь сил и отваги, чтобы переплыть Океан в одиночку, да еще в рекордные сроки, да еще в шестьдесят пять лет? Вот сегодня у нас состоится знакомство с Океаном, и проведем мы его в форме путешествия с выдающимся мореплавателем, который совершил это рекордное по срокам одиночное кругосветное путешествие.
Ваша задача - внимательно слушать и наносить на контурную карту Мирового океана маршрут кругосветного путешествия, а также океаны, моря заливы и проливы, по которым пройдет путь, места стоянок, другие географические объекты рядом с которыми проплывал Фрэнсис Чичестер.
2. Заочное кругосветное путешествие.
Продолжает урок «корреспондент», он представляется сам, а также представляет «Фрэнсиса Чичестера» и «специалиста-географа». Затем «корреспондент» произносит вступительное слово.
«Корреспондент». Одиночный кругосветный рейс Фрэнсиса Чичестера признается самым выдающимся достижением в подобных плаваниях. Многое способствовало утверждению такого мнения. Невзирая на свой преклонный возраст шестьдесят пять лет, - знаменитый мореплаватель-одиночка решил в одном рейсе бросить вызов мысу Горн, нагонявшему страх даже на моряков крупных парусных кораблей, побить рекорд Вито Дюма, обогнувшего земной шар за двести семьдесят два дня, и установить рекорд по длительности безостановочных переходов, сведя число остановок до одной.
«Географ». Справиться с поставленными задачами Чичестер, безусловно, мог, только избрав тяжелый и опасный путь, -трассу вдоль «ревущих сороковых» широт. Этот путь повторял маршрут знаменитых английских клиперов XIX века, ходивших в Австралию по просторам Атлантического океана мимо Гвинейского залива, огибая мыс Доброй Надежды и проплывая по Индийскому океану. Они достигали юго-восточного побережья Австралии, а затем направлялись обратно к Британским островам вокруг мыса Горн, через пролив Дрейка с колониальными товарами (показывает географические объекты и маршрут на карте полушарий). В этих широтах часты штормы и ураганные ветры. Но при благоприятном стечении обстоя тельств именно ветры сороковых широт, дующие в западном направлении, и течение Западных Ветров (показывает на карте течение) помогают развить максимальную скорость на значительной части маршрута и решить поставленные задачи.
«Фрэнсис Чичестер». Для этого кругосветного путешествия я использовал яхту «Джипси-Мот IV». В нее было погружено 300 килограммов продовольствия, в том числе обязательный в моих рейсах чеснок. 27 августа 1966 г. все было готово, и «Джипси-Мот IV» вышла из Плимута.
Не буду скрывать, у меня было много поводов для опасений. Не говоря об исключительно трудной и опасной трассе и необходимости форсированного использования парусов для получения больших скоростей, первоочередной заботой была сама яхта. Судно было плохо уравновешено. При сильных порывах ветра удерживать яхту на курсе было трудно.
За первые сутки я прошел свыше 180 миль, то был прекрасный результат. Где-то на западе остался Гибралтарский пролив и Средиземное море. 5 сентября недалеко от о. Мадейры («географ» показывает путь яхты и остров на карте, ученики поме чают их на своих контурных картах) на «Джипси-Мот IV» внезапно налетел шквал, но это была, пожалуй, единственная неприятность на данном отрезке пути. На двадцать второй день одиночества, когда «Джипси-Мот IV», увлекаемая ветром и Канарским течением, проходила мимо островов Зеленого Мыса (действия «географа» и учащихся), я отметил свое 65-летие.
«Корреспондент». 22 сентября яхта пересекает экватор (действия «географа» и учащихся), оставив за собой 3500 миль и Гвинейский залив, который оказался западнее маршрута. Принимая во внимание, что начальную часть пути (до 40° северной широты) яхта вынуждена была пройти при переменных ветрах и на протяжении около 500 миль трасса пролегала в северной части экваториальной штилевой полосы, это был очень хороший результат. В начале октября «Джипси-Мот IV» поворачивает на восток, к району постоянных западных ветров, к знаменитым «ревущим сороковым» широтам. Тем временем на одинокого моряка сваливаются все новые заботы: истощились запасы воды, возникли проблемы с аккумуляторами, при сильном ветре плохо действует «автопилот». Все это требовало постоянной работы, иногда превышающей физические возможности уже немолодого моряка. На пятьдесят восьмой день рейса Чичестер сообщает по радио, что он огибает мыс Доброй Надежды (действия «географа» и учащихся).
«Фрэнсис Чичестер». Следующая часть пути оказалась трудной. Высокие волны швыряют и бьют яхту, подводят западные ветры, на которые я так рассчитывал. Индийский океан выглядит чрезвычайно грозным. Здешние штормы свирепы, коварны и зловещи.
И все же «Джипси-Мот IV», часто отклоняясь от проложенного курса и опасно кренясь на волне, упорно шла на восток, к далекой еще Австралии.
«Корреспондент». «Рейс столетия», как назвала его пресса, продолжался, и, казалось, ничто не могло помешать Чичестеру достичь Сиднея за сто дней. Беда пришла неожиданно. 15 ноября во время внезапного шторма вышло из строя автома тическое рулевое управление, Чичестер не смог сам его исправить. Исчезла надежда достичь цели в запланированное время. Чичестер, считавшийся моряком исключительно настойчивым и неутомимым, колеблется и раздумывает: не сократить ли трас су и не зайти ли в один из портов западного побережья Австралии? Но сила воли побеждает. Уже на следующий день «Джип си-Мот IV» идет дальше на восток. Соединив шкотами парус с румпелем, Чичестер смастерил импровизированный «авто пилот».
«Географ» (рассказывает и показывает на карте). 4 декабря «Джипси-Мот IV», преодолев Большой Австралийский залив, прошла между островом Кинг и мысом Отуэй. Днем позже, 5 декабря, минули сотые сутки плавания. Яхта Чичестера находилась в Бассовом проливе (он отделяет материк Австралия от о. Тасмания). До Сиднея оставалось около 400 миль.
11 декабря Чичестер входит в порт Сидней, где ему оказывают не только горячий прием, но и всестороннюю помощь.
Снова в океан мореплаватель вышел 29 января 1967 г. Второй этап путешествия начался роковым образом. За первые четыре штормовых дня «Джипси-Мот IV» не прошла и 200 миль, не говоря уж о том, что значительно отклонилась от запланированной трассы. Всегда грозное Тасманово море и на этот раз показало свою силу. Прошло две недели, прежде чем «Джипси-Мот IV» обогнула Северный остров Новой Зеландии и вышла в безбрежный Тихий океан (действия «географа» и учащихся).
Проходит еще несколько заполненных трудом дней. Испытывая сложности с определением своего местоположения из-за облачности, мореплаватель с большим риском приближается к грозным островам Огненной Земли.
20 марта, около 11 часов, находясь в проливе Дрейка, Чичестер увидел мыс Горн: момент, о котором он мечтал, наступил!
Вскоре «Джипси-Мот IV» выходит на просторы Южной Атлантики, направляясь на северо-восток, через сороковые широты («географ» показывает маршрут на карте).
«Фрэнсис Чичестер». В Атлантике нередко выпадают тяжелые дни с сильными или встречными ветрами. Иногда «Джипси-Мот IV» за сутки продвигается всего лишь на не сколько миль, а временами даже пятится назад, что очень нервирует меня. Продрогший, промокший и злой, я все-таки решил не «сражаться с океаном», а переждать, не желая тратить драгоценное время на заведомо напрасную работу.
«Корреспондент». 11 апреля 1967 г. кольцо кругосветного плавания замкнулось. «Джипси-Мот IV» оказалась там, где была 3 октября 1966 г. После выхода из Сиднея Чичестер преодолел свыше 9000 миль, до Плимута осталось несколько более 5000.
«Географ» (рассказывает и показывает на карте). Двигаясь на север, яхта вторично пересекла экватор. Постепенно ветер усилился, и «Джипси-Мот IV» покидает трудную зону штилей и переменных ветров. Снова началось плавание в полосе постоянных пассатов. 18 мая справа по борту остаются Азорские острова, а через десять дней, в девять вечера, яхта Чичестера пересекает линию финиша и заканчивает свой великолепный рейс.
«Корреспондент». Во время второго этапа кругосветного путешествия «Джипси-Мот IV» прошла 15 517 миль за сто девятнадцать дней. За все время кругосветного плавания, занявшего девять месяцев и один день (из них двести двадцать шесть ходовых суток), Чичестер преодолел 29 630 миль и установил несколько рекордов. Важнейшими из них являются: кратчайшее время кругосветного плавания (двести двадцать шесть дней), самый длинный безостановочный пробег (15 517 миль), наименьшее количество промежуточных портов (один), ряд рекордов скорости.
3. Подведение итогов.
Учитель благодарит главных героев: «Френсиса Чичестера», «корреспондента» английской газеты «Сандитайме» и «специалиста-географа». Просит одного из учеников еще раз показать маршрут кругосветного путешествия и назвать географические объекты, которые он нанес на контурную карту. Если настенная карта имеет глянцевое покрытие или сверху обтянута целлофановой пленкой, то маршрут и объекты наносятся непосредственно на карту маркером черного цвета. Затем учащиеся обмениваются контурными картами и проводят взаимную проверку их заполнения. Учитель предварительно знакомит школьников с критериями, по которым оценивается работа.
Приложение 2
Мы познаем Японию
(изучение нового материала, урок-путешествие)
Цели:
образовательные: усвоение знаний об основных чертах экономико-географического положения, проблемах использования территории; природных и сырьевых ресурсах; национальном составе, размещении населения.
развивающие: развитие умения составлять экономико-географическую характеристику страны, используя различные источники географической информации.
воспитательные: формирование нравственных ценностей и эстетического отношения к элементам живой и неживой природы как к источнику жизни, красоты, духовной культуры японского народа.
Оборудование: политическая и экономическая карты Японии, атласы, контурные карты, рисунки, таблицы, фото (национальный костюм), флаг, герб, икебана, эпиграф на доске.
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя
Эпиграф: На островах в соленых водах лежала древняя страна. От государств, других районов. Так отличалась она.
Цунами берег разрушали, и ежегодно много раз Земля внезапно содрогалась, И люди гибли в тот же час.
Там развивалась культура, Веками строились дома. И что рождалось здесь впервые - Не умирало никогда.
Страной восходящего солнца Назвали соседи ее. Встает из-за моря здесь солнце, За горы садится оно,
Сегодня у нас необычный урок. Мы совершим путешествие в страну, которую называют очень странно - «страна-наоборот». И для этого есть все основания. В этой удивительной стране пальто подает женщина, руль в машине с правой стороны, кошки бесхвостые, едят палочками, спят на полу, а белый цвет является траурным.
О какой стране идет речь? (Япония) Понять и узнать эту особенную страну нам помогут наши экскурсоводы (представление учащихся-экскурсоводов).
II. Название страны
Состав территории.
Древнее название страны - Ямато, что означает «путь гор». Как вы думаете, почему появилось такое название? (Обсуждение, работа с атласом.) Япония - горная страна. Для большинства японцев солнце всегда поднимается из-за моря и спускается за горы. Для меньшей части - наоборот. Японцы поклоняются горам как воплощению неведомой божественной силы. Почему? (Потому что горы сейсмично активны и посей день)
Сами японцы с древних времен называют свою страну Ниппон (или Нихон). Это название состоит из двух иероглифических знаков, первый из которых означает «солнце», а второй - «основа». Отсюда и происходит иносказательное наименование Японии как Страны восходящего солнца, Красный солнечный круг на белом фоне на японском флаге и круглая хризантема (национальный цветок японцев) на государственном гербе страны также символизируют восходящее солнце.
Япония - страна-архипелаг, расположенная на четырех крупных (работа с картой) островах - Хоккайдо, Хонсю, Кюсю, Сикоку и на почти 4 тысячах мелких островов, Это целый островной мир!
Задание 1 (усложненное)
Пользуясь текстом и рисунками в учебнике, а также картами атласа, дайте сравнительную характеристику ЭГП Японии и Великобритании; определите черты сходства и различия.
Столица Японии - Токио, что означает «Восточная столица», расположена на острове Хонсю, на месте бывшего замка Эдо. Общая длина улиц Токио составляет 22 тыс. км, что превышает половину длины экватора; в городе 4 млн. домов. Большинство улиц вообще не имеют названий. Таблички с цифрами указывают номер района (а их в городе 23), блока, квартиры.
III. Экономико-географическое и политико-географическое положение Японии. Влияние ЭГП на развитие страны, его изменение во времени
Япония - древнее государство. Однако длительный период ее изоляции привел к тому, что вплоть до XX века она была как «спрятана» от глаз европейцев. (Работа с атласом) Япония, сравнительно бедная природными ресурсами, очень богата побережьем. По длине береговой линии (30 тыс. км) она значительно превосходит такую большую страну, как США, и сравнима со всей Африкой. ЭГП Японии определяется прежде всего тем, что дуга островов, на которых она расположена, протягивается на 3,5 тыс. км. Находится на стыке материка Евразии и Тихого океана и в центре Азиатско-Тихоокеанского региона. Это открывает очень большие возможности для участия страны в международном географическом разделении труда. (Заслушивается ответ ученика, работающего с заданием 1.)
Со времен второй мировой войны Япония не имеет мирного договора с Россией. Предъявляет претензии России на острова Курильской гряды: Кунашир, Итуруп, Шикотан, Хабомал.
Япония входит в «большую восьмерку», что говорит о ее высоком экономическом развитии, и не является членом НАТО и других объединений, потому что ее удаленность от большинства стран затрудняет процесс интеграции.
IV. Особенности населения. Демографическая политика
Население Японии - 127 млн. человек. Это восьмое место в мире после Китая, Индии, США, Индонезии, Бразилии, России, Пакистана. Территория - 372 тыс. км 2. Но фактическая плотность выше, поскольку почти все население страны сосредоточено на приморских низменностях и в долинах рек (работа с атласом). Япония - конституционная монархия, империя. Это практически единственная империя в мире. До принятия Конституции 1947г. была абсолютной монархией, законы которой наделяли императора неограниченной властью и приписывали ему божественное происхождение. В настоящее время император страны Акихито - символ государства и единства нации, т.к. вся законодательная и исполнительная власть принадлежит парламенту и кабинету министров.
По государственному устройству Япония - унитарное государство, здесь 46 префектур и губернаторство Хоккайдо.
Подавляющая часть населения живет в городах - 76 %. В стране более 200 больших городов, 12 из них города-миллионеры (анализ таблицы и работа с контурной картой, атласом).
Города Японии с населением свыше 1 млн. человек в середине 80-х годов
Город
Население города
в тыс. чел.
с пригородами в тыс. чел.
Осака
2625
10800
Токио
8360
20800
Нагая
2100
4850
Иокогама
2900
4200
Киото
1480
2100
Кобе
1400
2000
Саппоро
1500
1750
Фукуока
1140
1650
Китакюсю
1060
1600
Хиросима
930
1525
Тиба
770
1200
Сен дай
660
1180
Кавасаки
973,5
1070
Сидзуока
460
1020
Для Японии, в отличие от других стран Азии, характерен первый тип воспроизводства населения - естественный прирост (анализ таблицы).
Показатели рождаемости в Японии (человек на 1000 жителей в год)
1947 г.-34
1970 г.-19
1950 г.-30
1980 г. -14
1960 г.-19
1985 г.-12
1968 г.-14
1990 г.-10
Одновременно со снижением рождаемости началось и снижение смертности, показатель упал с 15 человек на 1000 жителей в 1950 г. до 6,5 в 1990 г. и является ныне одним из самых низких в мире. «Японское чудо» - снижение (в 15 раз) детской смертности с 60/1000 в 1950 г. до 4/1000 в 1990 г.
Япония вышла на первое место в мире и по показателю продолжительности жизни: в начале 90-х годов он составлял 79 лет, в том числе для мужчин - 76 лет и для женщин - 82 года.
Естественный прирост населения снизился (посчитать самостоятельно)-с 15/1000 в 1950 г. до 4,5/ЮОО в 1990 г.
Заметное снижение рождаемости объясняется, прежде всего, желанием японцев повысить уровень жизни, а также государственной политикой контроля над рождаемостью. Занятия по основам планирования семьи проводятся уже в старших классах. Пропагандируются более поздние браки по договоренности родителей или с использованием услуг специальных фирм, которые закладывают в компьютеры сведения о возрасте, образовании, годовом доходе, увлечениях и т.д. будущих женихов и невест и помогают им «подобрать» друг друга.
Национальный состав населения Японии исключительно однородный. Это типичная однонациональная страна, где японцы составляют более 99 % населения (работа с картой). Японский язык очень специфичен и не входит ни в одну из языковых семей.
Две основные религии - синтоизм и буддизм. Обычно верующие исповедуют обе религии, которые делят между собой сферы влияния (Какие?) (Работа с учебником)
Почему японцы живут долго? (Обсуждение в классе)
Все продукты в магазинах наисвежайшие. В пищу употребляется много морепродуктов. Рыбу и всевозможные другие продукты моря ~ осьминогов, кальмаров, моллюсков, крупных креветок - японцы охотнее всего едят в сыром, реже в вяленом виде, хотя в японской кухне есть немало способов приготовления вареных, запеченных, жаренных на сковороде или углях блюд из этих продуктов.
Само отношение к жизни. Японцы как никакой другой народ в мире знают и понимают, насколько хрупка жизнь. В памяти еще остались атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Японцы ценят жизнь и берегут природу. Японцы - загадка нашего века, это самый непостижимый, парадоксальный народ. Они живописны, театральны, артистичны и в то же время это невозмутимые, примитивные, непрактичные, молчаливые люди.
В отношениях японцев друг к другу царит доброжелательность.
Привычка ходить. Когда-то в стране был провозглашен лозунг: «Десять тысяч шагов в день ради здоровья», который стал жизненным правилом для каждого японца.
Гигиена. Каждый чихающий, сморкающийся носит на лице, прикрывая нос и рот, специальную маску из нескольких слоев марли. Причем носить эти гигиенические повязки учат уже в детском саду.
Япония - страна высокой культуры и сплошной грамотности, где обучению и воспитанию детей уделяется большое внимание с раннего детства. Японцы свято почитают старинные обряды и традиции, к числу которых относятся почитание старших, кимоно, особенности японской кухни, сервировка стола, чайная церемония, икебана, бонсай. (Краткие сообщения учащихся об этих традициях.)
1-й ученик. У японцев приняты поклоны и улыбки. Подчиненный кланяется своему начальнику, сгибая корпус под углом 45 , коллеги кланяются друг другу под углом 30 , значит, каждому свой «угол». Еще когда мать по японскому обычаю носит младенца у себя за спиной, она при каждом поклоне заставляет кланяться и его, давая тем самым первые уроки почитания старших.
2-й ученик. Чаепитие в Японии представляет собой целый об ряд, который называется «тяною», что означает в переводе «чайная церемония». Участвуют в обряде не более пяти человек. В комнате даже днем должен быть полумрак, а вся мебель и предметы - старинные, лишь белоснежный льняной платок и бамбуковый ковш подчеркнуто новые.
Все участники церемонии садятся на пол. Один из них насыпает в чашку порошок - растертый в пудру зеленый чай, заливает его кипятком и специальной бамбуковой метелочкой взбивает пену. Обряд происходит в полном молчании. Особое внимание уделяется качеству воды.
3-й ученик. Икебана - искусство составления цветов. Мастер, помещая цветы в композицию, пропускает их через свою душу и воскрешает в своем произведении. Существуют правила составления икебаны: соотношение растений и сосуда; сосуда и подставки; цветов и фона; цветов между собой; формы цветов и формы сосуда; цветовые соотношения в композиции; расположение растений друг к другу. Проникновение в мир икебаны требует от человека профессиональных знаний и особого дара -тонкого зрительного восприятия ее едва уловимых свойств.
4-й ученик. Бонсай - миниатюрные сады. Это маленькие садики, по своим размерам не превышающие размеров комнаты. Растут в них карликовые деревья, дубы, клены, лиственницы высотой до 30 см. Выращивают их более 900 лет несколько поколений людей. Передаются они по наследству. Японцы могут часами любоваться такими садиками, проводить около них все свободное время в раздумьях, отдыхая от тяжелого трудового дня. Существование такого крохотного садика может быть объяснено стремлением людей познать красоту большого мира, иметь ее рядом с собой.
5-й ученик. Кимоно - национальный костюм японцев. Кимоно носят и сегодня, от мала до велика, в праздничные дни. Оно передается по наследству, одно для всех: нет различия - мужское, женское ли. Все радостные события: рождение ребенка, свадьба, праздники, все скорбные события заставляют надеть кимоно - парадное или траурное. Кимоно - одежда, которая никогда не выбрасывается. Непременным атрибутом женского туалета являются: шпилька для украшения волос, веер, зонтик.
6-й ученик. В Японии часто случаются землетрясения, поэтому здесь издавна строят легкие дома, при разрушении которых не гибнут люди. Дома сделаны из легких деревянных планок. Стены раздвигаются, как дверцы книжного шкафа. Это позволяет легко и быстро менять планировку жилища. Полы покрыты специальными циновками из прессованной рисовой соломы - татами. Днем на них сидят, обедают, а на ночь на них стелят постель. Мебели, как правило, мало. В доме идеальная чистота. Придут гости, хозяева пригласят их к столу. Каждому дадут вместо вилки по две палочки. В Японии до сих пор хранят верность деревянным палочкам. Столовые, рестораны, отели Японии ежегодно закупают 11,3 млрд. тонких палочек. Используют их только один раз, а затем выбрасывают.
Вместо стульев японцы раскладывают на полу мягкие подушечки. Посуда на столе не имеет ничего общего с тем, что мы называем сервизом. Приезжие изумляются, что за разнобой. А японцу кажется безвкусицей; видеть одну и ту же роспись и на тарелках, и на блюдцах, и на чашках.
А станут гости уходить, хозяева подарят им на прощание бумажную птичку - журавлика. Считается, что он принесет людям счастье. (Учащиеся делают журавлики и обмениваются ими.)
V. Природные ресурсы и их использование
Оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности и сельского хозяйства.
Природа на Японских островах жестока, скупа. Часто случаются 'землетрясения. Большой вред стране приносят тайфуны.
Страна бедна минеральными ресурсами, поэтому особое значение приобретают другие природные ресурсы. (Работа с атласом)
Благоприятность агроклиматических ресурсов позволяет снимать по два урожая риса и овощей в год. Леса занимают 2/3 территории страны. Порожистые и короткие реки Японии - источники гидроэнергии и воды для орошения полей. Фауна Японского моря богата и разнообразна (см. атлас). По улову рыбы Япония занимает одно из первых мест в мире. Как страна стала одним из экономических лидеров современного мира, не имея достаточно природных ресурсов? Чем объясняется японское «экономическое чудо»? (Обсуждение в классе.)
За короткий срок страна сумела проделать огромный путь, продемонстрировав большие достижения в науке, технике, образовании, промышленности и торговле.
Если раньше символами Японии обычно считались священная гора Фудзияма, сакура, гейши, самураи, то отныне ими стали так же самые крупные в западном мире АЭС, металлургические комбинаты, супертанкеры, мосты, туннели, скоростные железные дороги, самые совершенные автомобили «Тойота», «Хонда», «Ниссан».
Страна с 70-х годов ограничивает рост энергоемких и металлоемких производств, зависящих от импорта топлива и сырья, и ориентируется на новейшие наукоемкие отрасли. Япония, лидер в области электроники, робототехники, биотехнологии, приступила к использованию нетрадиционных источников энергии. По доле расходов на науку Япония занимает среди развитых стран мира первое место, а по числу научных работников превосходит ФРГ, Великобританию и Францию, вместе взятые (анализ схемы и таблицы).
Экспорт и импорт Японии
ИМПОРТ
Я
П
О
Н
И
Я
ЭКСПОРТ
Топливо
49%
Продукция черной металлургии
12%
Рудное и прочее сырье
13%
Машины и оборудование
41,5%
Прокат черных и цветных металлов Машины и оборудование
4% 6%
Автомобили
14,5 %
Продукция
химической
промышленности
5%
Продукция
химической
промышленности
5%
Сырье для
текстильной
промышленности
3%
Текстильные изделия:
Продовольственные товары
11 %
Продовольственные товары
1%
Прочая продукция
обрабатывающей
промышленности
9%
Прочая продукция
обрабатывающей
промышленности
22%
Машиностроение Японии в 1990 году
Вид продукции
Единица измерения
Производство
Доля в мире,
в %
Место в мире
Автомобили
млн. шт.
13.5
30
1
Морские суда
млн. бр.-рег
4,1
38
1
Металлорежущие станки
тыс. шт.
195
12
1
Промышленные роботы
тыс. шт.
30
40
1
Радиоприемники
млн. шт.
15
9
3
Телевизоры
млн. шт.
15
12
2
Фотоаппараты
млн. шт.
16
32
]
Часы
млн. шт.
325
20
2
Сказывается высокий уровень образования, профессиональной квалификации, трудолюбие, самодисциплина трудящихся, их стремление к постоянному техническому совершенствованию, что свидетельствует об очень высоком уровне качества населения Японии. Оплата труда зависит не только от количества, но и от качества выпускаемой продукции, что способствует постоянному росту его производительности. Кроме того, японцы очень редко меняют свою работу, обычно нанимаются в определенную фирму «на всю жизнь». От стажа работы в «своей» фирме зависят размеры зарплаты, отпуска, пенсионного пособия.
VI. Территориальная структура хозяйства: страна с двумя «лицами».
Задание 1. Используя текст учебника и рисунок 69 (учебник В.П. Максаковского «Экономическая и социальная географии мира», М., «Просвещение», 2003г.), схему на доске, нанесите грузопотоки топлива и сырья в Японию на контурную карту.
Задание 3. Используя текст учебника и рисунки 70 и 72, дайте общую характеристику Тихоокеанского пояса Японии. С помощью экономической карты Японии в атласе конкретизируйте следующие положения учебника; 1) «Здесь находится большинство ТЭС и АЭС, металлургических, нефтеперерабатывающих и химических комбинатов, машиностроительных заводов»; 2) «В его пределах находятся и многие главные районы интенсивного сельского хозяйства, и главные транспортные магистрали, и важнейшие порты».
Задание 4 (творческое). Используя текст и рисунки в учебнике, а также дополнительные источники информации, составьте такой маршрут для туристов, который наиболее полно показал бы оба «лица» Японии.
VII. Итог урока
Учитель: Надеюсь, что наш урок только начало изучения вами этого удивительного народа, чудесной страны.
Задумайтесь над следующими словами: «С тех пор как Япония открыла свои двери перед внешним миром, вряд ли был еще какой-нибудь народ, при описании характера которого столько раз повторялись бы слова: «Но так же ...»
Когда серьезный наблюдатель пишет о людях какого-либо народа и говорит, что они несравненно учтивы, вряд ли он станет добавлять: «Но так же дерзки и навязчивы». Когда он говорит, что эти люди чрезвычайно неподатливы, он не присовокупит: «Но так же восприимчивы ко всему новому». Когда он говорит, что люди эти послушны, он не станет тут же объяснять, почему их нельзя подталкивать. Когда он говорит, что эти люди преданны и великодушны, он не предостережет: «Но так же коварны и подозрительны». Когда он говорит, что эти люди поистине храбры, он не станет расписывать их робость. Когда он ведет речь о людях, которые охотно отдаются изучению всего, что приходит с Запада, он не станет так же подчеркивать их непоколебимый консерватизм. Когда он пишет книгу о народе, который поклоняется красоте, славит актеров, художников и возводит в ранг искусства выращивание хризантем, такая книга обычно не требует приложения, посвященному культу меча и непререкаемому престижу, который принадлежит воинам.
Все эти противоречия составляют, однако, начало и конец книг о Японии, все они существуют действительно ...».
Рут Бенедикт, Хризантема и меч. Нью-Йорк, 1946г.
Приложение 3
ВЕЛИКИЕ МОРЕПЛАВАТЕЛИ
(урок-пресс-конференция, 6 класс)
Рекомендации. Выбираются ученики, которые в ходе урока будут играть роли выдающихся первооткрывателей эпохи Великих географических открытий: Христофора Колумба, Фернана Магеллана, Васко да Гама (это могут быть учащиеся старших классов) и их штурманов. При этом необходимо учитывать желание учащихся исполнять ту или иную роль, их умение работать с дополнительной литературой, творческие способности, наличие дополнительных источников знаний. «Мореплавателям» будут помогать в подготовке и проведении пресс-конференции ближайшие помощники - «штурманы» (желательно, чтобы группа, включающая «мореплавателей» и «штурманов», не разглашала, кто какую роль будет исполнять). Остальные учащиеся класса готовят вопросы, ответы на которые они хотели бы услышать от главных действующих лиц. Вопросы собираются на предварительном этапе и передаются «мореплавателям» и их помощникам.
Вопросы можно разделить на группы по уровням сложности:
Построенные на материале, изложенном в учебнике.
Требующие знания карты и маршрута путешествия.
Требующие использования дополнительных источников знаний.
Требующие глубокого знания результатов плаваний.
Учитель может предложить учащимся класса выступить в роли журналистов различных средств массовой информации, отражающих интересы разных социальных групп. Например, сфера телевидения: могут быть «представители» образовательных, научно-популярных, познавательных, развлекательных программ. Исходя из этого, и вопросы могут иметь разную направленность.
«Мореплаватели» готовят информацию о жизни своих героев, в том числе автобиографические данные, изучают материалы об их путешествиях. «Штурманы» помогают подробно изучить маршруты путешествий, они также должны нанести на контурную карту город, где начиналось путешествие, маршрут путешествия, места промежуточных остановок и конечный пункт плавания.
Сообщения «мореплавателей» раскрывают некоторые факты из «своей» биографии, причем чем дальше, тем информация становится более подробной и общеизвестной. Задача учащихся -как можно раньше определить, кто из «путешественников» в данный момент выступает, и написать его имя на контрольном листке, на нем они также пишут небольшую «заметку» о пресс-конференции. Количество баллов, которое получит каждый из учеников, зависит от того, на каком этапе было угадано имя мореплавателя (от 4 до 1 балла) и содержания «заметки», которую они подготовят за время урока.
Литература, рекомендуемая ученикам для использования при подготовке к уроку: Джеймс П., Мартин Дж. Всевозможные миры. М,; Прогресс, 1988; Магидович И, П. Очерки по истории географических открытий, М., 1956.
Цель урока: расширение и углубление знаний учащихся об истории познания Земли.
Задачи: формировать умение работать с дополнительными источниками знаний; развивать сообразительность, свободу общения, готовность к сотрудничеству, творческие способности; воспитывать познавательный интерес к жизни первооткрывателей, мореплавателей и путешественников.
Тип урока: урок изучения нового материала (урок-пресс-конференция).
Методы (по характеру познавательной деятельности учащихся): частично-поисковый, исследовательский, ролевая игра.
Оборудование: физическая карта полушарий, портреты Христофора Колумба, Фернана Магеллана и Васко да Гама, иллюстрации с изображением отдельных моментов путешествий (например, «Магеллан в проливе»), хронологическая таблица
«Великие географические открытия».
Ход урока:
1-й этап
1. Сообщения «мореплавателей» о некоторых фактах из их жизни.
ХРИСТОФОР КОЛУМБ
Родился в семье шерстяника. В течение многих лет до 1485 года плавал на португальских судах, жил в Лиссабоне и на островах Мадейра и Порту-Санту. (4 балла.)
Читал на четырех языках, изучал и хорошо знал существовавшие на тот момент географические карты. При подготовке к плаванию обращался за советом к известному итальянскому астроному, космографу и географу Паоло Тосканелли. (3 балла.)
В первую экспедицию отправился в 1492 году на 3 судах с экипажем в 90 человек. Во время третьей экспедиции, в 1500 году, был арестован по доносу и закован в кандалы, которые сохранил до конца жизни. Всего совершил 4 экспедиции к неизвестным (открытым им) землям. (2 балла.)
Материк, который благодаря его путешествиям был открыт для европейцев, получил имя другого мореплавателя. Местных жителей он назвал индейцами. (1 балл.)
ФЕРНАН МАГЕЛЛАН
Бедный дворянин, он некоторое время служил пажом в свите португальской королевы. (4 балла.)
Он участвовал в морских сражениях с арабами и маврами. Во время экспедиции смог подавить бунт, который через полгода плавания подняла группа офицеров на трех кораблях. Мятежники требовали изменить курс движения экспедиции и направиться к мысу Доброй Надежды. (3 балла.)
Во время перехода через один из океанов экспедиция не встретила ни одного обитаемого острова, на кораблях начался голод, почти все моряки болели цингой, а девятнадцать человек умерли от этой болезни. К счастью, погода благоприятствовала путешественникам, не было ни одного большого шторма, поэтому океан был назван Тихим. (2 балла.)
Научный результат экспедиции был грандиозным: мореплаватели отправились в западном направлении, а вернулись с востока, чем было неоспоримо доказано, что Земля имеет шарообразную форму, а Мировой океан представляет собой единое целое. Только через 60 лет англичанин Френсис Дрейк смог совершить второе подобное путешествие. (1 балл.)
ВАСКО ДА ГАММА
Знатного происхождения придворный, которого король Мануэл назначил руководить экспедицией по невыясненным до конца причинам. (4 балла.)
В распоряжении экспедиции были два тяжелых корабля, легкое быстроходное судно, а также транспортный корабль с запасами пищи. В пути мореплаватели подверглись страданиям от голода, цинги, столкнулись с противодействием арабов и пиратов. Домой вернулось на двух судах менее половины экипажа экспедиции. (3 балла.)
Открытый в результате плавания торговый путь обеспечил одной европейской стране на девяносто лет монополию торговли с Южной и Юго-Восточной Азией и огромные прибыли. Но после второй экспедиции первооткрыватель получил титул графа и на многие годы был отстранен от всякой деятельности. Только в конце жизни ему удалось совершить третью экспедицию. (2 балла.)
Из Индии в Португалию мореплаватели привезли гвоздику, корицу и драгоценные камни. (1 балл.)
Сообщения сопровождаются показом иллюстраций с изображением названных великих мореплавателей.
2-й этап
2. Пресс-конференция.
На втором этапе урока учащиеся задают вопросы «мореплавателям», причем возможны два варианта выбора вопросов. В первом случае вопросы задают те из ребят, которые их готовили. Во втором случае используется способ под названием «шапка вопросов». Каждый учащийся вытягивает по одному вопросу, при этом ученик должен по содержанию вопроса определить, к кому из «мореплавателей» ему необходимо обратиться. Задача «штурманов» - дополнить некоторые ответы «мореплавателей» и показать на карте маршрут путешествия.
Возможные варианты вопросов и ответов в ходе пресс-конференции.
ХРИСТОФОР КОЛУМБ
Какая цель ставилась перед экспедицией, отправлявшейся из Испании в 1492 г.?
- Мы отправились искать западный путь в Восточную Азию, откуда рассчитывали привезти золото, серебро, драгоценные камни, пряности, другие товары.
После того как португальский король отклонил предложение достичь Азии западным путем, вы семь лет добивались осуществления своего проекта в Испании. Почему понадобилось столько времени для принятия окончательного решения?
-Первый раз комиссия, состоявшая из монахов и придворных, под председательством духовника королевы дала отрицательное заключение. Это заключение было сделано через четыре года после подачи проекта - в мае 1486 г. В 1491 г. новая комиссия посчитала мои требования о привилегиях, которые я дол жен получить в случае открытия новых земель, чрезмерными, но, благодаря ближайшему финансовому советнику королевской семьи - Луису Сантанхелю, проект был принят.
Во время первого плавания вы намеренно уменьшали пройденный за сутки путь. Почему вы так поступали?
- В те времена моряки очень редко отправлялись в открытое море, в основном плавали вдоль берегов и к известным остро вам, например Канарским. Поэтому, как только наши корабли отправились в далекий, никому не известный путь, многие моряки пали духом, и я понимал, что чем больше мы будем удаляться от Испании, тем тяжелее будет обстановка на кораблях, а если в душах моряков поселится страх, мы никогда не достиг нем цели.
Во время первой экспедиции вы открыли Саргассово море. Как это произошло?
- Примерно через полтора месяца плавания моряки стали " замечать в воде множество пучков травы. Мы обрадовались, так как знали, что это один из признаков находящейся недалеко суши, ведь трава была зеленая и могла оторваться от берега со всем недавно. Иногда травы было столько, что могло показаться, будто плывем по лесной поляне. Мы несколько раз бросали лот, но он не достигал дна.
Как известно, во время первого путешествия вы открыли несколько островов. Назовите некоторые из них.
- Наиболее крупные из открытых островов: Сан-Сальвадор, Фернандина (Лонг-Айленд), Хуана (Куба), Эспаньола (Гаити).
Как вы относитесь к тому, что открытая вами часть света носит имя другого мореплавателя, который побывал там позже вас?
-Я не открывал новой части света, мы нашли путь к восточной части Азии, которая на то время была мало известна или вообще не известна европейцам, поэтому я и назвал эти земли Вест-Индией, а местных жителей - индейцами.
Всего вы совершили четыре путешествия к берегам Вест- Индии. Когда проходила четвертая экспедиция и каковы ее основные результаты?
Путешествие заняло два с половиной года и проходило с весны 1502 до осени 1504 г. Я был намерен совершить кругосветное путешествие, поэтому искал западный проход в Южное море, омывающее берега столь желанной Индии. Наша экспедиция впервые встретила местных жителей, которые имели высокий уровень культуры, у них были бронзовые топоры и колокольчики, деревянная посуда и цветные ткани. Мы прошли сот ни километров вдоль берегов Вест-Индии, но так и не нашли западный проход в Южное море.
Слово учителя. Христофор Колумб умер 20 мая 1506 г. в городе Вальядолид. Его смерть оказалась не замечена современниками. Из всех титулов, которыми он обладал, больше все го ценил звание «Адмирал Моря-Океана». В этом выдающемся человеке сочетались такие черты характера, как целеустремленность, умение убеждать, вера в божественное провидение (для Христофора Колумба было несомненным то, что именно он должен первым преодолеть океан и достичь Индии). В то же время он был очень практичным, подозрительным, имел болезненное самолюбие.
ФЕРНАН МАГЕЛЛАН
Основной целью вашей экспедиции было достижение Молуккских островов западным путем. Чем привлекали европейцев эти острова?
- Молуккские острова иногда называют Пряными, с территории этих островов в Европу везли востребованные пряности: гвоздику, корицу, мускатный орех. В европейских странах эти товары очень дорого стоили и приносили огромные прибыли.
Почему вы, португалец, предложили свой проект достижения Пряных островов испанскому королю Карлу I?
- После участия в португальских военных походах в Африке я вернулся на родину и предложил португальскому королю проект достижения островов западным путем, но мое предложение было отклонено. Тогда вместе с астрономом Фалейру мы отправились в Севилью (Испания), где смогли убедить Индийский совет в существовании пролива между Атлантическим океаном и Южным морем, который давал возможность подойти к Молуккским островам западным путем. В результате между нами и королем Карлом I был заключен договор. Король снарядил пять кораблей и обеспечил экспедицию продуктами питания на два года.
В начале экспедиции в вашей флотилии насчитывалось пять судов, а в Тихий океан вышли только три корабля. Что произошло с двумя другими кораблями?
- В течение всей осени 1520 г. экспедиция искала пролив, чтобы пройти из Атлантического в Южный океан. Многие офицеры-испанцы не верили в правильность избранного маршрута и подняли бунт. Мне с большим трудом удалось его подавить, пришлось казнить одного из заговорщиков, два других были вы сажены на берег, а остальные помилованы. Поиски пролива без успешно продолжались, и даже я в некоторые мгновения сомневался в правильности своих расчетов. В один из осенних дней искать проход в Южный океан отправился корабль, которым командовал мой преданный друг - Мишкита. Больше мы этот корабль не видели, несколько раньше экспедиция лишилась еще одного судна.
Комментарий «штурмана». Магеллан не знал, что на корабле, которым командовал Мишкита, опять произошел бунт, его друг был ранен и закован в кандалы. Заговорщики из брали другого капитана и отправились в обратный путь. В Испании они оклеветали Магеллана, обвинив его в измене королю, в результате его жена и сын были лишены содержания. Его сын умер в 1521 г., а жена, родившая второго ребенка мертвым, скончалась в марте 1522 г.
Некоторые названия, данные вами различным районам Земли, сохранились до наших дней, например: Патагония, Огненная Земля, Тихий океан. Не могли бы вы пояснить, как воз никли некоторые из этих названий?
- В одной из бухт, где зимовала экспедиция в 1520 году, к кораблям не раз подходили индейцы очень высокого роста. Мы их называли патагонцами (комментарий «штурмана»: в переводе с испанского это слово означает «большеногий»). Очевидно, в дальнейшем это название закрепилось за территорией, где обитали эти люди. Что касается Огненной Земли, то, очевидно, имеется в виду название Земля Огней. Так я назвал одну из открытых нами южных земель, которую мы видели, проплывая через пролив, связывающий Атлантический и Южный океаны. Это название возникло в результате наших наблюдений: днем территория казалась совершенно безлюдной, а ночью мы не раз видели огни костров. Думаю, что происхождение названия океана «Тихий», всем хорошо известно.
Ваша экспедиция первой совершила достаточно продолжительное плавание в Южном полушарии. Обратили ли вы внимание на звездное небо над этим районом Земли?
-Звездное небо издавна помогало находить правильный путь путешественникам. В нашей экспедиции наблюдением за звездами занимался кормчий Андрее Сан-Мартин, его иногда называли звездочетом. Он обратил наше внимание на то, что над Южным полюсом мало звезд и нет такого ориентира, каким является Полярная звезда в Северном полушарии. Наш звездочет также обнаружил два скопления звезд, напоминающих тучи пыли.
Комментарий «штурмана». Эти две звездные системы в дальнейшем получили названия Большого и Малого Магеллановых облаков.
Как вы определили, что находитесь недалеко от Молуккских островов?
- Я и мой раб Энрике ранее бывали в Юго-Восточной Азии. Мы знали, что здесь говорят на малайском языке. Когда к кораблю подошла лодка с местными жителями, то Энрике, уроженец Суматры, обратился к ним на малайском языке, его поняли. Это убедило нас в том, что мы недалеко от Пряных островов.
Комментарий «штурмана». В Испанию вернулся только корабль «Виктория» с капитаном Хуаном Элькано. Здесь их встречали как героев. Продажа привезенных пряностей (гвоздики, мускатного ореха, корицы) с лихвой покрыла все за траты на экспедицию и даже принесла прибыль. Вся слава первого кругосветного путешествия сначала досталась Элькано, который участвовал в мятеже против Магеллана. Только со временем стало известно, что именно благодаря Фернану Магеллану экспедиция совершила величайшее путешествие эпохи Великих географических открытий.
Слово учителя. Фернан Магеллан (настоящая фамилия Магальяйнш) родился в семье обедневшего, но знатного португальского дворянина. Он участвовал в португальских походах в Восточную Индию. Был бесстрашен в бою, в совершенстве владел искусством воина, отличался железной волей и целеустремленностью. Погиб вместе с восемью членами экспедиции во время междоусобной стычки на острове Макатан в апреле 1521 г.
ВАСКО ДА ГАММА
В состав экспедиции, отправлявшейся из Португалии в 1497 г., вы включили несколько преступников, приговоренных к смертной казни. Зачем это было сделано?
- В целом у меня была хорошо подготовленная команда, а этих людей я специально попросил у короля Мануэла и ис пользовал их для выполнения наиболее опасных заданий.
Сколько времени понадобилось экспедиции, чтобы совершить путешествие от Португалии до Индии и обратно?
-Путешествие заняло более двух лет. Если бы арабы не скрывали от нас путь по Индийскому океану к Индии, мы бы достигли ее берегов раньше.
Многие считают, что вы были жестоки по отношению к торговцам-арабам, которые плавали в Индийском океане.
- Арабы видели в нас конкурентов, они не хотели, чтобы европейцы сами, без их посредничества, торговали с Индией.
Ваше возвращение в Лиссабон вызвало настоящее ликование властей. Чем бы вы это объяснили?
- Власти надеялись, и как потом оказалось не напрасно, получить большие доходы от торговли с Индией. Путь, открытый мной, девяносто лет контролировался Португалией, и это при несло огромную экономическую, политическую и военную выгоду стране.
Где вы делали остановки по пути в Индию?
- На пути в Индию мы останавливались в бухте, которую назвали именем Святой Елены. Затем мы обогнули мыс Доброй Надежды и бросили якорь в «Гавани пастухов», здесь моряки смогли обменять бубенцы и красные шапки на жирного быка и браслеты из слоновой кости. Потом мы долгое время шли вдоль восточного побережья Африки и сделали несколько остановок для пополнения запасов продуктов и воды. В одном из таких мест мы оказались накануне Рождества. Этот район, заселенный неграми, занимающимися земледелием и имевшими достаточно высокий уровень культуры, я назвал Натал, что в переводе с португальского означает «рождество».
Известно, что на обратном пути близ Момбасы, которая расположена у берегов восточной Африки, вы сожгли корабль «Сан-Рафаэл». Почему вы это сделаны, ведь он мог дойти до Португалии?
- Мы столкнулись со страшной, неизвестной болезнью, которая уносила жизни моряков. Сначала у них распухали и кровоточили десны, наступала слабость, а через несколько дней они умирали. Сильно поредевшая команда не могла управлять всеми кораблями.
Комментарий «штурмана». Более трехсот лет оставалась загадкой причина возникновения этой болезни под названием «цинга». Оказалось, что она вызвана недостатком витамина С, который содержится в свежих фруктах и овощах. Особенно богаты этим витамином смородина, шиповник, лимон.
Слово учителя. В 1502 г. Васко да Гама получил звание адмирала и отправился в Индию с целым флотом в составе 20 кораблей. Возвратившись в 1503 г. в Португалию, занялся разработкой дальнейших планов, связанных с захватом Индии, однако отправился туда в следующий раз только через 21 год. Это произошло, когда его назначили вице-королем Индии - страны, морской путь к которой он открыл европейцам и где вскоре умер.
3. Заключительный этап урока.
«Штурманы» сдают контурные карты, а ученики - карточки с ответами и итоговой работой в форме небольшой «заметки» для газеты или информации, которую можно использовать в радио- или телевизионной передаче. Выставляется оценка каждому из «мореплавателей» и «штурманов» за знание материала и сценическое мастерство.
Таким образом, учитель имеет возможность оценить всех участников урока-пресс-конференции.
Приложение 4
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ «ГЕОГРАФИЯ»
(урок-путешествие)
Рекомендации. Урок проводится в конце изучения курса начальной географии. На одном из предшествующих занятий учитель делит класс учащихся на две команды, дает задание повторить изученный материл, знакомит с тем, какие конкурсы будут на уроке, приводит примеры вопросов и заданий.
Каждая команда - это «научная экспедиция», отправляющаяся в путешествие по стране «География». Учащиеся выбирают «руководителя экспедиции» и шесть его заместителей (по числу основных тем и разделов материала). Задача заместителей - выбирать по ходу путешествия одного-двух членов «экспедиции» себе в помощь, они должны будут «выходить» на своей «остановке» и отвечать на вопросы или выполнять задания, предлагаемые учителем (некоторые задания разных остановок могут выполняться одновременно, для помощи учителю желательно пригласить старшеклассников).
Команды получают задание подготовить сказку, рассказывающую о всемирном круговороте воды в природе, например «Путешествие капельки воды» (учитель обращает внимание на желательность помощи родителей в выполнении этого задания).
Цели урока: повторение и закрепление знаний по основным темам курса «География», проверка уровня сформированное основных учебных умений.
Задачи: развивать логическое мышление, образную память, речь, умение высказывать свою точку зрения; воспитывать интерес к предмету, любовь и бережное отношение к природе.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Методы (по характеру познавательной деятельности учащихся): частично-поисковый, исследовательский, ролевая игра.
Оборудование: атлас, глобус Земли, карта полушарий, различные по охвату территории карты, план местности, контурные карты, компас, дневник полевых исследований.
Ход урока
1. Организационное начало.
Учитель в начале урока выдает каждой команде «дневник полевых исследований» (это может быть тетрадь или блокнот с названиями остановок и конкурсов). В него ученики записывают названия остановок, участников данного этапа, заносят ре зультаты своих выступлений, записывают вопросы и задания, которые вызвали наибольшие затруднения "при ответе или выполнении. Записи необходимы для подведения итогов урока-путешествия.
2. Остановка «Историческая».
Задача представителей команд - письменно ответить на вопрос: Если бы X. Колумб узнал, что он открыл новый материк, он бы очень удивился, объясните: почему?
Пример ответа.
Во время первой экспедиции Колумб открыл остров Кубу, который мореплаватели приняли за окраину Азиатского материка. Колумб назвал открытые земли Вест-Индией (Западной Индией), а местных жителей - индейцами. Впоследствии Колумб совершил еще три экспедиции. Во время одной из них моряки впервые ступили на материк Южная Америка, но Колумб был убежден, что находится в Азии. Это объясняется тем, что мореплаватель не знал об истинных размерах Земли, считая, что она значительно меньше, и рассчитывал западным путем добраться до Индии. В то время европейцы не подозревали о существовании Америки и использовали карты, на которых этой части света не было.
3. Остановка «Звездная».
Задача представителей команд - нарисовать схему «Вращение Земли вокруг своей оси» и заполнить ее, указав расположение оси вращения, полюсов, экватора, Северного и Южного полушарий.
Представителям команд дается текст, задача - подчеркнуть предложения, в которых речь идет об астероидах, одной линией, о кометах - двумя линиями, о метеорах и метеоритах не подчеркивать.
Пример текста.
Они довольно часто падают на поверхность Земли. Когда эти объекты приближаются к Солнцу, у них «появляется» хвост. Они имеют размеры от сотен метров до сотен километров, а самый крупный из них называется Церера. Их можно наблюдать в земной атмосфере на высоте около 100 км. Они состоят из замерзшей пыли и газов. Они образуют пояс между Марсом и Юпитером. Они двигаются вокруг Солнца по очень вытянутым орбитам.
Затем игроки команд должны отгадать загадки.
Черная корова всех поборола, а белый вол всех поднял.
(Ночь и день.)
Ехал волох, рассыпал горох, стало светать - нечего собирать. (Звезды.)
У меня есть дерево, на нем двенадцать веток. На каждой ветке примерно тридцать листьев, одна сторона листьев черная, другая - белая. (Год, месяц, сутки.)
4. Остановка «Картографическая».
Топографический диктант. Задача представителей команд -изобразить с помощью условных знаков географические объекты и предметы, о которых говорится в рассказе.
Наш путь проходил вдоль смешанного леса, мимо речки, прямо к железнодорожному мосту. На небольшом холме мы увидели отдельно стоящее дерево, у подножия холма находился колодец. Утолив жажду прохладной чистой водой, мы двинулись дальше. Проходя мимо глубокого оврага, на дне которого бил родник, мы поняли, что скоро выйдем на луг. Тропинка, проходящая по лугу, ведет прямо к школе.
Задача представителей команд -определить, о каких географических объектах идет речь ниже. Найти их по заданным координатам и надписать названия на контурной карте полушарий.
а) В этом месте за год выпадает около 12 метров осадков на единицу площади. Координаты: 26° с. ш. и 92° в. д.
Ответ: Черрапунджи (Индия, южные склоны гор).
б) Удивительное озеро, где нет никаких живых организмов, кроме бактерий; содержание солей - 260 г на 1 л воды; находится на 400 м ниже уровня океана. Координаты: 31 ° с. ш. и 35° в. д.
Ответ: Мертвое море.
в) Самый высокий водопад в мире (1054 м). Координаты: 6° с. ш. и62°з. д.
Ответ: Водопад Анхель.
г) Судя по легендам и рассказам очевидцев, в этом озере живет чудовище (ученые, однако, этого пока не подтвердили). Координаты: 57° с. ш. и 5° з. д.
Ответ: Озеро Лох-Несс (Шотландия).
Задание «Нарисуем флажок». Задача представителей команд -выполнить задание по описанию. Открыть тетрадь, провести линию со стрелкой, указывающей вверх, - это будет направление на север. Поставить точку в се редине листа. По данным о направлениях и длине отрезков (в миллиметрах) построить фигуру: 15 миллиметров на север, 7 миллиметров на восток, 4 миллиметра по азимуту 225°, 4 миллиметра по азимуту 135°, 7 миллиметров на запад.
Другой вариант задания.
Нарисовать схему движения туристов от лесной поляны до лагеря на берегу реки (масштаб 1: 1 000).
Рассказ. Туристы шли по лесу уже несколько часов. Близился вечер, все сильнее наседали комары. Наконец показалась поляна. Здесь туристы, присев на пнях, немного отдохнули. Затем двинулись дальше, причем направление их движения совпадало с той стороной пней, где расстояние между годовыми кольцами было наибольшим. В этом направлении они прошли полчаса со скоростью 4 км/час и повернули. Один из туристов обратил внимание, что деревья, расположенные справа, обращены к ним стороной, покрытой мхом. Так они прошли еще час с той же скоростью. Солнце уже скрылось за горизонтом, на небе стали появляться звезды. Туристы спешили к лагерю, поэтому не стали делать привала, а повернули на 45° в южном направлении и двигались в этом направлении еще 15 минут, за тем сделали еще один поворот и через полчаса оказались в лагере. Лагерь был расположен на берегу живописной реки. Последний отрезок пути туристы шли так, что Полярная звезда была за их спинами.
5. Остановка «Литосфера».
Первое задание. Учитель предлагает представителям каждой команды по три иллюстрации с изображением объектов, изученных в теме «Литосфера». Например: горы, равнина, вулкан. Учащиеся должны подписать названия и привести примеры этих географических объектов.
Второе задание. Охарактеризовать географическое положение Гималаев, указать высочайшую вершину и ее координаты.
Пример ответа.
Гималаи расположены на границе Южной и Центральной Азии, между 25° с. ш. и 35° с. ш.; 70° в. д. и 100° в. д.; на севере граничат с Тибетом, на юге - Индо-Гангской низменностью; горы протянулись на 240 км с северо-запада на юго-восток и восток. Средняя высота - 4000-7000 м. Здесь расположена высочайшая точка мира - гора Джомолунгма (Эверест): высота 8848 м; координаты 28° с. ш. и 88° в. д.
Третье задание. Представители команд должны ответить на вопрос: К каким последствиям может привести сильное землетрясение и как действовать во время этого стихийного бедствия?
Пример ответа.
Катастрофические землетрясения сопровождаются полным разрушением построек, образованием трещин в почве, искривлением железнодорожной колеи. В результате землетрясения могут быть порваны линии электропередач, разрушены телефонные сети, водо- и газопроводы. Люди могут получить переломы в результате обрушения стен, падения мебели, могут пострадать от выбитых в результате колебаний земной коры стекол.
Во время землетрясения нужно постараться пройти на открытую местность, подальше от линий электропередач, больших деревьев, зданий. Если не успели покинуть помещение, необходимо отключить электроэнергию, выкрутить предохранители из электросчетчика, перекрыть газ и укрыться в местах, где есть мощные перекрытия, в крайнем случае, спрятаться под прочный стол.
6. Остановка «Водная».
Первое задание. Учитель предлагает представителям каждой команды ответить на вопросы: Как разделяют горные породы по способности пропускать воду? Чем они отличаются друг от друга?
Пример ответа.
По способности пропускать воду горные породы можно разделить на водопроницаемые и водоупорные. Вода легко просачивается через песок, гравий, галечник, эти горные породы называются водопроницаемыми. Непроницаемы для воды - глина, гранит, песчаник, они относятся к водоупорным породам. Больше всего воды скапливается в слое, состоящем из водопроницаемых пород, расположенном над водоупорными породами -здесь образуется водоносный пласт.
Второе задание. Отгадать загадки:
Я вода, по воде плаваю. (Лед.)
Не вода, не суша, на лодке не проплывешь и ногами не пройдешь. (Болото.)
Два брата в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега реки.)
Бежала- шумела, заснула - заблестела. (Река.)
Составить загадку о горном леднике, обратить внимание на его сходство с рекой: состоит из воды, но в твердом состоянии; течет, но очень медленно; переносит и откладывает горные породы.
Далее представители команд зачитывают варианты своих сказок о всемирном круговороте воды в природе.
Пример сказки.
Девочка жила с бабушкой на краю леса. Рядом с домом находился старый колодец, он был неглубокий, и жарким летом воды в нем было очень мало. Девочка любила цветы, особенно розы. Осенью она посадила куст красной розы. На зиму она его присыпала опилками, а когда выпал снег, набросала над кустом сугроб, который оберегал розу от трескучего мороза. Весна выдалась ранняя, снег быстро сошел, а вот дождей долго не было. Почва начала трескаться. Девочка поливала розу, и на кустике появились сначала почки, а потом нежные зеленые листочки. Вот и лето наступило, а дождей все не было. Почти иссякла вода в колодце: ее едва хватало для приготовления пищи, и бабушка запретила поливать цветы. Роза стала чахнуть, девочка не знала, что делать, она могла целый час сидеть возле куста и уговаривать розу: «Потерпи немного, скоро пойдут дожди, и у нас снова будет вода». Роза старалась, но долго без воды она жить не могла. Солнечный лучик заметил переживания девочки и сказал: «Я помогу тебе справиться с этой бедой». Девочка удивилась: «Как же ты поможешь? Наоборот, лучи солнца убивают мою розу». Лучик улыбнулся: «Ты еще маленькая и не понимаешь, что если бы меня не было, то не было бы и воды на суше, и тем более не существовали бы леса и поля, растения и животные. Я помогу тебе, а ты обещай мне рассказать, как лучи солнца помогают насытить влагой землю, напоить растения, животных, людей и даже наполнить твой колодец. Договорились?» - «Договорились», - ответила девочка. Вскоре солнечный лучик исчез, но зато появились облака, и пошел дождь. Сначала упала одна капля, потом другая, третья... десятая. Девочка смеялась и протягивала навстречу капелькам ладошки... Как будто понимая ее, дождь пошел сильнее - ладошки стали мокрыми. Капельки воды падали с неба, и земля моментально поглощала их, казалось, не хватит целого океана, чтобы напоить ее. Но дождь становился все сильнее и сильнее, скоро появились лужи и побежали ручьи. Дождь шел целые сутки. На следующий день девочка заглянула в колодец и увидела, что воды там стало немного больше, через день - еще больше. Она регулярно поливала куст, и роза ожила: появился бутон, который скоро превратился в прекрасный цветок. Одного не могла понять девочка: как солнечный лучик помог напоить землю и наполнить колодец? И здесь ей помогла капелька воды, которая оказалась у девочки на одном из пальцев, после того как она обрызгивала колоде ной водой свой любимый куст. Капелька рассказала, что несколько дней назад она плавала в океане, солнечный лучик нагревал ее и еще много-много других капелек. В результате они превратились в пар и образовали облака. Ветер подхватил облака и понес их на материк. Облака путешествовали над сушей не очень долго, капельки становились все крупнее и крупнее, и наконец пошел дождь. Часть капелек попала в реки и сразу устремилась обратно в океан - «домой». Через несколько дней они могут оказаться там, где солнечный лучик опять отправит их на сушу. «А я, - сказала капелька, - путешественница, упала на землю, потом мне понадобилось несколько дней, чтобы просочиться вниз и оказаться на глубине 3 метра, там тоже есть вода. Вместе с другими капельками мы текли под землей и попали в колодец». Девочка слушала капельку и не заметила, как опять стало пригревать солнце. Капелька вдруг заволновалась. «Ну все, мне пора, надо опять отправляться в путь», - едва успела сказать она и исчезла.
7. Остановка «Пятый океан».
Первое задание. Учитель предлагает объяснить, как образуются облака.
Пример ответа.
Теплый воздух поднимается над землей и постепенно охлаждается - происходит конденсация водяного пара с образованием мельчайших капелек воды, которые свободно парят в воздухе. При температуре ниже О °С капельки воды замерзают, становясь центрами роста кристалликов льда, из которых тоже могут образовываться облака. Таким образом, облака представляют собой скопление взвешенных в атмосфере капелек воды или кристалликов льда. Основная часть облаков формируется в пределах тропосферы.
Второе задание. Отгадать загадки:
Шел долговяз, во сырой земле увяз. (Дождь.)
В холоде - горой, а в избе - водой. (Снег.)
В бабкиной хате висит хлеба ломоть, собаки гавкают -не могут достать. (Небо и солнце.)
Крикнул вол на 100 сел, на 1000 городов. (Гром.)
Не конь, а бежит, не лес, а шумит. (Ветер.)
Красное коромысло через реку повисло. (Радуга.)
Вечером наземь слетает, ночь на земле пребывает, утром опять улетает. (Роса.)
Третье задание. Каждая команда получает текст с рассказом о воображаемом путешествии в атмосфере. Задача шестиклассников - заполнить пропуски, указав пропущенные слова.
Пример рассказа.
Прекрасный летний день, температура +24 °С, нас окружает бархатная зелень лугов, слышен щебет птиц. Мы отрываемся от земли и устремляемся в небо, вернее в - нижний, наиболее плотный, слой воздушной .... Ощущаются порывы ветра, становится холоднее. Замеряем температуру, на высоте 1 км она составляет+18 °С.
Наблюдаем пернатых обитателей тропосферы - , они могут подниматься на высоту до девяти километров. Летим сквозь ..., здесь к холоду добавляется сырость. Ничего не видно, такое ощущение, что летишь в густом холодном тумане. Выныриваем из облаков и оказываемся в царстве стужи и сказочно чистого неба, стало светло и очень холодно. На высоте 4 км замерзает вода. В ушах шум, очень трудно дышать, воздух становится менее плотным. На высоте 10 км ... опустилась до -26 °С, трудно поверить, что под нами, на земле, море зелени, украшенное «радугой» цветов. Выше можно подниматься только в герметически закрытых летательных аппаратах.
Над тропосферой, до высоты 50-55 км, расположен следующий слой, который отсутствует на других планетах Солнечной системы, он называется .... В начале XX века исследователи и ученые буквально штурмовали ее высоты. Стратосферу можно назвать космосом того времени, ее покорителей знал весь мир, ими восхищались, им подражали. Замеряем ..., на границе со стратосферой она составила -48 °С, а мы поднимаемся все выше и удивляемся отваге людей, которые на несовершенных летательных аппаратах устремлялись в стратосферу. Изучаем воздух, оказывается он разреженный и сухой - почти не содержит водяных ... и примесей, можно сказать, воздух в чистом виде. Уникальная черта стратосферы - наличие на высоте от 20 до 50 км слоя .... Этот газ - «телохранитель» земных организмов, он поглощает значительную часть ультрафиолетовой ... Солнца, опасной для живых организмов. Странно, наш термометр показывает повышение ..., в чем же дело? Основной причиной повышения температуры в стратосфере является поглощение озоном части солнечного излучения.
Выше стратосферы находятся ... и ... . Сюда можно «добраться» только на космическом корабле. Посмотрите, как изменился цвет неба, здесь оно в любое время суток черное и звездное, а Земля уже выглядит не плоскостью, а полусферой. Продолжаем исследования, ... постепенно падает до -90 °С, а потом повышается, но вряд ли это можно почувствовать, воздух очень разрежен, его ... в сотни раз меньше, чем у земной поверхности. На высоте более 200 км верхние слои атмосферы приближены к безвоздушному пространству, поэтому их называют ближним .... Наше воздушное путешествие закончено, сведения об атмосфере собраны.
8. Остановка «Биологическая».
Учитель предлагает определить название дерева по описанию:
Это гигантское дерево высотой до 25 м, с очень толстым стволом - до 9,5 м в поперечнике. В стволе дерево «хранит» за пасы воды. Цветет оно большими белыми цветами; имеет съедобные плоды длиной до 50 см, напоминающие по форме огурцы. Плодами лакомятся обезьяны, поэтому дерево иногда называют «обезьяньим». (Баобаб.)
9. Остановка «Зоологическая».
Учитель предлагает определить по описанию животное и природную зону, где оно обитает:
Красивый зверек, с большим пушистым хвостом и длинными ушами. Летом имеет рыжеватую окраску под цвет коры хвойных деревьев, на которых он живет. Питается семенами из шишек, лесными орехами и желудями, ягодами и грибами. В каких природных зонах он обитает? (Белка. Лесная зона.)
10. Остановка «Географическая».
Учитель предлагает расставить по местам прилагательные, служащие первым словом в названиях географических объектов (при необходимости изменить окончания прилагательных).
Определить названия географических объектов: Тихая Зеландия, Голубой Рог, Золотой Нил, Огненное море, Черная Земля, Новый океан.
Ответ: Тихий океан, Голубой Нил, Золотой Рог, Огненная Земля, Черное море, Новая Зеландия.
11. Остановка «Политическая»,
Учитель предлагает определить страну по описанию:
Одно из крупнейших государств Азии, расположенное на множестве островов. Основное население относится к монголоидной расе. На полях растет много риса. Собирают его до трех урожаев в год. Много плантаций каучуконосов, хорошо растет хинное дерево. (Индонезия.)
Государство с древнейшей культурой. Большую часть его территории занимает плоскогорье. Расположено на полуострове. На побережье часто дуют муссоны. Количество осадков особенно велико в предгорьях, расположенных на севере гор.
(Индия.)
12. Подведение итогов.
Учитель собирает «дневники полевых исследований» и подводит итоги урока-путешествия по стране «География».
Приложение 5
АТМОСФЕРНЫЕ ОСАДКИ
(урок-игра)
Рекомендации. Урок проводится во время изучения темы «Атмосфера». На одном из предшествующих уроков учитель отбирает желающих принять участие в игре и делит их на три команды. Первая команда - «специалисты» по снегу, вторая - по дождю, третья - по осадкам, выпадающим из воздуха. Учитель дает задание познакомиться с материалом, рассказывающим о различных видах атмосферных осадков и помогает подготовить выступления. При необходимости проводятся консультации.
Цель урока: формирование знаний о видах атмосферных осадков и причинах их образования.
Задачи: дать представление об основных закономерностях в выпадении осадков на Земле, развивать умения пользоваться простейшими приборами для измерения осадков, формировать умение строить график выпадения осадков; развивать память, наблюдательность, творческие способности, умение создавать образ объекта и описывать его; воспитывать интерес к предмету, ведению наблюдений за состоянием погоды.
Тип урока: изучение нового материала в виде игры.
Методы: рассказ, иллюстрирование и демонстрирование, ролевая игра.
Оборудование: учебник географии, осадкомер, календарь погоды, карта полушарий, иллюстрации и рисунки с изображением атмосферных осадков.
Ход урока:
1. Вводное слово учителя.
Учитель. Большинство видов осадков вам хорошо знакомы, поэтому на прошлом уроке каждая команда получила задание в занимательной, интересной, необычной форме рассказать об одном или нескольких видах осадков. На сегодняшнем уроке вы не только больше узнаете о дожде, снеге, росе, граде и других видах осадков, но и сами сможете рассказать о них, проявив свои творческие способности. Как мы договорились, учитель тоже подготовит свой рассказ, вернее, детектив. В нем пойдет речь о граде.
2. Сообщение 1-й команды.
ДОЖДЬ
Одни члены команды описывают образование и выпадение дождевых капель, а другие «дождеведы» наглядно демонстрируют происходящие в атмосфере процессы.
Первый ученик. Переход водяных паров в жидкое состояние происходит при насыщении воздуха парами. При этом выделяется избыточное количество водяных паров в виде капелек воды. Необходимое условие их образования - наличие ядер конденсации, то есть мельчайших пылинок, каждая из которых покрывается пленкой воды. Так возникает капелька.
Второй ученик. Для того чтобы дождевая капля была «готова» упасть на землю, ей необходимо достигнуть определенных размеров, ее диаметр должен составлять от одной десятой до нескольких миллиметров. Мельчайшие капельки воды (диаметром от 0,05 до 0,1 мм) как бы плавают в воздухе, они поддерживаются на весу восходящими токами воздуха, в силу этого облака держатся на определенной высоте. Сталкиваясь, капельки в облаке соединяются, масса их возрастает.
Третий ученик. Чем сильнее восходящие потоки воздуха, тем крупнее становятся падающие капли. Летом, когда при земной воздух нагрет и поэтому стремится подняться вверх, обычно выпадают крупнокапельные дожди (диаметр капель до 6-7 мм), а весной и особенно осенью - моросящие. Очень крупные и очень маленькие капли встречаются редко. Скорость падения капель составляет от 4 до 8 метров с секунду, это сравнимо со скоростью бега человека. Капли летят к земле со скоростью бегуна на длинные дистанции. Спринтеру - бегуну на короткие дистанции - не составит труда обогнать их, так как он может пробежать 9-10 метров за секунду.
Четвертый ученик. Интенсивность дождя может составлять от десятых долей миллиметра в час при моросящем дожде (одни из школьников капает воду из пипетки), который наиболее характерен для осени и весны, и до ста миллиметров при ливнях (другой школьник выливает на пол немного воды из лейки), которые в наших широтах выпадают летом.
Самое дождливое место на Земле - на одном из островов Гавайского архипелага, в среднем здесь в году 335 дождливых дней. Зато в отдельных районах пустыни Атакама в Чили дождь не наблюдается долгими годами. Это не значит, что над Ата камой никогда не было дождевых капель. В таких местах дождь может и пойти, но капли, не долетая до земли, испаряются из-за высоких температур (один из учеников капает воду из пипетки, но другой перехватывает каплю рукой).
Наибольшая средняя годовая сумма осадков наблюдается на горной станции Черрапунджи, в Индии, здесь выпадает более 11 метров осадков в год. Такое количество осадков может затопить здание высотой в три этажа. Обделены осадками тропические пустыни, в некоторых из них выпадает менее 10 миллиметров осадков в год.
3. Сообщение 2-й команды.
СНЕГ
Первый ученик. В холодное время года можно наблюдать выпадение твердых осадков в виде снега снегопад. Снегопад возможен при температуре ниже 0 °С. Снежинки представляют собой ледяные кристаллики, образующиеся в результате роста или слипания друг с другом (одна ученица приседает, а затем медленно поднимается «растет»). Средний вес снежинок составляет тысячные доли грамма. Как правило, они имеют шестигранную форму, встречаются двух- и трехгранные снежинки (один из учеников демонстрирует рисунки с изображением снежинок). Конфигурация снежинок зависит от температуры, влажности и других условий. Так, при температуре воз духа от 4 до -10 °С образуются снежинки в форме игл, спиралей, призм.
Второй ученик. При тихой погоде и температуре близ кой к 0 °С снежинки слипаются, образуя хлопья. Их диаметр может достигать 10 см и даже более, а вес доходить до половины грамма (один из учеников взвешивает кулек, наполненный ватой, к его удивлению, вес крайне мал, нужно докладывать в кулек «снежинок»). Если снежинки пролетают через капельки воды - выпадает снежная крупа (ученик демонстрирует «снежную крупу» - это меленькие шарики из ваты).
Было бы неплохо, если бы производился показ каких-нибудь иллюстраций. Например, демонстрация рисунков различных форм снежинок.
Снежинки не прочь попутешествовать, их может подхватить ветер и устроить метель. Метель можно сравнить со снежной каруселью, которая «убирает» снег с одних (обычно возвышенных) мест и устраивает сугробы в других местах (как правило, это балки, овраги и другие понижения), а также сооружает «за сады» в виде заносов у различных препятствий, например у стен и заборов. Наиболее уютно снежинки чувствуют себя в углублениях на различных склонах.
Третий ученик. Выпадающий на земную поверхность снег образует слой, называемый снежным покровом. Он играет большую роль в сохранении растений от вымерзания; обеспечивает их влагой во время снеготаяния; пополняет водой реки, озера и другие водоемы; влияет на формирование климатических условий в данной местности. Снег спасает от холода мелких животных, таких как землеройки, мыши-полевки. Некоторые птицы могут устроить в снегу временный «дом».
4. Ознакомление с рассказом-детективом, обсуждение.
Учитель зачитывает написанный им детектив «Ложная тревога, или Больше знаешь – лучше спишь».
Учитель. Слушайте рассказ внимательно, потому что вам нужно будет ответить на вопросы после того, как я его прочту. Вы все хорошо знаете героев мультфильма «Следствие ведут Колобки». Сегодня вы услышите продолжение истории о похищении слона. Действующие лица: Шеф, Коллега, иностранец с табуреткой (он же Карбофос), брат иностранца с табуреткой (он же Аммофос).
События опять начинаются ночью, во время грозы. Звонит телефон, и Шефу сообщают, что на слона упала градина и серьезно повредила ногу.
Шеф. Такого града не бывает. Это Карбофос проник в зоопарк и хотел опять украсть нашего слона. Но попытка не удалась. А как вы считаете, Коллега?
Коллега. Аналогично. Я видел град не один раз, это небольшие ледяные шарики. Отправляемся на поиски Карбофоса!
Шеф. Но сначала соберем данные о граде. Я слышал, что он выпадает во время грозы. А гроза была. К тому же еще с вечера я видел кучево-дождевые облака, именно они являются грозовыми.
Коллега. А я даже проснулся от вспышки молнии.
Коллега (читает). Молния - это гигантская искра, образующаяся между двумя облаками или между облаком и землей во время грозы, сопровождается раскатом грома.
Шеф. Но далеко не каждая гроза сопровождается градом. К тому же сейчас разгар лета.
Коллега. Насколько я знаю, град обычно выпадает в холодное время года. Кристаллики льда при определенных условиях могут несколько раз подниматься и опускаться в тропосфере, пересекая отметку в О °С. Постепенно масса градинок увели чивается. Они покрываются все новыми слоями льда, достигают размеров небольшой горошины и выпадают на земную поверхность.
Шеф. Но ведь у нас града не было. Я выглядывал в окно и ничего не увидел.
Коллега (выглянув в окно). Аналогично. Ничего не вижу. Вообще ничего.
Шеф. А что вы ночью увидите на неосвещенной части улицы? Посмотрите в другое окно.
Коллега смотрит, но градин все равно не видит.
Шеф. Град может выпадать на достаточно узкой полосе в несколько метров.
Коллега (читает). Мелкие градины могут по пути к земле успеть растаять, и тогда идет холодный дождь. Уловили эту мысль, Шеф?
Шеф. Уловил, уловил. Слушайте дальше, Коллега. Выпадая узкой, но длинной (до 100 км) полосой, град уничтожает посевы сельскохозяйственных культур, ломает ветви деревьев, стебли кукурузы и сбивает плоды в фруктовых садах. Ой-ой-ой! От ударов градин может погибнуть домашняя птица, мелкий скот. В августе 2002 года в теплой Испании выпал град, образовавший слой высотой до 50 см.
Коллега. Шеф, ну зачем вы среди ночи читаете эти ужасы?
Шеф. Подождите, Коллега, это только начало, тут все как в сказке: чем дальше, тем страшнее. В 1939 году на Северном Кавказе, в Нальчике, выпал град величиной с куриное яйцо, было убито около 2000 овец. В Воронеже град сломал черепицу на крышах домов, пробил металлическую крышу автобуса, а в Москве пробивал железные крыши строений. Вес градин иногда достигает 1 кг. В 1961 году градина весом 3 кг убила индийского слона, а самый крупный град выпал более 120 лет на зад в Азербайджане, вес отдельных градин составил почти 10 кг.
Коллега. Все! Звоните в зоопарк - отбой тревоги. Ложимся спать.
Шеф. Все-таки правильно говорят: кто много знает, тот лучше спит!
В это время иностранец с табуреткой Карбофос и его брат Аммофос сидят в автомобиле и прослушивают разговор Колобков.
Карбофос. Какие есть глупые эти Колобки, даже я знаю, что говорят так: меньше знаешь - крепче спишь.
Голоса Колобков сменяются посапыванием. Иностранцы начинают обсуждать последующие действия пиана похищения слона. Оказывается, они обработали тучи специальным химическим составом и таким образом устроили грозу и град над городом.
Аммофос. Теперь я отправиться в зоопарк и представиться известным врачом - Фталазолом. Они сами отдать мне слона для лечения. Навсегда... Ха-ха-ха. Для этого у меня есть все необходимые справки с печатью и прописью, то есть подписью.
Это есть очень хорошая справка, здесь написано, что мне надо принимать Фталазол.
Аммофос отправляется в зоопарк, а там его уже ждут Колобки. Они давно догадались о планах братьев и успели приготовиться: весь свой разговор они заранее записали на магнитофон, а сами еще вчера отправились в зоопарк и распространили слух о ранении слона. Град действительно был, но слон не пострадал.
Учитель. Сначала давайте обсудим: что в нашем детективе правда, а что вымысел?
Вопросы:
В какое время года чаще всего бывает гроза?
А что сказали Колобки?
Можно ли искусственно вызвать грозу?
А дождь?
Может град убить или поранить слона?
Учитель. Градины постепенно обрастают льдом, поэтому могут достигать значительных размеров. Часто они имеют слоистое строение, чтобы убедиться в этом, достаточно расколоть градину и изучить ее.
5, Сообщение 3-й команды.
ОСАДКИ, ВЫПАДАЮЩИЕ ИЗ ВОЗДУХА
Первый ученик. Осадки могут выпадать из облаков не только на земную поверхность, но и осаждаться на различные предметы (объекты). К таким осадкам относятся: роса, иней, изморозь. Росу можно наблюдать после теплого летнего дня, когда к ночи земная поверхность, растения и различные предметы быстро охлаждаются. Теплый приземной воздух, содержащий большое количество водяного пара, соприкасается с холодной поверхностью объектов, и на него высаживается «воздушный десант», состоящий из капелек воды. Эти капельки и называют росой (один из учеников демонстрирует травинку и листок с капельками воды). Количество «десантировавшихся» капелек зависит от температуры растения или предмета, а также от влажности воздуха. Естественно, что чем ниже температура и больше влажность, тем больше роса.
Второй ученик. Ранней весной и поздней осенью в ясную и безветренную ночь образуется иней. Это тонкий слой ледяных кристалликов, осаждающихся на поверхность почвы, траву и плоские поверхности предметов.
Один из учащихся демонстрирует рисунки и иллюстрации с изображением кристалликов инея на траве.
В тихую морозную погоду возникает изморозь, она представляет собой твердые осадки в виде кристалликов льда. Изморозь образуется во время тумана при замерзании капелек воды, а также в результате сублимации - перехода воды из газообразного сразу в твердое состояние. За одну ночь изморозь способна превратить знакомый вам пейзаж в сказочную страну Деда Мо роза, кропотливо «оформив» кристалликами ветки, стебельки, провода.
Один из учеников демонстрирует иллюстрации с изображением деревьев и кустарников, покрытых изморозью.
Третий ученик. Если в холодное время наблюдается повышение температуры, то теплый и влажный воздух, обдувая холодные предметы, может образовать на их поверхности ледяной или водяной налет. Ветер как будто облизывает своим влажным «языком» встречающиеся ему на пути предметы, оставляя следы в виде корки льда. Если это сопровождается постепенным понижением температуры воздуха, то на почве, стенах, стволах деревьев образуется гололед. Причиной гололеда часто становится дождь. При сильном ветре и относительно низких температурах капельки воды намерзают на поверхности предметов и могут образовать слой льда толщиной в несколько сантиметров.
Один из учащихся демонстрирует небольшой деревянный брусок, покрытый льдом.
Учитель благодарит всех выступивших и говорит: «Команду-победительницу мы определим в конце занятия с учетом выступления и дальнейшей работы на уроке».
6. Закрепление материала.
Минутка развития географического мышления.
Учитель. Наблюдения показывают: в крупных городах осадков выпадает больше, чем в пригородной зоне.
Объясните этот факт (вспомните, при каких условиях образуются капельки воды и кристаллики льда в атмосфере, используйте слова: пыль, ядра конденсации, температура, восходящие потоки воздуха, конденсация).
Расскажите, при каких условиях возможно образование крупных градин и чем объясняется их слоистое строение. Примерный ход рассуждений: процесс образования градин - обрастание льдом - многоразовое поднятие и опускание в атмосфере - мощные восходящие потоки воздуха - наличие области с низкими температурами - вес градины и ее строение.
Установите, какое из перечисленных понятий лишнее: дождь, роса, град, снег; дождь, роса, град. Поясните свой ответ.
В конце урока определяется команда-победительница. Это может сделать учитель или кто-то из членов жюри. Победители получают «переходящий приз».
Приложение 6
Счастливый случай (итоговый урок в конце учебного года в 9 классе)
Цель: расширить кругозор, закрепить знания с помощью игры, развить мышление, пробудить интерес к предмету и вызвать чувство гордости за свою команду.
Оборудование: жетоны с баллами; музыкальное сопровождение; на доске-тема урока. ( В начале урока учитель объясняет правила игры)
Правила игры:
Команды (равные по силам) формирует учитель.
Команды самостоятельно избирают девиз, эмблемы, название.
Жеребьевка (определяет очередность выступления команд).
Если команда не знает ответа или неправильно отвечает, то другая команда может ответить и увеличить количество баллов.
Ход урока:
Организационное начало.
Слово учителя.
Жеребьевка (очередность).
Представление команд (название, эмблема, девиз)
I гейм «Дальше-дальше»
Команда А:
1) Приспособление организма человека к изменяющимся природным и социальным условиям окружающей среды. (Адаптация)
Наука о народонаселении, его воспроизводстве. (Демография)
Превышение количества родившихся людей над числом умерших. (Естественный прирост)
Наиболее крупная форма расселения, возникшая в результате срастания нескольких городских агломераций. (Мегаполис)
Передвижение населения по территории. (Миграция)
Денежные средства, выделяемые государством каким-либо регионам, отраслям, социальным группам. (Субсидии)
Часть населения страны, обладающая необходимым физическим развитием, умственными способностями и знаниями для работы. (Трудовые ресурсы)
Освобождение от зависимости, угнетения, от предрассудков; отмена ограничений, уравнивание в правах. {Эмансипация)
Города федерального значения. (Москва, Санкт-Петербург)
Команда Б:
Часть территории одного государства, окруженная со всех сторон территорией других государств. (Анклав)
Слияние одного народа с другим путем усвоения его языка, культуры и часто утраты своего языка, культуры и национального самосознания. (Ассимиляция)
Резкое увеличение прироста населения в результате резкого снижения смертности при сохранении высокой рождаемости. {Демографический взрыв)
Сосредоточение населения в отдельных центрах, зонах, районах. (Концентрация населения)
Число умерших в возрасте до I года на тысячу родившихся. (Младенческая смертность)
Плодотворность, продуктивность трудовой деятельности людей. (Производительность труда)
Процесс роста доли городского населения, повышения роли городов и распространения городского образа жизни. (Урбанизация)
Ресурсы, способствующие восстановлению здоровья человека, создающие условия для хорошего отдыха. (Рекреационные ресурсы)
Занятое население (работающие) и безработные (активно ищущие работу). (Экономически активное население)
II гейм «Гонка за лидером»
1) Взаимодействие людей (рабочей силы) и средств производства: средств труда и предметов труда. (Народное хозяйство страны)
Каждая местность специализируется на тех продуктах, для производства которых имеются наиболее благоприятные условия. (Территориальное разделение труда)
Особенность российской промышленности - многие виды продукции выпускаются только одним предприятием, у которого нет или мало конкурентов. (Монополизированность)
Группы взаимосвязанных отраслей, частично перекрывающих друг друга. (Межотраслевые комплексы)
В него входят предприятия по добыче и переработке всех видов топлива, производство электроэнергии и ее транспортировка. (ТЭК)
Приложение 10
Кроссворд «Политическая карта мира»
1
2
Г
4
Д
3
Р
Е
С
П
У
Б
Л
И
К
А
5
6
О
И
Н
Ф
7
А
П
М
И
Е
Х
8
В
Е
Л
И
К
О
Б
Р
И
Т
А
Н
И
Я
Д
А
9
С
Л
11
Е
Р
Р
Т
10
М
И
К
Р
О
Г
О
С
У
Д
А
Р
С
Т
В
О
Р
Т
У
А
У
С
А
12
В
А
Т
И
К
А
Н
Б
Ц
М
С
Л
К
Л
И
И
И
13
Б
Р
А
З
И
Л
И
Я
И
Я
Я
Я
Н
По горизонтали:
3. Форма правления государства.
8. Самая старая в мире конституционная монархия.
10. Крошечная по территории страна с населением 10-3- тыс.чел.
12. Город-государство в Риме, пример теократической монархии.
13. Страна в Южной Америке, название которой произошло от растущего здесь красного дерева паубразил.
По вертикали:
1. Управление государством с учетом пространственных, географических факторов при разработке и проведении внешней и внутренней политики.
2. Государство в Северной Европе с монархической формой правления.
4. Я с «и»-столица государства, а с «а»-верблюд, но без горба.
5. Форма государственного устройства; союз, объединение нескольких общественных организаций.
6. Синий цвет флага этой страны символизирует океан, омывающий со всех сторон эту страну-материк.
7. Столица африканского государства, название которой означает «хобот», что связано с формой полуострова, где расположен этот город.
9. Самое большое по площади государство на земном шаре.
11. Столица островного европейского государства, название которой означает «черный брод».
Кроссворд «Гидросфера»
2
1
Е
В
Р
А
З
И
Я
М
3
Е
А
В
С
Т
Р
А
Л
И
Я
Ф
И
Р
К
И
А
4
К
Т
5
А
Н
Т
А
Р
К
Т
И
Д
А
Х
И
Й
По горизонтали:
1. Самый большой материк на планете.
3. Самая маленькая по площади часть света.
5. Часть света, у которой нет постоянного населения.
По вертикали:
2. Часть света, которая с востока омывается Атлантическим океаном, а с запада-Тихим.
3. Часть света, которая пересекается экватором практически посередине.
4. Наибольший по площади океан.
Приложение 8
13 PAGE \* MERGEFORMAT 148715
Заголовок 1 Заголовок 3 Заголовок 415