Активизация познавательной деятельности старшего дошкольного возраста в системе ДОД

государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский педагогический колледж»
Допущена к защите Защищена с отметкой___________
«____»___________2016 Протокол ИГА №_______________
Зам. директора по _______________________________
Учебной работе
_____________________
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
РАБОТА
Активизация познавательной деятельности старших дошкольников в процессе музыкальных занятий в системе дополнительного образования детей
050148/44.02.03 Педагогика дополнительного образования
Студентка: Руководитель:
Вишнивецкая Н.А. Снежкова Т.В.
Шахты
2016
Содержание
Введение………………………………………………………………………………… 3
Глава1. Проблема познавательной деятельности старших дошкольников и возможностей ее активизации……………………………………………………… 6
1.1. Исторический анализ проблемы и теоретический аспект активизации познавательной деятельности………………………………………………………… 6
1.2. Возрастные особенности познавательной активности старших дошкольников в музыкальной деятельности………………………………………………………….. 17
Глава 2. Активные методы музыкального образования на занятиях в системе дополнительного образования детей……………….………………………………… 22
2.1. Теоретические аспекты использования активных методов музыкального обучения на занятиях в системе дополнительного образования детей…………….. 22
2.2. Практические аспекты использования активных методов обучения на занятиях музыки в системе дополнительного образования детей………………….. 30
Глава 3. Опытно-практическая часть……………………………………………….. 34
Заключение………………………………………………………………….………….. 41
Список литературы…………………………………………………………………….. 43
Глоссарий Приложение Введение
Вопросам развития познавательной деятельности дошкольников в последнее время уделяется особенное внимание. Постижение и понимание музыки ребенком значительно улучшается, если создаются условия для активизации музыкально-познавательной деятельности.
В настоящее время приоритетным направлением в музыкальном воспитании старших дошкольников, является музыкальная образовательная деятельность, позволяющая целенаправленно решать задачи музыкального воспитания, через интеллектуальный компонент, при этом ее основное назначение в развитии музыкальной грамотности старших дошкольников, как в широком смысле этого слова, так и в более узком.
Музыкальное воспитание, обучение и развитие тесно взаимосвязаны. В музыкальных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста особую роль играет воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, обогащение чувств путем приобщения к миру музыкальных образов, отражающих мир природы и человека. В связи с этим встает вопрос о проблеме активизации музыкального воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе музыкального развития. Такое воспитание возможно лишь при активизации познавательных процессов: восприятия, мышления, воображения, внимания, памяти при получении конкретных знаний, умений и навыков в музыкальной деятельности, поэтому тему нашего исследования можно считать актуальной.
Целью нашего исследования является определение и изучение методов активизации музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников и апробирование их на занятиях в системе дополнительного образования детей.
В соответствии с целью определены и поставлены следующие задачи исследования:
изучить и проанализировать литературу по теме исследования;
рассмотреть возрастные особенности познавательной деятельности старших дошкольников;
раскрыть теоретические и практические аспекты использования активных методов на занятиях музыки в системе дополнительного образования детей;
апробирование активных методов музыкального образования;
практически проверить эффективность применения активных методов музыкального обучения в процессе музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников.
Объектом исследования является процесс активизации музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников в системе дополнительного образования детей.
Предметом исследования являются активные методы музыкального образования.
Гипотеза исследования: активные методы музыкального образования способствуют активизации музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников.
Методологической основой нашего исследования являются труды ученых, психологов, педагогов-музыкантов, таких как: И.И. Бецкой «Создание сословных учебных заведений», Ф.И.Янкович «Поиск системы образования и обучения», Н.И. Новикова «Связь интереса с нравственным воспитанием», К.Д. Ушинский «Проблема интереса», Г.И. Щукина «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении», Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, Э.Б.Абдулин и др.
Методы исследования:
теоретические: анализ, сравнение, обобщение энциклопедической, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме.практические: музыкально-педагогическое наблюдение, метод музыкальной беседы, метод опроса. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость применения активных методов, при активизации музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников на занятиях в системе дополнительного образования детей.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использовании обучающимися педагогического колледжа для подготовки и проведения музыкальных занятий и уроков музыки.
База исследования: студия «Родничок» ГДДТ города Шахты.
Глава 1. Проблема познавательной деятельности дошкольников и возможностей ее активности
1.1. Исторический анализ проблемы и теоретический аспект активизации познавательной деятельности старших дошкольников
Проблема активизации познавательной деятельности дошкольников на всех этапах развития образования является одной из актуальных, так как активность является необходимым условием умственного развития личности.
Активность – это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения поставленной цели.
Проблема активности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и так далее. Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, «то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней»[20 с.137].
Термин «познавательная активность» разные ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.
Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности.
Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни[28 с. 34]. Социально-экономические изменения, в России, начиная со второй половины XVIII века, подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения. К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, — И.И. Бецкой и Ф.И.Янкович.
Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось[13 с. 163].
Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.
Связь интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах Н.И. Новикова. Он отождествлял любопытство с потребностью в учении. Условием развития любопытства Н.И. Новиков считал знание воспитателя сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание к изучаемому.
Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было трудно. В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных училищах, основанных Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и дети стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев. В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда, переводные, работы по педагогике. Впервые любопытство от любознательности отграничил В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.
В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им. Для педагогических воззрений В.Г. Белинского и А.И. Герцена характерна связь интереса к познанию с интересом социальным. Но эта идея не могла найти своего воплощения, поскольку В.Г. Белинский писал в подцензурной России, а работы А.И. Герцена вообще были запрещены.
Со второй четверти XIX века, когда усилилась реакция, тем более не было условий для организации учения с увлечением. Наоборот, любое проявление любознательности подавлялось. Правительство опасалось развития умственных способностей детей и их любознательности, считая, что это может привести низшие сословия к недовольству существующим строем.
К середине XIX века полуфеодальная система образования в России зашла в тупик. Под давлением нарастающего недовольства царизм был вынужден в 1863 – 1864 гг. осуществить реформы в области народного образования. Эти реформы носили, в основном, формальный и декларативный характер.
И, тем не менее, передовая педагогическая мысль 60–70-х гг. XIX века. В решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме всё ещё не было. Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Особое место занимает начальное обучение, требующее побуждения ребёнка к активной мыслительной работе. Занимательность, связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту ребёнка, — драгоценнейшие достоинства первоначального обучения. Открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание — в этом К.Д. Ушинский видел важную задачу обучения.
Важно не подменять занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас, — таковы наставления К.Д. Ушинского. Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей.
Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно - педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса — это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.
Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.
Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению.
В то же время Н.А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий, которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей. Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов не мыслили развития интереса к учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их единство способствует формированию активного отношения к действительности.
Познавательная активность определяется, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность дошкольника в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.
В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности.
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.
Познавательная активность отражает определенный интерес старших дошкольников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора.
Известно, что познавательная активность детей старшего дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе познавательной и исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Одним из актуальных методов обучения детей дошкольного возраста является игра.
Обучая детей в игре, педагог осуществляет индивидуальный подход к каждому ребенку как к личности. В силу своих индивидуальных особенностей дети по-разному усваивают материал, который им дает педагог на занятии.
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника.
Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у дошкольников в различных видах деятельности.
Проблема развития познавательной активности старших дошкольников находилась в центре внимания педагогов с давних времен.
Познавательная активность – стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяют:
- общение;
- потребность в новых впечатлениях;
- общий уровень развития активности.
Изменение параметров нормативной ситуации (внешних признаков ситуации и правил – возможных способов действия в ней) будет влиять на проявление познавательной активности старших дошкольников, с повышением уровня сложности ситуации, а именно, с увеличением количества внешних параметров ситуации и возможных способов действия проявляемая ребенком познавательная активность будет возрастать. Таким образом, ситуации с более высоким уровнем сложности должны стимулировать проявление познавательной активности старших дошкольников.
П.Я.Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:
• этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях - заместителях;
• этап формирования того же действия в плане громкой речи;
• этап формирования собственно умственного действия.
Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий.
Один из показателей уровня умственного развития дошкольников, по мнению отечественных психологов - обучаемость детей. Основу этого понятия составляют выделенные Л.С. Выготский два уровня мыслительной деятельности: актуальный (наличный уровень) и перспективный (зона ближайшего развития). Последний имеет самое непосредственное отношение к интеллектуальному развитию. Обучение оказывается возможным и наиболее плодотворным, когда совершается в пределах перспективного, а не только и не столько актуального развития. Благоприятный период называется сензитивным, наиболее перспективным для развития ребенка.
Обучаемость рассматривается по – разному: как общая «восприимчивость к знаниям» (Б.Г Ананьев), как «восприимчивость к усвоению знаний и способов мыслительной деятельности» (Н.А. Менчинская), и как «общий темп продвижения учащихся» (З.И. Калмыков). Л.С. Выготский включал в характеристику обучаемости и такой компонент, как способность ребенка к переносу усвоенного способа, действия на самостоятельное выполнение аналогичного задания.
Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности[14 с. 34]. Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям. В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из 3–х компонентов:
Познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление).
Информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира).
Отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира).
Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой. Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.
Соотношение компонентов познавательной сферы – «информации» и «отношения к информации» - определяется уровнем развития познавательных процессов ребенка того или иного возраста, то есть первым компонентом познавательной сферы. Чем меньше ребенок, тем очевиднее несовершенство, неразвитость его психических процессов. Участвующих в познании. Однако заметим: процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому родители, педагоги, - должны всегда помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. И, в конечном счете, именно это отношение будут определять, на что в будущем он направит свои знания и развитие способности. Неразрывность и взаимосвязанность компонентов «информация» и «отношение к информации» очевидна. Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли телевизор, слушает музыку, все время получает в том или ином виде информацию, которая, помимо его воли, формирует определенное отношение к сведениям, фактами событиям, которые он постиг. Иными словами, дойдя до человека, став его достоянием, информация оставляет в его душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем «отношением». Вот именно формирование отношения к миру и выступает лейтмотивом познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.
Для педагогики проблема деятельности служит основой формирования общественной личности. Вне деятельности невозможно решать задачи учебно-воспитательного процесса.
Учебно-познавательная деятельность - это направленность учебной деятельности на познавательный интерес[27 с. 250]. Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития ребенка и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.
П.И.Зубкова определяет познавательную активность старших дошкольников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в музыкально-познавательной работе.
Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.
Э.И. Леонгард и Е.Г Самсонова определяют следующие уровни активности в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта:
1) репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;
2) поисково-исполнительная активность; это более высокий  уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;
3) творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться ребенком, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.
Авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Д.Б.Годовикова, Т.М.Землянухина, Т.А.Куликова, А.В.Петровский, Г.И.Щукина), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, определяющее психическое развитие дошкольника.
Для педагогики проблема деятельности служит основой формирования общественной личности. Вне деятельности невозможно решать задачи учебно-воспитательного процесса. Для педагогического процесса имеют значение положения об общественной сущности человека, его активной роли, о преобразующей, изменяющей мир деятельности людей, поскольку личность, формируемая в этом процессе, тоже характеризуется не только тем, что она делает, но и как она это делает.Теоретические основы формирования интеллектуальных умений широко представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, Э.Б.Абдулин, С.Л. Рубинштейн и др.). При этом особый акцент обращен к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к способам его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.
Исследования многих отечественных и зарубежных психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Э.Б.Абдулина и др. показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, систематизации его учебных знаний, умений и навыков[13 с. 163].
Таким образом, личность формируется и развивается в процессе деятельности, в зависимости от отношения личности к деятельности активность может иметь разные уровни, разный характер.
1.2. Возрастные особенности познавательной активности старших дошкольников в музыкальной деятельности
Возрастная психология располагает разносторонними сведениями о состоянии и динамике познавательных процессов у детей дошкольного возраста в области музыкальной деятельности. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжения многих лет занимает одно из ведущих мест в психологических и педагогических исследованиях. К ней обращались многие психологи и педагоги прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер и др.). Изучением различных аспектов проблемы познавательного развития дошкольников занимались такие психологи, как Л.С. Выготский, Б.М.Теплов и др. В работах Д.Б. Годовиковой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и др. особое внимание уделяется роли взрослого в формировании у ребенка познавательного отношения к окружающей действительности.
Изучение познавательной деятельности дошкольников в нашей стране осуществлялось, как правило, в условиях общественного дошкольного воспитания. Познание - то сложное образование, в котором можно выделить как минимум 2 компонента неразрывно взаимосвязанных между собой. Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений фактов событий нашего мира и мыслительные процессы необходимые для получения и переработки информации. Собственно информация (сведения факты события жизни) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель как знание ради знаний. Информация рассматривается как средство, с помощью которого надо развить у ребенка необходимые для познавательного развития процессы навыки умения способы познания.
Вторым компонентом познания является отношение человека к информации. Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна.
Дошкольное детство охватывает период от 1 года до 6–7 лет. В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется кругозор: в учреждения дополнительного образования детей, что тоже важно для его развития.
Дошкольные образовательные учреждения обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей.
Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).
Музыкальное воспитание, обучение и развитие тесно взаимосвязаны. В занятиях с детьми дошкольного возраста особую роль играет воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, обогащение чувств путем приобщения к миру музыкальных образов, отражающих мир природы и человека. Такое воспитание возможно лишь при активизации познавательных процессов: восприятия, мышления, воображения, внимания, памяти при получении конкретных знаний умений и навыков в музыкальной деятельности.
В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те, произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Дошкольники понимают художественный образ, представленный в произведении, поясняют использование средств выразительности, проявляют интерес к посещению театров.
В.А.Сухомлинский советовал: “…не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь на уроках рассказать все, что вы знаете – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком окружающий мир… оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку еще раз возвратиться к тому, что он узнал”[9 с. 153].
А.Энштейн писал, что самая прекрасная и глубокая эмоция, которую мы испытываем, — это ощущение таинственности; кому эта эмоция чужда, кто утратил способность замирать в трепете, того можно считать мертвецом. Развитие детей в организованной среде во многом определяется тем, насколько она вызывает к жизни индивидуальный опыт детей, в том числе опыт, приобретенный в ходе организованного обучения.
Содержание актуальных программ обеспечивает целостное развитие личности ребенка дошкольника. Задачи познавательного развития занимают центральное место. Целостное представление о мире – основа интеллектуального развития детей. В представлениях ребенка отражаются в единстве объекты, действия с ними. Оперируя этим, дети постепенно познают мир таким, каким он есть.
Обучение должно учитывать особенности развития ребенка, познавательное развитие можно сравнить со спиралью, которое должно расширяться и углубляться.
Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются:
личность педагога,
характер его взаимоотношений с ребенком,
закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.
Знание ребенка – сложнейшая наука, а применение этих знаний на практике – высокое искусство, требующее от учителя самоотдачи, творчества, собственных решений.
Условия развития познавательной активности
1.Грамотное, эффективное диагностическое обследование детей и мастерства педагога.
2.Содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским.
3.Свободный выбор ребенком содержания деятельности, возникающий по инициативе детей и взрослых.
4. Творческий потенциал педагога, искусство общения с детьми.
Интегрированные музыкальные занятия как способ формирования образного мышления у детей старшего дошкольного возраста
Интеграция - объединение в целое каких-либо частей, понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
Интегрированные занятия содержат тему или образ в одной тональности. Если речь идет о радостной, теплой, снежной зиме, то весь репертуар - и стихи, и песни, и наглядный материал, музыка для слушания и игры - должны соответствовать этому настроению. В этом случаю говорится о взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимопроникновении (т.е. интеграции) различных видов искусств и видов детской деятельности, работающих на создание одного образа. Диапазон интегрированных занятий очень широк, например использование темы природы предполагает не только освещение того или иного времени года, но и знакомство с конкретными природными явлениями, могут быть предложены темы, имеющие патриотическую направленность, знакомство с творчеством композитора, художника, поэта. В основе интегрированных занятий может лежать не только синтез искусств и художественной деятельности дошкольников. Эти занятия могут быть наполнены другими видами деятельности: трудовой, познавательной (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, экспериментирование), двигательной (решение задач физической культуры). Интеграция может присутствовать и внутри одного вида деятельности, например, музыкальной.
Механизмом интеграции является образ, создаваемый с помощью разных видов детской деятельности и искусства. Интегрированные занятия требуют серьезной и систематической предварительной работы, определенной подготовки детей к восприятию того или иного материала, поэтому проводятся один раз в квартал. Продолжительность занятий обоих составляет 30-45 минут, в зависимости от темы занятия, его задач и, конечно, возраста детей.
Основной особенностью интегрированных музыкальных занятий является наличие следующих трех элементов:
Восприятие музыки происходит как диалог с композитором, переживание определенного эмоционального и эстетического состояния.
Осознание своих эмоций, связанных с музыкой, означает развитие музыкального вкуса и эстетического сознания.
Воплощение эстетических чувств, переживаний и фантазий в творческой деятельности является обязательным для дошкольника целостной натуры. Ребенок мобилизует свое восприятие, художественный опыт и только что пережитое эстетическое чувство и испытывает потребность воплотить свое воображение в объективную форму.
Таким образом: если на занятии дети привлекаются к слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, музыкальному музицированию, творчеству, то они, несомненно, глубже осознают основные средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, настроение.
Глава 2. Теоретические и практические аспекты использования активных методов музыкального обучения на занятиях в системе ДОД
2.1. Теоретические аспекты использования активных методов музыкального обучения на занятиях в системе дополнительного образования детей
Целью современного музыкального образования в системе дополнительного образования детей является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья[2]. В современном музыкальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению старших дошкольников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские программы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.
Вместе с тем в настоящее время теория и практика дополнительного музыкального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы музыкального обучения и воспитания[1].
Главной задачей системы дополнительного образования детей является общественное понимание необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом[21 с. 132].
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение педагогом готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение дошкольниками знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
Как и большинство методов, активные методы должны иметь свою классификацию, которая помогает педагогу выбирать тот или иной метод в зависимости от цели обучения.
Рассмотрим классификацию методов активизации познавательной деятельности:
Источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения).
Методы логики (индуктивные, дедуктивные методы обучения).
Тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы).
Уровень познавательности самостоятельности (репродуктивные, продуктивные, эврестические методы обучения).
Уровень проблемности (показательный, диалогический, эврестический, исследовательский, программированный методы обучения).
Дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля).
Вид деятельности педагога (методы изложения и методы организации самостоятельной познавательной деятельности) и пр.
Высокий результат использования именно имитационных игровых методов обучения, т.к. с приходом ребенка в дошкольное учреждение изменяется его социальная позиция, его основная деятельность игровая. Этот процесс осложняется возрастными особенностями старших дошкольников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Преодолеть данные противоречия помогают игровые формы обучения. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.
Но педагоги музыки также успешно используют как неигровые активные методы, так и неимитационные методы активного обучения. Так, например, такие методы могут использоваться на различных этапах музыкального занятия:
1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть эвристическая беседа и т.д.
2 этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная творческая деятельность, тестирование и т.д.
3 этап - формирование музыкальных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, неигровые методы.
Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для педагога любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетания для решения конкретных задач.
Но также следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение. Так, например, разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач:
закрепление новых знаний (полученных во время занятия).
совершенствование уже полученных профессиональных умений.
активизация обмена знаниями и опыта.
Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.
Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что задачи не только усвоение детьми знаний и формирование умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме, решение проблемы активности личности.
Уровень проявления активности личности в обучении старших дошкольников обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.
Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность.
Формирование интереса к содержанию музыкально-познавательной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием детьми чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой педагога, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперед. Старшие дошкольники испытывают чувство гордости, особый подъем сил, когда педагог хвалит их.
В процессе музыкального обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе познания восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию детей. Значительно лучше в старшем дошкольном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание детей, без всяких усилий с их стороны.
В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у старших дошкольников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Старшие дошкольники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Основная тенденция развития воображения в старшем дошкольном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале старшего дошкольного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
Старший дошкольный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности.
Учитывая безусловные достоинства методов активного обучения и возрастные возможности детей 5-6 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в старшем звене дошкольного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода активного обучения с детьми старшего дошкольного возраста.
По мнению многих отечественных психологов и педагогов, эффективность использования того или иного развивающего активного метода, во многом обусловлена позицией педагога, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
Во-первых, это сформированность у детей ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:
- умение спрашивать (выяснять точки зрения других детей, делать запрос педагогу в ситуации «дефицита» информации или способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребенка в учреждении дополнительного образования, когда дети совместно с педагогом в разных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
Вторым показателем готовности старших дошкольников к обучению с помощью использования активных форм деятельности выступает развитие мышления детей, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
возможность выделять общий способ действий
умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи
сформированность алгоритма сравнительного анализа
развитие аналитико-синтетических действий
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у детей старшего дошкольного возраста являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.
Использование активных методов в музыкальном образовании - это активизация познавательной деятельности детей, развитие музыкальных способностей, развитие творческого мышления.
Под активными методами музыкального обучения понимаются методы, побуждающие детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения музыкальным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение педагогом музыки готовых знаний, а на самостоятельное овладение детьми знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Педагогам дополнительного образования необходимо учитывать все возрастные, психологические и физиологические особенности детей при разработке занятий музыки с использованием активных методов обучения. Использование таких методов позволяет повысить эффективность процесса познания, мотивировать, развивать у детей творческие способности.
Эффективность использования активных методов работы на занятиях в системе ДОД неоспорима. Они формируют следующие способности у детей:
Потребность общения с миром музыки, сказывающаяся и в частности обращения к нему.
Личностное восприятие музыкальных произведений через художественное слово, избирательность впечатлений.
Потребность выражения жизненной позиции в музыкальном творчестве.
Как показывает практика, использование активных методов на занятиях приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки детей путем вовлечения их в активную познавательную деятельность.
Применение активных методов в музыкальном дополнительном образовании позволяет активизировать процесс развития у детей коммуникативных навыков. Использование таких методов позволяет повысить эффективность процесса познания, мотивировать, развивать у детей творческие способности.
2.2. Практические аспекты использования активных методов обучения на занятиях музыки в системе дополнительного образования детей
Методы музыкального воспитания и обучения определяются как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое развитие ребенка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка[10 с. 89].
К группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства, известные педагоги-музыканты относили и относят:
метод наблюдения за музыкой (а не обучения ей);
метод не навязывать музыку, а убеждать ею; не развлекать, а радовать;
метод импровизации (Б.В. Асафьев);
метод сопереживания (Н.А. Ветлугина);
методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский и Э.Б. Абдуллин);
метод контрастных сопоставлений;
метод художественного контекста;
метод создания композиций.
Методы контрастных сопоставлений произведений и уподобления характеру звучания музыки, которые способствуют осознанности восприятия музыки, созданию проблемных ситуаций, углубляют эмоциональную отзывчивость на музыку, развивают воображение и творчество детей в процессе музыкальных занятий в системе дополнительного образования детей. В методе контрастных сопоставлений разработана система заданий, в которых сравниваются контрастные произведения одного жанра, пьесы с одинаковыми названиями, контрастные произведения в пределах одного настроения (определение оттенков), интонации музыки и речи, различные варианты интерпретации одного произведения (оркестровое звучание и сольное, варианты исполнительской трактовки на фортепиано).
Метод уподобления характеру звучания музыки, предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа. Она применяет различные виды уподобления звучанию музыки - моторно-двигательное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое, темброво-инструментальное, интонационное, цветовое, полихудожественное.Главное - не забывать, что в музыкальном образовании важно постижение музыки через интонацию, постижение музыки музыкой, другими видами искусства, жизнью природы и человека, а не отдельными выразительными средствами, вырванными из целого.
Все методы музыкального образования направлены на развитие художественного мышления обучающихся и адекватны эстетической сущности музыкального искусства, а также целям и задачам музыкального воспитания.
Так, метод музыкального обобщения предполагает становление у детей системы знаний, развитие осознанного отношения к музыке.
Э.Б. Абдуллин определяет ряд последовательных действий этого метода:
активизация музыкального, опыта детей с целью введения в тему или углубления ее;
ознакомление с новым знанием посредством четко поставленной педагогом задачи, совместного решения ее с детьми и формулирования детьми вывода;
закрепление знания в разных видах познавательной деятельности ребенка.
В силу направленности метода обобщения на развитие художественного мышления Д.Б. Кабалевский считал данный метод основным в музыкальном обучении старших дошкольников.
Метод забегания вперед и возвращения к пройденному направлен на формирование у детей целостного представления о музыке. Метод эмоциональной драматургии активизирует эмоциональное отношение детей к музыке, а также способствует созданию увлеченности и живого интереса к музыкальному искусству. Не менее важная функция данного метода - «режиссура» структуры занятия, определение его кульминации. В таком понимании метод эмоциональной драматургии близок методу эмоционального воздействия. Основными принципами метода эмоциональной драматургии являются эмоциональный контраст и последовательное насыщение эмоционального тона занятия.
Для включения детей в активную и приятную для них деятельность при слушании или исполнении произведения Ю.Б. Алиев рекомендует ряд эффективных приемов, особенно полезных в музыкальном образовании старших дошкольников[8 с. 100-101].
Методы музыкального воспитания и обучения едины по своей направленности. Обучение отличается и воспитывающим, и развивающим характером. Поэтому методы обучения знаниям, навыкам должны не только обогатить ребенка умением петь, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, но и помочь решению воспитательных задач, направленных на общее и музыкально-эстетическое развитие ребенка.
Внедрение активных методов и форм обучения позволяет создать благоприятную почву для инновационной познавательной деятельности детей, при этом получают развитие коммуникативные умения. Дети получают навыки исследовательской деятельности, учатся делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.
Внедрение активных форм и методов показало, что разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает интерес детей к музыке, увеличивает развивающий эффект обучения. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, при этом развивается речь, формируется опыт взаимодействия в коллективе.
Технология активного обучения – это организация, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ребенок либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.
Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность детей, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым ребенком.
Занятие музыки предполагает восприятие и исполнение музыки, а также музыкальное творчество (в доступных пределах).
Это осуществляется главным образом в процессе таких видов музыкальной деятельности, как слушанье музыки и хоровое пение. Кроме того, в структуру занятия вводятся движения под музыку, импровизация (певческая и двигательная) и игра на элементарных музыкальных инструментах. Все это используется как эффективное средство, помогающее детям лучше чувствовать и понять музыку.
Стремление к достижению основной цели – воспитанию эстетических чувств – придает всей структуре занятия внутреннее единство. В то же время включение различных видов музыкальной деятельности способствует общей заинтересованности всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. От общения с музыкой на занятии дети должны получать удовольствие. Только тогда в полной мере может быть осуществлена ее воспитательная функция.
Таким образом, можно утверждать, что применение активных методов на музыкальных занятиях со старшими дошкольниками, достаточно эффективно. Использование таких методов способствует активизации музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников в процессе музыкальных занятий в системе дополнительного образования детей.
Глава 3. Опытно-практическая часть
Практическое исследование проблемы проводилось в процессе прохождения всех видов педагогической практики. Основная цель – определение и изучение методов активизации музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников и апробирование их на занятиях в системе дополнительного образования детей.
В ходе педагогической практики разработаны и проведены занятия музыки в коллективе «Родничок» ГДДТ старшего дошкольного возраста. Нами большое внимание было уделено программе «С песенкой по лесенке», где дан перечень музыкальных произведений для слушания детей. Темы, по которым мы приводили практическую деятельность: Камиль Сен-Санс «Карнавал животных», А. Вивальди «Времена года», «Знакомство с оркестром русских народных инструментов». При разработке занятий нами учитывались психолого-возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, теоретические и практические аспекты использования активных методов, которые были апробированы на практике.
Восприятие музыки, как и все другие виды музыкальной деятельности, носит активный характер, при котором ухо «ощупывает» характерные особенности музыкального произведения, его общие «выразительные контуры» и отдельные средства музыкальной выразительности.
Такое слуховое «ощупывание», опознавание музыки непосредственно связано с моторной реакцией организма. Поэтому на ранних стадиях развития музыкального восприятия большую роль играет синтез различных видов деятельности: пропевание мелодий, показ рукой при пении высотных соотношений звуков, движения и игры под музыку.
На музыкальных занятиях в различных видах деятельности мы использовали специальные музыкальные методы для активизации познавательной деятельности, такие как:
Метод Айседоры Дункан.
Метод пластического интонирования.
Метод импровизации.
Метод цветовой гаммы.
Метод музыкальных зеркал Вероники Коэн.
Метод размышления о музыке.
Итак, на занятиях музыки мы использовали метод Айседоры Дункан, который основан на единстве музыки и движения. Он способствует постижению музыки на подсознательном уровне и развитию музыкального мышления.
Айседора Дункан считала, что движение должно не предшествовать музыке, а следовать за ней. Мы учим, что движение должно быть сделано, если только музыка «говорит» нам его сделать. Развитие танцевального движения происходит в музыке и соответствует ей.
С помощью занятий по этой методике у детей старшего дошкольного возраста развивалась пластика, чувство ритма, фантазия (так как танец идет от соответствия образам, заданным музыкой).
Этот метод мы использовали на занятии по теме «Карнавал животных» Камиля Сен-Санса. (Приложение 1)
Детям загадывалась загадка:
Устрашающе красив, он свиреп и желтогрив.
Даже хвост совсем не прост-
с кисточкою длинный хвост.
Лапы сильны и могучи. Рык несется выше тучи.
Ведь не зря он - царь зверей
в жаркой Африке своей!
Они отгадывали ее, и далее мы прослушивали музыку, и отвечали на вопросы: Скажите, какая она по характеру? Каким вам представился лев? Как он движется? (прослушивание пьесы «Королевский марш льва»)
После повторного прослушивания задавался вопрос: как он движется?
Дети отвечали: важно, неторопливо.
Затем им предлагалось под этот отрывок из произведения показать, как шагает лев.
Это задание помогает детям с нарушенной координацией движений, с нарушениями вестибулярного аппарата за счет расслабления, правильного дыхания и образного музыкального восприятия. Метод музыкального движения помогает эмоциональной саморегуляции и самореализации личности, развивает искусство импровизации, образное мышление, служит для развития мышечно-пространственного чувства, снимает физические и психические зажимы.
Для активации деятельности дошкольников на музыкальном занятии, мы использовали метод пластического интонирования. Под пластическим интонированием мы понимаем воплощение воспринимаемой музыки, прежде всего с помощью движения рук. Оно представляет собой «пропеваемую и проговариваемую руками» основную мысль сочинения. С одной стороны с помощью пластического интонирования дети осмысливают музыкальную реальность изучаемого произведения, с другой, обобщают свои знания о музыкальном искусстве в целом. Пластическое интонирование связано со всеми видами исполнительского искусства. Иногда пластическое интонирование возникает спонтанно (от “переизбытка” чувств), но, зная неразрывность музыкальной и пластической выразительности, педагог должен побуждать детей воспринимать музыку не только слухом, но и с помощью музыкально-ритмического движения.
Изучив теоретическую часть пластического интонирования, мы более подробно познакомились с этим методом на практике. На примере игры «Музыкальная шляпа». (Приложение2)
Игры, подобные «Музыкальной шляпе», будят фантазию детей, развивают ритмическое чувство, умение играть на простых музыкальных инструментах.
Использование метода «пластического интонирования» было направлено на решение большого круга задач. Помочь старшим дошкольникам внимательно вслушиваться в мелодию новой песни без утомительного повтора можно через простые движения. Дети повторяли за мной движения (а он поет песню) по фразам, предложениям, затем сами придумывают новые движения. Так, дети в игре, движении незаметно для себя заучивают и мелодию и текст.
Мы расширили набор движений для создания различных музыкальных образов. На подготовительном этапе для развития навыков пластического интонирования, мы моделировали образ: дождя, ветра, великанов и гномов, распускающегося цветка (П.И.Чайковский «Вальс цветов») (Приложение 3), прорастание семечки, ростка, затем цветка.
Пластичное движение, пластические этюды дали возможность  детям выразить индивидуально свое восприятие музыки, не объясняя свое душевное состояние, и помогали нам направить внимание детей в глубину музыкального образа произведения, не нарушая таинства личного общения с музыкой.
Наши занятия музыкой с ребятами в студии «Родничок» способствовали: развитию творчески мыслящей личности, умеющей добывать знания самостоятельно и применять их на практике.
На наш взгляд самым удачным методом активизации деятельности обучающихся является метод импровизации, который способствовал развитию нравственно-эстетических чувств, художественно-эстетического вкуса, эстетического мышления дошкольников.
Физическое и психическое развитие старших дошкольников – очень сложный и противоречивый процесс. При организации импровизационной деятельности на занятии музыки мы учитывали психофизиологические особенности старших дошкольников. Мы рассматривали некоторые общие моменты, наиболее типичные именно для данного возраста, в частности, особенности, относящиеся к физическим (особенности формирования различных функций коры головного мозга, системы кровообращения, дыхания, голосового и опорно-двигательного аппарата) и особенности, относящиеся к психическим (особенности восприятия, музыкальной памяти, мышления, внимания).Опираясь на эти теоретические знания, мы получали педагогическую основу для организации импровизационной деятельности на занятии музыки, включая элементы импровизационной деятельности в ход занятия:
Отбирали такой музыкальный материал для занятия, который может являться основой формирования конкретных навыков импровизации и в то же время отвечать дидактическим требованиям.
Использовали приемы, методы и формы работы, способствующие созданию на занятии атмосферы активности, заинтересованности, непринужденности.
Выбирали приемы показа образцов импровизации в различных видах музыкальной деятельности учащихся.
Различным образом импровизировали.
Разрабатывали и ставили серии заданий на импровизацию.
Устанавливали наиболее рациональные пути взаимодействия, видов деятельности на каждом занятии, исходя из его темы.
Мы выделяли три основных вида импровизационной деятельности: двигательную (музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование), вокальную и инструментальную (ритмическая и оркестровая). Каждый вид импровизационной деятельности был направлен на развитие определённых навыков и умений в создании собственных импровизаций. Цель использования - развитие у старших дошкольников восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении. С помощью вокальных импровизаций мы развивали: музыкальный внутренний слух, способствуют развитию активного и чистого интонирования, а также целостному восприятию музыкальных произведений.
Так, на занятии «Знакомство с оркестром русских народных инструментов», мы использовали различные музыкальные инструменты (ложки, колокольчики, трещотки, бубенцы, бубны, гусли, балалайка, свирели, свистульки). Инструментальная импровизация осуществлялась через игру на детских музыкальных инструментах, что способствало развитию музыкальной памяти, обогащению музыкального «багажа» детей, изучению тембров различных музыкальных инструментов и приёмов игры на них. Для закрепления навыка инструментальной импровизации ребятам дано домашнее творческое задание, выбрать, ударный инструмент и сымпровизировать ритмически аккопонимент к русской-народной песне «Пошла, млада за водой». На следующее занятие все дети рассказывали, как они готовились к этому творческому заданию, многие дети привлекли родителей. Данный вид импровизации, очень понравился и детям и их родителям.
Следующее занятие мы провели, продолжением этой темы, только без использования метода импровизации. В итоге, у детей было плохо развито восприятие музыки. Поэтому музыкальное развитие старших дошкольников средствами импровизации было и остается одним из важных направлений на занятии музыкой.
Как известно, почти 80% информации об окружающем мире дети получает с помощью зрения. Вся наша жизнь строится на визуальных впечатлениях.
Используя метод «цветовой гаммы» на занятиях музыки, мы познакомились с творчеством А. Вивальди «Времена года». Отсутствие картинки не уменьшило художественного воздействия музыкальных произведений, звучащих в аудиосистеме, а не, скажем, в концертном зале. И композитор, и ребята-слушатели жили в видимом мире, а музыка - как и любой другой вид искусства - явилась отражением идей, предметов, событий этого мира. Значит, в каждом музыкальном сочинении присутствует определенная доля зрительности. Это ясно ощущалось и воспринималось ребятами при восприятии музыки в произведении А. Вивальди «Времена года». (Приложение 5)
Прослушав произведение «Времена года» детям было предложено нарисовать рисунок, отображающий эту композицию. Этот метод развивает у детей: воображение, мышление, мелкую моторику, память, фантазию, креативность.
Для активного постижения музыкальных образов пьес П.И.Чайковского из «Детского альбома», мы использовали «метод размышления о музыке». Использование этого метода было направлено на личностное, индивидуальное присвоение детьми духовных ценностей. Использование этого метода подразумевало выбор проблемы, которую способно решить музыка и поиск ответа на нее самими детьми.
Этот метод помогал детям, расширять словарный запас, развивать логику, воображение, мышление.
Этот метод, мы применяли на занятии по теме: «П.И.Чайковский «Детский альбом». (Приложение 6)
Он развивал у детей: отношение к музыке, формирование его музыкального мышления. Метод актуализирует проблемы личностного, индивидуального присвоение ребенком духовных ценностей, воплощенных в музыке.
Таким образом; для развития познавательной активности детей дошкольного возраста необходимо использовать активные методы музыкального образования с учетом возрастных особенностей познавательной активности. И можно утверждать, что применение активных методов обучения на музыкальных занятиях со старшими дошкольниками, достаточно эффективно. Использование таких методов гарантирует повышение общей эффективности и интереса детей к занятиям музыкой.
Заключение
Познавательная активность определяется, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность дошкольника в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.
Занятия с элементами внедрения активных методов в обучение показало, что разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает интерес детей к музыке, увеличивает развивающий эффект обучения. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, при этом развивается речь учащихся, формируется опыт взаимодействия в коллективе.
Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило нам сделать вывод о том, что использование активных методов в музыкально-познавательной деятельности – это такая организация процесса, при которой каждый ребенок либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым ребенком.Занятие музыки предполагает восприятие и исполнение музыки, а также музыкальное творчество (в доступных пределах).
Это осуществляется главным образом в процессе таких видов музыкальной деятельности, как слушанье музыки и хоровое пение. Кроме того, в структуру занятия вводятся движения под музыку, импровизация (певческая и двигательная) и игра на элементарных музыкальных инструментах. Все это используется как эффективное средство, помогающее детям лучше чувствовать и понять музыку.
Стремление к достижению основной цели – активизации музыкально-познавательной деятельности – придает всей структуре занятия внутреннее единство. В то же время включение различных видов музыкальной деятельности способствует общей заинтересованности всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. От общения с музыкой на занятии дети должны получать удовольствие. Только тогда в полной мере может быть осуществлена ее воспитательная функция.
В процессе нашего исследования, мы изучили и проанализировали литературу по теме, рассмотрели возрастные особенности познавательной деятельности старших дошкольников, раскрыли теоретические и практические аспекты использования активных методов на занятиях музыки в системе дополнительного образования детей, апробировали активные методы музыкального образования, практически проверили эффективность применения активных музыкальных методов в процессе музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников. Мы доказали гипотезу – активные методы музыкального образования способствуют активизации музыкально-познавательной деятельности старших дошкольников.
Таким образом, можно считать, что цель данного исследования достигнута, все задачи решены.
Список используемой литературы
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)
Концепция развития дополнительного образования РФ от 04.09.2014 N 1726-р
Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка, 2006.
Абдулин Э.Б. Основы исследовательской деятельности педагога музыка: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Лань»; Издательсто «Планета музыки».- М., 2014.
Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М., Академия, 2004.
Айседора Дункан. Искусство танца., 1913.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./Под ред. Г.И.Щукиной. – М: Просвещение. 1984.
Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей. — Воронеж, 1998.- С. 100-101.
Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей// Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия.- М., 1990 с. 153.
Безбородова Л.А. Теория и методика музыкального образования. Учебное пособие.- Флинта., 2014 с. 89.
Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания.- 3-е изд.- М.,1989.
Гришанович Н.Н. Музыка в школе. Метод, пособие для учителей учреждений, обеспечивающих среднее образование. Мн., Изд. Юнипресс. 2006.
Дейкина А.Ю. Медиообразование и развитие познавательного интереса дошкольника. Бийск.: Изд-во НИЦ Бийск педагог. Гос. Ун-та им В.М.Щукина, 2002, 163с.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. – М., 2001, с. 34
Кабалевский Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании.- М., 2004. с. 113.
Коэн М.Р. Введение в логику и научный метод., Издательство Социум
Кукушина В.С. ,Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общей редакцией..Лядов А., Фрагмент из Апокалипсиса, ор.66, Партитура, Для оркестра., 1912.
Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания/по ред. Г.Д. Макаренко; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – М.: Изд-во Акад. пед. Наук РСФСР, 1949.- 131 с.
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика, психология взаимоотношений с детьми. - Вином. - М.,2012, с. 137.
Мироненко В.В., Петровский А.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ун-тов. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение. – 1987., 447с.
Основы общей психологии. - М.: Под ред. Учеников С.Л. Рубенштейна. 1999.
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников., 2010.
Российская энциклопедия по охране труда. - М.: НЦЭНАС. Под ред. В.К. Варова, И.А. Воробьева, А.Ф. Зубкова, Н.Ф. Измерова. 2007.
Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. «Вопросы психологии» № 3.- С.36-49
Сластенин А.С. Педагогика.- М.,2004 с. 132.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Просвещение, 2001 с.250
Щукина. Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.- М., 1984.
Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 2001, с.34
Интернет ресурсы: referatwork/ru.
Глоссарий
Активность – это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают детьми к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности детьми в процессе деятельности.
Анализ – метод исследования, характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования (например, анализ крови, функциональный анализ, анализ требований).
Восприятие - чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся непосредственным.
Дополнительное образование - составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.
Игра - это вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит как в её результате, так и в самом процессе.
Импульсивность - склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам.
Интеграция - объединение в целое каких-либо частей, понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
Искусство - образное осмысление действительности.
Метод активного обучения – совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению материала в процессе познавательной деятельности.
Метод – это то или иное средство, прием, направленные на развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке, культуры чувств, на освоение музыкальных знаний, умений и навыков, опыта музыкальной учебно-творческой деятельности, на формирование музыкальных интересов, потребностей, вкуса; общих и музыкальных способностей, памяти, мышления, воображения и др.
Музыкальные способности - комплекс психических свойств личности, помогающих успешно осуществлять музыкальную деятельность.
Музыка - это вид искусства, с помощью которого мы можем передавать свои настроения и чувства.
Музыкальность – комплекс музыкальных способностей. Музыкальное восприятие – сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями.
Музыкальная память -  это психологический процесс, опосредующий накопление использования музыкального материала в различных видах музыкальной деятельности. 
Музыкальное воображение - общее понятие, которым обозначают способность вызывать в сознании образы музыки, не являющиеся прямым воспроизведением прежде воспринятых звучаний.
Музыкальный интеллект - это - понимание музыки, сочинительство и исполнение, чувство ритма, танец и т.д.
Музыкальное творчество – это важный фактор в развитии личности ребёнка.
Музыкально-ритмическое чувство это такая музыкальная способность, без которой практически невозможна никакая музыкальная.
Музыкальный слух - это совокупность способностей, необходимых для сочинения, исполнения и активного восприятия музыки.
Мелодический слух - представление и слышание мелодии в целом и каждой ее ноты, каждого интервала в отдельности.
Музыкальные способности - способности, относящиеся к разряду специальных, характеризующие степень овладения музыкальной деятельностью.
Обучаемость понимается - как общая «восприимчивость к знаниям», как «восприимчивость к усвоению знаний и способов мыслительной деятельности», и как «общий темп продвижения учащихся».
Основная тенденция развития воображения в старшем дошкольном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения.
Ощущения – простейший психический познавательный процесс отражения отдельных свойств, предметов и явлений окружающего мира, а также внутренних состояний организма, возникающий при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Пение — вокальное искусство.
Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
Пластическое интонирование – воплощение воспринимаемой музыки, прежде всего движением рук.
Познание – совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях.
Познавательная активность - определенный интерес старших дошкольников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора.
Познавательная активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.
Познавательная активность старших дошкольников - это целенаправленная деятельность, ориентированная на становление субъективных характеристик в музыкально-познавательной работе.
Познавательная активность – стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира.
Познавательная активность – это меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность дошкольника в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.
Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность.
Старший дошкольный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности.
Целостное представление о мире – основа интеллектуального развития детей.
Эмоции – это переживания конкретного человека, связанные с удовлетворением или неудовлетворением его.
Приложение 1
Фрагмент занятия по теме К.Сен-Санс «Карнавал животных»
П: Давайте вспомним, что такое карнавал?
(Ответы детей)
П: Да. Это такой праздник, на котором все обязательно должны изменить свой облик. Можно надеть маску, карнавальный костюм или просто разукрасить себя. Главное, чтобы тебя не узнали. Вы тоже на праздниках любите наряжаться лесными зверушками – белочками, зайчиками, мишками.
Карнавал, на который я вас приглашаю будет совсем необычный. Во- первых, это карнавал не людей, а животных: зверей, птиц и рыб. Во-вторых, он музыкальный.
П: В чем отличие музыкального зоопарка от обычного?
Д: В музыкальном зоопарке мы услышим музыку.
П: Это значит, что всех его персонажей и участников мы не увидим, а услышим, потому что о них нам расскажет музыка, которую создал французский композитор Камиль Сен-Санс. Называется она «Карнавал животных».
П: Любой торжественный праздник обычно открывают самые знатные и почетные гости. Кто же откроет наш карнавал?
(загадываю загадку)
Устрашающе красив, он свиреп и желтогрив.
Даже хвост совсем не прост-
с кисточкою длинный хвост.
Лапы сильны и могучи. Рык несется выше тучи.
Ведь не зря он- царь зверей
в жаркой Африке своей!
П: Конечно же, это царь зверей - лев.
П: Послушайте музыку и скажите какая она по характеру? Каким вам представился лев? Как он движется? (прослушивание пьесы «Королевский марш льва»)
Д: Музыка важная, торжественная, грозная (лев словно рычит), четкая, отрывистая.
П: Как он движется?
Д: Важно, неторопливо.
П: Какие инструменты исполняют?
Д: Струнные и фортепиано.
П: Послушайте еще раз и скажите, какой характер - песенный, танцевальный или маршевый?
(слушают второй раз)
Д: Маршевый.
П: Да, это пьеса так и называется «Королевский марш льва».
Лев не просто идет, он шествует по своим владениям, важно, с достоинством, как и положено королевской особе.
Приложение 2
Игра «Музыкальная Шляпа»:
группа сидит в кругу на стульях. На одном из детей – шляпа. В центре на столе или стуле сложены детские музыкальные инструменты. Все поют хорошо знакомую песню. В конце предложения ребенок со шляпой должен одеть ее на соседа и т.д. По сигналу педагога делают неожиданную остановку, и тот ребенок, на котором в этот момент оказалась шляпа, должен взять любой инструмент и своей игрой (ритмом) соответствовать музыке, которую исполняет педагог. Далее игра продолжается по кругу.
Приложение 3
Фрагмент занятия по теме: П.И. Чайковский «Вальс цветов».
Педагог: Когда я под музыку читала стихотворение, почудилось ли вам ароматное благоухание цветов, которые нас сегодня окружают? Посмотрите вокруг, как чудесно! А вы знаете названия цветов, которые вас окружают?
Педагог: Сейчас мы поиграем в игру. Я буду загадывать загадки, а вы под музыку изображать этот цветок и находить его на нашей «полянке».
Под звучание «Вальса цветов» П, И. Чайковского дети пластически изображают угаданный цветок и присаживаются рядом с ним на «полянку». Воспитатель предлагает отгадать загадки.
Йэ, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет! (Колокольчики)
Белые чашечки в травку глядят,
Пахнут душисто, на ножке стоят. (Ландыши).
Стоят в поле сестрички -
Желтый глазок, белые реснички. (Ромашка)
Синие звездочки в поле горят,
Выскочить прямо из ржи норовят. (Васильки).
Красная принцесса
У нас в саду растет.
И чистую водицу
Она лишь только пьет. (Роза).
Педагог: Вы правильно угадали все цветы. Но вам, наверное, угадать помогала музыка? Как она называется? Правильно, «Вальс цветов». Сможете описать красочными словами. Что вам представляется под музыку? Вот как красиво, используя интонации, которые исполняют арфа, скрипки, виолончели, композитор Чайковский изобразил целый луг танцующих цветов.
Приложение 4
Технологическая карта музыкального занятия «Знакомство с оркестром русских народных инструментов»
Целевой компонент
Тема занятия Знакомство с оркестром русских народных инструментов
Педагогическая цель Познакомить детей с инструментами русского народного оркестра.
Планируемые результаты - Развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную        отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
- Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
- Формировать навыки культуры слушанья музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
- Учить чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном.
- Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
- Способствовать развитию навыков игры мелодий на детских музыкальных инструментах.
У учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Инструментальный компонент
Тип занятия Занятие-путешествие
Формы, методы,
приемы Методы обучения: Размышления о музыке, анализ музыки, создания композиции, музыкального обобщения, беседа с элементами сравнения; демонстрационно-иллюстративный метод эвристический, рефлексия, эмоционального воздействия, художественного контекста, игра на музыкальных инструментах.
Образовательные
ресурсы презентация, аудио-видео материал, сундучок, музыкальные инструменты: ложки, колокольчики, трещотка, бубенцы, бубны, гусли, балалайка, свирели, свистульки.План занятия:
1.Организационное начало
2.Актуализация знаний
3.Постановка проблемы
4.Рефлексия
Ход занятия:
Дети входят в зал под музыку оркестра русских народных инструментов, здороваются, и видят сундучок.  (Слайд 1) Ребята, как вы думаете, кто это нам прислал этот сундучок?   Ответы детей.
Посмотрите, здесь письмо, давайте его прочитаем. А прислала нам его Фея Музыки, сейчас я вам его прочитаю: «Ребята, я прислала вам волшебный сундучок, а чтобы сундучок открылся, надо угадать, что лежит в сундучке, а помогут вам в этом мои загадки».
Загадываю загадки.  (Слайд 2)
 1. За обедом суп едят
     К вечеру «заговорят»
     Деревянные девчонки
     Музыкальные сестрёнки
     Поиграй и ты немножко
     На красивых, ярких  ….    (Ложках).
2.  У него есть язык
     Он болтать им привык,
     Но когда болтает он
     Слышно не слова, а звон.  (Колокольчик).
3.  Деревянные пластинки     (Слайд 3)
     Разноцветные картинки
     Стучат, звенят, плясать велят. (Трещотка).
4.  На дуге висят спокойно
     Стоит лишь дугу встряхнуть
     Мелодично и привольно
     Украшают долгий путь.  (Бубенцы).
5.  Есть тарелочки на нём
     По нему мы громко бьём.  (Бубен).
(Открываем сундук, там лежат музыкальные инструменты).
Ребята, что это?  (Музыкальные инструменты).
Фея Музыки пишет, что Злая Фея заколдовала все инструменты и перепутала все их звучания. Ребята, поможем музыкальным инструментам вернуть их звучание?  (Да).
Сейчас я вам дам послушать звучание инструмента, а вы мне скажете, что это за инструмент.  (Слайд 4)
Звучит запись звучания ложек  (Ложки).
Ребёнок берёт из сундучка ложки и играет на них.
Вернули мы ложкам их звучание?  (Да).
А из какого материала сделаны ложки?  (Из дерева).
А можно ими кушать?  (Да).
Дети слушают следующую музыку.
Какой инструмент звучит?  (Бубенцы).
Ребёнок берёт из сундучка бубенцы и играет на них.
Вернули мы им их звучание?  (Да).
Вспомните, что вы знаете об этом инструменте?  (Полый шарик, в котором катается один или несколько металлических шариков).
Дети слушают следующую музыку.
Какой инструмент звучит?  (Колокольчик).
Ребёнок берёт из сундучка колокольчик и играет на нём.
Вернули мы ему его звучание?  (Да).
Вспомните, что вы знаете об этом инструменте?  (Представляет собой открытую металлическую чашечку, с закреплённым к низу ударником, «язычком»).
Дети подходят к столу с колокольчиками, берут их и играют по очереди.
Вопрос: Одинаковое звучание у всех колокольчиков?  (Разное).
Дети слушают следующую музыку.
Какой инструмент звучит?  (Трещётка).
Ребёнок берёт из сундучка трещотку и играет на ней.
Вернули мы ей её звучание?  (Да).
Вспомните, что вы знаете об этом инструменте?  (Представляет собой связку деревянных пластинок, которые при встряхивании ударяются друг о друга и издают трескучие звуки).
Дети слушают следующую музыку.
Какой инструмент звучит?  (Бубен).
Ребёнок берёт из сундучка бубен и играет на нём.
Вернули мы ему его звучание?  (Да).
Вспомните, что вы знаете об этом инструменте?  (В виде деревянного обруча натянутый на одной стороне кожаной мембраной. В прорезях обруча парами прикрепляются тонкие металлические пластины, на нём играют, встряхивая его в воздухе или ударяя по его коже ладонью).Вспомните, как называется когда все инструменты играют вместе?  (Оркестр).
А кто руководит оркестром?  (Дирижёр).
А хотите поиграть на этих инструментах?  (Дети играют на инструментах под русскую народную мелодию «Полянка»).
А хотите поиграть с бубном?  (Дети играют в игру с бубном).
Ребята, а в сундучке есть ещё музыкальные инструменты.  (Достаю гусли).  (Слайд 5)
Этот инструмент называется «гусли»!  Это самый древний русский струнный музыкальный инструмент. Гусли – это доска с натянутыми на неё струнами. Струн бывает от пяти до семнадцати. А сейчас мы послушаем, как звучит этот инструмент (Дети слушают звучание гуслей).
Достаю из сундука балалайку.  (Слайд 6)
 Вспомните, где вы видели этот инструмент и как он называется?  (На этом инструменте играли дети, которые приходили к нам на музыкальную гостиную, называется он балалайка).
Вспомните, что вы знаете об этом инструменте?  (Треугольной формы натянуты 3 струны, деревянный).  А теперь послушаем, как он звучит.
Достаю из сундучка свирель.  (Слайд 7)
Этот музыкальный инструмент называется свирель. При игре на духовом инструменте звук издаётся при вдувании в трубочку. Звук возникает из-за движения воздуха, который вдувается в отверстие.
 (Играю на свирели русскую народную песню «Как под горкой под горой»).
Предлагаю детям поиграть на свирели и послушать, как она звучит.
Достаю из сундучка свистульку.  (Слайд 8)
Этот инструмент называется свистулька. Он изготавливается из глины, дерева, пластмассы.  (Дети подходят к столу, где лежат свистульки).
Давайте на них поиграем и послушаем, как они звучат.  
 (Дети играют на свистульках по очереди).
А сейчас мы поиграем в игру «Оркестр».
Наша встреча подошла к завершению. Сегодня вы познакомились с инструментами русского народного оркестра.
 А сейчас мы будем передавать колокольчик друг другу, а я у вас буду спрашивать:
1) Какие вы узнали новые инструменты?
2) Что получается, когда они звучат все вместе?
3) Какой инструмент понравился?
4) Какой звук у трещотки ?5) На каком инструменте хотел бы играть?
6) Из каких материалов делают свистульки?
7) У каких инструментов есть струны?
8) По какому инструменту мы бьём ладошкой?
9) Какой из инструментов духовой?
Дети уходят из зала под звучание оркестра русских народных инструментов.  (Слайд 9)
Приложение 5
Фрагмент занятия по теме: А. Вивальди «Времена года».
Педагог: Сегодня мы познакомимся с концертами под единым названием “Времена года”. Перед прослушиванием произведения поговорим что такое "концерт".
Стихи, картины и музыка помогут нам увидеть, услышать и почувствовать каждое время
Педагог:Мы с вами послушаем первую часть концерта для скрипки с оркестром №1 ми мажор под названием “Весна”. Прослушайте музыку и определите, какие образы возникли у вас. После окончания звучания произведения учащиеся делятся своими впечатлениями о прослушанной музыке.
Ребята, вы прослушали фрагмент концерта " Весна ". Скажите, какие цвета преобладают весной?
Дети: Цвет первой зелени желто-зеленый, цветение первых цветов – белых, розовых, голубое небо, птицы в небе.
Прослушанная музыка яркая, звонкая, радостная. В ней чувствуется полет, движение, пение птиц. Мелодия светлая, в музыке чувствуется приход весны.
Педагог:Музыка – не прямое изображение, не иллюстрация картин природы. Она передает впечатление от природы в более сложных и тайных соответствиях” – считал К. Дебюсси. Эти сложные и тайные соответствия и являются главной сущностью всего, что есть в мире, – круговорота времени, очарования природы ее звуков, красок и ароматов. Продолжим прослушивание концертов серии "Времена года" Вивальди.
После весны приходит солнечное лето. Сначала прослушаем музыку, и потом вы скажете, какое лето изобразил художник в этом фрагменте – спокойную, знойную природу или какое-то явление природы. Прослушивается фрагмент "Гроза".
Какие картины представили? Какие краски увидели? Какие чувства вызвала музыка?
 Да, жаркий душный день, где слышится гроза. Музыка различна по ритмам и настроениям. Вначале музыка тихая, спокойная – исполнение скрипки, затем внезапно – предвещают грозу. Постепенно музыка становится более взволнованной, усиливается шквал ветра, слышны раскаты грома, пошел дождь. Струны передают звуки дождя.
А сейчас мы прослушаем концерт №3 фа мажор “Осень”
При прослушивании обратите внимание, как композитор рисует природу?
Какие образы представились в вашем воображении? Осень. Музыка немного печальная.
Осенью цвета чаще желтые, оранжевые, красные. Идущие дожди добавляют полоски, мазки, пятна в виде капель. Темное небо.
За осенью следует зима. Послушайте отрывок. Какие краски зимы? Какие картины увидели? Прослушав музыку, мы невольно грустим. Но после зимы снова придет теплая цветущая весна.
Вывод
Мы обратились к изображению природы в разных видах искусства: в литературе (стихотворение), живописи (картина), музыке, определили, каким настроением они проникнуты, какое чувство вызывает у нас.
Объединяет их одно: Автор стремится передать свое отношение к описываемому.
Музыка помогает лучше почувствовать состояние природы.
Молодцы. Понравилась ли вам музыка итальянского композитора А.Вивальди?
 А теперь давайте попробуем выразить свои чувства, вызванные этой музыкой рисунками.
Каждый должен нарисовать, то время года, которое больше всего ему нравится.
Приложение 6
Технологическая карта музыкального занятия «Знакомство с «Детским альбомом» П.И.Чайковского»
Целевой компонент
Тема занятия Знакомство с «Детским альбомом» П.И.Чайковского
Педагогическая цель Ознакомление с творчеством П. И. Чайковского.
Планируемые результаты Дать представление о творчестве П. И. Чайковский через слушанье музыкального цикла детский альбом.
Развивать интерес к русской музыкальной культуре.
Воспитывать эстетическое восприятие.
Прививать эстетический вкус.
Инструментальный компонент
Тип занятия Комбинированное занятие
Формы, методы,
приемы Методы:
- наглядно-иллюстративный;
- словесный;
- проблемно-поисковый;
- контроля и самоконтроля 
Образовательные
ресурсы ТСО, доска, наглядный материал
План занятия:
Организационный момент
-целеполагание
-объявление темы занятия
Основная часть
-слушание музыки
-разучивание песни
-слушание музыки
Итог занятия
Технологическая карта занятия:
Тема: «Знакомство с «Детским альбомом» П.И.Чайковского»
Тип урока: комбинированный.
Виды деятельности на уроке:1. Прослушивание музыки 2. Анализ фрагментов музыкального произведения 3. Анализ репродукций картин русских художников 4. Просмотр видеофильма 5. Закрепление ключевых понятий 6. Работа с музыкальными терминами 7. Беседа о П.И. ЧайкрвскомОборудование:
1.компьютер;
2.звукоусиливающая аппаратура (колонки);Музыкальные материалы:
«Марш деревянных солдатиков»
«Итальянская красивая песенка»
«Старинная французская песенка»
Фрагмент мультфильма «Щелкунчик»
«Сладкая греза»
Ход занятия.
1) Приветствие.
… Ребята мы часто слышим звуки музыки по телевидению, радио и в повседневной жизни. Музыка поднимает нам настроение, навевает грусть, или заставляет мечтать. Без музыки мы не представляем себе жизнь.
А вы знаете, кто пишет музыку? (              ) - верно, композиторы. Они пишут музыку для взрослых и для детей. Каких композиторов вы знаете? ( ответы для детей).
Хорошо ребята. Сегодня мы поговорим о великом русском композиторе Петром Ильичем Чайковским. Он сочинил очень много произведений. Его музыка звучит во всех уголках нашей земли.
2)Презентация.
У Петра Ильича Чайковского было много родственников и среди них были дети, которых он очень любил. Однажды он прислал им детский альбом. В нем были музыкальные пьесы, которые он специально посвятил играм, веселым вечером. Прослушав их, ребята вспомнили забавные истории.
Сейчас я расскажу вам одну из них.
 ,, Жили были 25 оловянных солдатиков. Все они родились от старой матери – оловянной ложки и были они родными братьями красавцами писаннымиˮ. -так начинается сказка ,, О стойком оловянном солдатикеˮ. Но у них таких солдатиков нет – у них есть только деревянные - но и они очень красивые, смелые, они тоже пойдут в огонь ради куклы.
А сейчас послушаем « Марш деревянных солдатико».
Вопросы:
1)Какие средства музыкальной выразительности характерны для данного произведения?(мелодия, динамика, ритм) Какие движения выполнить под эту музыку ?
2)Что вы чувствуете при прослушивании данного произведения?
Петр Ильич Чайковский очень много путешествовал. Он побывал во многих странах мира, особенно ему понравилась Италия, приветливая и солнечная. В Италии он сочинил ,, Итальянскую красивую песенкуˮ.
А сейчас прослушаем данное произведение.
1)Какая это мелодия ?(веселая или грустная).
2)Какие чувства вызывает у вас данное произведение?
3)Какое настроение композитор хотел передать?
Так же дети запомнили рассказ о том, как во Франции Петр Ильич встретил на улице мальчика. Он пел песни и ждал, когда ему подадут монетку. Собралось много слушателей, но внезапно хлынул дождь, и все люди разбежались по домам. Быстрые ручейки побежали по лицу мальчика, и было непонятно, плачет он, или струйки дождя текут по его лицу.
Слушание ,,Старинная французская песенкаˮ.
Ребята как вы думаете, какая это мелодия?
Что хотел передать Чайковский в этом произведении?
У многих композиторов написан вальс.  И у Петра Ильича Чайковского тоже есть вальс.
Ребята, скажите, а вы знаете, что такое вальс?
Вальс - это красивый танец, под его мелодию пары кружатся, музыка легкая, веселая и всем хочется танцевать. Танец вальс. Посмотрите фрагмент мультфильма и вспомните из какого мультфильма этот отрывок.
А кто знает название этого мультика?(«Щелкунчик»)
У Петра Ильича Чайковского есть произведение ,,Сладкая грезаˮ.
Ребята, а вы знаете, что такое ,,Грезаˮ? Греза - это мечта. Сейчас послушаем эту пьесу, и каждый помечтает о своем.
Вот художник Вера Павлова, слушая эту музыку, нарисовала вот такую картину. Показ. Она представляла себе сказочный дворец, волшебное озеро, пару влюбленных катающихся по озеру в лодке, русалочку и белоснежных лебедей.
Ребята, с какой музыкой мы сегодня познакомились? Давайте вместе произнесем ,,классическаяˮ. Почему ее называют классической?
Так она называется, потому что написана выдающимся композитором и передается из поколенья в поколенье и не забывается.
С каким композитором мы сегодня познакомились?
Какие произведения мы сегодня слушали?
3)До свидания! Спасибо за урок.