Рабочая программа во второй младшей группе от 3-х до 4-х лет на 2014- 2015 учебный год по программе Детство

СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел:
Пояснительная записка
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 2-ой младшей группы №11.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
2.Содержательный раздел:
2.1.Описание образовательной деятельности по освоению детьми
2-ой младшей группы №11 образовательных областей:
Направление «Социально-коммуникативное развитие».
Направление «Познавательное развитие».
Направление «Речевое развитие».
Направление «Художественно-эстетическое развитие».
Направление «Физическое развитие».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов икультурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.6. Иные характеристики содержания Программы.
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательныхотношений:
специфика национальных, социокультурных и иных условий;
выбор тех парциальных образовательных программ и форморганизации работы с детьми;
сложившиеся традиции ДОО (группы).
2.8.Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования.
3.Организационный раздел:
3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания.
3.2. Режим дня.
3.3. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
3.4. Циклограмма непосредственно образовательной деятельности.
3.5. Комплексно - тематическое планирование непосредственнойобразовательной деятельности
3.6. Перспективное планирование воспитательно – образовательной работы (прилагается);
3.7. Календарное планирование воспитательно – образовательной работы (прилагается).
3.8. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды во 2-ой младшей группе №11
4.Дополнительный раздел:
4.1. Возрастные и иные категории детей.
4.2. Используемые Примерные программы.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьямидетей.
1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примернойосновной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательнойпрограммы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программарассчитана 2014/15 учебный год.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
Уставом ДОУ;
Нормативными документами ДОУ;
Основной образовательной программой МАДОУ № 98 “Планета детсвтва” г. Набережные Челны.
Содержание Программы 2-ой младшей группы №11 соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Рабочая программа во 2-ой младшей группе №11 определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 3-х до 4-х лет. Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.
При реализации рабочей программы во 2-ой младшей группе №11 большое значение имеет:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждогоребенка;
создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательногоотношения ко всем воспитанникам;
максимальное использование разнообразных видов детскойдеятельности; их интеграция в целях повышения эффективностиобразовательного процесса;
креативность (творческая организация) процесса воспитания иобучения;
вариативность использования образовательного материала,позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами инаклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольногоучреждения в целом;
Рабочая программа во 2-ой младшей группе №11 ориентирована на активное освоение детьми от 3-х до 4-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно – изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.
Решение программных образовательных задач во 2-ой младшей группе №11 осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы во 2-ой младшей группе №11 включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных ииндивидуальных особенностей по пяти образовательным областям:социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевоеразвитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игроваядеятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации,проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое местоуделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей поих выбору и интересам.
Построение педагогического процесса при реализации рабочейпрограммы во 2-ой младшей группе №11 предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.
В основе Рабочей программы во 2-ой младшей группе №11 лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.
Режим работы группы с 6.00 до 18.00 (12-и часовое пребывание детей), режим работы сотрудников: воспитатели 2 смены;
Младший воспитатель с 7.30 до 17.30.
Образовательный процесс во 2-ой младшей группе № 11 осуществляют
Воспитатели:
Бакиева Ольга Владимировна – образование высшее профессиональное, стаж работы - 2 года, без категории;
Погодина Ирина Анатольевна – образование высшее профессиональное, педагогический стаж работы - 15 лет, стаж работы в детском саду 1 год, без категории.
Младший воспитатель:
Минегалиева Алия Зинатулловна - среднее специальное образование; стаж работы в детском саду – 2 года.
Музыкальный руководитель:
Каюмова Надежда Борисовна - высшее профессиональное образование, стаж работы - 2 года, без категории.
Инструктор по ф/к.:
Ахметшина Екатерина Игоревна - высшее профессиональное образование, стаж работы - 1 год.
Инструктор по плаванию:
Павлова Рамзия Ринасовна - высшее профессиональное образование, стаж работы - 7 лет, первая квалификационная категория;
Списочный состав группы - 27 детей.
Социальный статус семей выглядит следующим образом:
Полная семья - 26 (96 %);
Многодетная семья - 7 (26 %);
Неполная семья - 1 (4 %);
Неблагополучная - 0 (0%).
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
2-ой младшей группы №11
Основная особенность детей в возрасте от 3-х до 4 лет – это требование«Я сам», которое отражает прежде всего появление у него новой потребностив самостоятельных действиях. Доверие и привязанность к воспитателю -необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка. Детиданного возраста пытаются получить эмоциональную поддержку и заботувзрослого.
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитииречи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуетсяграмматический строй речи, появляются элементарные высказывания обокружающем.
На четвертом году жизни начинает активно проявляться потребность впознавательном общении со взрослыми, стремительно развивается сенсорнаясфера. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы повнешнему сходству, но и учитывать общепринятые представления о группахпредметов.
В играх, в предметной и художественной деятельности повышаетсяосознанность действий и усиливается детская самостоятельность, речьсопровождает практические действия, позволяет планировать.
У ребенка на четвертом году жизни развивается интерес к общению сосверстниками на основе действий с предметами и игрушками..Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правилаповедения, связанные с определенными разрешениями и запретами, могутувидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правиламповедения.
Младшие дошкольники – это в первую очередь «деятели», а ненаблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляетважнейшее условие их развития.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
во 2-ой младшей группе №11
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом,объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместнойпрактической деятельности.
Проявляет стремление к положительным поступкам, новзаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянноговнимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.Охотно включается в совместную деятельность со взрослым,подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует егодействия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, вповседневном общении и бытовой деятельности. Владеет игровымидействиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачиваетигровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные уменияролевого поведения. Способен предложить собственный замысел ивоплотить его в игре, рисунке, постройке Значительно увеличился запас слов,совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не толькопростыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразнымфизическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательнойдеятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательнымдействиям и подвижным играм
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуетсяпредметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении совзрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметахближайшего окружения.
Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованиюсвойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг,квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами иматериалами. В совместной с педагогом познавательной деятельностипереживает чувство удивления, радости познания мира. Знает свое имя,фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которыесамостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегиватькуртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу,
своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайшихродственников.
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросыпри рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшегоокружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству(форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления огруппах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарнойисследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектовнеживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями иживотными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные сопределенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам иправилам поведения.
Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действийвзрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимаетобразец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми 2-ой младшей группы №11 образовательных областей
Образовательная деятельность организуется в соответствии снаправлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательныхобластях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженныхэмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их вобщении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть,угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослыхи детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членахсемьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общенияи взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться осовместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитыватьсоветы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнениев их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что увсех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочкиотносятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижаютдруг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родителии дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы освоей семье, о радостных семейных событиях.
Развиваем ценностное отношение к трудуЗадачи образовательной деятельности
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детскогосада и участка и пр.).
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам какрезультатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности,положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметыделаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразныхпредметов для детских игр из разных материалов разными инструментами).Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумагиили бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь«цель — результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представленийо хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство сдействиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем —процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом засвоим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи.Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки истроительный материал на место, быть опрятным). Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2.Обогащать представления о правилах безопасного пользованияпредметами.
3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение кпотенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасногообращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания,в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахиватьвилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, непугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить кбездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старшихне есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя иродителей не покидать участок детского сада.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,любознательности и познавательной мотивации; формированиепознавательных действий, становление сознания; развитие воображения итворческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношенияхобъектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве ивремени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине иОтечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем домелюдей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей ксовместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств,качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного,природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживатьиспользование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения иподдерживать стремление отражать их в разных продуктах детскойдеятельности.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках,особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшемокружении.
Содержание образовательной деятельностиРазвитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый,синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающихцвет.Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом иназвание некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,звезда, крест).Использование (при поддержке взрослого) простейших способовобследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов иобследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-мпризнакам, выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярковыраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданномупредметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей ивзрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностямвнешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное вовнешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действиявзрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своихвоспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоениепредставлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитиеумений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детскогосада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы(солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностяхих образа жизни.
Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения поединичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделятьчасти растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища,влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями,проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаковживого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюетзернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе(осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают;исчезают насекомые и т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «каккрыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,треугольник.Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получениякакого-либо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру,такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разныепо цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умениемориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу),справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов посвойствам(все большие; все квадратные и большие), уравнивать группыпредметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявлениеинтереса к со считыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Образовательная область «Речевое развитие»Речевое развитие включает владение речью как средством общения икультуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматическиправильной диалогической и монологической речи; развитие речевоготворчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детскойлитературой, понимание на слух текстов различных жанров детскойлитературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активностикак предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон,речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
2.Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опорына наглядность.
3.Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простогопредложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетаниеприлагательных и существительных в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений олюдях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях,ярко выраженных особенностях.
6.Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильнопользоваться речевым дыханием.
7.Развивать умение слышать в речи взрослого специальноинтонируемый звук.
Содержание образовательной деятельностиВладение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своейсемьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться сосверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощьювоспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональныесостояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их приобщении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета вситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте,пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, менязовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку(здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы иобращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задаватьвопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это?Как его зовут? (и т. п.)).Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателясоставлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкогоокружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названийдействий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, уходаза внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержанияпорядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств исвойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся,бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов иявлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашниеживотные и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.Развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые имягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с],[ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенкадля укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у»,
колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания,фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желанияих слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги изсказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомыестрочки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Художественно-эстетическое развитие предполагает развитиепредпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведенийискусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;становление эстетического отношения к окружающему миру; формированиеэлементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанияперсонажам художественных произведений; реализацию самостоятельнойтворческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,музыкальной и др.).Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.Формировать сенсорный опыт и развивать положительныйэмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, наэстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
2.Формировать умения внимательно рассматривать картинку,народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты,устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке;понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживатьгероям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметамбыта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждениеобращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов,явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством:глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта иодежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрациихудожников Ю. Васнецова, В. Сутеева, с близкими детскому опытуживописными образами. Формирование образа человека-мастера каксоздателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы,объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать;
эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритмпятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народныхпромыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам вмимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений ввыборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народныхигрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях ииграх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно совзрослым и самостоятельно.
2.Развивать умения создавать простые изображения, приниматьзамысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используяосвоенные способы создания изображения, формы, элементарнуюкомпозицию.
3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностейизобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику иумения использовать инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения наоснове освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельностиизображения предметов и событий, умения принять тему, предложеннуюпедагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опытутематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения завзрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи,пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведенияразных прямых линий, в разных направлениях; способами созданияпредметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способысоздания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основеокруглых и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общиепризнаки и некоторые характерные детали предметов, относительноесходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением,размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе,стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.В декоративном изображении: умения видеть предметную игеометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма ичередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративногоузора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередованиеэлементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображениес использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима,аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промыватькисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти вовремя рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процесседеятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги ипоследовательностью аппликационной работы. Создание изображениязнакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы.Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметнойоснове. Знакомство с возможностями использования неизобразительныхматериалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем,намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста,влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр,колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки,палочку, печати-штампы.
Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть ииспользовать в постройке простые строительные детали,анализировать постройку. Использование способов расположениякирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии.Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство сосвойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение напостройки из этих материалов деталей декора. Желание детей приниматьучастие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым идетьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счетразных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простыхнародных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов одетях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомыхдетям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературнымтекстам, стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослогопонимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать
мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связипоследовательности событий в тексте.
4.Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение ирассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героями событиям.
5.Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказоки рассказов.
Содержание образовательной деятельностиРасширение читательских интересов детей
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказываниялитературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого доконца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение ирассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям исобытиям. Понимание содержания произведения и последовательностисобытий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев,стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса киллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как наоснове иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Выражение своего отношения к литературному произведению, егогероям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного,пальчикового театров.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональнуюотзывчивость на музыку.
2.Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качествмузыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3.Активизировать слуховую восприимчивость младшихдошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко,громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа исредств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, чтомузыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разныхпо звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видахдеятельности, исследование качества музыкального звука: высоты,длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание
простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражениепросьбы послушать музыку.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующихвидах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной свыполнением упражнений, направленных на развитие таких физическихкачеств, как координация и гибкость; способствующих правильномуформированию опорно-двигательной системы организма, развитиюравновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, атакже с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнениемосновных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами; становлениецеленаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становлениеценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами иправилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, приформировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес кфизическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними;содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия сдвижениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно,соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшиепостроения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниямивоспитателя.
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться,причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться ираздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами иигрушками
5.Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильнопользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы во 2-ой младшей группе №11.
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника,который характеризуется высокой интенсивностью физического и
психического развития. В это время происходит переход ребенка к новымотношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу,разнообразные действия с предметами, у него успешно развиваютсяпонимание речи и активная речь, малыш получил ценный опытэмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку.Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей истремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младшийдошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлятьнетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, чтопрежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен внаправлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности иобогащения его деятельности новым содержанием. Если же новыеотношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственнокризисные явления в системе «ребенок — взрослый», что проявляется вкапризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (вконтактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражаетпрежде всего появление у него новой потребности в самостоятельныхдействиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задачавзрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить егокритикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственныесилы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелыхдействий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своихдостижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я —молодец!»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника всовместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новыеспособы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Онпостепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетомего растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливаетстремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Подруководством воспитателя дети успешно осваивают умениясамообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные иигровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольниковладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом иумывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам,правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком,полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитииречи
значительно увеличивается запас слов, совершенствуетсяграмматический строй речи, появляются элементарные высказывания обокружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но исложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами,проявляют словотворчество. Девочки обычно по основным показателямречевого развития превосходят мальчиков (словарный запас,звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминаниипрочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразнымиспособами обследования формы, цвета, величины и других признаковпредметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).Ребенок оказывается способным не только объединять предметы повнешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятыепредставления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радостипознания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, кпростейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой,снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречаетзаинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнутьнегативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. Виграх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогаетдетям принимать цель и связывать результат с поставленной целью(построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику;слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышаетсяосознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речьсопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняетпланирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать одействии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению сосверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса кдействиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действияпостепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра —любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоитв том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровыеприемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания вдетском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условияхорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое
доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутивлюбовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным иобщительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитываяважнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младшихдошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком —индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Этообязательное условие организации жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности —игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опытвоспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младшийдошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Виграх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражаяпреимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, кобщим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение сосверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общениядетей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические,театрализованные).
Обязательным является время свободных игр по самостоятельномувыбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правилаповедения, связанные с определенными разрешениями и запретами(«можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведениядругого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, чтовзаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации итребуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, немешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслуэпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться кокружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможноправильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать своичувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимымусловием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения кокружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркогоэмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремлениек положительным поступкам, способствует становлению положительнойсамооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процессаявляется образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместнойдеятельности педагога и детей, которая планируется и организуетсяпедагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания сучетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающуюситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разныхразделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязиобразовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилосьс куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опытапроявления сочувствия, помощи и представлений о здоровьесберегающемповедении, но и для решения других — обогащения представлений опредметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу,какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной необходимо подобрать и пр.; —освоения приемов сравнения предметов по разным признакам илиих группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды толькомаленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.;
отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклыМаши»;
освоения представлений о домашних животных — ситуация «КотВасилий и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;
—развития детской речи, знакомства с новыми литературнымипроизведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочетуслышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьмив речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь вразном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают восуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи(например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик во 2-ой младшей группе №11.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявлятьсяпотребность в познавательном общении со взрослыми, о чемсвидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств икачеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуациисамостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения кокружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Онпомогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркогоэмоционального состояния людей. Своим одобрением и примеромвоспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,способствует становлению положительной самооценки, которой ребенокначинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а ненаблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшееусловие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском садуорганизуется так, чтобы он получил возможность участвовать вразнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях пообследованию свойств и качеств предметов и их использованию, врисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражаниеобразам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляетсяцелостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоениелюбого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности рабочейпрограммы является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Особенностью образовательной ситуации является появлениеобразовательного результата (продукта) в ходе специально организованноговзаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть какматериальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологиюсоздания образовательных ситуаций.
Используются ситуации выбора (практического и морального).Предоставление дошкольникам реальных прав практического выборасредств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личногосамовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включены в образовательную деятельностьв режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детейзнаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенкомактивности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации запускают инициативную деятельностьдетей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования иисследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивностиобразовательной деятельности, который связан с получением какого-либопродукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивностиориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательнойдеятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современныеспособы организации образовательного процесса с использованием детскихпроектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, созданияспектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана наорганизации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольногообразования.
Игровая деятельность в организованной образовательной деятельностивыступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельностиребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе вразнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемныеситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесносвязано с содержанием непосредственно организованной образовательнойдеятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр иигр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах(в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,связанных с развитием свободного общения детей и освоением всехкомпонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитаниетолерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольномвозрасте). В сетке непосредственно организованной образовательнойдеятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативнаядеятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находитотражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себяширокое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметногои социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной идругими странами), безопасного поведения, освоение средств и способовпознания (моделирования, экспериментирования), сенсорное иматематическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуетсякак процесс слушания детьми произведений художественной ипознавательной литературы, направленный на развитие читательскихинтересов детей, способности восприятия литературного текста и общенияпо поводу прочитанного. Чтение может быть организовано какнепосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух икак прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представленаразными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связанасо знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способностихудожественного восприятия. Художественное восприятие произведенийискусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечиваетинтеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной ипродуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальныхзанятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО вспециально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятийфизической культурой, требования к проведению которых согласуютсядошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимныхмоментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемымизадачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,в свободной детской деятельности воспитатель создает по меренеобходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые илипрактические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решениявозникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезоквремени, включает:
—наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых(сервировка стола к завтраку);
—индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
—создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуацийобщения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах вдетском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым исверстникам;
—трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход закомнатными растениями и пр.);
—беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разныхобразовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит отсодержания организованной образовательной деятельности в первойполовине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков икультуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,включает:
—подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизациюрежима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
—наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные наустановление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитаниеотношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, сприродным материалом);
—элементарную трудовую деятельность детей на участке детскогосада;
—свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурныепрактики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности итворчества в разных видах деятельности. В культурных практикахвоспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена исамовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурныхпрактик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игравоспитателя и детей (сюжетно-ролевая,режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьмиигровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себежизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешениикоторой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могутбыть реально-практического характера (оказание помощи малышам,старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетовили сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Вситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащаетпредставления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызываетдетей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личнымопытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опытпроявления заботливого, участливого отношения к людям, принимаютучастие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаемдетский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могутвозникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствоватьразрешению возникающих проблем.
Творческая мастерскаяпредоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны посвоей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение кнародным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотрпознавательных презентаций, оформление художественной галереи,книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях усказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычнозадание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далееследует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включениедетей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатомработы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детскихжурналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформлениеколлекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации художественно-творческой деятельности детей,предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературныхпроизведений, творческую деятельность детей и свободное общениевоспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданийпреимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системысенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать покакому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логическиеупражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемыйвзрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском садуорганизуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носитобщественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовойтруд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельнойдеятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересамиявляется важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка вдетском саду. Самостоятельная деятельность детей протекаетпреимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляется в формесамостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские итеатрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность повыбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность всамоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваютсяусловия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять своизнания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развиваетволю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое делодо конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями воспитанников 2-ой младшей группы №11.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметомдальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделитьвнимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой дляопределения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом повопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместныес детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что нелюбим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встречпредлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в различных видахдеятельности - совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок наопределенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку надвоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствахдругого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности иродительских дискуссий происходит обогащение детско-родительскихотношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности,развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие ихэмоциональной отзывчивости.
Важно создать условия для презентации педагогического ростародителей - проведение родительских встреч, конкурсов «Успешныйродитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что язнаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка,содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиесятворческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активнымиучастниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальныхсалонов и творческих гостиных. Нетрадиционные формы творческих вечеровактивизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам заниматьразные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов»,«рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнатьтворческие возможности друг друга.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, нои развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместнойдеятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность,настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Педагогическая поддержка
В младшем дошкольном возрасте для удовлетворениясформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организуетразные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны,творческие гостиные.
Беседуя с родителями младших дошкольников, обращаем их вниманиена развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательномобщении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близкихвзрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в младшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позициюдругих людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописногожурнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...»
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участиипрадедушек и прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории. Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско – родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш», «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальноммире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы опрофессиях родителей и близких родственников, познакомить детей спутешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная спедагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивноговоспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитательучитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогаетродителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками,увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такиевстречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье иум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». Входе реализации образовательных задач воспитатель использует такиеформы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги,анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общениис родителями воспитателю необходимо актуализировать различныепроблемные ситуации, в решении которых родители принимаютнепосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогаясплочению родительского коллектива, воспитатель продолжаетсодействовать деятельности родительских клубов.
2.6. Иные характеристики содержания Программы
Педагогический мониторинг
В младшей группе, учитывая формирующиеся образовательныезапросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать ихвозможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью онпроводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мыродители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье идетском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявитьинтересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителейв конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретногоучастия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такаядиагностика предваряет внесение изменений в различные аспектыпедагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание нахарактер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи исемейного воспитания.
Воспитатель использует методики, которые позволяют увидетьпроблемы семьи глазами ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моясемья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?»,диагностические игры «Семья».
Особенности организации педагогической диагностики имониторинга
Педагогическая диагностика воспитателя детского садапреимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста дляпознания его индивидуальности и оценки его развития как субъектапознания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков,видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведенияв будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условиявоспитания и обучения максимально приближенными к реализации детскихпотребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитиюдетской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную ицеленаправленную профессиональную деятельность педагога.Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогическогопроектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку порешению этих задач, поскольку направлена на выявление результативностиобразовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста какосновная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использованиеим преимущественно малоформализованных диагностических методов,ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка вдеятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, атакже свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются анализ продуктовдетской деятельности, простые тесты, специальные диагностическиеситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена наизучение:
деятельностных умений ребенка;
интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
поведенческих проявлений ребенка;
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальнойобъективности в процедурах и результатах диагностики, избегание воформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений,предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметьинформацию о различных аспектах его развития: социальном,эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостныйпроцесс, и что направление развития в каждой из сфер не можетрассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связанымежду собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления визменении, развитии.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решенийтолько по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия,которые могут нанести ущерб испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностическойдеятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общихзакономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения отнормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденцийстановления.
Этапы диагностирования:
Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики(например, оценить проявления детьми активности илюбознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальныеособенности). В проектировании диагностической деятельности многиепедагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропускаявопросы что и, в особенности, зачем диагностировать.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностикеосновными методами выступают включенное наблюдение инестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используютсядиагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельностьребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап - практический. Проведение диагностики. Для этогонеобходимо определить ответственных, обозначить время и длительностьдиагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, надиагностических карточках, на магнитофоне, видеокамере и т. д.).
Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, получениеколичественных данных. Анализ позволяет установить, почему результаттого или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнегорезультата, от результатов других детей или же существенно отклоняется отнормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализаопределяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Четвертый этап - интерпретация данных. Интерпретация воспитателемполученных фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозированияперспектив его развития.
Пятый этап - целеобразовательный. Он предполагает определениеактуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы вцелом.
Результаты диагностики используются преимущественно дляобнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив егоразвития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные наее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действияребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следуетвсячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказатьэтому ребенку помощь.
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательныхотношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий.
Выбор тех парциальных образовательных программ и форморганизации работы с детьми;
Содержание традиционных событий и праздников
2.8. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивногообразования.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областяхпрограммы является игровая деятельность, основная форма деятельностидошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии сПрограммой носят игровой характер, насыщены разнообразными играмии развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируютшкольных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходуи интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.
3. Организационный раздел
3.1. Методическое обеспечение Программы,средства обучения и воспитания.
«Детство: Примерная основная общеобразовательная программаДошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе.З.А.Михайлова и др.-СПБ «Детство-Пресс»,2011.
Физическая культура в старшей группе детского сада /Л.И.Пензулаева - М. Мозайка - Синтез, 2007- 2010.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.:Мозаика-синтез, 2004.
Методика физического воспитания /Э.Степаненкова. - М. Изд.дом Воспитание дошкольника, 2005 г. Методике физического воспитания.СтепаненковаЕ.Я. - М.: Мозаика-синтез, 2005.
Методика проведения подвижных игр Степаненкова Е.Я. - М.:Мозаика-синтез, 2008-2010..
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СП: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СП: Акцидент, 1996
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 1997
Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. - М.Мозаика - Синтез, 2006-2010.
Развитие игровой деятельности. Система работы встаршейгруппе. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009- 2010
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.Зацепина М.Б.- М. Мозаика - Синтез, 2008- 2010.
Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И.,Стульник Т.Д. - М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.Л.В.Куцакова. - М. Мозаика - Синтез, 2007- 2010
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. - М.: Владос, 2003.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие длявоспитателей / Л.В. Куцакова. - М: Просвещение, 1990.
Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. -М: Карапуз, 2007.
Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа иконспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.
Занятия по конструированию из строительного материала /Куцакова Л.В.. М.2006.
Развивающие тренажеры из бросового материала. Полозова Е.В.-Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.2006г
Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких- СПбдетство-пресс; 2007г
Работа с бумагой в нетрадиционной технике-м: издательствоСкрипторий 2003
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособиедля воспитателей и родителей.-М: Мозаика-синтез, 2007. Куцакова Л.В.
Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина.
-М.: Книголюб, 2004.
Три сигнала светофора. Ознакомление с правилами дорожногодвижения. Саулина Т.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009 - 2010.
Сфера, 2005. Дорожные знаки для маленьких пешеходов /Г.П.ШалаеваХрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.
1000 загадок/ Издательский дом «Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4-5 лет/Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005
Занятии по изобразительной деятельности дошкольника.Бумажная пластика/ Рябко Н.Б.Центр педагогического образования, 2007.
Рисование с детьми дошкольного возраста / Р.Г.Казакова. -Воронеж. 2008.
Народное искусство в воспитании дошкольников \ Т.С.Комарова.
-М.: Педагогическое общество Россия, 2005.
Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. длявоспитателя детского сада / Комарова Т.С.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991
Изобразительная деятельность: планирование, конспектызанятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,подготовительная группы) / Лыкова И.А. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006Декоративная лепка в детском саду / Н.Б.Халезова. - М.: ТЦСфера, 2005.
Лепка в детском саду / Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина,Г.В.Пантюхона. - М.: Просвещение, 1986.
Музыка и движение /С.И.Бекина, Т.Т.Ломова.- М.: Просвещение,1983.
Музыкальное воспитание младших дошкольников /И.Л.Дзержинская. - М.: Просвещение, 1985.
Музыкальное воспитание дошкольников / Г.П.Новикова. - М.:Аркти, 2000.
Развитие ребенка в музыкальной деятельности / М.Б.Зацепина. -М.: ТЦ Сфера, 2010.
Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников /М.Б.Зацепина. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А.- М.: Просвещение, 1981. - 240 с, нот.
Музыкальное развитие детей в двух частях / О.П. Радынова. - М.:«Владос», 1997.
Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А. - М.:Просвещение, 1981. - 240 с, нот. - (Б-ка воспитателя дет.сада).
Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям сдошкольниками по слушанию музыки / Тарасова К. В., Рубан Т. Г.. - М.:Мозаика-синтез, 2001.
3.2. Режим дня на холодный период годаво второй младшей группе на 2014-2015 учебный год
РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3-4 ГОДА
мероприятия Место врежимедня длительностьпонедельниквторник среда четверг пятница
Физкультурно-оздоровительные мероприятия под руководством взрослого
Утренняягимнастика группаспорт.площадка5-7 мин 5-7 мин 5-7 мин 5-7 мин 5-7 мин 5-7 мин
Подвижные,сюжетно-ролевыеигры в течениедня 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин
Динамический час в течениепрогулки 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Индивидуальнаяработа поразвитиюосновныхдвижений в течениепрогулки 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Закреплениемузыкально-ритмическихдвижений в течениепрогулки 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Специально организованное закаливание
Летний период в течениепрогулки 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Осенне-зимнийпериод в течениедня 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Упражнения послесна после
дневного
сна 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Трудоваядеятельность в течениедня 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Физминуткиво времянод5 мин 5 мин 5 мин 5 мин 5 мин 5 мин
Режимные моменты
Гигиеническиепроцедуры в течениедня 1ч 15 м 1ч 15 м 1ч 15 м 1ч 15 м 1ч 15 м 1ч 15 м
Прием пищи в течениедня 1ч.25 м 1ч.25 м 1ч.25 м 1ч.25 м 1ч.25 м 1ч.25 м
Сон в течениедня 2ч 40 м 2ч 40 м 2ч 40 м 2ч 40 м 2ч 40 м 2ч 40 м
Непосредственно образовательная деятельность
Физическаякультура в течениедня 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Музыка в течениедня 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин Познавательнаядеятельность в течениедня 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Художественно-творческая
деятельность в течениедня 10/15мин 10/15 мин 10/15 мин
Массовые мероприятия
Музыкально- 1р в месяц 20/25 20/25 мин спортивныепраздники иразвлечения мин Самостоятельная деятельность детей
Подвижные,сюжетно-ролевыеигры в группе и напрогулке в течениедня 1ч 10 м 1ч 10 м 1ч 10 м 1ч 10 м 1ч 10 м 1ч 10 м
Игры
направленные на
развитие основныхдвижений в течениедня 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Игры с водой ипеском в течениеднянапрогулке 60 мин 60 мин 60 мин 60 мин 60 мин 60 мин
Закреплениемузыкально-ритмическихдвижений на
прогулке втечениедня 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин 10/15 мин
Двигательнаядеятельность пожеланию детей в течениедня 60 мин 60 мин 60 мин 60 мин 60 мин 60 мин
3.3. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Закаливающие мероприятия во 2-ой младшей группе № 11
Ежедневная утренняя гимнастика в младшей группе;
Точечный массаж до или после завтрака;
Полоскание полости рта после приема пищи и по утрам солевым раствором. Постепенное обучение чистки зубов;
Физкультурные занятия, спортивные развлечения;
Физкультминутки во время НОД, профилактика нарушения зрения;
Физкультурные занятия (в носках) + динамический час на прогулке 1 раз в неделю;
Перед прогулкой полоскание полости рта чесночным настоем (с октября по апрель);
Ежедневно фрукты, соки;
Соблюдение питьевого режима;
С целью профилактики гриппа проведение вакцинации;
«Чесночные» кулоны;
Фитонциды (лук, чеснок) в эпидемиологический период;
Прогулки: дневная 10.00-11.40; вечерняя 17.00-18.00;
Оптимальный двигательный режим;
Сон без маек и подушек;
Дыхательная и корригирующая гимнастики после сна;
Упражнения на профилактику плоскостопия + индивидуальная работа;
Осуществление различных видов закаливания: воздушные и солнечные ванны, закаливание водой, хождение босиком;
Физиолечение по назначению врача;
Элементы обширного умывания;
Плавание в бассейне; фитотерапия Лист Здоровья 2-ой младшей группы № 11
3.4. Циклограмма непосредственно – образовательной деятельностиво второй младшей группе на 2014-2015 учебный год
Дни недели Непосредственно образовательная деятельность
Понедельник
9.00 – 9.15 Познание (Форм.цел.к.мира)
10.20 – 10.35 Физ. культ. на воздухе
Вторник
8.50 – 9.05 Физ. культ.
9.155 – 9.30 Худ. Твор.: рисование
Среда 8.50 – 9.05 Музыка
9.15 – 9.30 Коммун.: развитие речи
Четверг
10.30 – 10.45 I подгр.
10.55 – 11.10 II подгр.
Познание: ФЭМП/Плавание
Пятница
8.50 – 9.05 Музыка
9.15 – 9.30 Худ. Твор.: аппл/лепка
3.5. Примерное комплексно-тематическое планирование работы
на 2014-2015 учебный год.
Неделя Тема
Сентябрь
Мой детский сад
Осень. Осенние дары природы
Игрушки
Золотая осень
Октябрь
1. Домашние животные
2. Транспорт
3. Я человек
4. Труд взрослых. Профессии
Ноябрь
1. Дикие животные
2. Моя семья
3. Я - хороший, ты - хороший. Как себя вести. Учимся дружить
4. Музыка
Декабрь
1. Мой дом
2. Я и моё тело (Что я знаю о себе?)
3. Зима
4. Новый год
Январь
1. Русское народное творчество
2. Мир предметов вокруг нас
3. Мальчики и девочки
Февраль
1. Мир животных и птиц
2. Я в обществе
3. Наши папы. Защитники Отечества
4. Неделя безопасности (ОБЖ)
Март
1. 8 Марта. О любимых мамах
2. Мы - помощники. Что мы умеем?
3. Мой город, моя малая Родина
4. Книжкина неделя
Апрель
1. Растём здоровыми, крепкими, жизнерадостными
2. Весна-красна3. Птицы
4. Добрые волшебники
Май
1. На улицах города (ПДД)
2. Следопыты
3. Мир вокруг нас
4. Зелёные друзья (растения)
3.6. Перспективное планирование воспитательно – образовательной работы (прилагается);
3.7. Календарное планирование воспитательно – образовательной работы (прилагается).
3.8. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды во 2-ой младшей группе №11
Построение предметно – пространственной среды в группе №11 позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняетобразовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую,организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зонеближайшего развития»;
среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам,склонностям, и способностям детей;
все предметы соразмерны росту, руке и физиологическимвозможностям детей;
ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду исозидать ее в соответствии со вкусом и настроением;
размещение материалов функционально, а не «витринным»;
каждый предмет выполняет информативную функцию обокружающем мире, стимулирует активность ребенка;
предметно-пространственная среда учитывает половуюдифференциацию и принцип интеграции.
Модель построения предметно-пространственной среды включает трикомпонента: предметное содержание, его пространственную организацию иизменение во времени. К наполнению развивающей среды (предметномусодержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно – методические пособия, учебно – игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным исанитарно-гигиеническим требованиям. Важно, чтобы все содержаниеобразовательного процесса способствовало неуклонному развитиюпознавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта,самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи ирадости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
4. Дополнительный раздел
4.1. Возрастные и иные категории детей.
Рабочая программа определяет возрастную категорию детей – 3-4 года(вторая младшая группа).
4.2. Используемые Примерные программы.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примернойосновной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательнойпрограммы ДОУ – в соответствии с федеральным государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программарассчитана 2014/15 учебный год.
4.3. Характеристика взаимодействияпедагогического коллектива с семьями детей.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 2-ой младшей группы №11 осуществляется по следующим направлениям:
·Совместная деятельность педагогов и родителей
·Педагогическая поддержка
·Педагогическое образование родителей