СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ПРОЕКТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Intel

Головина Ирина Сергеевна,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ № 10»
СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ПРОЕКТА
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Intel
Образовательная программа Intel подготовлена Институтом компьютерных технологий (ICT). Программа использует возможности информационных технологий для инновационного преподавания и обучения школьников во всем мире. Основная цель: формирование компетентности в организации проектной деятельности в учебном процессе с использованием информационно-коммуникационных технологий. Технология Intel позволяет выйти за рамки учебного процесса через творчество. Используя возможности компьютерных технологий, учитель может зажечь воображение учеников и повысить качество их образования.
Учитель в школе больше, чем просто руководитель, он «координатор» обучения, он конструирует, дает оценку и создает учебный проект. Этот курс дает возможность разработать и усовершенствовать ресурсы для любой учебной темы. Не так важно, сколько по времени занимает тема две недели или несколько месяцев, главное она должна являться одной из ключевых тем учебной программы. Портфолио проекта создаётся вики-сайте при поддержке программы Intel. [3]
Для того чтобы уроки с использованием метода проектов способствовали активизации учебно-познавательной деятельности учеников, необходимо четко продумать организацию таких занятий, отбор методов и технологий обучения, учитывая индивидуальные способности учащихся и их интерес[2]
На первом этапе в технологии организации занятий в проектной методике уроков литературного чтения ставятся задачи на использование метода проекта при изучении темы: возможности использования метода проекта с целью оптимизации учебной деятельности; прогнозирование результатов деятельности обучающихся, организованной в проектном ключе.
В начале работы учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса в соответствии с программой. Например: Литературное чтение, 4 класс, раздел: «Вечные вопросы, на которые человек отвечает сам», тема уроков «Л.Н.Толстой о человечности и русском человеке в рассказе «Кавказский пленник»». [1] Далее необходимо подготовить публикацию (бюллетень, газету, буклет и т.д.), которая позволит представить проект конкретной аудитории (родителям учеников, учителям, администрации и т.д.). Например, в данном проекте: буклет для родителей учеников 4 класса, в нем отражена информация о методе проектов, о его преимуществах, о том, что даст работа в проекте. Сделан акцент на том, как проект ориентирован на стандарты, как меняется роль учеников в работе над проектами, как будет организовано обучение с помощью метода проекта. [4]

Буклет для родителей учеников 4 класса

Второй этап связан с формулировкой творческого названия проекта и направляющими вопросами (основополагающий вопрос, проблемные вопросы и учебные вопросы). Этот этап является самым сложным для учителя в технологии организации, так как именно он во многом определяет стратегию развития проекта и его результативность. [2]
Так, учебная тема: «Л.Н.Толстой о человечности и русском человеке в рассказе «Кавказский пленник», а творческое название – «Русский характер в произведении Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»». Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа. [3] Так основополагающий вопрос проекта: «Какие они вечные вопросы, на которые человек отвечает сам?» Затем формулируются проблемные вопросы – вопросы учебной темы, они поддерживают исследование в направлении, заданном основополагающим вопросом, это открытые вопросы, которые помогают ученикам показать, как хорошо они понимают ключевые концепции учебной темы. [2] Например, проблемные вопросы учебной темы: Как Л.Н.Толстой показывает родовые черты русского народа и общечеловеческие нравственные представления людей? В чем проявляется мастерство писателя в изображении русского человека и национальных черт русского народа? Чему можно научиться у русского народа? Кто же «кавказский пленник», и в каком плену он находится? Проблемные вопросы разбиваются на учебные вопросы по содержанию – конкретные узкие вопросы, ответы на которые основаны на фактах. Например: учебные вопросы: Какова идея произведения? Как и зачем Л.Н.Толстой противопоставляет главных героев? Какова система образов рассказа? В чем проявляется своеобразие и особенности прозы Л. Н. Толстого? [4]
До начала работы над проектом необходимо провести анкетирование «Что я знаю о Л.Н.Толстове и его произведениях?». На этом этапе также предстоит создать презентацию для выявления имеющихся представлений и интересов обучающихся по содержанию учебной темы до начала ее изучения. Можно познакомить учеников с направляющими вопросами, чтобы понять, что они думают по этому поводу в данный момент. Так, в презентации можно отразить:
историю создания рассказа;
заинтересовать фактом: «разведчики немецких спец.школ изучали русский характер в произведениях Л.Н.Толстого»;
сформулировать вопросы о русском характере, которые хотели бы «задать Толстому»;
вспомнить, как в литературе можно отразить характер героев (через пейзажную зарисовку, описанием поступков, взаимоотношений и т.д.);
согласно интересов обучающихся предложить рабочие группы исследования («Живописцы», «Литературоведы», «Психологи», «Философы»);
определить ключевые понятия (идея, изобразительные средства, система образов, герои, сравнительная характеристика, сюжетная цепочка, особенности прозы, выразительные средства);
составить план работы и основные направления каждой группы исследователей;
определить круг обсуждаемых вопросов на итоговой конференции после защиты проектов. [4]
Следует отметить, что отличительной особенностью проектного обучения является самостоятельное проектирование обучающимися своей учебной, исследовательской деятельности. Для этого учителю необходимо продумать и разработать дидактические материалы, критерии оценивания самостоятельных исследований учеников. [2]
Это и определяет деятельность учителя на третьем этапе технологии проектной деятельности. Например:
«Журнал учета работы учащихся в группе» позволяет отследить вклад каждого ученика в осуществление проекта, содержит описание задания, отметку о выполнении, о возникших проблемах, оценку выполнения.
Карта «Знаю-Интересуюсь-Умею» - это стратегия выявления имеющихся у учеников знаний по теме проекта, задания на развитие мышления, позволяет определить последовательность обучения. Обращение к этим знаниям в ходе проекта поможет удерживать внимание учащихся и сделать новый материал более понятным. Карта помогает определять и выявлять индивидуальную стратегию обучения и метапознания.
«Лист учета готовности отчетных материалов» представляет собой шаблон для контроля деятельности детей.
«Лист обратной связи» позволяет выявить уровень вклада ученика в проект, его интеллектуальный и знаниевый рост.
Тесты. В составленных контрольно–измерительных материалах мы оценивали умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: нахождение информации (выявление фактического содержания); интерпретация образов и роли художественных средств; рефлексия на содержание текста и их оценка (выявление идейной направленности).
Обсуждение результатов работы над проектом. «Оценочный лист» для работы группы позволит контролировать качество освоения учебного материала.
Таблица «Критерии оценивания портфолио проекта», критерии оценки работы ученика помогают учителю оценить понимание учащимися основных вопросов, наметить план взаимодействия с теми, кому необходима помощь.
Конференция «Русский характер в произведении Л.Н.Толстого "Кавказский пленник"» Портфолио групп исследователей (каждая группа представляет свой наработанный материал).
Рефлексия. Мини-сочинение. Каждый участник проекта пишет мини-сочинение по темам «В плену», «Спасибо, умница!», «Почему удалось спастись Жилину?».
Оценка экспертов. Оценивание работ учащихся.
Анкета для родителей. Проводится в целях контроля работы над проектом.
По результатам трех этапов заполняется визитная карточка проекта, позволяющая представить основные характеристики проекта, которая включает в себя:
автор проекта;
описание проекта (название темы проекта, краткое содержание проекта, предмет, класс, продолжительность проекта);
основа проекта (образовательные стандарты, дидактические цели, направляющие вопросы);
план оценивания (график оценивания, описание методов оценивания);
сведения о проекте (необходимые начальные знания, умения, навыки, учебные мероприятия, материалы для дифференцированного обучения);
материалы и ресурсы, необходимые для проекта (оборудование, программное обеспечение, список литературы) [4]
Четвертый этап связан с представлением портфолио проекта в вике среде для облегчения доступа к нему (сайт: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) [4]
Пятый этап – защита проекта учениками. Форма защиты может быть разной: презентация обучающихся, доклад на 3-4 минуты с иллюстрациями, представление публикации и т.д. Задачей учителя является организация дискуссии по решению выдвинутых в начале проектной деятельности проблем. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем обязательно. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом.
Таким образом, внедрение инновационных образовательных технологий в процесс обучения и воспитания младших школьников увлекает учеников работой над темами проектов, повышая их мотивацию к использованию данной технологии.
Список литературы:
Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» для 4-го класса. – М.: Институт инноваций в образовании им.Л.В.Занкова: Изд.дом «Оникс 21 век», 2004.
Методические рекомендации по реализации проектной деятельности в информационной образовательной среде 21 века по программе Intel «Обучение для будущего» (ГОУ ВПО ХГУ им.Н.Ф.Катанова, КПОИ и П, разработчик: Когумбаева О.П., кпедн.)
Intel «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века [Текст]: Учебное пособие – 10-е издание.- М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], участник: Головина Ирина Сергеевна, проект: ««Русский характер в произведении Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»».









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14415




Booklet Golovina 1Рисунок 4Изображение:Booklet Golovina 1.jpgРисунок 715