Обобщение опыта Экологическое воспитание в начальной школе

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРЫМСКИЙ РАЙОН
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 62






13 SHAPE 1415











Автор опыта:
Карцова Вероника Николаевна
учитель начальных классов
первой категории



2016 год


Содержание

Содержание 2
1.Условия возникновения опыта. 3
2.Актуальность опыта.. .4
3.Теоретическое обоснование опыта .. 5
4.Ведущая педагогическая идея опыта 7
5.Технология опыта . 9
5.1.Диагностика. 9
5.2.Содержание образования 9
5.3.Формы работы с учащимися по экологическому воспитанию 12
5.4.Задания по экологии 18
5.5.Содержание экологических знаний19
5.6.Формирование экологической культуры на основе краеведческого материала22
5.7. Формирование универсальных учебных действий по экологическому
воспитанию.. 23
6.Полученные результаты...25
7.Библиографический список.26
8.Приложения...27


































1.Условия возникновения опыта.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
Разумная, деятельная любовь к природе одна из граней любви к Родине. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с самого раннего детства - в тот период, когда интерес к окружающей флоре и фауне особенно велик. Поэтому эту работу я начинаю с первого класса, стараюсь пробудить в детях прежде всего интерес к природе, побуждаю их к наблюдениям за явлениями природы, учу сравнивать, делать выводы. Так, на экскурсиях обращаю внимание детей на разнообразие объектов и явлений природы, учу выделять из многообразия отдельные объекты, находить их отличительные признаки: форма деревьев, цвет коры, форма и величина листьев, особенности внешнего строения цветков и плодов. Например, ранней осенью в тёплый солнечный день обращаю внимание детей на золотисто - жёлтую листву кустарников, багрянец клёна. А поздней осенью особо подчёркиваю, что деревья, когда опадут листья, стоят потускневшие и усталые и выглядят они голыми и беззащитными.
Перед экскурсией я стараюсь подобрать стихотворение, даю их детям заучить, и по ходу занятия они читают их. Стихи помогают ребятам дать поэтическое описание природы обобщить в образной форме свои наблюдения.
Повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях, прогулках служат дидактические игры, например «Узнать дерево по листу» или « Что изменилось?», направленные на сравнение увиденного и на воспроизведение в памяти того, что было. Таким же образом знакомлю ребят с живым миром, с пернатым населением нашего края, учу детей отличать одних птиц от других, сравнивая их оперение и повадки.
Знания отличительных особенностей, повадок, условий обитания объектов природы становится основой действенного отношения к ним. Так, постоянно довожу до сознания ребят, что птицами надо не только любоваться, но помогать им выжить, перенести трудное для них время - зимние холодные дни. Поэтому, мои ученики делают кормушки для птиц, подкармливают их. Помогают им в этом родители, старшие братья.
Сейчас перед учителем встала важная, серьёзная задача: воспитывать гуманное
отношение ко всему живому.
Возник вопрос о пересмотре существующего ранее в учебниках деление животных на полезных и вредных. В этом плане я перестроила свою работу. С первых уроков я подвожу детей к элементарному пониманию взаимной связи всех видов, нарушение которой может повлечь за собой непоправимые последствия: исчезновение одного вида животных повлечёт за собой гибель других.
Как помочь ребёнку побороть неприязнь, страх к некоторым животным? Заинтересовать! Например, обращаю внимание учащихся на особые черты этих животных: наблюдение за пауками помогает ответить детям на вопросы: почему паук называется крестовик? Зачем он плетёт сеть- паутину? Какую роль приносят эти насекомые?
В процессе прогулок и экскурсий дети начинают понимать, что не достаточно только восхищаться природой, надо беречь её. Развитие интереса ко всему живому, знание его значения для человека снимает необходимость нудных и длительных разъяснений детям правил поведения в природе. Они усваиваются естественно в процессе её изучения.
Начиная с первого класса стремлюсь воспитывать своих учеников как друзей природы. Дети учатся вести наблюдения, делают записи в индивидуальных календарях природы.
Класс разбит на группы. В каждой группе ежемесячно выбираются цветоводы, которые ухаживают за комнатными растениями. Чтобы дети охотно выполняли свои поручения, стараюсь вызвать интерес к растениям. Я знакомлю их с научными и народными названиями растений, с родиной этих растений, с условиями их произрастания.
Ребята моего класса принимают активное участие в охране окружающей среды. Так во время экскурсии к ереку Чубак они увидели выбросы остатков производства винзавода ООО «Олимп».
Воспитываю у детей любовь к родному краю и охране растений, и животных не только на уроках окружающего мира. На уроках чтения читаем рассказы и стихотворения о природе, дети заучивают загадки и пословицы. Провожу беседы по репродукциям картин замечательных русских пейзажистов. На уроках русского языка составляем и записываем предложения природоведческого содержания о листопаде, снегопаде.
Во втором - третьих классах дети более глубоко знакомятся с явлениями природы. Они начинают понимать единство человека и природы, что человек - совершенное творение природы и он не может существовать вне её.
На уроках окружающего мира тему каждого урока стараюсь связать с охраной окружающей среды, рациональным использованием природных ресурсов. Ученики постепенно подходят к осознанию того, что, пользуясь богатствами природы, люди должны помнить о разумном использовании и охране этих богатств. Узнают ребята о значении Красной книги России, Красной книги Краснодарского края, Красной книги Крымского района в охране природы. Знания являются основой формирования убеждения учащихся в необходимости заботливого отношения к богатствам природы. Например, на уроке по теме «Части растений» знакомлю не только с частями растений, но и говорю о значении каждой части: цветка, плода, корня. Говорю, что люди собирающие охапками цветы, наносят вред природе. Растения с оборванными цветками не дают плодов и семян, значит, не оставляют потомство. Большое внимание я уделяю практическим заданиям, всегда стараюсь подкрепить теорию практикой.
Для экологического воспитания использую многие учебные ситуации. Так, ремонтируя книги, воспитываю в детях бережное отношение к ней, я напоминаю ребятам, что, продлевая жизнь книге, мы тем самым сохраняем леса, так как для изготовления бумаги для книги требуется древесина.
Воспитанию любви к родному краю, к природе и бережному отношению к ней помогают внеклассные мероприятия. Провожу утренники «Берегите планету», «Зимушка зима», «Охранять природу - значит охранять Родину»
В результате проводимых работ мои ученики активно пропагандируют бережное отношение к окружающей природе. В третьем классе была создана агитбригада «Мы - друзья природы», которая выступала перед учащимися первых и вторых классов.
Экологическое воспитание стараюсь осуществлять в тесном контакте с родителями.
Таким образом, учитель начальной школы может внести большой вклад в дело воспитания нравственного отношения к природе.

2.Актуальность опыта.

В России экологическое образование приобретает особое значение, так как наряду с ухудшением состояния окружающей среды происходит формирование новых
экономических отношений и как следствие обострение социальных проблем. По этой причине переход на модель устойчивого развития становится реальным способом достижения экологических и социально экономических целей, реализации краткосрочных и долгосрочных проектов одновременно, что крайне важно в сложившихся условиях.
Уже ясно, что для решения даже отдельных экологических проблем недостаточно создания Министерства охраны окружающей среды или организации на предприятии отдела по экологическим вопросам. Подлинное обновление может быть только
целостным, оно должно опираться на принципиально новое мышление, которое заключается в переориентации ценностей и поведения отдельных лиц и групп населения в отношении к окружающей среде и своему здоровью, в поиске новых экологически эффективных способов достижения успеха в любой сфере деятельности. Формирование же нового стиля мышления невозможно без качественных преобразований в системе экологического образования.
Одна из главных экологических проблем современности- воздействие промышленных предприятий, транспорта на окружающую среду. Только за прошедший год
предприятиями нашего края было выброшено в атмосферу сотни тонн загрязняющих веществ. Страшно представить, какова эта цифра в целом по России.
Ещё древнегреческий врач Гиппократ говорил: «Если много людей одновременно заболевают одной и той же болезнью, то причину её следует искать в том, что является общим для всех людей, и в том, чем они чаще всего пользуются. Значит, речь идёт о
вдыхаемом воздухе». Очевидно, что экологическое образование становится очень актуальным в наши дни и должно осуществляться с раннего детства. Учитывая изложенное, можно говорить об актуальности моего опыта.

3.Теоретическое обоснование опыта.
1924
Основан Кавказский государственный биосферный заповедник. Цель его: охрана природы, типичной для горной части Западного Кавказа, восстановление численности ценных видов зверей и птиц, в первую очередь зубра, тура, кавказского оленя.

1931
В СССР создаётся первый экологический «Журнал экологии и биоценологии», одним из организаторов которого был выдающийся отечественной эколог ДАНИИЛ НИКОЛАЕВИЧ КАШКАРОВ.

1945
Создана ФАО (Продовольственная и сельскохозяйственная организация ООН) – специализированное учреждение ООН, которая уделяет основное внимание продовольственным ресурсам Земли и развитию сельского хозяйства в мире.

1946
Создана ЮНЕСКО- Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры. Одним из главных направлений деятельности является охрана окружающей среды и памятников культуры. ЮНЕСКО возглавляет международное сотрудничество в этой области.

1948
По инициативе ЮНЕСКО создаётся ЭМСОП- Международный союз охраны природы и природных ресурсов, межправительственная научно-консультативная организация для сохранения природных богатств Земли и их рационального использования.

1955
Создан Научный комитет по действию атомной радиации – международная организация ООН, занимающаяся вопросами изучения действия и ионизирующих излучений на человека и окружающую среду, особенно связанных с выпадением радиоактивных осадков.

1962
Генеральная Ассамблея ООН принимает резолюцию «Экономическое развитие и охрана природы», в которой делается упор на сочетание интересов развития общества и охраны окружающей среды.

1963
В Москве подписано соглашение о прекращении испытаний ядерного оружия в трёх сферах, с этого времени государствам подписавшим его, разрешалось проводить такие испытания только под землёй.

1964
С этого года МАГАТЭ (Международное агентство по атомной энергии) совместно с ВМО (Всемирной метеорологической организацией) осуществляет сбор данных о концентрации радиоактивных примесей в осадках.


1966
МСОП (Международный союз охраны природы и природных ресурсов) создает первую международную Красную книгу.

1968
Генеральная Ассамблея ООН принимает решение созвать в 1972 г. в Стокгольме первую Конференцию ООН по охране окружающей среды.

1971
Создаётся ГРИНПИС (Зелёный Мир)- международная неправительственная организация, созданная с целью сохранения природной среды Земли от разрушения.

1973
Комиссия по редким и исчезающим видам МСОП публикует «Чёрный список» видов и подвидов животных, исчезнувших с лица Земли с 1600 г.

1978
Издана Красная книга СССР.

1985
Выходит в свет Красная книга РСФСР (Животные).

1986
26 апреля произошёл взрыв 4-го энергоблока Чернобыльской АЭС- крупнейшая радиационная катастрофа которая заставила человечество впервые серьёзно задуматься о безопасности гражданской атомной индустрии.

1988
Выходит в свет Красная книга РСФСР (Растения).


1993
В соответствии с решением Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992 г, РИО- де-Жанейро) создан МЗК- Международный Зелёный Крест, основные цели которого: экологическое образование и воспитание как основа устойчивого развития и изменения системы ценностей, ликвидация последствий «холодной войны» для окружающей среды.

1997
В январе принят Лесной кодекс, который устанавливает правовые основы рационального использования лесов.
В октябре издан приказ Государственного комитета по экологии «Об утверждении порядка ведения Красной книги РФ).
19 декабря обновлён список объектов животного мира, занесённых в Красную книгу Российской Федерации.

2001
В России в Ингушетии создан Государственный природный заповедник «Эрзи», который получил юбилейный номер 100.


2003
21 марта началась агрессия США и их союзников против Ирака. Интенсивные бомбардировки могут привести к сильным землетрясением на расстояниях до 1000 км.
До 1000 км от места падения бомб и ракет. В результате пожаров нефтепромыслах образуются высокотоксичные и канцерогенные вещества, которые вызовут заболевания у 1000 людей.



4. Ведущая идея педагогического опыта.

Накопленный у нас в стране опыт показывает, что экологическое образование и воспитание должно быть непрерывным и осуществляться поэтапно с учётом психолого-возврастных особенностей учащихся.
Детство – это радостная пора открытий. В процессе ознакомления и окружающей действительности ребёнок учится говорить, мыслить, общаться, осваивать нормы социальной и экологической этики.
Отношение к своему краю во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Природа является источником не только материального, но и духовного существования человека. В общий процесс освоения природы обязательно включается и элемент познания её, выработка гуманного отношения, осознанное
поведение в природной среде.
Многие территории России являются неповторимыми природными образованиями и благодаря своему ландшафтному и биологическому разнообразию уникальны. Экосоциальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед педагогами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в новых условиях.
Важно познакомить детей с природой родного края, научить видеть их отличительные особенности, уметь пересадить, радоваться жизни рядом с ними. Азбука природы должна изучаться с детства. Всё взаимосвязано. Не навреди! Ты не один в этом мире, в этом селе! Человек, ты разумен!
Нам, взрослым и детям необходимо, учиться сохранять связь человека с природой и со всем миром, проявлять к природе дружественное, доброжелательное отношение, сообразное возможностям природы.
Одна из задач современной школы, как и общества в целом,- воспитание личности, для которой жизнь была бы высшей ценностью. Высокие темпы урбанизации, засилие технократического мышления, наши социальные условия многократно усиливают отчуждённость человека от природы, переводя эту задачу в прямом смысле не только в разряд важнейших, но и трудноразрешимых. Необходим комплекс специальных последовательных мер для формирования особого отношения к природе как основной ценности нашей планеты.
В начальной школе во всех системах и моделях есть предмет «окружающий мир», на котором дети знакомятся с природой, но везде знания даются в обобщённом виде,
изучаются общие законы природы. Это хорошо, но при этом теряется самое главное: за общим мы часто не видим отдельное, конкретное. И поэтому мы зачастую воспитываем абстрактную любовь к природе вообще, а она (любовь) должна быть конкретно и
возникать лишь в результате непосредственно эмоционально положительного контакта с природным объектом.
Цели и задачи экологического воспитания.
Цель экологического воспитания - сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе и быту.
Основными задачами экологического воспитания являются следующее:
развивать у детей способность к анализу, синтезу, самоконтролю, самооценке своего поведения в природе;
продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи в явлениях природы, находить характерные признаки субъектов природы, углубляя представления об окружающем мире;
воспитывать любовь и желание ухаживать за растениями, животными, птицами;
закреплять умение правильно вести себя в природе;
дать представление о неживой природе, её влиянии на растительный и животный мир;
познакомить со способом выращивания культурных растений их вегетативного размножения (черенкованием, усами, листьями).
Вот это те цели и задачи по экологическому воспитанию, которые я решаю с детьми на протяжении всего обучения в начальной школе. Когда ребёнок приходит ко мне в первый класс, он зачастую имеет минимум знаний об окружающей природе, а заканчивая четвёртый, он может проанализировать и сделать соответствующие выводы об увиденном, придумать лозунги, которые побудили человека охранять окружающую природу, написать мини сочинение, составить «Книгу жалоб» от имени растений и животных. Всех этих целей можно добиться в результате поэтапной, целеустремлённой работы. Над этой темой я работаю более двадцати лет. Мною накоплен опыт и я желала бы поделиться.
Мне хотелось пересмотреть уже имеющиеся стандартные технологии обучения младших школьников экологии и разработать свою целостную систему о том, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровье человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды, значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.





5.Технология опыта.

5.1.Диагностика.

Работу по экологии я начинаю с первого класса. Очень сложно на первых этапах выявить, что об окружающем мире знает ребёнок, в каком объёме. На помощь может прийти педагог дошкольного образования, родители, следовательно и уровень знаний каждого ребёнка индивидуален.
Как же выявить уровень знаний по экологии у ребёнка, поступающего в первый класс? Прежде всего это индивидуальные беседы с учащимися, анкетирование среди родителей, позже анкетирование среди детей.
Ответы на вопросы анкеты показали, что зачастую в семьях вопросам экологии внимание не уделяется.
Иногда дети ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют птичьи гнёзда и мучают животных. Объясняется это тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных. Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, интерес к природе угаснет. Но в силу своей занятости родители просто не обращают внимания на вопросы экологии, поэтому я начинаю эту работу совместно с родителями и детьми на ранних этапах обучения.

5.2.Содержание образования.

Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников. Новейшие психолого-педагогические исследования позволяют пересмотреть прежние представления об ограниченных возрастных возможностях познавательной деятельности младших школьников, что создаёт основы для изменения и обновления всех компонентов начального экономического образования. Главный вопрос такого обновления - определение содержания, которое соответствовало бы потребностям времени и отвечало реальным возрастным особенностям учащихся младших классов.
В основе построения курсов с экологической направленностью, по- моему мнению, должны лежать следующие целевые установки:
формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса, и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;
обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
воспитания эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
Я считаю, что разработка новых учебных курсов должна проводиться с учётом отражения в них всех аспектов содержания экологического образования.

С о д е р ж а н и е э к о л о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я

научно-познавательный
ценностный
нормативный
практически-деятельностный


Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представления о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно-познавательный аспект содержания: для младших
школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересами, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому - природно - социальному окружению.
Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно -
практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание.
Нормативный аспект содержания экологического образования- это правила
(предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали- показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п.. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.
Традиционное представление о ребёнке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребёнок этого возраста - не только объект воздействия взрослых, но и деятельностный субъект воспитания. Поэтому при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации. Он будет идти по лесу тихо, спокойно, если поймёт, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, что отлов бабочек ради праздного любопытства или из-за внешней привлекательности этих насекомых принесёт большой вред луговым растениям и загубит жизнь прелестного существа, на которую оно имеет право, как и все земные обитатели Поэтому содержание нормативного аспекта должно обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и почему именно так!
Практически - деятельностный аспект содержания играет не мене важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность - конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечён в деятельность природоохранительного характера. Опыт показывает, что объём и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего села значительно шире: это уборка квартиры, школьного помещения; уход за собой, за домашними животными, живущими непосредственно в квартире; забота о младших братьях и сёстрах, престарелых родственниках; практические дела в естественных и искусственных сообществах ( прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.
В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражения материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно даёт представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям между собой и с человеком ), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразие видов растений и животных.
Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания живых организмов: об их домах - природных сообществах, в которых протекает их
жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека.
Содержание экологического образования, на мой взгляд, многоаспектно. В нем должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой.
Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды - значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. Вопросы экологии человека и его здоровья могут быть включены в разные разделы программ всех классов, но в компактном виде, их целесообразно представить в содержании специального раздела, посвящённого здоровью человека.
На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека ( сахарная свёкла - сахар, деревья – древесина - предметы из древесины, глина – кирпич - дома и т.д. ), со средой населённых мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной так и с отрицательной стороны, и на основании этого наметить пути гармонизации
(оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением. Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объёме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в содержании программ и учебников. Например, при знакомстве с дорогами и транспортом в городе ( селе ) я показываю, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей ( шум, выделение вредных газов, травматизм ); при изучении природных сообществ раскрываю влияние на них деятельности людей; показываю влияние на них деятельности людей; при изучении водоёмов – влияние деятельности человека на чистоту вод и меру по их защите и т.п. Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха, сельской среды, в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека.
Таким образом, в содержании экологического образования в начальной школе я с детьми прослеживаю несколько содержательных линий:
человек – природное существо и член общества;
многообразие природного и социокультурного окружения человека;
экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;
труд и поведение человека в окружающей среде.


5.3.Формы работы с учащимися по экологическому воспитанию.

Защита рефератов;

Защита проектов и плакатов;

Конкурсы рассказов, стихотворений о природе;

Деловые игры, ролевые игры;

Игры –путешествия;

Обсуждения кинофильмов;

Экологические выставки;

Полевые практикумы;

Работа на пришкольном участке;

Мониторинг экологических памятников природы;

Заочные путешествия;

Пропаганда экологических знаний среди жителей села;

Агитбригада;

Учебно-экологическая тропа .
Само название «учебная тропа природы» можно понимать, как «мы изучаем природу» и как «природа нас учит». Другими словами, прежде всего цель создания тропы заключается в обучении и воспитании учащихся.
Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится не дидактически-назидательного, а непринуждённого усвоения информации, ценностных ориентаций и идеалов, норм поведения в природном окружении.
Любовь к природе, не приходит сама собой - её нужно пробудить. Дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых они имеют достаточно глубокие и разносторонние знания.
Создание учебных троп направлено на решение четырёх задач: экологическое обучение и воспитание, отдых посетителей, сохранение природы в прилегающей зоне.
Для создания учебных троп подходят, например, леса, лесопарки, зоны отдыха, зелёные зоны городов и даже леса промышленного использования и нелесные площади. Организую тропы в окрестностях школы, летнего лагеря, где они создаются силами самих школьников.
Во-первых, сам процесс образования тропы силами учащихся позволяет мне (учителю) создавать разные ситуации, играющие важную роль в деле образования и воспитания школьников.
Во-вторых, оборудованная тропа помогает организовать учебно-воспитательную деятельность, учителей и учащихся.
В-третьих, она несёт информацию для детей, которые проходят по ней самостоятельно, без учителя.
Уход за тропой на протяжении всего года приучает детей к труду и бережному отношению к общему достоянию.
Главные требования для экотропы:
Привлекательность троп для посетителей складывается из трёх компонентов: красоты природы, её своеобразия и разнообразия. Критерием выбора трассы тропы могут стать и наличие памятников архитектуры и этнографии, исторические места. Сюда входят и объекты, соединяющие себе природную и историческую ценность: вековые деревья, пещеры, целебные источники, считающиеся у местного населения священными. Маршрут следует планировать так, чтобы он по возможности обходил стороной обитания редких видов флоры и фауны, занесённых в Красную книгу или охраняемых специальными постановлениями, существует много способов познакомить их с редкими растениями и животными в обстановке, приближённой к естественной.
Доступность для посетителей - одно из самых главных требований при проектировании учебной тропы - влияет, прежде всего, на выбор трассы. Необходимо, чтобы учебная тропа располагалась сравнительно недалеко от населённого пункта, и чтобы к её началу вели хорошие подъездные пути: посетитель не должен ощущать физической и нервной усталости к тому моменту, как он сделает первый шаг по тропе. Сама трасса тропы не должна представлять большой опасности или сложности для прохождения.
Информативность, т.е. способность удовлетворять познавательные потребности людей в области географии.
Учебная экологическая тропа - новая разновидность организованного маршрута на местности для проведения учебной и пропагандистской природоохранной работы. Назначение такой тропы – создать условие для формирования экологической культуры человека. В роли воспитателей и одновременно воспитываемых здесь выступают учащиеся младшего школьного возраста.
Информацию, получаемую на тропе, условно можно разделить на познавательную, просветительскую и предписывающую. Каждому виду информации соответствует
определённые объекты на маршруте.
Вся работа по созданию и последующему использованию тропы строится на основе
сочетания индивидуальной, бригадно-групповой и массовой форм организации
деятельности школьников.
Широко используется проблемный и исследовательский методы обучения.

Этапы работы экологической тропы:

Первый этап - подготовительный. Работу начинаю с создания небольшой группы, где ребята становятся организаторами и помощниками.

Второй этап - составляю перечень стоянок, которые нужно изготовить и установить на тропе. Стоянки отмечаю знаками или номерами. Могут быть такие знаки: «Вырубка запрещена», «Костёр запрещён», «Внимание, муравейник» и другие.








Экологические сказки. (Приложение № 1)

Цель экологической сказки - дать точную, научно-достоверную информацию. В
противном случае такие сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены главным образом на то, чтобы удивлять и смешить детей.

Непременным условием таких сказок должно быть следующее:
По ходу повествования не должны нарушаться экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но никогда не будет пить чай с вареньем);
.Свойства и действия сказочного персонажа не должны искажаться (персонажа можно по-разному приодеть- на Пчелу можно надеть и шапочку, и штанишки- что угодно, но конечностей у неё должно быть шесть - шестиногое животное).
Основы экологической подготовки должны быть прочные биологические знания. Поэтому в сказках детям даются представления о закономерностях в природе; о том, что нарушение закономерностей в природе может привести к беде; об отдельных особенностях поведения и жизни различных представителей животного и растительного мира. В сказках, как правило, очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений.
Среди многочисленных сказок для детей существуют удовлетворяющие требования экологической литературы. Это многие сказки Б.Заходера, рассакзы В.Бианки, Г.Пришвина.
Может встать вопрос: не затруднит ли сказка познание истинных закономерностей природы? Ещё Сухомлинский писал: «Нет, наоборот Сказка неотделима от красоты. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только
познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё от-ношение к добру и злу».
На экскурсиях, на природе с родителями, на дачных участках, в наблюдениях за животными и растениями перед детьми раскрывается красота и неповторимость родной природы. Одновременно с этим дети замечают и неразумное, пагубное влияние человека на природу. Чтобы научить ребёнка видеть вокруг себя эти контрасты, сопереживать и размышлять, можно также использовать экологические сказки(«Нет повести печальнее на свете», «Очень страшная история»).
Одним из показателей уровней понимания экологических проблем и сопереживания являются сказки, сочинённые самими детьми. Если ребёнок придумал сказку, «связал в своём воображении несколько предметов окружающего мира, - значит, можно сказать, что он научился мыслить» (Сухомлинский).
Перемещение в сказках центром внимания детей с человека на живую природу, ко-торая создаёт и поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к природе, ответственность за неё. Это и должно лежать в основе экологического воспитания детей.
Главное в любой сказке - это мораль, сказка должна учить нравственности, доброте.

Кружковая работа. (Приложение № 3)
Огромное значение формирования у детей интереса к природе играет кружковая работа. На протяжении многих лет я веду экологический кружок «Друг природы». Вне-учебная воспитательная работа, проводимая в кружке, обладает некоторыми
преимуществами по сравнению с учебной, так как, организую на добровольных началах: программа работы кружка не связана рамками обязательных учебных программ; продолжи-тельность занятий не ограничиваю строго по времени; кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.
Кружковую работу с младшими школьниками начинаю со второго класса, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные
представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе. При организации работы кружка имею в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе принимают участие сами дети. Формируемые в кружке понятия, представления и значения связаны с теми, которые школьники получают на моих уроках. Работа в кружке продолжает учебную. При этом широта и глубина знаний школьников существенно превышают полученные на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа позволяет выйти за рамки учебной, но прежде всего тем, что главным принципом её организации является опора на интересы детей.
Интерес – мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов –
необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интересам, его содержанием, непосредственные и опосредованные источники интереса, общественная значимость, его широта или узость служат показателем активности ребёнка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой – его результатом, знаменующим собой относительную завершённость определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идёт от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени.
Интересы могут определяться и частично определяются влечениями и потребностями. На это указывал известный психолог С.Л.Рубинштейн, отмечая, что они являются также функцией всей системы условий, определяющих личность и её
направленность. Известно, что интерес имеет по преимуществу интеллектуально-эмоциональный характер, он всегда связан с положительным эмоциональным состоянием и выражается в направленном внимании школьников.
Интерес к природе включает в себя различные компоненты: стремление познания натуральной природы (живой и неживой); чтение книг о природе; практическую деятельность в природе; увлечения, связанные с природой (рисование, сочинение стихотворений, изготовление поделок).
Одной из задач кружковой работы по экологическому воспитанию ставлю
расширение объёма интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности. При этом доступные средства формирования интереса к природе: прогулки и экскурсии в природу; фенологические наблюдения; изучение загадочных явлений природы; деятельность по указанию помощи природе.
Изначально содержание работы кружка должно уметь гуманистическую
направленность, проявляющуюся в формировании у детей бережного отношения к природе, воспитании нравственной культуры, обогащение представлений о добре и зле, положительном и отрицательном воздействии человека на природу.
Программу работы кружка строю таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную и волевую сферы ребёнка, то есть предполагаю наличие таких блоков, как познавательный, познавательно-развлекательный, исследовательский, благотворительный, блок практических мероприятий. Тематика занятий во многом определяется сезоном года.
План работы кружка « Друг природы» для учащихся второго класса имеет ряд особенностей. На каждое занятие я включаю работу по формированию новых
природоведческих, природоохранительных и нравственных знаний и умений, игровые и занимательные моменты; на занятиях ввожу элементы исследовательской работы, самостоятельных наблюдений. При этом продолжительность занятий не превышает 45 минут в помещении и 60 минут на воздухе.
Содержание познавательного блока занятий кружка составляю сведения о природе, её компонентах, взаимосвязях между ними, взаимосвязях между человеком и природой, о способах сохранения и улучшения природы, о культуре поведения в природе Занятия с детьми строю таким образом, что природоохранные знания детей расширялись и
углублялись от темы к теме. Природа изучается как носительница эстетических, материальных качеств, как среда обитания. Наряду с природоохранными дети приобретают проповедческие знания по зоологии, географии и ботанике, которые помогут им в дальнейшем при изучении курса экологии. Кроме того, у детей формируются нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и так далее.
Быстрая утомлённость младших школьников - характерная особенность данного возраста. Поэтому я использую на занятиях стихотворения, песни, загадки, игровые моменты. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу.
Для того, чтобы занятия кружка были интересны и не утомляли детей, я
предусматриваю смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская.
Чтобы активизировать детей я применяю разнообразные формы и методы: занятия в рабочей комнате продолжаются экскурсиями в музей и природу; коллективные
творческие дела завершают выставки, встречи с интересными людьми, викторины, праздники, устные журналы.
Один из важнейших принципов организации кружковой работы- краеведческий, реализация которого даёт возможность детям полнее понять местные, региональные и глобальные, и экологические проблемы. В связи с этим содержание бесед, экскурсий включаю информацию о состоянии природы края, родного села. В кружке создаю благоприятные условия для «соединения деятельности рук и головы», позволяющие школьникам творчески применять на практике полученные знания, оказывая
непосредственную помощь природе.
Работа кружка в значительной степени зависит от умелого использования на
занятиях в качестве средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений виднейших мастеров кисти и пера, гениальных творений композиторов, воспевающих и прославляющих родную природу. Эмоциональная привлекательность, пленительность, чёткость, красочность, эстетичность - вот необходимые условия проведения кружковой работы с младшими школьниками.
Эффективна кружковая работа только тогда, когда у обучающихся сформирована высокая мотивация. Конечно, стихийно у ребёнка младшего школьного возраста
возникнуть мотивация не может. Представляется что есть несколько путей формирования положительной мотивации подобным занятиям.
1.Путь «экологического мотивирования» (это соотнесение экологической ситуации в регионе со здоровьем ребёнка и связанного с ним дискомфорта). В этом случае
мотивацию к овладению экологическими знаниями удаётся создать через то, что можно назвать «эгоизмом», или через сведение социальных проблем к личностнозначимым;
2. Обращение к естественному желанию младших школьников завоевать авторитет среди старших (Например: связь между плохо закрывающимся водопроводным краном, из которого постоянно капает вода, и экологическими проблемами, такими, как пересыхающие водоёмы и так далее);
3. Использование игровых методов. Такой подход является естественным для
данного возраста: в этом случае использую подвижные игры или фиксация экологической информации ( нарисовать то, что показалось более симпатичным или важным в проведённым занятием; вылепить из пластилина что- либо на тему проведённого экологического кружка и прочее);
4. Приём проблематизации. Суть его в том, что ученик должен сам сформулировать задачу и найти её решение. Каждое удачное решение сопровождается положительными эмоциями, это означает, что у детей формируется положительная мотивация к овладению экологическими знаниями.

Экологические экскурсии.
Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский. Он придавал особое значение вниманию природы на нравственное развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. « Я вижу, - писал В.А.Сухомлинский, воспитательный смысл в том, чтобы ребёнок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал, как большую тайну, пробуждение жизни в природе». Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа-это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатство, прививаю ему эти чувства с раннего возраста.
Систематические экскурсии в природу важная и обязательная составная часть учебно-воспитательной работы. Я стараюсь, как можно раньше вывести первоклассников в парк-место, ставшее для многих поколений учеников одним из самых памятных.
Долго и тщательно готовлюсь к первой встрече детей с природой. Ведь, как признавался В.А.Сухомлинский, «вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке - дело значительно более сложное, чем провести уроки». О дне проведения экскурсии я заблаговременно предупреждаю их с правилами поведения на экскурсии и с тем, как им необходимо одеться и что взять с собой для сбора листьев и семян древесных растений.
В предварительной беседе объясняю учащимся, что экскурсия-это тоже урок, который проводится в природе. Я знакомлю детей с парком в осенний период.
Главную свою задачу вижу в том, чтобы показать детям знакомый мир с новой, может быть, неожиданной для них стороны.
Не сразу дети в таком возрасте начинают ощущать своё родство с природой. К сожалению, многие приходят с ограниченными потребительскими представлениями о ней. Предстоит длительный и нелёгкий путь к их сердцу. Я знаю, как он важен, осторожно, тонко и ненавязчиво воздействую в первую очередь на ощущение детей.
По пути к парку мальчики и девочки проводят наблюдения. Мальчикам отвожу время для молчаливого наблюдения и переживания. И только после этого приступаю к постановке перед ними заранее продуманных вопросов.
Ответы учеников обобщаю. Во время отдыха на полянке провожу беседу.
Во время экскурсии я наблюдаю за каждым из детей. Ничто не укрывается от моего взгляда: ни сломанная ветка, не сорванный лист, ни растоптанный цветок, ни пойманный кузнечик. Для себя отмечаю, с кем придётся проводить индивидуальную работу, какие методы и приёмы применять в будущем. А пока – никаких замечаний: надо, чтобы от первой встречи с природой у детей остались только самые приятные воспоминания.
Гораздо сильнее, чем окрик или нотация, воздействует на малышей сказка, ведь «через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребёнка», -утверждал В.А.Сухомлинский.
Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой - сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребёнке лучших человеческих качеств. Бережное отношение и любовь к природе необходимы для благополучного существования и развития общества.

Фенологические рассказы (Приложение № 2)
Уроки. (Приложение № 5)
Внеклассные мероприятия.(Приложение № 4)



5.4.Задания по экологии.

Начальная школа - важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования культуры поведения в природе и социуме. Истоки подобной значимости этого возрастного этапа кроются в психофизиологических особенностях детей. Однако поддержание и развитие этих предпосылок, данных ребёнку от природы, нуждается в соответствующем обучении, поскольку содержание экологического образования может быть освоено школьниками только в деятельности по изучению и охране окружающей среды.
Учебная деятельность всегда направлена на достижение определённых результатов, требующих от учащихся мыслительной работы, преодолевая определённые трудности. В силу этого она имеет больше возможности для формирования интеллектуальных,
эмоциональных и действенно-волевых качеств, создающих основы для становления у детей ответственного и доброго отношения к природной среде, к её обитателям, к людям. Управление учебной деятельностью младших школьников по изучению окружающей среды осуществляю с помощью заданий, которым целесообразно придать экологическую направленность. Не случайно задания, направленные на достижение экологического образования, принято называть заданиями по экологии. Задания по экологии раскрывают не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные, нормативные и практически - деятельностные аспекты отношений человека к природной и социоприродной среде.
Многоаспектность проблем комплексной экологии вызывает необходимость построения учебных заданий с учётом принципов межпредметности и интеграции.
Содержание учебных заданий можно сгруппировать вокруг экологических проблем, являющихся основанием для формирования у детей знаний о взаимодействии человека и природы:
защита и сохранения видового многообразия живых организмов и мест их обитания как природного окружения человека;
охрана природной среды от загрязнения, разрушения и истощения;
забота о сохранении и укреплении своего здоровья окружающих людей.
Эти проблемы находят выражение в основных содержательных линиях заданий по экологии:
место человека в окружающей среде, человек - социоприродное существо;
многообразие объектов и явлений природного и социального окружения человека;
связи живых организмов с условиями существования;
связи здоровья человека с состоянием окружающей среды и его образа жизни;
труд и поведение человека в окружающей среде.
На этапе начального обучения преобладающую роль играют задания, отражающие экологическое взаимодействие в природной среде, поскольку природа и отношения и отношения с ней - приоритетный и важнейший предмет изучения в начальной школе. Задания по экологии направлены, в первую очередь, на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие ребёнком этих связей и зависимостей.
Важная особенность заданий - ориентированность детей младшего школьного возраста, что достигается учётом их возрастных интересов и особенностей преимущественно наглядно - образного и практически - деятельностного мышления, необходимость смены различных видов деятельности(школьник играет, рисует, сочиняет, читает, сравнивает, делает выводы). Положительной стороной задания являются рисунки к ним – они позволяют слить воедино слово и образ, представление и понятие, что способствует расширению и закреплению знаний детей о наших соседях по общему дому, вызывает интерес к их жизни, стремление оберегать.
Определённую роль в учебных заданиях могут занимать игровые моменты, которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и особенности учащихся начальной школы. Младший школьник испытывает острую потребность в игре: через игровую деятельность он познает окружающую действительность и формы взаимоотношений с ней, без чего он не был бы в состоянии выявить особенности своих отношений к вещам, людям, природе. Особую ценность в этом плане приобретают учебные задании типа дидактических игр, викторин, направленных на формирование потребностей в новых знаниях.
Технология разработки заданий по экологии доступна каждому учителю. Главная её особенность - смотреть на мир глазами ребёнка, чувствовать его интерес и понимать многочисленные «Почему», а также системно воспринимать окружающий мир и уметь обсуждать возникшие проблемы с ребёнком как с партнёром. Потенциальное задание подсказывает сама жизнь, наблюдение в природе, происходящие с кем-то ситуации, факты, публикации, печати.
Безусловно, к отбору и разработке учебных заданий по экологии подхожу с определённой долей строгости: они гармонично сочетают элементы занимательности и познавательную ценность, заключённую в их содержании.
Задания по экологии помогают учителю управлять деятельностью младших школьников по изучению и охране природной среды. Основная их функция – развитие интереса детей к природе, к людям, к их поступкам и поведению, к изучению и осмыслению связей между ними. Однако из практики видно, что учебные задания можно использовать не только как способ руководства познавательной деятельностью учащихся на уроках, экскурсиях, в процессе наблюдений, в природе, но как и диагностическое средство, позволяющее педагогу достаточно быстро и эффективно увидеть результаты своей работы. Наличие в школе множительной аппаратуры сделает этот процесс доступным каждому учителю. Таким образом, функции заданий по экологии для младших школьников носит универсальный характер, что позволяет считать их действительными спутниками и помощниками педагогов в экологическом образовании.

5.5. Содержание экологических знаний и умений в начальной школе.

В начальной школе, начинается целенаправленный процесс усвоения детьми естественно научных знаний. На их основе у учащихся формирую первые элементарные понятия, раскрывающие закономерности жизни природы, её роль и значение для нормального существования человеческого общества. Эта группа знаний формируемых в начальных классах. Меня особо интересует так как может составить основы для отбора и систематизации экологических знаний и умений младших школьников соответствует обучение в I-IV классах, которое основывается на предмете « Окружающий мир». Связь между уровнями экологического обучения и воспитания осуществляю за счёт стержневой идеи - «одна из важнейших взаимосвязей человека с природой осуществляется через труд». Она, в свою очередь, тесно смыкается с рядом идущих идей, что в совокупности обеспечивает системообразующие связи. К ведущим идеям отношу следующее, важные в плане экологического образования положения: «природа - единое целое», «человек - часть живой природы», «между компонентами природы существуют взаимосвязи». Именно ведущие идеи позволяют объединить все четыре компонента, образующие ядро содержания экологических знаний, детально характеризуя их предметный характер через естественнонаучные дисциплины. Кроме того, изучение природы включается почти во все остальные предметы начальной школы: чтение, русский язык, трудовое обучение, музыку, изобразительное искусство, так как их объединяют общность цели (воспитывать любовь, бережное отношение к природе) и общие исходные принципы построения учебных программ и учебников.
В состав экологических знаний включены знания интеллектуального и практического характера, а в состав экологических умений - умения поведенческие и деятельностные. И те, и другие формируются не только в ходе основной учебной работы, но и во внеклассной деятельности учителя начальных классов.
На основе этих подходов был проведён отбор общего содержания экологического образования в начальных классах. Рассмотрю это во взаимосвязи с компонентами содержания образования.



Познавательный компонент.

В понятие «природа» входят объекты неживой и живой природы. Они многообразны и взаимосвязаны.
Растения, животные и человек- часть живой природы, живые организмы. Живой организм - единое целое.
Живой и неживой природе свойственны явления. Природные явления взаимосвязаны, подвержены изменениям (причинно-следственные связи природных явлений).
Природе свойственны сезонные явления.
Человек и природа - многообразие связей. Один из основных видов связи – трудовая деятельность человека.

Ценностный компонент.

Природа- источник условий жизни для человека: питания, дыхания, труда, отдыха.
Природа- источник ресурсов для народного хозяйства
Природа – источник красоты и вдохновения для творческой деятельности человека. Выражение эмоционально-эстетического наслаждения красотами природы через устную и письменную речь.
Значение состояния окружающей среды для формирования первоначальных знаний об эстетической ценности природы, для развития эмоционально-чувственной среды человека.
Жизнь, здоровье, душевное состояние человека связаны и зависят от состояния окружающей природной среды
Роль природных факторов для укрепления здоровья человека.

Нормативный компонент.

Отношение взрослых и детей к растениям, животным, окружающей природной среде.
Нормы и правила поведения человека в окружающей среде, их выполнение.
Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка.
Красная книга. Роль заповедников в охране природы планеты, страны и региона.

Деятельностный компонент.

Природа – объект целесообразной трудовой деятельности человека, направленной на её рациональное использование, улучшение, восстановление, охрану.
Характер трудовой деятельности человека в разное время года. Виды детского труда по улучшению и охране окружающей природной среды. Смена видов деятельности по сезонам.
Роль труда в укреплении организма человека и охрана его здоровья.
Сочетание труда с различными играми.
Пропаганда детей охраны природы среди сверстников и взрослых.
На основе общего содержания экологических знаний в начальных классах, строится конкретное содержание по классам.



Естествоведческое экологические
понятие знания и умения
(согласующиеся с
программными
требованиями)

I класс.

Комнатные растения

Знать : растения - живой организм; условия жизни комнатных растений ( необходимость света, тепла, воды, воздуха); труд человека по уходу за комнатными растениями как необходимый фактор их нормального роста и жизнедеятельности; эстетическое и гигиеническое значение комнатных растений.
Уметь: правильно поливать комнатные растения; протирать крупные листья; удалять сухие литья; опрыскивать, рыхлить деревянной палочкой почву; видеть красоту комнатных растений и выражать её языком художественных образов.

Погода

Знать : зависимость между понятиями «тепло» и «холодно» и понятием Солнца; зависимость между характером облачности и выпадением осадков; между температурой воздуха и характером осадков; между погодой и одеждой человека, отоплением жилищ; охрана здоровья человека.
Уметь: проводить простые наблюдения за погодой и устанавливать элементарные связи наблюдаемых явлений; одеваться по погоде, предупреждать простудное заболевание.

Растения пришкольного участка

Знать :видовое разнообразие деревьев, кустарников и трав на пришкольном учебно-опытном участке; отличие их условий жизни от комнатных растений; труд учащихся по уходу за растениями пришкольного участка; бережное отношение к окружающим растениям; эстетическое, познавательное и практическое значение посадок на участке.
Уметь: выполнять работу по уходу за растениями участка ( посадки, сбор плодов и семян, уборка сухих листьев и веток осенью, стряхивание снега с веток растений зимой и так далее.); проводить наблюдение за ростом и развитием растений; видеть красоту и любоваться растениями в разные периода их развития ( раскрытие почек, цветение, созревание плодов).

Птицы ближайшего природного окружения

Знать: название и внешний вид 2-3 птиц, их отличительные признаки; условия жизни птиц зимой и необходимость помощи человека, характер этой помощи; жизнь птиц весной и необходимость охраны их гнездований; эстетическое и практическое значение птиц в природе.
Уметь: правильно вести себя вблизи от гнездящихся птиц; изготовить простейшие кормушки( из картона, молочных пакетов, бутылок) и развесить их; производить подкормку птиц зимой вблизи своего дома и школы; провести наблюдения по заданию учителя; видеть красоту птиц и понимать их роль в природе.
Со 2 по 4 класс объём знаний и умений по экологии увеличивается.

5.6. Формирование экологической культуры на основе краеведческого материала.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.
Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома- планеты Земля - вот главное в этой работе. Важно донести до учащихся мысль, принадлежащую Антуану де Сент-Экзюпери: « все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда. Если у человечества не найдётся сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой пылью безжизненной Земле стоило бы, пожалуй, установить надгробную плиту со скорбной надписью: « Каждый хотел лучшего только для себя!».
В результате последовательной работы с младшими школьниками в среднее звено приходят учащиеся, обладающие необходимым запасом знаний по экологии, положительным отношением к природе, интересом к её изучению. Этому способствует систематический и непрерывный характер обучения, принципы организации методической системы экологического образования: краеведческий, гуманизации, интеграции. В ней рассматриваются содержания уроков в классе, эколого-краеведческих экскурсий, наблюдениями за природными объектами и явлениями, а также наглядные средства обучения.
В системе знаний базовые составляющие определены государственными программами для курсов природоведения, но дополнены включениями эколого-краеведческих знаний, особое внимание уделяю методике организации и проведения уроков и экскурсий, определению их места в системе учебного материала по блокам. В поурочных разработках намечаю взаимосвязь природоведческих, экологических и краеведческих знаний, которой способствуют методические приёмы сравнения, обобщения, прогнозирования. Разрабатываю систему практических работ: решение экологических задач, обсуждение по выбору, поведение в природной среде, составление опорных схем, алгоритмов наблюдения; ролевые, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования.
Целевое назначение большинства уроков определяю необходимостью в единстве со знаниями формировать умение работать с различными источниками, содержащими экологическую и краеведческую информацию: с учебниками, картами, картинками, журналами, справочниками, коллекциями, гербариями.
Одно из важнейших условий формирование экологической культуры на краеведческой основе - непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Поэтому определяю состав объектов и явлений, доступных для наблюдения в ближайшем природном окружении и их временные параметры. Основу практических работ составляют экскурсии, на которых учащиеся знакомятся с краеведческими объектами и их экологическим состоянием. Экскурсии носят исследовательский характер. Переплетение экологии и краеведческой работы позволяет расширить границы познания учащимися средствами предметного освоения окружающего мира как бы по спирали- от родного «гнезда» родного края к Отечеству. Такой принцип освоения мира тесно связан с физиологическими и психологическими возможностями детей. Такую логику построения эколого-краеведческой работы подтверждают принципы педагогики: системность, постоянность, доступность, а также принцип комплектности - целостного воздействия на личность ребёнка - это особенно важно в начальный период формирования экологической культуры и развития интереса детей к краеведению. Особую работу провожу по формированию бережного отношения к исчезающим видам растений и животных, которые занесены в Красную книгу Краснодарского края. Вместе с детьми составлен альбом некоторых из этих видов. А на празднике « Друзья леса» дети рассказывают об исчезающих растений, инсценируют истории правильного и неправильного поведения в природе. Вопросы дисциплины и культуры поведения в лесу, на реке, около пруда и так далее, легко решаются у костра, в походе, а также развиваются и закрепляются навыки правильного поведения на природе.
Чтобы изучить родные просторы края, совершаю очные и заочные путешествия по Краснодарскому краю.
В конце учебного года я со своим классом иду в поход по родным местам. В процессе эколого-краеведческой работы происходит духовное обогащение детей посредством общения с природой; раскрываются личностные качества ребёнка, его внутренний мир, отношение к одноклассникам. Эта работа даёт богатый материал для размышлений над проблемами взаимоотношения (учитель - ученик) (взрослый человек - ребёнок). Наблюдения за межличностными отношениями в природной среде создают благодатную почву для познания каждого ребёнка.

5.7 Формирование универсальных учебных действий по экологическому воспитанию
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – качественно новый этап в развитии подходов к нормированию и проектированию образования. Впервые стандарт
- разрабатывается как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не только к предметному содержанию;
- рассматривается в качестве конституции школьной жизни;
- основывается на запросах семьи, общества и государства и концепции духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды учебной (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочной деятельности.
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, пространство и время в образовательном процессе.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеучебной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир.
Одним из основных направлений и ценностных основ воспитания и социализации учащихся является воспитание ценностного отношения к природе, к окружающей среде – экологическое воспитание. От состояния окружающей среды зависит состояние физического и духовного здоровья человека. Экологическое образование и воспитание начальных форм экологической культуры детей начинается с понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработки первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Воспитание экологической культуры – это прямая связь с предметом окружающий мир, что способствует формированию метапредметных результатов. Организовать подобную деятельность позволяют занятия кружка «Друзья природы» при соответствующей программе. Цель данной программы: формирование УУД через воспитание экологической культуры. В процессе достижения поставленной цели программа призвана решить ряд задач:
- овладеть умением конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения; умением презентировать свои достижения;
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками, освоить основные этикетные нормы поведения в природе;
- создать пространство для социальных практик детей и приобщение их к общественно значимым делам;
- побудить и поддержать детскую инициативу через акции, экскурсии, выставки, конкурсы, фестивали и т.д.
Экологические акции («Покормите птиц»; «В защиту зеленого друга»; «Чистое утро», «Кормушка для птиц» и др.) способствуют формированию:
- Личностных УУД, т.е. формируют умения оценивать жизненные ситуации, соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения; делать выбор, какой поступок совершить. Например, отношение человека к нашей зеленой лесной красавице, к соучастию и посильной помощи в подкормке птиц, изготовлении кормушек сохранению редких растений и т.д.
- Регулятивных УУД. Это и постановка учебной задачи, и составление плана действий, и преодоление препятствий.
- Познавательных общеучебных УУД: поиск и выделение необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Например, дети уже знают, что птицы нуждаются в зимней подкормке, но не всегда знают, какой корм необходим тем или иным видам птиц.
- Коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, владение современными средствами коммуникации, умение донести свою позицию до других, умение договариваться и уважительно относится к позиции другого. Например, при совместном планировании, подготовке выступлений, изготовлении плакатов и др.
Экологические олимпиады, конкурсы рисунков: «Зеленая планета», «Экология. Творчество. Дети» способствуют формированию:
- Познавательных логических УУД: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез – составление целого из частей; преобразование информации из одной формы в другую. Например, чтобы нарисовать животное или написать про него рассказ, сказку, необходимо знать его внешний вид, особенности жизни, повадки, отличия от других и т.д.
- Коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Экологические спектакли способствуют формированию:
- Познавательных общеучебных УУД: умение моделировать, овладение смысловым чтением.
- Логических УУД: обобщение, сравнение.
- Коммуникативных УУД: умение выполнять разные социальные роли.
Здесь важно вживание в роль, передача особенностей персонажа голосом, жестами, поведением, взаимодействием с другими и т.п. Спектакли способствуют приобретению основных знаний по экологии в простой ненавязчивой форме. Это обеспечивает общение между детьми, вызывает положительные эмоции, стимулирует активность ребенка.
Исследовательская деятельность способствует приобщению школьников к исследованию природы родного края, его культурно-исторического прошлого, к бережному отношению с объектами и явлениями окружающего мира и т.д.
Проектная деятельность. Метод проектов в экологическом образовании открывает новые возможности переноса образовательного процесса в реальную среду жизнедеятельности социума. Так, в сотрудничестве, мечте и практике развивается экологическая культура и социальная активность подрастающего поколения.
Эти виды деятельности позволяют формировать и личностные, и регулятивные, и познавательные, и коммуникативные универсальные учебные действия. В их основе лежит способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом.
Уважение к природе складывается из мелочей, из повседневного с ней общения и даже самый маленький гражданин должен осознать ответственность за свое отношение к природе.

6.Полученные результаты.
Показателем результативности работы в данном направлении может служить:
Ежемесячная генеральная уборка класса.
Проветривание класса.
За классом закреплена санитарная зона (по пятницам проводится уборка территории).
Ежегодно в летний период все учащиеся работают на пришкольном участке
Ребята выращивают и ухаживают за комнатными растениями.
Два раза в год совместно с родителями проводятся экскурсии по родным местам
В хуторе Анапском проведена чистка родника.
Класс участвовал в конкурсе «Кормушка», «Лучший полисадник», в выставке «Дары осени».
Совместно с родителями разработан план закладки парковой зоны на территории школы.

Библиографический список:

Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова- Москва: Из-во «ВАКО», 2015 – 4 с.
Елизарова Е.М. Такие незнакомые знакомые растения.Е.М.Елизарова. – Из-во «Панорама», 2006.
Жиренко О.Е., Брыкина Н.Т., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»Н.Т.Брылкина, О.Е.Жиренко, Л.П.Барылкина- Москва:Из-во «ВАКО», 2014
Касаткина Н.А. Занимательные материалы к урокам математики и природоведения в начальной школеН.А.Касаткина – Волгоград: Из-во «Учитель», 2009
Лободина Н.В. Экологическое воспитание в начальной школе.Н.В.Лободина. – Волгоград: Из-во «Учитель», 2008
Начальная школа. Ежемесячный научно-методический журнал: № 6,2008; № 3, 2009; № 8, 2004; № 2, 2008; № 7, 2003; № 6, 2005; № 5, 1995; № 3,2008; №9, 1993; № 2,2003.
Нагалевский В.Я. Красная книга Краснодарского края. В.Я.Нагалевский- Краснодарское книжное издательство, 1994
Народное образование. Российский общественно-педагогический журнал, № 7,2010
Педагогический вестник Кубани. Информационно-методический журнал, № 1,2003;
№ 1, 2005.






























8. Приложения
Приложение № 1.


ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ

ОЧЕНЬ СТРАШНАЯ ИСТОРИЯ.


Жил на свете один лесной ручеёк. Ручеёк был небольшой, но весёлый. Он радостно журчал на перекатах. У ручейка было много друзей, большинство из них животные: он любил бегать наперегонки с зайчатами, поил своей свежей прохладной водой синичек, скворцов, зябликов. Ещё он очень любил горы. Сколько раз он помогал им переносить снеговую воду, стекавшую весной по их склонам.
Кроме огромного запаса жизнерадостности у ручейка было ещё одно хорошее качество: он любил людей, хотя его мать Земля не раз предупреждала, что они коварны.
В одно прекрасное утро, когда ручеёк играл и плескался со своими подружками-рыбками, поблёскивавшими чешуёй на утреннем солнце, он глянул вверх и увидел, что на ветке дерева, которое росло рядом, сидит сойка. Она собрала вокруг себя стаю птиц и о чём-то увлечённо рассказывала.
- Что случилось?- спросил ручеёк, остановившись.
Сойка спустилась вниз и , сев на камень, начала стрекотать ручейку о том, что внизу, в долине, людской аул остался без воды- высох источник, обеспечивавший людей водой.
Призадумался речей, притихли его бурные воды. Мы знаем, о чём он думал: ведь не мог же он допустить, чтобы где-то рядом люди испытывали жажду. И ручей решился. Простясь со своими друзьями, он со всего духу побежал вниз, к людям.
В этот день в ауле был праздник- люди радовались воде. Речек был горд, хотя изредка в глубине души закрадывалось сомнение, он вспоминал слова матушки Земли: « Помни, сынок, люди коварны и склонны к предательству».
Прошло несколько дней, самых скучных в жизни ручейка. Сначала его развлекали деревенские собаки, дравшиеся в облаках пыли, дети, игравшие на его берегах, затем всё это ему наскучило. Ручей много наблюдал за людьми, и его всё больше удивляло невежество по отношению к природе, особенно к земле. Он не понимал, как можно захламлять аул кучами мусора и отходов. Скоро ручеёк стал задыхаться, он превратился в грязную канаву, в которую со всех сторон стекала вонючая жидкость. Ручей из прозрачного превратился в белёсый, мутный поток. И он заплакал, от чего вода стала солёной теперь - то он понял, почему ручьи уходят из этих мест.
Ночью наш ручеёк вынужден был уйти из аула. По пути, чтобы очиститься он делал как можно больше поворотов, всячески изгибался. Ведь на свете нет ни одного ручья, ни одной реки, которые бы текли прямо. Впереди его ждала беззаботная жизнь и верные друзья.
Хоть сказка ложь, но в ней намёк - человечеству урок.

ОБСУЖДЕНИЕ СКАЗКИ О ВОДЕ.

В каком виде и где можно найти воду?
Знают ли дети, откуда берётся вода в реках и озёрах?
Почему добрый ручеёк ушёл от людей.
Представьте себе, что все реки обиделись на людей и убежали. Что случилось бы с нами? Смогли бы мы жить без воды?
А что вы можете сделать для родников, рек, озёр, которые находятся рядом с вами?

Приложение № 2


ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ РАССКАЗЫ.
ВОСКРЕСЕНЬЕ В ЛЕСУ.
За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили всё же поехать в лес СА-ми. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про транзистор. Весёлой музыкой мы оповестили лес - мы прибыли! День стоял жаркий, сухой, но в лесу жара так не ощущалась. Знакомая дорога привели нас к берёзовой роще. По дороге нам часто попадались грибы- белые, подберёзовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, сбивали палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костёр. Заварили в котелке чай, закусили, пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки, сказав: «Микробы всё равно их разрушат!» Горящие угли на прощание
подмигивали нам. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали тёплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце всё выше поднималось над горизонтом. Становилось всё жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ёжика. Решив, что мать его бросила, взяли с собой - в школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя, решил показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки.
Постепенно начали набегать тучи, стала темнее, засверкала молния, загремел гром. Пошёл довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно - мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.
Оживлённые мы шли на станцию, перепрыгивая через лужи. И вдруг поперёк дороги проползла змея. « Это гадюка!»- закричал Петя и ударил её палкой. Мы подошли к непод-вижной змее и увидали на затылке два жёлтых пятнышка.» Это не гадюка, - тихо сказала Маша, - это уж». «Всё равно гадина!» - ответил Петя. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час уже поезд подходил к окраинам города. Весело прошёл день.
ОШИБКИ, СОВЕРШЁННЫЕ ШКОЛЬНИКАМИ.
В лесе громкая музыка распугивает птиц и зверей.
Вырывать грибы, а также сбивать даже несъедобные грибы не следует: разрушается грибница, исчезает лекарство для животных, нарушается сообщество «грибы-деревья».
Для костра собирается сушняк, а не ломаются ветки. В жаркую погоду разводить костры в лесу запрещается.
Полиэтилен плохо разрушается микроорганизмами( полностью разрушается за 220 лет), металлические банки за 100 лет.
Костёр надо забросать землёй или залить водой до полного прекращения горения.
Трогать яйца птиц в гнезде не следует, птица может не сесть на них больше.
Брать зверей и птенцов из леса в город не надо, они всё равно погибнут, если даже их потом вернуть в лес.
Не следует что-либо проталкивать в муравейник - нарушаются взаимоотношения в этом сложном сообществе.
Прятаться под одиноким деревом во время грозы - опасно- в него может попасть молния.
Никоим образом не надо бить змей, даже гадюк.
Луговые и лесные цветы рвать не следует - жизнь сорванных цветов недолговечна. Кроме того, в букеты могут попасть редкие и охраняемые растения.
Приложение № 3


ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА « ДРУЗЬЯ ПРИРОДЫ».

№
п/п
Сроки
Тема
Вид занятий
Содержание
занятий
Формируемые
понятия
Формиру-
емые УУД






природоох-ранные
нравствен-ные


1
Сентябрь
С любо-вью к природе
Беседа
Беседа об отношении школьников к природе
Бережное отношение к природе
Любовь и забота о природе
Умение оце нивать свои поступки и отношение к природе других людей

2
Сентябрь
По тро-пинке в лес пойдём
Экскурсия в лес
Наблюдение в природе стихи, песни, загадки о природе, сбор природного ма-териала, заготовка корма для птиц, знакомство с грибами.
Природа как источник эстети-ческого наслаждения
Долг каж-дого чело-века бе-речь род-ную при-роду
Умение оце нивать эсте- тические достоинства природной среды

3
Октябрь
Природа и искусство
Занятие в рабочей комнате
Беседа «Природа и искусство». Рисование по впечатлениям от экскурсии, изготовле ние поделок из при-родного материала
Природа как источник эс-тетического наслаждения
Долг каж-дого чело-века-беречь красоту природы
Навыки ра-боты с при-родным материалом

4
Октябрь
Будь добрым к природе
Занятие в рабочей комнате
Беседа по рассказу
Н.Гарина-Михайловс кого «Тема и Жучка» и по книге Б.Рябинина «О любви к живому»
Роль живот-ных в приро де и в жизни человека, бе режное отно щение к жи-вотным
Жалость, доброта к животным
Умение давать оценки поступкам

5
Ноябрь
Растения просят помощи
Занятие в рабочей комнате
Беседа о растениях; посадка комнатных растений, правила ухода за ними. Игра «Угадай растение»
Бережное отношение к растениям в природе и жизни чело-века
Долг детей
- заботить-ся о зелё-ном друге
Навыки ухо да за ком-натными растениями, умение вы-ращивать их

6
Ноябрь
Конкурс поделок из природного материала
Занятие в рабочей комнате
Конкурс, награж-дение, игры, загадки
Любой объ-ект природы можно раци онально ис-пользовать
Необходи-мость сох-ранения эстетичес-ких цен-ностей природы
Умение оце нивать эсте тическую значимость поделок

7
Ноябрь
Конкурс поделок из природного материала
Занятие в рабочей комнате
Конкурс, награж-дение, игры, загадки
Любой объ-ект природы можно раци онально ис-пользовать
Необходи-мость сох-ранения эстетичес-ких цен-ностей природы
Умение оценивать эстетичес кую значи-мость поде-лок

8
Декабрь
Звери и птицы зимой
Занятие в рабочей комнате
Беседа, просмотр диафильма. Игра «Угадай птицу». Беседа об условииях зимовки зверей и птиц, зимней подкормки птиц, о кормах. Стихи о помощи птицам, чтение рассказа Н.Сладкова « Жа-лейкин и птенчик»
Бережное отношение к птицам. Особенности их кормов
Подкормка птиц-обя-занность каждого школьника
Навык узна-вания зимующих птиц по внешнему виду

9
Декабрь
Мы - друзья птиц
Занятие в рабочей комнате, прогулка в парк. Практичес кая работа
Изготовление различных видов кормушек. Игра «Какой корм ну-жен этой птице». Подкормка птиц
Особенности кормушек для разных видов птиц
Долг детей помогать птицам в трудное время
Навык изготовле-ния корму-шек

10
Январь
Природа - наш общий
дом
Беседа
Беседа о состоя-нии воды, воздуха, почвы. Фенологические наблюдения в природе
Необходи-мость береж но, рациона-льно отно-ситься к ком понентам неживой природы
Забота о природе
Умение наблюдать

11
Февраль
Охраняе-мые живот-ные и рас-тения на-шего края
Беседа. Экскурсия в краевед-ческий музей
Беседа о редких и исчезающих растениях и животных края
Отрицатель-ные послед-ствия деяте-льности лю-дей в приро-де
Ответствен ность за ре зультаты своих пос-тупков
Умение оп-ределять ох раняемые растения и животных по внешне-му виду

12
Февраль
Лес - наше богатство
Беседа
Беседа о русском лесе с показом картин известных художников, о по-льзе муравьёв, о бережном отноше нии к бумаге и древесине, о мерах по восстановлению лесов. Стихи о лесе. Голоса птиц
Лесные богатства мо гут истоща-ться; сбере-гая бумагу, мы сбере-жём лес. Рациональ-ное исполь-зование и охрана леса и его обита-телей
Осуждение тех, кто наносит ущерб природе
Умение различать голоса птиц

13
Март
Великий учитель- Природа
Беседа
Беседа о бионике, народных приме-тах, растениях и животных - синоп-тиках и индикато-рах
Многообраз-ная роль жи-вых существ
Уважение ко всему животному
Умение наблюдать

14
Март
Доктор- Природа
Занятие в рабочей комнате
Беседа о лекарст-венных растениях, сроках и правилах их сбора, местах распространения и назначении с испо льзованием таб-лиц, гербариев, картин. Виктории-на «Походная аптечка»
Роль лекарст венных рас-тений в жиз-ни живот-ных и челове ка; отрицате льная роль человека в исчезнове-нии этих растений
Долг детей сохранять лекарствен ные расте-ния и разъ-яснять то-варищам и взрослым правила их сбора
Умение рас познавать и оспользо-вать лекарс твенные растения

15
Апрель
Поможем природе
Беседа. Практичес кая работа
Беседа о способах оказания помощи природе, доступ-ных младшим школьникам. По-садка деревьев, разбивка клумбы на пришкольной территории
Положитель-ное воздейст вие человека на природу
Тот, кто любит природу, обязан участво-вать в ра-боте по её сохране-нию и при-умноже-нию
Навыки и умения посадки деревьев и цветов

16
Апрель
Вредных животных- нет!
Беседа
Беседа о пользе и вреде животных, об относительнос-ти этого понятия: о роли и взаимос-вязи всех живот-ных в природе. Разучивание сти-хотворения Б.За-ходера «Все- все- все на свете нужны»
Взаимосвязь живых организмов
Необходи-мость охраны всего живого, сочувствие к нему.
Умение оце нивать роль и место от-дельных ви-дов в приро де

17
Май
Праздник друзей природы
Занятие в рабочей комнате
Стихи, песни, загадки о природе. Выставка сочине-ний, рисунков, поделок из природ ного материала
Бережное отношение к природе
Любовь к природе, желание и стремле-ние её за-щитить


18
Май
Экскурсия в природу
Экскурсия
Практичес кая работа
Изучение травя-нистых, кустарни-ковых растений. Наблюдение за птицами, игры на воздухе. Расчистка парка или леса от сушняка. Выработка правил охраны природы и культурного поведения в ней
Культурное поведение в природе
Любовь к природе, желание её охранять
Навык уборки тер-ритории и уничтоже-ния мусора, основы культурного поведения в природе


Приложение № 4


ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

«ЗНАЙ И ЛЮБИ ПРИРОДУ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ»

Цель: прививать бережное отношение к окружающей природе; воспитывать любовь к Родине; изучать природу своего края.

Оборудование: костюмы царя, мудреца, лисёнка, бельчонка, лесовушки, Гонца, мешочек с орехами, коллекция лекарственных трав.

Учитель : Где бы ни жил человек, в городе, или в селе, он всегда окружён растениями, животными, птицами, насекомыми Человек никогда не бывает изолирован от природы, но люди не всегда понимают, как отражаются на природе их поступки.
Ребята, давайте отгадаем кроссворд!
Он в мундире ярком.

Шпоры для красы.
Днём он забияка,
Поутру - часы.
(петух) Всю ночь летает - Мышей добывает. А станет светло - Спать летит в дупло.
(сова)
Летит, пищит,
Очень тоненько звенит,
Случай не упустит:
Сядет и укусит.
(комар)
Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины
И плотину.
(бобры)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
(снегирь)
Хвост пушистый
Мех золотистый.
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт.
(лиса)




Какое же слово получилось в выделенных клеточках. (Помоги)



п
е
т
у
х


с
о
в
а



к
о
м
а
р



б
о
б
р
ы


с
е
г
г
р
ь




л
и
с
а



Почему же у нас появилось такое волнующее слово?
Да потому, что иногда, совсем не подумав, человек наносит огромный вред окружающей природе.
Послушайте стихотворение Ладонникова

Дикарь в лесу
Хозяйка- белочка в лесу
Орехи собирала
Она в лесу том каждый сук
И каждый кустик знала

Однажды в лес противный тип
Пришёл с большой котомкой.
Небрежно сбил ногою гриб
И выругался громко!

Стал гнуть орешину - сломал,
Зажал под мышкой ветви;
Нашёл один орех - сорвал,
Сорвал второй и третий

Отбросил куст и, как медведь,
Пошёл себе, довольный,
А бедной белке и смотреть
На это было больно.

Скажите: как вёл себя в лесу этот мальчик? Положительно или отрицательно его действия отразились на природе?
Давайте попробуем оценить действия человека. Рассмотрим условные знаки и поместим их под сигналами.

Зелёный - положительное влияние человека на природу.
Красный – отрицательное.

- Загрязнение воды заводами, фабриками
- Развешивание кормушек для птиц
- Мусор в лесу
- Очистительные фильтры на трубах
- Костры в лесу
- Охота

Иногда человек необдуманно совершает такие поступки, о последствиях которых ему долгое время приходится жалеть. Человек загрязняет окружающую среду, истребляет жи-вотных и растения.

Давайте выполним такое задание. Разделитесь на две группы. Одна будет приводить примеры положительного, а вторая- отрицательного влияния человека на природу.

- А теперь я предлагаю тест.
Вам нужно ответить на вопросы, выбрав один из вариантов. Выбранный ответ записывайте буквой в таблицу.


Ход праздника

Девочка: Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, друзья!
В день весенний рада
Вас увидеть я!
Рада я приветствовать дорогих гостей.
С вами познакомиться хочу я поскорей
. меня зовут
Люблю я шутки, смех
А ваши имена
Узнаю сразу все.
Ну-ка вместе: раз, два, три,
Своё имя назови.

Игра «Знакомство»
Нашему знакомству очень рада я
Пригласить вас на прогулку в лес хочу, друзья.
Там сейчас так хорошо -
Радостно, красиво и светло.
Весенний воздух свеж и чист,
И зеленеет первый лист.
Видна в проталинах земля.
Вокруг ручьи бегут, звеня.
Если вы готовы отправляться, друзья,
На меня смотрите и делайте как я.

Игра «Путешествие»
(Ведущий говорит слова и показывает движения, дети за ним повторяют)

-Выходим из дома и идём по тротуару (топают ногами)
-Сворачиваем на просёлочную дорогу, опавшие листья под ногами шуршат (скользящие движения ногами)
-Впереди река, идём по песочку, песок под ногами шуршит (трут ладонью о ладонь)
-А сейчас по деревянному мосточку через реку (хлопки ладонью по коленям)
-Речку перешли и снова идём по песочку
-А теперь по листьям
-Деревья вокруг большие, качаются (руки над головой, как кроны)
-А впереди канавка, прыгаем (хлопок по коленям) -А теперь кустик, прыгаем
Вот мы и приземлились,
В лесу очутились.

Лесовушка: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?
Кто я сразу не поймёшь,
На неведомых дорожках
Ты в лесу меня найдёшь.
Домик мой в глуши лесной
Лес я слушаю весной.
На деревья и цветы
Льётся солнце с высоты.
Охраняю лес густой,
И друзья мои со мной:
Белки, ёжики, кроты,
Будь же другом мне и ты!

Белка: Когда ты входишь в лес,
Где всё нам с детства мило,
Где чистым воздухом приятно так дышать,
Есть в травах и цветах целительная сила
Для всех, умеющих их тайну разгадать.

Лисичка: Давай пройдёмся медленно по лугу
И «здравствуй» скажем каждому цветку!
Ты должен над цветками наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо их показать!

Лесовушка: А сейчас для вас, ребята, загадки. И все они о цветочках наших лесных, так что можете отвечать хором.
Нам каждому весенняя природа дорога,
Ручьями распускаются холодные снега,
От снега очищается и хвоя и валежник,
И первым появляется в проталине(п.к)

В траве густой, зелёной он выглядит нарядно,
Но с пашен, как сорняк, он выгнан беспощадно,
Головка голубая и длинные стебелёк,
Но кто ж его не знает? Это (в.к)

Знакома с детства каждому их белая рубашка,
С серёдкой ярко-жёлтой. Что за цветок(р.а)

Вышли тёмно - голубые в поле на бугорчики,
Это цветики степные. Это(к.и)

Приятно в саду прогуляться, искать освежающей тени,
Вдыхать аромат, наслаждаться, присев под кустами(с.и)

Лисичка: Молодцы, ребята! Хорошо загадки отгадываете! А сейчас я хочу с вами поиграть. Хочу проверить знаете ли вы деревья. Я буду называть разные деревья. Если они растут на Кубани- хлопок в ладоши, если нет- молчание. Итак, да - хлопок, нет- мол-чок. Слушайте внимательно.
Яблоня. Груша. Малина. Мимоза. Ель. Саксаул. Облепиха. Берёза. Вишня. Черешня. Лимон. Апельсин. Липа. Клён. Баобаб. Мандарин.
Смотри-ка, молодцы! А сейчас быстро буду называть.
Слива. Осина. Каштан. Кофе. Рябина. Платан. Дуб. Кипарис. Алыча. Тополь. Сосна. Каланча.

Белка: Молодцы, ребятки! Вы, оказывается и про деревья всё - всё знаете! А вот я хочу проверить. Знаете ли вы про лекарственные растения.

Лес, как сказочное царство,
Там кругом растут лекарства,
В каждой травке, в каждой ветке-
И микстура, и таблетки.
Ну а чем и как лечить
Я могу вас научить.
Все целебные растения
Знаю я без исключения.
Нужно только не лениться,
Нужно только научиться
Находить в лесу растения,
Что пригодны для лечения!

А задания для вас вот такое: сейчас я покажу вам карточки, на которых нарисованы лекарственные растения. Вы должны эти растения назвать, да ещё и объяснить, от каких болезней они помогают. (Подорожник, крапива, мать-и-мачеха, шиповник, ромашка и другие.)

Белка: И ещё одна игра для вас. Вы видите у меня в руках мешочек. Как вы думаете, что в нём? Что я принесла? Ну, конечно, орешки! Ну-ка ребятки, попробуйте отгадать, сколько у меня в мешочке орешков?

Лисичка: Молодцы, ребята! Белка орешки любит, а я птичек просто обожаю (облизывается). Поэтому я хочу проверить, знаете ли вы птиц. Я хочу вам загадки про птичек загадать.

Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взад-вперёд по пашне вскачь,
А зовётся птица(грач)
Распустила хвост жар-птица,
Он горит и золотится.
Из заморских к нам долин
Этот хвост принёс(павлин)
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад-
Ищет в речке лягушат.
На носу повисла капля
Узнаёте? Это(цапля) Мы построим вдвоём
Для гостей весенний дом,
А верней сказать – дворец,
Прилетай скорей (скворец)
Ночь, как смоль черным - черна,
Серой птице не до сна:
Меж, кустов, как тень, скользит,
Караулит, кто не спит,
Ловит каждый шорох чутко,
А как крикнет- станет жутко,
Вздрогнет спящая трава,
Это ухает(сова)

Лесовушка: а ещё я хочу с вами поиграть в игру «Птицы». Но я буду называть не только птиц, и если вы услышите, что появились не только птицы, а что-то другое, дайте мне знать: вы можете и хлопать, и топать. Итак, слушайте внимательно!

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны, галки, макароны
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи
Что неправильно? А мухи - это кто? Правильно, насекомые! И ещё раз.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки
Даже совы - сплюшки,
Лебеди и утки-
И спасибо шутке!

Лесовушка: Ну вот ребята, мы и проверили, как вы знаете наш край лесной. Наступит лето. А вы в лес за грибами да ягодами ходить любите? (дети отвечают). Не забывайте, что в лесу нужно соблюдать чистоту, чтобы не оставались после вас на полянках «консервные банки» да из-под пепси «склянки»!

Автор: На поляне год от года
Человек вредит природе.
И не понял он, чудак,
Что природа – не пустяк,
Он зверей и пташек
Жестоко истребляет,
Мусором, отходами
Речки засоряет.
Он привык всё покорять,
И не может он понять,
Сам себе ведь он вредит!
Вот, что сказка говорит:
В море остров был крутой
Город был на нём большой
Весь в зелёных насажденьях!
Ах! Какое наслажденье
В чудных тех лесах гулять,
Чистым воздухом дышать.
По лугам, лесам бродить,
Ключевой воды испить!
Море вкруг него бурлит,
Рыбой, крабами кишит.
Все в том городе богаты,
Изб нет, кругом палаты.
Правил там - премудрый царь,
Справедливый государь.
В долгом времени аль в скоре
Приключилося им горе.

Царь: Увеличить чтоб доход,
Я решил завесть завод,
Чтоб консервы выпускать,
За границу отправлять.
И валюта день-деньской
Будет течь в казну рекой!

Автор: Царско слово не рушимо
Вскоре был завод воздвигнут:
Поршни новые блестят,
На трубе огни горят.
В море лодки выплывают,
Сети новые бросают,
Рыбу ловят там и тут,
На завод её везут.
Там консервы выпускают,
За границу отправляют.

Рыбка: Грязь же в море всю сливают,
От неё всё погибает.
Если в сеть не попадёшься,
Так в отходах захлебнёшься.
Жить здесь стало очень худо,
Надо плыть скорей отсюда!

Автор: Много времени проходит
Вот к царю гонец приходит.

Гонец: В свете есть такое диво,
Вот идёт молва правдиво-
Матерьялы нынче есть
Что не можно глаз отвесть:
И красивы, и практичны,
И легки, и нетоксичны!
Правду молвят или лгут-
Их пластмассами зовут.

Царь: Это диво б я хотел
Перенесть и в свой удел!
И уж выписать готов
Я заморских мастеров.
Трубы, технику

Автор: И вот стал работать химзавод.
Здесь пластмассы выпускают,
За границу отправляют.
И валюта день-деньской
Так и льёт в казну рекой!
Дни за днями - год проходит,
Вновь к царю гонец приходит.

Гонец: Вокруг нас уж целый год
Вот о чём молва идёт:
Жидкость из земли качают,
В перегонку отправляют.
Да в машины заправляют.
Это диво там и тут
Чёрным золотом зовут.

Автор: И весь остров сотрясая,
Появилась буровая.
Нефть из недр Земли качают,
За границу отправляют.
И валюта день-деньской
Так и льёт в казну рекой.
Царь доходы всё считает,
За хозяйством наблюдает.
Тут бы сказку и закончить.
Только царь встревожен очень.
Месяц в думу погружён,
Он забыл покой и сон.
Мглой окутан чудный остров,
Стало жит на нём непросто.
Чахнут рощи день за днём,
Грязью залит водоём.
Кислый дождь стучит по крыше,
Пенья птиц давно не слышно.
Всё живое пропадает
В общем остров погибает.

Царь: Чтобы остров мой спасти,
Я к мудрецу решил пойти.
Что мне делать? Как мне быть?

Мудрец: Остров чтоб не погубить,
Буровую ты закрой,
Очистные здесь построй,
Вылов рыбы ограничь.
Хвойных больше посади,
Да за выбросом следи,
Чтобы воздух и вода,
Были чистыми всегда.

Автор: Сказка-ложь, да в ней намёк
Добрым молодцам урок.
Он летит над всей планетой:
«Берегите Землю эту!»
Он кричит всему народу:
«Надо всем беречь природу!»
Коль беречь её не будем-
Сами мы себя погубим.

Смотрю на глобус, шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки:
«Ты береги нас, береги!»
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза,
И тихо шепчут родники:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега.
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»
Остановил олень свой бег,
Будь человеком, человек!
В тебя мы верим – не солги:
«Ты береги нас, береги!»
Смотрю на глобус- шар земной,
Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы - не солгу:
«Я сберегу вас, сберегу!»








Приложение № 5


Урок кубановедения

Тема: Экология Краснодарского края.
Цель: Воспитывать любовь к родному краю, району. Прививать любовь к окружающей природе. Научить видеть в природе отрицательное воздействие человека на окружающую среду.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
- В каком крае мы живём?
- Площадь Краснодарского края?
- Столица Краснодарского края?
- Какими морями омывается территория нашего края?
- Перечислите крупные города Кубани.
- Назовите фамилию губернатора Краснодарского края.
- В каком районе проживаете вы?
- Назовите фамилию главы муниципального образования Крымского района.
- Какие полезные ископаемые добывают на территории края?

Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу-
Она понадобится сразу. (Глина)

По доске он бегает, нужное дело делает.
Порешал, пописал, раскрошился и пропал. (Мел)

Росли на болоте растения
Теперь это топливо и удобрение. (Торф)

Покрывают им дороги,
Улицы в селении,
А ещё он есть в цементе.
Сам он – удобрение. (Известняк)

В воде родится, а воды боится. (Соль)

Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже.
И он в стекле расплавлен даже. (Песок)

Без неё не побежит,
Ни такси, ни мотоцикл.
Ни поднимется ракета.
Отгадайте, что же это? (Нефть)


3. Объяснение нового материала.
Просмотр видеофильма.

Охранять природу. Охранять окружающую среду. Любовь к природе не может быть только созерцательной. Она неразрывно связана с бережным отношением к ней, с личной ответственностью каждого за её сохранность. Беречь и приумножать богатства родной земли - долг каждого. От нас всех зависит: будет ли звучать песнь соловья, будут ли дышать прохладой прозрачные родники, плескаться рыба в чистой воде рек и озёр, будет ли над нами синева неба.
Охрана окружающей среды, соблюдение естественного природного равновесия стали насущными проблемами человечества. Призыв беречь природу, охранять её, защищать звучит сегодня со страниц газет, журналов, книг, экранов ТВ. Чем больше людей проникнутся чувством личной ответственности за природу, тем эффективней будет её охрана.
Крымский район - один из составных частей Краснодарского края, житницы России – Кубани.
Прекрасна и неповторима природа Крымского района. Это и крутые горы, поросшие песком, и обширные степи с голубыми лентами рек, тихие и таинственные плавни, разнообразный животный и растительный мир.
Природные условия и ресурсы района способствуют интенсивному развитию промышленности, сельского хозяйства, транспорта.
Особую тревогу вызывает состояние реки Адагум, протекающей по г. Крымску. Мощными загрязнителями являются предприятия.
Жительница г.Крымска пишет:
Утекли твои чистые воды.
Совершенно о нас не скорбя,
Иссушили тебя нет, не годы,
Это люди сгубили тебя!
Нечистоты в реку запустили,
Доброту, человечность забыв,
И заразной тебя объявили
На страницах газеты «Призыв».
Под зелёною ряской иссыхаешь,
И я с болью смотрю на тебя,
Как ты тихо в грязи умираешь,
Молчаливая речка моя

В воздухе нашего района определёно повышенное предельно допустимого уровня концентрации пыли песка и керамзита, пыли цемента и щебня. И это в зонах жилой застройки.
На территории Крымского района проходит 3 автотрассы, которые перегружены в 3 раза. Большой объём веществ, загрязняющих атмосферу автотранспортом связан с тем, что выхлопные части автомобилей превышают нормы токсичности и дымности.
Результаты проверок показали, что почва и вода в открытых водоёмах загрязнены нефтепродуктами, остатками минеральных удобрений и химикатов.
При сжигании бытового мусора выделяются вещества, которые имеют безопасной дозы и вызывают серьёзные заболевания, в том числе раковые.
Согласно данных медицинской статистики в городе Крымске и районе в последние годы увеличивается число людей, страдающих заболеваниями дыхательных путей, растёт число инфекционных и онкологических заболеваний, возросла детская смертность.
В сельском хозяйстве района источником массового загрязнения являются фермы.
Во многих хозяйствах района неправильно хранятся химические удобрения. Небрежное обращение и хранение ядохимикатов ведёт к экологической катастрофе. Ядохимикаты способны накапливаться в живых организмах, например, червях, насекомых. Поедая отравленных червей и насекомых, гибнут птицы. Ядохимикаты концентрируются также в овощах, фруктах, семенах, траве, а затем в молоке и масле.
На территории Крымского района обитают крупные и мелкие млекопитающие: лоси, олени лисы, волки, зайцы, белки. В районе насчитывается около трёх сот видов птиц.
Хозяйственная и бесхозяйственная деятельность человека оказала губительное действие на растительный и животный мир района.
Крымский район считается одним из самых озеленённых районов. Но даже это количество зелёных насаждений уже не в силах справиться с загрязнением воздуха и атмосферы.
Земля - наш дом. и мы, живущие на ней, ответственны за сохранение общего дома. Мы любим его и в то же время нещадно разоряем и губим. Мы неустанно говорим о том, что было бы хорошо сократить количество вредных выбросов в воздушный и водный бассейны, но не перестаём делать обратное. Мы не прочь облагородить свою жизнь, посадив несколько деревьев, и туту же в лесу ломаем распустившиеся ветки, срываем цветы, занесённые в Красную книгу, оставляем после себя кучи мусора и пепелища костров.
Не разоряйте птичьего гнезда-
Так счастлива в твоём жилище птица!
Она в гнезде спокойна и тогда,
Когда над рощей буря злится.

Храните дерево от топора;
Оно высокое и вековое,
Даёт нам тень, когда стоит жара,
Оно чарует всё живое.

Не разоряйте птичьего гнезда!
Мне больше, чем другому, боль знакома
Того, чья песня глохнет в холода,
Кто на земле живёт без дома!

Раздаётся стук. Появляется – Поросёнок (грязный, плачет, кашляет)
- Ребята, кто это к нам пришёл, такой грязный, такой несчастный?
- Как вы думаете, что с ним могло такое случиться, почему он такой грязный?

Поросёнок: Я шёл к вам в гости мимо ерика Чубак. Солнышко пригрело, и я решил искупаться в ерике. Искупался и вышел из воды таким грязным.
- Ой, я вспомнил! На верху ерика я видел длинную трубу, которая тянулась от завода. Из неё текла серая вода. Вот такая. (Показывает). А ещё там стоя- ла высокая труба, и из неё выходил разноцветный дым. Вдохнул я воздух с
дымом и закашлялся. Итак мне стало плохо и неприятно. А ещё я слышал как между собой разговаривают рыбки.
Ведущий: Среди полей и лесополос, окружённая травами да кустарниками, текла речка - чистая и прозрачная со студеной водой.
Бежит она струится, Щебечут над водою,
Сверкает и журчит Ой, небо голубое!
Зарю встречают птицы, Ой, реченька- река!
Кружатся у ракит.
К реке спешили животные, чтобы напиться; дети - чтобы искупаться; рыбаки наловить рыбы. Все любили эту речку. Но вот однажды река загрустила, потому что стала разноцветной: серой, жёлтой, красной, чёрной.
Плачет малая речонка
Одолел речонку страх.
Стала речка тонкой- тонкой,
Обмелела на глазах.
Собрались вместе обитатели реки, а узнать друг друга не могут.
Жёлтая рыбка: Соседка, почему ты такая красная?
Красная рыбка: На берегу нашей речки построили завод «Олимп» и провели трубы. Одна берёт на завод чистую воду, а другая сливает в неё грязную. Вот я и стала от сточных вод грязная. А ты почему жёлтая, как лимон?
Жёлтая рыбка: Жила я на мелководье: плескалась, играла с подружками. Но вот прошёл сильный дождь. Ручей принёс с берега мутный поток. Чего только в ней не было: и удобрения, и ядохимикаты, и отходы. Пожелтела наша заводь. А ты, подружка, почему такая фиолетовая?
Фиолетовая рыбка: Видела бы ты, какой на мне лежал груз. Банки, брёвна, даже колёса. От такой натуги я и краснела, и зеленела, и синела Вот и стала фиолетовой - еле-еле выбралась из- под мусора.
Красная рыбка: Ой, смотрите-ка кто это?
Фиолетовая рыбка: Среди сородичей я таких не видела!
Чёрная рыбка: Не пугайтесь, подружки. Я такая же рыбка, как и вы. Канализационные отходы х. Павловского все стекают в воду. Стало нечем дышать, нечего есть.
Красная рыбка: Что же нам делать, как дальше жить?
Чёрная рыбка: А может ребята помогут?

- Ребята, вы внимательно послушали рыбок. На экскурсии мы наблюдали за водой ерика Чубака. Я просила написать вас сочинение об увиденном. (рассказы детей)
- Что же является источником загрязнения ерика Чубака?
Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда,
Пусть чистой остаётся в них навеки
Студеная и вкусная вода.
Пусть никогда не зарастает тиной
Тот берег, на котором я стою
Большие дяди, взрослые мужчины,
Храните речку светлую мою!
- А сейчас просмотрим видеофильм о загрязнённости природы в нашем поселении.
(просмотр видеофильма)
Физминутка.

А вот что мы услышали на лесной поляне «Экологический суд».
Ведущий: Здравствуйте, друзья!
Здравствуй, природа!
Здравствуйте, леса и реки, моря и озёра, поля и горы!
Здравствуйте, птицы: соловьи, совы, воробьи и голуби.
Здравствуйте, звери: тигры, львы, слоны, волки!
Если б человек каждый день вот так здоровался не только с родными и знакомыми, но и совсем живым, что его окружает, может быть до сих пор на земле жили бы все те животные и растения, которых мы уже больше никогда не увидим - люди уничтожили их.
Уничтожение продолжается и сейчас. Цели разные: кто-то хочет получить побольше за продажу редкого животного или его меха. Кто-то хочет поохотиться в своё удовольствие, а кто-то не думая, вырывает с корнем цветы, убивает палкой лягушку, бросает камни в птицу- развлекается.
Иногда слышишь: «Человек – царь природы!» Но кто поставил человека над природой? Сам человек! А кто человек без природы? Представить себе это невозможно
Без воздуха, воды, пения птиц, аромата лугов, шелеста листьев. Всё это нам щедро даёт природа, а взамен просит только бережного, доброго отношения.
К сожалению, ни растения, ни животные не могут говорить. А если б могли? Давайте пофантазируем.
Итак, суд. Суд над человеком.
Судьёй у нас будет Зубр. Может быть, вы не слышали о нём, но не могу не поделиться восхищением и уважением, который вызывает у меня этот зверь. А ведь было время, когда жизнь его висела на волоске. Зубров не задумываясь истребляли.
Главный обвинитель- Тур. Я объясню, почему главным обвинителем выбрали Тура. Дело в том, что последний Тур был убит в XIY веке.
Адвокат- защитник человека - Собака. Присяжные заседатели- все, кто находится здесь за столом.

Судья: Прошу внимания! Судебное разбирательство начинается. Слово - главному
обвителю.

Тур: Мне трудно говорить. И не только потому, что меня давно уже не существует на
свете. Я боюсь, что ещё много видов животных и растений исчезнут так же, как
исчез мой вид. Я не могу понять одного: ведь человек сам- творение природы. Он не имеет право выносить смертный приговор тем живым существам, которые, по его мнению, вредны или опасны. Он не понимает, что в природе нарушается равновесие, которое восстановить невозможно.
На территории Краснодарского края обитает 28 видов млекопитающих, 20- пресмыкающих, свыше 300 видов птиц, 11 видов земноводных. Многие из них занесены в Красную книгу.
Где бы не появился человек, он всегда что-нибудь разрушал или кого-нибудь убивал.
(обращается к человеку) А что делается сейчас? Оглянитесь вокруг: вы становитесь жертвами своего непонимания или недопонимания. Отравлены воздух, реки
Оглянитесь! Оглянитесь! Подумайте!
Зубр: Какое наказание заслуживает по - вашему, человек?

Тур: Он наказал и продолжает наказывать сам себя! Впрочем своё мнение относительно наказания я выскажу позже.

Зубр: Теперь слово защите.

Собака: Я понимаю негодование уважаемого обвинителя и согласна с ним: человек сам себя наказывает. Но, поверьте мне, человек заслуживает и уважение.

Обвинитель: Уважения?

Собака: Да, да! Кто, как не мы, домашние животные, знаем человека?

Обвинитель: Смешно! Вы же от него зависите во всём. Вам не выгодно обвинять его, а иначе кто вам даст пищу, питьё?

Судья: Давайте выслушаем свидетелей и со стороны обвинения, и со стороны защиты. Первый свидетель обвинения – Воздух.

Воздух: Наличие атмосферы - одно из главных условий для существования жизни на Земле. Человек при отсутствия доступа воздуха в лёгкие погибает в течение 5-7 минут. Каким же воздухом дышат жители Кубани?
Основными загрязнителя воздуха являются автомобильный транспорт и промышленные предприятия. Наиболее сильно это заметно в крупных городах края.
Ещё одним фактором загрязнения воздушного бассейна является сжигание растительных остатков сельскохозяйственными предприятиями. Самым загрязнённым является воздушный бассейн г. Новороссийска.

Судья: Свидетель – Вода.

Вода: Состояние вод Чёрного и Азовского морей также неблагополучно. Морские воды в первую очередь загрязняются веществами, которые попадают вместе с речными водами. Непосредственную опасность представляет и вынос в Чёрное море канализационных отходов. Загрязнение вод происходит выносами нефти, мазута. Вода в Чёрном море за последние 5 лет, оценивается как умеренно загрязнённая и загрязнённая, а в Азовском море - как загрязнённая и грязная. Загрязнены и реки Краснодарского края.

Судья: Обвинитель- Почва.

Почва: В Краснодарском крае нарушенных земель более 3000 га. В основном это земли, на которых расположены сельскохозяйственные предприятия, предприятия промышленности и стройматериалов, железные дороги.
Остро стоит на Кубани и вопрос о загрязнении почв и нефтепродуктами, производственными отходами и бытовым мусором.

Судья: Слово защите.

Собака: Да, аргументы высокие. Ну ведь человеку нужна вода: чтобы получить 1 т стали, необходимо израсходовать 150 т воды, а чтобы получить 1 т бумаги, нужно 250 т воды. И человек начал строить предприятия, у которых вообще нет сточных вод. Загрязнённую воду там очищают и опять используют, затем опять очищают и опять используют. Человек старается сократить выбросы в атмосферу.

Судья: Продолжим слушание свидетелей. Приглашаются бабочки Аполлон и Махаон.

Аполлон: И слушать ничего не хотим. Сначала уничтожают, а потом заповедники с парками создают. Нет! Нет! Мы слишком обижены на человека, чтобы прощать ему!

Махаон: Как же простить, если до сих пор меня ловят, все, кому не лень. Как я сожалею, что родилась такой красавицей.

Судья: Все ловят? И птицы?

Аполлон: О нет, я имела в виду людей – взрослых и детей. А птицы меня не трогают. Яркие пятна на моих крыльях предупреждают птиц о том, что меня трогать не надо, я не съедобная, а в минуту опасности могу испугать птицу шипением.

Махаон: Как же убедить людей, что красивы мы только на воле, в полёте! С каждым годом нас становится всё меньше и меньше.

Судья: Послушаем следующих свидетелей – Цветы.

Мать-и-мачеха: И нас тоже всё меньше и меньше!
Природой нам велено зацветать рано. И человек, соскучившись долгой зимой по цветам, порой просто для того, чтобы подержать какой-нибудь цветок в руках, срывает нас. Сорвёт, помнёт - помнёт пальцами, а потом выбросит! А ведь мы бы могли ему помочь, если б нас сорвали по всем правилам и в определённое время, в определённых местах. А кроме этого, мы выручаем пчёл весной, они с трудом разыскивают себе пропитание- ведь цветов ещё очень мало. А к нашим цветкам пчёлы летят охотно.

Ландыш: А людям всё равно! Они рвут и меня, не задумываясь. А ведь, чтобы я зацвёл, с того дня, как семечка упала в землю, должно пройти 10 лет! Мальчик и девочка, поступившие в 1 класс, успевают закончить школу!

Судья: Следующий свидетель – Лягушка.

Лягушка: Человеческая неблагодарность не знает границ! Мы, лягушки, на наше горе, относимся к «нелюбимым» человекам существам, к «противным».

Судья: Следующий свидетель-Сова

Сова: Все группы животных интересны. Но наибольший интерес у «любителей природы» вызываем мы, птицы. Кому - то хочется посадить нас в клетку, кому-то нужно чучело, кому-то пух, а кому - то мясо. А меня, Сову, человек считает предвестницей несчастья. Да, кричим мы страшно, но и пользу приносим огромную, уничтожая грызунов. Скольких моих пернатых собратьев люди уже никогда не увидят.

Судья: Мы выслушали свидетелей. После всего, что мы здесь узнали, что же нам делать с человеком?

Собака: На всяком суде даётся слово обвиняемому. Послушаем Человека.

Человек: Я не буду оправдываться. Я хочу попросить у вас прощения, хотя от этого вам не легче.

Собака: А я хочу вот что вам сказать. Да, то, что сделал человек с природой, ужасное преступление. Но ведь только человек может хоть что-то исправить! Именно человек создал Красную книгу. Именно он создаёт заповедники и охраняет их. К нашему счастью, люди на Земле разные, кому, как не вам, уважаемый Зубр, об этом знать?

Судья: Да, не отрицаю. Только благодаря людям мне удалось выжить.

Тур: Но благодаря людям же вы чуть совсем не исчезли с лица планеты.
Аполлон: Что же получается? Так или иначе, мы все зависим от человека?

Судья: К сожалению, зависим. Какое решение нам принять?(Решают, совещаются)
- Прошу внимания!
Внимательно изучив материалы дела, мы установили, что многим животным и растениям угрожает опасность.
В кризисном состоянии, приближающемся к катастрофическому, находятся крупные города Новороссийск, Краснодар, Туапсе
Непосредственную угрозу так же представляет загрязнение Чёрного и Азовского морей в пределах курортных зон.
Решение: Пусть человек исправит то, что пока ещё можно исправить.
А если не исправит? Тогда его постигнет участь Тура: его не станет. Ведь без всех нас и
ещё многих, без чистого воздуха, без чистой воды и многого другого, он не сможет вы-
жить.
Лягушка: Получается так, что человек сам себе подписывает смертный приговор.
Судья: Получается так!
Все: Какой ужас!
Да, природа в опасности и над этим должен задуматься каждый.
Я вас просила придумать правила поведения в природе.
1. Не устраивайте мусорные свалки в неположенных местах.
2. Помогайте содержать в чистоте свои дворы.
3. Не разжигайте костры без присмотра взрослых в лесу, степи, во дворе. Это может при-
вести к нежелательным, порой трагическим экологическим последствиям.
4. Постарайтесь посадить несколько деревьев, вырастить свой цветник.


Итог урока.

Закончить наш урок хотелось бы стихотворением Б. Дубровина.
Красная книга.
Охраняется Красной книгой
Столько разных животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы!

Красная книга, Красная!
Значит природа в опасности!
Даже нельзя терять даже мига
Всё живое хранить зовёт,
Пусть зовёт не напрасно
Красная книга, Красная!





Приложение № 6
Работы учащихся по экологии











































































































































Приложение 7
Экологические праздники


Собирают осенью урожай плодов.
Много людям радости после всех трудов.
И мы тебя встречаем
Богатым урожаем.
Урожай у нас хорош,
Уродился густо:
И морковка, и картошка,
Белая капуста. Баклажаны синие
Красный помидор
Затевают длинный
И серьезный спор.

















Эту истину знаю отроду,
И ее никогда не таю:
Кто не любит родную природу,
Тот не любит Отчизну свою!

























Приложение № 8.

Экологические экскурсии





Друзья! Есть такое твердое правило:
Встал поутру, умылся, оделся, привел
Себя в порядок и сразу же приведи
В порядок свою планету.
Здравствуй, планета!
Здравствуй, земля!
Отныне мы дети твои и друзья.
Отныне мы вместе большая семья –
Цветы и деревья, птицы и я!






Если в лес пришли гулять, свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй, только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки, убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай, никогда не забывай
Мусор с травки убирать, зря цветов не надо рвать!
Из рогатки не стрелять: ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают, ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить, топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость, здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги, ведь они нам – не враги!
Помоги лесным зверюшкам, приготовь для них кормушки.
И тогда любой зверек – будь то ласка иль хорек,
Еж лесной, речная рыба – скажет: «Ты – мой друг! Спасибо!»











Карцова Вероника Николаевна

13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215






Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 315