Рабочая программа обучения детей с тяжелой степенью умственной отсталости (ОВЗ ДЦП 8 ВИД)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Маховоколодезская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрена
на заседании
педагогического совета
Протокол № __ от
«___» июня 20___ г.

Утверждаю
Директор школы
_______ ______________
Приказ № ___
от «___» июня 20___ г.

Адаптированная индивидуальная
образовательная программа
для учащихся с тяжёлой степенью
умственной отсталости




Программу разработала
учитель математики
Бабкина Лариса Николаевна
первая категория

на 2015-2016 уч. год
Адаптированная индивидуальная образовательная программа для учащегося с тяжёлой степенью умственной отсталости

Пояснительная записка к адаптированной программе для учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости

Организуемое обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости должно готовить этих детей к жизни и работе в специальных поддерживающих условиях. Для формирования и развития адаптивных навыков в программу обучения включены следующие дисциплины: Русский язык (письмо, развитие речи), математика, труд, природоведенье (окружающий мир), изобразительное искусство.Рабочая программа состоит из следующих структурных элементов: титульный лист, пояснительная записка: цели и задачи изучаемого курса, общая характеристика изучаемого предмета, место предмета в учебном плане, содержание предмета, распределение часов программы, тематическое планирование, методическое обеспечение, планируемые результаты изучения учебного предмета. Учебный материал подобран в соответствии с особенностями школьников-инвалидов.
Документы, на основании которых составлена программа:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.
Закон закрепил основные положения и понятия в части образования детей с ОВЗ:
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п.16 ст.2)
В Законе установлены основные права обучающихся с ОВЗ и меры их социальной поддержки и стимулирования: предоставляются академические права на условия для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (ст. 34);
обучение по индивидуальному учебному плану, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации;
предлагаются различные формы получения образования – обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, надомная, семейная, комбинированная, с применением дистанционных, электронных средств.
Инклюзивное образование-
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
В Законе не употребляется термин «специальный (коррекционный)» применительно к школе, классу и т.д.
Согласно подп.1п.5ст.108 предусмотрено переименование специальных (коррекционных) образовательных учреждений в общеобразовательные учреждения.
Адаптированная образовательная программа-
это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п.28 ст.2)

Цели и задачи программы в целом:
Цели:
Приоритетными в содержании образования детей с тяжелой степенью умственной отсталости являются социальные и воспитательные цели обучения, выработка адаптивных навыков.
Задачи:
На первый план выступают следующие задачи обучения:
- формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;
-формирование и развитие коммуникативной функции речи ( у не говорящих учащихся формировать приёмы жестового языка, внутреннюю речь, переходящую в письмо) ;.:
- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;
- включение учащихся в домашний, хозяйственный труд; мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;
- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;
- развитие умения занять себя в свободное время;
- развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности
- укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребенка; спортивные занятия.
Особенности обучения детей с диагнозом - тяжёлая степень умственной отсталости
К особым условиям относятся:
- обучение и воспитание проводится одним учителем с 1-го до последнего года обучения ребенка в образовательном учреждении, который осуществляет сопровождение работы всех других сотрудников, принимающих участие в образовательном процессе.
- вопросы воспитания приоритетны в образовательном процессе, формирование адекватного поведения планируется и осуществляется по ситуации, которые отбираются по возрасту и жизненному опыту ребенка;
- особая структура организации урока, которая обеспечивает постепенное привыкание к продолжительности усилий в учебной работе в течение 45 минут, путем перераспределения форм работы и времени;
- приучение к общему ритму работы, проводить специальную работу по освоению «роли ученика» и по адаптации к образовательной среде.
-особое оборудование классной комнаты, если обучение происходит в школе (оборудование жилой комнаты, если обучение происходит на дому): обучение лучше осуществлять в условиях одной комнаты, которую следует поделить на зоны - учебную и игровую.
Распределение часов по предметам
1. Русский язык (письмо, развитие речи, чтение) 4
2. Математика 2
3. ИЗО 1
4. Труд 2
5. Природоведенье (окружающий мир) 1
Всего:340 часов 10 часов в неделю
Русский язык.
Пояснительная записка
к комплекту учебных книг по чтению и письму для 1-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Авторы: Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.
Комплект учебных пособий по чтению и письму для первого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида составлен по программе 0-4 классов под редакцией И.М.Бгажноковой. В данный комплект вошли альбом для добукварных занятий, учебник по чтению «Букварь» и тетради – прописи для обучения письму.
Цели и задачи учебного курса
Выявление сохранного интеллекта, развитие речи, функции
общения посредством письменной речи, выработка адаптивных навыков.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Чтение, русский язык (развитие речи и письмо) являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Основное внимание в процессе обучения должно уделяться развитию коммуникативных умений детей, как в вербальной, так и в невербальной формах.
С учетом индивидуальных возможностей одни дети овладевают простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе. В этой же связи программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка необходимо стимулировать и поощрять.
Место курса в учебном плане
Базисный учебный план на изучение русского языка (6 год обучения) отводит 4 учебных часа в неделю (1 час – письмо, 1 час-развитие речи, чтение-2 часа в неделю), всего136 часов в год;


Русский язык (Письмо)
Письмо используется для закрепления навыка чтения. Работа заключается в списывании печатных или письменных букв, слоговых структур, слов, предложений, коротких текстов и тесно увязывается с тематикой уроков «Развитие речи», «Чтение».
Русский язык (Развитие речи, чтение)
Развитие речи -это неотъемлемая и необходимая часть образовательной области «Русский язык», которая позволяет освоить грамматический строй родного языка, расширить словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи.
Нарушения развития детей с тяжелой умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.
Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. При работе на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика урока чтения.
Содержание курса «Русский язык»
Основной этап
Содержание основного этапа включает собственно обучение грамоте. С учетом разных психофизических возможностей, программа включает три ступени обучения, где материал каждой ступени логически завершен, поэтому обучение может быть ограничено первой ступенью, первой и второй, или же включать полностью содержание всех трех ступеней. В качестве основных ориентиров в работе учителеи-дефектологов и воспитателей на основном этапе (1-2ступень) можно назвать следующиеЦели обучения русскому языку:
Учить детей осмысленно воспринимать доступную по содержанию информацию из устных и письменных сообщений;
расширять возможности детей выражать свои мысли, желания за счет усвоения основ грамоты и доступных средств коммуникации.
Первая ступень
1. Изучение звуков и букв: соотнесение звука и буквы, определение места звука и буквы в слове; фиксация буквой начального звука в словах (для йотированных гласных — называние первой буквы, без звукового анализа): А, У, М, О, X, С, Н, Ы, Л, В, Ш; И, П, Т, К, 3, Р, й, Ж, Б, Г, Д, Ь; Е, Я, Ю, Ё, Ч, Ф, Ц, Э, Щ, Ъ1.
2. Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы; называние и сравнение графических сходных букв.
Порядок изучения звуков и букв планируется учителем-дефектоло-гом в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого воспитанника. В программе предложена примерная последовательность изучения букв.
Запоминание целостных образов слов, состоящих из изученных букв (чай, мыло, молоко и др.), соотнесение слов с предметами, которые они называют. Составление индивидуальных альбомов изученных слов, использование их для решения задач учебного и практического характера.
«Печатание»изученных букв и слов: по образцу, под диктовку, дописывание недостающих элементов.
Запись своего имени, фамилии.
Вторая ступень
Образование и чтение закрытых трехбуквенных слогов, составляющих слово (нос).
Образование и чтение закрытых и открытых двухбук-венных слогов; чтение слоговых таблиц.
Образование и чтение слогов с мягкими согласными. Чтение слоговых таблиц.
Образование и чтение слов из изученных слоговых структур. Соотнесение слов с предметами, картинками. Выборочное чтение слов.
Дополнение слога до слова, подстановка в слово пропущенной буквы.
Чтение предложений из двух-трех слов сопряженно с педагогом, хором и самостоятельно.
Добавление в предложение недостающего слова из ряда прочитанных ранее (с опорой на картинку).
«Печатание»слов из изученных слоговых структур или букв1: по образцу, под диктовку, подписывание картинок изученными словами.
Знакомство с режимом работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля.
Знакомство с рукописным вариантом букв на основе соотнесения их с печатным образом буквы. Правила соединения при рукописном написании.

75
17. Списывание и письмо изученных слов под диктовку рукописным шрифтом
18Запись своего имени, фамилии, адреса.
19. Повторить вслед за учителем слова, короткие предложения (неговорящим – записать за учителем слова и короткие предложения);
20. использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;
21.Составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);22.Ответить на вопрос учителя (с помощью жестов или письменно);
23. Описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану (очерёдность развивающихся событий);
24.Выразить свое отношение к происходящему.
Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.
Распределение учебных часов по разделам программы
Раздел Количество часов
Русский язык (Письмо) 34
Русский язык (Развитие речи. Чтение.). 102
Всего: 136
Русский язык(Письмо). Тематическое планирование. (34ч.)
№ Тема урока Кол-во часов Дата по плану Дата по факту
1 Разложение предмета на составные части и составление его из составных частей. Закрепление навыка написания палочек с закруглением внизу и вверху 1 2 Различение геометрических фигур по цвету, размеру, взаимн. Расположению. Письмо длинных и коротких наклонных 1
3 Письмо элементов букв :длинная палочка и длинная палочка с петлёй внизу. 1 4 Письмо овала. Письмо палочек с закруглением вверху и внизу 1
5 Буква “а”. Знакомство со строчной буквой “а” и упражнения в её написании. 1
6 Буква “у”. Знакомство со строчной буквой “у” и упражнения в её написании. 1
1 7 Буква “м”. Знакомство со строчной буквой
“м” и упражнения в её написании. 1 8 Буква “о”. Знакомство со строчной буквой “о” и упражнения в её написании. Заглавная буква “О”. 1
9 Буква “с”. Знакомство со строчной буквой “с” и упражнения в её написании. Заглавная буква 1
10 Буква “х”. упражнения в её написании. Письмо слогов с буквой “х” после их звуко-буквенного анализа. 1 11 Письмо буквы Шш, слов, предложений. Ребус. 1
12 Письмо буквы Пп, слов с буквой п. Составление схемы предложения. 1
13 Письмо буквы Тт. Единственное и множественное число. Раскраска «Ту-ту» 1
14 Письмо буквы Кк, многозначные слова. 1 15 Письмо буквы Зз, звонкие и глухие звуки. 1 16 Письмо буквы Рр, имена собственные 1 17 Письмо буквы й, признак предмета 1 18 Письмо буквы Жж, правописание жи, ши. Ребус 1 19 Письмо буквы Бб, игра «Допиши слово» 1 20 Письмо буквы Дд, Составление предложений 1 21 Письмо буквы Гг, пара по звонкости-глухости: г-к1 22 Письмо буквы ь, слов с мягким знаком 1 23 Письмо буквы Ее. Ответ на вопрос. 1 24 Письмо буквы Яя. Россия – Родина. 1 25 Письмо буквы Ю, слов, предложений 1 26 Письмо буквы Ёё. Звери и их детёныши. 1 27 Письмо буквы Чч, слов с буквой ч. Правописание ча, чу. 1
28 Письмо буквы Фф. Ребусы. 1 29 Письмо буквы Цц, слов с буквой ц. 1 30 Письмо буквы Ээ, слов с буквой э. 1 31 Письмо буквы Щщ, правописание ща, щу. 1 32 Письмо буквы Ъ, слов с буквой ъ. 1 33 Письмо слов с различными приставками 1 34 Закрепление изученного1 Планируемые результаты обучения по предмету Русский язык (Письмо)
(В связи с ограниченными возможностями обучающихся с диагнозом «Тяжёлая степень умственной отсталости» планируемые результаты считать желательными, но не обязательными)

-Ученик познакомился с алфавитом, соотносит звуки и буквы, находит звук и букву в слове, фиксирует буквой начальный звук в словах;
-Сформированы зрительные эталоны букв: умеет находить заданную букву среди других букв или знаков; писать её печатным способом и прописью, находить буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавать буквы, наложенные друг на друга; выделять из ряда правильно написанную букву с опорой на образец; складывать буквы из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; записывать прописные буквы печатными и наоборот, конструировать буквы из предложенных элементов; дополнять недостающий элемент буквы; сравнивать графически сходные буквы.
-Обучающийся стремится к запоминанию целостных образов слов, состоящих из изученных букв (чай, мыло, молоко и др.), записывает их печатно и прописью. Списывает с книги, с доски , пишет под диктовку слоги, слова, короткие предложения. Умеет письменно ответить на поставленный вопрос при помощи односложных слов.
-Умеет написать имена родных, своё имя, фамилию.
Учебное обеспечение и литература
Прописи №1,№2,№3 под редакцией А.К.Аксёновой и др.
Трафареты письма и раскрашивания для развития мелкой моторики;
Набор картинок с изображением предметов;
Индивидуальная магнитная доска для письма.
«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 2007г.
Русский язык (Развитие речи, Чтение). ( 102)
Пояснительная записка
к комплекту учебных книг по чтению и письму для 1-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Авторы: Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.
Комплект учебных пособий по чтению и письму для первого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида составлен по программе 0-4 классов под редакцией И.М.Бгажноковой. В данный комплект вошли альбом для добукварных занятий, учебник по чтению «Букварь» и тетради – прописи для обучения письму.
.
ПРОГРАММА
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
      Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.      1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.      Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).      Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.      Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.      2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.      Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).      Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.      Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).      Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.      Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.      Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.      3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.      Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).      Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).      Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).      Чтение предложений из двух-трех слов.      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.      Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.      Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.      Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.      Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.      Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.      4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.      Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.      Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).      Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.      Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.      Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).      Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.      Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.      Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Тематическое планирование
3 Тема урока Кол-во часов Дата по плану Дата по факту
Букварный период 1 Буква “а”. Знакомство со строчной буквой “а” и упражнения в её написании. 1 2 Буква “у”. Знакомство со строчной буквой “у” и упражнения в её написании. 1 3 Слова ау, уа. Звуко-буквенный анализ и письмо слов. Правила соединения букв. Упражнения написания данных слов и чтения их. 1 4 Буква “м”. Знакомство со строчной буквой “м” и упражнения в её написании.Чтение слогов. 1 5 Обратные слоги ам и ум. Звуко-буквенный анализ и письмо данных слогов. Заглавная буква “М”. 1 6 Прямые открытые слоги у, му. Звуко-буквенный анализ , письмо и чтение слогов. 1 7 Сравнительный звуко-буквенный анализ и написание слогов ам-ма, ум-му. Прописные буквы “А”, “У”. 1 8 Буква “о”. Знакомство со строчной буквой “о” и упражнения в её написании. Заглавная буква “О”. 1 9 Слоги у, мо. Звуко-буквенный анализ , написание и чтение слогов. 1 10 Упражнения в написании слогов ам-ма, ум-му, у-мо после сравнительного звуко-буквенного анализа их. Составление и написание слова у-ма. 1 11 Буква “с”. Знакомство со строчной буквой “с” и упражнения в её написании. Заглавная буква “С”. 1 12 Слоги с буквой “с”. Звуко-буквенный анализ и написание обратных ас, ос, ус и прямых открытых слогов у, со, су. Письмо слогов ас-са, ус-су, ос-со после их сравнительного звуко-буквенного анализа. 1 13 Составление и написание слов с буквой “с” (о-са, у-ма). Предложения с этими словами. 1 14 Буква “х”. Знакомство со строчной буквой “х” и упражнения в её написании. Письмо слогов с буквой “х” после их звуко-буквенного анализа. 1 15 Составление и написание слов с удвоенными слогами су-хо, му-ха, у-хо, у-ха и предложения из данных слов, чтение. Заглавная буква “Х”. 1 16 Проверочная работа. 1 17 Буква “ш”. Знакомство, упражнения в её написании. Заглавная буква “Ш”. 1 18 Слоги и слова с буквой “ш”. Звуко-буквенный анализ написания обратных (аш, у, уш) и прямых открытых слогов (ша, шо, шу). Предложения. 1 19 Сравнительный звуко-буквенный анализ слов с буквами с-ш (Ма-ша, Са-ша, у-му, у-ма, су-шу). Предложения с этими словами. 1 20 Буква “л”. Знакомство со строчной буквой “л” и упражнения в её написании. Заглавная буква “Л”. 1 21 Слоги и слова с буквой “л”. Звуко-буквенный анализ и написание обратных (ал, ол, ул) и прямых открытых слогов (ла, ло, у). Предложения с изученными слоговыми структурами. 1 22 Знакомство с буквой “ы”, упражнения в её написании. Слово мы.Чтение текста. 1 23 Слоги и слова с буквой “ы”. Предложения с этими словами, паписание, чтение. 1 24 Буква “н”. Знакомство с буквой “н” и упражнения в её написании. Обратные и прямые открытые слоги с буквой “н”. 1 25 Слова, состоящие из одного закрытого слога (сам, сон, сын, нос и т.д.). Предложения. 1 26 Упражнения в написании слов, состоящих из удвоенных слогов, слов, предложений. 1 27 Буква “р”. Знакомство с буквой “р”, слоги прямые и обратные. 1 28 Прописная заглавная буква “Р”. Предложения с буквой “р”.Написание, чтение. 1 29 Упражнения в написании слов с р-л, после звуко-буквенного анализа. 1 30 Закрепление написания пройденных букв, слогов, слов и предложений. 1 31 Буква “к”. Слоги, слова из 3-х букв, состоящие из одного слога (мак, сук, рак, лук). Предложения. 1 32 Составление и письмо слов из усвоенных слогов, структур (кош-ка, ук-ла и т.д.). Списывание с доски и словаря. 1 33 Прописная заглавная “К”. Предложения. 1 34 Повторение пройденного, чтение текстов 1 35 Повторение пройденного в I полугодии. 1 36 Буква П, п. Слоги, слова с буквой “п”. 1 37 Предложения со словами с буквой “п”. 1 38 Списывание с доски слов и предложений с изученными буквами. 1 39 Буква Т, т. Слоги с буквой “т”. 1 40 Слова и слоги с буквой “т”. 1 41 Предложения с буквой “т”. 1 42 Буква И, и. Слоги и слова с буквой “и”. 1 43 Предложения с буквой “и”. 1 44 Составление и письмо слов из усвоенных букв. 1 45 Буква З, з. Слоги и слова с буквой “з”. 1 46 Составление слов и предложений из слов с буквой “з”.Чтение.. 1 47 Буква В, в. Слоги и слова с буквой “в”. 1 48 Предложения со словами с буквой “в”. 1 49 Составление и письмо слов из усвоенных букв. 1 50 Буква Ж, ж. Слоги и слова с буквой “ж”. 1 51 Жи-ши. Слова с этими слогами. 1 52 Буква Б, б. Слоги и слова. 1 53 Прописная буква “Б”. Предложения. 1 54 Буква Г, г. Различие слогов и слов с буквами г-к (икра-игра). 1 55 Составление и написание предложений. Прописная буква “Г”. Чтение..1 56 Буква Д, д. Письмо элементов и самой буквы. Слоги и слова ды-ди, дым-Дима. 1 57 Прописная буква “Д”. Упражнения в чтении слов с буквой “д”. Предложения. 1 58 Буква “й”. Слоги и слова с буквой “й”. 1 59 Письмо слов и предложений с буквой “й”. 1 60 Контрольная работа. 1 61 Буква “ь”. Знакомство. Письмо. 1 62 Звуко-буквенный анализ и письмо слов с “ь”. 1 63 Твёрдые и мягкие согласные. 1 64 “ь” – знак в середине слова. 1 65 Буква Е, е. Знакомство. Письмо. 1 66 Слова с “е” в начале слова. Обозначение мягкости согласного. 1 67 Закрепление изученного Чтение.. 1 68 Заглавная буква “Е”. Упражнения в написании слов с пройденными структурами 1 69 . Чтение..1 70 Буква Ё, ё. Слоги и слова, письмо слогов и слов: дё, нё, лё, деньги 1 71 Закрепление изученного1 72 Прописная буква “Ё”. Проверочная работа. 1 73 Закрепление изученного1 74 Буква Я, я. Письмо элементов и в целом. Слоги и слова . Чтение.. 1 75 Закрепление изученного1 76 Прописная “Я”. Предложения. 1 77 Закрепление изученного1 78 Буква Ю, ю. Письмо по элементам и в целом. Слоги, слова. 1 79 Предложения с буквой “ю”. Прописная заглавная буква “Ю”. Чтение..1 80 Буква Ц, ц. Письмо элементов и в целом буквы “ц”. Слоги, слова: ца, цо, цу, курица, заяц, яйцо. 1 81 Заглавная буква “Ц”. Предложения с буквой “ц”. 1 82 Буква Ч, ч. Письмо слогов, слов: ча-чу, ча-сы, чу-лок. 1 83 Предложения с буквой “ч”. 1 84 Буква Щ, щ. Письмо, слоги, слова ча-ща. 1 85 Предложения с буквой “щ”. Чтение..1 86 Проверочная работа. 1 87 Буква Ф, ф. Письмо по элементам и в целом. Слоги, слова. 1 88 Заглавная “Ф”. Предложения с “ф”. 1 89 Буква Э, э. Элементы, слоги, слова. 1 90 Прописная заглавная буква “Э”. Письмо предложений с буквой “э”. 1 91
Буква Ъ. Письмо “ъ”. Слова с “ъ”. Сравнение слов с “ъ”: сели- съе-ли.
1 92
Закрепление изученного Чтение.. 1 93
94 Повторение пройденного. Чтение..Подготовка к контрольной работе 1 95 Контрольная работа за II полугодие. 1 96
97
98
99
Работа над ошибками. Повторение пройденного.
Закрепление изученного Чтение..
Подготовка к контрольной работе.
Годовая контрольная работа 1
1
1
1 100-101 102 . Повторение
Итоговый урок 2
1 Планируемые результаты обучения по предмету : Русский язык(Развитие речи)     
  Основные требования к знаниям и умениям учащихся
(В связи с ограниченными возможностями обучающихся с диагнозом «Тяжёлая степень умственной отсталости» планируемые результаты считать желательными, но не обязательными)

 Учащиеся должны уметь:      различать звуки на слух и в произношении;      анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;      плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;      отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;      слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;      отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту(для неговорящих детей:отвечать на вопросы письменно односложно или коротко) ;      писать строчные и прописные буквы;      списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
Учебное обеспечение и литература
Букварь под редакцией А.К.Аксёновой и др. М. /изд. «Просвещение» 2014г.
«Дидактические игры на уроках русского языка» - Книга для учителя под редакцией А.К.Аксёновой и др.; М. /изд. «Просвещение» 2006г.
«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 2007г.
Карточки-слоги для чтения-набор , Москва/изд. « ТЦ Сфера»
Звуковая азбука - игра;
Набор предметных картинок;
«Большая энциклопедия развития»- Москва/Издательство «Эксимо» 2014г.
Индивидуальная магнитная доска;
«Буду грамотным»-развивающее пособие под ред. Гавриной С. и др. ОАО «ОЛМА Медиа Групп», 2014г.
Игра «Мозаика»
Резиновый конструктор «Алфавит»
     Математика
Пояснительная записка
Ограниченные возможности интеллектуального развития детей с тяжелой степенью умственной отсталости, при низком темпе усвоения учебного материала, позволяют сформировать только элементарные знания и умения по счету и счетным операциям. Уроки носят практический характер с опорой на наглядный материал и содержат незначительный объем нового материала. В качестве примера конкретных предметов, с которыми манипулируют дети, осваивая элементарные математические знания, можно назвать: одна рука, две руки, предметы бытового назначения, учебные и личные вещи, календарь, денежные знаки и т.п. Вся работа по математике проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.
Цели и задачи учебного курса
Выявление сохранного интеллекта, развитие мыслительной деятельности, элементарных навыков наблюдения, сравнения, счёта, коммуникации.
Общая характеристика учебного предмета
Количественные представления
Сравнение двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах двух-четырех-пяти.
Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявленного множества (столько же, сколько) с помощью взрослого, самостоятельно. Решение задач-драматизаций и задач-иллюстраций с открытым результатом на сложение и вычитание в пределах трех с использованием наглядного материала.
Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем, называние сопряженно или отраженно производимых действий: поставили — стало больше, убрали — стало меньше, проверили — подставили или наложили предметы друг на друга — одинаково и т. п.
Пересчет количества предметов в пределах одного-пяти с последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и обведение общего количества круговым движением руки.
Продолжение наблюдений за преобразованием количества предметов, производимого учителем, называние действий, сопряженно и отраженно воспроизведение таких же действий с различными предметами, объемными и плоскостными моделями.
Составление арифметических задач в пределах одного-трех по предметам, игрушкам, различным картинкам.
Определение цифр от 1 до 5, написание их по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно.
Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.
Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах двух-пяти на наглядном материале, проведение вычисления на калькуляторе.
Обучение последовательному определению кнопки с соответствующими цифрами на счетной машинке, использование клавиатуры калькулятора, показ знаков «+», «-», «=».
Написание ответов примеров или задач, которые сосчитаны на счетной машинке, в тетради с помощью взрослого, по трафарету, самостоятельно.
Использование счетной машинки при подсчетах в процессе практических упражнений по бытовой ориентировке, в процессе сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Аптека», «Парикмахерская».
Представления о форме
Игры с различными строительными наборами (например: «Детская площадка», конструктор «Лего», «Цвет и форма» и др.)- Выполнение по образцу, данному учителем, простейших конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу.Обучение выбору шаров, кубов, треугольных призм (крыши), кирпичиков (прямоугольные призмы), кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников.Конструирование квадрата, треугольника из палочек разной величины, пересчет количества сторон.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр и игровых упражнений.
Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.
Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.
Представления о пространстве
Определение сторон (верх, низ, право, лево), показ сторон по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов (повязка-ленточка на правой руке, значок-сердечко с левой стороны и т. п.).
Выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной инструкции педагога.
Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью линейки двух точек.
Дифференциация слов, обозначающих направление движения (вверх-вниз, вперед-назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова.
Представления о величине
Сравнение полосок по ширине, длине, использование приемов проверки (приложение и наложение).
Определение легких и тяжелых предметов при сравнении двух предметов, резко различающихся по весу.
Временные представления
Определение частей суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и песенками.
Выражение с помощью пантомимических средств характерных признаков частей суток, времен года (ночь — закрыты глаза, руки под щекой — спит; день — прыгает, изображает какое-то действие; зима — сжались, холодно; лето — раскрылись к солнцу и т. п.).Называние выходных дней недели, первого дня после выходного, по возможности, остальные дни недели. Данная работа ведется индивидуально с каждым ребенком, исходя из возможностей усвоения материала.
Формируемые математические представления и умения должны широко использоваться в различных ситуациях бытовой жизни, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.
Математика. Тематическое планирование(68ч.)
№ Тема урока Кол-во часов Дата по плану Дата по факту
1. Большой-маленький, больше-меньшне 2 Одинаковые по размеру, равные 3 Круг 4 Классификация предметов (в форме круга) 5 Длинный-короткий, длиннее-короче, 6 Одинаковой, равной длины 7 Широкий-узкий, шире-уже8 Одинаковой(равной) ширины 9 Высокий-низкий, выше-ниже, 10 Одинаковой(равной) высоты 11 Глубокий-мелкий, глубже-мельче, 12 Одинаковой(равной) толщины 13 Тяжёлый-лёгкий,тяжелее-легче, 14 Одинаковые(равные) по тяжести 15 Треугольник 16 Классификация предметов по признакам (круг, треугольик) 17 Много-мало, несколько,несколько, больше-меньше, 18 столько же (равное количество) 19 Впереди-позади 20 Закрепление темы «Впереди-позади» 21 Справа-слева22 Закрепление темы «Справа-слева» 23 Внизу-вверху24 Закрепление темы «Внизу-вверх» 25 Близко-далеко, ближе-дальше, здесь-там26 Закрепление темы 27 Рядом, около, в центре, между, в середине 28 Закрепление темы 29 Под, у, над, внутри, за, перед
30 Квадрат 31 Закрепление темы 32 Крайний, первый, последний, перед, после, следом за, следующий за 33 Закрепление темы 34 Утро, день, вечер, на следующий день 35 Давно, недавно 36 Закрепление темы 37 Быстро-медленно38 Прямоугольник
39 Закрепление темы 40 Число и цифра 1 41 Закрепление темы 42 Число и цифра 2 43 Закркпление темы 44 Точка. Линия 45 Закркпление темы 46 Число и цифра 3 47 Закрепление темы 48 Число и цифра 0 49 Закрепление темы 50 Число и цифра 4 51 Закрепление темы 52 Число и цифра 5 53 Закрепление темы 54 Число и цифра 6 55 Закрепление темы 56 Число и цифра 7 57 Построение прямой линии, проходящей через одну, две точки 58 Закрепление темы 59 Число и цифра8 60 Закркпление темы 61 Геометрические тела 62 Закрепление темы 63 Число и цифра964 Закркпление темы 65 Число 10 66 Закрепление темы 67 Повторение 68 Итоговый урок Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Учебник «Математика» под редакцией Волкова
«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 2007г.,
Раздаточный материал для счёта (набор);
Счётные палочки, счёты;
Конструктор «Лего»;
Книга пазлов- Издательство ОАО «ОЛМА медиа групп»;
Игра «Лото в картинках»;
Книга «Весёлый счёт»
Набор предметных картинок;
«Большая энциклопедия развития»- Москва/Издательство «Эксимо» 2014г.
Индивидуальная магнитная доска.
Предполагаемые результаты обучения (для учителя)
— это наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с предметами и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
-осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах 10 (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);
-выделять от одного до пяти предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;
-узнавать цифры 1-10 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
-писать цифры 1-10 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
-называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;
-понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах пяти и соотнесении предметов по величине;
-решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах трех;
-пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах пяти;
-выделять по подобию, по индивидуальным возможностям и по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий и белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа «Найди такой же...»);-осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);-соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
-перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
-производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
-узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года (лето, зима, осень, весна) и части суток (утро, день, вечер, ночь).

Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Включение изобразительной деятельности в программу начального обучения детей с выраженной умственной отсталостью продиктовано не только традиционным подходом к вопросам обучения и воспитания, но, главным образом, необходимостью включения таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.
На занятия изобразительной деятельностью отводится 1 час в неделю, 68 часов в год. Программа составлена на основе примерной программы по изобразительному искусству под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. БгажноковойЦели и задачи учебного курса

Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Таким образом, в процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку школьники с выраженными нарушениями интеллектуального развития обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном творчестве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Вместе с тем, имеющиеся возможности развивать необходимо, так как спонтанно или при несоответствующих педагогических условиях воспитания в предшествующий школе период дети с выраженной умственной отсталостью не овладевают навыками изобразительной деятельности. К 8 годам у них не сформирован интерес к изобразительной деятельности. Они не проявляют жела-
ние рисовать, лепить, недостаточно знают соответствующие предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисточки, пластилин, глина, краски) и не умеют ими пользоваться. Побужденные к деятельности взрослым, они хаотично, однообразно, без проявления эмоций, непродолжительное время действуют с карандашом (фломастером), не используют пространство листа бумаги для передачи изображения, не могут самостоятельно рисовать красками, пользоваться кисточкой. Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не ассоциируются ими с предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и явления.
Недоразвитие тех психических процессов и функций, которые составляют основу изобразительной деятельности (познавательной активности, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи), предметной, игровой, конструктивной деятельности, а также ограниченный жизненный опыт, несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира обусловливают трудности детей с выраженными нарушениями интеллекта в овладении предметным изображением.
Цели и задачи учебного курса по изобразительному искусству для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями:
Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире.
Этого возможно достичь, решая следующие
задачи:
1.Формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
Развитие интереса к деятельности и ее результатам;
Формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
Формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
Обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;
Развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
Обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
Совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
Воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:
-совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
-действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
-действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
- выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
-предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
-соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
-наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации;
-обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования;
-использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков (основы математических представлений, родная речь, музыкально-ритмических занятий и др.).
Предлагаемое содержание не распределяется по годам обучения. Поскольку дети с выраженной умственной отсталостью неравноценны по уровню психического развития, жизненному опыту, по возможностям овладения изобразительной деятельностью , учитель отбирает содержание обучения для каждого с учетом уровня развития и психофизической особенностью ребёнка.

Проподевтический этап (Подготовительный )В процессе обучения детей изобразительной деятельности на подготовительном решаются следующие задачи: Выявление изобразительных возможностей детей. С этой целью проводится обследование детей, в ходе которого учитель предлагает детям рисование по желанию (по замыслу). Проверяется умение принимать задание, выполнять самостоятельно, с помощью взрослого, пользоваться трафаретами (внутренними и внешними), рисовать по контурам, дорисовывать линии, детали, раскрашивать, не выходя за линии контура. .В процессе наблюдений определяется ведущая рука, сформированность представлений об основных цветах (сличение цвета, называние, показ с ориентировкой на образец), сформированность графических умений.
.Ознакомление учащихся с необходимыми атрибутами для изобразительной деятельности (карандаш, кисть, бумага, краски, мелки, глина, пластилин и т. п.), со способами их использования, с процессом рисования, лепки, выполнения аппликации, с изображением как отражением реально существующих предметов, явлений, ситуаций понятных и близких к опыту детей.С этой целью учитель может рисовать мелом на доске, красками на большом листе бумаги, фломастером на соответствующей доске, на бумаге, прикрепленной к мольберту, понятное детям содержание («Петя идет в школу», «Маша и Вова катают мяч» и др.), лепить из глины, пластилина простые и привлекательные предметы (шарики, конфетки, собаку, кошку и т. п.). Вся деятельность сопровождается яркими, эмоциональными высказываниями. Целесообразно на этом этапе:
Формировать интерес к изобразительной деятельности;
закреплять представления о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, и их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);учить пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;
учить оставлять графический след на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т. п.;
учить узнавать собственные мазки на бумаге, называть изображение словами или звукоподражаниями;
знакомить детей в процессе изобразительной деятельности с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым;
учить детей проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные произвольные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;
учить детей раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;
знакомить детей с приемами работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
учить детей приемам работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
учить подражать действиям учителя.
Первый этап обучения
В процессе обучения изобразительной деятельности детей решаются следующие задачи:
— продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
закреплять представления о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, и их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;продолжать учить пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;
учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; создавать сочетания прямых и наклонных линий;
учить рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;
учить рисовать простые геометрические фигуры (круг, квадрат) по точкам и шаблонам;
продолжать знакомить в процессе изобразительной деятельности с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым, белым и черным;
формировать пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина;учить ориентироваться на поверхности листа (низ, середина, верх);
формировать представления о величине (большой-маленький, высокий-низкий, толстый-тонкий);
продолжать учить раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;
учить раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;
знакомить с приемами использования в рисовании цветных карандашей и красок;
закреплять умение проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;
учить приемам декоративного рисования, закрепляя в процессе выполнения работы названия простых геометрических форм: круг, квадрат; цветов, используя в процессе декоративного рисования яркие, колоритные, сочные цвета;
развивать чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;
учить детей рисовать краской, карандашами, фломастерами без задания;
учить выполнять движения, которые соответствуют изображаемому объекту (капли — удары пальцев о пол; елка — стоять прямо, руки в сторону, пальцы рук широко расставлены и др.);
учить выбирать среди различных работ аппликационные, показывать и называть, что необходимо для выполнения аппликации;
учить выполнять аппликацию путем накладывания на трафареты, вкладывания в прорези соответствующих деталей и т. п.;
учить составлять изображение путем наклеивания готовых форм;
познакомить с основными правилами работы с пластилином, глиной (лепить на дощечке, не вытирать руки об, одежду, мыть руки после лепки);
учить обследовать предмет перед рисованием, лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;
учить приемам работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговымидвижениями, расплющивать).
Второй этап обучения
В процессе обучения изобразительной деятельности детей на этом этапе решаются следующие задачи:
продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
закреплять умение пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;
продолжать учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и наклонных линий;
продолжать учить рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;
учить рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) по точкам, шаблонам и самостоятельно;
закреплять в процессе изобразительной деятельности представления об основных цветах: красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный;
продолжать формировать пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина;учить ориентироваться на листе бумаги (от низа, середины, угла листа);
продолжать формировать представления о величине (большой-маленький, высокий-низкий, толстый-тонкий);
продолжать учить детей самостоятельно раскрашивать красками поверхность листа;
учить раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;
закреплять навыки и умения работы цветными карандашами и красками;
учить рисовать кистью, применяя приемы примакивания и касания кончиком кисти;
продолжать развивать умение выполнять ритмичные движения в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;
продолжать учить рисовать краской, карандашами, фломастерами без задания;
учить узнавать собственные мазки на бумаге, называть изображение словами или звукоподражаниями;
продолжать учить выполнять аппликации (накладывание на трафареты, вкладывание в прорези соответствующих деталей, наклеивание готовых и вырезанных самостоятельно форм);
учить выполнению равной аппликации;
закреплять приемы декоративного рисования с использованием основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), штрихов, мазков, точек;
продолжать учить в процессе декоративного рисования использовать яркие, сочные цвета в разном сочетании;
закреплять умение работать с пластилином, глиной в соответствии с основными правилами (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки);
продолжать учить обследовать предмет перед лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;
закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
формировать умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Третий этап обучения
В процессе обучения детей изобразительной деятельности на этом этапе решаются следующие задачи:
продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности и потребность рисовать в свободное время;
совершенствовать приемы работы с карандашами, фломастерами, кистью;
продолжать учить рисовать округлые, прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и наклонных линий;
продолжать учить рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по точкам, шаблонам и самостоятельно;
закреплять в процессе изобразительной деятельности представления об основных цветах: красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный;
познакомить с цветосмешением;
продолжать формировать пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, правый, левый, середина;учить выполнять сюжетные рисунки, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;
продолжать учить выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;
продолжать учить выполнению рваной аппликации;
закреплять приемы декоративного рисования с использованием основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), штрихов, мазков, точек;
продолжать учить в процессе декоративного рисования использовать яркие, сочные цвета в разном сочетании;
продолжать учить обследовать предмет перед лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;
учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей;
закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
учить рассматривать собственные и чужие работы, узнавать изображенные предметы, называть их;
продолжать формировать умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
На занятия изобразительной деятельностью отводится 1 час в неделю, 34 часов в год.
Примерное содержание учебного предмета
Рисование точек, штрихов кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты): «Идет дождь», «Снег», «Падают листья» и др.
Раскрашивание кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми (вертикальными, горизонтальными) движениями листа бумаги с последующим его использованием, например для аппликации или игры: зеленый цвет — «Луг», «Полянка»; синий цвет — «Небо», «Озеро», «Река»; желтый цвет — «Осень»; черный цвет — «Дорога», «Ночь» и т. п.Раскрашивание кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми (вертикальными, горизонтальными) движениями листа бумаги, на котором предварительно восковым мелком или свечой нарисованы какие-либо изображения, например картинки с сюрпризом: «Плавают уточки», «Кошка», «Снеговик», «Матрешка», «Неваляшка», «Дерево», «Грибы» и др.
Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки с последующим нахождением их сходства с реальными объектами (животные, тучи, растения, люди и т. п.).
Рисование вращательным движением кистью, фломастером, карандашом: «Клубочки», «Моточки», «Волчок» и др. с предварительным выполнением движения в воздухе для создания их ритмического рисунка.
Рисование прямых, вертикальных, наклонных и волнистых линий различной толщины (толстые-тонкие, длинные-короткие) с помощью кистей разной толщины) с последующим использованием изображений в игре: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.
Дорисовывание деталей в заранее подготовленных изображениях с помощью различных линий: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.
Рисование по трафарету изображений знакомых предметов и соотнесение
изображений с реальными предметами (игрушки, овощи, фрукты и др.).
105
Рисование по трафарету геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) с последующим их раскрашиванием. Создание композиции из геометрических фигур на плоскости листа.
Рисование геометрических фигур по опорным точкам (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал) с последующим их раскрашиванием цветными карандашами, фломастерами, красками или штриховкой (вертикальные, горизонтальные, прямые линии).Рисование по трафарету знакомых предметов симметричной формы с дорисовыванием второй половины самостоятельно или по опорным точкам (морковь, огурец, яблоко, груша, игрушки, геометрические фигуры,и др.) с последующим их раскрашиванием.
Создание узоров и изображений предметов из геометрических фигур, нарисованных по трафаретам («Коврики», «Снеговик», «Будка для собаки», «Скворечник», «Елочки в лесу», «Грузовик» и др.).
Рисование по трафарету домашних и диких животных, птиц и т. п. с дорисовыванием недостающих элементов (хвост, уши, клюв, лапа и т. п.).
Рисование по трафарету и самостоятельно деревьев, ягод, грибов, овощей, фруктов и т. п.
Рисование орнамента из геометрических фигур и растительных форм.
Рисование деревьев, имеющих различные по толщине стволы и различные внешние признаки (например: яблоня и дуб, дуб и береза и т. п.).
Обрисовывание контуров человеческого тела, ладоней, стопы, предметов, геометрических фигур с последующим их раскрашиванием и обыгрыванием (например, создание «портретной» галереи учащихся класса и учителя).
Создание композиций с помощью эстампов.
Тематическое рисование красками, фломастерами, карандашами: «Идет дождь», «Идет снег», «Следы на снегу», «Выросла трава», «Листопад», «Золотая осень», «Новогодняя елка», «Новогодний праздник», «Деревья весной», «Лето», «Твой дом», «Твоя школа», «Колобок», «Теремок» и т. п. с использованием трафаретов, обводок по контурам и самостоятельной изобразительной деятельности учащихся;.Рисование по трафарету знакомых цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0.
Рисование по трафарету знакомых букв А, О, У, С, М, X, Ш, Л, Ы, Н, П, Т, Р, К, И, 3.
Рисование цифр и букв на доске мелом, на доске фломастером, на подносах с увлажненным песком или с манной крупой пальцем.
Аппликация из готовых геометрических фигур: «Разноцветные мячики», «Мячики прыгают», «Башенки», «Праздничные шарики», «Трамвай», «Поезд» и др. (индивидуальная и коллективная).Предметная аппликация из вырезанных целых предметов и деталей (овощи, фрукты, животные, «Снеговик», «Елка», «Дерево», «Грибы», «Дом для Зайки», «Грибы на поляне», «Посадим цветы», «Снеговик», «Деревья в лесу» и др.). Количество деталей определяется возможностями детей.
Аппликация из чередующихся геометрических фигур и других элементов (по цвету, форме, величине) на листе, в полоске, в круге.
Тематическая аппликация из бумаги (вырезанные части и рваные кусочки): иллюстрации к сказкам, стихам, рассказам, а также темы, предусмотренные для занятий рисованием. Аппликация из готовых форм ко Дню учителя (осенниелистья), к 8 Марта, к 9 Мая, 1 Сентября, «Робот», Осенние листья», «Новый год», «Корзина с цветами» (подарок маме), «Лето» и т. п.Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание готовых элементов композиции). Изображения из белой ткани в последующем раскрашиваются красками или фломастерами.
Аппликация из природного материала: «Листопад», «Бабочка» (из листьев, с дорисованными усиками) и др.
Композиции, построенные на сочетании рисования и аппликации, например конура из квадрата и прямоугольника и нарисованная по трафарету собака; наклеенное дерево и нарисованные самостоятельно красками листья, а под деревом по трафарету изображен ежик и т. п.).Лепка предметов разной формы: «Конфеты» (шарики, палочки, батончики), «Овощи» (помидоры, огурцы, картошка и др.), «Фрукты» (яблоки, апельсины, лимоны), «Бублики» и т. п. с последующим их раскрашиванием и использованием в игре или на уроках математики.Лепка предметов, состоящих из нескольких частей: снеговика, неваляшки, мишки, зайца, пирамидки, башенки и др. Лепка персонажей сказок.
Тематическое планирование
№ Тема урока Кол-во часов Дата по плану Дата по факту
1 Рисование точек, штрихов кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты): «Идет дождь», «Падают листья» 2 Рисование точек, штрихов кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты): «Идет дождь», «Снег», «Падают листья» 3 Рисование вращательным движением кистью, фломастером, карандашом: «Клубочки», «Моточки», «Волчок» 4 Рисование прямых, вертикальных, наклонных и волнистых линий различной толщины 5 Дорисовывание деталей в заранее подготовленных изображениях 6 Рисование по трафарету изображений знакомых предметов 7 Обрисовывание контуров человеческого тела, ладоней, стопы, предметов, геометрических фигур с последующим их раскрашиванием 8 Тематическое рисование красками : «Идет дождь», «Листопад», «Золотая осень». 9 Создание узоров из геометрических фигур, нарисованных по трафаретам («Коврики», «Снеговик») 10 Рисование по трафарету знакомых цифр 1, 2, 3. 11 Тематическое рисовании фломастерами: «Новогодняя елка» 12 Рисование по трафарету знакомых букв А, О, У, 13 Рисование цифр и букв на доске мелом, на доске фломастером, на подносах с песком пальцем.
14 Рисование по трафарету знакомых предметов симметричной формы 15 Рисование по трафарету знакомых цифр 4, 5, 6, 7 16 Рисование по трафарету знакомых букв С, М, X, Ш17 Тематическое рисование красками, фломастерами, карандашами: Зимушка-зима 18 Аппликация из готовых геометрических фигур: «Разноцветные мячики», 19 Создание композиций с помощью эстампов.
20 Предметная аппликация из вырезанных целых предметов и деталей (овощи, фрукты, животные) 21
Рисование по трафарету знакомых букв А, О, У, С, М, X, Ш, Л, Ы, Н.
22
Предметная аппликация из вырезанных целых предметов и деталей («Дерево», «Грибы») 23 Тематическое рисование красками, фломастерами, карандашами: «Твой дом» 24 Аппликация из природного материала «Бабочка» 25 Лепка предметов разной формы: «Конфеты» (шарики, палочки, батончики). 26 Тематическое рисование красками, фломастерами, карандашами: Весна в лесу 27
Рисование по трафарету знакомых букв П, Т, Р, К, И, 3.
28 Рисование по трафарету знакомых цифр 6, 7, 8, 9, 0.
29 Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани 30 Рисование по трафарету знакомых букв П, Т, Р, К, И, 3.
31 Лепка предметов разной формы «Фрукты» (яблоки, апельсины, лимоны), 32 Рисование по трафарету букв, раскрашивание 33 Рисование по трафарету цифр , раскрашивание 34 Итоговый урок Всего: 34 часа Планируемые результаты
1.Интерес к изобразительной деятельности и потребность рисовать в свободное время;
Сформированы приемы работы с карандашами, фломастерами, кистью;
умение рисовать округлые, прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и наклонных линий;
Сформировано умение рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) по точкам, шаблонам и самостоятельно;
Получены представления об основных цветах (красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный), представления о коричневом, голубом, оранжевом и других доступных детям цветах;
Сформировано умение получать разные цвета путем смешения красок;
Закреплено пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, правый, левый, середина;Ученик умеет выполнять элементарные сюжетные рисунки, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;
умеет выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;

Владеет приемами декоративного рисования с использованием основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), штрихов, мазков, точек; умеет обследовать предмет перед лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;
умеет лепить "предметы, состоящие из нескольких частей;
закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
умеет работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Материально-техническое обеспечение :«Альбом для организации творческой деятельности для детей с ЗПР» под редакцией М.Ю. Рау – Издательство «Владос»;
«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 2007г.,
Материалы развивающего обучения «Снейл»;
Ноутбук, проектор, экран, магнитная доска;
Материалы изданий детских журналов «Мастерим вместе с мамой», «Непоседы», «Солнечный зайчик»


ПРИЛОЖЕНИЕ
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов могут быть как отдельным занятием продолжительностью 15-25 минут, так и вкраплением в урочную деятельность.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов направлены на выработку следующих умений:
- складывать разрезные картинки (из 3-5 частей с разными срезами);
- узнавать целое по фрагментам;
- складывать картинку с изображением простого сюжета;
- конструировать по образцу;
- понимать значение слов: внизу, вверху, наверху, справа, слева, вокруг, близко, далеко, ближе, дальше, около, между, посредине, до, после;- различать 7 основных цветов и 3-4 оттеночных цвета;
- соотносить основные объемные геометрические тела и их плоскостные формы;
- знать цикличность времен года, дней недели, времени суток;
- соотносить месяцы с временами года;
- соотносить время суток с занятиями людей;
- сравнивать предметы: большой - маленький; крупный - мелкий; длинный - короткий; широкий - узкий; толстый - тонкий;- проводить прямую линию в заданном направлении (сверху - вниз; слева -направо) по линейке, от руки;
- ориентироваться в тетради, обводить по образцу одну или несколько клеток, элементы букв, несложный орнамент.
5.ТРУД ( Общение и окружающий мир)
Цели и задачи учебного курса:
Цели:
Трудовое обучение предусматривает реализацию приоритетных задач содержания образования детей с тяжелой степенью умственной отсталости:
- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;
- включение учащихся в домашний, хозяйственный труд;
- мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;
- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;
- развитие умения участвовать в совместной трудовой деятельности.

Задачи:
-продолжать воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть леем, кто в этом нуждается;
-учить выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
-совершенствовать трудовые действия детей;
совершенствовать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения трудовых действий;
-продолжать учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
-закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка, учить приборке вещей в шкафчике;
-учить детей наводить порядок в собственной одежде (чистить щеточкой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.);
совершенствовать навыки пользования носовым платком и личной расческой;
-учить расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с частичной помощью взрослого;
-формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
-расширять навыки применения разнообразных предметов-орудий для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
продолжать формировать навыки уборки игровых уголков на основе совместного планирования действий вместе со взрослым (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
-совершенствовать умение накрывать на стол по заранее намеченным этапам (вместе со взрослым);
продолжать учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
-воспитывать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печенья и др.);
-воспитывать желание трудиться на пришкольном участке, в саду, дома на огороде, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
-воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
-воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного бросового материала, ткани и ниток;
-совершенствовать приемы работы с бумагой. картоном, природным материалом;
развивать умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
-учить пользоваться ножницами (индивидуально);
формировать умения заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;

Общая характеристика учебного предмета «Труд»
Трудовое обучение подразделяется: самообслуживание, ручной труд, творческий ручной труд, домашний труд.
Все необходимые и доступные знания, умения и навыки, которые предусматриваются содержанием трудового обучения, носят практический, жизненно необходимый характер: обучение только тому, что дети могут использовать в настоящей и дальнейшей жизни.
Место учебного предмета «Труд» в учебном плане
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Содержание учебного предмета «Труд»
Раздевание и одевание (10ч.)
Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно.
Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на соотнесение одежды по paзличным признакам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.).
Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
Застегивание застежек на «липучках», ну. и молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
Раздевание и одевание одежды в определенней последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и пиктограммам.
Умывание
Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям.
Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.
Элементарные гигиенические процедуры (10ч.)
Причесывание
Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.
Уход за носом и ртом
Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
Сморкание в развернутый платок, складыванье его в кармашек.
Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после еды салфеткой.
Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов (ориентировка на картинки, изображающие последовательные действия, на пиктограммы). Полоскание рта после еды.
Туалет
Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета.
Прием пищи
Поведение во время еды. Держание ложки, вилки (индивидуально), чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.
Хозяйственно-бытовой труд (14ч.)

Поддержание порядка в групповой комнате.
Уборка постелей.
Мытье и протирание различных игрушек.
Стирка мелких вещей.
Уборка в игровых уголках.
Уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.
Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совместно со взрослым).
Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
.Приготовление еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть готовые леченья на противень, намазывать пластмассовом ножом масло, крем на булку, печенья, резать пластмассовым ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д.
Труд в природе (20ч.) (май, сентябрь, октябрь)
Май - 8ч.
Сентябрь, октябрь -12ч.
Уборка на школьном участке, в саду
Весной вместе с детьми подготавливать к посадке семена, грядки (вскапывать землю, рыхлить, помогать взрослым сажать рассаду, поливать всходы).
В летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю, использовать определенные детские орудия труда в процессе работы на участке детского сада, в природном уголке.
В конце лета собирать урожай на участке, в парнике, срезать цветы и т.д.
Подготавливать землю к зиме (перекапывать ее, рыхлить).
Сажать вместе со взрослыми саженцы растений.
Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений). Изготавливать кормушки для птиц совместно со взрослыми.
Кормить зимой птиц, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных стеллажах и т. п.
Кормить рыбок и птиц в уголке природы и т. и.
Ручной труд (14ч.)
Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов и т.д.).
Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала и т. п.).
Разрезание бумаги по прямой намеченной линии.
Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат, треугольник.
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры (программки и билеты театрализованных представлений, атрибуты для «Магазин», «Аптека», «Доктор» и других из специального теста, глины, пластилина, бумаги и иного материала).
Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок и т. п.).
Поделки из бумаги, выполненные посредством складывания и плетения (конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол). Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой нитью с предварительным прокалыванием дыроколом основы для работы.
Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы и т. д.).
Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр совместно со взрослыми.
Тематическое планирование
№
Наименование темы урока
Кол-во часов
Дота по плану Дата по факту
Раздевание, одевание 10 1/1
Привлечение внимания детей к собственному внешнему виду
1 2/2
Игры на определение порядка и непорядка в одежде
3/3
Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях,
шнурки.

4/4
Застегивание застежек на «липучках», молниях, зашнуровывание
5/5 Закрепление: расшнуровывание, зашнуровывание завязывание, развязывание 6/6 Раздевание и одевание одежды 7/7
Закрепление темы «Раздевание и одевание одежды»
8/8 Умывание

9/9
Обращение за помощью при умывании
к взрослому и другим детям. 10/10 Закрепление приобретённых навыков Элементарные гигиенические процедуры (8ч.)
1/11
Причесывание
Обращение за помощью к взрослым и товарищам 2/12
Уход за носом и ртом
3/13

Пользование специальными салфетками, носовыми платками в различных ситуациях

4/14
Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов 5/15
Общая гигиена человека
6/16 Прием пищи
7/17
Поведение во время еды.
8/18 Закрепление полученных навыков

Хозяйственно-бытовой труд (14ч.) 1/19
Поддержание порядка в комнате для занятий. 2/20 Уборка постелей. 3/21
Мытье и протирание различных игрушек.
4/22 Стирка мелких вещей. 5/23
Уборка в игровом уголке.
6/24 Уход за растениями и животными в уголке природы. 7/25
Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совместно со взрослым). 8/26 Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). 9/27
.Приготовление еды совместно со взрослыми 10/28 Приготовление бутербродов 11/29
Заваривание чая, кофе 12/30
Фрукты (чистка, резание) 13/31
Приготовление картофельного пюре 14/32
Закрепление полученных навыков Труд в природе (20ч.) (май, сентябрь, октябрь)
Май - 8ч.
Сентябрь, октябрь -12ч.
1/33 Уборка на школьном участке, в саду 2/34 Весной: подготовка к посадке семян.
3/35 Вскапывание грядок 4/36 Посев цветов и овощей 5/37
Высадка рассады
6/38
Полив и рыхление грядок
7/39 Уход за всходами 8/40
Прополка сорняков
9 /41

Осень:
Подготовка грядок к уборке урожая.
10/42 Сбор урожая на участке. 11/43
Выкапывание клубней однолетних цветов и сбор семян цветов-однолетников 12/44
Срезание многолетних цветов, подготовка к зимовке
13/45 Посадка вместе со взрослыми саженцев растений.
14/46 Подготовка земли к зиме (перекапывание ее, рыхление).
15/47 Заготовка корма для зимующих птиц (ягоды рябины,шиповника и других растений) 16/48 Изготовление коробок и пакетов для хранения семян и клубней 17/49
Изготовление кормушек для птиц совместно со взрослыми
18/50 Кормление птиц зимой 19/51
Кормление птиц (попугаев) в уголке природы
20/52 Уход за попугаями (чистка клетки, мытьё поилки)
Ручной труд (16ч.)
1/53
Поделки из природного материала
2/54
Поделки из бросового материала
3/55 Линовка и разрезание бумаги по прямой намеченной линии.
4/56
Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат,
треугольник.
5/57
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры
«Магазин»
6/58 Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры
«Аптека»
7/59 Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры
«Столовая для кукол»,
8/60
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры
«Доктор»
9/61 Поделки из бумаги, выполненные посредством прошивания (закладка)
10/62
Поделки из бумаги (оригами)
11/63
Поделки из солёного теста «Колечки, бублики»

12/64
Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы и т. д.).
13/65 Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр совместно со взрослыми.
14/66 Закрепление изученного15/67 Поделки из солёного теста «Грибы»
16/68 Итоговый урок
Планируемые результаты
Предлагаемый курс
- предполагает формирование предметных умений и универсальных действий обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлая степень умственной отсталости) в рамках индивидуального развития больного ребёнка; корригирует
недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений.
-способствует достижению определённых личностных результатов: развитие мышления, желание преодолеть проблему, настойчивость.
Метапредметных результатов: обнаруживать посильную учебную
проблему, пытаться самостоятельно её решить, сверять свои действия с образцом, осознавать конечный результат(регулятивные ууд)
-проводить элементарные наблюдения под руководством учителя,
находить необходимые материалы и инструменты в зависимости от конкретных условий, обобщать факты и явления (познавательные ууд),
- осуществлять коммуникации в учебной группе, в случае необходимости обращаться за помощью к взрослым и детям, критично относиться к оцениванию своих работ и работ других учеников. Проявление адекватных реакций и действий при обращении (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.) Умение действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога (коммуникативные ууд).
Предметные результаты:
Сформированность положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности.

Учебное обеспечение и литература
1. «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 2007г.
3.Комплект по труду. Автор Рау.
4.Методические рекомендации к урокам труда. Под редакцией И.М. Бгажноковой5.Печатные издания для детей «Мастерим вместе с мамой», «Солнечный зайчик», «Непоседа».
6.Большая энциклопедия развития
7. «Поделки из солёного теста»-Нижний Новгород .Изд. «Доброе слово»2011г.
8. «Поделки из всего, что под рукой» Нижний Новгород .Изд. «Доброе слово»2013г.
Литературный материал,
используемый в процессе формирования навыков
самообслуживания, культурно гигиенических навыков в различных видах
труда: «Валенки» (рус), «Солнышко-ведрышко!» (рус),
«Отличные пшеничные» (шведская песенка в обр. И. Токмаковой), «Ласковые песенки» (азерб.).
Я. Аким «Мама»;
. Александрова «Постройка», «Большая ложка»;
А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»;
Е. Благинина «Аленушка», «Обедать», «С добрым утром», «Не мешайте мне трудиться»;
П. Воронько «Обновки»;
О. Высотская «Тихий час»;
Ш. Галиев «Баю-баю»;
B. Данько «Нет, я не шучу»;. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Моя бабушка», «Маша обедает», «Все спят»;
Н. Калинина «Помощники»;
А. Кардашова «В детский сад». «Уборка»;
Л. Квитко «Бабушкины руки»: О. Кригер «На прогулку»;
Н. Найденова «Наши полотенца»;
М. Пожарова «Толя и медвежонок»;
П. Чайников «Мой сын»;
К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. [1, c. 40-247]
Природоведенье (окружающий мир)
Пояснительная записка
Документы, на основании которых составлена программа:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.
Закон закрепил основные положения и понятия в части образования детей с ОВЗ:
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п.16 ст.2)
В Законе установлены основные права обучающихся с ОВЗ и меры их социальной поддержки и стимулирования: предоставляются академические права на условия для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (ст. 34);
обучение по индивидуальному учебному плану, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации;
предлагаются различные формы получения образования – обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, надомная, семейная, комбинированная, с применением дистанционных, электронных средств.
Инклюзивное образование-
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
В Законе не употребляется термин «специальный (коррекционный)» применительно к школе, классу и т.д.
Согласно подп.1п.5ст.108 предусмотрено переименование специальных (коррекционных) образовательных учреждений в общеобразовательные учреждения.
Адаптированная образовательная программа-
это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п.28 ст.2)
Тематическое планирование по природоведенью ( окружающий мир)
Основные цели и задачи курса:
Цели: Развитие ребенка  средствами учебных предметов, способствующих социальной адаптации.
Основная цель коррекционной работы в этой части – привлечь внимание детей к временным и пространственным характеристикам явлений и предметов из ближайшего окружения.
Знакомство с предметами ближайшего обихода, познание окружающего мира, развитие речи, мыслительной деятельности, накопление социального опыта на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
Задачи курса:

Коррекционно-образовательные-Овладение знаниями и умениями, навыками, необходимыми для социальной адаптации. Формирование функций речи. Включение в домашний, хозяйственный труд.Коррекционно-воспитательные-Формирование нравственных качеств, воспитание любознательности, трудолюбия, усидчивости, наблюдательности, терпеливости, самостоятельности.Коррекционно-развивающие-Исправление недостатков общего нравственного, эстетического, трудового развития, коррекция высших психических процессов. Коррекция общей и мелкой моторики.Все учебные предметы имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение ведется в игровой форме, строится на основе предметно-практической деятельности с использованием наглядностей. Такой подход позволяет познать окружающий мир, используя все анализаторы.
Общая характеристика предмета Природоведенье (Окружающий мир)
Изучение предмета позволяет познакомить учащихся с окружающей их природой, предметами ближайшего обихода. Учит называть части предмета, его детали. Знакомит с назначением предметов. Учит понимать элементарную причинную связь между некоторыми явлениями (на улице холодно, поэтому надели теплые вещи: шубы, шапки, варежки). Продолжает развивать у учащихся интерес и бережное отношение к природе. Развивать желание помогать в уходе за растениями. Учит различать и называть игрушки, учебные принадлежности, мебель, одежду, посуду, фрукты, овощи. Учит называть некоторые свойства предметов. Учит подбирать и группировать предметы по форме, цвету, величине.
Расширять представления учащихся о растениях и животных.
Предмет дает возможность: Учить узнавать и называть цветы, траву, дерево. Учить находить их отличительные признаки: трава зелёная; дерево высокое, на нем много листьев; цветы бывают разные. Учить понимать слова обозначающие их. Различать по внешнему виду, вкусу некоторые овощи и фрукты (наиболее распространенные в данной области), называть их. Учить учащихся замечать и называть явления природы (идёт дождь, снег, светит солнце).
Животный мир. Учить учащихся находить на картинке и называть собаку, кошку, курицу, петуха, лису, волка, выделяя наиболее характерные особенности. Учить различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги).
На основе расширения ориентировки учащихся в окружающем развивать понимание речи и активизировать словарь.
Обогащать понятийный словарь учащихся:
Существительными, обозначающими названия растений (дерево, трава, цветы). Фруктов (яблоко, груша). Овощей (морковь, помидор, огурец). Домашних животных (кошка, собака, курица, петух). Диких животных (лиса, волк) и их детенышей.
Обогащать понятийный словарь учащихся глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, учиться, рисовать, писать, читать, считать), взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть). Обогащать понятийный словарь учащихся прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов (большой, маленький, сладкий, кислый и т. д.). Обогащать понятийный словарь учащихся наречиями ( близко – далеко, низко – высоко, быстро – медленно, темно – светло, хорошо – плохо).
Содержание обучения
Основное содержание (34 часа)
I.Осенние изменения в природе. (6часов)
Сезонные изменения в природе.
Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенниеие месяцы.
Признаки осени: похолодание, осенний листопад, дождь, пасмурно, отлет перелетных птиц.
.
II.Школа (7часов)
Школа.
Школьное здание. Классы, коридоры, зал, библиотека, столовая, гардероб, школьные мастерские.
Классная комната.
Стены, потолок, пол, окна, дверь, классная доска, парты, стол, стулья. Правильная посадка за партой, столом. Поддержание порядка в классе. Обязанности дежурного.
Учебные принадлежности.
Книга, тетрадь, пенал, ручка, карандаши, линейка, альбом, портфель, краски, пластилин и другое. Их значение и обращение с ними.
Игрушки.
Кукла, мишка, мячик, пирамидка, матрёшка, машинка и др. Сравнение игрушек и учебных принадлежностей. Школьная форма, уход за одеждой.
Обувь.Ботинки, тапочки, туфли, сапоги и т. д. Уход за обувью. Охрана здоровья.
Правильная посадка за партой. Режим дня школьника.
III.Зимние признаки изменения в природе(5 часов)
Признаки зимы: холод, мороз, снег, птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц.
Овощи. Помидор, огурец, морковь, лук. Внешний вид, способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу. Хранение зимой.
Фрукты. Яблоко, груша, вишня и т. д. Внешний вид. Способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Хранение зимой.
IV. Животные и птицы(7часов)
Птицы.Голубь, воробей, синица, ворона, снегирь, сорока, грач. Различение по внешнему виду. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Питание птиц. Польза птиц. Наблюдение за поведением домашних животных
Домашние животные.Кошка, собака. Внешний вид. Польза домашних животных.Дикие животные.Лиса, волк. Внешний вид.
V.Семья (3часа)
Семья. Родители, братья, сестры, бабушки, дедушки. Родственники. Фотоальбом. Фамильное древо.
VI.Весенние изменения в природе (6часов)

Признаки весны: потеплело, тает снег, тает лёд, тают сосульки, прилёт птиц, появление насекомых, распускание почек, появление листочков.Комнатные растения.
Герань цветущая. Название. Распознавание по внешнему виду. Уход за цветком (полив, рыхление, обмывание листьев).
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных.
Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (не реже 1 раза в месяц). Ведение календаря природы (фиксирование погоды вчера, сегодня).
Экскурсии во двор школы, к цветочной клумбе, в парк для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдения за поведением птиц и насекомых.
.
Распределение часов по темам
№ Тема раздела Количество часов
I. Осенние изменения в природе.
6
II. Школа 7
III. .Зимние признаки изменения в природе 5
IV. . Животные и птицы 7
V. Семья 3
VI. Весенние изменения в природе 6

Тематическое планирование
№ Тема урока Кол-во часов Дата по плану Дата по факту
I.Осенние изменения в природе 6 1 Сезонные изменения в природе. 1 2
Погода сегодня, вчера.
1
3
Признаки осени: похолодание, осенний листопад, дождь, пасмурно
1 4 Экскурсии в природу для проведения наблюдений
1
5

Поведение птиц, животных, насекомых осенью 1
6
Осенний гербарий
1 II.Школа 7 7 Школа. Школьный двор. Участок. 1 8

Школьное здание. Классы, коридоры, зал, библиотека, столовая, гардероб 1
9
Классная комната.
1
10
Поддержание порядка в классе. Обязанности дежурного.
1
11


Учебные принадлежности. 1
12
Сравнение игрушек и учебных
принадлежностей.

1
13
Охрана здоровья.
Режим дня школьника.
1 III.Зимние изменения в природе 5 14
Признаки зимы: холод, мороз, снег 1
15
Птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц.
1 16
Экскурсия в природу. Развешивание кормушек. 1
17
Фрукты и овощи.
Употребление в пищу. Хранение
зимой.
1 18

Зимние забавы детей 1
IV.Животные и птицы 7 19
Птицы.
1 20
Питание птиц. Польза птиц.
1
21
Домашние животные.
1
22
Кошка, собака. Внешний вид. Польза домашних животных.
1
23 Наблюдение за поведением домашних животных.
1 24 Дикие животные.
1 25 Лиса, волк. Внешний вид. 1 V.Семья 3 26
Семья.
1 27
Родители, братья, сестры, бабушки, дедушки
1 28 Фамильное дерево 1 VI.Весенние изменения в природе 6 29
Признаки весны: потеплело, тает снег, прилёт птиц, появление насекомых, распускание почек
1 30 Комнатные растения.
1 31
Практические работы по уходу за комнатными растениями (мытье, полив, рыхление).
1 32
Герань цветущая. Название. Распознавание по внешнему виду. Уход за цветком .1
33

Экскурсии в природу для проведения наблюдений 1
34
Задание на лето: наблюдения за погодой, за жизнью животных и птиц. 1 Планируемые результаты изучения предмета «Окружающий мир»
Особенностью программы обучения детей с диагнозом «Глубокая степень умственной отсталости» является отсутствие безапелляционных требований к уровню подготовки обучающегося, у каждого ребёнка своя образовательная траектория.
Возможно предположить, что, изучив данный курс ученики будут знать и уметь:
познакомятся с окружающей их природой, предметами ближайшего обихода. научатся называть части предмета, его детали. Познакомятся с назначением предметов. Начатся понимать элементарную причинную связь между некоторыми явлениями (на улице холодно, поэтому надели теплые вещи: шубы, шапки, варежки). Продолжат развивать интерес и бережное отношение к природе. Разовьют желание помогать в уходе за растениями. Научатся различать и называть учебные принадлежности, мебель, одежду, посуду, фрукты, овощи. . Расширят представления учащихся о растениях и животных.
Умеют называть цветы, траву, дерево. Учить находить их отличительные признаки: трава зелёная; дерево высокое, на нем много листьев; цветы бывают разные. Учить понимать слова обозначающие их. Различать по внешнему виду, вкусу некоторые овощи и фрукты (наиболее распространенные в данной области), называть их. Учить учащихся замечать и называть явления природы (идёт дождь, снег, светит солнце).
Умеют находить на картинке и называть собаку, кошку, курицу, петуха, лису, волка, выделяя наиболее характерные особенности. Различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги). развивать понимание речи и активизировать понятийный словарь.
Обогащать понятийный словарь .Учебное обеспечение и литература
Окружающий мир –А.А. Плешаков/М.изд. «Просвещение»2012
«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 2007г.
Лото-игра с изображением растеий;
Изображения животных, птиц.

Приложение 1.
Психологическое сопровождение процесса обучения детей ...
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Ваш ребенок учится вклассе школы №
Для индивидуализации учебных программ мы просим вас ответить на ряд вопросов:
Оцените важность овладения вашим ребенком следующими умениями (см. в таблице). Используйте для оценки: / — очень важно; 2 — важно; 3 — второстепенно.
Оцените доступность этих умений для вашего ребенка по следующей шкале: + — уже умеет; 1 — может освоить, доступно; 2 — доступно частично или не в полном объеме; 3 — недоступно.
Умения Оценка
Важность | Доступность
Социокультурные умения
1. Пользоваться туалетом 2. Умываться, мыть тело под душем 3. Готовить себе еду на завтрак (ужин) 4. Стирать мелкие вещи 5. Отвечать на телефонный звонок или звонить самостоятельно 6. Переходить проезжую часть улицы 7. Делать уборку в доме 8. Покупать продукты в магазине 9. Пользоваться общественным транспортом Учебные умения
11. Считать 12. Читать 13. Писать 14. Повторять за взрослым предложения 15. Выполнять действия по просьбе 16. Пересказывать основное содержание рассказа, мультфильма 17. Самостоятельно надевать и снимать одежду и обувь Какие еще умения, кроме перечисленных выше, необходимы вашему ребенку в будущем?
Спасибо!
Приложение 2
■ Примерные программы обучения по игре и игрокоррекцииВ процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:
проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам;
совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки: машины, куклы, строительный материал;
выполнять с помощью взрослого игровые действия — по подражанию, а затем по образцу;
проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
находить соответствующие предметы и игрушки по характерному звучанию: едущая машина — «вж-ж-ж-ж-ж-ж-ж»; кукла-малыш — «а-а-а»; летящий самолет — «у-у-у-у» и т. п.;
подражать неречевым и речевым звукам, имитировать соответствующие движения и звуки (укачивание плачущей куклы-дочки — а-а-а-а, открытие крана — поворот рукой воображаемого крана и изображение шума льющейся воды и т. п.;
выполнять простые игровые действия совместно со взрослым и по подражанию ему, соединять их в простой сюжет, отображающий бытовые, профессиональные ситуации (мама и дочка, приход гостей в дом, шофер везет в автобусе пассажиров, врач слушает больного и т. п.)» которые в дальнейшем войдут в структуру игрового сюжета;
использовать в игре предметы-заменители бытового содержания (мыло — кирпичик из строительного материала, деньги — листы бумаги, кружки и т. п.);
повторять по подражанию, а затем и по образцу действия взрослого, отражать с помощью педагога представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;
—моделировать совместно со взрослым, по подражаниюпростейшие постройки из крупного и мелкого строительного материала (простой гараж для машины, корпус автобуса, корабля для сюжетно-ролевых игр, загородки дляигрушечных животных и т. п.).
Первый год обучения
В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;
адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;
проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;
использовать в игре, в ходе игры различные натуральные предметы и их модели;
производить простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого по ходу игры;
брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;
ориентируясь на образец, который дает взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений;
совместно со взрослым или по подражанию моделировать различные постройки из крупного строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
—использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игрпродукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности, которые выполнены с помощьювзрослого.
Второй год обучения
В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;
адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;
проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;
использовать в игре, в ходе игры различные предметы-заменители;
производить простейшие воображаемые действия по ходу игры;
создавать простейшую воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;
ориентируясь на образец, который дает взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;
совместно со взрослым или по подражанию моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительно-
го материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
—использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игрпродукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности, которые выполнены с помощьювзрослого.
Третий год обучения
В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
играть совместно со взрослыми, детьми в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения с помощью взрослого;
проявлять интерес к игровым действиям со сложными игрушками, простейшими настольно-печатными играми;
создавать с помощью взрослого воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на нее;
действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки во время игры;
отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений в процессе игры);
использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;
изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, театрализованных и подвижных игр совместно со взрослыми, по подражанию действиям взрослого;
выбирать с помощью взрослого сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми.


Четвертый (пятый) год обучения
В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
проявлять интерес и стойкое положительное отношение к строительно-конструктивным играм, желание изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения с помощью взрослого;
проявлять интерес к собственно игровым действиям со сложными игрушками, настольно-печатными играми;
создавать воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на нее;
уметь переключаться с одной роли на другую в процессе различных игр при возникающей необходимости;
действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки во время игры;
отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений в процессе игры);
использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;
изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, театрализованных и подвижных игр по подражанию действиям взрослого, по образцу, даваемому в виде алгорита;
выбирать с помощью взрослого сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который они разрабатывают вместе с педагогом.


СОДЕРЖАНИЕ И ПЕРЕЧЕНЬ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВЫРАЖЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ПРЕДМЕТНЫЕ ИГРЫ
Перечень: обыгрывание игрушек (куклы, животные, машины).
Оборудование:
куклы-голыши, куклы-пупсы, куклы разной величины с наборами одежды для различных сезонов; коляски, постельные принадлежности для коляски; мебель (стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник), посуда различной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник); постельные принадлежности (подушка, матрац, одеяло, простынка); принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);животные (мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.);двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например бабочки).
Действия:
укачивание куклы на руках, укачивание куклы в коляске;
укладывание куклы в приготовленную кровать, в коляску;
подготовка кровати, коляски к укладыванию куклы;
усаживание куклы за стол;
кормление куклы;
раздевание куклы;
надевание отдельных предметов одежды;
наливание воды в кувшин или в ванночку;
умывание рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развернутым полотенцем;
155
Глава 2. Примерные программы обучения детей ...
умывание лица куклы и вытирание развернутым полотенцем;
мытье куклы-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирание развернутым полотенцем;
воспроизведение движений животных соответствующими игрушками, которые ребенок держит одной или двумя руками (кошка, собака, утенок, курочка, цыпленок и т. п.), и подражание звукам, характерным для данного животного;
укачивание животных-игрушек на руках и в коляске;
укладывание животных-игрушек в кровать, в коляску;
прокатывание машины рукой на столе, на полу, по наклонной плоскости и подражание звукам, характерным для данного двигателя;
прокатывание машины, которую ребенок перемещает, держа за веревочку;
катание в кузове машины игрушек-животных, отдельных предметов и т. п.;
катание игрушек с подвижными частями на колесах, передвигающихся с помощью специальной палочки.
Словарь:
—названия отдельных игрушек и обобщающие слова (игрушки, животные, транспорт, мебель, посуда,одежда);
—глаголы, отражающие действия с игрушками.
Предполагаемые результаты обучения: наличие у детей сформированных действий с игрушками (по подражанию, по образцу), понимание детьми названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий, наличие адекватных эмоциональных реакций на игрушки и выполняемые с ними действия.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Перечень игр: «У нас в гостях кукла», «Уложим куклу спать», «Кормим куклу», «День рождения куклы», «Прогулка малышей», «У куклы новоселье», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник елки», «Оденем куклу на прогулку», «Кукла проснулась», «Кукла заболела», «Помогаем маме стирать белье», «Убираем в комнате», «Куклы пришли в гости», «Учимся водить автобус», «Едем на автобусе в школу», «Едем на автобусе в парк», «Катаемся по городу», «Едем в гости», «Едем в театр на автобусе» и т. п., «Делаем покупки в магазине (овощном, продовольственном, булочной, магазине одежды, обуви, канцтоваров и т. п.)»; «Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)», «Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с куклой)», «Едем на автобусе в парикмахерскую», «Делаем дочке прическу к празднику», «Приглашаем парикмахера в школу» и т. п.; «На приеме у врача в школе», «Вызов врача на дом к больной кукле», «Посещение врача в поликлинике с больной куклой», «В процедурном кабинете», «Вызов "скорой помощи"», «"Скорая помощь" едет лечить Катю», «"Скорая помощь" увозит Катю в больницу», «Покупка лекарств по рецептам в аптеке»; «Покупаем школьные принадлежности», «Урок веселого счета», «На большой перемене», «Кукольный театр в гостях у школьников», «Школьники на экскурсии по городу», «Обед в школьной столовой», «На уроке физкультуры» и т. п.; «Отправляем письма (открытки) друзьям», «Отправляем посылку по почте», «Покупаем конверты и марки на почте» и т. п. Оборудование:куклы в образах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы), одежда для кукол; предметы интерьера и мебель (шкаф, диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка, игрушечный миксер, набор «Маленькая хозяйка» и т. п.).стационарный прилавок, на котором красиво разложены всевозможные товары в зависимости от сюжета игры, (весы, касса, счетная машинка, халат для продавца, деньги, чеки, кошельки, сумки или корзины для покупателей и т. п.).
туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенце, большой и маленький фены, набор салфеток, пелрина, халат для парикмахера, одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы), ножницы, набор для бритья (все сделано из картона или используется детский набор «Парикмахер»), расчески, щетки, бигуди, ленты, альбомы с рисунками причесок (образцы причесок). Для игры оборудуется салон, место для парикмахера — стол с зеркалом, стол с умывальником, стационарный фен (как в настоящих парикмахерских), место для ожидания (столик с набором картинок причесок, книжки, журналы и т. п.);
халат, шапочка, сумка врача, игровой набор «Кукольный доктор», трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, градусник, шприц, вата, йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала), грелка, бланки рецептов и т. п.;маленькие тетради, альбомы, пеналы, карандаши, ручки, книги, портфели, куклы в ученической одежде;конверты, марки, сумка для почтальона, прилавок, почтовый ящик, квитанции, бумага для упаковки посылок, кошельки, деньги и т. п.;ширма, стулья, касса, билеты, программки, наборы кукол (куклы би-ба-бо, пальчиковый театр, театр на рукавичках и т. п.).Игровые действия: выполнение детьми цепочки игровых действий, связанных с определенной ролью, например, покупателя в магазине: зайти в магазин, поздороваться, попросить какой-либо товар, оплатить покупку, попрощаться, уйти из магазина.
Речевое сопровождение (словарь): понимание названий всех атрибутов игр, названий выполняемых игровых действий, несложных реплик, связанных с той или иной ролью, например покупатель в магазине говорит: «Дайте мне, пожалуйста, чай», «Сколько стоит чай?» и т. п.
Предполагаемые результаты обучения: овладение детьми последовательными действиями, характерными для определенных ролей, выполнение их по образцу или по словесной инструкции взрослого, использование элементарных речевых средств в процессе игры, адекватное эмоциональное сопровождение действий.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Перечень игр: «Дочки-матери», «Семья», «Школа», «Театр», «Автобус», «Почта», «Доктор», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Магазин».
Игра «Дочки-матери»
Примерный перечень игровых тем: «У нас в гостях кукла Катя», «Кукла хочет спать», «Завтрак куклы Маши», «День рождения медвежонка Дани», «Прогулка малышей», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник елки», «Оденем доченьку на прогулку», «Кукла Аня проснулась», «Поездка в гости на автобусе» и т. п.
Подготовительная работа: дидактические игры на уточнение названий предметов и действий; чтение детской литературы.
Игра «Семья»
Примерный перечень игровых тем: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «В семье заболел ребенок», «Помогаем маме стирать белье», «Большая уборка дома», «К нам пришли гости», «День рождения дочки».
Подготовительная работа:
рассматривание картин и картинок, на которых изображены сценки семейного быта (обед в семье, семейный отдых, совместная прогулка и т. п.); ситуации, отражающие совместную уборку квартиры, стирку белья; моменты, отражающие болезнь члена семьи и посещение его врачом и т. п.;
чтение детской литературы.
Атрибуты: куклы в образах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы), одежда для кукол; оборудование квартиры для кукол (кухня и жилая комната): шкаф,диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка, передники для детей, игрушечный миксер, набор «Маленькая хозяйка» и т. п.Игра «Автобус»
Примерный перечень игровых тем: «Строим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в школу», «Едем в парк», «Катаемся по городу», «Едем в гости», «Едем в театр» и т. п.
Подготовительная работа:
рассматривание картин и иллюстраций в альбомах, где изображен различный транспорт, шофер в автобусе, и т. п.;
экскурсия к автобусной остановке, наблюдение за автобусом и работой шофера;
наблюдение за светофором и действиями транспорта и пешеходов;
чтение детской литературы.
Для проведения игры учитель и воспитатели учат детей «строить» автобус, сдвигая стулья и ставя их так, как расположены сиденья в автобусе. Все сооружение можно огородить крупным строительным материалом (кирпичиками, кубиками), оставив спереди и сзади «двери» для посадки и высадки пассажиров. В начале автобуса — место для водителя. Можно сделать стационарный автобус из фанеры, картона или пластика, он имеет ограничения со всех сторон, а с одной стороны открытое пространство — дверь, внутри такого автобуса устанавливается руль, стулья-сиденья. Желательно, чтобы дети умели играть с различными постройками, напоминающими автобус, сделать автобусную остановку, светофор, специальную дощечку с указанием остановки и приспособлением для картинки, означающей название остановки (вывески). Для вывесок используются картинки со знакомыми объектами и доступными названиями: «Магазин», «Театр», «Зоопарк», «Парк», «Аптека», «Школа», «Детский сад» и т. п.Содержание и перечень игр для детей младшего школьного возраста ...
По мере овладения детьми данными атрибутами в игре количество их можно расширить, например предложить для игры: набор инструментов для «ремонта автобуса», тряпочку для протирания стекол автобуса, «бак для бензина», «коробку переключения», микрофон; дополнительно оснащается место для бензоколонки, столовой для водителей и т. п. Детям для игры раздаются кошельки, «деньги», «талоны», «проездные карточки» и т. п. В автобусе оборудуется касса — компостер.
Игра «Магазин»
Примерный перечень игровых тем: овощной, продуктовый, хлебный, магазин одежды, игрушек и т. п. С детьми старшего дошкольного возраста организуются игры «Универмаг», «Универсам».Подготовительная работа:
рассматривание картин и картинок, на которых изображены различные ситуации в магазине, показаны действия продавца, кассира и покупателей;
рассматривание набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом продавца, кассира;
дидактические игры на классификацию, выделение лишнего и т. п. (овощи, фрукты, продукты питания, игрушки и др.);
экскурсии в различные магазины (в зависимости от тематики игры);
чтение детской литературы.
Для игры должны быть приготовлены «деньги», чеки, кошельки, сумки для покупателей. Стационарный прилавок, на котором красиво разложены всевозможные товары (в зависимости от содержания игры), при необходимости весы, рядом касса, счетная машинка, халат для продавца. Дополнительно включается все необходимое для определенного типа магазина.
Возможные варианты развития сюжетов игр.
«Овощной магазин», «Продуктовый магазин», «Магазин игрушек», «Хлебный магазин», «Магазин одежды». Покупатель входит, здоровается, рассматривает товар в магазине, выбирает товар (в магазине одежды примеряет), отдает деньги, просит завернуть покупку, получает товар, кладет в сумку, прощается, уходит. Продавец здоровается с покупателями, находит спрашиваемый товар, заворачивает товар, получает деньги, отдает покупателю товар, прощается.
«Универмаг». Покупатель входит, здоровается, направляется в разные отделы (одежды, канцелярских товаров, игрушек), рассматривает товар, выбирает товар (примеряет одежду), советуется с продавцом, подходит к кассе, оплачивает покупки, получает чек, отдает чек продавцу, получает товар, кладет в сумку, прощается, уходит. Продавец раскладывает товар на полках, показывает требуемый товар покупателю, дает советы покупателям, получает чек, заворачивает и отдает товар. Кассир принимает деньги за покупки, выдает чеки.
«Универсам». Покупатель входит, здоровается, берет корзину, рассматривает товар, расположенный на полках, выбирает товар, советуется с продавцом, кладет покупки в корзину, подходит к кассе, оплачивает покупки, кладет в сумку, прощается, уходит. Продавец раскладывает товар на полках, дает советы покупателям. Кассир принимает деньги за покупки, выдает чеки.
Игра «Парикмахерская»
Примерный перечень игровых тем: «Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)», «Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с куклой)», «Едем на автобусе в парикмахерскую», «Делаем прически к празднику».
Подготовительная работа:
рассматривание картин и картинок о работе парикмахера;
рассматривание набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом парикмахера;
экскурсия в парикмахерскую;
чтение детской литературы;
дидактические игры.
...
Атрибуты: туалетный столик с зеркалом, умывальник,
полотенце, большой и маленький фены, набор салфеток, пе-
лерина, халат для парикмахера, одеколон, духи, крем, шам-
пунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры исполь- зовать пустые флаконы), ножницы, набор для бритья (все
сделано из картона или используется детский набор «Парик-
махер»), расчески, щетки, бигуди, ленты, альбомы с рисун- ками причесок (образцы причесок), набор специальных игру-
шек «Парикмахер». Для игры оборудуется салон, место для парикмахера — стол с зеркалом, стол с умывальником, ста-
ционарный фен (как в настоящих парикмахерских), место
для ожидания (столик с набором картинок причесок, книж- ки, журналы и т. п.). Возможные варианты развития сюжетов игр:«Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)»:
мама одевает дочку, берет ее на руки и идет (едет) в парикма- херскую, заходит в парикмахерскую, здоровается с парик-махером, просит сделать прическу, сажает куклу в кресло, забирает куклу, благодарит парикмахера, прощается и уходит. Парикмахер моет кукле волосы, вытирает полотенцем, |сушит феном, укладывает волосы.
«Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с куклой)»: папа одевает сына, берет его на руки и идет (едет на машине) в парикмахерскую, заходит в парикмахерскую, здоровается с парикма-
хером, просит постричь сына, сажает куклу в кресло, забирает куклу, благодарит парикмахера, прощается, уходит, уезжает до- мой. Парикмахер стрижет куклу, моет кукле волосы, выбирает полотенцем, сушит феном.
«Едем на автобусе в парикмахерскую»: дети идут на авто-бусную остановку, садятся в подошедший автобус, покупают билеты у кондуктора, занимают места, внимательно следят за остановками, выходят из автобуса и заходят в парикма- херскую.
«Делаем прически к празднику»: дети заходят в парикмахерскую, здороваются с парикмахером, садятся на стулья, ,1 выстраиваясь в очередь, каждый ребенок подходит к парикмaxepy и просит сделать ему прическу, благодарит парикмахера, прощается, уходит. Парикмахер стрижет куклу, моет кукле волосы, вытирает полотенцем, сушит феном, укладывает волосы.
Игра «Доктор»
Примерный перечень игровых тем: «На приеме у врача в детском саду», «Кукла заболела», «Мама идет с куклой Катей к врачу в поликлинику».
Подготовительная работа:
рассматривание картин и картинок о работе врача;
рассматривание набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом доктора, медицинской сестры;
экскурсия в медицинский кабинет;
чтение детской литературы;
дидактические игры.
Атрибуты: халат, шапочка, сумка врача, игровой набор «Кукольный доктор», трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, градусник, шприц, вата, йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала), грелка, бланки рецептов.Возможные варианты развития сюжетов игр.
«На приеме у врача в медицинском кабинете»: мама (учитель) приходит с больной куклой в медицинский кабинет, здоровается с врачом, садится, рассказывает (или показывает) врачу о том, что у куклы болит, врач слушает куклу, осматривает ее, смазывает больную руку (делает укол и т. п.), мама благодарит и уходит. Можно ввести такие элементы, как измерение температуры, закапывание капель в нос, глаза, накладывание повязки на больную руку и т. п.
«Кукла заболела»: мама (учитель) укладывает куклу в кроватку, укутывает ее, ставит кукле градусник, измеряет температуру, смотрит горло, ушко, подходит к телефону и вызывает врача на дом.
«Мама идет с куклой Катей к врачу в поликлинику»: мама тщательно одевает куклу, берет ее бережно на руки и идет в поликлинику, приходит в поликлинику, заходит в кабинет, здоровается с врачом, садится, рассказывает (или показывает) врачу о том, что у куклы болит, врач слушает куклу, осматривает ее, дает таблетки, выписывает рецепт, мама благодарит и уходит. Можно ввести такие элементы, как измерение температуры, закапывание капель в нос, глаза, накладывание повязки на больную руку и т. п.
Игра «Поликлиника»
Примерный перечень игровых тем: «На приеме у врача в поликлинике», «Мама вызывает врача на дом», «"Скорая помощь" едет лечить Катю», «"Скорая помощь" увозит Катю в больницу», «Аптека», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке».
Подготовительная работа:
рассматривание картин и картинок о работе врача в поликлинике, во время посещения больного на дому, о работе аптекаря в аптеке;
рассматривание набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом доктора, медицинской сестры, аптекаря;
экскурсия в поликлинику, аптеку;
наблюдение за «скорой помощью» на улице (во время любой прогулки, экскурсии);
чтение детской литературы;
дидактические игры.
В процессе всего обучения необходимо активно использовать опыт детей, при негативном опыте детей важно не заострять на нем внимание, наоборот — следует дать положительную оценку деятельности доктора, попытаться переключить ребенка на положительные эмоции.
Атрибуты: для этой игры необходимо оборудовать кабинет врача и приемную, где пациенты будут ожидать своей очереди. В кабинете к приему должны быть приготовлены лекарства, инструменты: в баночке или стакане — термометры, в коробке — шприцы, пачка горчичников (аккуратно нарезанные прямоугольные листы из бархатной или простой желтой бумаги), шпатель, фонендоскоп, молоточек, пипетка, палочка для смазывания йодом или мазью, вата, бинт, зеркало Для осмотра носоглотки или ушей, «спирт» для смазывания места укола, «йод» для прижигания ранок, капли, микстура, лекарство для уколов, порошки, таблетки, мазь, таблицы для проверки зрения с картинками и т. п.
Необходимо оборудовать кабинет регистратора, сделать с детьми на уроках по ручному труду для каждого свою карточку, номерки. Должно быть отведено и специальное место для организации аптеки. В ней необходимо представить большое разнообразие «лекарств», медицинских предметов, предметов для личной гигиены.
При организации этой игры надо особенно внимательно относиться к подбору вещей, к тому, из чего изготавливается все оборудование, так как дети с выраженной умственной отсталостью вне зависимости от возраста не всегда могут правильно обращаться с атрибутами для данной игры. Они могут брать в рот, сосать лекарства и др. Нельзя использовать натуральные лекарственные средства.
Возможные варианты развития сюжетов игр.
«На приеме у врача в поликлинике»: больной заходит в кабинет, приветствует врача, садится, рассказывает (или показывает) врачу о том, что у него болит, врач слушает больного, осматривает его, выписывает рецепт, рассказывает, как принимать лекарства, больной благодарит и уходит. Можно вести такие элементы, как измерение температуры, закапывание капель в нос, глаза, накладывание повязки на больную руку и т. п.
«Мама вызывает врача на дом»: мама (папа) вызывает врача по телефону, врач приходит, здоровается, мама приводит его к больной дочке, рассказывает, что у нее болит, врач осматривает дочку, назначает лечение, выписывает рецепт, прощается, уходит.«Лечение дочки»: мама (папа) возвращается из аптеки, приносит лекарства и другие средства (горчичники, бинт), готовит и ставит компресс, горчичники, дает дочке выпить таблетки и горячий чай, берет ее на руки, укачивает и кладет ее спать.
«"Скорая помощь" едет лечить Катю»: на машине приезжает врач. Врач приходит, здоровается, мама приводит его к больной Кате, рассказывает, что у нее болит, врач осматривает Катю, назначает лечение, выписывает рецепт, прощается, уходит «Аптека»: мама (учитель) приходит в аптеку, здоровается с присутствующими, встает в очередь, подает рецепт, аптекарь принимает рецепт, выбирает лекарство, называет стоимость, мама дает деньги, получает лекарство, благодарит, прощается и уходит.«Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке». В этой игре можно объединить сюжеты «На приеме у врача в поликлинике» и «Аптека».
Игра «Школа»
Примерный перечень игровых тем: «В магазин за школьными принадлежностями», «Урок веселого счета», «На большой перемене», «Кукольный театр в гостях у школьников», «Школьники на экскурсии по городу», «В школьной библиотеке», «Обед в школьной столовой», «На уроке физкультуры» и т. п.
Подготовительная работа:
рассматривание картин и картинок о работе учителя;
экскурсии по разным классам школы;
видеофильм о школе (авторские материалы);
чтение детской литературы;
дидактические игры.
Сначала дети идут в «Магазин» (в помещении оборудуется «Магазин школьных принадлежностей»), где покупают все необходимое для школьника. Большая часть этих принадлежностей предварительно изготовляется детьми на уроках по ручному труду (маленькие тетради, альбомы, пеналы и т. п.). После этого могут пойти в парикмахерскую подстричься, чтобы быть аккуратными. Затем дети посещают поликлинику, где проходят медосмотр. Лишь после этого они идут в школу, где их встречает учительница. Роль учителя берет на себя в начале игры сам педагог. Он знакомит детей со школой, рассказывает, чем они здесь будут заниматься, как нужно вести себя в школе и т. п. В процессе последующих игровых занятий дети рассаживаются на места, учитель проводит какой-либо эпизод игрового урока. Во время перемены дети выходят из класса, гуляют по коридору, завтракают в буфете и т. д. Игра заканчивается тем, что дети идут после уроков домой.
Постепенно роль учителя передается каждому из детей, он с помощью учителя проигрывает весь сюжет или часть его. Особое внимание обращается на звонок, часы, показывающие время уроков, и т. п.
Организуя игру, учитель постоянно придумывает различные ситуации общения, чередует «уроки», ведет всю игру очень эмоционально, показывая детям, как интересно учиться в школе.
Оборудование: игровые уголки, установленные стационарно для развертывания сюжетов, в которых собраны все атрибуты, используемые в ролевых играх.
Возможные варианты развития сюжетов игр:
«В магазин за школьными принадлежностями»; «Урок веселого счета», «На большой перемене», «Кукольный театр в гостях у школьников», «Школьники на экскурсии по городу», «В школьной библиотеке», «Обед в школьной столовой», «На уроке физкультуры».
Игра «Почта»
Примерный перечень игровых тем: «Покупаем конверты и марки на почте», «Покупаем и отправляем открытку учительнице», «Почтальон принес нам письмо», «Почтальон принес нам посылку», «Пишем и отправляем письма друзьям».
Подготовительная работа:
экскурсия на почту;
знакомство с предметами, их названиями и назначением;
рассматривание картин и картинок, на которых изображен почтальон, помещение почты и т. п.;
чтение детской литературы;
дидактические игры.
Атрибуты: почтовый ящик, прилавок, настоящие и изготовленные педагогом вместе с детьми марки, конверты, открытки, бумага для писем, сумка для почтальона, кошельки, деньги.Возможные варианты сюжетов игр.
«Покупаем конверты и марки на почте». Дети приходят на почту, подходят к окошку, здороваются с работником (учитель), продающим конверты и марки. Просят продать им конверты с марками, оплачивают покупку, благодарят, прощаются и уходят. Более сложный вариант игры, когда дети покупают отдельно марки и конверты и нужно еще марку наклеить на конверт.
«Покупаем и отправляем открытку учительнице». Дети приходят на почту, подходят к окошку, здороваются с работником, продающим открытки. Просят продать им открытку, оплачивают покупку, благодарят, отходят к столу, садятся, пишут открытку, подходят к почтовому ящику, опускают открытку и уходят. Затем учитель, перевоплощаясь из роли работника почты в учителя, «получает» эти открытки и «читает» их вместе с детьми. Более сложный вариант игры, когда дети покупают отдельно открытку и марку и нужно еще марку наклеить на открытку.
«Почтальон принес нам письмо». В класс входит почтальон (кто-то из взрослых или старших учеников школы), достает из сумки письмо, уточняет адрес (номер класса или имена учеников), правильно ли пришел в класс, и передает письмо учителю, дети благодарят почтальона за письмо, и почтальон уходит, учитель показывает детям письмо, все вместе внимательно рассматривают письмо, открывают запечатанный конверт, достают письмо и читают его. Письма могут быть от сказочных персонажей, от других детей и т. п. «Почтальон принес нам посылку». В класс входит почтальон (кто-то из взрослых или старшеклассников), достает из 4 сумки посылку, уточняет адрес (номер класса или имена учеников), правильно ли пришел в класс, и передает посылку учителю, дети благодарят почтальона за посылку, и почтальон уходит, учитель показывает детям посылку, все вместе ; внимательно рассматривают посылку, открывают посылку. Достают из нее подарок. Посылки могут быть от сказочных персонажей, от другой группы детей и т. п. Посылка может содержать игрушки или дидактическую игру, в которую дети играют вместе с учителем.
«Пишем и отправляем письма друзьям». Дети решают написать ответные письма друзьям из другого класса, берут бумагу, садятся и «пишут» письма, вкладывают письма в конверты, заранее купленные на почте, заклеивают конверты, «надписывают» конверты, опускают письма в почтовый ящик.
Формируемые игровые действия: согласованное выполнение детьми ролевых действий в соответствии с сюжетом.
Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого.
Предполагаемые результаты обучения (ожидаемый результат для учителя): овладение детьми умениями принимать и выполнять роли в несложных сюжетах до конца игры при поддержке взрослого.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Режиссерские игры (настольный плоскостной театр, плоскостной театр на фланелеграфе или магнитной доске, пальчиковый театр, театр кукол би-ба-бо, театр на рукавичках и т. п.)
Перечень режиссерских игр: игры-импровизации «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Зайчики на полянке», «Бабочки на полянке», «Лягушата и бабочки у озера» и т. п.
Оборудование:
настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок и декоративных украшений (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
куклы би-ба-бо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка, Петрушка и т. п.);рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.).
Формируемые игровые действия: овладение умениями: передвигать с помощью учителя фигурки плоскостного, пальчикового театра и т. п. в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу.
Речевые и коммуникативные умения: осуществление
ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу орга- низации и проведения игры при участии взрослого.
Предполагаемые результаты обучения: овладение уме- ниями: передвигать с помощью учителя фигурки плоскост- ного, пальчикового театра и т. п. в соответствии с ролью;
имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу.
Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помо-
щью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом (обсуждение ор- ганизации и проведения игры при участии взрослого). Предполагаемые результаты обучения (ожидаемые результаты для учителя): общение детей друг с другом по пово-
ду подготовки к театрализованной игре с помощью взросло-
го, выбор костюма, адекватное поведение и эмоциональные реакции в соответствии с сюжетом игры.
" Игры-драматизации
Перечень игр: «Репка», «Теремок», «Лесенка» и игры-импровизации с последовательным введением игровых персонажей по ходу театрализованной игры. ', Оборудование: атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или какого-то материала, Домик-теремок, домик и квадратные коврики, которые составляются последовательно в виде лесенки, костюмы персонажей сказки.
Формируемые игровые действия: овладение умениями: передвигаться с помощью учителя или самостоятельно в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу; брать на себя роль и вести ее до конца.
Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого.
Предполагаемые результаты обучения (ожидаемые результаты для учителя): общение детей друг с другом (обсуждение подготовки к театрализованной игре с помощью взрослого), выбор костюма, адекватное поведение и эмоциональные реакции в соответствии с сюжетом игры.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Примерный перечень игр: «Дождик, дождик — кап-кап-кап!», «Добрый зонтик», «Дети и колокольчик», «Воробьи и машины», «Поезд», «Самолеты», «Шар», «Солнышко и дождик», «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка на полянке», «Птички летают», «Догони меня», «Бегите ко мне», «Кто тише?», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты», «Пузырь», «Поезд», «Солнышко и дождик», «Курочка-хохлатка», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается», «Птички летают», «Птички в гнездышках», «Лошадки», «Зайцы и волк», «Найди свой домик».
Варианты подвижных игр
«Дождик, дождик - кап-кап-кап!»
Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по подражанию действиям взрослого, находить свое место с помощью педагога и самостоятельно.
Оборудование. Стулья-домики для каждого ребенка, символическое изображение солнца.
Описание. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Учитель показывает детям солнышко, рассказывает о том, как оно ярко светит, и приглашает детей погулять. После слов учителя: «Дети, пошли гулять» они поднимаются со стульев, гуляют по площадке. Образец действий дает педагог.
По сигналу учителя: «Солнышко спряталось, дождь пошел — кап-кап-кап! Бегите домой!» — дети садятся на стулья.
Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (2—3 ребенка), со временем играю-щих может быть больше. Необходимо предварительно показать детям, как надо гулять по одному, парами взявшись за руки, как можно бегать по площадке, прыгать и т. п. Педагог проделывает эти движения вместе с детьми. Затем можно ввести в игру роль солнца. Первоначально эту роль берет на себя учитель, и только после многократных повторений игры ее можно поручить наиболее активному ребенку.
«Добрый зонтик»
Цель. Приучать детей двигаться в разных направлениях, выполняя различные имитационные действия, начинать движение и менять его по подражанию действиям взрослого, по соответствующему сигналу: «кап-кап-кап!» прятаться под , зонтик, который раскрывает педагог.
Оборудование. Символическое изображение солнца, большой зонт или маленькие зонтики для каждого ребенка.
Описание. Дети стоят около взрослого, он показывает солнышко, рассказывает о том, как оно ярко светит, и приглаша-. ет детей погулять пока нет дождя. Педагог объясняет детям, как стучат капли дождя — кап-кап-кап. Взрослый просит детей, как только они услышат капли дождя, бежать к нему и прятаться под зонтик. (По мере овладения игрой детям можно предложить индивидуальные зонтики, которые заранее будут лежать раскрытыми на полу, по сигналу каждый ребенок берет зонтик и поднимает его над головой.)
После слов учителя: «Дети, пошли гулять.» — они гуляют по площадке, подставляют лицо к солнцу, прыгают, бегают друг за другом. Образец действий дает педагог, при необходимости он выполняет действия совместно с каждым ребенком и т. п.
По сигналу учителя: «Солнышко спряталось, дождь пошел — кап-кап-кап! Бегите домой!» — дети прячутся под зонтик, который открывает взрослый.
Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (2-3) ребенка, со временем играющих может быть больше.
Необходимо предварительно показать детям, как надо гулять по одному, парами, взявшись за руки, как можно бегать по площадке, прыгать, поднимать голову и смотреть на солнышко и т. п.
Педагог проделывает эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру роль солнца. Первоначально эту роль берет на себя учитель, и только после многократных повторений игры ее можно поручить наиболее активному ребенку. Взрослый учит детей прятаться под зонтик, реагировать на слова «кап-кап-кап!»
«Дети и колокольчик»
Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по подражанию действиям взрослого, по сигналу колокольчика находить свое место с помощью педагога и самостоятельно.
Оборудование. Стулья-домики, колокольчик. Описание игры. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Перед ними садится учитель, он держит в руках колокольчик и говорит детям о том, что они могут пойти погулять, попрыгать по комнате, но, как только услышат колокольчик, должны прибежать и сесть на свои стульчики-домики.
После слов учителя «Мы пошли гулять, бегать и скакать!» дети, подражая действиям учителя, поднимаются со стульев, бегают, прыгают по площадке. Образец действий дает педагог.
В какой-то момент учитель садится на свой стул и подает сигнал колокольчиком. Если дети не воспринимают звучание колокольчика как сигнал, взрослый жестами, словами привлекает внимание детей к этому звуку и действиям по нему.
Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (2-3) ребенка, со временем играющих может быть больше. Необходимо предварительно показать детям, как можно гулять по одному, парами, прыгать, бегать по площадке или комнате. Необходимо проделать эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру колокольчик. Первоначально роль звенящего в колокольчик берет на себя учитель, и только после многократных повторений игры ее можно поручить по очереди каждому ребенку. При необходимости учитель выполняет эту роль с ребенком совмещенно или имитирует движение руки, стимулируя ребенка к такому же движению.
«Воробьи и машина»
Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по подражанию действиям взрослого, находить свое место с помощью педагога и самостоятельно.
Оборудование. Стулья-домики, большая машина на веревочке или символическое ее изображение.
Описание. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Это воробушки в гнездышках. На противоположной стороне встает педагог. Он держит за веревочку большую машину. (После многократного проигрывания взрослый может использовать символическое изображение машины.)
После слов взрослого: «Полетели, воробушки, на дорожку!» — дети, ориентируясь на действия взрослого, поднимаются со стульев, бегают по площадке, размахивая руками-крылышками. Образец действий дает педагог.
По сигналу педагога: «Машина едет, летите, воробушки, в свои гнездышки!» — машина выезжает из гаража, воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья). Машина возвращается в гараж.
Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (2-3) ребенка, со временем играющих может быть больше.
Необходимо предварительно показать детям, как летают воробушки, как они клюют зернышки, проделать эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру роль машины. Первоначально эту роль берет на себя взрослый, после многократных повторений игры ее можно поручать по очереди каждому ребенку. При необходимости взрослый выполняет действия совместно с ребенком, показывает образец и т. п. Машина должна двигаться не слишком быстро, чтобы дать возможность всем детям найти свое место.
«Поезд»
Цель. Учить детей ходить и бегать друг за другом, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать их начинать движение и останавливаться по сигналу педагога.
Оборудование игры: символическое изображение паровоза, которое можно прикрепить на грудь ребенку.
Описание. Учитель предлагает нескольким детям встать друг за другом, сам становится впереди них и говорит: «Вы будете вагончиками, а я — паровозом». Паровоз дает гудок — поезд начинает двигаться сначала медленно, а затем быстрее. Движение сопровождается звуками, которые произносят играющие. Время от времени паровоз замедляет ход и останавливается, педагог говорит при этом: «Вот остановка». Затем паровоз вновь дает гудок — и поезд движется дальше.
Указания к проведению игры. Сначала каждый ребенок проигрывает действия совместно с педагогом, по подражанию и по словесной инструкции.
Первое время каждый ребенок держится за одежду впереди стоящего, затем педагог показывает, как можно двигаться, не держась за одежду, впереди идущего. Он учит каждого ребенка свободно идти, смотря в спину другого ребенка, имитировать движение колес паровоза, вращая полусогнутыми руками, и произносить в такт: «Чу-чу-чу».
Роль паровоза вначале выполняет учитель, который сначала встает к детям лицом и движется спиной, таким образом он может видеть, как выполняют движения все дети. Дети легче воспринимают речь взрослого, когда видят его лицо. Постепенно педагог приучает детей двигаться, смотря ему в спину, а затем привлекает к этой роли по очереди всех детей. При необходимости педагог идет рядом с ребенком, который изображает паровоз. Паровоз должен двигаться медленно, чтобы вагончики-дети не отставали.
Играющие строятся друг за другом произвольно. При многократном повторении игры можно предложить детям выйти на остановке погулять, нарвать цветы, собрать ягоды, поиграть, попрыгать. Услышав гудок, дети должны быстро построиться в колонну за паровозом.
«Самолеты»
Цель. Учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по подражанию действиям педагога или по словесному сигналу.
Описание. Педагог предлагает детям приготовиться к полету, показав предварительно, как «заводить мотор» и как «летать» по всей площадке или комнате.
Учитель расставляет детей по комнате. Если они могут встать, свободно распределившись по площади комнаты или площадки, то взрослый говорит: «Самолеты, вставайте на посадочную площадку».
При необходимости учитель помогает детям встать и говорит: «К полету приготовиться. Завести мотор!» Дети делают вращательные движения руками перед грудью и произносят звук «р-р-р». После сигнала педагога «Полетели!» дети разводят руки в стороны (как крылья у самолета) и летят — разбегаются в разные стороны. По сигналу взрослого «На посадку!» они направляются к своим стульчикам и садятся на них.
Указания к проведению. Педагог должен показать детям все игровые движения. Предварительно с каждым ребенком необходимо выполнить движения совмещенно, по подражанию и по образцу, а если возможно, то и по словесной инструкции. По ходу игры педагог производит все необходимые движения вместе с детьми.

«Шар»
Цель. Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами.
Описание. Дети вместе с педагогом берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Взрослый говорит: «Надувайся, наш шар, надувайся, большой, оставайся такой, да не лопайся.»Играющие вместе с педагогом отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока взрослый не скажет: «Лопнул шарик!» Тогда они опускают руки и приседают на корточки, говоря при этом: «Хлоп!» Можно также предложить детям после слов «Лопнул шарик» двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при этом звук «ш-ш-ш» — воздух выходит. Затем дети снова «надувают шар» — отходят назад, образуя большой круг.
Указания к проведению. Взрослый учит детей браться за руки и образовывать круг, затем медленно расходиться и сходиться. Произносить текст педагог должен медленно, четко, ясно, привлекая к этому играющих.
Перед проведением игры можно показать, как надувается воздушный шар, как он сдувается, если отпустить закрученный кончик. Предупредив детей о том, что шарик сейчас лопнет, взрослый может незаметно проткнуть шарик иголкой.
«Солнышко и дождик»
Цель. Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу педагога.
Оборудование. Стулья-домики.
Описание. Дети сидят на стульчиках или скамейках. Учитель говорит: «Солнышко! Идите гулять!» Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов: «Дождик! Скорей домой!» — они бегут на свои места. Когда взрослый снова произносит: «Солнышко! Можно идти гулять», — игра повторяется.
Указания к проведению. Педагог учит детей передвигаться по всей площадке или комнате, прыгать, бегать, не мешая друг другу. Он показывает детям, как можно собирать цветы, ягоды и т. п.
При повторении игру можно усложнить, разместив «домики» (по 3-4 стула) в разных местах комнаты. Дети должны запомнить свой домик и по сигналу бежать в него.
«Мой веселый звонкий мяч»
Цель. Учить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова.
Описание. Дети сидят на стульях в одной стороне комнаты или площадки. Взрослый встает перед ними на некотором расстоянии и выполняет упражнения с мячом: он показывает детям, как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его двумя руками, одной рукой, и при этом приговаривает:
Мой веселый звонкий мяч, Ты куда помчался вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой!
(С. Маршак)
Затем педагог приглашает детей, предлагает им попрыгать одновременно с мячом и повторяет упражнение, сопровождая его словами. Закончив, он произносит: «Сейчас догоню!» Дети перестают прыгать и убегают от педагога, который делает вид, что ловит их.
Указания к проведению. Педагог предварительно показывает каждому ребенку, как надо прыгать на двух ногах, затем прыгать одновременно с мячом. После этого он предлагает всем детям одновременно попрыгать, т. е. быть мячиками. Педагог должен производить движения и произносить текст сначала в замедленном темпе, постепенно убыстряя его. С детьми, которые не могут воспроизводить движения мяча, можно выполнять движения совместно или с опорой для рук.
«Зайка на полянке»
Цель. Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. Доставить радость детям.
Описание. Дети сидят на стульчиках или скамейках по одной стороне комнаты или площадки. Педагог говорит, что все они зайки, и предлагают им выбежать на полянку. Дети выходят на середину комнаты, становятся около взрослого и приседают на корточки.
Педагог говорит: «Сидит зайка на полянке. Ушки на макушке. Он ушами шевелит и вокруг себя глядит».
Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове, и поворачивают голову.
«Вот идет мохнатый волк, зайка скок-скок — и наутек».
Дети убегают и садятся на стульчики. Педагог показывает игрушку — волка — и дети убегают на свои места.
Указания к проведению. Игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо подготовить места, куда будут убегать зайчики. Первое время можно не выделять водящего, все дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребенка на роль зайки и поставить его в середине круга. Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо дать им возможность найти себе место. Не нужно требовать от малышей, чтобы они сели обязательно на свое место; каждый занимает свободное место на стуле, скамейке, ковре. Но при систематическом повторении игры дети хорошо запоминают свои места и быстро находят их.
«Птички летают»
Цель. Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, бегать врассыпную, действовать только по сигналу, приучать детей помогать друг другу.
Описание. Дети становятся на небольшое возвышение — доску, кубики, бруски (высота 5—10 см) — по одной стороне комнаты или площадки. Взрослый говорит: «На улице солнышко светит, все птички вылетают из гнездышек, ищут зернышки, крошки». Дети спрыгивают с небольших возвышений или просто подпрыгивают, имитируя прыжок с возвышения, летают (бегают, размахивая руками), приседают, клюют зернышки (стучат пальчиками по коленям или по полу). Педагог говорит: «Дождик пошел! Все птички спрятались в гнездышки!» Дети бегут на свои , места.
Указания к проведению. Перед игрой педагог должен приготовить невысокие скамеечки или такое количество кубиков, брусков, чтобы хватило всем желающим играть. Расположить их надо в одной стороне площадки или комнаты на достаточном расстоянии один от другого, чтобы дети не толкались и могли свободно занять места. Нужно показать детям, как надо спрыгивать, помочь им подняться на возвышение после бега. При повторении игры сигнал можно давать одним словом: «Солнышко!» или «Дождик!». Дети должны знать, по какому сигналу что нужно делать.
Формируемые игровые действия. Овладение умениями — передвигаться с помощью учителя или самостоятельно в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу; брать на себя роль и вести ее до конца, выполнять простейшие сигналы по ходу проведения подвижных игр.
Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого.
Предполагаемые результаты обучения (ожидаемые результаты для учителя): адекватное поведение и эмоциональные реакции в соответствии с сюжетом подвижной игры, овладение действиями по сигналу игры, выполнение передвижений в соответствии с сюжетом подвижной игры.