Воспитательная система классного руководителя Жилище
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №151 С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Воспитательная система «Жилище»
Автор: классный руководитель 6 «б»
класса, учитель биологии
Зайцева Ольга Аркадьевна
НИЖНИЙ НОВГОРОД, 2014
Содержание
Стр.
Пояснительная записка………………………………………….
Глава 1. Основные положения воспитательной системы
«Жилище» ……………………………………………………….
1..1.Природоведческая деятельность……………………………………..
1.2.Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников ……………………………………………………………….
1.3.Целеполагание системы воспитания …………………………………
1.4 Личностно-ориентированные принципы системы воспитания.
Модель выпускника……………………………………………………….
1.5 Основные этапы работы системы. Диагностика эффективности воспитательной работы……………………………………………………..
Глава 2. Воспитательная работа в 5-6 классах:
планирование и анализ……………………………………
2.1. Характеристика 5 «б» класса (на момент создания классного
коллектива)………………………………………………………………….
2.2 . Проблемы преемственности начальной и средней школы…………..
2.3.Планирование воспитательной работы в 2008/2009 учебном году…..
2.4. Анализ воспитательной деятельности в 2008/2009 году……………
2.5. Планирование учебно-воспитательной деятельности
в 2009/2010 учебном году. Характеристика 6 «б» класса………………..
Глава 3. Планирование воспитательной деятельности
в 7- 9 классах…………………………………………………………
3.1. Проблемы подросткового возраста……………………………………..
3.2. Воспитательная работа в 7-9 классах……………………………………..
Приложения………………………………………………………………………
Литература………………………………………………………………………
Пояснительная записка
Данная воспитательная система составлена для учащихся среднего звена обучения с учётом предметной специфики человека, её реализующего, то есть классного руководителя, а также особенностей классного коллектива.
Название системы - «Жилище» - было выбрано в связи с тем, что основополагающей мыслью в ней является природоведческая деятельность и экологическое воспитание, а, как известно, термин «экология» происходит от
греческого слова «ойкос» - жилище, дом убежище. Поэтому лейтмотивом данной воспитательной системы стало представление о том, что мир вокруг нас, природа, планета в целом – это наш общий дом, и именно от нашего поведения зависит, каким он будет, а также зависит, будем ли мы здоровыми, физически и духовно, какое наследие мы оставим детям и внукам.
Коллектив 5 «б» класса, для которого была создана данная воспитательная система, оказался для учащихся, пришедших из начальной школы новым: их предыдущий классный коллектив был поделён на два новых, к которым присоединились ребята, пришедшие из других школ в МАОУ СОШ №151. Поэтому, стоит сказать, ребята при переходе в среднее звено обучения испытывали двойной стресс, обусловленный, во-первых новыми учебными условиями, многообразием учителей и предметов, новыми требованиями, предъявляемыми к ним, а во-вторых, новым коллективом класса. Исходя из этого, деятельность классного руководителя в начале 5 класса была направлена на формирование, сплочение классного коллектива, организацию психологического мониторинга личностей учащихся, а также взаимоотношений в классе, что отражено в воспитательной системе.
По прошествии проведения каждого этапа подобной деятельности
организовывалась оценка взаимоотношений учащихся в коллективе, уровня удовлетворённости их школьной жизнью.
Также большое внимание уделялось нами решению проблем преемственности между начальной и средней школой, профилактике стрессовых ситуаций у детей и родителей, что также отражено в воспитательной системе.
Глава 1. Основные положения воспитательной системы «Жилище»
1..1.Природоведческая деятельность
Основой воспитательной системы класса является природоведческая деятельность, направленная на познание природы вокруг нас, жизнедеятельности организма человека, основ здорового образа жизни, Системообразующей воспитательной системы является экологическое воспитание, освоение здоровьесберегающих технологий. Это способствует формированию естественнонаучного мировоззрения ребёнка, сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его качеств: осознанного отношения к природе, собственному здоровью (а значит, и здоровью будущих детей и нации в целом), стремления к рациональному использованию природных богатств,
Многогранна деятельность, организуемая в классе в этом направлении. Это и работа внутри школы:
• Помощь в организации классных часов по ЗОЖ, создание презентаций о вредных привычках, опасных заболеваниях, лекарственных растениях;
• Помощь в создании и уходе за «зелёным» уголком класса (полив растений, подкормка, пересаживание и т.д.) – создание объекта релаксации, обогащения воздуха кислородом и живого подспорья для проведения уроков биологии;
И внеклассная деятельность:
• Операция "Поиск", в которой участвуют все учащиеся класса (ребята собирают гербарии во время летнего отдыха, коллекций насекомых ).
• Кружковая работа (кружок «Мир растений»).
Особое внимание в воспитательной системе уделяется семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности. Организуется целенаправленное взаимодействие с ней с учетом индивидуальных особенностей детей:
* Индивидуальные беседы с родителями• Родительские собрания• Совместные поездки • Организации классных вечеров отдыха с приглашение родителей
При этом главной задачей является воспитание сознательного отношения к природе, собственному здоровью, забота о продолжении рода, сохранение и умножение его добрых традиций.
Являясь не просто педагогом-воспитателем, а еще и учителем биологии, имею огромные возможности заниматься выполнением данных задач через уроки и во внеурочное время. Совместные походы в природу помогают окунуться в богатейший природный мир, помогают привить любовь к самому себе через любовь к окружающему миру.
1.2.Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников
Здоровье – понятие комплексное. По определению Всемирной организации здравоохранения здоровье – это “состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”. Вопросы сохранения здоровья, оптимизация факторов, которые его формируют, поднимаются не только медиками, но и экологами в связи с тем, что в настоящее время влияние отрицательных факторов окружающей среды неуклонно возрастает, а адаптационные возможности человека как биологического вида не безграничны. Для эффективности процесса воспитания культуры здоровья школьников в работе классного руководителя необходим системный подход, то есть культура здоровья школьников должна развиваться в целостном интегрированном воспитательном процессе, в котором все компоненты взаимосвязаны.
Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников – это сложная совокупность логически и организационно взаимосвязанных явлений, характеризующаяся единством цели, задач, принципов, направлений, содержания, средств, форм, методов и приемов работы, отражающаяся в различных взаимодействиях классного руководителя с медицинской, психологической, социальной, библиотечной службами, семьями, учителем физической культуры, учителями - предметниками, тренерами спортивных секций, педагогами дополнительного образования, администрацией школы, работниками оздоровительных инфраструктур и других учреждений, основанных на программе воспитание культуры здоровья школьников. Нам необходимо не только соблюдать санитарно-гигиенические требования к организации учебного процесса, но и совершенствовать педагогические технологии и режим школьного обучения и общения. Сухомлинский В.А. говорил о том, что к школьнику нужно относиться не как к сосуду, который предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который необходимо зажечь. Пусть наш энтузиазм зажжет у каждого ученика факел интереса к собственному здоровью, ведь творя своё здоровье, человек тем самым одновременно творит самого себя. Проблема сохранения здоровья ребенка в процессе школьного обучения имеет многовековую историю. Когда-то ещё древние греки высекли на камне: “Хочешь быть здоровым – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай”. Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрения, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Понятия “человек”, “жизнь”, “здоровье” взаимосвязаны и взаимозависимы. “Укрепить здоровье человека в детстве, – говорил Сухомлинский, – не допустить, чтобы ребёнок вступал в юность хилым и вялым, – это значит дать ему всю полноту жизненных радостей. Без радости невозможна гармония здорового тела и здорового духа. Если ребёнок, очарованный красотой полей, мерцанием звёзд, бесконечной песнью кузнечиков и запахом полевых цветов, слагает песню, значит, он находится на вершине этой гармонии тела и духа”. Одной из основных задач современной школы является подготовка ребенка к самостоятельной жизни, воспитание его нравственно и физически здоровым. Кроме того, не менее важно научить его быть здоровым. Именно сегодня мы должны вести поиск такой модели образования, которая обеспечивала бы высокий уровень подготовки учащегося и способствовала бы формированию осознанной потребности в здоровье, ответственного отношения к здоровью, освоению практических навыков здорового образа жизни. Ученик проводит в школе значительную часть своей жизни, поэтому школа оказывает формирующее влияние на развитие многих сторон его личности. Система социально-психологических и педагогических условий конкретной школы может как способствовать, так и препятствовать развитию здоровой личности. Причем, можно выделить как внешние по отношению к развивающейся личности ребенка (формы обучения и внеклассной работы, специфика стиля педагогического общения, общий психологический климат класса и школы и др.), так и внутренние (готовность и способность самого ребенка соответствовать требованиям здоровой школьной среды, т. к. вряд ли возможно “оздоровить” кого-то без его собственной активности) условия. Соответственно, усилия педагогов и психологов должны быть совместными и направлены на оба типа условий. Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы: • технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; • технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников; • разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями. Задача педагога - систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в бытовых и экстремальных условиях, сформировать конкретные навыки и модели поведения в обществе. Залогом успешности данной работы может стать сочетание разнообразных по содержанию и форме видов деятельности, что способствует развитию у детей смекалки, фантазии, эрудиции, умения логично рассуждать и делать выводы.
1.3.Целеполагание системы воспитания
Для реализации данной воспитательной системы были определены следующие педагогические цели.
Стратегическая цель. - формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, интегрированной в современное общество, здоровой духовно и физически.
Частная цель - использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения, обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе.
Направления воспитательной деятельности в рамках системы - воспитание отношения к человеку, обществу, идеалу жизни, идеалу человека; психическое развитие; овладение этикетом; приобщение к здоровому образу жизни; развитие самоуправления и творчества.
Главные задачи воспитательной системы:
воспитание личности, ориентированной на здоровый образ жизни;
воспитание в ребёнке заботы о продолжении рода, сохранение и умножение его добрых традиций.
Формирование высоконравственного отношения к людям, окружающему миру, природе.
Развитие индивидуально-личностных качеств каждого ребёнка, талантов, интересов и склонностей
Иерархия ценностей, положенных в основу воспитательной системы : (по системе ценностей В.А. Караковского)
Нравственное и физическое здоровье человека
Земля — как место обитания человека,
Отечество, семья — естественная среда развития ребёнка,
труд — как основа человеческого бытия,
знания,
культура,
Мир,
Человек — абсолютная ценность, «мера всех вещей».
Главными задачами современной школы являются: воспитание здоровой личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью ребенку; использование доступных каждой школе средств охраны здоровья и развития школьника. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Все это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной составляющей профессиональной компетентности современного учителя, который должен обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в данных определенных условиях успех конкретного обучающегося.
1.4 Личностно-ориентированные принципы системы воспитания. Модель выпускника
- Ребенок самоценен, учитель не формирует личность, а создает условия для проявлений внутреннего мира ребенка, учитель не ведет, а идет рядом и впереди, он сотрудничает вместе с ребенком, раздумывает вместе с ним над его проблемами, принимает его таким, каким он пришел; – учитель воздерживается от нравственных оценок личности, а дает ребенку возможность самому найти себя и пройти свой путь в поиске истины; – учитель организует работу исходя из гуманистических принципов: – ребенок имеет свои индивидуальные возможности в учебной деятельности; – ребенок учится от другого ребенка, как и от учителя; – ребенок успешен в учении, когда ему хорошо; – ребенок успешен в учении, когда его поддерживают и вдохновляют учитель и родители.
Учитывая вышесказанное, можно сформировать модель выпускника – результат воспитательного воздействия данной системы.--Человек, сохраняющий интерес к познанию мира, занимающийся самообразованием; -человек, осознающий свои права и признающий права других людей; --человек, знающий свою родословную; --человек с гуманистическими идеями и убеждениями; --человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и саморефлексии.
1.5 Основные этапы работы системы. Диагностика эффективности воспитательной работы
5 класс – сплочение коллектива класса, природоведческая деятельность, изучение мира вокруг себя, физическое воспитание, формирование ценностного отношения к природе.
6 класс – экологическое воспитание, участие в экологических мероприятиях, физическое воспитание, профилактика вредных привычек, формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни.
7 – 8 класс - изучение организма человека, освоение здоровьесберегающих технологий, формирование представлений о человеке.
9 класс – профессиональное определение, диагностика своих склонностей, интересов, способностей, определение значимости экологических и биологических знаний для ряда различных профессий, формирование жизненной позиции для индивидуального выбора пути
Время осуществления воспитательной деятельности:
* уроки биологии
* классные часы
* родительские собрания
* внеурочная деятельность (кружок «Мир растений»)
* факультативные занятия (« Малая родина: экологические проблемы региона»)
* совместные поездки, экскурсии
Являясь не просто педагогом-воспитателем, а еще и учителем биологии, имею огромные возможности заниматься выполнением данных задач через уроки и во внеурочное время. Совместные походы в природу помогают окунуться в богатейший природный мир, помогают привить любовь к самому себе через любовь к окружающему миру.
Диагностика эффективности работы воспитательной системы
5-6 класс
Критерии Показатели Методы
Сформированность классного коллектива Состояние эмоционально-психических отношений в коллективе, сформированность индивидуальности классного коллектива Социометрия
Методика «Мы — коллектив? Мы —коллектив... Мы — коллектив!»(разработка М.Г. Казакиной, методика А.Н. Лутошкина).
Сравнительная оценка классных КТД.
Развитость экологического мышления, формирование ценностного отношения к природе, развитие навыков санитарно-гигиенической культуры Развитость естественнонаучного мировоззрения, стремление к творческому решению экологических задач Анкетирование, беседы по охране природы, проведение деловых игр, участие в районных и международных экологических мероприятиях
Сформированность коммуникативной культуры, усвоение элементарных норм общежития
Коммуникативность, Проявление внимания к другим людям, окружающему миру в целом
«Совет другу» (характеристика-пожелание).Викторина «Как правильно поступить».Сочинение-рассуждение «Воспитанный человек... Какой он?».
7-9 класс
Критерии
Диагностические средства, методы
Сформированность потребности в самопознании и самостроительстве Тест «Знаю ли я себя»
Физическое воспитание учащихся, отказ от вредных привычек Ролевые игры, анкетирование, формирующий эксперимент по формированию отвращения к вредным привычкам, конференции, КВН
Нравственное и профессиональное самоопределение учащихся Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». Тест Айзенка, опросник Голомштока
Творческая активность
Методика диагностики творческой активности учащихся. Анализ личностных достижений учащихся
Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью класса и своим положением в коллективе
Методика «Наши отношения». Методика «Символический портрет класса». Сочинения «Я и мой класс».
Глава 2. Воспитательная работа в 5-6 классах: планирование и анализ
2.1. Характеристика 5 «б» класса (на момент создания классного коллектива)
Класс сформирован вновь, то есть коллектив находится на стадии формирования, что, в первую очередь, и определяет цели воспитательной работы.
Учащиеся 5 «б» класса окончили начальную школу и перешли в среднее звено. 14 учащихся класса являются изначально учениками этой школы (они испытывают меньше стрессов при адаптации к новым учебным условиям), 8 учащихся пришли из других школ (они испытывают значительные затруднения при привыкании к новому режиму, учителям, одноклассникам). Особое внимание следует уделить вливанию вновь пришедших учеников в классный коллектив.
Половой состав класса: 9 девочек и 13 мальчиков. Возрастной диапазон: 10 – 11 лет.
Трое учащихся класса (Попков И., Намаконов Н., Власкина А.) были отличниками в начальной школе, 8 человек –« хорошисты» ( из них Сысуева М. имеет одну оценку «4»), остальные учащиеся имели оценки «3», «4» и «5». Наихудшие показатели успеваемости у Димашова Д.
По мнению учителя начальных классов, особого контроля требуют такие учащиеся, как Димашов Д., Торгунаков А., Леваков Д., Семагин З. Основные проблемы учащихся – невнимательность, неорганизованность, дизграфия.
По типу темперамента дети достаточно разнородны: преобладают холерики и флегматики. В целом, дети достаточно дисциплинированны, ответственны, создают благоприятное впечатление у новых учителей. Обстановка в классе доброжелательная, явных конфликтов нет.
Дети посещают много дополнительных занятий: 1- 2 раза в неделю спецкурсы, различные секции, школы дополнительного образования, кружки. С интересом и энтузиазмом они отнеслись к организации в школе зимнего сада и кружка по биологии. Основные направления увлечений учащихся: музыка, хореография, театральный кружок, плавание, рукопашная борьба, аэробика.
Как показал анализ родительских анкет, в классе 5 семей неполные (родители находятся в разводе), 1 ребёнок (Вшивков А.) – официально опекаемый бабушкой, 2 ребёнка (Волочинская А., Булдаков С.) – живут у бабушек, не имеют каждодневного контакта со своими родителями. Эти учащиеся требуют пристального внимания к адаптации к новым условиям, успеваемости, вливанию в коллектив.
В классе нет детей, находящихся на учёте в ИДН, склонных к совершению правонарушений, имеющих серьёзные неврологические расстройства. Основные физические недуги детей – близорукость (3 человека), сколиоз (5 человек), тубинфицированность (1 человек), ФСШ (1 чел), снижение иммунитета (5 человек).
Требуется особое внимание к сохранению здоровья, коррекции проблем со стороны классного руководителя, медработника школы, учителя физкультуры.
2.2 . Проблемы преемственности начальной и средней школы
При переходе от первоначального этапа обучения к среднему звену возникает ряд проблем и стрессов, обусловленных различными причинами.
Одной из причин рассматриваемой проблемы является неспособность учеников справиться с возросшим по сравнению с начальной школой объемом домашнего задания, адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников, что отражено в схеме:
Несоответствие оценок реальным результатам обучения
Недостаточное изучение
данных о выпускниках
начальной школы, их
возможностях и реальных учебных результатах
Неполнота данных о
выпускниках начальной школы
Немотивированность учителей
на изучение данных о выпускниках начальной школы
Неадаптированность методики преподавания к возможностям детей данного возраста.
Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения.
Неподготовленность учителей
к работе с детьми младшего
школьного возраста
Рассогласование в содержании
учебных курсов начальной и
средней школы
Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе
Неподготовленность к восприятию
усложненного содержания учебных
курсов в 5-м классе
Рассогласование в сложности
содержания образовательных
программ
Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе
Рассогласование в нормах выставления оценок с начальной школой или их отсутствие в средней школе
Снижение успеваемости учащихся 5-х классов по сравнению с начальной школой обусловлено следующими причинами:
Большая наполняемость классов в начальной
школе
Невладение методикой активизации обучения
Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы
С начала учебного года у детей возникает ряд сложностей организационного и учебного характера.
1. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.
Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их инсайты (озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
2.Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
3.Создание ситуации успеха для пятиклассников.
Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
4.Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе.
Пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель, консультаций слабоуспевающим, выпуск тематических классных газет, совместные поездки за город, написание писем болеющим детям и так далее.
Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствии с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия. Педагогический нигилизм (отрицание всего, что было наработано коллективом учащихся до вас) в этой ситуации не принесет позитивных результатов и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.
5.Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.
6.Наличие большей свободы и самостоятельности.
При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность - это не слова-синонимы, равно так-же как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
7.Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий.Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со стороны учителя и родителей. Родители к пятому классу устают от проверки тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным из-за уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Учителя же сетуют на объемы работ и обилие классов. Иногда демократические учителя предлагают детям домашние задания только для желающих. Но редко у кого оно возникает самостоятельно. Дифференцированные задания в среднем и старшем звене - большая редкость. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях.
8.Личностный контакт с учителями.
Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.
В данном перечне мы обозначили далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в среднее звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности. Нельзя отрицать и то, что существует категория детей, для которых пятый класс становится «облегчением». Это касается учеников, у которых не сложились отношения с учителем начальной школы, и выход в большую школьную семью спасает их от неотъемлемого клейма «бездельник», «хулиган», «лодырь», «неумеха» и т.д. Очень нелегко вырваться из этого порочного круга. Но такие случаи нередки и известны в каждой школе. В этой ситуации многообразие педагогов и их мнений спасает ребенка от предвзятости, открывает для него новые горизонты и веру в себя.
Исходя из вышесказанного может быть намечена следующая программа успешной адаптации учащихся 5 класса к среднему звену обучения:
1) Изучение психологии личности каждого учащегося класса посредством бесед, психологических методик, педагогических игр.
2) Организация доброжелательной атмосферы уроков , воспитательных мероприятий.
3) Интенсивное совместное сотрудничество родителей, учителей предметников и классного руководителя, проведение дней «открытых дверей», усиленный контроль за ведением дневников и выполнением домашних заданий.
4) Изучение показателей уровня тревожности пятиклассников.
5) Организация коллективных творческих дел, участие в общешкольных мероприятиях.
6) Поддержание традиций классного коллектива начальной школы.
План мероприятия дня открытых дверей
Обеспечение явки родителей в МОУ СОШ №151 в назначенный день.
Организация посадочных мест для родителей в кабинетах.
Посещение классным руководителем и родителями всех уроков, стоящих в расписании в этот день.
Беседы родителей с учителями по прошествии уроков.
Совместный анализ уроков.
Беседы родителей с заместителем директора по УВР МОУ СОШ № 151 Адамчиковой Е. Ю. и классным руководителем.
Анкетирование родителей.
2.3.Планирование воспитательной работы в 2014/2015 учебном году
Основными целями воспитательной деятельности можно считать:
сплочение коллектива класса;
создание в классе интеллектуально богатой, нравственно чистой, эмоционально благоприятной атмосферы;
способствование гармоничному развитию личности каждого ученика, создание условий для самореализации и самоутверждения каждого ученика;
выбор приоритетных направлений в жизнедеятельности класса;
сплочение коллектива класса с общешкольным коллективом, участие в общешкольной деятельности.
Для реализации данных целей необходима постановка ряда задач:
организация психолого-педагогического мониторинга вновь созданного классного коллектива;
осуществление помощи в адаптации каждого ученика к новым условиям;
налаживание совместной воспитательной деятельности с родительским коллективом, планирование совместной работы;
определение в коллективе класса кураторов основных направлений совместной деятельности;
назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении мероприятий;
планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного коллектива;
проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений.
Основные направления воспитательной работы класса
Сплочение классного коллектива, развитие личностных качеств учащихся, вливание коллектива класса в общешкольную жизнь
Мероприятие Дата Ответственные
Участие в общешкольной линейке,
Классный час, посвящённый теме «Семья»
Классные часы, посвящённые адаптации учащихся в новом коллективе, проведение различных викторин, игр
Участие класса в концерте, посвящённом 50-летию школы
Участие в игровой программе «Осенний калейдоскоп» для 5 классов
Экскурсии по городу, посещение кинотеатров, выставок
Новогодний карнавал 01.09.
Сентябрь
10.10.
15.10.
Сентябрь – декабрь
24.12. Кл.руководитель
Кл. руководитель, актив класса
Кл. руководитель, учитель музыки
Кл. руководитель
Кл. руководитель, родительский комитет, учащиеся класса
Кл. руководители 5-х классов, актив школы
Нравственное воспитание учащихся
Мероприятие Дата Ответственные
Участие в декаде пожилого человека, изготовление подарков для пожилых людей, помощь пожилым жителям микрорайона
Классный час «Отцы и дети» (об уважении к старшему поколению, трудностях общения)
Кл. час ко Дню матери, изготовление подарков мамам
Деловая игра «Правила этикета»
Октябрь
02.10.
17.11. -21.11.
15.12.
Кл.руководитель
Кл. руководитель, актив класса
Кл. руководитель,
Кл. руководитель, учащиеся класса
Физическое воспитание учащихся, здоровье, спорт
Мероприятие Дата Ответственные
Участие в акции «Мы – за чистый город»
Игра «Весёлые старты»
Классный час «Смерть в игле» (беседы по профилактике наркомании)
Участие в общешкольной акции по борьбе со СПИДом»
Кл. час «СПИД – дело рук человеческих»
Участие в общешкольном конкурсе скульптур из снега
Беседы по профилактике ИПП, половом развитии, личной гигиене
сентябрь
11.09.
06.10.
28.11. -03.12
01.12.
Декабрь
декабрь Кл.руководитель, учащиеся класса
Кл. руководитель, актив класса, учитель физкультуры
Кл. руководитель,
Кл. руководитель, учащиеся класса
Кл. руководитель
Кл. руководитель, учителя физкультуры
Кл. руководитель, родители
Патриотическое воспитание учащихся
Мероприятие Дата Ответственные
Участие в мероприятиях, посвящённых Дню города
День лицеиста
Кл. час «В единстве сила» сентябрь
20.10.
01.11.
Кл. руководитель, родители
Кл.руководитель, учащиеся класса, учителя литературы
Кл. руководитель, актив класса
Работа с родителями
Мероприятие Дата Ответственные
Проведение родительского собрания «Организация начала учебного года в школе и семье»
Родительское собрание по итогам 1 четверти
Работа с семьёй, имеющей опекаемого ребёнка (Вшивкова А.), индивидуальная работа с родителями, изучение семей учащихся, педагогическое просвёщение родителей
Участие в родительском всеобуче «Профилактика вредных привычек у детей»
Привлечение специалистов из числа родителей для проведения лекций по правовому воспитанию, профилактике инфекций, проблеме СПИДа
10.09.
3-я неделя ноября
Сентябрь - декабрь
Ноябрь
Сентябрь - декабрь Кл. руководитель, родители
Кл.руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель, родители
2.4. Анализ воспитательной деятельности в 2013/2014 году
В прошлом учебном году передо мной как классным руководителем стояли следующие воспитательные задачи:
1) сплочение коллектива класса;
2) адаптация учащихся, пришедших из начальной школы, к средней школе (новой атмосфере школы, учителям, режиму, специфике обучения и т.д.);
3) создание в классе интеллектуально богатой, нравственно чистой, эмоционально благоприятной атмосферы;
4) способствование гармоничному развитию личности каждого ученика, создание условий для самореализации и самоутверждения каждого ученика;
5) выбор приоритетных направлений в жизнедеятельности класса;
6) сплочение коллектива класса с общешкольным коллективом, участие в общешкольной деятельности.
В целом воспитательная работа в классе может быть признана удовлетворительной. Классный коллектив внешне сплочён, учащиеся успешно адаптировались к новым учебным условиям. Новый классный коллектив с большим энтузиазмом участвовал в общественной жизни школы, различных праздниках, спортивных мероприятиях.
Были организованы различные «отделы самоуправления класса» (отдел чистоты, отдел организации праздников, учебный отдел, художественный отдел, отдел здоровья, отдел контроля питания, староста – Власкина А.)
Выяснилось, что многие учащиеся класса очень спортивны, хорошие организаторы, актёры, танцоры. Однако есть учащиеся, которые держатся особняком от общественной жизни класса и школы (Димашов Д., Вшивков А., Никифоров Н., Булдаков С.), не принимают участия в общешкольных и внеклассных мероприятиях.
Насторожили сложившиеся за учебный год конфликтные ситуации в классе (ещё с начальной школы чувствовал себя «изгоем» Торгунаков А.: не сложились отношения с одноклассниками, часты ссоры, в которых участвовал весь класс, подобное влияние испытывал на себе Вшивков А.)., снижение общей успеваемости в классе весной 2009 года, пропуски уроков без уважительных причин (Вшивков А., Димашов Д.), снижение дисциплины к концу года. Многие проблемы могут объясняться вступлением учащихся в период полового созревания, изменением гормонального фона, соответствующей конфликтогенностью, повышением интереса к противоположному полу.
На решение этих проблем надо обратить внимание:
сглаживание конфликтов в классе;
усиление контроля за посещаемостью уроков, успеваемостью и дисциплиной учащихся;
сохранение в классе доброжелательной атмосферы;
усиление контакта с родителями (некоторые родители уклоняются от общения с классным руководителем, «покрывают» пропуски уроков, не посещают родительские собрания).
Особое внимание хотелось бы обратить на взаимоотношения учащихся Вшивкова А. (опекаемый ребёнок) и Торгунакова А. с классом, на взаимоотношения девочек и мальчиков, контакты со старшеклассниками.
Также была проведена психологическая диагностика учащихся в классе: использовалась методика определения удовлетворённости учащихся школьной жизнью, определялся уровень воспитанности, а также проводилась социально-психологическая аттестация коллектива (по методике Немова Р.С.).
Результат исследований следующий:
средний показатель удовлетворения учащихся школьной жизнью равен 3,1 (высокий показатель). Наиболее высок он у таких ребят, как Никифоров Н., Семагин З., Карчава Н., Милещенко А.
общий уровень воспитанности класса – 3,8 (близкий к среднему). Наиболее высок он у Сысуевой Марии (4, 48).
определение эталонной общности показало низкий результат (1,3), что говорит о том, что коллектив ещё находится на стадии формирования, что иногда скрывается за внешним поведением ребят и требует настойчивой работы по сплочению и устранению конфликтных ситуаций.
Достижения и победы учащихся 5 «б» класса:
2 место в конкурсе «Осенний калейдоскоп» (постановка сказки «12 месяцев»);
1 место в математическом КВН (декабрь );
1 место в конкурсе театрального мастерства (постановка «Ночи перед Рождеством»;
3 место в конкурсе социальной рекламы;
Участие в конкурсе Фантастических проектов (3 место – Карасев А.).
Мероприятия, экскурсии, проведённые в 2013 – 2014 учебном году:
Экскурсия в зоологический музей НГПУ;
Посещение к/т «Орлёнок» ;
Новогодняя вечеринка;
Экскурсия по нижегородскому Кремлю ;
Поездка в зоопарк «Лимпопо» ;
Посещение г. Семёнов Нижегородской области .
2.5. Планирование учебно-воспитательной деятельности в 2014/2015 учебном году. Характеристика 6 «б» класса
6 "Б" класс – общеобразовательный класс. Обучается в нем 26 человек:10 девочек и 16 мальчиков. Большинство ребят 1997 года рождения , есть учащиеся 1998 года рождения, 2 ученика 1996 г.р.. Коллектив формировался с 5-го класса, основной его состав перешёл из начальной школы (15 человек). Вновь прибывшие ребята успешно адаптируются в коллективе.
Класс работоспособный (принимает активное участие в уборке пришкольной территории, классного кабинета…), интересуется общественными делами и с удовольствием их выполняют (подготовка выступлений, презентаций для конкурсов, праздников, изготовление поздравительных открыток, участие в выставках, спортивных состязаниях и др).
Успеваемость в учебе средняя: 10 человек учатся на "4" и "5", 5 человек имеют "3" по одному предмету ("резерв"). Слабо учатся Димашов Д, Милещенко А., Торгунаков А, Вшивков А (опекаемый бабушкой ребёнок). Возможности учащихся реализованы не полностью, поэтому в этом направлении необходимо работать.
При составлении таблицы интересов, занятости учащихся во внеурочное время выяснилось, что 3 человека занимаются в музыкальной школе, 7 – в спортивной школе или секциях (занятия айкидо, тейквондо, лыжная секция, художественные танцы, аэробика) 3 – в театральном кружке, 5 – посещают бассейн, 2- школу фигурного катания.
В классе реально действуют органы самоуправления (Власкина А, Киселёва Д., Карчава Н. Намаконов Н., Марьюк Е., Соболева К. являются активом класса), ребята со всей ответственностью относятся к своей "должности", однако руководят они преимущественно по инструкции классного руководителя. Яркого лидера в классе нет. Можно выделить группу учащихся (5 девочек и 7 мальчиков), которые обычно выбираются лидерами в микрогруппах. Совершенно равнодушны к делам класса и школы, как уже было сказано Димашов Д, Вшивков А.
К сожалению, не каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь товарищу. Это свидетельствует о том, что необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие.
Учащиеся любят проводить вместе время и в школе ("Вечеринки") и вне ее (походы, экскурсии), прогулки после уроков, стремятся к общению (мальчики и девочки дружат между собой).
При медицинском осмотре всего 7 детей были признаны практически здоровыми. Большинство ребят имеют ослабленное здоровье: 2 человека с заболеванием сердечно-сосудистой системы, 5 – сколиоз, 5 – слабое зрение, 2 – желудочно-кишечные заболевания, 5 – хронические заболевания внутренних органов.
Большинство детей воспитываются в полных семьях, в доброжелательной атмосфере (по результатам анкетирования). Есть ребята из многодетных семей: Власкины (трое детей), Кондрашовы (трое детей), но там они получают достаточное внимание и материальное обеспечение. Учатся ребята и из неполных семей: Булдаков С., Винокурова А , Кириллова Т., Димашов Д. Соболева К., Намаконов Н, Леваков Д., Семагин З. (по причине развода родителей). Вшивков Саша опекаемый ребенок (мама и папа лишены родительских прав, а воспитанием занимается бабушка Вшивкова Н.А.). Булдаков С. и Волочинская С. имеют обоих родителей, но живут у бабушек по различным причинам и их реальным воспитанием занимаются бабушки.
Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (Попкова Н.А, Сысуев Ю.М., Шишина Г.А.). Но половина родителей предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих дел в классе. Разнообразен социально-профессиональный состав семей:, руководители предприятий – 3 , продавцы – 2 , рабочие –7 , домохозяйки – 3, служащие - 27.
Однако многие родители не систематически посещают родительские собрания (численность каждый раз примерно около 15 человек), причем в двух семьях приходят вдвоем: папа и мама.
Основными целями воспитательной деятельности в 2014/2015 учебном году можно считать:
Продолжение работы по сплочению коллектива класса;
Устранение конфликтных ситуаций между учащимися;
способствование гармоничному развитию личности каждого ученика, создание условий для самореализации и самоутверждения каждого ученика;
повышение показателей успеваемости среди учащихся класса;
реализация воспитательного направления «Здоровье» как одного из приоритетных направлений в жизнедеятельности класса;
активное участие в общешкольной жизни
Для реализации данных целей необходима постановка ряда задач:
проанализировать характер воспитательной деятельности в предыдущем учебном году: выявить основные ошибки, определить достижения ;
диагностировать происхождение и проанализировать течение конфликтных ситуаций в классе и наметить новые пути их разрешения;
усилить контроль за посещаемостью занятий отдельных учащихся, склонных к прогулам и пропускам без уважительных причин;
усилить контроль за учебной деятельностью учащихся, ведением дневников, выполнением домашних заданий;
укрепить совместную воспитательную деятельность с родительским коллективом, спланировать совместную работу;
спланировать финансовое и материально-техническое обеспечения деятельности классного коллектива;
спроектировать план действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений.
Способствовать повышению роли и значения семьи в гуманистически-ориентированном воспитании детей.
Основные направления воспитательной работы класса
Сплочение классного коллектива, развитие личностных качеств учащихся, участие коллектива класса в общешкольной жизни
Мероприятие Дата Ответственные
Участие в общешкольной линейке,
Классный час, посвящённый Александру Невскому
Посещение Музея Бабочек на ул. Б.Покровской (прощание с летом)
Выбор актива класса. Классные часы, посвящённые организации учебной деятельности учащихся в новом учебном году, проведение различных викторин, игр, тренингов, способствующих сплочение коллектива
Участие в празднике «Мой Нижний – украшение земли нижегородской»
Поздравления учителей с профессиональным праздником
Участие в игровой программе «Осенний калейдоскоп» для 6 классов
Экскурсии по городу, посещение кинотеатров, выставок
Исследование достопримечательностей Нижегородской области (г. Городец: посещение Музея Пряника, мастер-класс по лепке и Городецкой росписи)
Новогодний карнавал 01.09.
Сентябрь
13.09.
05.10.
22.10.
Сентябрь – декабрь
Октябрь
Декабрь Кл.руководитель
Кл. руководитель, актив класса
Кл. руководитель
Кл. руководитель, актив класса
Кл. руководитель
Кл. руководитель, родительский комитет, учащиеся класса
Классные руководители
5-8 классов
Кл. руководители 6-х классов, актив школы
Нравственное воспитание учащихся
Мероприятие Дата Ответственные
Участие в декаде пожилого человека
Классный час «Трудности подросткового общения»
Классный час «Отцы и дети» (об уважении к старшему поколению, трудностях общения)
Кл. час ко Дню матери, изготовление подарков мамам
Деловая игра «Правила этикета»
Октябрь
24.09.
01.10.
23.11 – 28.11
17.12.
Кл.руководитель
Кл.руководитель
Кл. руководитель, актив класса
Кл. руководитель,
Кл. руководитель, учащиеся класса
Физическое воспитание учащихся, здоровье, спорт, экологическое воспитание (приоритетное направление)
Мероприятие Дата Ответственные
Участие в акции «Мы – за чистый город»
Прогулки на Щелоковский хутор и в промышленные зоны города (в рамках кружковой работы с целью изучения экологических проблем мегаполиса)
Классный час "Здоровый образ жизни" (Беседа)
Сюжетно-ролевая игра "Сам себе доктор"
Здоровое питание - часть здорового образа жизни" ( КВН)
Курение или здоровье – выбирайте сами" (дискуссия)
Классный час "Вредные привычки и их влияние на здоровье подростков"
Участие в районном чемпионате по футболу, организация команды болельщиков
Классный час «Жизнь в наших руках» (беседы по профилактике наркомании, просмотр презентациии)
Участие в общешкольной акции по борьбе со СПИДом»:
Создание плакатов против вредных привычек;
Создание и просмотр презентаций по СПИДУ и курению
Конференция о СПИДе.
Кл. час «СПИД – дело рук человеческих»
Проведение анкетирования среди учащихся 6-8 классов по теме “Причины курения у средних и старших школьников”.
Участие в общешкольном конкурсе скульптур из снега
Беседы по профилактике ИПП, половом развитии, личной гигиене
Уход за растениями класса, создание уголка релаксации, изучение экологии растений
сентябрь
сентябрь-декабрь
(по четвергам и пятницам – в зависимости от погоды)
03.09.
Проводится на уроке биологии (по данной тематике – октябрь
17.09.
24.09.
03.12.
08.10.
30.11. - 05.12
10.12.
Декабрь
Декабрь
Декабрь
(четверг – пятница) Кл.руководитель, учащиеся класса
Кл. руководитель, актив класса, учащиеся кружка
Кл. руководитель, учащиеся класса
Кл. руководитель, учащиеся класса
Классный руководитель – учитель биологии
Классный руководитель – учитель биологии
Кл. руководитель, учащиеся класса
Кл. руководитель, учитель физкультуры
Кл. руководитель, учащиеся класса
Кл. руководитель
Кл. руководитель, учителя физкультуры
Кл. руководитель, родители
Классный руководитель, учащиеся класса
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель, учащиеся класса
Патриотическое воспитание учащихся
Мероприятие Дата Ответственные
Участие в мероприятиях, посвящённых Дню города
День лицеиста
Кл. час «В единстве сила сентябрь
19.10.
Ноябрь Кл. руководитель, родители
Кл.руководитель, учащиеся класса, учителя литературы
Кл. руководитель, актив класса
Работа с родителями
Мероприятие Дата Ответственные
Проведение родительского собрания «Особенности школьного возраста, предотвращение отчуждённости между родителями и детьми»
Родительское собрание по итогам 1 четверти, тема «Досуг подростка. Разговор о привычках»
Работа с семьёй, имеющей опекаемого ребёнка (Вшивкова А.), индивидуальная работа с родителями, изучение семей учащихся, педагогическое просвёщение родителей
Участие в родительском всеобуче «Профилактика вредных привычек у детей, профилактика СПИДа и ЗППП»
Привлечение специалистов из числа родителей для проведения лекций по правовому воспитанию, профилактике инфекций, проблеме СПИДа
10.09.
2-я неделя ноября
Сентябрь - декабрь
Ноябрь
Сентябрь - декабрь Кл. руководитель, родители
Кл.руководитель
Кл. руководитель, социальный педагог, психолог
Кл. руководитель
Кл. руководитель, родители
Глава 3. Планирование воспитательной деятельности в 7- 9 классах
3.1. Проблемы подросткового возраста
Возраст учащихся 7 – 9 классов - 13 – 16 лет. Это период наиболее бурного протекания так называемого пубертатного периода – целой эпохи в жизни ребёнка. Одно из центральных мест в ней принадлежит половому созреванию, и оно, по словам профессора И.С. Кона, становится стержнем, вокруг которого структурируется самосознание подростка. Для ребят этого возраста очень важно, как они развиваются, соответствует ли их развитие тому, что они знают и что видят у сверстников. Основная проблема состоит в том, что биологическая, социальная и психологическая стороны полового созревания рассогласованы больше, чем когда-либо раньше. Это неизбежно сказывается как на самом сексуальном поведении подростков, так и на отношении к нему взрослых. Подросток уже не может быть ребёнком и ещё не может быть взрослым, а от него требуют взрослости, удерживая его в роли ребёнка.
Важно помнить , что одна из важных сфер жизнедеятельности подростка – общение со сверстниками, учеба отходит в этот период на второй план. Для детей главное не просто быть рядом со сверстниками, но и занимать среди них удовлетворяющее его положение – лидер, авторитет, друг. Важно научить детей быть лично ответственными за успешность общения с окружающими.
Задача родителей и школы в этот период – воспитать силу воли у подростка (часто дети не умеют управлять своим поведением), для этого нужно научить его ставить перед собой цели, которые бы отвечали актуальным потребностям (например, закончить четверть без троек).
Важно дать понять подростку , что он уважаем , ему важно признание взрослых.
В этот период наибольшее значение следует уделять решению психологических проблем учащихся, связанных с особенностями возраста, общением со сверстниками ( беседы, психологические тренинги, игры), а также усилению взаимосвязей с родителями и профилактике конфликтных ситуаций, возможных в школе и дома.
8 – 9 класс – это также начало профессионального самоопределения подростков. На этом этапе очень актуальна помощь учащимся в выборе профиля, профессиональная самодиагностика личности.
В МОУ СОШ №151, где с 8 класса углублённо изучаются такие предметы, как экономика, история, английский язык, учащиеся часто испытывают дефицит знаний об анатомии, физиологии, гигиене человека, профилактике вредных привычек и наиболее опасных заболеваний. Они часто недооценивают важность биологических знаний для каждого человека, какую бы он профессию для себя не выбрал. На решение подобных проблем и направлена воспитательная работа в 7- 9 классах в рамках системы «Жилище».
3.2. Воспитательная работа в 7-9 классах
Итак, воспитательная работа среди подростков 13 – 16 лет должна быть направлена на реализацию следующих задач:
Преодоление психологических и физиологических трудностей подросткового возраста.
Усиление взаимодействия коллектива школы с родителями в целях профилактики подростковой преступности, негативных привычек, ранних половых связей, межличностных конфликтов и т.д.
Ведение активной пропаганды против алкогольной, наркотической и табачной зависимости.
Формирование у учащихся ответственного отношения к будущему супружеству и родительству, сохранение здоровья, профилактика заболеваний.
Активная помощь в профессиональном самоопределении учащихся.
Так, могут быть приведены названия мероприятий, проводимых в школе и вне школы, на уроках и во время классных часов, способствующих реализации этих воспитательных задач:
1) "Здоровый образ жизни" ( Беседа) 2) Сюжетно-ролевая игра "Сам себе доктор" 3) "Здоровое питание - часть здорового образа жизни" ( КВН)
4) "Курение или здоровье – выбирайте сами" (дискуссия) 5) "Вредные привычки и их влияние на здоровье подростков" (публичные чтения) 6) В спортзал – за здоровьем ( спортивное мероприятие) 7) Конференция о СПИДе. 8) Внеклассное мероприятие в форме ролевой игры "Суд над наркотиками" 9) Просмотр учебного кинофильма “Никотиновая трагедия”. 10) Проведение анкетирования среди учащихся 6-8 классов по теме “Причины курения у средних и старших школьников”.
11)Ролевая игра “Суд над табаком” 12) "Лекарства на обеденном столе" (заседание клуба ученых)
13) "Наркомания" ( ролевая игра)
14) "СПИД и его профилактика" ( презентация) 15) «Похититель рассудка» (дискуссия) 16) СПИД – смертельная угроза (конференция) 17) "Если хочешь быть здоров…" (Семинар) 8) Ролевая игра "Суд над компьютером" 19)Проведение анкетирования среди учащихся 9-11 классов. по теме “Причины курения у старших школьников”.
Программа воспитания в 7-9 классах
Ступень Цели по блокам Задачи педагогов Результаты реализации программы
7 КЛАСС Сформировать ценностное отношение к социальному устройству Расширение представлений о человеке.
Формирование представления об индивидуальности и особенностях своего “Я”
Формирование отношения к этикету как к норме жизни общества.
Формирование полового самосознания и здорового образа жизни.
Развитие творческого мышления и самостоятельности. Способен к сопереживанию.
Оценивает свои достоинства и недостатки.
Проявляет интерес к общественно-политическим процессам, переживает успехи, неудачи.
Выполняет поручения.
Трудолюбие.
Познавательный интерес.
Формирование компетентностей.
Любознательность.
Стремление к общению с прекрасным.
Самообслуживание.
Выполняет социальные роли (Брат, сестра, внук, сын, дочь, друг)
Переживает трагедии.
Чувствует радость и гордость за удачи.
Переживает трагедии народов.
Сочувствует.
Ценит радость мирной жизни
8 КЛАСС
Расширение представлений о разных способах социального устройства
Формирование представления о самосознании и его месте в самовоспитывающей деятельности.
Воспитание грамотного отношения к медико-профилактическим мерам, как средству сохранения здоровья человека.
Формирование отношения к этикету как норме жизни общества.
Формирование навыков коллективной творческой деятельности. 9 КЛАСС Сформировать жизненную позицию индивидуального выбора пути. Мотивированно-поведенческий уровень.
Формирование отношения человека к обществу
Формирование у подростка представления о самосознании и его месте в самовоспитании.
Овладение четвёртым уровнем этикета.
Формирование представлений о здоровом образе жизни как гарантии здоровья будущего потомства.
Формирование навыков КТД.
Формирование идеала человека, жизненной позиции.
Формирование навыков безопасного поведения “Познай себя”
Формирование готовности к активному самопознанию и объективному самосознанию.
Развитие творчества и самотворчества, самоуправления. Постоянно ориентирован на других людей. Культивирует свои достоинства.
Общественно активен, инициативен.
Развиты чувства гражданственности, патриотизма.
Участие в общественно полезных делах.
Умеет трудоустроиться.
Самообразовательная работа.
Компетентен.
Самостоятельное общение с прекрасным.
Не приемлет вандализма.
Чувствует себя членом семьи, ответственность, полезность, сопереживание.
Экологическое сознание.
Готов служить миру.
Пропагандирует мирный образ жизни.
Ощущает гармонию мира.
Приложения
Приложение №1. Системная диагностика качества воспитательной работы в классном коллективе (календарное планирование)
Проектируемый этап Методика Цель Ответственный
Сентябрь Социометрия, ранжирование Выявление межличностных отношений, определение статуса личности в коллективе. Изучение ценностных представлений, отношений учащихся. Психолог, классный руководитель
Октябрь Уровень школьной тревожности. Изучение степени адаптации школьников в среднем звене. Классный руководитель, психолог
Ноябрь Какой у нас коллектив (Лутошкин А.Н.) Анализ уровня развития коллектива, степени удовлетворенности учащихся коллективом Классный руководитель
Декабрь Учебная мотивация Выявление типичных затруднений учащихся в учебной деятельности Психолог
Январь Незаконченное предложение Изучение школьной мотивации Классный руководитель
Февраль Наши отношения (Фридман Л.М.) Выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива Классный руководитель
Март Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения Изучение эффективности воспитательной работы Классный руководитель
Апрель Социально-психологическая самоаттестация. коллектива (Немов Р.С.) Уровень воспитанности Изучение степени удовлетворенности учащихся коллективом
Установление достигнутого уровня воспитанности. Классный руководитель
Май Анализ воспитательной работы Динамика развития личности и коллектива, эффективность воспитательной работы Классный руководитель
Приложение №2. Циклограмма работы классного руководителя
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
1-я неделя Работа с учителями Рабочее совещание
Библиотечный час Проверка дневников
Кружковая работа
Классный час Кружковая работа
Час общения
Индивидуальные беседы с родителями
2-я неделя Посещение уроков Рабочее совещание
Школьное воспитательное мероприятие Проверка дневников
Родительское собрание Кружковая работа
Классный час Кружковая работа
Час общения
Тематическая беседа
3-я неделя Работа с учителями Рабочее совещание Проверка дневников
Кружковая работа
Классный час Кружковая работа Час общения
Воспитательное мероприятие
4-я неделя Проверка дневников
Посещение уроков Рабочее совещание Проверка дневников
Кружковая работа
Классный час Работа с родителями Час общения
"Познай себя"
Приложение №3. Отслеживание уровня развития коллектива
Признаки коллектива Уровень развития признака
Допустимый Критический Недопустимый
Движение к общезначимой цели Большинство Меньшинство Есть сопротивление поставленной цели
Самоуправление Передается часть функций Только при участии взрослых Только при принуждении
Дисциплина У большинства У меньшинства Дисциплину держит только старший
Общественное мнение Большинство в результате разъяснения Меньшинство Полное безразличие
Согласованность в работе Нужно руководство кл. руководителя Конфликтность Согласованность в отрицательных поступках
Соотношение руководства и подчинения Большинство Лишь те, кого выбирают постоянно в руководители Часть учащихся не умеют подчиняться
Дружба в коллективе Доброжелательность в коллективе Есть эпизодические конфликты Есть отверженные в коллективе
Общение в свободное время Свободное групповое общение Ограниченные групповые привязанности Конфликтность между группами
Общественные связи Без взаимоотношений Эпизодические Эгоистические
Приложение №4. Тема собрания: “Первые проблемы подросткового возраста.”
Задачи собрания:1.Помочь родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических и психологических изменений, обратить их внимание на собственное поведение в этот период.2.Обсудить определенные правила поведения родителей в период полового взросления детей.Форма проведения собрания: круглый стол.Вопросы для обсуждения:1. Статистика проблемы, отношение к ней родителей.2. Пути возможной помощи учащимся в период полового созревания.3. Значение семейных отношений в период полового созревания ребенка.Подготовительная работа к собранию:1.Подготовка различного статистического материала по проблеме, выпуск родительской газеты.2. Диагностика детей и родителей.3.Классный час <Кто я? Какой?>4.Памятка для обсуждения.5.Ситуация для обсуждения во время собрания.Диагностика детей и родителей.Анкетирование учащихся.Из предложенных вариантов ответов выбери тот, который в большей степени ближе твоему мнению:1.В последнее время тебе больше нравится проводить время:А.В кругу своей семьи;В. С друзьями;Б.В одиночестве.2. Изменения твоей внешности, роста, веса:А. Радуют;Б. Огорчают;В.Раздражают и злят.3.Тебе больше всего хотелось бы быть:А. Умным;Б. Красивым;В. Общительным.4. Если бы ты был в центре внимания благодаря своей внешности, тебя бы это:А. радовало;Б. Огорчало;В. Было бы безразлично.5. Если бы ты привлекал внимание противоположного пола, то тебя бы это:А. Радовало;Б. Огорчало;В.было бы безразлично.Анкетирование родителей1. Можете ли вы подтвердить или опровергнуть с помощью ответов < да> или < нет>, что ваш ребенок стал больше интересоваться:А. Своей внешностью;Б.Своим весом и ростом;В. Противоположным полом.2. Что он стал больше:А. Общаться с друзьями по телефону;Б. Проводить время у зеркала;В. Обращать внимание на свою одежду.3. В личностном плане он стал:А. Скрытным;Б.Менее реагирующим на родительскую ласку и внимание;В. Чутко реагирующим на замечания в свой адрес;Г. Менее ответственным в учебной деятельности;Классный час < Кто я? Какой я?>Классный час посвящается составлению собственных словесных и художественных портретов.В ходе классного часа ребята дают ответ на проективную методику 20 <Я>. К примеру , я- умный и т. д.Затем классный руководитель зачитывает словесные портреты ребят ( по их желанию), и ребята пытаются определить, кому принадлежит портрет.Ситуация для обсуждения.1. Ребенок, всегда равнодушно относившийся к одежде, которую ему покупали родители, вдруг начал капризничать, отказывается носить одежду старших братьев и сестер, обижается, если родители остаются непреклонны и считают, что он мал для покупок хороших и дорогих вещей…2. Девочка пользуется успехом у мальчиков класса, каждый старается пригласить ее к себе на день рождения, девочка презрительно отзывается о сверстницах, называя их недоразвитыми и неинтересными для мальчиков… 3. Родители видят, что девочка вот- вот должна пережить период первой менструации , но не знают, как поговорить с ней об этом. Когда все-таки разговор состоялся, мама узнала о том, что девочка прекрасно обо всем осведомлена. Когда мама попыталась узнать, откуда дочь обо всем узнала, та сказала, что еще в прошлом году ей все рассказали в пионерском лагере…4. Ребенок комлексует по поводу своего маленького роста. У него проблемы в общении со сверстниками, ему кажется. Что над ним все смеются. Когда он говорит об этом дома , его родные и близкие тоже смеются, считаю эту проблему мелкой и незначительной…5. Девочка, абсолютно не полная, отказывается есть, переживает по поводу своей фигуры, становится агрессивной и грубой, не слушает никаких доводов родителей. На все аргументы родителей приводит свои: у нас в классе все девочки худеют…Статистика для родительской газеты по данной проблемеПапы и Мамы!Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры. Значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему как никогда нужны ваше тепло и забота, понимание и доверие.Перед вами статистика, которую вы должны знать:1. Предпубертатный возраст характеризуется высоким уровнем тревожности, озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью.2. В этот период жизни к нелюбимым чертам характера ребята относят физические характеристики3. 30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу своего возраста.4.60% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу лишнего веса. В действительности лишь 16% от этого числа склонны к ожирению и тучности.5. Мальчики и девочки,достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.6. Девочки, у которых позднее физическое созревание, часто страдают в группу изолированных детей по результатам соцциометрии.7. Сексуальные установки младших подростков больше подвержены влиянию семейных и социальных установок.8. По материалам статистики,опыт первой влюбленности девочек – 11лет – 60%, опыт влюблённости мальчиков – 13 лет . 9. В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе и независимости. Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков .10. Большинство детей в этот период времени отдаляется от родителей , предпочитая группу сверстников.Полезная информацияДети и свобода .1. Вредна ли свобода для подростка?Ничем не ограниченная безусловная свобода не возлагает на человека моральную ответственность за свои поступки, поэтому она так же вредна, как диктат и чрезмерная строгость. В отношении с детьми, особенно подростковом возрасте, необходимо придерживаться умеренности во всем – не лишать детей того, что им необходимо, но и не потакать всем их желаниям .2. Влияние улицы на поведение детей.Не секрет, что уличные компании , как правило, пагубно влияют на подростков. Во- первых, дети в таких группах безнадзорны, связанны друг с другом ограниченными . поверхностными отношениями, которые формируют недостойный стиль поведения. Во- вторых, дети воспитанные, из хороших семей, общаясь с ребятами, пользующимися дурной славой. Перенимают их стиль поведения, склоняются к их нормам и ценностям.3. Подросток дома.Ребенок не должен чувствовать контроля со стороны родителей и пытаться из под опеки на улицу. Для этого взрослые должны поощрять домашнее занятие и игры своего ребенка, мириться с шумом и беспокойством, разрешать приглашать в дом друзей. Надо стараться правильно распланировать время ребенка, обеспечить его развлечениями и организовывать ему досуг. Родители должны избегать приказного тона грубых выражений в разговоре, чтобы у подростка не сформировалась чувство обиды на взрослых и он не рвался из под их контроля.4. Компания для ребенка. Родителям необходимо интересоваться, с кем общается их ребенок, знать имена и интересы его друзей. Взрослые должны вести с подрастающим ребенком беседы о вредных последствиях дурных компаний, помогать ему разбираться в людях и их поступках.Ход собрания.Вступительное слово классного руководителя.Сегодняшнее родительское собрание посвящено деликатной теме- теме превращения мальчиков в юношей, а девочек – в девушек. Но прежде чем наступит красивый и радостный период юношества, наши с вами дети переживают уже сегодня период раннего отрочества. Его еще можно назвать периодом гадкого утенка, периодом неприязни и непринятия себя, периодом отрицаний и страданий.По- разному переживают дети этот период: кто - то бунтует, открыто протестует, кто- то страдает молча, уйдя в себя и тихонько глотая слезы. Однако и в одном, и в другом случае детям нужна поддержка, внимание и забота. Они должны реально ощущать, что родные и близкие люди понимают их проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые ставит перед ними сама ситуация взросления.Анализ результатов анкетирования детей и родителей.Анализ ситуаций, предложенных классным руководителем.Как правило, ситуации классный руководитель берет из наблюдений за детским коллективом. Ситуации обсуждаются, по каждой из них родители высказывают свое мнение, определяют возможные пути выхода из ситуации.Анализ материалов классного часа по проблеме собрания.
Памятка для родителей по теме собрания.
1. Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы.2. Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст.3. Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте. В котором сейчас ваши дети.4. Будьте открыты для общения с ребенком, даже если вы чего - то не знайте или в чем- то сомневайтесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.5. Не высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением. Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы.6. Постарайтесь сделать так, как воспринимали сексуальные отношения как нечто грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление.7. В период полового взросления мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап.8. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.9. Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребенка.10. Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается.
Приложение № 5. Психологические игры, методики, тренинги
МЫ - КОЛЛЕКТИВ? МЫ – КОЛЛЕКТИВ... МЫ - КОЛЛЕКТИВ!»
(методика М. Г. Казакиной)
Цель: определить стадии развития коллектива группы.
Ход проведения. При проведении одного из классных часов руководитель группы предлагает подросткам совместно поразмышлять о положении дел в группе, о состоянии в нем отношений. Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики стадий развития коллектива. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив группы. Ребятам предлагаются три текста.
Все начинается с интереса (первый этап).У группы есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам – юношам и девушкам.
В группе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к Дню именинника. Жизнь группы не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников.
Группа учится действовать самостоятельно, планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем.
Действует не только актив, а каждый из подростков. Когда что-то готовится, создаются специальные группы – советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых услуг».
В группе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляется замечательное чувство: мы – коллектив.
Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не надо думать, что жизнь коллектива теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда. Достижение первого этапа – это стремительный рывок на пути ко второму этапу.
Все дела творчески - иначе зачем? (второй этап) У коллектива достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом.
В коллективе – самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало – «для кого старался: для других или для себя?», насколько осознанно поведение: «ты не подумал, а ребята должны страдать!», насколько развито умение совершать хорошие поступки – «хотеть хорошего – это еще мало».
К самоуправлению в группе были причастны почти все ребята.
У подростков есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее.
В творческих группах или объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство, работа по озеленению сквера, оформление стенгазеты.
Придумывать дела – самое интересное занятие. Группе очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В группе есть даже свои специалисты по разным вопросам – «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творчески – иначе зачем?»
В группе сложилось коллективное мнение – общие оценки по самым разным вопросам. Например, «юноши должны быть сильными», «иметь по истории ниже четверки неприлично!»
У группе есть даже свои законы (правила, принципы) – в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.
Ребята очень ценят свой коллектив. Они говорят: «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное».
Конечно, в группе порой спорят по очень серьезным вопросам – бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята тайное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. А кому из товарищей стало радостней от их дел, – это вопрос задают себе еще не все.
«Примерили» ориентиры к своей группе? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.
Жить для радости людей (третий этап)Для большинства учащихся группы главная цель – улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.
У группе есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям и стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей – значит для них «гореть, а не тлеть!»
В коллективе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся друг к другу, стремятся жить «ради улыбки товарища».
Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.
В коллективе богатая духовная жизнь – определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми.
Ребята умеют работать над собой – воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.
Коллектив в целом и каждый подросток занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы. Ваш коллектив именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития. Можно двигаться дальше.
Обработка полученных результатов.
Общее мнение учащихся группе, о том, на каком этапе развития находится коллектив, является групповой самооценкой уровня развития подросткового сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данной группе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны общности, определить основные направления формирования коллектива группы.
«КАКОЙ У НАС КОЛЛЕКТИВ?»
(Методика A.Н. Лутошкина)
Цель: определить степень удовлетворенности подростков своим коллективом.
Ход проведения. Предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1986).
«Песчаная россыпь».Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
«Мягкая глина»Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, группе е, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.
В гpyппe, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.
Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко морятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк».В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, – организаторы, актив.
Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус»Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.
Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел»Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.
Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своей группой, узнать, как оценивают ребята его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.
Возможен и другой вариант использования этой методики. Ребята обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше групповое сообщество и почему, что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении ими перспектив его развития.
СОЦИОМЕТРИЯ
Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение в них каждого из ребят.
Необходимо для проведения. Каждый подросток должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся в твоей группе к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)
2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?
3. Кому ты доверишь свою тайну?
4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»
Ход проведения. Исследователь задает поочередно четыре Вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных одногруппников могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания следователь и испытуемые должны проверить: названы после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.
Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица.
Матрица социометрических положительных выборов
Фамилия, имя Критерии
выбора Кого выбирают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3
1. Александров П.
1. Иванов А.
2. Беглиев А.
3. Ильченко И.
1
3
1
3
1
3
1
3 1 2 3
2 1 3
1 2 3
1 2 3
2 3 1
2 3 1
2 1 3
1 2 3
Получено выборов
Получено взаимных выборов 0 7 6 5 6 12 10 5 8 1
0 5 4 4 6 6 6 3 6 0
Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий студентов (учащихся), расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – и номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову А., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Беглиеву А., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.
Далее можно вычислить социометрический статус каждого подростка, который определяется по формуле:С=М / (n-1),
где С – социометрический статус подростка; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых.
Например: социометрический статус Иванова А. будет равен частному отделения: 7 : 9 = 0,78.
В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента:
Статусная группа Количество полученных выборов
«Звезды»
«Предпочитаемые»
«Принимаемые» В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Непринимаемые»
«Отвергнутые» В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:
Общее число сделанных положительных выборов
К = ----------------------------------------------------------------
Общее количество испытуемых
Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.
В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:
«Звезды» – Китаева А.;
«Предпочитаемые» – Малахова С.;
«Принимаемые» – Иванов А., Беглиев А., Ильченко И., Кислова М.., Новикова Е.,
«Непринимаемые» – нет;
«Отвергнутые» – Александров П., Покровская Д.
Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:
Количество взаимных выборов: КВ = –––––––––––––––
Общее число выборов
В нашем случае KB == (40 : 60) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.
МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ»
(составлена по кн.: Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащегосяи ученических коллективов. М., 1988)
Цель: выявить степень удовлетворенности подростка различными сторонами жизни коллектива.
Ход проведения. Испытуемому предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Moжет быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений подростков в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:
1. Наш коллектив очень дружный и сплоченный.
2. Наш коллектив дружный.
3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтной нашу группу назвать нельзя.
5. Наша группа недружная, часто возникают ссоры.
6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в такой группе.
Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):
1. В нашей группе принято помогать без напоминания.
2. В нашей группе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашей группе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашей группе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашей группе не принято помогать друг другу.
6. В нашей группе отказываются помогать друг другу.
Обработка и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного подростка показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.
Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии
(В.Б.Успенский) Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.
Ход проведения. Учащимся предлагается выразить свое согласие или несогласие с приведенными утверждениями ответами “да” или “нет”.
1. Вы твердо выбрали будущую профессию.
2. Основной мотив выбора – материальные интересы.
3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.
4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.
5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.
6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты…
7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.
8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.
9. Не важно, кем работать, важно, как работать.
10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.
11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает.
12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.
13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?
14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.
15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.
16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.
17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.
18. Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное учебное заведение.
19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.
20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.
21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).
22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.
23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.
24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова “хочу”.
Обработка и интерпретация результатов. Проставьте полученные варианты ответов в два столбца следующим образом:
I
1.
3.
6.
7.
8.
11.
12.
16.
17.
19.
20.
22.
23. II
2.
4.
5.
9.
10.
13.
14.
15.
18.
21.
24.
Подсчитайте в первом столбце сумму ответов “да”, во втором – сумму ответов “нет”. Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбору профессии по следующей шкале:
0 - 6 баллов – неготовность;
7 – 12 баллов – низкая готовность;
13 – 18 баллов – средняя готовность;
19 – 24 балла – высокая готовность.
Карта самооценки склонностей (Климов Е.А., Чистякова С.Н.)
Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочтете? Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами а) и б), раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите “Лист ответов”. Внимательно прочитав оба утверждения, знаком “++” отметьте то из них, которое более привлекательно для вас, “+” – менее привлекательно, “-” - совсем непривлекательно.
Лист ответов
Ч Т П З Х
2А
4Б
6Б
8А
12А
14Б
16Б
18А 1Б
4А
7Б
9А
11Б
14А
17Б
19А 1А
3Б
6А
10А
11А
13Б
16А
20А 2Б
5А
9Б
10Б
12Б
15А
19Б
20Б 3А
5Б
7А
8Б
13А
15Б
17А
18Б
1А. Ухаживать за животными. - 1Б. Обслуживать машины.
2А. Помогать больным людям, лечить их. - 2Б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3А. Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов. - 3Б. Следить за состоянием и развитием растений.
4А. Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл и др.) - 4Б. Доводить товары до потребителя (рекламировать).
5А. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. - 5Б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6А. Содержать животных. - 6Б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).
7А. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты). - 7Б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т.п.
8А. Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии). - 8Б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9А. Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище. - 9Б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10А. Лечить животных. - 10Б. Выполнять вычисления, расчеты.
11А. Выводить новые сорта растений. - 11Б. Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду).
12А. Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать. - 12Б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).
13А. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности. - 13Б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14А. Налаживать медицинские приборы, аппараты. - 14Б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и.т.п.
15А. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых объектах и т.п. - 15Б. Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые).
16А. Выполнять лабораторные анализы в больнице. - 16Б. Принимать, осматривать больных. Беседовать с ними, назначать лечение.
17А. Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделдий. - 17Б.Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов.
18А. Организовывать культ походы сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т.п. - 18Б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19А. Изготавливать по чертежам детали, изделия, строить здания. - 19Б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20А. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. - 20Б. Работать на клавишных машинах. (пишущей машинке, телетайпе и др.).
После заполнения таблицы подсчитайте число знаков “+” в каждом вертикальном ряду (в соответствии с типами профессий). Полученный результат является показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закодированы в опросном листе под буквами Ч, Т, П, З, Х.
1. Ч - профессии типа “человек - человек”, где основной объект труда – человек.
2. Т – профессии типа “человек - техника”, где основной объект труда – техника, технические системы.
3. П – профессии типа “человек - природа”, где основной объект труда – природа.
4. З – профессии типа “человек – знаковая система” (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т.п.).
5. Х – профессии типа “человек - художественный образ”.
Оформите заключение из трех пунктов: 1. Наибольшая склонность к профессиям типа …; 2. Имеет место склонность к профессиям типа …; 3. Наименьшая склонность к профессиям типа ….
Тест Мюнстерберга — психодиагностический тест на восприятие (определение избирательности внимания).
Разработан немецко-американским психологом Гуго Мюнстербергом (1863–1916), представителем практической психологии (психотехники), переехавшим в 1892 г. в США и преподававшего в Гарвардском университете.
Мюнстерберг изучал вопросы руководства предприятиями, профотбора, профориентации, производственного обучения, приспособления техники к психическим возможностям человека и другие факторы повышения производительности труда рабочих и доходов предпринимателей. С целью воспроизведения в лаборатории реальных жизненных ситуаций, к которым должен адаптироваться субъект труда, строил модели (карты) этих ситуаций, изображавшие в знаково-символической форме поле восприятия и действий. Занимался также вопросами гипноза и психологии свидетельских показаний.
Тест Мюнстерберга на восприятие
Методика проведения теста:
Среди буквенного текста имеются слова. Задача испытуемого — просматривая строку за строкой, как можно быстрее найти эти слова. Найденные слова помечаются (подчеркиваются). Искать следует существительные в именительном падеже единственного числа без использования специфических терминов и аббревиатур; если слова пересекаются или входят друг в друга, то используют слово наибольшей длины. Время тестирования лимитировано.
Методика направлена на определение избирательности внимания. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания, количество найденных слов, количество слов, неправильно воспринятых испытуемым, количество слов, неправильно подчеркнутых, и количество слов, которые подчеркнуты сверх нормы.
ИНСТРУКЦИЯ: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача - просматривая строку за строкой, как можно быстрее найти эти слова. Найденные слова подчеркивайте.
Время выполнения задания - 2 мин.
БЛАНК:
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Методика направлена на определение избирательности внимания. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок, то есть пропущенных и неправильно выделенных слов
В тексте содержится 25 слов.
КЛЮЧ:
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
Приложение №6. Результаты некоторых исследований
Оценка удовлетворённости учащихся школьной жизнью в 5 и 6 классе (по методике А.А. Андреева)
ФИ Результат в начале 5 класса Результат в начале 6 класса
1. Аладин А. 2,9 -средний 3,0 - средний
2.Булдаков С. 2,8 - средний 3,0 - средний
3. Винокурова А. 3,1 - высокий 3,1 - высокий
4. Власкина А. 3,0 - высокий 3,1 - высокий
5. Власкина Т. 2,9 - средний 3, 2 - высокий
6. Волочинская А. 1,9 -низкий 2,9 - средний
7. Вшивков А. 2,0 - средний 2,9 - средний
8. Димашов Д. 3,0 – высокий 3,4 - высокий
9.Епифанов И. 3,0 - высокий 3,2 - высокий
10.Карасёв А. 3,1 - высокий 3,6 - высокий
11.Карчава Н. 2,9 - средний 3,4- высокий
12. Кириллова Т. 2,2 - средний 2,4 - средний
13.Киляков Д. 2,7 - средний 2,7 - средний
14.Киселёва Д. 2,9 - средний 2,5- средний
15.Кондрашов А. 3,6 - высокий 3,4 - высокий
16.Леваков Д. 3,6 - высокий 3,0 - высокий
17.Марьюк Е. 2,2 - средний 2,6 - средний
18. Милещенко А. 3,3 - высокий 3,7 - высокий
19. Намаконов Н. 2,5 - средний 2,0 -средний
20.Никифоров Н. 3,8 - высокий 3, 8 - высокий
21. Попков И. 2,8 - средний 2,7 - средний
22.Папазян А. 3,3 - высокий 3,8 - высокий
23. Семагин З .3,6 - высокий 3,7 - высокий
24.Соболева К. 2,9 - средний 3,1 - высокий
25. Сысуева М. 3,0 - высокий 3,6- высокий
26. Торгунаков А. 2,8 - средний 2,4 - средний
27. Литвинова М. 2,9 - средний
Как видно из таблицы, большинство учащихся в начале 5 класса имело высокие и средние показатели удовлетворённости школьной жизнью (общий показатель У=3,1), а в начале 6 класса, после года жизни нового коллектива у многих ребят он повысился (общий показатель У=3,2), что говорит о том, что ребята преодолевают стресс, связанный с формированием нового коллектива и условий среднего звена обучения.
Результаты исследования удовлетворённости учащихся коллективом класса (по методике Лутошкина):
В 5 классе:
«Песчаная россыпь» (А) - 19 человек ( 70%)
«Мягкая глина» (Б) – 7 человек (30%).
В 6 классе:
«Песчаная россыпь – 4 человека (14%).
«Мягкая глина» -15 человек (55%)
«Мерцающий маяк -7 человек (25%)
Как видно из цифр, коллектив не статичен в своём развитии, а переходит на новые, более совершенные стадии.
Для определения развитости естественнонаучного мировоззрения с учащимися в октябре 2009 года (6 класс), было проведено анкетирование, открытый экоурок и экологическое мероприятие (в рамках ежегодной международной экологической акции «Сделаем мир чище», организуемой всемирной поисковой системой Google) по очистке от бытового мусора территорий близлежащих к нашей школе домов (на пересечении ул. Республиканской и ул. Ижорской, у домов №31 и №35 по ул. Республиканской, ул. Ижорская д.№ 48/1 Советского района г. Нижнего Новгорода), где, собственно, и проживают участники мероприятия. Нами была очищена от бытового мусора детская площадка, участок у теплотрассы и электроподстанции и углубления у цокольных этажей домов.
Мы решили начать с очищения своих дворов, потому что именно от дома, от семьи идёт формирование общей культуры человека, в том числе и экологической. В дальнейших наших планах – очистка территорий парка им. Пушкина и парка им. Кулибина г. Нижнего Новгорода.
Дата проведения мероприятия – 27 октября 2009 года. Погодные условия – температура +3˚С, мелкий моросящий дождь. Время проведения: 15.00 – 17.00.
Предварительно, из экоурока, проведённого 16 октября, мы узнали, что в Германии, например, мусор утилизируют, предварительно сортируя, чтобы было легче перерабатывать. У нас, к сожалению, эта практика не находит применения. Мы боремся за то, чтобы мусор просто попадал в контейнеры или специальные баки на улице.
Очистительное мероприятие, а также осмотр близлежащих территорий позволили сделать следующие выводы:
все дворы микрорайона Полтавский Советского района Нижнего Новгорода снабжены урнами и мусорными контейнерами;
контейнеры и урны регулярно очищаются соответствующими службами;
жители домов не всегда добросовестно относятся к целесообразной утилизации мусора после отдыха во дворах, на детских площадках;
жители города чаще мусорят на улицах, чем во дворах, например, предпочитают кидать мусор в углубления у окон цокольных этажей домов;
наиболее загрязнённые участки из близлежащих к школе: у домов №19 и 19а по ул. Б.Панина, у п. Высоково, овраг между улицами Б.Панина и Верхнеудинской.
Конечно, одним коллективным выходом мы не сможем решить всех экологических проблем большого города-мегаполиса, но осознать важность своей роли в их решении – вполне реальная задача для нас. А ещё наша глобальная цель – сформировать экологическое сознание у наших сверстников и будущих детей. Ведь, как говорил М.Булгаков: «Разруха – в головах», а знаменитая пословица гласит: «Чисто – не там, где убирают, а там, где не мусорят».
Также результаты анкетирования по глобальным проблемам экологии Земли и осознанию пагубного влияния некоторых экологических факторов и вредных привычек на здоровье людей показало:
большинство учащихся в 6 классе уже иммет четкое представление о глобальных проблема современности ( таких как «кислотные дожди», «озоновые дыры», захоронения ядерных отходов» и др.).
Примерно 70% ребят (19 человек) осознают, что их здоровье подвергается опасности в современном мире.
5 человек (18%) интересуются проблемой генетически модифицированных продуктов.
74% учащихся (20 человек) испытывают негативное отношение к курению, наркотическим веществам и алкоголю.
Литература
Алфёров В.П. Как вырастить здорового ребёнка. – Л.: Медицина, 1991. – С. 219.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
3) Николина В.В. Проблемы воспитания в изменившемся мире: ценности и
цели.
4) Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные
направления деятельности : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Т.А. Стефановская. – М.: Издательский центр “Академия”, 2006.
5) http://festival.1september.ru/articles/413845/
6) http://festival.1september.ru/articles/513400/
7) http://ts.edu.ru/schools/25761/