Творческий отчет аттестуемого методиста-психолога организации образования

Живем, привычный мир разрушив,
Не признавая жизнь в тиши.
Нам этот кабинет душу будит.
А что мы значим без души!
С насмешкой смотрит обыватель –
К чему гореть, к чему спешить?
Им жизни смысл наш непонятен,
Им непонятно, как так жить.
А мы… плевать, что нас осудят.
Мы просто очень жить спешим!..
  Наверное, каждый человек хоть раз в жизни задумывался, а зачем он делает что-то? Зачем работает, зачем учится, зачем живет, в конце концов.
  «Быть иль не быть?» - этот вопрос всегда был острым и сложным для осознания. Я методист! Я учитель учителей! И, конечно, я отвечаю на этот вопрос: «Быть». Но ведь этот ответ порождает еще массу вопросов. Один из них: «Каким быть?» Каким быть, чтобы мои коллеги бежали с криками: «Ура, хочу на работу!», а с работы уходили с чувством недоумения по поводу того, что так «быстро» прошел рабочий день. Каким быть, чтобы все мероприятия методического характера заинтересовали педагогов, будили в них изюминку, творчество, любовь к своей работе? Каким быть, чтобы суметь поддержать педагога в трудную «рабочую» минуту? Каким быть?
  В первую очередь, надо быть, как говорят дети, в авторитете. Ведь мы слушаем и слышим только тех, кого уважаем. Им мы стараемся подражать и соответствовать. Я учу своих коллег стремиться вперед, работать над собой, постоянно совершенствовать себя.
 В условиях моего маленького коллектива, методист всегда на виду, и политика «двойных стандартов» здесь совершенно не подходит. Поэтому я сама должна всегда быть на высоте: я не должна стоять на месте, я должна постоянно идти вперед –учиться у коллег. Именно поэтому я принимаю участие в разных методических мероприятиях района, области, республики. Победить  - не самоцель. А вот приобрести новые знания и умения – это главное. «Залог успеха,Соль удачи —Трудолюбивое терпенье.А без терпенья мало значат И озаренье И уменье…»
  Правда, победа тоже здесь достаточно значима. Но не для меня, а для моих коллег. Ведь именно после моих проведенных открытых мероприятий одна моя коллега сказала: «Я тоже хочу поучаствовать!» А что может быть более значимым для учителя, чем признание его труда теми, для кого он не просто работает, а живет!
Изучать детей, воспитывая и обучая их, С тем, чтобы воспитывать и обучать, Изучая их, - таков путь единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей. Вот главный девиз в нашей работе, потому что, работая тесно с детьми с особыми образовательными потребностями главное, это правильно выявить отклонения, и несформированность определенных психических сфер и функций. Так как вся дальнейшая коррекционно-развивающая работа специалистов строится и отталкивается от этой отправной точки.
А далее все зависит от профессионального мастерства педагога, его компетенций. И моя задача научить их всем азам специальной психологии и педагогики, чтобы помочь детям, а также их родителям.
Цель всей методической работы – организация и создание условий для профессионального роста начинающих педагогов, формирование у них высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.
Задачи:
- удовлетворять потребности начинающих педагогов в непрерывном образовании;
-выявлять профессиональные, методические проблемы в учебном процессе начинающих педагогов и содействовать их разрешению;
-способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагогов;
- помочь начинающим педагогам внедрить современные подходы и передовые педагогические технологии в образовательный процесс;
-пропагандировать педагогическое мастерство опытных педагогов и оказывать помощь в совершенствовании знаний методики и педагогики;
- формировать навыки в проведении диагностики и самодиагностики.
Слова благодарности родителей за небольшие достижения ребенка, например: ребенок научился держать карандаш; смог произнести звук, который месяцами не мог произнести; научился пить из кружки- Вот наша маленькая и большая цель в работе.


Педагогическая деятельность, направленная на оценку результативности образовательного процесса

Научившись сам - научи другого!
Проживи одну свою и тысячужизней своих учеников – и тыпроживёшь вечность…
Профессия методиста, которую я выбрала, одна из самых важных и трудных. Это именно то, что приносит мне радость и удовлетворение, особенно, когда видишь глаза своих коллег, добрые и наивные, которые смотрят с любовью и безграничным уважением. Хочется отдать им всё.
“ Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь только себя, ты вообще не учитель”, - гласит одна из профессиональных заповедей учителя.
Главная цель моей деятельности: создание условий для непрерывного развития профессионального мастерства педагогов кабинета психолого-педагогической деятельности в целях повышения качества образовательного процесса.
Основными задачами методиста считаю:
*обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск;
*удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагогов;
*развитие профессиональных компетентностей методиста.
Содержание системы деятельности методиста по формированию профессионально-педагогической компетентности педагогов ориентированно на законодательные документы в области образования, квалификационные требования к педагогам и методистам дополнительного образования, отражающие современные прогрессивные тенденции развития науки и практики.  Содержание методической деятельности включает серию блоков:
Диагностический блок предполагает осуществление мониторинга профессиональной компетентности педагогов, проводимого в три этапа: входная, промежуточная и итоговая диагностика.
Нормативно-правовой блок включает нормативно-правовое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования, нормативную базу аттестации.
Педагогический блок дает возможность рассмотреть актуальные проблемы современной педагогической науки и практики; ознакомиться с педагогическими теориями, системами, технологиями; изучить основы педагогической деятельности.
Методический блок позволяет рассмотреть формы методической деятельности; определить качество работы методиста; усовершенствовать работу по организации методических фондов; изучить принципы педагогического проектирования и планирования методической работы.
В соответствии с целью и задачами методической работы я определила для себя следующие направления деятельности методиста:
1)Аналитическая деятельность (анализ состояния образовательного процесса в объединениях, разработка предложений по повышению эффективности образовательного процесса; мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов; создание базы данных о педагогах; выявление затруднений педагогов; изучение, обобщение и распространение наиболее результативного опыта работы педагогов).
2)Информационная деятельность (формирование банка педагогической информации; информирование педагогических работников о новых направлениях в развитии образования, оснащение и пополнение библиотеки и методического кабинета учебно-методической, технической, справочной литературой, журналами, газетами).
3)Организационно-методическая деятельность (организация разработки и применения методик диагностики результативности образовательного процесса; методическое сопровождение и оказание практической помощи в разработке и оформлении программно-методического обеспечения образовательного процесса; оказание помощи в подготовке и издании методических материалов, образовательных программ и пособий; организация рецензирования и подготовки к утверждению методических материалов, образовательных программ и пособий; подготовка образовательных программ педагогов и сопроводительные документы к ним на педагогический совет КППК; организация повышения квалификации педагогов через проведение семинаров, мастер-классов, организацию действующий семинар-практикум для начинающих педагогов);
4)Консультационная деятельность (организация консультационной методической помощи педагогам в определении содержания, форм, методов и средств обучения);
5)Консультационная деятельность в масштабах района (организация консультационной методической помощи педагогам организаций образования в определении содержания, форм, методов и средств обучения детей с особыми образовательными потребностями, в целях оказания комплексной коррекционно-развивающей поддержки вне КППК ).
6)Консультационная деятельность с родителями (организация консультационной методической помощи родителям в определении содержания, форм, методов и средств обучения детей с особыми образовательными потребностями, в целях оказания комплексной коррекционно-развивающей поддержки вне КППК дома).
Программно-методический блок включает в себя вопросы технологии разработки образовательных программ (модифицированных, авторских, экспериментальных), методическое и дидактическое обеспечение и оснащение их пособиями.
Психологический блок является сопровождающим всего учебно-воспитательного процесса, основное внимание в котором уделяется изучению личности, особенностям педагогического общения, конфликтологии.
Формирование профессионально-педагогической компетентности педагогических работников реализуется по трем основным направлениям:
1.                    Общее теоретическое образование всего педагогического коллектива.
2.                    Индивидуальное обучение различных категорий педагогов через курсы повышения квалификации СИПКРО.
3. Создание системы управления методической работы через организацию взаимодействия педагогического коллектива на основе деятельностного подхода к ее организации  как условия эффективности.
При организации системы деятельности, были использованы следующие принципы работы:
1. Принцип саморазвития предполагает построение деятельности таким образом, чтобы в результате происходил переход от развития личности к саморазвитию.
2. Принцип самопознания представляет собой процесс формирования потребности педагога заниматься исследованием собственной деятельности, самоанализом и рефлексией, данный принцип предоставляет широкие возможности педагогам включаться в обучение своих коллег, что способствует их самореализации, как в познавательной, так и в творческой деятельности.
3. Принцип практической направленности дает возможность педагогам свои теоретические знания подкреплять практической деятельностью, знакомясь с лучшим педагогическим опытом путем посещения занятий и их анализа, а практикумы по приобретению навыков и умений в педагогической работе становятся неотъемлемой частью любых образовательных тем.
4. Принцип научности предполагает использование в деятельности программ научных достижений в области педагогики, психологии, теории и методики дополнительного образования и воспитания.
5. Принцип системности и последовательности создает условия для формирования у педагогов умений и навыков в определенном порядке, когда каждый этап работы логически связывается с другим, последующий опирается на предыдущий.
Чтобы управлять качеством методической работы (управлять множественными образовательными процессами, организовывать их, развивать, проектировать, нормировать и т.д.), необходим организационный механизм.
Таким механизмом является  система методической службы учреждения. Методист осуществляет управление качеством методической работы через оценку степени реализации плана методической деятельности, определение проблемных зон качества и методов перепроектирования образовательной деятельности с целью перевода в зоны гарантированного качества. Данные задачи решаются через организацию непрерывного системного анализа  методической деятельности.
 Деятельность методиста по управлению качеством методической работы включает в себя:
№ Мероприятия Сроки Ответственные Управленческие решения
1. Организационная поддержка
1. Организация деятельности координационного совета по реализации Концепции развития специального образования - педсовет сентябрь Заведующая, методист Протокол заседания педагогический совета
2. Организация деятельности каждой службы в КППК октябрь Методист Рекомендации
3. Мониторинг педагогических затруднений октябрь Методист Аналитическая справка
4. Организация и проведение инструктивно-методических совещаний В течение года методист Программы семинаров
5. Организация участия педагогов в мероприятиях разного уровня Согласно плану Методист Программы участия
6. Индивидуальное и тематическое консультирование По индивидуальному запросу методист рекомендации
7. Организация работы по изучению и использованию методических рекомендаций В течение го да   программы
2. Информационная поддержка
1. Обновление на персонально учительском сайте
информации о ходе работы В течение года методист Материалы сайта
2. Создание и регулярное пополнение базы данных о финансовых, материально-технических, кадровых, научно-методических ресурсах В течение года методист База данных
3. Пополнение электронной базы нормативных документов, методических рекомендаций В течение года методист  
3. Поддержка формирования и развития кадрового потенциала
1. Создание условий для прохождения курсов повышения квалификации По плану заведующий график
2. Обеспечение прохождения курсов повышения квалификации По плану методист график
4. Научно-методическая поддержка
1. Участие педагогов в обучающих семинарах По плану методист Обеспечение участия
2. Индивидуальные и групповые консультации   заведующий
методист Обеспечение участия
3. Подготовка, обобщение и распространение опыта коллег Январь-июнь методист Обеспечение участия
5. Экспертно-аналитическая деятельность
1. Мониторинг готовности педагогов, выявление профессиональных потребностей и затруднений сентябрь методист Аналитическая справка
2. Изучение состояния учебного процесса В течение года Заведующий, методист Аналитическая справка
3. Анализ результатов Май методист Аналитическая справка
6. Нормативно-правовая поддержка
1. Изучение Концепции развития специального образования, Инклюзивного обучения сентябрь заведующий Педагогический совет
2. Разработка программы по бучению педагогов сентябрь методист приказ
3. Разработка методических рекомендаций октябрь методист рекомендации
Направления деятельности педагогов КППК:
1.      Самообразование педагога.
2.      Деятельность педагога в профессиональном сообществе.
3.      Участие педагога в методической работе ОУ.
Самообразование педагога реализуется через работу с научной и методической литературой, посещение и взаимопосещение занятий, самодиагностику, курсы повышения квалификации, самостоятельное освоение новых образовательных технологий, выполнение исследования, разработку проекта и т.д.
Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных сообществ ОУ  (творческая группа, методическое объединение) и др.), а также работу в районных и окружных профессиональных сообществах.Участие  в методической работе  на уровне ОУ предполагает прохождение корпоративного обучения: традиционные (семинары, лекции, педагогические советы, круглые столы), активные методы обучения (проектировочные семинары, решение профессиональных задач, деловые и ролевые игры, дебаты, дискуссии, тренинги, анализ видеоматериалов). Взаимообучение  и развитие профессиональной компетентности педагогов через различные формы презентаций педагогического опыта (открытые занятия, мастер-классы, презентации на педагогических советах и семинарах, проектная  деятельность, участие в создании банка научно-методических разработок).
Каждым педагогом лично заполняется карта ИОМ.
Карта индивидуального образовательного маршрута педагога по развитию профессиональной компетентности 
Направления деятельности
(уровень методической работы учреждения) Содержание
деятельности Результат как педагогический продукт Субъективные достижения
(отношение к результату) Формы
Презентации
достижений
IполугодиеIIполугодиеСамообразование(персональный уровень)          
Работа в профессиональном сообществе (командный уровень)          
Участие в методической работе ОУ (организационный уровень)          
 
В целях прослеживания уровня сформированности профессиональных компетенций и планирования различных видов и этапов методической работы с коллегами и ИОМ, я разработала вопросники, диагностические карты (классификатор профессиональной компетентности), на основании которого изучила степень осведомленности и уровень знаний, умений и навыков специалистов КППК.
МОНИТОРИНГ Приложение 2
результатов повышения уровня профессиональной компетенции специалистов КППК
Показатели
(оцениваемые параметры) Критерии Степень выраженности оцениваемого качества Число баллов Методы диагностики
Теоретическая подготовка
Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы
( самообразование) Соответствие теоретических знаний профессиональным требованиям практически не усвоил теоретическое содержание программы по специальности;
овладел менее чем ½ объема знаний, по должностной обязанности;
объем усвоенных знаний составляет более ½;
освоил практически весь объем знаний, по специальности за конкретный период 0
1
2
3 Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др.
Владение специальной терминологией (глоссарий) Осмысленность и правильность использования специальной терминологии не употребляет специальные термины;
знает отдельные специальные термины, но избегает их употреблять;
сочетает специальную терминологию с бытовой;
специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием. 0
1
2
3 Наблюдение, собеседование
Практическая подготовка
Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематич. плана программы) Соответствие практических умений и навыков программным требованиям практически не овладел умениями и навыками;
овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков;
объем усвоенных умений и навыков составляет более ½;
овладел практически всеми умениями и навыками, за конкретный период 0
1
2
3 Наблюдение, контрольное задание
Владение специальным оборудованием и оснащением ( Монтессори-материал, развивающее оборудование) Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения не пользуется специальными приборами и инструментами;
испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием;
работает с оборудованием с помощью ;работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей 0
1
2
3 Наблюдение, контрольное задание
Творческие навыки Креативность в выполнении практических заданий начальный (элементарный) уровень развития креативности- специалист в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания методиста;
репродуктивный уровень – в основном, выполняет задания на основе образца;
творческий уровень (I) – видит необходимость принятия творческих решений, выполняет практические задания с элементами творчества с помощью ;творческий уровень (II) - выполняет практические задания с элементами творчества самостоятельно. 0
1
2
3 Наблюдение, контрольное задание
Основные компетентности
Учебно-интеллектуальные
Подбирать и анализировать специальную литературу
Самостоятельность в подборе и работе с литературой
учебную литературу не использует, работать с ней не умеет;
испытывает серьезные затруднения при выборе и работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле ;работает с литературой с помощью ;работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей. 0
1
2
3 Наблюдение, анализ способов деятельности , их учебно-исследовательских работ, научно-методических работ
Пользоваться компьютерными источниками информации Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации
Уровни и баллы - по аналогии пунктом выше
Осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить учебные исследования, работать над проектом и пр.) Самостоятельность в учебно-исследовательской работе Уровни и баллы - по аналогии с пунктом выше Коммуникативные
Слушать и слышать , принимать во внимание мнение других людей
Адекватность восприятия информации идущей от методиста
объяснения не слушает, образовательную информацию не воспринимает;
испытывает серьезные затруднения в концентрации внимания, с трудом
воспринимает учебно-методическую информацию;
слушает и слышит , воспринимает учебную информацию при напоминании
и контроле, иногда принимает во внимание мнение других;
сосредоточен, внимателен, слушает и слышит, адекватно воспринимает
информацию, уважает мнении других. 0
1
2
3 Выступать перед аудиторией
Свобода владения и подачи специалистом подготовленной информации
перед аудиторией не выступает;
испытывает серьезные затруднения при подготовке и подаче информации;
готовит информацию и выступает перед аудиторией при поддержке педагога;
самостоятельно готовит информацию, охотно выступает перед аудиторией, свободно владеет и подает информацию. 0
1
2
3 Участвовать в дискуссии, защищать свою точку зрения Самостоятельность в дискуссии, логика в построении доказательств участие в дискуссиях не принимает, свое мнение не защищает;
испытывает серьезные затруднения в ситуации дискуссии, необходимости предъявления доказательств и аргументации своей точки зрения, нуждается в значительной помощи педагога;
участвует в дискуссии, защищает свое мнение при поддержке ;самостоятельно участвует в дискуссии, логически обоснованно предъявляет доказательства, убедительно аргументирует свою точку зрения. 0
1
2
3 Организационные
Организовывать свое рабочее (учебное) место
Способность самостоятельно организовывать свое рабочее место к деятельности и убирать за собой рабочее место организовывать не умеет;
испытывает серьезные затруднения при организации своего рабочего места, нуждается в постоянном контроле и помощи педагога;
организовывает рабочее место и убирает за собой при напоминании педагога;
самостоятельно готовит рабочее место и убирает за собой 0
1
2
3 Наблюдение
Наблюдение, собеседование
Планировать и организовать работу, распределять рабочее время
Способность самостоятельно организовывать процесс работы и учебы, эффективно распределять и использовать время организовывать работу и распределять время не умеет;
испытывает серьезные затруднения при планировании и организации работы, распределении учебного времени, нуждается в постоянном контроле и помощи;
планирует и организовывает работу, распределяет время при поддержке (напоминании) ;самостоятельно планирует и организовывает работу, эффективно распределяет и использует время. 0
1
2
3 Аккуратно, ответственно выполнять работу Аккуратность и ответственность в работе безответственен, работать аккуратно не умеет и не стремится;
испытывает серьезные затруднения при необходимости работать аккуратно, нуждается в постоянном контроле и помощи;
работает аккуратно, но иногда нуждается в напоминании и внимании ;аккуратно, ответственно выполняет работу, контролирует себя сам. 0
1
2
3 Соблюдения в процессе деятельности правила безопасности
Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности
требованиям НПА правила ТБ не запоминает и не выполняет;
овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил ТБ, предусмотренных НПА;
объем усвоенных навыков составляет более ½;
освоил практически весь объем навыков ТБ, предусмотренных НПА за конкретный период и всегда соблюдает их в процессе работы. 0
1
2
3
Приложение 3
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
мониторинга развития качеств личности обучающихся
Цель_________изучение уровня сформированности профессионального мастерства. Построение алгоритма методической работы на основании изучения компетенций специалистов КППК _______
№ Фамилия, имя должность. К а ч е с т в а л и ч н о с т и и п р и з н а к и п р о я в л е н и я
Активность,
организаторские способности Коммуникативные навыки, коллективизм Ответственность,
самостоятельность,
дисциплинированность Нравственность,
гуманность Креативность, склонность к исследовательско-проектировочной деятельности
дата заполнения дата заполнения дата заполнения дата заполнения дата заполнения
15.01.2015 02.07.2015 15.01.2016 15.01.2015 02.07.2015 15.01.2016 15.01.2015 02.07.2015 15.01.2016 15.01.2015 02.07.2015 15.01.2016 15.01.2015 02.07.2015 15.01.2016
1 Лутченко Т.А. Дефектолог 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2
2 Абикенов К.С. Инструктор ЛФК 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2
3 Геращенко С.Н. Логопед 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3
4 Султанбекова А.Н. Социальный педагог 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2
5 Мусина Г.С. Педагог-психолог 1 1 1 2 1
6 Елизарова О.В. Социальный педагог 2 2 2 3 2
Приложение 4
МОНИТОРИНГ развития качеств личности педагогов
Качества
личности Признаки проявления качеств личности
ярко проявляются
3 балла проявляются
2 балла слабо проявляются
1 балл не проявляются
0 баллов
1. Активность,
организаторские способности Активен, проявляет стойкий познавательный интерес, целеустремлен, трудолюбив и прилежен, добивается выдающихся результатов, инициативен, организует деятельность других. Активен, проявляет стойкий познавательный интерес, трудолюбив, добивается хороших результатов. Мало активен, наблюдает за деятельностью других, забывает выполнить задание. Результативность невысокая. Пропускает работу, мешает другим.
2. Коммуникативные навыки, коллективизм Легко вступает и поддерживает контакты, разрешает конфликты, дружелюбен со всеми, инициативен, по собственному желанию успешно выступает перед аудиторией. Вступает и поддерживает контакты, не вступает в конфликты, дружелюбен со всеми, по инициативе руководителя или группы выступает перед аудиторией. Поддерживает контакты избирательно, чаще работает индивидуально, публично не выступает. Замкнут, общение затруднено, адаптируется в коллективе с трудом, является инициатором конфликтов.
3. Ответственность,
самостоятельность,
дисциплинированность Выполняет поручения охотно, ответственно, часто по собственному желанию, может привлечь других. Всегда дисциплинирован, везде соблюдает правила поведения, требует того же от других. Выполняет поручения охотно, ответственно. Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует этого от других. Неохотно выполняет поручения.
Начинает работу, но часто не доводит ее до конца.
Справляется с поручениями и соблюдает правила поведения только при наличии контроля и требовательности Уклоняется от поручений, безответственен. Часто недисциплинирован, нарушает правила поведения, слабо реагирует на воспитательные воздействия.
4. нравственность,
гуманность Доброжелателен, правдив, верен своему слову, вежлив, заботится об окружающих, пресекает грубость, недобрые отношения к людям, Доброжелателен, правдив, верен своему слову, вежлив, заботится об окружающих, но не требует этих качеств от других. Помогает другим по поручению, не всегда выполняет обещания, в присутствии посторонних чаще скромен, с коллегами бывает груб. Недоброжелателен, груб, пренебрежителен, высокомерен с коллегами, часто обманывает, неискренен.
5. Креативность, склонность к исследовательско-проектировочной деятельности Имеет высокий творческий потенциал.
Самостоятельно выполняет исследовательские, проектировочные работы. Является разработчиком проекта, может создать проектировочную команду и организовать ее деятельность. Находит нестандартные решения, новые способы выполнения заданий. Выполняет исследовательские, проектировочные работы, может разработать свой проект с помощью. Способен принимать творческие решения, но в основном использует традиционные способы.
Может работать в исследовательско-проектировочной группе при постоянной поддержке и контроле. Способен принимать творческие решения, но в основном использует традиционные способы.
В проектно-исследовательскую деятельность не вступает. Уровень выполнения заданий репродуктивный.
Для выявления проблем в методической работе разработана программа  мониторинга по следующим направлениям:
Педагогический коллектив: состав педагогического коллектива на начало учебного года,     педагогический стаж (на начало учебного года), возрастные данные педагогов,  образовательный уровень педагогического коллектива, уровень квалификации педагогов по категориям, повышение квалификации педагогических кадров, мониторинг профессиональных затруднений педагогов, используемые в образовательном учреждении формы методической      работы (креативность педагогов).
Обучающиеся:  банк данных.
Воспитательная система: уровень воспитанности, изучение потребностей семьи в образовательных услугах , степень удовлетворенности родителей качеством образовательных, воспитательных и социальных услуг, социальный статус семей, анкетирование родителей по проблеме удовлетворенности результатами образовательного процесса в объединении и учреждении в целом
Образовательный процесс: составление реестра программного обеспечения учреждения, мониторинг результатов обучения  ребенка по программе специалььного образования, мониторинг результативности индивидуального коррекционно-развивающего обучения (по итогам полугодия, года)
Мероприятия: сбор и накопление материалов из опыта работы по методической теме, соотнесение результатов  работы с поставленными целями и задачами, анализ деятельности, на основе анализа деятельности корректировка своей работы, создание банка диагностических методик и измерителей, создание банка статистических и отчетных материалов по итогам диагностических исследований.
 
В работе с обучающимися детьми в КППК используются следующие программы:
Н.А.Сакович «Технология игры в песок. Игры на мосту»
Н.А.Сакович «День за днем в стране фантазия».
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева «Психотерапевтические сказки»
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева «Чудеса на песке»
И.В.Вачков «Развитие самосознания через психологическую сказку».
Все выбранные коррекционно-развивающие программы направлены на формирование эмоциональной стабильности у детей дошкольного, младшего школьного возраста, направлены на работу с «предметными чувствами», т.е. помогают ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, повышают эмоциональную устойчивость ребенка. Применение методов песочной терапии, сказкотерапии и арт-терапии обеспечивает более тесный эмоциональный контакт с ребенком и более предпочтительна в работе с детьми, имеющими различные заболевания.
В основе психотерапевтических сказок, разыгрываемых на песке детьми, лежат проблемы, которые испытывает каждый ребенок в той или иной степени (тем более «особенный» ребенок), такие как: - отсутствие учебной мотивации; - сложности в общении; - страх перед школой или болезнью и т.п.. Решая детские личностные проблемы с помощью песочной терапии, программа помогает развивать мелкую моторику рук, воображение и речь (сочинение и рассказывание сказок), способствует развитию творческих способностей каждого участника группы. Естественно, что каждая программа может рассматриваться только как компонент системной работы с учащимися педагога и всех специалистов сопровождения.
Кроме психологической работы, нацеленной в большей мере на эмоционально-личностную сферу обучаемых детей, осуществлялась специальная деятельность по изучению и развитию познавательной сферы
Также, В целях достижения качества коррекционно-развивающего обучения педагоги использовали наиболее приемлемые психотехники, которые являются результативными в работе с детьми с ОВР. Например, Су-джок терапия
29659055971400
Биоэнергоплатика, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, арттерапия, нейропсихологическая программа диагностики и коррекции (Л.Семенович)- эти психотехники используются каждым специалистом в индивидуальной. Групповой форме организации занятия.
Исследование эффективности работы по «Программе формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка»
В целях эффективного формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка, проводилось дифференцированное обучение детей с учетом возрастной динамики психофизиологических особеннностей, а также диагноза ребенка. Обучение проводилось на основе «Программы формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка»», составленной А.Л. Сиротюк
Нейропсихологический анализ сформированности психической сферы детей, посещающих КППК осуществлялся по экспресс-методике Л.С. Цветковой. В таблице предлагаются результаты исследования 59 детей до начала занятий коррекционно-развивающего цикла по названной программе и после них.
п/п Тесты Средний балл
2012-2013 2013-2014 2014-2015
До занятий После занятий До занятий После занятий До занятий После занятий
1 Конфликтная реакция выбора 0.32 025 045 0,36 0.79 0.60
2 Свободные вербальные ассоциации 0.10 0 0.40 8 0,69 0.57
3 «Забор» 0.60 0.52 1.0 0.80 1,20 1.10
4 «Кулак— ребро— ладонь» 0.58 0,49 1.10 0 78 1,40 1.25
5 Праксис позы пальцев 0,10 0 0.22 0.10 0.34 0.21
6 Пробы Хеда0.77 0.67 0,78 0.70 1.23 1.12
7 Опознание и выбор пространственно ориентированных фигур 0.21 0 0.34 0 0.64 0.52
8 Пробв на фонематический слух 0 0 0.20 0 0,52 0,33
9 Запоминание двух групп по0.32 0.20 062 0,48 1.40 1.10
три слова 10 Дорисовывание абстрактной фигуры до конкретного предметного изображения 0 0 0 0 0,75 0.63
11 Понимание содержания серии сюжетных картин и нахождение последовательности картин в серии 010 0 0.40 0,1 068 0.54
12 Продолжение числового ряда 0 0 0,20 0 0.75 0.64
13 Понимание рассказов: содержания, смысла, морали 0 0 0 0 1,42 1.25
14 Понимание сюжетных картин с конфликтным смыслом 0 0 0 0 0,90 0.68

У каждого специалиста собран, систематизирован диагностический инструментарий. На каждого ребенка проводится командная оценка успеваемости всеми специалистами.
Мониторинг
уровня формирования графомоторных навыков, и развитию мелкой и крупной моторики по результатам использования
методического пособия «Обучалки и развивалки»
Ф.и. ребенка. Код ИА.1
Педагогический диагноз. F 71 . Эмоционально-волевая сфера расторможенна - эмоциональные расстройства ( агрессивность, со сверстниками и детьми вообще не играет, не сформированность СБО, несформированность крупной и мелкой моторики)________________
Медицинский диагноз____
Дата рождения, возраст на момент обучения__2007 г., 5 лет
Периоды обучения по цикламКоды ф.и. детей, посещающих педагога-психолога Праксис позы кисти рук Динамический праксисСомато-пространственный гнозисПространственный гнозисПространственный праксис (Пробы Хеда) Оральный праксисАкустический гнозисПамять Внимание Мышление Перцепция Примечания
2013 год, I цикл СА 5 35% 35% 35% 40% 40% 50% 54% 35% 35% 35% 35%
2013 год, II цикл 50% 50% 45% 50% 50% 55% 60% 50% 50% 50% 50% 2014 год, III цикл 50% 50% 45% 50% 50% 55% 60% 50% 50% 50% 50% 2015 год, IV цикл 60% 60% 60% 70% 70% 75% 75% 65% 65% 65% 65% Итоги мониторинга результатов обучения п о методическому пособию за 2013, 2014, 2015 учебные годы

Мониторинг
уровня формирования психических процессов у детей с нарушениями интеллекта по результатам использования
адаптированной коррекционно-развивающей программы для детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития
Годы обучения по цикламКоды ф.и. детей, посещающих педагога-психолога Праксис позы кисти рук Динамический праксисСомато-пространственный гнозисПространственный гнозисПространственный праксис (Пробы Хеда) Оральный праксисАкустический гнозисПамять Внимание Мышление Перцепция диагноз
2013 год, I цикл А135% 35% 35% 40% 40% 50% 54% 35% 35% 35% 35% F 70.1
2013 год, II цикл 50% 50% 45% 50% 50% 55% 60% 50% 50% 50% 50% 2014 год, I цикл А250% 50% 45% 50% 50% 55% 60% 50% 50% 50% 50% ЗПР
2014 год, II цикл 60% 60% 60% 70% 70% 75% 75% 65% 65% 65% 65% 2015 год, I цикл А3 35% 35% 35% 40% 40% 50% 54% 35% 35% 35% 35% F 71
2015 год, II цикл 50% 50% 45% 50% 50% 55% 60% 50% 50% 50% 50% Итого увеличение в % освоения материала, сформированности психических функций 15% 15% 10% 10% 10% 10% 15,3% 15% 15% 15% 15% Итоги мониторинга сформированности психических процессов с 2013 по 2015 учебные годы

Результаты мониторинга эмоционально-волевой сферы
детей с ОВР, посещавших КППК с 2012 -2015 учебные годы
Качественные показатели мониторинговых исследований эмоционально-волевой сферы в %
годы Мотивация (%)Уровень тревожности (норма)
(%) Уровень самооценки
(норма) (%)Коммуникативные навыки
(%)
Начало ИРП Конец ИРП Начало ИРП Конец ИРП Начало ИРП Конец ИРП Начало ИРП Конец ИРП
2012-2013 68 80 58 45 33 52 35 59
81 84 45 40 50 59 64 70
83 90 40 40 59 63 70 77
90 92 40 46 63 71 77 90
2013-2014 61 83 57 45 41 56 46 67
86 87 45 42 52 54 65 75
87 88 42 39 54 61 75 81
88 91 39 42 61 70 81 96
2014-2015 78 62 45 42 Используя на практике эти психотехники. Я систематизировала и собрала и издала методические сборники
№ Название работы Учебно-методического издания (авторская программа, сборник дидактических материалов, методические рекомендации, рабочая тетрадь, и т.д.) Экспертное заключение Дата
1 Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения сборник дидактических материалов Заведующая МЦ при ГУ «Отдел образования» Жаркаинского района Сейтжанова Ж.С. 11.11.
2015г
2 Обучалки и развивалки для детей. Методические пособия по формированию графомоторных навыков и развитию мелкой и крупной моторики сборник дидактических материалов Заведующая ПМПК №1 г.АтбасараРуспекова А.А. 06.09.
2015г
3 Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста. Диагностический инструментарий. сборник дидактических материалов Заведующая КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции №7, г.Державинск» управления образования Акмолинской области
Парусимова Д.Н. 25.07.
2014 г
4 «Я сам!» Адаптированная коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития Заведующая ПМПК №1 г.АтбасараРуспекова А.А.;
Заведующая КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции №7, г.Державинск» управления образования Акмолинской области
Парусимова Д.Н. 10.04.2013 г
5 Всероссийский дистанционный конкурс для педагогов «Умната» Лауреат конкурса
« Профилактика и коррекция девиантного поведения школьников» Диплом
№ umn 1-113453 30.01.2016 г
6 Всероссийский дистанционный конкурс для педагогов «Умната» Дипломант конкурса
« Особенности диагностической работы психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Диплом
№ umn 1-113463 30.01.2016 г
7 Всероссийский дистанционный конкурс для педагогов «Умната» Лауреат конкурса
« нарушения звукопроизношения у детей. Логопедическая коррекция» Диплом
№ umn 1-113475 30.01.2016 г
А также изданы были из опыта работы публикации
№ Название статьи Название периодического издания, дата опубликования
1 Лечебная физкультура при детском церебральном параличе Сборник статей к Республиканскому семинару «Кабинеты коррекции как основная форма внешнего сопровождения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном процессе». 28-29 .06.2012 год
2 План работы РМО педагогов-психологов, социальных педагогов, дефектологов, логопедов Ғылыми-педагогикалық-әдістемелік републиқалық және педагогикалық журнал «Ұлт ұстазы», №11/2015 год
3 Примерные психологические характеристики учащихся с ОВР Международный образовательный сайт «Учительский сайт Nsportal », январь 2016 г.
На многих районных организационно-методических мероприятиях, организуемых для педагогов организаций образования по проблемам инклюзивного обучения и специального образования, я провожу опросы: обратную связь после мероприятия, рефлексию, анкетирование.
По результатам этого опроса, так как я являюсь руководителем районного методического объединения педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов запланировала дальнейшую консультативно-просветительскую и организационно-методическую работу с этой категорией педагогов.
Анкетирование педагогов-психологов
11.11.2015 год
Цель: выявление уровня практической и теоретической подготовленности специалистов, уровня квалификации, проблемные «зоны» в деятельности специалистов.
Принимало участие : 12
Отсутствовало: 13
Результаты опроса анкет респондентов выявили, что принимали участие женщины в возрасте от 20 до 30 лет- 2 педагога, это составляет 16,7%
От 30 до 40 лет – 3 педагога, это составляет 25%
От 40 до 50 лет – 6 педагога, это составляет 50%
От 50 до 60 лет - 1 педагог, это составляет 12,5%
Изучаемый вопрос положительно
ответили примечания
Актуальна ли тема данного мероприятия 100% Насколько много я узнал интересной информации 100% Будет ли в дальнейшем полезна полученная информация 100% Предложено чаще, систематически проводить практические занятия для молодых специалистов
Что я хочу знать?
Вопросы опроса Содержание анкет ( интересующие вопросы респондентов) В % соотношении
Чтобы я хотел узнать о психологической службе наследующем заседании РМО 1.Документация специалистов
2. Правильность ведения документации
3. Правильно составлять циклограмму на неделю, месяц 30%
Какие трудности я испытываю в работе 1. Психолого-педагогическое сопровождение УВП
2. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования
3. Умение правильно подобрать диагностический инструментарий
4. Работа с одаренными детьми
5. Работа с тревожными детьми
6. Практическая работа с детьми ЗПР, используемые психотехники
7. Нет возможности проводить часы психологии (коррекционно-развивающую работу)
8. Создание коррекционной программы
9. Проведение практической работы ( тренинги)
10. Написание заключений, протоколов обследований, а именно интерпретация, рекомендации
11. Психологическая подготовка к ЕНТ
12. Аутодеструктивное поведение
13. Затруднения в определении перечня необходимой документации и форм ее ведения
60%
80%
70%
50%
60%
80%
100%
100%
90%
20%
60%
99%
Какие курсы я хотела бы посетить Касающиеся работы педагога-психолога вообще Ожидаемые результаты введения инновации:
         Конечный  результат методической работы педагогического коллектива определяется в соответствии с критериями:
1.      Критерий результативности – результаты образования, воспитания и развития детей, занимающихся в учреждении, растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка.
2.      Критерий рационального использования времени – рост мастерства педагога при разумных затратах времени.
3.      Критерий удовлетворенности педагогов своим трудом – творческая атмосфера учреждения усиливает мотивацию творческого, инициативного, самоотверженного труда педагога.
4.      Критерий взаимосвязи методической работы внутри учреждения с государственной системой повышения квалификации педагогических кадров.
В результате реализации данных критериев, педагоги предстают сформировавшимся субъектом развития своей профессиональной компетентности, а также:
·         получают возможность осмыслить собственную профессиональную деятельность, проанализировать опыт своей методической работы, сформировать пакет документов практического педагога;
· знакомятся с передовым опытом коллег в области педагогической и методической деятельности, включаются в инновационный процесс;
·  овладевают нормативно-правовыми знаниями;
· учатся управлять собственной деятельностью; выявлять и обозначать проблему, цели, прогнозировать результаты, планировать, анализировать свою работу, определять содержание и разнообразить формы, методы и приемы деятельности.
Все это позволяет совершенствовать деятельность педагога и формировать профессионально - педагогическую компетентность специалиста учреждения дополнительного образования детей.
Приложение
Технология обобщения и презентации опыта своей работы
(методическая шпаргалка, Саденова С.А.. методист КППК )Изучение и обобщение педагогического опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.
Выделяют три основных подхода в трактовке педагогического опыта:
как образец хорошей работы;
как деятельность, воплощающая в жизнь выводы научных исследований, благодаря чему достигаются принципиально новые результаты;
как новаторство с его педагогическими находками, открытиями нового, оригинального знания.
То есть обобщить опыт своей работы могут педагоги, имеющие любой стаж работы.
Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта – выбор темы. Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.). Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся, свои наблюдения за духовным развитием школьников и т.п.
Тема должна быть сформулирована конкретно, с использованием корректных педагогических и психологических терминов.
Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш опыт.
Выделяются три вида обобщения педагогического опыта: рассказ, показ, описание. Наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.
Формы обобщения:
доклад (на МО, педсовете, педчтениях и т.д.);
статья (в журнале, бюллетени, и т.д.);
наглядные формы (проведение мастер-классов, открытых занятий, массовых мероприятий);
рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами;
отчёт о педагогическом эксперименте (если он ведётся);
тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия).
Результатом работы всей моей научно-методической и консультативной , организационно-методической работы является:
- положительная динамика в индивидуальной коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВР, посещающими наш КППК;-плодотворное и активное участие наших детей в конкурсах разных уровней;
- плодотворное и активное участие наших специалистов в конкурсах и конференциях для педагогических работников районного, областного и республиканского уровней.
- достижения моих коллег, которым я оказывала методическую помощь в подготовке материала к областным, республиканском конкурсам
( публикации, защита разработок, авторских программ и т.д.). Это
№ Мероприятие Результат Подтверждающий документ Дата
1 Республиканский конкурс « Ең үздік жыл психологі» Лауреат в номинации
« Креативтік психолог» педагог-психолог Зерноградской СШ Нурумбаева Дана Грамота «Дарын» РҒПО №1-002 2013 год
2 Республиканский конкурс « Ең үздік жыл психологі» Лауреат в номинации
« Үздік практикалық іс-шара» педагог-психолог Фурмановской СШ Маржина Светлана Рафиковна Грамота «Дарын» РҒПО 01.12.2015 год
Результатом своей деятельности также считаю достижения педагогов нашего учреждения в развитии и повышении своего профессионального педагогического мастерства, их активное участие в конференциях, конкурсах различного уровня, публикациях в педагогических журналах.
Сравнительная таблица результатов деятельности педагогического коллектива за три учебных года
вид деятельности 2012-2013 уч.год2013-2014 уч.год2014-2015 уч.годколичество педагогов 6 6 6
метод.разработки, кол-во/% 45 60 80
участие в конкурсах педагогических работников, кол-во/% 20 50 60
публикации, конференции, кол-во/% 20 40 50
методические мероприятия (мастер-классы, семинары, круглые столы), кол-во/% 20 30 40
участие учреждения в конкурсах 30 50 80
Диаграмма
участия педагогических работников в научно-практических конференциях, форумах различного уровня, публикация статей и методических разработок
за 2012-2013, 2013-2014 и 2014-2015уч.гг.(%)

В целях обеспечения эффективной работы с детьми, нуждающимися в комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи, определения индивидуальной динамики возрастного развития и сопровождения развития, проводилась обязательная командная оценка уровня психофизического состояния на начало, конец ИКРП по определенным циклам обучения.
Особо обращаем внимание на эмоционально-солевую, познавательную, телесно-ориентированную сферы, которые в первую очередь отклоняются от нормы у детей с особыми образовательными потребностями в силу физического и психологического здоровья.
Постоянно занимаюсь самообразованием. В сети Интернет состою в интернет-сообществах, зарегистрирована на сайтах:
-Внешкольник.рф (Нормативно-правовая база);
- Открытый класс Openclass.ru;
- Интернет-портал ПроШколу.ru;
- numi.ru;
- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;
- Социальная сеть работников образования;
- Лаборатория специального образования.
Активно участвую в заседаниях научно-методического и педагогического Советов РОО. Руковожу районным методическими объединениями педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов.
Владею содержанием нормативно-правовой базы, определяющей направление, цели, задачи дополнительного образования детей, современными образовательными технологиями и методиками; эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности; активно распространяю собственный опыт в области повышения качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания; являюсь наставником молодых специалистов.
Проживи одну свою и тысячужизней своих учеников – и тыпроживёшь вечность…
1. « Методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями в психофизическом развитии»
135001053384АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ЗА 2013-2014 год.
00АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ЗА 2013-2014 год.
2.

9172 детей дошкольного возраста посещают 271 детский сад. Из них 5807 детей обучаются в специальных группах (63,3 %) , 3365 – в общих группах.
Распределение по видам нарушений показывает, что наиболее многочисленными категориями являлись дети и подростки с задержкой психического развития – 20301(44%), с нарушениями речи – 11761 (25%) и нарушениями зрения – 4377 (10%). Далее идут дети с нарушениями интеллекта – 4180 (9%), с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 3493 (8 %), с нарушениями слуха – 852 (2%) и с эмоциональными расстройствами – 758 (2%)
3. По анализу за 2014 -2015 учебный год посещающих КППК №7, 50% детей посещают ДДУ. Из них 7%-умеренная умственная отсталость, 48%-речевые нарушения, 25%-ММД, СДГВ, 4%-аутистический компонент и т.д.
В течении 2013-2014 учебного года по результатам диагностирования и контроля за состоянием здоровья в ДОУ «Солнышко» было выявлено, что детский сад посещает много детей с нарушениями в психофизическом развитии, а именно в нарушении речевой деятельности (ФФНР, нарушения в произношении). Еще один факт, в среднюю группу пришли дети, которые не посещали детский сад вообще, неорганизованные - 30 %, у них адаптация была немного была затянута ( эмоционально-волевая сфера), и уровень сформированности речевой деятельности в основном на низком уровне.
4. Общими диагностическими признаками для всех вариантов отклонений в психофизическом развитии являются (психическое, физическое здоровье)
повышенная истощаемость и нарушение произвольной регуляции: импульсивность; неустойчивость внимания и памяти;слабость контроля;
дефекты речи;
двигательные нарушения;
эмоционально-волевые нарушения
5. Основная цель в нашей общей работе : взаимодействие организаций образования района в рамках программы внедрения инклюзивного образования в целях сохранения, профилактики, коррекции психофизического здоровья детей
6. Широко используется во всем мире, метод психомоторики, в основе которого требование контролировать тело и ум, основанное на психо-моторных функциях. Например в Италии в г.Верона создан и функционирует центр психомоторики– для коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВР (синдром Дауна, аутизм, ДЦП, тяжелые нарушения речи, психологическая проблематика и т.д.) В РК создан центр «Кенес», который является опорным по внедрению психомоторики, психофизического развития коммуникаций, руководит в области психометрии Франко Боскаини, психолог и психометрист, руководитель Школы психометрии при Итальянском центре изучения и исследований в области психологии и психометрии. Также являющийся государственным представителем Международной организации психометрии и релаксации ( OIPR)
Сегодня вы видели на практике основы этой методики в работе с родителями в «Мягкой школе». Психомоторика – это когда связь между эмоцией и разумом создается телом.
7-10. фото Кенес11. Арт-терапия.
Цель - комплексное психокорекционное, психопрофилактическое и развивающее воздействие.
left14499Психокоррекционные задачи включают: Устранение или ослабление имеющихся у детей и подростков поведенческих и эмоциональных нарушений, проявляющихся в форме депрессивных, тревожно-фобических реакций и невротических симптомов, агрессивных тенденций, импульсивности, а также симптомов психосоматических расстройств.
00Психокоррекционные задачи включают: Устранение или ослабление имеющихся у детей и подростков поведенческих и эмоциональных нарушений, проявляющихся в форме депрессивных, тревожно-фобических реакций и невротических симптомов, агрессивных тенденций, импульсивности, а также симптомов психосоматических расстройств.

12-15. фото КЕНЕС
15. эрготерапия. фото.
16. пескотерапия4629156985Кинезотерапия – обучение движением. Очень многие ортопеды, практикующие медицинские работники, например В.Дубровский использовал эту методику для восстановления больных после операции, повреждения каких-либо органов.
00Кинезотерапия – обучение движением. Очень многие ортопеды, практикующие медицинские работники, например В.Дубровский использовал эту методику для восстановления больных после операции, повреждения каких-либо органов.
17.
18.Педагогика Марии Монтессори.*свободное воспитание*сензитивные периоды*дидактические упражнения *подготовленная среда- зона практической жизни; зона сенсорного развития; языковая зона; зона космической жизни; математическая зона
19. ПРОГРАММА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Цели:
развитие высших психических функций;
функциональная активация подкорковых образований мозга;
обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции;
стабилизация межполушарного взаимодействия;
обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической информации (тактильной, двигательной (кинестетической, динамической), зрительной, слуховой;
обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности.
20. В структуре занятия можно включать
растяжка – 3-4 минуты;
дыхательное упражнение - 3-4 минуты;
глазодвигательное упражнение - 3-4 минуты;
телесные упражнения – 10-15 мин.
упражнения на развитие соматогностических, тактильных, кинестетических, динамических, пространственных функций – 10-15 минут;
упражнения на развитие внимания, памяти, функций программирования и контроля, коммуникативные и эмоциональные упражнения – 10-15 мин.
21. Приемы нейропсихологической коррекции по преодолению повышенной утомляемости и истощаемости, формированию достаточной активности внимания и работоспособности.
Дыхательные упражнения.
Ходьба по массажному коврику. (цель: энергетизация мозга, активизация нейрогуморальной регуляции).
Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихо-логической коррекции.
Глазодвигательные упражнения
Телесные упражнения ( упражнения на движение тела)
Релаксация (снятие напряжения).
22. Телесные упражнения ( упражнения на движение тела).Используют их для активизации работы стволовых структур мозга. Наибольший эффект достигается при выполнении упражнения «Яйцо» ребенком с мамой.
«Яйцо». Предложите ребенку сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Пусть представит себя цыпленком, который будет вылупляться из яйца. Инструктор (мама) садится сзади ребенка, обхватывает его руками и ногами, изображая скорлупу, и предлагает цыпленку вылупляться.
23. здоровье все, но без здоровья все ничто. Спасибо за внимание!
Коррекционно-развивающие упражнения из нейропсихологической программы диагностики и коррекции.
1.Дыхательное упражнение.
Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Нарушения ритмов организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т.д.) могут привести к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
*Дыхательное упражнение - например «Кулачки»
Это упражнение также помогает в точном запоминании важной и сложной информации.
Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Сделайте выдох, не торопясь, сожмите кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделайте вдох. Упражнение повторить 5 раз. Выполнение упражнения с закрытыми глазами удваивает эффект.
*Дыхательное упражнение «Шарик»
И.п. - сидя на полу. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания).
Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом "пьют" воздух.
Позже ребенку также предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки (а, о, у, ш, х) и их сочетания (з переходит в с, о — в у, ш — в щ и т.п.).
2.Растяжки. Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихо-логической коррекции. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций. Гипотонус сочетается с замедленной переключае-мостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Гипертонус, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции.
*Растяжка «Кобра». Исходная позиция — лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде кобры:
медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот;
приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину, ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены:
вернуться в исходное положение и расслабиться, не задерживая дыхания.
*Растяжка "Лучики".
И.п. - сидя на полу. Поочередное напряжение и расслабление:
- шеи, спины, ягодиц;
- правого плеча, правой руки, правой кисти, правого бока, правого бедра, правой ноги, правой стопы;
- левого плеча, левой руки, левой кисти, левого бока, левого бедра, левой ноги, левой стопы.
3. Глазодвигательные упражнения.
Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Они способствуют активизации зрительных отделов мозга, зрительного внимания, их можно эффективно использовать перед письменными заданиями.
4. Телесные упражнения ( упражнения на движение тела)
При их выполнении телесных упражненйя развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Происходит «чувствование» своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации. Известно, что центром моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь, произвольность и контроль.
НАПРИМЕР. Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития — ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела.
Подъем рук и ног на счет (развитие внутри и межполушарных взаимодействий)
Ребенок лежит на полу на спине.
А) Под счет до 10 ребенок должен синхронно поднимать левую руку и ногу, затем правые конечности
Б) Под счет до 10 ребенок должен синхронно поднимать левую руку и правую ногу и наоборот.
Не должно быть остановок и возвратных движений. Может быть смена счета, его темпа: быстро, медленно.
«Партизан на животе»
В положении лежа на животе ползти по пластунски. Все части тела должны быть прижаты к полу, в том числе носки (ползти под уровнем- веревкой). Важна опора на ноги. Ползти, чередуя правую и левую ногу и руку. Ползти на время. (мотивация – «добыть драгоценный камень»)
«Мельница». Предложите детям делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, затем правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и правой ногой, затем правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполнять упражнение надо так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Дыхание произвольное.
«Бревнышко». ( для развития навыка ровного письма, чтения по строчке
Ребенок лежа на спине, голова, руки, ноги лежат на полу. Фиксируется опорами (кегли) положение головы и ног. Начинает катиться как бревно по горизонтальной поверхности на расстояние 2 м, стараясь чтобы голова и ноги в итоге ровно подкатились к верхней и нижней опоре.Если неправильно выполнил упражнение – возврат к исходной позиции и повторное выполнение упражнения.
А) по горизонтальной прямой
Б) по диагонали
Релаксация (снятие напряжения).
Упражнения для релаксации проводятся как в начале занятия — с целью настройки, так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, снятию двигательного (мышечного) и эмоционального напряжения, самонаблюдению.
Например: Качание на мяче на физиологическом мяче
Ребенок ложится на физиологический (большой по размерам) мяч на живот, психолог, придерживая его руками, одновременно ими выполняет покачивающие ритмичные движения вниз, вперед, назад.
Приемы нейропсихологической коррекции формированию слуховых, зрительных, тактильных, двигательных (возникающей от движений), зрительно-пространственных процессов. Цель: Формирование соматогностических, тактильных и кинестетических процессов
-20574015430500

«Угадай часть тела и запомни ее название». Дотроньтесь (погладьте, помассируйте, потрите и т.д.) до какой-либо части тела ребенка (например, до локтевого сустава) и предложите ему вслепую показать ее на себе, затем, открыв глаза, на вас; назвать ее. Это необходимо проделать со всеми частями тела, а затем проделать то же с 2—3 точками.
После того как ребенок запомнит все названия, сыграйте в ту же игру, поменявшись ролями. Или иначе: дотроньтесь до своего тела и попросите его показать на себе и назвать этот участок. Более сложный вариант: взрослый дотрагивается до одной (нескольких) частей тела с одной стороны, а ребенок должен показать и назвать ее с другой стороны тела. Желательно, чтобы в процессе выполнения этого упражнения в работу включались все части тела, в том числе лицо, пальцы рук и ног, спина и т.д.
* «Телесные фигуры, буквы и цифры». Придумайте вместе с ребенком, как можно изобразить пальцами рук, а также всем телом фигуры, буквы и цифры. Обязательно проиграйте все варианты перед зеркалом. В этой игре могут участвовать несколько человек, тогда «телесные» буквы и цифры будут составляться всеми детьми одновременно.
* «Рисунки и буквы на спине и на ладонях». Нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из знакомых ему фигур (треугольник, круг, квадрат и т.д.). Попросите его сказать, какая фигура нарисована. Если он затрудняется, нарисуйте прямую (горизонтальную, вертикальную, наклонную) и попросите его изобразить ее на стене или на листе бумаги. То же проделайте сначала на его правой, а потом левой руке, рисуя на обеих сторонах кисти.
При изучении числового ряда и алфавита особенно полезно написание букв и цифр последовательно на спине и руках (на обеих сторонах) с последующим их называнием и прописыванием.
«Предметы с различной фактурой поверхности». Покажите, назовите и дайте потрогать ребенку материалы и предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, колючие, мягкие и т.п.). Затем предложите ему ощупать вслепую материал двумя руками, потом — одной рукой и найти этот же материал или предметы из него, действуя сначала этой же рукой, а затем другой.
КУЛАК_РЕБРО_ЛАДОНЬ

Приемы нейропсихологической коррекции по формированию произвольного внимания, произвольной регуляции, программирования и контроля
Упражнения на формирование внимания
«Стоп-упражнения». Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие-либо упражнения и т.д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока психолог не предложит ему продолжить. По этому же принципу построены известные упражнения «Море волнуется», «Замри — отомри» и др.
2.«Зеваки». Дети идут по кругу. По сигналу (звонок, хлопок, свисток, колокольчик и т.п.) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение.
Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Активизация познавательной деятельности
учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
в процессе обучения грамоте
Тексты речевых зарядок на изучаемые звуки (буквы), слоги*
Б (БА, БУ, БЫ):
БА-БА-БА-БАВот плывет рыба.БУ-БУ-БУ-БУМы поймаем рыбу.БЫ-БЫ-БЫ-БЫНет нигде рыбы.
В:
ВА-ВА-ВА-ВАВот сидит сова.ВУ-ВУ-ВУ-ВУПозовем сову!Сова, Со-ва!
Ё:
Дождик, дождикЛьёт, льёт.Птичка водуПьёт, пьёт.
З (ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЫ):
ЗА-ЗА-ЗА-ЗАК нам идет коза.ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ-ЗЫЗлые глаза у козы.ЗУ-ЗУ-ЗУ-ЗУМы не пустим козу.ЗОЙ-ЗОЙ-ЗОЙ-ЗОЙУходи коза домой.
Ф:
Филин на суку сидитГромко, страшно так кричит.УФ-УФ-УФ-УФ.
Ц:
Палец, палец,Заяц, заяц.Птица, птица,Колесница.
Ъ:
Я за стол сел, сел.Кашу всю съел, съел.
Ю:
Я рисую, я стираю.Ночью сплю, а днем летаю.
Я:
Ягодка, ягодка,Ягодка-малинка.Я тебя несу домойВ маленькой корзинке.
Приложение 2
Тексты на изучаемые буквы*
Д:
Буква Д стоит на ножках.Стены, крыша, пол, окошко.
И:
Две дощечки прямо,Одна наискосок.А всего дощечки три,Перед нами буква И.
Т:
Буква Т, как столб стоит,На верху доска лежит.
Ц:
Перед нами буква ЦС коготочком на конце.Коготочек для чего?Поцарапать кой-кого.
Э:
Э на С похожа,Полуовал тот же.Только влево он глядит,В центре палочка лежит.
Н:
Две прямые палочки стоят,Одна прямая палочка лежит,Их соединяет.
Ф:
Ф согнула руки в боки,Ну, а мы надуем щеки.
Приложение 3
Тексты физминуток на изучаемые звуки (буквы)*
Ё:
Ёжик по лесу идет,На себе грибок несет.Вдруг он волка увидал,Быстро-быстро побежал.
Й:
Выше ноги поднимай.И пониже приседай.Тело влево наклоняй,Тело вправо наклоняй.Прыгай на носках легко.Верх тянись высоко.
П:
По дороге мы идем,Пирожки в руках несем.Ох, устали, посидим,Пирожки мы поедим.
Р:
РУ-РУ, РУ-РУ,Начинаем мы игру.Посмотрели мы в трубу.Подудели мы в дуду.Ногами потопали,Руками похлопалиИ присели.
Ш:
ША-ША-ША-ША,Мы качаем малыша.ШО-ШО-ШО-ШО,Пол мы моем хорошо.ШУ-ШУ-ШУ-ШУ,Замесили мы лапшу.ШИ-ШИ-ШИ-ШИ,Наши руки хороши.
Э:
К нам идет коза,Вот такие глаза!«Мэ-мэ-мэ», – она кричитИ копытцами стучит,«Забодаю я вас,Убегайте же сейчас!»
Я:
Я по лестнице иду,Я по лестнице бегу,Ох, устал, отдохнуИ опять пойду.
Собирала я в лесуЯгоду-малину.Я домой не донесуПолную корзину.
Арт-терапия в коррекции детских страхов
Выбор коррекционных методов зависит от многих факторов и, прежде всего, от характера страха, причин его возникновения и индивидуальных особенностей ребенка. В психолого-педагогической литературе описаны различные способы арт-терапевтической коррекции детских страхов.
В целом, предлагаемые методики условно можно разделить на следующие группы:
рисование страха [8, 9, 10, 14, 15, 19, 30, 32];
вербализация страха [3, 11, 28];
экспрессивная драматизация страха [5, 16, 20, 23, 27, 29].
Детская потребность в ярких образах ненасытна. Необходимо не только удовлетворить ее, но и использовать для развития внимания, наблюдательности, профилактики и коррекции тревожности и страхов. Некоторые дети больше чувствуют и понимают, чем могут сказать, они интуитивно выбирают рисунок среди других способов самовыражения. Этот своего рода невербальный способ коммуникации позволяет детям отреагировать свои эмоциональные проблемы, поэтому мы считаем арт-терапевтические упражнениянаиболее приемлемыми для преодоления страхов в работе с дошкольниками.
Так как, арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на использовании средств искусства, как правило, изобразительного, ее цель состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Изобразительная деятельность, подобно игре, позволяет “более глубоко осмысливать интересующие ребенка сюжеты” [6, с.77] и предоставляет естественную возможность для развития моторики, воображения, гибкости и пластичности мышления. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам.
Мы выделяем несколько аспектов экспрессивной, изобразительной деятельности ребенка, а именно, диагностический, терапевтический, катарсический, бихевиоральный, развивающий.
Диагностический аспект (продуты изобразительной деятельности - ценная информация о психологическом развитии, эмоциональном состоянии, наличии внутренних конфликтов и переживаний ребенка).Терапевтический аспект (процесс эмоциональной экспрессии предоставляет возможность работать не только с мыслями, но и с чувствами ребенка).
Катарсический аспект (рисование является безопасным способом разрядки напряжения, снимает фрустрацию, ослабляет чувство неполноценности).
Бихевиоральный, поведенческий аспект (в рисунке проигрываются возможные решения, анализируются ситуации и проблемы).
Развивающий аспект (в процессе изобразительной деятельности развивается воображение, гибкость и пластичность мышления).
Практическая ценность рисования состоит в предоставлении ребенку дополнительных возможностей для невербального выражения фантазий и переживаний.
Применение арт-терапевтических упражнений в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты: обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование; облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных детей; оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний, эмоциональных состояний; существенно повышает личностную ценность, содействует повышению уверенности в себе.
Содержание программы по коррекции страхов (с помощью арт-терапевтических средств) включает в себя несколько основных этапов работы.
На первом, ориентировочном этапе, проводятся групповые занятия, идет установление эмоционально-позитивного контакта с каждым ребенком, знакомство участников группы и установление взаимоотношений, ориентировка в обстановке комнаты, а также знакомство с правилами и нормами поведения во время занятий.
Второй этап – это этап объективирования конфликтных ситуаций и эмоциональных переживаний. На этом этапе ставятся следующие задачи: объективирование негативных тенденций личностного развития ребенка в изобразительной деятельности, в общении со сверстниками; диагностика трудностей личностного развития ребенка и особенностей его поведения в конфликтных ситуациях с помощью художественно-продуктивной деятельности; эмоциональное отреагирование ребенком негативных чувств и переживаний.
Третий этап – индивидуальный. Основные задачи на этом этапе таковы: формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях; развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, преодоление неуверенности в себе; формирование способности к произвольной регуляции эмоций; формирование предпосылок для преодоления тревожности и страхов.
Четвертый этап – обобщающе-закрепляющий; его задачи: обобщение сформированных на предшествующем этапе адекватных способов поведения ребенка, способов преодоления тревожности и страхов.
Исходя из представлений А.И. Копытина [18, с.184] и Л.Д. Лебедевой [19] об этапах групповых занятий, мы предлагаем следующую структуру групповой арт-терапевтической работы.
Основные процедуры:
1. Подготовительный настрой;
2. “Разогрев” (пальчиковая гимнастика, дыхательные, графические упражнения, упражнения под музыку);
3. Актуализация ощущений, эмоций (упражнения с песком);
4. Индивидуальная работа (рисунок, поделка);
5. Драматизация, обсуждение;
6. Коллективная работа;
7. Заключение (рефлексия).
Каждое занятие начинается с подготовки детей к спонтанной, художественной деятельности. Для этого используются различные игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приемы. Например, Л.Д. Лебедева предлагает различные варианты техники “Каракули” (“каракули Винникотта”, “каракули тела”), техника “закрытых глаз”, “автографы”, “эстафета линий”, позволяющие снизить контроль со стороны сознания в процессе рисования (Д.Винникотг, Ф.Кейн, М.Ричардсон, Э.Ульман и др.) [19, с.80-81]. При рисовании с закрытыми глазами, ребенок способен лучше настроиться на свои переживания, мысли, внутренний мир. Отмечая данную особенность непроизвольных рисунков, Г.Фурт даже назвал их молитвой своему внутреннему “Я” [4, с.186].
М.Бетенски считает, что каракули создают свободное символическое пространство для борьбы между хаосом и автономией и позволяют добиться некоторой целостности, интегрированности [2].
В качестве примера, рассмотрим несколько вариантов арт-терапевтических упражнений и техник (по М.Либман, М.Наумбург) [19, с.90-105]. Настроиться на работу помогает упражнение “Рисование в пространстве”, в котором размашистые движения воображаемой кисти по “пространству картины” (в воздухе) постепенно переходят в мелкие мазки, штрихи. Отметим также одно из понравившихся детям упражнений, которое называется “Прогулка по пространству тетрадного листа”. Участникам предлагается представить себя одинокими буквами и прогуливаться по условной территории, не нарушая поля и границы страницы. По сигналу ведущего все замирают, а затем обсуждается, кто в какой части листа находится.
Таким образом, все упражнения разогрева предполагают концентрацию внимания детей на собственных ощущениях, чувствах, эмоциональных состояниях. Это, по словам Дж.Райн [см., 18], помогает каждому определить то направление, которое процесс его самовыражения примет сам по себе.
Второй этап (“разогрев”) включает элементы пальчиковой гимнастики, упражнения в тетради или рисование под музыку, дыхательные упражнения.
В содержание второго этапа целесообразно включить упражнения на развитие пространственной ориентации, координации движений и графических навыков, где необходимо, например, нарисовать обеими руками одновременно рисунок по образцу, будь то: “Морской пейзаж” или “Геометрические фигуры” или “Домик с трубой” (см. [24]). Во втором этапе можно чередовать упражнения: так, на одном занятии использовать упражнения на развитие пространственной ориентации, на другом – упражнения, которые выполняются в тетради, на третьем – дыхательные упражнения, а, на четвертом занятии – музыкальные упражнения.
Пальчиковые игры, по мнению А.Е. Белой [1], очень эмоциональны, увлекательны, отображают реальность окружающего мира — предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе “пальчиковых игр”, дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности [21, с.42]. Пальчиковые игры, по мнению А.Ю. Хвостовцева, не только побуждают к творчеству (сочинительство своих движений), но и оказывают положительное воздействие на контакт ребенка с самим собой, со своим телом, дают заряд положительных эмоций [31, с.11-12].
Упражнения в индивидуальных тетрадях предназначены для раскрепощения ребенка, настроя его на художественно-продуктивную деятельность. Примерами таких упражнений является рисование по опорным точкам, графические упражнения – “Парашютисты”, “Обведи по линиям”, “Дождик”, “Дорожки”, “Соедини по точкам”, “Штриховка” и др.
Во второй этап можно включать элементы музыкальной и танцевальной терапии в сочетании с изобразительным творчеством. Можно предложить детям рисовать под музыку. С закрытыми глазами дети рисуют любые линии, геометрические фигуры. Затем другим цветом, который соответствует в данный момент настроению, рисуются “каракули” с открытыми глазами. После такой процедуры другой участник должен дополнить сделанную работу таким образом, чтобы получилось узнаваемое изображение.
На третьем этапе (актуализация ощущений, эмоций) используются терапевтические упражнения с песком. Упражнения для данного этапа заимствованы у Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М. Грабенко [12]. Сначала ребята представляют ситуацию, свои ощущения страха в той или иной ситуации, а затем рассказывают о своих чувствах. Испытываемые чувства они изображают на подносе с песком с помощью разного рода отпечатков и линий.
Песочная композиция создается на песочной основе, находящейся на мелком прямоугольном подносе размером 50x70x7.
Свойства песка позволяют создавать из него универсальные структуры, что становится возможным благодаря прямому тактильному контакту ребенка с материалом. Песочница – своеобразная миниатюрная модель естественной природной среды, включающей в себя пляжи, океан, небо. Эта природная среда является тем местом, где человек получает первый опыт творческой работы и где игра, изобразительная деятельность, спонтанность и креативность тесно связаны между собой. Тактильный контакт с песком придает творческому процессу определенность и индивидуализированный характер. Работа с песком и миниатюрными фигурками активизирует фантазию и воображение ребенка. По мере того как создаваемый ребенком образ обретает форму, происходит прояснение его смысла. Образы способны исцелять за счет того, что они способствуют включению неосознаваемых психических содержаний в сознание и, тем самым, обеспечивают взаимодействие “Я” с источником психической жизни [33].
Актуализация ощущений, эмоций с помощью арт-терапевтических упражнений с песком предполагает упражнения на развитие тактильных, кинестетических ощущений, а также работу с формочками: “пирожки”, “горки”.
Упражнения на разглаженной поверхности песка – рисунки, отпечатки. Плоская поверхность песка служит основой для рисования и создания отпечатков (рук, других частей тела или предметов).
Л.Штейнхардт [33] выделяет три основных типа работы с песком. Первый тип работ относится к совершению определенных манипуляций с песочной поверхностью (заполнение песком формочек, изображение на песчаной поверхности линии, отпечатков, создание горок). Второй тип работ связан с проникновением в толщу песка (рытье ямок и тоннелей, прятание в песок предметов и последующее их извлечение). К третьему типу принадлежат работы, в которых используется вода. Согласно юнгианскому подходу, “песочная терапия является одним из связующих звеньев между арт-терапией и глубинной психологией” [33, с.78].
Четвертый этап занятия очень важен, он предполагает индивидуальное творчество для исследования ребенком собственных чувств, проблем и переживаний. Ребенок в символической форме сообщает о себе, старается понять и проанализировать эмоции, сознательно вызывать, управлять и в определенной степени их контролировать. По утверждению Э.Крамер [34], продукт изобразительного творчества сублимирует разрушительные, агрессивные тенденции и предупреждает тем самым их непосредственное проявление в поступках. По мнению А.И. Захарова, рисование – “... это творческий акт, позволяющий детям ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды” [9, с.34]. Интерес, проявляющийся при рисовании, гасит эмоцию страха, появляется сосредоточение и творческое удовлетворение от выполненного задания. Повышенная тревожность, страхи преодолеваются благодаря методу рисуночной терапии (изображение ребенком на рисунке ситуации противостояния и борьбы с объектом, олицетворяющим страх, в которой “страх” терпит поражение).
На этапе индивидуальной работы дети рисуют углем страх в виде маски (по Л.Д. Лебедевой). В Приложении 1 представлены детские работы на тему “Маска страха”. На данном этапе можно использовать технику пластилиновой живописи. Так, при изображении образа дерева, многие ребята предпочитают пластилин (см., Приложение 2). Они сочиняют истории, которые “дерево” хотело бы рассказать от первого лица.
Отметим, что чем сильнее страх, тем больше манипуляций с рисунком производит ребенок (некоторые ребята закрашивают весь рисунок, другие пытаются помять, разорвать, выбросить). Этап индивидуальной работы предполагает сублимацию и канализацию агрессивных инстинктов по символическим каналам. Это бессознательные процессы, определяющие выбор темы и поиск адекватной формы переживания аффекта. Многие считают сублимацию более адаптивной, поскольку она приводит к социально одобряемым результатам. Поэтому, одним из вариантов сублимации является творчество, в ходе которого ребенок трансформирует свои фантазии в художественные образы. Рисунок помогает не только выразить чувство, но его и осознать. Невидимый страх, материализованный в рисунке, лишается эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей.
На пятом этапе хорошо использовать приемы драматизации. Для этого детям можно предложить для разыгрывания сцен, драматизации и вербализации общения, кукол. Заметим, что при изображении доброго персонажа, дети вырисовывают глаза, губы, волосы. Рисуя лицо злого персонажа, ребята используют “ломкие” линии, заостренные углы. Многие выражают агрессию, изображая зубы, пустые глазницы, острый нос.
Разыгрывание страха помогает отреагировать напряжение, снять его, перенести на куклу. Играя со своим ожившим страхом, ребенок бессознательно запечатлевает то, что он может сам управлять своим страхом. Придуманная история про свой страх разыгрывается, потом куклы, изображающие “страхи”, уничтожаются (см., в Приложении 3 - пример арт-терапевтического занятия “Добрая Баба-яга”). Степень открытости и откровенности зависит от уровня доверия к группе, психологу, личных особенностей и определяется самим ребенком. Если он по каким-то причинам отказывается участвовать в этой форме работы, настаивать не следует. Можно предложить сочинить историю про свой рисунок и придумать для него название. Начало рассказа “Жил-был человек, похожий на меня...” помогает ребенку в словах выразить свое внутреннее состояние. Р.Гарднер считал, что именно детские рассказы открывают путь к внутренним конфликтам, переживаниям, защитным реакциям ребенка и с помощью них можно составить представление о ребенке, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими [19, с.132-139].
Дети рассказывают о том, что изображено на рисунках, то есть выражают словами свои страхи.
Юра: “...страшный волк, мчится быстрый поезд, Кощей”;
Влад: “...поезд едет, и я падаю под колеса; отрубленные головы, вампиры”;
Наташа: “...быстрый поезд едет мимо меня, но я стою далеко от него; я боюсь заблудиться в лесу”;
Маша: “...мальчик прыгает из окна”.
Обсуждение, входящее в пятый этап занятия, помогает улучшить самочувствие и в какой-то мере освободиться от внутренних переживаний. Каждый ребенок показывает свою работу, делится впечатлениями, рассказывает о мыслях, эмоциях, которые возникли у него в процессе изобразительной деятельности.
После окончания обсуждения рисунков называются те страхи, в отношении которых достигнут положительный эффект, рисунки с бывшими страхами рвутся или убираются.
Наташа: “...я не боюсь ходить в лес. Там много красивых деревьев, цветов”.
Юра: “...я не боюсь Кощеев, они в сказках”.
Рисунки, на которых изображены оставшиеся страхи, отдаются обратно со словами: “А теперь ты нарисуй так, чтобы было видно, что ты не боишься”. Ребятам подсказывается, что страх сказочных персонажей можно изобразить, например, следующим образом: не ребенок убегает от Бабы-яги, а она от него. Теперь ребенок должен изобразить себя в активной, противостоящей страху позиции.
По мнению Р.В. Овчаровой, подобные установки действует в качестве “косвенного внушения или дополнительного стимула преодоления страха. Опять же необходимо продумать, как лучше выполнить задание, представить себе варианты, остановиться на одном из них и графически воплотить его посредством достаточно продолжительного волевого усилия” [22, с.35].
В малых группах участники придумывают сюжет и разыгрывают небольшие комические спектакли, в которых эмоциональное переключение приводит к катарсису, освобождению от неприятных эмоций. В ходе таких драматизаций ребенок забывает о страхах, одерживает победы. Подражание любимым героям (Джек-Воробей), помогает побороть страх. Изменение психического состояния происходит потому, что в ходе драматизации жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, ослабленном виде. Данный этап предназначен для ситуаций “публичного” проживания страха, так, например, на занятии “Рисуем маски”, ребятам можно предложить придумать название и содержание истории, в которой маски были бы главными действующими лицами; а, далее, расположить их на листе ватмана и дорисовать “картину”.
Непосредственно перед просмотром новых рисунков вместе со старыми, дается инструкция: “Если ты перестал бояться того или иного страха, изображенного на твоем рисунке, то скажи, что перестал, если нет, то скажи, еще боюсь” [9, с.116].
Некоторые ребята изображают активными себя на рисунках, что говорит о преодолении страхов.
Влад: “...я догоняю волка с палкой. Он боится меня”.
Юра: “...я в вагоне поезда и мне ничего не страшно”.
Маша: “...мальчик хорошо приземлился, так как надел парашют”.
Самое главное, чтобы ребенок сам приступил к рисованию своих страхов, преодолев внутренний психологический барьер неуверенности и страха своих страхов. Как считает Е.Н. Степанова, данное обстоятельство позволяет обеспечить постепенную деактуализацию страха в сознании, овладению его образом, и, наконец, ребенок начнет верить в свои силы и возможности [29, с.68]. Придумывая и рассказывая “страшные” истории со счастливым концом ребята освобождаются от психической энергии, направленной на разрушение и агрессию [19, с.65].
В итоге, участники занятия приобретают ценный опыт осознания и контроля своих эмоциональных состояний.
В качестве шестого этапа группового арт-терапевтического занятия предлагается выполнение коллективной работы. Например, создание общей работы, с использованием кусочков цветной бумаги. Также, можно предложить ребятам упражнение, активизирующие воображение, вызывающие творческий интерес (например, придумать и изобразить животное, которое ничего и никого не боится).
Модификацией данного упражнения является создание единого группового рисунка. Задается определенная тема, например, нарисовать лекарства от страха и по кругу передается один лист бумаги, на котором каждый по очереди изображает что-либо по собственному замыслу или дополняет работу предыдущих авторов.
Заключительный, седьмой этап, предполагает подведение итогов работы, рефлексивный анализ, вербализацию мыслей, ощущений, чувств, которые возникли в процессе индивидуальной и коллективной работы. Всем желающим ребятам дается возможность выступить, рассказать, интерпретировать свою работу, дополнить, “подправить” и объяснить то, что не удалось изобразить. При этом реализуется потребность быть понятым и принятым группой. Завершая занятие, важно подчеркивать успех каждого и всей группы, в целом.
Преодоление различных страхов, а также неадекватной завышенной тревожности у детей достигается благодаря арт-терапевтическому методу экспрессивного рисования (изображению ребенком ситуации противостояния и борьбы с объектом, олицетворяющим страх, в которой этот страх терпит поражение).
Экспрессивный рисунок – является безопасным способом выпустить “пар” и разрядить напряжение. С помощью зрительных образов ребенку легче выразить неосознаваемые внутренние конфликты и страхи, чем высказать их в словах. Такая работа особенно ценна для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью. С помощью рисунка можно выяснить мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять. Невербальная речь (рисунок) позволяет обходить “цензуру сознания”, поэтому она уникальна для исследования бессознательных процессов.
Арт-терапевтические упражнения служат средством свободного самовыражения и самопознания, они имеют “инсайт-ориентированный” характер; предполагают атмосферу доверия, внимания к внутреннему миру ребенка.
Применение арт-терапевтических упражнений незаменимо в случаях эмоциональных нарушений (страх, тревожность) и коммуникативной некомпетентности. В случае трудностей общения – замкнутости, низкой заинтересованности в сверстниках или излишней стеснительности – арт-терапевтические занятия позволяют объединить детей в группу (при сохранении индивидуального характера их деятельности) и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктами. Примеры контрсуггестивных упражнений в арт-терапевтической коррекции представлены в Приложении 4.В процессе рисования происходит “оживление чувства страха” [19], и вместе с тем осознание условного характера этого изображения. Идентификация рисунка со страхом помогает ребенку овладеть ситуацией, приобрести власть и чувство превосходства над ним, право поступить так, как захочется (подарить, порвать и др.).
Литература
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: ООО “Издательство Астрель”, 2002. – 46с.
Бетенски М. Что ты видешь? Новые методы арт – терапии. М.: Из-во ЭКСМО – Пресс. 2002. С. 256.
Бретт Д. “Жила-была девочка, похожая на тебя...” / Пер. с англ. Г.А. Павлова. М.: Независимая фирма “Класс”. 1996. С.224.
Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков // Практикум по арт – терапии. СПб.: Питер, 1999. С.256.
Гульянц Э.К., Гриднева С.В., Тащева А.И. Психологическая коррекция страха у детей дошкольного возраста (от 3 до 5) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону. 1994.
Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 194с.
Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Издательство “Союз”, 2004. – 448с.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. – 98с.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Волшебный источник творчества: Сказкотерапия // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работе, 1997, № 3. С. 96- 112.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Изд. “Речь”, 2002. – 224с.
Изард К.Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2008.
Капранова С.В. В вашем классе – неблагополучный ребенок // Народное образование, 1998, № 2. С. 155- 166.
Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов н/Д. 1997.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997. – 192с.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. — М.: Гном и Д.
Копытин А.И. Теория и практика арт- терапии – СПб.: Питер, 2002. – 368с.
Лебедева Л.Д. Практика арт- терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. – 256с.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 226.
Моисеева Р. Пальчиковые игры-упражнения // Д.В.,2000, №10. С.42-53.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ “Сфера”, 1999. – 240с.
О’Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 464с.
Орлова Л.В. Использование художественно-продуктивной деятельности в развитии сенсомоторики детей с ДЦП (практикум для психологов, педагогов и логопедов). Издательство “Весть” ГОУ ВПО “ШГПУ”, 2005. – 48с.
Орлова Л.В. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами сенсомоторной арт-терапии (практикум для психологов, педагогов и родителей) Издательство “Весть” ГОУ ВПО “ШГПУ”, 2006. – 134с.
Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история // История и психология. — М.: Мысль. 1972.
Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1983. – с.102-134
Сказка как источник творчества детей: Пособия для педагогов дошк. учреждений / Науч. рук. Ю.А. Лебедев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.
Степанова Е. Поиграем в “забавные страхи и смешные ужасы”?// Дошкольное воспитание № 5. 1997. С. 65- 69.
Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. СПб.: Европейский Дом, 2000. С. 176
Хвостовцев А.Ю. Умные ручки. Пальчиковые потешки для детей от 3 месяцев до 7 лет. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – 153с.
Шабанова И. Рисуем играя // Д.В., 2000, №10. С.2-14.
Штейнгардт Л. Юганская песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2001. – 320с.
Kramer E. Art Therapy With Children. New York: Schocken Books, Inc., 1977.
Активизация познавательной сферы детей с задержкой психического развития (ЗПР) в процессе обучения математическим представлениям
Дошкольный возраст – уникальный период жизни человека. Его своеобразие заключается в особой чувствительности, сензитивности к усвоению окружающей действительности; в активности дошкольника – обследовательской, предметно–манипулятивной, познавательной.
Особое значение имеют накопление и обогащение чувственного опыта, который становится первой ступенькой в дальнейшем познании многих сторон математической действительности. Если у ребенка отсутствуют образы представлений, то включается механическое запоминание, позволяющее удерживать в памяти те или иные понятия, но на не продолжительное время. А главное – механическое, формальное запоминание имеет ограниченные возможности применения знаний. Перенос их в аналогичные ситуации производится с трудом, а в нестандартной – становится вообще невозможным.
В процессе познавательной работы дети овладевают содержанием первоначальных математических представлений и понятий в соответствии с важнейшими категориями, составляющими математическую действительность и доступными для усвоения в дошкольном детстве (формировании представлений о числе и количестве, отношениях, величине, пространстве и способах их познания, измерении и оперировании ими). На основе развернутых практических действий с предметами, наглядным материалом и условными символами происходит развитие мышления и элементов поисковой деятельности. И то, и другое служит фундаментом дальнейшего образования детей.
Ключом педагогической технологии при реализации программы является организация целенаправленной интеллектуальной познавательной деятельности. Она включает в себя: латентное, реальное, опосредованное обучение, которое должно осуществляться как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.
Латентное (скрытое) обучение обеспечивает спонтанность чувственного и информационного опыта, благодаря которому создается база “ясных и неясных знаний” (Н.Н. Поддьяков). Накоплению спонтанного опыта способствуют:
– обогащенная предметная среда;
– специально придуманная и мотивированная самостоятельная деятельность (бытовая, трудовая, конструктивная, учебно - математическая);
– созидательная продуктивная деятельность;
– познавательное общение с взрослыми, обсуждение вопросов, появляющиеся у ребенка;
– наблюдение и обсуждение с ребенком процесса и результатов познавательной деятельности.
Реальное (прямое) обучение осуществляется в форме специально - организованной познавательной деятельности. При этом формирование элементарных математических представлений происходит на основе эвристических методов (известные теоретические понятия и зависимости “открываются” дошкольникам самостоятельно, важнейшие закономерности устанавливаются “самим” ребенком). Использование проблемно-поисковых ситуаций позволяет конкретизировать и расширять представления, переносить знания и способы деятельности в новые условия, определять эффективность их применения и, главное – активизировать интерес ребенка к познанию.
Опосредованное обучение предполагает использование педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций и деловых игр, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля и взаимообучения в игротеке для детей, родителей. Опосредованное обучение предполагает обогащение родительского опыта по использованию педагогически эффективных методов познавательного развития дошкольников.
Познавательная деятельность организуется с учетом индивидуального темпа продвижения ребенка, она направлена не только на формирование у дошкольников математических представлений, но и на их развитие в целом.
При изучении многих математических понятий дети опираются на чувственный опыт, на “память рук и глаз”, которые они приобрели в раннем детстве, когда, действуя с предметами и преобразовывая их, они опытно-практическим путем познавали свойства, строение, назначение предметов и явлений ближайшей и отдаленной окружающей действительности. В дошкольные годы сфера деятельности постепенно расширяется, информационный багаж пополняется. Возникают связи между новыми и уже усвоенными знаниями, происходят их систематизация и обобщение.
Партнерство с взрослыми, общение со сверстниками во время обучения, совместное решение проблемно-познавательных задач – вот, основной путь организации обучения математике.
Необходимо и в группе детского сада, и дома создать такую обстановку, чтобы ребенок посредством практических действий (иногда многократных) мог подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании каких-либо математических понятий.
Знания, данные в занимательной форме, в форме игры усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими “бездушными” упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись и синтезировались элементы познавательного, учебного и игрового общения.
В математическом развитии дошкольников широко используется игра. Однако эффективным это средство становится в том случае, если применяется “в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах”. Однообразные упражнения при обучении математике снижают интерес ребенка к самому процессу обучения. “Чтобы “переварить” знания, надо “поглотить их с аппетитом” – эти слова принадлежат французскому писателю А. Франсу, и с этим трудно не согласиться.
В коррекционной работе стараемся использовать многообразные математические игры и упражнения, с их помощью уточняются и закрепляются представления о числах, об отношениях между ними, геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях. Игры также способствуют развитию всех психических процессов, таких как: наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а использование яркого наглядного материала позволяет разнообразить игру, но и сделать ее привлекательнее для детей.
Считалки и стихи стараемся использовать в самых различных ситуациях: они помогают сделать подгрупповую работу с детьми более разнообразной; их целесообразно применять и в повседневной жизни в свободной игровой деятельности; загадки используются в зависимости от целей познавательного общения.
Главная цель при обучении математике – воспитать у детей с задержкой психического развития интерес к самому процессу познания математики, потребность в преодолении трудностей, умению находить самостоятельный путь решения познавательных задач, а также не бояться ошибок. Научить ребенка учиться с интересом и удовольствием, верить в свои силы.
Практическая деятельность показала, что на успешность обучения влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна (или неспособна) вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.
Итак, в результате математического образования дошкольники с задержкой психического развития не только совершенствуют счетную и измерительную деятельность, получают элементарные математические представления, но и становятся сообразительнее, увереннее в рассуждениях, в комбинировании различных способов при решении нестандартных задач, т.е. происходит активизация познавательной сферы детей с задержкой психического развития в процессе обучения математическим представлениям.Вашему вниманию предлагаем конспект открытого занятия по формированию математических представлений в средней группе с детьми с задержкой психического развития, по теме: “Снеговики”:
Цель – формирование математических представлений.
Задачи:
Закреплять умение детей считать в пределах 5 в прямом и обратном порядке, соотносить количество, число, цифру.
Совершенствовать умение сравнивать предметы по размеру; результаты сравнения обозначать словами (большой, поменьше, еще меньше, меньше, маленький).
Закреплять умение различать и называть круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
Продолжать формировать временные представления (“Времена года”).
Развивать зрительное и тактильное восприятие, мыслительные операции, ручную моторику.
Воспитывать умение детей доводить начатое дело до конца; слушать внимательно педагога и ответы детей.
Материал: игрушка снеговик (большой) и 5 маленьких снеговиков, игра “Чудесный мешочек” геометрические фигуры, д/и “Подбери снеговикам ведра”, д/и “Дополни картины”, загадки.Ход занятия
Педагог: Мы с вами, ребята, сегодня идем на прогулку по этой тропинке. (Дети по следам идут за дефектологом)
По тропинке мы идем,Мы с нее не повернем.Друг за другомТихим шагомНа прогулку мы идем.
- Кто нас встречает? (Снеговик). Он не один, а со своими друзьями.
А сколько их? Посчитаем. (5 снеговиков). Снеговик принес цифры, но он не знает, как они называются. Дети выставляют цифры от 1 до 5. Педагог предлагает детям назвать их. Каждый ребенок считает в прямом и в обратном порядке в пределах 5.
Утром снеговик получил письма. Что же там в конвертах?
Дети: Картинка.
Вопросы и задания детям:
- Сколько снеговиков изображено на картинке? (5 снеговиков)
- Сколько ведер? (5 ведер).
- Хватит ли всем снеговикам ведер? (Да).
- Что мы можем сказать о количестве снеговиков и ведер? (Поровну, одинаково, по 5)
- Какого размера снеговики? (Большой, поменьше, еще поменьше, меньше, маленький)
- Какого размера ведра? (Большое, поменьше, еще поменьше, меньше, маленькое)
Пальчиковая игра:
Вышли снеговики погулять,Все пешком, пешком, пешком.А потом, а потом,Все бегом, бегом, бегом!
(А теперь каждому снеговику наденем шапочку - ведерко.)
- Соедините каждого снеговика с ведром, которое ему подходит по размеру. (Дети соединяют снеговиков и ведер, подходящих по размеру цветными карандашами)
Физкультминутка (2 раза):
Ну-ка, в руки снежный ком!Будем строить снежный дом.Мы польем его водой -Будет дом наш ледяной.Ком за комом мы кладем,Вырастает снежный дом.
У Снеговика в снежном домике лежит “ Чудесный мешочек”.
Я - чудесный мешочек,Вам ребята, я дружочек.Очень хочется мне знатьКак вы любите играть?
Снеговик показывает детям, что в мешочке. Доставая фигуру, спрашивает Что это? (Дети называют: круг, треугольник, прямоугольник, овал, квадрат). Затем Снеговик прячет их в мешочек, а дети на ощупь определяют форму и называют геометрическую фигуру.
Снеговик недавно купил в магазине игру “Дополни картинку”. Если вы дополните картинки правильно, то у вас получится какое-то время года. (Каждый из детей дополняет картинки и называет время года: зима, лето, осень, весна). Все вместе как называется? (“Времена года”.)
Снеговик любит загадывать загадки. (Картинки - отгадки на доске)
Все лето стояли,Зимы ожидали.Дождались поры -Помчались с горы. (Санки).
Два коня у меня,Два коня.По воде они возят меня,Вода твердая, словно каменная. (Коньки)
Деревянные кони По снегу скачутА в снег не проваливаются. (Лыжи)
Кто рогатый и трехногийНас катает по дороге?Кто, имея много спицНам не свяжет рукавиц. (Велосипед)
Мы с вами отгадали все загадки, но посмотрите внимательно, одна из 4-х картинок не подходит ко всем остальным, назовите лишнюю картину. (Дети называют велосипед (на велосипеде зимой не катаются, только летом)).
Итог занятия:
- Ребята, что нового узнали на занятии сегодня?
- Понравилось ли играть? Во что вам понравилось играть?
Теперь Снеговик прощается с вами, до свидания! А нам пора в детский сад.
По тропинке мы идемМы с нее не повернем.Друг за другом,Тихим шагомВ детский садик мы идем.
ЛИТЕРАТУРА
1. Баряева Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной не достаточностью. - СПб, 2003.
2. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., Центр-Владос, 1997. –304 с.
3. Дошкольное воспитание, №10/2001.
Цель: развитие речевой формы общения, через закрепление представлений о домашних животных: кошке, собаке, корове, лошади, свинье в процессе игровой деятельности на занятии.
Задачи:
Образовательные
Продолжать учить умению узнавать и называть домашних животных на изображениях разного формата; соотносить изображения между собой; узнавать знакомых животных по голосам.
Продолжать учить узнавать и правильно называть детёнышей домашних животных.
Закреплять элементарные представления об особенностях внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных: кошки, собаки, коровы, лошади, свиньи.
Закреплять обобщающее понятие “Домашние животные”.
Коррекционно развивающие
Развивать зрительно-пространственное восприятие, активизировать внимание, память, речь.
Развивать речемыслительную деятельность, через обучение умению загадывать загадки.
Воспитательные
Воспитывать сосредоточенность и целенаправленность в деятельности, через интерес к совместной деятельности педагога с детьми; положительное отношение к занятию.
Развивать бережное и заботливое отношение к домашним животным.
Предварительная работа: рассматривание игрушек, иллюстраций, чтение сказок, заучивание загадок о животных, обучение умению изображать домашнее животное.
Оборудование: Игрушка - кошка в юбочке, парные изображения животных (кошка, собака, корова, лошадь, свинья), крупного и мелкого формата. Пособие к игре “Узнай по голосу”.
Ход занятия
1. Организационный момент
1.1. Сюрпизный момент “На занятие к детям пришла кошка Мурка”.
1.2. Упражнение на развитие мелкой моторики: “Дорожка для кошки из кружков” по прямой линии.
1.3. ПсихогимнастикаИгра “Кошка – Мурка умывалась”.
А). Педагог рассказывает стихотворение “Кошка – Мурка умывалась”, сопровождая его движениями. Дети повторяют слова и движения.
Б). Исходное положение: сидя на ковре, спина ровная, ножки выпрямлены и вытянуты перед собой. Выполняем упражнение в соответствии текстом стихотворения.
Кошка – Мурка умывалась,Видно в гости собиралась. (растираем ладошки между собой до тепла 5 -10 сек.)Вымыла она ножки, (гладим ножки от кончиков пальцев к бедру)Вымыла она животик.(гладим животик по часовой стрелке)Вымыла она шейку (растираем шейку от ушек к плечам) Вымыла она щёчки(гладим щёчки кругоывми движениями)Вымыла она носик,(гладим носик, указательным и средним пальцами правой руки растираем переносицу) Вымыла она ушки, (растираем ушки)Улыбнулась и сказала:- Кошка Мурка чистой стала!Кошка – Мурка умывалась,Видно в гости собиралась.
(растираем ладошки между собой до тепла 5 -10 сек.).
2. Актуализация опорных знаний по теме
2.1.Игра “Кто картинку открывает, тот загадку загадает”.
Кто-то к дереву пойдёт и загадку там найдёт, а загадка ... в картинке (выбирает любую картинку со скрытым изображением, уменьшенного размера на которой изображено домашнее животное, открывает, загадывает загадку с помощью педагога, затем находит соответствующее изображение, увеличенного размера. Педагог с детьми рассматривает изображение проводит краткую беседу:
- Это кто? (Кошка)
А рядом с кошкой кто? (Котёнок)
Как кошка зовёт котёнока?
(И т.д. со всеми изображениями по порядку).
Загадки
На цепи сидитДом сторожит.Мягкие лапкиНа лапках царапки.
Му-му – му!Молока кому?У кого хвост и грива?Нос пяточком, а хвост крючком.
(При загадывании загадок для характеристики внешнего вида и образа жизни применяются средства поддерживающей коммуникации).
3. Динамическая пауза
Игра “Изобразите животное, которое назову”.
(Дети в движении изображают домашних животных).
4. Закрепление
Игра – лото “Узнай по голосу”.
4.1.Вниманию детей предлагаютя предметные картинки для лото с изображением домашних животных.
Вначале детям предлагается вспомнить, как собака голос подаёт.
Услышала собачка и прибежала к нам.
Обыгрывание “К кому прибежала собачка”, а ещё к кому и т.д.
4.2. Задание
Внимательно посмотрите на картинки и выберете животное, которое так голос подаёт...
По звукоподражанию дети выбирают соответствующие картинки и располагают по порядку, указанному педагогом.
Педагог уточняет, кто изображён на картинке, которую расположили рядом с собакой и т.д., дети отвечают.
5. Итог
Назовите животных, которые живут рядом с человеком.
Как мы называем этих животных?