Рабочая программа по английскому языку для 5 класса к УМК Форвард М.В.Вербицкой и др.

Муниципальное общеобразовательное учреждение-
«Согласовано»
Руководитель МО
________Шевчук С. Н../
Протокол №_1__ от 28.08.2014г.
«Проверено»
Заместитель директора по УВР МОУ СОШ с. Баскатовка_____________/Цыганок Т.Н./
29.08.2014г.
«Утверждено»
Директор МОУ СОШ с.Баскатовка________/Подкопаева Л.Б./
Приказ № _183__ от «_01___»__09._2014г.
средняя общеобразовательная школа с. БаскатовкаМарксовского района Саратовской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Шевчук Светланы Николаевны
первой категории
по английскому языку
5 класс
ФГОС

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1___
от «_29_»___08____2014 г.
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 5 предназначена для реализации общеобразовательной программы обучения английскому языку в основной школе и рассчитана на 3часа в неделю, 105 часов в год.
Программа построена в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта 2010 г. по английскому языку- стандарта основного (среднего) общего образования и примерной программы основного общего образования по английскому языку Иностранный язык. 2-4 классы. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2011.(Стандарты второго поколения)- Приказ МО и Науки РФ № 253 от 31.03.14 г."Об утверждении федеральных перечней учебников,рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год",Образовательной программой школы на 2014-2015уч.г.(Приказ № 183 от 01.09.14г. ),Положения о Рабочей программе педагога МОУ СОШ с. Баскатовка (Приказ № 54 от 22.02.2014 г.)
Цели и задачи обучения английскому языку на средней ступени обучения
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: 1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: - речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); - языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; - социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого яхыка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V – VII и VIII – IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; - компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях жефицита языковых средств при получении и передаче информации; - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельног7о изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; 2. развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения английского языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. 3. Изменения Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий. Эти часы использованы для повторения и закрепления пройденного материала, подготовке к контрольным работам, дополнительного чтения. 4. Межпредметные связи Английский язык как учебный предмет характеризуется межпредметностью, поскольку содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др. 5. Особенности организации учебного процесса по предмету Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей, склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это обеспечивает культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной стран, умение ее представить средствами английского языка, включение школьников в диалог культур. Обучение школьников в основной школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. В основной школе возрастает значение принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий (в том числе информационных).
Цели и задачи обучения английскому языку в 5 классе:
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция–овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мыслив родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных этапах.
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Общая характеристика предмета"иностранный язык"
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Он способствует:  повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный); вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество; доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
Обучение межкультурному общению способствует:формированию активной жизненной позиции учащихся;развитию коммуникативной культуры.;общему речевому развитию учащихся.;воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления.
Личностные ,метапредметные,предметные результыЛичностные :
1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9. осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
10. формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные :1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 7. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
10. развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
11. формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
12. усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации; сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
Предметные :
А.В сфере коммуникативной компетенции:
1. языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
2. аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
3. письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
4. социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б.В познавательной сфере:
5. формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
6. умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
7. перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
8. умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В.В ценностно-ориентационной сфере:
1. восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
2. ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
3. перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г.В эстетической сфере:
1. знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
2. формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
3. развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д.В трудовой сфере:
1. умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
2. готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
3. начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание речи
 
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход  жилищные   и
 бытовые условия проживания в городской квартире. Распределение домашних обязанностей в семье.  Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие,  медицинские услуги.
 
Социально-культурная сфера.   Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страны изучаемого языка, их культурные  достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация,  места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора  будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы  на ближайшее будущее.  Языки международного общения и их роль при выборе профессии в  современном мире.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
ГоворениеДиалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в  диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по  обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 7- 8 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
 
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с  увиденным /прочитанным,  по результатам работы над иноязычным проектом.Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого  языка.
Объем  монологического высказывания 15 – 20 фраз. Продолжительность монолога –
2 – 2,5 мин
 
АудированиеДальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание  аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в  объявлениях  и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
 
 
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных  стилей: публицистических, научно-популярных,  художественных, прагматических, а также  текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений,  репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания  необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
 раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;  рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и  чувства; описывать свои планы на будущее.
 
Языковые средства и навыки пользования ими
 
В средней школе  осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной  школе, продолжается овладение  учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового  уровня владения английским языком.
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
 
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных  навыков, в том числе применительно к  новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения  и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
 
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных ранее; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы   и ситуации устногои письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1000 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков  распознавания и употребления
в речи лексических  единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и
старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,  реплик-клише
речевого этикета, характерных  для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных   и сложноподчиненных предложениях.
Социокультурная осведомлённость
 
Дальнейшее развитие социокультурных  знаний и умений происходит  за счет
углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях  социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер  общения  в иноязычной среде (включая  этикет поведения при проживании в зарубежной семье,  при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих  на английском языке, об условиях жизни     разных слоев общества в ней / них,   возможностях получения образования и трудоустройства,  их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме,  проявляя уважение  к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в  ситуациях повседневного общения; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
 
Раздел 1. «Давай сделаем журнал». Школьный журнал. Личная информация. Детский стишок «У Мэри был маленький ягненок» автора Сары Дж. Хейл.( 6 часов)
Раздел 2. «Соревнование». Фото-соревнование. День из жизни… Камера и фотография.( 6 часов)
Раздел 3. «В студии фильма». В студии фильма. Жизнь художника постановщика трюков.( 6 часов)
Раздел 4. «На буровой вышке». Поездка на буровую вышку. Природные сокровища.(6 часов)
Раздел 5. «В Америку». В Америку. Сходить в тематический парк. Парк Гулливера. «Путешествия Гулливера» Дж.Свифт.(5 часов)
Раздел 6. «Мистер Биг планирует». Отдавать приказы и строить планы. Описание человека: одежда и переодевание. Солнечная система. Россия исследует космос.( 7 часов)
Раздел 7. «Какой дорогой мы пойдем?» спрятаться от неприятности. Следуя маршруту. Под водой. Корабль с сокровищами.( 6 часов)
Раздел 8. «Каникулы в США». Поездка за границу. Описание страны: США. Два Американца. Праздники Рождество и Новый год.( 7 часов)
Раздел 9. «Где капсула?». Поиск космической капсулы. Решение проблем. Один день из жизни Рика Морелла. Каким типом личности ты являешься? «Приключения Тома Сойера» М.Твейн.( 5 часов)
Раздел 10. «Интересы и хобби». Пристрастия и предубеждения. Желания и амбиции. Музыка и музыкальные инструменты. Александр Бородин.(6 часов)
Раздел 11.«Можем ли мы поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?». Погоня в Америку. Описание дома/местоположения. Праздники и фестивали: Масленица. ( 6 часов)
Раздел 12. «Быстрый взгляд на историю». День независимости. День победы. Бросающиеся в глаза объекты местности (ориентиры). Праздники и фестивали: Блинный день.(6 часов)
Раздел 13. «Остров мистера Бига». Получение запрета у мистера Бига. Помощь дома. «История Робинзона Крузо» Д. Дефо. ( 7часов)
Раздел 14. «Острова Южного Тихого океана». Развитие туризма. Послание в бутылке. Взгляд России.(5 часов)
Раздел 15. «Пещера мистера Бига». Мистер Биг пытается убежать. Самые известные мировые отели. Отпуск Мэри Энн Хобберман.(6 часов)
Раздел 16. «Прощальная вечеринка». Празднование и воспоминания. Планирование вечеринки. Сравнивая опыты. (7часов)
Резервных часов- 8
Место предмета" иностранный язык "в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 5 классе 105 часов из расчёта 3-х учебных часов в неделю. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.Основная школа- вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуется приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых обучающимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений. Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению английскому языку.
Методы, формы и режим занятий.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот). Контрольно-оценочная деятельность.
В ходе реализации программы планируется использовать пятибалльную оценку знаний при традиционной классно-урочной системе с обязательным использованием ИКТ, так же и использование урока-игры, урока защиты проектов , обобщающих уроков и уроков-игр,путешествий, консолидации знаний.
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В течение года планируется провести 4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 7 проектных работ в течение уч. года.
Программа составлена в соответствии с УМК М.В.Вербицкой,Б.Эббса,Э.Уорелл,Э.Уорд "Форвард"-5 ФГОС»,из-во «Вентана -Граф» Pearson Education Limited ,г.Москва,2014 г.УМК включает в себя:1. Учебник (Student’s Book) -1-2 часть М.В.Вербицкой.Б.Эббса,Э.Уорелл,Э.Уорд "Форвард"-5-ФГОС»,из-во «Вентана -Граф» Pearson Education Limited ,г.Москва,2014 г.2.Рабочая тетрадь к учебнику (Activity book) М.В.Вербицкой,И.П. Твердохлебовой,Б.Эббса,Э.Уорелл,Э.Уорд "Форвард"-5-ФГОС»,из-во «Вентана -Граф» Pearson Education Limited ,г.Москва,2014 г.3.Аудиокурс, (CD MP3) "Форвард"-5-ФГОС»,из-во «Вентана -Граф» Pearson Education Limited ,г.Москва,2014 г.4.Пособие для учителя (Teacher"s book ) "Форвард"-5-ФГОС», М.В.Вербицкой,Б.Эббса,Э.Уорелл,Э.Уорд ,из-во «Вентана -Граф» Pearson Education Limited ,г.Москва,2014 г.
Рабочая программа рассчитана на реализацию в 2014-2015 уч.г.
В течение учебного года программа может подлежать коррекции.
Тематическое планирование
№ Тема,разделОВД УУД Контроль знаний Кол-во часов
план факт план факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. Раздел 1. «Давай сделаем журнал»
Раздел 2. «Соревнование »
Раздел 3. «В студии фильма
Раздел 4. «На буровой вышке»
Раздел 5. «В Америку»
Раздел 6. «Мистер Биг планирует»
Раздел 7. «Какой дорогой мы пойдем?»
Раздел 8. «Каникулы в США»
Раздел 9. «Где капсула?»
Раздел 10. «Интересы и хобби»
Раздел 11. «Можем ли мы поговорить с РикомМорелл, пожалуйста?»
Раздел 12. «Быстрый взгляд на историю»
Раздел 13. «Остров мистера Бига»
Раздел 14. «Острова Южного Тихого океана»
Раздел 15. «Пещера мистера Бига»
Раздел 16. «Прощальная вечеринка»
Резервных часов -8 Регулятивные способы действия;Самостоятельно ставить цели и задачи;Адекватно оценивать свои возможности;При необходимости задавать вопросы;Прогнозировать результат, владеть целеполаганием;Моделировать учебную ситуацию;Способность к мобилизации сил и энергии.к волевому усилиюпреодолевать конфликт;Осуществлять самоконтроль;Уметь учиться , планироватьи организовывать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;Уметь планировать свою деятельность и действовать по плану;Уметь сличать способ действия и его результат с целью обнаружения отклонений от образца.анализировать и выбирать пути решения проблемы,оценивать оптимальность выбранного решения;Определять значимость полученных результатов-для себя. Для социума;Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. Вносить неохдимые коррективы;Осуществлять рефлексию по решению учебных и познавательных задач;Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, регулировать громкость и темп своей речи при приветствии;При выполнении действий ориентироваться на правило и успешно использовать его;Различать способ и результат действия в соответствии с целевой установкой;Слушать в соответствии с целевой установкой ;Проговаривать последовательность своих действий для решения задач;Осуществлять пошаговый контроль по результату действияПри исполнении песен и стихов слушать и прислушиваться друг к другу;уметь организовать самопроверку, взаимопроверку результатов.Формулировать инд. цель своих коррекционных действий
Познавательные способы действий:
Ставить познавательные задачи.
Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету.
Воспринимать информацию на слух и анализировать её. Выбор оснований для сравнения.
Анализировать объект;
Осуществлять сравнение,  и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
Выполнять задания репродуктивного характера.
Уметь выделять существенную информацию из текстов и сообщений.
Уметь мыслить свернутыми структурами (модель). Уметь выражать смысл ситуации различными средствами. Преобразовывать информацию  в модель.
Уметь выделять существенную информацию из сообщений.
Выполнять задания репродуктивного характера.
Коммуникативные способы действий:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка действий партнера;умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностно-универсальные учебные действия:
Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений и др.
Познавательные универсальные действия
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);«на что похоже?»;поиск лишнего; «лабиринты»;упорядочивание;«цепочки»;хитроумные решения;составление схем-опор;работа с разного вида таблицами;составление и распознавание диаграмм;работа со словаря.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:«преднамеренные ошибки»;поиск информации в предложенных источниках;взаимоконтроль;взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);диспут;заучивание материала наизусть в классе;«ищу ошибки»;КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.
Коммуникативные учебные действия:
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:составь задание партнеру;отзыв на работу товарища;групповая работа по составлению кроссворда «отгадай, о ком говорим»диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
к/р1тест с самопроверкой-1
к/р1тест с самопроверкой-1
к/р1тест с самопроверкой-1
к/р1тест с самопроверкой-1
6
6
6
6
5
7
6
7
5
6
6
6
7
5
6
7
105 часов в годконтрольных работ-5проектов-7
3 часа в неделютестов с самопроверкой-5
105 часовва, Вентана Граф, 2012образовательного процесса:
№
п/п Тема ,форма урокаИКТ,НИД, проектная деятельность датаПримечаниепланфакт1 Школьный журнал2 Как ты провел каникулы?
Проект" Мои каникулы" Проект1 "Мои каникулы" 3 Какие рубрики будут в журнале? 4 Чтение – вот лучшее учение! 5 Участвуем в конкурсе фотографий6 Один день из жизни Домино 7 Сюрприз для Кейт8 Как работает фотокамера9 Расспросите дядю Сэма10 Споемте, друзья! 11 Добро пожаловать на киностудию12 Что я люблю и что я не люблю 13 Хочу стать каскадером14 Как снять фильм? 15 Мой любимый фильм
Проект "Мой любимый фильм" Проект 2"Мой любимый фильм" 16 На нефтяной платформе17 История из газеты18 Природные сокровища19 Черное золото20 Диалог культур21-22 Повторение 23-24 Контрольная работа №1
(в форме теста) В Америку! 25 Мы едем в Америку26 Тематические парки27 Читаем вместе
Путешествие Гулливера28 Когда ты чувствуешь себя счастливым?
Мини-проект 29 Мистер Биг строит планы30 Проект "Солнечная система" Проект №3"Солнечная система" 31 Отель в космосе. Будущее время 32 Какую дорогу выбираем? 33 Рисунки Кейт. Прилагательное или наречие? 34 Под водой35 Степени сравнения прилагательных36 Сокровища из моря37 "Праздники в США"
Проект Проект 4"Праздники в США" 38 Города США. Степени сравнения39 Что ты знаешь о США? 40 Организуем отдых41 Диалог культур42-43 Повторение 44-45 Контрольная работа №2
(в форме теста) 46,47,48,49 Резервные урокиОтправляемся на поиски50 Куда пропала капсула? 51 Письмо в журнал52 В гостях у Рика Морелла53 Кто ты? Какой ты? 54 Читаем вместе
Приключения Тома Сойера55 Делаем грамматические открытия (настоящее завершенное) 56 Интересы и увлечения57 Какую музыку ты любишь? 58 Планы на будущее59 Как стать звездой60 Увлечения Кейт61 Александр Бородин, русский композитор62 В мире искусства63 Дом Рика Морелла64 Дом, милый дом65 Мой дом - моя крепость
Проект "Дом моей мечты" Проект 5"Дом моей мечты" 66 Будем вежливы67 Что меня окружает68 Что ты знаешь про Масленицу? 69 Из истории США 70 Листаем фотоальбом71 Читаем энциклопедию72 Делаем грамматические открытия (пассивный залог) 73 Проект "Достопримечательности России" Проект 6"Достопримечательности России" 74 А вы любите блины? 75 Это интересно76 Диалог культур77,78 Повторение 79,80 Контрольная работа №3
(в форме теста) Таинственный остров81 Остров мистера Бига82 Мои обязанности83 Читаем вместеРобинзон Крузо84 На южных островах
Проект "Остров моей мечты" Проект 7"Остров моей мечты" 85 Другой мир, другая жизнь86 Что мы знаем о России? 87 Остров с голубой лагуной88 В пещере у мистера Бига89 Делаем грамматические открытия(модальные глаголы) 90 Необычные места отдыха91 Планы на лето. Скоро каникулы 92 Пора прощаться93 Наши воспоминания94 Устраиваем праздник95 Делу время, потехе час96 Диалог культур97,98 Повторение 99,100 Контрольная работа №4
(в форме теста) 101-105 Резервные урокиИтого :105 часов
Планируемые предметные результаты:
Монологическая речь:
Учащиеся научатся:
   - кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как  описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и  оценочные суждения;
   - передавать содержание, основную мысль прочитанного текста; 
   - делать сообщения по прочитанному (услышанному) тексту;
   - выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту.
   - высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, план, 
     вопросы.
Объем монологического высказывания от 8 до 10 фраз, оформленных в грамматическом и смысловом отношении.
Учащиеся получат возможность научиться: высказываться на заданную тему без использования опоры.
Диалогическая речь:
Учащиеся научатся: вести
 - диалоги этикетного характера – до 3х реплик со стороны каждого  учащегося; 
 - диалог  - расспрос -  до 4 реплик со стороны каждого учащегося;
 - диалог- побуждение к действию – до 2х реплик со стороны каждого учащегося;
 Учащиеся получат возможность научиться:
- вести диалог – обмен мнениями – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
  Аудирование:
Учащиеся научатся:
   - прогнозировать содержании текста по началу сообщения;
   - понимать основное содержание кратких аутентичных прагматических текстов;
   - выделять нужную информацию;
  - определить основную тему текста;  - выделить главные факты;
   - игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи.     
    Время звучания текста для аудирования – до 2х минут.
В ходе изучающего чтения дети научатся:
   - читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов,  полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки  (анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.);  
   -  оценить полученную из текста информацию, выразить своѐ мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения учащиеся должны уметь:  
  -   выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один  текст или несколько коротких текстов.
Учащиеся получат возможность научиться:
  -  устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий  текста;
- выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один  текст или несколько коротких текстов и использовать эту информацию в дальнейшей работе,  интерпретировать полученную информацию.
Письмо:
Учащиеся научатся:
  - делать различные записи (сокращать текст, убирать лишнее);
   - составлять план текста;
   - заполнять анкеты, бланки, таблицы;
   - завершать начатые предложения с опорой на ранее полученные знания;
  - выполнять лексико – грамматические упражнения.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:
«Английский язык» приложение к газете «1 сентября».
«Иностранные языки в школе», № 1-8, 2009 – 2012г.
Forward” Учебник англ. яз.для 5кл. общеобраз. учрежд. /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.
А. П. Миньяр – Белоручева «300 тестовых заданий по английскому языку» (Москва 2001).
Английский язык в школе: Учебно-методический журнал/Под ред. О.А. Денисенко. – Обнинск: Титул.
Английский язык: Методическая газета для учителей английского языка /Под ред. А. Громушкиной. – М.: Первое сентября.
Аудиоприложение к учебнику англ. яз. ‘Forward” для 5 кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.
Донецкая Н. Б. «Сборник тестов по английскому языку для учащихся 5-11 классов (Тамбов 2006).
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы.-М.: Просвещение, 2011г.
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка ‘Forward”для 5кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.
http://www.1september.ru/http://www.englishteachers.ru/http://www.homeenglish.ru/