Методическое пособие:«Дидактическая игра как способ развития внимания у детей младшего школьного возраста».
« Щербактинская специальная коррекционная школа-интернат № 5»
«Дидактическая игра как способ развития внимания у детей младшего школьного возраста».
(методическое пособие)
Автор составитель : Князева Г.И.
2013г.
-1-
Содержание .1.Пояснительная записка. ------------------------------------------ 3-4.
2.Виды дидактических игр на внимание ----------------------- 5.
3.Проведение дидактических игр на внимание .---------------- 6.
4.Приложение.---------------------------------------------------------7-12.
5.Список использованной литературы. ------------------------- 13.
-2-
Пояснительная записка.
Решающее значение в развитии ребёнка младшего школьного возраста принадлежит обучению на занятиях, усвоению знаний ,умений и навыков .Но совершенно особое место в жизни ребёнка занимает игра .В процессе игры ребёнок живёт, действует, как окружающие его взрослые, герои любимых сказок . В игре он может быть врачом ,лётчиком, воспитателем - кем захочет .И это доставляет ему огромную радость .
Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности ,нравственных и эстетических переживаний .Дидактическая игра приобретает всё большее значение .Игра в целом ,и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учётом возможностей детей младшего школьного возраста.
Дидактическая игра-игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Она представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей младшего школьного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности и интересного усвоения знаний.
Проблема развития внимания детей уже давно интересует и волнует воспитателей, учителей, психологов, что обуславливает ее актуальность. В настоящее время хорошо известно, насколько сложна и объемна школьная программа, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян, неусидчив, невнимателен.
Важным компонентом развития является становление познавательной деятельности, в частности процесса внимания, который способствует выделению интересного и важного из окружающего мира. В период школьного детства игра становится ведущим видом деятельности, поэтому глубокое изучение особенностей развития внимания в игровой деятельности является особенно актуальным.
Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Тема эта актуальна и по сей день. Ученые работают над этой проблемой, изучают процесс внимания, его развитие, пути развития.
И так, для более успешного умственного развития необходимо развивать у детей такой психический процесс как внимание. Д ля этого необходимо:
1. Разнообразить выбор дидактических игр для развития внимания младших школьников.
2. Проводить игры и упражнения с логическими картинками.
3. Использовать в работе загадки на развитие внимания.
Дидактическая игра развивает не только внимание ее участников, но и их волевые качества, так как согласно правилам они действуют произвольно и осознанно. В то же время эта произвольность достигается не по принуждению, а по доброй воле играющих.Формируются психологические качества-мышления, память, внимание, а также навыки учебной работы .Игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причём решающая роль игры определяется её дидактическими целями. Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия.
-3-
Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчёркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в ввиду, какие знания, представления детей ( о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность). Дидактические игры кратковременны (10-20мин).
И я смело могу утверждать, что в умственном развитии важную роль играет внимание, но развивать его помогают дидактические игры, которым и посвящается настоящее методическое пособие. Предлагаемое пособие рекомендую педагогам школьных учреждений.
-4-
Виды дидактических игр на внимание:
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами(игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
Игры с предметами: В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому- либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку(цвету, форме, качеству, назначению),что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления.
Настольно-печатные игры: Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры: Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.
-5-
Проведение дидактических игр на внимание . - Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
- Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
- Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
- Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, т. к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.
Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.
-6-
Приложение.
(Дидактические игры)
-7-
«Сделай, как было.»Цель: заметить перемену в расположении игрушек. Берутся 4—5 игрушек, знакомых детям (пирамида, автомобиль, кукольная кроватка, кукла).
Ход игры: 10—12 человек сидят на стульях полукругом. Воспитатель, сидя за столом перед детьми, вынимает из мешочка игрушки, рассматривает их с детьми, называет и расставляет на столе. «Посмотрите, дети, на эти игрушки, как они лежат на столе. Подойди к столу, Наташа, посмотри внимательно и запомни, где что лежит. Ты отвернешься, а я одну игрушку переложу, повернешься — скажешь, что я переложила и сделаешь, как было. Отвернись!» — Перекладывает, например, куклу кладет на кровать. Обращается к Наташе: «Теперь посмотри и сделай, как было, скажи, где была кукла? Правильно. Кукла на кровати не лежала, она сидела вот тут на стуле». Таким образом, перемещая игрушки, она предлагает по очереди сказать, что изменилось и сделать, как было.
Усложнение игры может быть за счет увеличения количества предметов. Когда игра усвоена, можно предложить отвернуться всем детям, а затем вызвать одного из них, чтобы он сделал, как было.
Ожидаемый результат: умеет заменить перемену в расположении игрушек.
«Чего не хватает?»
Цель: определить, что спрятано. Для игры используются игрушки средней величины, можно предметы домашнего обихода (4—8 штук).
Ход игры: 10—12 детей сидят на стульях полукругом. Воспитатель у стола лицом к детям.
«Дети, смотрите, что я вам принесла! Вы называйте, а я буду ставить на стол». Дети называют предметы, воспитатель ставит их на стол и еще раз называет каждый предмет. Затем воспитатель закрывает салфеткой расставленные предметы и один из них незаметно для детей прячет к себе на колени. Чтобы привлечь внимание детей, считает до трех и затем снимает салфетку. «Дети, кто скажет, что я спрятала, чего здесь не хватает? — Кто хочет сказать? Ты, Наташа? Правильно, Наташа, здесь лежала кукла. Игра повторяется несколько раз.
Усложняя игру, можно вводить большее число предметов. Таким же образом можно проводить игру «Что прибавилось?», начиная с 3 предметов, добавляя постепенно до 5—6.
Изменение количества предметов на столе дает возможность участвовать в игре детям с разной степенью, внимания и памяти.
Ожидаемый результат: умеет найти предмет , который был спрятан.
«Угадай-ка!»
Цель: угадывать действия других детей.
Ход игры: дети сидят на стульях полукругом, воспитатель напротив. Воспитатель предлагает одному из детей выйти из комнаты , и показывает какое-нибудь действие, которому дети должны подражать. Например, все должны умываться, или причесываться, или пить из чашечки, зашнуровывать ботинки и т. п. Воспитатель предлагает позвать ушедшего ребенка.
Ребенок подходит к детям , воспитатель совместно с детьми начинают выполнять задуманное действие, угадавший садится в круг, а другому ребенку предлагается выйти из комнаты, и игра повторяется.
Ожидаемый результат: умеет угадать действия , которому подражают играющие.
«Кто ушел?»
Цель: угадать, кто ушел.
Ход игры: половина класса детей сидит на стульях. Сбоку четыре стула для участников игры. Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут угадывать, кто ушел? Вызывает 8 детей. Семеро садятся в ряд, 8-й напротив них. Воспитательница предлагает ему внимательно посмотреть, кто сидит напротив, сказать, как их зовут, и уйти в другую комнату.
Один из семи прячется» Угадывающий возвращается и садится на свое место «Вова, посмотри внимательно и скажи, кто ушел»?
-8-
Если он угадал, спрятавшийся выбегает, и все хлопают в ладоши.
Усложнение: увеличивать число детей и угадывать, кто ушел из 4 и 5 детей.
Ожидаемый результат: умеет угадать и назвать имя ушедшего игрока.
«Запомни и расставь точки»
Цель : определение объема внимания.
Описание методики: ребенок работает по инструкции с восьмью квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку сверху вниз показывается (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.
Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, простые карандаши.
Инструкция: Показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ребенок ставит точки в пустые клетки в тех местах, где он видел эти точки на карточках.
Ожидаемый результат: умеет воспроизвести то количество точек, которые нанесены на квадрат.
«Нос –пол –потолок»
Цель: развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания Содержание: Ведущий предлагает детям поиграть, при этом, не поддаваясь на провокацию. Он будет произносить слова: "нос", "пол", "потолок", а показывать либо на верный , либо на неверный объект. Например, называет нос, а показывает на потолок. Дети же должны тоже показывать пальцем, но только на тот объект, который проговаривается. Их задача - быть сосредоточенными на называемом слове и показать в верном направлении.
Ожидаемый результат: умеет за определённое время показать правильный объект.
«Дни недели»
Цель: развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания.
Содержание: Суть игры очень проста. Когда ведущий называет будний день, ребята хлопают в ладоши, а когда выходной,- никаких движений быть не должно. Ведущий в очень быстром темпе называет дни недели и следит за самыми внимательными.
Ожидаемый результат: умеет на слух определять и называть дни недели.
«Летит, летит по небу шар»
Цель:развитие устойчивости, увеличения объема внимания.
Содержание : Слова очень просты: "Летит, летит по небу шар, по небу шар летит. Но знаем мы, что в небо шар никак не долетит". Они поются на мелодию песенки "В лесу родилась елочка". Постепенно слова заменяются соответствующими жестами (летит - изображают руками полет птицы, шар - представляют, что в руках шар и т. д.). В итоге всю песню, показываем жестами. Игру проводит ведущий, который четко усвоил слова и жесты.
Ожидаемый результат: умеет быстро и чётко показывать жестами слова из песни.
«Запрещенное движение»
Цель: развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания
Содержание: Водящий объясняет, что все ребята должны повторять движения, которые он будет показывать, кроме одного, - «запрещенного», скажем обхвата руками головы. Водящий совершает различные движения руками, ногами, головой, корпусом… Улучив подходящий момент, показывает неожиданно «запрещенное» движение. Кто его повторит или даже только попытается повторить, тот считается нарушившим правила игры и должен выйти из игры. Сначала водящий проводит игру в медленном темпе, давая возможность ребятам усвоить главное правило – не повторять «запрещенное» движение. Потом темп игры ускоряется… в результате остается один или несколько победителей, которым неплохо бы вручить маленькие поощрительные призы.
-9-
Ожидаемый результат: умеет повторить движение за водящим, внимательно наблюдая за ним.
«Назови другим словом»
Цели: Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов.
Содержание: Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.
Ожидаемый результат: умеет назвать синонимы названному слову.
«Живое домино».
Цель: Развивать способность ориентироваться одновременно на цвет и величину предмета.
Материал: Набор широких и узких красных, зеленых, синих, желтых и белых лент длиной 10 см. Кирпичики этих же цветов.
Содержание:
Вариант I. Дети собираются вокруг стола, на котором в произвольном порядке разложены 10 лент. Воспитатель общается с детьми: «Дети, что это такое? (Ответы.) Какого цвета ленты? (Ответы.) Одинаковы ли они по ширине? (Ответы.) Давайте поиграем с ними. Пусть каждый возьмет себе любую ленту и повяжет ее на левую руку, вот так (показывает). Помогите друг другу завязать ленту, одному это сделать трудно».
Дети выбирают ленты и завязывают их на левой руке, как браслеты. После этого педагог обращает внимание детей на кирпичи, расположенные в разных местах комнаты: «Это будут наши дома. Сейчас мы гуляем все вместе, но по моему сигналу —удар в бубен — нужно найти себе пару (того, у кого на руке такой же по цвету браслет) и вместе подойти к своему дому —кирпичу того же цвета».
Усложнение игрового задания , играющие должны подобрать себе пару, ориентируясь не только на цвет, но и на ширину ленты.
Вариант II. На столе раскладывается 20 лент. Детям предлагается найти себе две ленты и повязать их на обе руки. После этого дети должны взяться за руки так, чтобы у каждого цвет ленты совпал с цветом ленты ребенка, которого он берет за руку с одной и другой стороны.
По желанию детей можно поиграть в игру «Каравай».
Ожидаемый результат: умеет, находит за определённое время свою пару по цвету.
«Подбери окошки»
Цель: Учить детей устанавливать поэлементное соответствие двух групп предметов, обобщать представления о величине, форме и цвете.
Материал: 8 наборов карт: большая карта (20 х 20 см), разделенная на 8 равных квадратов (квадраты верхней части закрашены красным, синим, желтым и зеленым цветами); 9 маленьких карточек (5x5 см), на которых изображены такие же, как на большой карте, окошки двух размеров и еще одно окошко круглой формы.
Содержание : Дети усаживаются вокруг стола. Все наборы карт у воспитателя, ведущего игру. Он показывает карточки одного набора и объясняет содержание игры: «Дети, видите (указывает на большую карту), это дом, вверху у него окошки, а внизу нет. Чтобы можно было в нем жить, нужно вставить окошки и на нижнем этаже. У нас есть разные окошки (раскладывает 4 окошка, подходящих для дома, и 1 круглое окошко), и цвет у них разный. Давайте посмотрим, какого цвета окошки у нас есть, и назовем их. Какого цвета это окошко? А это? И т.д. (Дети называют.) Нужно посмотреть, какое окошко вверху, найти такое же и положить его внизу под верхним окошком. Вот так (показывает)».
Вместе с детьми подбираются все окошки. После этого дети берут по одному набору карт и самостоятельно подбирают окошки для нижнего этажа дома. За каждое правильно подобранное окошко ребенок получает награду фишку.
Ожидаемый результат: умеет установить поэлементное соответствие двух групп предметов.
-10-
«Куда пойдёшь , что найдёшь».
Цель: Учить детей двигаться в заданном направлении, определять направление движения, обозначая его словами: вперед — назад, направо — налево.
Материал: Матрешка.
Содержание: Дети усаживаются полукругом. Воспитатель объясняет правила игры: «Один из вас встанет передо мной, а другой спрячет матрешку. Затем первый играющий должен найти матрешку. Например, играть будут Коля и Миша. Коля спрячет матрешку, а Миша будет ее искать. Вот моя подсказка: «Иди вперед, остановись, поверни направо, иди вперед, ищи».
Усложнить игру можно, увеличивая пространство поиска за счет спальни, раздевальной комнаты и др. Можно включить в движение счет: «Сделай три шага вперед, остановись, поверни налево, сделай три шага, ищи». Можно передать роль ведущего ребенку, и тогда одновременно смогут играть трое детей: один водит, другой прячет предмет, а третий его ищет.
Ожидаемый результат: умеет двигаться в заданном направлении , определять направление движения.
« Где чей домик?»
Цель: Развивать представление о движении в пространстве: вперед назад, вверх вниз, налево направо; умение использовать схематическое изображение пути движения.
Материал : Два картонных листа бумаги (30 х 20 см), в верхней части которых на одинаковом расстоянии друг от друга нарисованы три домика. Внизу на одинаковом расстоянии друг от друга нарисованы три кружка красного, зеленого и синего цвета. От кружков к домикам прорисованы дороги, имеющие несколько поворотов под острым углом. Дороги пересекаются в нескольких местах. На первом листе дороги нарисованы тушью того же цвета, что и круги, от которых они начинаются. На втором листе дороги — черной тушью. Направления движения на пересечениях дорог указаны стрелками. Помимо этого в игре используются фигурки животных: собаки, кошки и кролика.
Содержание : Дети усаживаются вокруг стола, на котором разложен игровой материал. Воспитатель объясняет правила игры: «Видите, здесь (показывает) нарисованы домики для кошки, собаки и кролика. В этом доме живет собака, в этом — кролик, а в этом — кошка. Они заблудились и никак не могут попасть к себе домой.
Давайте им поможем. Играть будут трое: один поможет кошке, другой — собаке, а третий — кролику. Начинать путь надо от цветного кружка. Чтобы не сбиться с дороги, следует ориентироваться на ее цвет. (Показывает это на примере.) Выиграет тот, кто первый приведет животного домой». Педагог обращает внимание детей на стрелки, которые указывают направление движения. Нужно остановиться на перекрестке и посмотреть, куда идти дальше.
Ожидаемый результат: умеет использовать схематическое изображение пути движения транспорта.
«Угадай и говори»
Цель: развитие устойчивости, увеличения объема внимания.
Игровой материал: Картинки с изображением предметов в окружающей обстановке. Вещи должны быть с одной стороны знакомыми , но чтобы узнавание требовало некоторых усилий: цветы (одуванчик, роза, колокольчик), мебель (стол, шкаф, кресло), посуда (тарелка, кастрюля, нож) и т.д. Картинок можно сделать около 10-15 штук.
Содержание: “Я покажу тебе картинку, а ты будешь говорить, как она называется. Сначала внимательно посмотри, что нарисовано на картинке, если знаешь, пока не говори. Жди, пока я скажу: «Раз, два, три – что это?” Правильно говоришь – картинка тебе в подарок. Выигрывает то, у кого больше всего будет картинок”.
Ожидаемый результат: умеет распознавать предметы на картинках и называть их.
-11-
«Что изменилось?»
Цель : развитие устойчивости , внимания , памяти.
Игровой материал: Для этой игры потребуется столик и игрушки (7-8 штук). Они могут быть абсолютно разными, но на столе их надо разместить так, чтобы они выполняли какие-нибудь действия. Например: кукла сидит за столом, пьет чай, а мишка смотрит телевизор. Рядом с мишкой лежит мяч.
Содержание: Воспитатель называет ребёнка и просит его подойти к столу и спрашивает: - “Что-то изменилось на столе?” Ребенок должен сказать, что было раньше на столе и что изменилось. Если ребенок начинает трогать игрушки руками, то игру следует прекратить.
Ожидаемый результат: умеет назвать изменения , которые сделал воспитатель.
-12-
Список использованной литературы.
1.Н. Гатанова, Е. Тунина Развиваю внимание. – «Питер», 2000.
2. Гаврина С.Е.» Школа для дошколят» (развиваем внимание 6–7 лет). Р.-П., 2008.
3. Давидчук А.Н. «Обучение и игра» [текст].-М. 2006.
4. Земцова О.Н. «Найди отличия» (развиваем внимание), – М, 2007.
5. Панова Е.Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 2) – Воронеж, 2007.
6. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
7. Л. Ф. Тихомирова Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
8. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001.
9. Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000.
10. А.К.Кувандыкова Игра как важнейшее средство умственного и нравственного воспитания детей. (Начальная школа Казахстана №1 – 2009).
11. Г.З. Адильгазинов Дидактические игры как средства закрепления знаний , умений , навыков учащихся 1класса. (Начальная школа Казахстана №1 – 2009).
12. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1974г.
13. Симановский А.Э. Развитие общеучебных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ярославль, 1992.
14.Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М., 1996.
15. Катаева А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.,2011г.
16. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996. – 286
-13-