Выпускная квалификационная работа РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1 Развитие эстетического восприятия у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Занятия по изобразительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития эстетического восприятия природы у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика развития эстетического восприятия детей среднего дошкольного возраста и ее результаты 41
2.2. Педагогический проект занятий по изобразительной деятельности, направленный на развитие эстетического восприятия природы у детей среднего дошкольного возраста 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
59
ВВЕДЕНИЕ
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста рассматривается с позиции «развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусств, мира природы, становления эстетического отношения к окружающему миру, реализации самостоятельной творческой деятельности детей» [1,С16].
Занятия по рисованию, лепке, аппликации в массовом детском саду объединяются под названием «Изобразительная деятельность» или продуктивная деятельность, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольника велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи.
Уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство народных промыслов. Это способствует формированию духовно богатой гармонически развитий личности.
Развитие творческих способностей у детей – сложный и длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности.
Проблема эстетического восприятия не могла не привлечь внимание таких педагогов и психологов Л.М. Гурович, Т.Н.Доронова, Д. Б. Кабалевский, В. Г. Кухаронак, Л. П. Печко, В.А. Салеев, В. С. Синюкова, И. Ф. Смольянинов. Каждый из них проделал огромный труд для того, чтобы в своем исследовании выделить цели, задачи, методы эстетического восприятия посредством искусства.
Значение изобразительной деятельности в развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт). Так В. Лоунфельд (США) называет изобразительное творчество интеллектуальной деятельностью, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.
Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект (С.М. Вайнерман, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, А.В. Дубровская, О.П. Карачунская, Т.С. Комарова, О.А. Лебедева).
Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию чувственного аппарата маленького ребенка. Ведь дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления информации, о качественном многообразии окружающего мира. Чем раньше мы будем развивать эмоционально – чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Творчество – интегральная деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего. И начать его формирование можно и нужно в дошкольный период.
Природа - источник ощущения прекрасного. Начальной школой воспитания эстетических чувств, ощущением прекрасного является сама природа.
Важнейшая задача - ввести ребенка в природу, научить видеть, понимать и чувствовать ее красоту. Сделать это – значит, открыть путь к обогащению человеческой личности, ее эстетической, интеллектуальной и моральной сфер [14,С.56].
Актуальность: В условиях модернизации дошкольного образования и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования стало очевидно, что проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста могут быть успешно решены только при условии повышения качества научно-методического сопровождения образовательного процесса; повышения компетентности каждого педагога.
В результате анализа методической и психолого-педагогической литературы мы убедились в актуальности данной темы, но также удалось выявить недостаточность разработанных методов в этом направлении.
Исходя, из актуальности была определена тема исследования: «Развитие эстетического восприятия природы у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности».
Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития эстетического восприятия природы у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.
Объект исследования - эстетическое восприятие детей дошкольного возраста.
Цель – выявить и обосновать психолого-педагогические условия развития эстетического восприятия природы у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности и разработать педагогический проект.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие эстетического восприятия природы детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности будет проходить успешно, если: предварять изобразительную деятельность организованным наблюдением явлений природы в виде прогулок и экскурсий, использовать в процессе прогулок и экскурсий выразительные возможности разных видов искусства (музыка, литература, изобразительная деятельность), вызывать эмоциональный отклик детей на реальную природу и произведения искусства.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Радость» комбинированного вида, структурное подразделение детский сад № 24 «Планета детства», г.Нижний Тагил.
Задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования и выявить основные понятия «восприятие» и «эстетическое восприятие».
2. Охарактеризовать особенности развития эстетического восприятия у детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности занятий изобразительной деятельностью в образовательном процессе в дошкольном образовательном учреждении.
4. Обосновать психолого-педагогические условия использования занятий изобразительной деятельностью как средства развития эстетического восприятия у детей дошкольного возраста.
5. Изучить уровень развития эстетического восприятия у детей среднего дошкольного возраста.
6. Разработать педагогический проект занятий по изобразительной деятельности, направленный на развитие эстетического восприятия природы у детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
Теоретические: анализ и обобщение научной, психолого-педагогической, методической литературы;
Практические: наблюдение, тестирование, беседа.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный педагогический проект занятий по изобразительной деятельности, направленный на развитие эстетического восприятия природы у детей среднего дошкольного возраста, может быть использован в практической деятельности методиста, воспитателя, психолога и логопеда.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Развитие эстетического восприятия природы у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Восприятие - система приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире (педагогический энциклопедический словарь) [31,С.316].
Восприятие эстетическое (художественное) - протекающее во времени специфическое отражение человеком и общественным коллективом произведений искусства (художественное восприятие), а также объектов природы, социальной жизни, культуры, имеющих эстетическую ценность (краткий словарь по эстетике) [26,С.9].
Идеи эстетического восприятия зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического восприятия, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д. Дидро и Н. Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное.
Эта категория и легла в основу систему эстетического восприятия.
Во всестороннем гармоническом развитии личности особая роль отводится эстетическому воспитанию. Эстетика – наука о природе и закономерностях эстетического освоения действительности, о творчестве по законам красоты.
Это понятие можно описать так: эстетика – наука о природе, живописи, скульптуре, художественном произведении, творчестве, с помощью которых человек воспринимает, ощущает, чувствует, осмысливает окружающий мир, в зависимости от его образа жизни, потребностей, уровня развития и представлений о красоте.
Стремление к красоте, эстетическая потребность – не врождённое качество. Оно появилось у человека под воздействием окружающей среды. Изменяя окружающий мир, человек менялся сам, развиваясь не только физически, но и духовно. Постепенно развились и воспитывались его духовные способности и прежде всего эстетическое чувство.
Эстетическое чувство – это способность воспринимать и оценивать окружающий мир с точки зрения красоты и уродства, возвышенного и низменного, трагического и комического, вызывающая в человеке определённое переживание[26,С.202].
Широкие возможности для эстетического развития предоставляет сама природа. Природа – самый древний и обширный источник красоты. Красота в природе существует независимо от человека, но только человеку дано понимать ее совершенство, только для человека она источник творческого вдохновения.
Красота природы не оставляет безучастным даже самых маленьких детей. Необходимо, чтобы дети научились видеть прекрасное в природе, чтобы в дальнейшей своей жизни они умели воспринимать мир во всей ее красоте и всём многообразии. Нужно учить детей видеть, различать и любить красоту родной земли, ведь чувство патриотизма вырастает вместе с восхищением красотой своей Родины.
Живая и неживая природа живёт и развивается по своим сложным законам, которые открываются ребенку в процессе познания, труда и творчества.
Природа широко отражена в искусстве – краской, словом, мелодией. Она как бы сама открывает перед нами свою красоту. Художники и писатели, изображая природу, учат видеть не только что – то броское, яркое, громадное, величественное, мощное. Они обращают внимание на то, что не очень приметно, буднично, что сопровождает повседневно жизнь и труд человека в природе. Поэтому искусство занимает особое место в эстетическом отношении человека к природе. Искусство учит вглядываться в природу, оно создаёт ее образы, но эти уроки ребёнок не всегда может извлечь сам без помощи взрослых. Нужно помочь ему увидеть и понять красоту и выразительность природы, отражённой в искусстве. В каждом человеке с детских лет должно быть воспитано очеловеченное отношение к природе. Если у ребёнка не пробуждена способность чувствовать, переживать красоту и неповторимость каждого явления природы, стремление сохранить её, то он может стать не другом, не защитником природы, а ее разрушителем.
Первые восприятия остры и неожиданны для ребенка. А все новое удивляет, вызывает интерес. У ребенка возникают вопросы, с которыми он обращается к взрослым. Будет ли развиваться любознательность ребенка, будут ли у него формироваться правильные представления об окружающем мире - зависит от взрослого (М.В. Лучич).
Дети дошкольного возраста с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше. «Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает ознакомление дошкольников с окружающим, природой, начиная с младшей группы. Прогулки с детьми предоставляют для этого больше возможности. На каждой из них ребята закрепляют ранее полученные знания и знакомятся с чем-то новым (Л.П. Песко).
Бережное отношение к природе зависит от способности эстетически воспринимать ее, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным “живым” общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений.
Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.
Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своей творческой деятельности большое количество образов, используют более разнообразные средства самовыражения. Ребята используют различные средства самовыражения, фотографию, рисунок, живопись, народные ремесла.
С детства, научившись понимать природу, ценить её, ребёнок, будучи взрослым, сможет испытать на себе её благотворное влияние. Занятия изобразительной деятельностью, поможет детям закрепить и углубить пока элементарные, но нужные знания о родной природе, о месте и роли человека, живущего с ней в единстве.
В работе тема эстетического восприятия природы на занятиях по изобразительной деятельности будет рассмотрена на среднем дошкольном возрасте.
Изобразительная деятельность детей 4–5 лет, посещающих детский сад, продолжает развиваться. Это обусловлено развитием психических процессов, приобретенным опытом познания окружающей действительности, формированием образных представлений в различных играх, конструировании, рисовании, лепке, аппликации. Благодаря этому образы, представления о предметах и явлениях, становятся более детализированными.
В этом возрасте у детей продолжает развиваться воображение. С одной стороны, этому способствует изобразительная деятельность, а с другой стороны, развивающееся воображение ведет к обогащению образов, создаваемых детьми в рисунках, лепке, аппликации и конструировании.
Восприятие становится более расчлененным: формируется умение обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. На основе знакомства с основными образцами (эталонами) внешних свойств вещей дети правильно оценивают цвет, форму, величину, пространственные отношения предметов, ритм музыкальных звуков и т.д. От опредмечивания и предэталона (овал - как огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами и их количество возрастает; совершенствуются и обследовательские действия при восприятии предметов (Л.А. Венгер). Это создает хорошую базу для овладения описательным рассказом о предмете (на основе модели структуры рассказа), а также для отгадывания и придумывания загадок (В.И. Логинова).
У детей закладываются основы для развития творческого (воссоздающего) воображения. Возрастают также способности ребенка к восприятию художественных произведений (Л.М. Гурович). Он уже может отличить поэзию от прозы, контрастные по настроению музыкальные произведения, дифференцировать звуки по высоте, тембру музыкальных инструментов. (Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова).
В наше время проблема эстетического восприятия, развития личности, формирования, ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. А к школе ребенок готовится именно в дошкольном образовательном учреждении.
Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д. Н. Джола, Д. Б. Кабалевский, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, М. Д. Таборидзе, В. Н. Шацкая, А. Б. Щербо, И.Ф. Смольянинов, О. П. Котикова и другие.
Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели понятие восприятия и эстетического восприятия. Выявили точки зрения разных авторов, таких как, Л.М. Гурович, Т.Н.Доронова, Д. Б. Кабалевский, Л. П. Печко, И. Ф. Смольянинов и других. Мы рассмотрели возможности развития эстетического восприятия на занятиях по изобразительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Считаем, что развитие эстетического восприятия может успешно проходить на занятиях по изобразительной деятельности, и рассмотрим это в следующем параграфе.
1.2 Занятия по изобразительной деятельности в дошкольном образовательном объединении
Изобразительная деятельность является частью всей воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и взаимосвязана со всеми ее направлениями: ознакомлением с окружающим предметным миром, социальными явлениями, природой во всем ее многообразии; с разными видами искусства - как классического, современного, так и народного, включая литературу и др., а также с разнообразными видами деятельности детей [6,С.112].
В основе развития любых способностей дошкольников лежит опыт непосредственного познания предметов и явлений, сенсорное воспитание. Необходимо развивать все виды восприятия, включать в процесс освоения формы и величины предметов и их частей поочередные движения кистей обеих рук (или пальцев), чтобы образ движения рук, сенсомоторный опыт закреплялся и на основе его ребенок впоследствии мог самостоятельно создавать изображения различных предметов и явлений. Этот опыт следует постоянно обогащать, развивать, формируя образные представления об уже знакомых предметах.
Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо развивать у них формообразующие движения, движения рук, направленные на создание изображений предметов разнообразных форм, сначала простых, а затем более сложных, во всех видах деятельности (рисовании, лепке и аппликации). Это позволит детям изображать разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во второй младшей, а затем в средней группе, тем легче и свободнее он будет в старших группах создавать изображения любых предметов, проявляя творчество. Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на основе имеющихся представлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке - массой, объемом. Движения руки при рисовании различаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности), поэтому мы будем рассматривать каждый вид изобразительной деятельности, включенной в педагогический процесс, отдельно.
Важно помнить, что все виды изобразительной деятельности должны быть взаимосвязаны, ведь в каждом из них дети отражают предметы и явления окружающей жизни, игры и игрушки, образы сказок, потешек, загадок, песен и т. п. Создание изображений в рисовании, лепке, аппликации и формирование творчества основывается на развитии одних и тех же психических процессов (восприятия, образных представлений, мышления, воображения, внимания, памяти, ручной умелости и др.), которые, в свою очередь, развиваются в этих видах деятельности.
Встречи с искусством на каждом занятии, обучение детей видению прекрасного в жизни, активная творческая деятельность каждого ребенка, общая радость за сделанное – вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на занятиях по изобразительной деятельности. Влияние изобразительной деятельности на ребёнка ничем не заменимо. В её процессе получают развитие такие стороны личности, которые не могут формироваться в других видах деятельности. Ребёнок, изображая события и явления окружающего мира, учится наблюдать и понимать их, видеть их красоту, давать им эстетическую оценку. Эстетическое восприятие развивает мир чувств ребёнка, формирует его эмоциональную сферу. Эстетические чувства, формирующиеся в процессе изобразительной деятельности, оказывают влияние на поведение и поступки детей.
Отображая жизненные факты в рисунке, ребёнок развивается в познавательном отношении - развиваются его память, мышление, воображение. Изобразительную деятельность можно назвать самым массовым увлечением детей дошкольного возраста. Практически все дети проявляют не только склонности, но и способности к изобразительному искусству; при благоприятных условиях эти способности могут успешно развиваться и совершенствоваться.
Обучение на занятиях по изобразительной деятельности в средней группе строятся как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Все занятия проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер [18,С.245]
Педагогический процесс включает также индивидуальные занятия с отстающими детьми и занятия с одаренными детьми. С одаренными детьми два раза в неделю может проводиться кружковая работа. На кружковых занятиях одаренные дети получают дополнительные, более глубокие сведения изобразительной программы, а самое главное - приобретают возможность неограниченного творчества.
На занятиях между всеми видами изобразительной деятельности -рисованием, лепкой, аппликацией, а также декоративно-прикладной работой - устанавливаются тесные связи.
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Так, на занятиях дети попадают в интересные ситуации, в которых нужно придумать выход самим.
Вся эта разнообразная деятельность служит основой для воспитания эстетического вкуса, эстетического отношения к действительности повседневной жизни. В этой деятельности складываются взаимоотношения детей: они вместе обсуждают замыслы, планируют, как их осуществить, вместе действуют, помогая друг другу.
Обдумывание общих замыслов, общая ответственность за дело и взаимопомощь в работе сближают ребят, способствуют формированию у них положительного отношения друг к другу. Сами изделия (открытки, книжки и т. д.) делаются для подарков родителям, своим друзьям, поэтому служат основой положительного поведения в реальных жизненных ситуациях.
Изобразительная деятельность создаёт у ребёнка определённую установку на восприятие действительности. В этом смысле процесс не ограничивается задачами изображения, а захватывает и другие стороны духовной жизни ребёнка, влияя на его восприятие в целом.
Рассмотрим примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы.
Программа ориентирует педагога на обогащение ребенка художественными впечатлениями и некоторыми сведениями, обучение его разным видам художественно-эстетической деятельности с целью наиболее полного развития художественно-творческих способностей индивидуальности. Именно обучение дает ребенку возможности для творческих проявлений и эстетической деятельности (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, И.А. Лыкова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова и др).
В плане художественно – эстетического развития программа богата разнообразием направлений работы с детьми в ДОУ. Это и приобщение к музыкальному искусству в целом, и развитие культуры слушания музыки, и развитие представлений о музыкальных жанрах, программа овладения продуктивной деятельностью, программа овладения музыкально - художественной деятельностью, художественный труд.
Задачи по каждому направлению очень подробно расписаны, с указанием конкретных методов и форм обучения в том или ином направлении художественно - эстетического развития восприятия природы дошкольником. Рассмотрим их на примере среднего дошкольного возраста.
- Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: включением в занятия рассматривание картин содействовать художественному восприятию произведений изобразительного искусства; формированию эстетических чувств и вкуса; овладению умением эмоционально воспринимать контрастные изображения.
- Программа приобщения к музыкальному искусству: прослушиванием музыкальных произведений разных эпох и стилей содействовать овладению умением различать содержание, характер, настроение музыки; обогащению развития эмоциональной отзывчивости, сопереживанию в процессе восприятия музыки; музыкальных впечатлений ребенка.
- Программа приобщения к словесному искусству: путем чтения художественной литературы содействовать развитию чувства удовольствия от встречи с поэзией, стремления запоминать и воспроизводить наизусть понравившиеся длинные стихи, обозначению интонацией своего отношения к содержанию.
- Программа развития творческих способностей ребенка: комплексным воздействием видов искусства содействовать обогащению развития художественно-творческих способностей ребенка: проявлению творчества в поиске собственных средств и способов изображения; умения видеть общее и отличное в похожих объектах изображения (медвежонок - медведь, тополь и береза, маленькая елочка и старая ель); развитию интереса ребенка к изобразительной деятельности, самостоятельности, проявлению творческой инициативы; проявлению им ранней одаренности; развитию эстетических чувств, художественного вкуса.
- Программа овладения продуктивной деятельностью: разнообразными видами изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование) содействовать проявлению и удовлетворению потребности ребенка создавать прекрасное, дарить его близким, украшать им дом через овладение различными средствами и способами продуктивной изобразительной деятельности:
Рисование: использовать средства выразительности (чем можно дополнить рисунок, как изменить; какие цвета красок подобрать для отображения темы; как по-иному построить композицию и т.п.); украшать в декоративном рисовании нарядно предметную основу (сарафан лисы, чашку медведя и т.д.), ритмично чередуя простейшие цветовые пятна, геометрические элементы узора; выразительной передачи образов и объектов окружающего мира (животные и человек, овощи, фрукты, сооружения, виды транспорта, деревья, кустарники, цветы);
Лепка: создавать объемный образ (овощи, фрукты, животные, птицы, простейшие изображения человека); использовать некоторые операции: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединять части, прижимая и примазывая их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.), украшать с помощью стеки и налепов;
Аппликация: содействовать ознакомлению с элементами растительного орнамента;
В детском саду дошкольников знакомят с предметами и явлениями неживой природы: с небесными светилами (солнцем, луной, звездами); с небесными явлениями (восходом и заходом солнца, луны, сменой фаз луны, место нахождения солнца утром, в полдень, вечером в разное время года); с водой - изменением ее состояния (замерзание, плавление снега и льда, вид облаков, туч, дождь, роса, иней); с твердыми телами (песок, глина, камни), их свойствами; с воздухом, его движением и силой ветра; с электрическими и световыми явлениями (гроза, гром, молния, радуга, форма и расположение цветных полос); с растениями своего земельного участка, ближайшего леса, парка, луга, поля (деревья, кустарники, травянистые растения и грибы) - частями растений, их формой, цветом, изменением в процессе роста и по временам года, охраной растений; с животными домашними и дикими, распространенными в данной местности (внешний вид, строение отдельных органов, место обитания, изменение их жизни в разное время года, забота о животных и их охрана); с трудом по выращиванию растений и уходу за животными. Знакомят с растениями и животными в среде их обитания (на огороде, в цветнике, саду, лесу, парке, на лугу, водоемах и т. д.), с тем, чтобы ландшафт раскрывался перед детьми как дом живущих там растений и животных, а также в то время, когда ярко проявляются намеченные для изучения явления природы.
Детей учат подмечать последовательность наступления явлений в природе (сезонные изменения, изменение растений и животных в процессе роста и развития), им прививают элементарные умения по выращиванию растений и уходу за животными [13,С.59].
Изучив особенности примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», и ознакомившись с предлагаемой тематикой занятий, удалось выявить психолого-педагогические условия, необходимые для успешного развития эстетического восприятия природы у детей среднего дошкольного возраста.
Необходимо содействовать амплификации художественно-эстетического развития ребенка: приобщению его к основам эстетической культуры, пониманию красоты в произведениях искусства, архитектуры, киноискусства и литературы, в предметах народного творчества; развитию эстетического восприятия окружающего мира, нравственно-эстетических чувств в процессе общения с природой, в быту, играх, эмоциональной отзывчивости на эти произведения, интереса и бережного отношения к ним [10,С.105].
Таким образом, учитывая все особенности занятий изобразительной деятельностью детей среднего дошкольного возраста, можно сделать вывод: каждое занятие должно опираться на отчетливые представления детей о предметах и явлениях. Формированию представлений способствуют организуемые с детьми наблюдения, чтение книг, рассматривание иллюстраций, образная характеристика предметов и явлений в процессе наблюдений, прогулки и экскурсии, прослушивание музыкальных произведений.
1.3. Психолого-педагогические условия развития эстетического восприятия природы у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности
Ознакомление с природой является частью единого педагогического процесса. Планирование этой работы предусматривает отбор конкретного содержания формируемых знаний о природе, умений и навыков, воспитание бережного, заботливого отношения к природе, формирование эстетического воспитания, эстетических чувств.
Планирование природоведческой работы включает создание соответствующих материальных условий - уголка природы, цветника, огорода, обеспечение оборудование для труда и игр в природе, технических средств обучения и т. д.
В плане предусматривается разнообразие форм работы. Их необходимость определяется многообразием самих объектов и явлений природы. Планируются занятия, беседы, прогулки, экскурсии, фронтальные и индивидуальные наблюдения. Планирование работы в разнообразных формах поможет воспитателю наиболее полно решить задачи воспитания детей[19,С.33].
Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы. Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся наблюдение, эксперимент. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений, слушание музыкальных произведений. Методы и приемы, используемые в работе, соединяются, например: наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом, рассматривание картин с прослушиванием музыкальных произведений и т. д.
Применяя тот или иной метод, воспитатель использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением он «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки, загадки и т. д. Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. К примеру, сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы так же используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение - при обучении трудовым навыкам, проведение опытов и др. Разнообразие и эффективность методов и приемов характеризуют мастерство воспитателя[6,С.195].
Выбор методов и приемов, определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и наложенного ими опыта.
Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности.
Потребность в общении детей с природой может быть удовлетворена специально организованным наблюдением в детском саду. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное.
Руководство наблюдениями в природе дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.
Наблюдение - результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний и культуры, как отправных моментов организации продуктивного вида деятельности.
Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем. Так, на занятии можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом случае организуется фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными воспитанниками. В уголке природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или с небольшими подгруппами.
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим). Общие требования к организации наблюдения. Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя.
При организации и проведении наблюдений в природе в детском саду важными являются такие позиции: наличие природных объектов; определение содержания наблюдения; поиск оптимальных форм и приемов включения в них детей.
В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем, за поведением птиц у кормушки; в морозный день послушать скрип снега; полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду; за таянием сосулек; за весенней грозой;) и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель (за поведением рыб в аквариуме; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком). Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста.
Экскурсия - значение состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. Дети нуждаются в знаниях о единстве и разнообразии природы. При этом у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт. Уже первые наблюдения детей дают им представления о сезонных явлениях природы, временах года. Природа меняет свои краски, меняется жизнь растений, птиц, животных. [3,С.140]
Очень важно, чтобы дети почувствовали природу. Для этого надо привлекать их внимание к сезонным краскам леса, к его великолепию, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т. д. Нельзя, однако, допускать, чтобы дети перегружались впечатлениями. Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. [15,С.13]
Прогулки - здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь можно организовать разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления, в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой [3,С.156].
Детское творчество отражает окружающий мир, природу как на основе непосредственного их восприятия, так и в результате знакомства с произведениями искусства и литературы, в которых запечатлены живые, неповторимые явления природы. Эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства у дошкольников пробуждает поэзия.
Сопоставляя жизненные явления с их воспроизведением в поэзии, дошкольник опирается, прежде всего, на собственный опыт. Он воспринимает природу не только созерцательно, но и действительно, оказывая предпочтение одним объектам и явлениям перед другими. Лирика природы, по выражению В. И. Лейсбона, развивает в детях «эстетическую зоркость». Эстетическое восприятие природы в поэтическом описании помогает дошкольнику осмыслить жизненные наблюдения, побуждает к отображению своих впечатлений в рисунке.
Эстетическое восприятие предполагает наличие широкого круга ассоциаций, возникших на основе опыта. Чем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность.
Поэтические произведения о природе являются наиболее эффективным и специфическим средством развития творческого подхода ребенка к изображению окружающего мира. Такое свойство поэзии, как изобразительность, обогащает и разнообразит содержание детских рисунков, способствует внесению в них моментов, которые при обычном наблюдении не всегда замечаются детьми. Поэтическая характеристика цвета, формы предметов, композиции способствуют отображению этих качеств и в детских пейзажных рисунках.
Влияние выразительной стороны поэтического образа на детский рисунок проявляется в педагогике ребенком своего эмоционального отношения к описанию природы, что значительно повышает эстетические качества изображения.
Дети могут создавать творческие рисунки и только на основе наблюдений природных явлений. Но если проводить с ними целенаправленную работу по развитию воображения и знакомить их при этом с поэзией, то лирические образы природы обязательно будут присутствовать в любом детском рисунке, обогащая и дополняя его характерными деталями [30,С.186].
Можно широко использовать такие картины, как «Маки» П.П. Кончаловского; «Сирень», «Золотая осень» И.И.Левитана; «Грачи прилетели»; «Домашние животные» А.А. Пластова; «Зелёный шум» А.А. Рылова; А.К. Саврасова; «Зима» И.И. Шишкина; и др.
Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности, использованные художником.
Рассматривая картину с детьми, воспитатель задаёт вопросы, помогая осмыслить образ, почувствовать настроение, переданное художником: «Что хотел рассказать художник в этой картине? Что красивого в природе заметил художник? Как художнику удалось показать грустный осенний лес?» и т. д. Обучая детей выделять главное в картине, воспитатель предлагает придумать название к ней [35,С.98].
Рассматривание картины может сопровождаться слушанием музыки и поэтических произведений.
В работе по ознакомлению детей с природой используются также книжная графика (иллюстрации В.В. Бианки, Ю.А. Васнецова, Г.Е. Никольского, Е.И. Чарушина и др.).
Творческий процесс у детей протекает по-разному. Например, четырех - пятилетние дети рисуют, исходя из личного опыта непосредственного восприятия природы, но тема их рисунков определена поэтическим изображением произведения. По мере повышения уровня восприятия художественного описания природы дошкольник начинает изображать картину уже согласно трактовке произведения, и при этом он может точно следовать его описанию. Дети шести лет стараются в рисунках по поэтическому произведению как можно теснее передать его содержание. Определенный запас поэтических образных представлений дает им возможность включать их в один рисунок, дополняя его образами, сложившимися во время наблюдений. При этом логическая связь между образами в рисунках не нарушается. Ребенок воспринимает целую ситуацию в произведении, в котором раскрываются не только пространственные, но и логические взаимосвязи, т. е. более глубокие зависимости: причинные, целевые, временные[16,С.23].
Чтобы дети полюбили и поняли природу, мало одних наблюдений, говорит В.Г. Белинский: «Для этого надо одушевить для них весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и немой камень, и полевую былинку, и журчащий ручей, и тихо веющий ветер, и порхающую по цветам бабочку… ».
Давно замечено, что постоянное общение с музыкой пробуждает в человеке острую наблюдательность к голосам и созвучиям природы, прививают умение и потребность ассоциировать различные явления окружающего мира.
Эстетическое восприятие природы происходит в различных видах деятельности. Музыкальное искусство помогает детям постичь красоту окружающей природы, способствует обогащению их жизненного опыта, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Развитие у детей способности определять характер музыки, её выразительные образы и особенности позволяет устанавливать взаимосвязь эстетическими качествами природы и художественным воплощением её образов в музыке. Выразительность музыкального языка, яркость и поэтичность стихов помогают детям почувствовать теплоту и сердечность песен, воспевающих красоту природы. Наблюдая за детьми, замечаешь, что в целом дети способны эмоционально и с большим интересом воспринимать всё, что окружает их в природе, и чаще всего это бывает, когда взрослые специально обращают на это внимание детей. В каждом конкретном случае воспитатель выбирает наиболее подходящую форму работы с детьми. И одной из них является организация наблюдений за природными объектами и явлениями во время прогулок, экскурсий и бесед. У детей накапливаются интересные зрительные и слуховые впечатления, которые позволяют им более эмоционально и осознанно воспринимать музыкальные произведения, в которых переданы образы природы, а также отражать эти впечатления в музыкальной деятельности: при исполнении песен, танцев, игр, в творческих импровизациях, игре на музыкальных инструментах. Очень важно для развития чувств научить ребёнка слышать звуки природы. Гуляя с детьми по лесу, по парку, нужно обращать внимание на то, как и что ваш ребёнок слушает. Постепенное, последовательное приобщение ребёнка к миру звуков должно дать ему понимание того, что музыкальные звуки, музыка, с которой его будут знакомить, - это нечто близкое ему, связанное с его окружением, с природой.
Таким образом, через музыкальные произведения дети получают разнообразные впечатления о природе, учатся видеть её красоту, сопоставляя реальные образы с образами художественными, дают им оценку.
Работа по составлению и проведению занятий должна проводиться в тесном сотрудничестве музыкального работника и воспитателя. Такая связь в работе педагогов помогает ребенку ярче воспринимать окружающую жизнь, видеть красоту в природе через призму художественного образа. В свою очередь конкретные наблюдения за природой способствуют наиболее яркому восприятию музыки.
Так, воспитатель, собираясь на прогулку с целью наблюдения за прилетом птиц, может спеть песню «Птичий дом» Д.Б. Кабалевского, которую дети уже слышали на прошлом музыкальном занятии, а затем сказать: «Посмотрим, какие домики-скворечники висят в нашем саду и прилетели ли к нам птицы - первые вестники весны. Дети, а какую весеннюю песенку вы знаете?» И тут же, одеваясь, вместе с детьми дружно спеть песню «Веснянка» в обработке С. Ю. Полонского.
На прогулке наверняка дети будут проявлять живой интерес к птицам, задавать вопросы: «А скворцы будут жить в этих домиках?», «А птицы сами утепляют свои дома?».
На следующем музыкальном занятии дети уже с большим вниманием будут слушать песню «Птичий дом». Впечатления детей ярко отразятся в их изобразительной деятельности. На занятии рисованием воспитатель может предложить детям выбрать тему по своему желанию. Например, нарисовать картину весны. Многие изобразят голые деревья со скворечниками, летящих птиц, несущих в клювах веточки. Занятие лучше завершить рассматриванием рисунков [21,С.19].
Для того, чтобы развитие эстетического восприятия природы проходило более успешно, результативным будет использование интегративного подхода к проведению занятий по изобразительной деятельности.
Широкое внедрение в образовательный процесс интегрированных дидактических систем создает необходимость в их научном осмыслении. В первой половине 90-х гг. под руководством В.Т.Фоменко осуществляются исследования проблемы интеграции в образовании. Впервые предметом систематического научного рассмотрения становится интегрированный курс как средоточие интегративных процессов в образовании.
Если в 1983 г. понятие интеграции вводится в педагогику как абстрактная и для самой педагогики мало что говорящая общенаучная категория на том простом основании, что оно широко и продуктивно используется в других отраслях науки, то в работах ростовских ученых 1995 -1996 гг. понятие интеграции впервые выводится путем анализа накопленного, главным образом, за предшествующее десятилетие опыта развития интегративных процессов в образовании. Интеграция становится конкретным педагогическим понятием, наполняется педагогическим содержанием. Так полагается начало систематической научной разработке проблемы интеграции в образовании. [24,С.44]
В это же время вопросами интеграции в дошкольной педагогике занимались П.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Н.П. Сакулина другие педагоги и методисты. [18, С. 12]
В дошкольной педагогике на сегодня накоплен значительный теоретический и практический материал по проблеме взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов (Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, С.П.Козырева, Т.С.Комарова, Г.П.Новикова, и другие). Взаимосвязь разделов учебной деятельности отражена в содержании разных видов занятии, среди которых выделены интегрированные занятия (Л.А.Горшунова, О.М.Клементьева, С.П.Козырева, Т.С.Комарова, Г.Н. Новикова, О.С.Ушакова и другие). Однако интегрированные занятия специально не изучались как форма интегрированного обучения, а исследовались в рамках проблемы взаимосвязи содержания разделов учебной деятельности. [40, С.54].
Интеграция разных видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве носит естественный характер. Дошкольник легко переключается с одного вида деятельности на другой, активно общается и быстро вступает в игру, увлекаясь придуманным образом, действием. Поэтому любой вид творческой работы детей целесообразно подкреплять другими видами художественной деятельности (словом, жестом, песней, игровой ситуацией, игрой-драматизацией).
В интегрированных занятиях объединяются различные области знаний, содержание которых педагог отбирает исходя из определенной темы, диктуемой программой, по которой работает детский сад. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных разделов программ параллельно. Это позволяет детям увидеть целостную картину мира, сформировать у них системные знания и умения.
В ДОУ интегрировать можно различные направления:
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
- ознакомление с окружающим миром и чтение художественной литературы;
- формирование экологической культуры и чтение художественной литературы;
- формирование экологической культуры и музыкальное развитие;
- изобразительная деятельность и чтение художественной литературы;
- изобразительная деятельность, чтение художественной литературы и музыкальное развитие;
- формирование элементарных математических представлений и ознакомление с русской культурой;
- ознакомление с русской культурой и музыкальное развитие;
- ознакомление с русской культурой и изобразительная деятельность;
- формирование валеологических знаний и физическое развитие;
- развитие эмоциональной сферы и музыкальное развитие.
Таким образом, интеграция - это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у ребят способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве [18,С.102].
В качестве примера рассмотрим план интегрированного занятия на тему: «Разнообразие листьев».
Познавательная деятельность - анализ формы, величины и количества представителей растительного мира (Красная книга), группирование растений (цветы, деревья, кусты, травы), физическая деятельность -подвижная игра «Дневные и ночные растения», речевая игра - составление рассказа-предупреждения «Осторожно! Растения-хищники!» (или лекарственные растения и т. п.), художественная деятельность - аппликация «Ноябрь» (отбор геометрических фигур, в соответствии с формой листьев) [25,С.190].
Одна деятельность сменяется другой в достижении результата - закреплению старых и получению новых знаний по теме «Разнообразие листьев».
Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна. Использование разных видов работы в течение занятия поддерживает внимание детей на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятия.
Интегрированные занятия снимают утомляемость, перенапряжение ребенка за счет переключения на разнообразные виды деятельности, ощутимо повышают познавательный интерес и мотивацию к обучению, развивает воображение, внимание, память, творческую активность. Данные занятия позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды музыкально-художественной деятельности.
Для использования интегрированного подхода в ДОУ необходимо найти оптимальные приемы, условия и соответствующее содержание, способствующее эстетическому воспитанию дошкольников через занятия интегрированного характера, целью которых является возможность развивать ребенка целостно, во взаимосвязи интеллектуальной и чувственной сфер.
Таким образом, в результате проведенного анализа литературы, мы делаем вывод о том, что развитие эстетического восприятия природы у дошкольников среднего возраста на занятиях по изобразительной деятельности действительно будет проходить более успешно, так как занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
В результате исследования теоретического аспекта проблемы развития эстетического восприятия природы детьми среднего дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:
Восприятие - система приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире (педагогический энциклопедический словарь) [31,С.316].
Восприятие эстетическое (художественное) - протекающее во времени специфическое отражение человеком и общественным коллективом произведений искусства (художественное восприятие), а также объектов природы, социальной жизни, культуры, имеющих эстетическую ценность (краткий словарь по эстетике) [26,С.9].
Важно помнить, что все виды изобразительной деятельности должны быть взаимосвязаны, ведь в каждом из них дети отражают предметы и явления окружающей жизни
Необходимо содействовать амплификации художественно-эстетического развития ребенка: приобщению его к основам эстетической культуры, пониманию красоты в произведениях искусства, архитектуры, киноискусства и литературы, в предметах народного творчества [10,С.105].
Для более успешного развития эстетического восприятия дошкольниками природы на занятиях по изобразительной деятельности воспитатель должен подобрать приемлемые формы и методы обучения. Занятия должны содержать элементы игры, поскольку игровая деятельность в дошкольном возрасте является одной из основных.
Использование интегративного подхода к проведению занятий по изобразительной деятельности позволит максимально долго удержать внимание детей, соответственно, эффективность восприятия информации увеличится.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика развития эстетического восприятия детей среднего дошкольного возраста и ее результаты
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и рассмотрев теоретические основы изучения особенностей эстетического восприятия у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности, было проведено эмпирическое исследование на основании диагностического материала.
Диагностическая работа проходила в несколько этапов. В диагностическом исследовании участвовала группа детей средней группы: 10 детей (4-5 лет). Обследование могут проводить методисты, воспитатели. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 - 20 минут).
1. Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы)
Содержание беседы определено с опорой на исследования и методические разработки (Н.М.Зубарева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкина, Н.П.Сакулина, А.М.Чернышова).
Цель – выявление особенностей предпочтений детей в видах и жанрах искусства живописи в изобразительной деятельности; особенностей освоения некоторых эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.)
Условия диагностирования:
Проводится индивидуально. На основании данных вопросов возможно проведение диагностического занятия с участием подгруппы детей (6-8 человек).
Стимулирующие материалы: репродукции разных жанров изобразительного искусства (живописи) знакомых детям произведений.
Мотив. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать интервью» художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты: диктофон, микрофон, блокнот для записи.
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагаются группы вопросов.
1. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых этических категориях:
Как ты думаешь, что такое красота? Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным? Вот этот цветок (демонстрация эстетически привлекательного объекта) - прекрасен? Почему ты так решил? Как ты думаешь, чем люди обычно украшают разные предметы (в доме, одежде)? А зачем они это делают?
2. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых видах и жанрах искусства живописи:
Если бы тебя спросили, что бы ты ответил: живопись - это … (что такое?)
Как ты думаешь, кто создает картины?
Как ты думаешь, зачем рисуют картины?
Зачем люди ходят в музеи смотреть на картины?
Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался? А что такое пейзаж (что там обычно нарисовано)?
Способы обработки и анализа материалов. Фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления.
Также ответы оцениваются по следующим показателям - конкретность (развернутые пояснения, комментарии выбора, название конкретных произведений, ссылка на опыт), многообразие (название нескольких различных произведений), обобщенность (понимание терминов, использование обобщающих слов, установление связей и отношений), адекватность (точность, соответствие общепринятому пониманию), проявление интереса, активность, эмоциональные проявления, самостоятельность, высказывание собственного отношения и мнения относительно содержания беседы.
Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). Высшая оценка 2 балла, средняя 1 балл и низшая 0 баллов. Выводы об уровне развития эстетического восприятия у детей среднего дошкольного возраста осуществляются по следующей шкале:
14-16 баллов - высокий уровень развития,
9-13 баллов - средний уровень,
0-8 баллов – низкий уровень.
Результаты заносятся в таблицы (См. Приложение, Табл. 1и Табл. 2).
По результатам диагностики № 1 можно сделать вывод о том, что 2 детей (20%) из 10 показали высокий уровень развития эстетического восприятия. Активно и эмоционально участвовали в беседе. Показали свою осведомленность в данной теме правильными и развернутыми ответами.
7 ребят (70%) из 10 к возрасту средней группы достигли среднего уровня развития эстетического восприятия. Некоторым не хватает самостоятельности, чтобы выразить свои мысли верно. Некоторые не владеют тем объемом информации, который необходим при ответах на вопросы.
1 ребенок (10%) из 10 показал низкий уровень развития эстетического восприятия. Ребенок владеет скудным словарным запасом. Это и не позволило ему справить с вопросами на должном уровне.
Диаграмма 1
Уровень развития эстетического восприятия природы у дошкольников среднего возраста по результатам диагностики №1
2. Диагностика "Познавательные процессы. Ощущение и восприятие жестов, эмоциональные реакции", Урунтаева Г.А.
Первая серия. Описание картин. Ребенку поочередно показывают репродукции и просят описать их: «Посмотри хорошенько на эту картинку и расскажи о том, что здесь нарисовано». В случае затруднений задают наводящие вопросы. Ребенок может водить по картинке пальцем, указывая на предметы, которые он рассматривает.
Вторая серия. Эстетическая оценка картины. Перед ребенком раскладывают репродукции картин всех жанров и просят выбрать ту, которая ему больше нравится. Ребенок выбирает картину и объясняет свой выбор.
Третья серия. Эстетическая оценка картины. Ребенку показывают несколько репродукций картин одного жанра, выполненных в различной манере, и просят выбрать ту, которая ему нравится. Последовательно показывают картины всех трех жанров. Выясняют, как стилевые особенности картины влияют на ее эстетическую оценку ребенком, для этого его просят объяснить причину выбора.
Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). Высшая оценка 3 балла, средняя 2 балла и низшая 1 балл. Выводы об уровне развития эстетического восприятия у детей среднего дошкольного возраста осуществляются по среднему арифметическому баллу ответов по следующей шкале:
24-36 баллов - высокий уровень развития,
13-23 баллов - средний уровень,
0-12 баллов – низкий уровень.
Обработка данных. Данные оформляют в таблицу. (См. Приложение, Табл. 3).
По результатам проведения диагностики № 2 можно сделать вывод о том, что общий уровень эстетического развития группы испытуемых детей находится на среднем уровне.
Только 2 (20%) детей показали высокий уровень развития. Задания для них не были так сложны, как остальным детям. Отмечается хороший словарный запас, владение основными понятиями.
Средний уровень развития показали остальные 8 детей. Затруднения вызвали разные задания. В основном задания первой серии, где нужно было составить описательный рассказ по картине. Это говорит о небогатом словарном запасе детей в художественно-эстетическом направлении.
Низкая способность выражать свои эмоции и эстетические чувства не выявлена.
Диаграмма 2
Уровень развития эстетического восприятия природы у дошкольников среднего возраста по результатам диагностики №2
3. Диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю»
Содержание задания определено с опорой на исследования и методические разработки (Н.М.Зубарева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкина, Н.П.Сакулина, А.М.Чернышова)
Цель - выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.
Условия диагностирования. Проводится индивидуально или с подгруппой детей (6-8 человек). В данном случае можно обратить внимание детей на необходимость самостоятельного ответа.
Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И.Левитана «Золотая осень»), бумага, карандаши, фломастеры.
Мотив. Ребенку (детям) предлагается (в продолжение диагностики №1 «Интервью с художником») «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим художникам», о предметах, там представленных.
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагается:
1. Рассказать о картине «все что захочется», описать, «что изображено, что чувствуется, о чем думается».
2. После рассматривания репродукции ответить на вопросы.
В протоколе полученных данных обследования отмечаются особенности рассказа, восприятия произведения (понимание художественного образа, выделение и понимание средств выразительности, установление связи между создаваемым образом и средствами выразительности, проявление эстетической эмпатии, творческие проявления в процессе восприятия образа).
Шкала ответов следующая: Высшая оценка 3 балла, средняя 2 балла и низшая 1 балл.
Выводы об уровне развития эстетического восприятия у детей среднего дошкольного возраста осуществляются по следующей шкале:
11-15 баллов - высокий уровень развития,
6-10 баллов - средний уровень,
0-5 баллов – низкий уровень.
Обработка данных. Данные оформляют в таблицу. (См. Приложение, Табл. 4).
По результатам диагностики № 3 можно сделать вывод о том, что 3 детей (30%) из 10 к возрасту средней группы достигли высокого уровня развития эстетического восприятия. Детям легко удавалось выражать свои мысли, поскольку конкретных заданий не давалось. Дети не были ограничены в строгие рамки ответов. Картина вызывала положительные эмоции.
Остальные 7 детей (70%) достигли среднего уровня развития эстетического восприятия. В основном дети хорошо справлялись с заданиями. Затруднения возникли с установлением связи между создаваемым образом и средствами выразительности.
Низкий уровень развития не выявлен.
Диаграмма 3
Уровень развития эстетического восприятия природы у дошкольников среднего возраста по результатам диагностики №3
Диаграмма 4
Средний уровень развития эстетического восприятия природы у дошкольников среднего возраста по результатам трех диагностик
Таким образом, в данном параграфе мы диагностировали уровень развития эстетического восприятия природы у дошкольников среднего возраста. Было проведено 3 диагностики. Результаты оформлялись в виде диаграммы.
По общей диаграмме можно сделать вывод о том, что в целом уровень эстетического восприятия природы у диагностируемых детей среднего дошкольного возраста находится на среднем уровне (73%). 23% детей показало высокий уровень развития эстетического восприятия природы. И 3% находятся на низком уровне.
Исходя из результатов диагностирования, делаем вывод о том, что необходимо повышать уровень восприятия природы детьми на занятиях по изобразительной деятельности. Чтобы как можно больше детей перешли от среднего уровня восприятия к высокому.
2.2 Педагогический проект занятий по изобразительной деятельности, направленный на развитие эстетического восприятия природы у детей среднего дошкольного возраста
Пояснительная записка
Рассмотренный теоретический материал, а также проведенные диагностики исследования уровня развития эстетического восприятия природы у детей среднего дошкольного возраста привели к выводу, что большинство детей находится на среднем уровне развития. Поэтому с целью развития восприятия природы детьми данной возрастной категории нами был разработан педагогический проект занятий по изобразительной деятельности, направленный на развитие эстетического восприятия природы.
За основу проекта взята программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Поскольку мы считаем, что развитие эстетического восприятия у детей среднего дошкольного возраста будет проходить более успешно при интегративном подходе к составлению тематики занятий, то именно этот принцип был использован в педагогическом проекте.
Такой подход всесторонне развивает детей. При этом разнообразие видов деятельности позволяет продолжительнее удерживать внимание и интерес детей.
Цель проекта: развитие эстетического восприятия природы у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
- Развивать художественно-эстетические способности детей, эстетические чувства прекрасного через восприятие художественных образов в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, игровой и речевой;
- Использовать методы и средства, побуждающие детей к яркому, эмоциональному восприятию реальных объектов природы и произведений искусства;
- Создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению усовершенствовать свои навыки в восприятии природы на занятиях по изобразительной деятельности;
Ожидаемые результаты:
- Обогащение словаря детей терминами художественно-эстетического направления;
- Повышение уровня знаний основных терминов, жанров, понятий;
- Повышение умения пользоваться полученными знаниями, использовать и в описательном рассказе и беседе;
- Повышение общего уровня развития;
Сроки реализации проекта: проект рассчитан на 1 учебный год.
№
Тема Количество часов Методы и приемы
1 «Красивые цветы» (рисование) 1 Наблюдение в цветнике детского сада; Беседа «Какие цветы любит мама»; Рисование на тему «самый красивый цветок»; Рассматривание иллюстраций с изображением цветов;
2 «Украшение платочка» (аппликация) 1 Рассматривание декоративных изделий с простым узором; Аппликация «Украшение платочка»; Хоровод и пляски под «Танец с платочками», рус. нар. мелодия;
3 «Цветные шары» (рисование) 1 Экскурсия на фабрику «Елочной игрушки»; Рассматривание предметов округлой и овальной формы в группе; Рисование на тему «Самый красивый и яркий шар»
4 «Рыбка» (лепка) 1 Наблюдение за рыбками в аквариуме; Беседа о морских обитателях; Лепка на тему «рыбы»; музыкальная игра с пением «Рыбка», муз. М. Красева;
5 «Яички простые и золотые» (рисование красками) 1 Экскурсия на птичий двор; Рисование яиц, повышение уровня мастерства в аккуратном их закрашивание; Беседа о сказке «Курочка ряба»;
6 «Девочка в зимней одежде (лепка) 1 Рассматривание иллюстраций на тему «Зима,зимняя одежда»; Лепка из глины; Слушание «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского;
7 Рисование по замыслу 1 Рисование на тему праздника в детском саду; «Флажки для украшения группы» - украшение бумажных заготовок флажков; чтение худ.литературы «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
8 «Волшебный сад» (аппликация) 1 Чтение худ.литературы -стихотворение А. Плещеев. «Мой садик»; Беседа на тему «Сад моей мечты»; Коллективная аппликация;
9 «Развесистое дерево» (рисование) 1 Прогулка на тему «Деревья»; Рисование на тему «Развесистое дерево», освоение уровня нажима на карандаш; Пляски и хороводы «Рябинушка» Муз. Н. Караваевой;
10 «Вырезание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке» (аппликация) 1 Рассматривание иллюстраций различных цветов; Экскурсия в оранжерею; Аппликация на тему «Красивый цветок для мамы и бабушки» - вырезание отдельных частей цвета и составление в композицию; Прослушивание музыки – «Вальс цветов» П.И. Чайковский;
11 Рисование по замыслу 1 Чтение в лицах В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Рисунок на свободную тему; Разучивание песни муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка»;
12 «Птичка (Лепка) 1 Беседа о значимости птиц в природе; Лепка птиц из пластилина; Чтение худ.литературы В. Бианки. «Первая охота»;
13 «Нарисуй картину про весну» (рисование) 1 Наблюдение на прогулке за сезонными изменениями; Беседа на тему «Весна»; Рисование на тему «Весенние перемены»; Слушание музыки «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева;
14 «Зайчик» (лепка) 1 Чтение сказки «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского; Пение «Сидит, сидит зайка…»; Лепка из глины;
15 «Кружева» (рисование) 1 Беседа на тему «Кружева в природе» (учить видеть в кружеве природные формы); Придумать и нарисовать кружево похожее на снежинку; Прогулка с элементами закрепления данной темы;
16 «Бабочки на полянке» (аппликация) 1 Рассматривание гербария «Бабочки»; Беседа о значимости бабочек в природе; Коллективная аппликация «Бабочки на полянке»; Чтение худ.литературы В. Бианки. «Первая охота»;
17 «Красивая постройка» (рисование) 1 Показывание презентации «Архитектура города», обсуждение, знакомство с понятием ландшафт; Рисование «Дом мечты»; Коллективное обсуждение рисунков, закрепление темы;
18 «Козленочек» (лепка) 1 Чтение сказки «Лиса и козел», обр. О. Капицы; Беседа на тему «Домашние животные, их роль в жизни человека»; Лепка на тему «Козленочек»; Разучивание потешки «Наш козел…»;
19 «Бабочки на полянке» (рисование) 1 Рассматривание картин «Бабочки» К.Брендерса; Беседа о разнообразии бабочек, их красоте; Экскурсия в музей ИЗО «Живые бабочки»; Рисование на тему «Бабочка»;
20 «Небо» (аппликация) 1 Чтение худ.литературы А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); Беседа на тему «Краски неба»; Аппликация из ваты и бумаги «Небо»;
21 «Красивая птичка» (рисование) 1 Прогулка и наблюдение за птицами; Обсуждение разнообразия окраски и ее значение; Рисунок на тему «Птичка»; Рассматривание глиняных игрушек;
22 «Осень» (лепка) 1 Разучивание песни «На желтеньких листочках» Осокиной; Рассматривание картины И.Левитана «Осень», обсуждение красок и замысла художника; Лепка атрибутов осени (листья, грибы, овощи);
23 «Красота природы» (рисование по замыслу) 1 Экскурсия в лес; Рассматривание объектов природы; Беседы о красоте природы; Рисунок на свободную тему; Прослушивание звуков природы во время рисования;
24 «Грибы» (аппликация) 1 Рассматривание иллюстраций грибов; Обсуждение внешнего вида, составных частей, их окраски; Аппликация «Грибы»; Чтение худ.литературы М. Горький. «Воробьишко»;
25 «Уточки» (рисование красками) 1 Экскурсия в зоопарк; Обсуждения впечатлений детей; Рисование красками на тему «Уточки и утята»; Разучивание песенки «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
26 «Грибы» (лепка) 1 Прогулка в лес; Рассматривание грибов, обсуждение внешнего вида, названий; Лепка на тему «Грибы»; Слушание звуков природы во время лепки;
27 «Кукушка» (рисование фломастерами) 1 Показ диафильма о кукушке; Беседы о кукушке, ее образе жизни, куковании; Прослушивание кукования птицы; Раскрашивание заготовок кукушки фломастерами; Рассматривание картины «Кукушка» Майков И.В.;
28 Красивая корзина» (аппликация) 1 Беседа на тему «Что такое корзина, из чего она»; Рассматривание корзин и корзиночек вживую; Аппликация на тему «Красивая корзина»;
29 Рисование по замыслу (с натуры) 1 Предложить детям произвольный выбор объекта для рисования среди предметов, находящихся в группе (рисунок с натуры); Слушание музыки во время рисования «Скакалки» Хачатурян, «Плач куклы» Попатенко;
30 Лепка по замыслу 1 Лепка произвольного объекта на тему «Лето»; Рассматривание картин А.А. Пластов «Сенокос», И.Левитан «Березовая роща»;
Дальнейшее развитие проекта: информирование педагогического сообщества о результатах деятельности по проекту планируется в форме отчета (доклада) и (или) выступление на совещании педагогического сообщества. Также планируется отчет (статья) о результатах деятельности по проекту в форме написания научной статьи и ее публикация.
Таким образом, мы раскрыли суть проекта, направленного на развитие эстетического восприятия природы детей среднего дошкольного возраста. Задача воспитателя как можно больше говорить с детьми о природе, вызывать у детей эмоциональный отклик и чувство прекрасного.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Во второй главе была описана диагностика уровня развития эстетического восприятия детей среднего дошкольного возраста и результаты обследования воспитанников средней группы МАДОУ № 24 компенсирующего вида города Нижний Тагил.
Проанализировав результаты диагностирования детей среднего дошкольного возраста, можно констатировать тот факт, что уровень эстетического восприятия природы и образованность детей в этом направлении находятся не на самом высоком уровне, который возможен.
Уровень эстетического восприятия природы на занятиях по изобразительной деятельности повысится, если планировать их, используя интегрированный подход.
Необходимо использовать в процессе занятий выразительные возможности разных видов искусства - музыка, литература, изобразительная деятельность. Тем самым воспитателю удастся вызвать эмоциональный отклик детей на реальные объекты природы и произведения искусства.
С этой целью и был разработан педагогический проект, который, возможно, будет реализован в следующем учебном году в МАДОУ №24 г. Нижний Тагил.
Педагогический проект представляет собой план занятий по изобразительной деятельности. На занятии переплетаются разные виды искусства, объединенные одной темой. Это дает возможность намного глубже изучить тему занятия. Разнообразие видов деятельности позволяет удерживать внимание детей, заинтересовывать во время познавательной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволили сделать нам следующие выводы:
1. Восприятие эстетическое (художественное) - протекающее во времени специфическое отражение человеком и общественным коллективом произведений искусства (художественное восприятие), а также объектов природы, социальной жизни, культуры, имеющих эстетическую ценность (краткий словарь по эстетике) [26,С.9].
Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию чувственного аппарата маленького ребенка. Чем раньше мы будем развивать эмоционально-чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества.
Дети дошкольного возраста с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше.
2. Важно помнить, что все виды изобразительной деятельности должны быть взаимосвязаны, ведь в каждом из них дети отражают предметы и явления окружающей жизни.
Встречи с искусством на каждом занятии, обучение детей видению прекрасного в жизни, активная творческая деятельность каждого ребенка, общая радость за сделанное - вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на занятиях по изобразительной деятельности.
3. Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы. Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся наблюдение, эксперимент. Наряду с этим широко применяются методы основанные на слове воспитателя - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений, слушание музыкальных произведений.
Выбор методов и приемов, определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и наложенного ими опыта.
В дошкольной педагогике на сегодня накоплен значительный теоретический и практический материал по проблеме взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов (Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, С.П.Козырева, Т.С.Комарова, Г.П.Новикова, и другие).
Для использования интегрированного подхода в ДОУ необходимо найти оптимальные приемы, условия и соответствующее содержание, способствующее эстетическому воспитанию дошкольников через занятия интегрированного характера, целью которых является возможность развивать ребенка целостно, во взаимосвязи интеллектуальной и чувственной сфер.
4. Для выяснения уровня развития эстетического восприятия дошкольников среднего возраста нами были проведены диагностики, результаты которых показали, что не все дети достигли высоко уровня восприятия природы, а некоторые (3%) показали низкий уровень развития. В основном дети находятся на среднем уровне (73%), что дает почву для развития этого качества у данной возрастной группы.
5. Нами был разработан педагогический проект, который направлен на развитие эстетического восприятия природы на занятиях по изобразительной деятельности с применением интегрированного подхода к организации занятий в средней группе.
Таким образом, мы сделали вывод, что восприятие природы детей среднего дошкольного возраста можно и нужно развивать, зная возрастные особенности, психолого-педагогические условия и методы работы. Используя при этом выразительные возможности разных видов искусства.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва, "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
2Акулова О.В., Гурович Л.М., Образовательная область "Чтение художественной литературы",2012. - 192 с.
3.Бабаева Т.И., Логинова В.И., Ноткина Н.А., «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду». – М., 2010. – 320 с.
4.Белинский В. Г. «Избранные педагогические сочинения» / Под ред. действ. чл. АПН Е. Н. Медынского. — М.; Л.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. - 280 с.
5.Венгер А.Л., «Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство». – М., 2010. – 139 с.
6.Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой» — М., 1973. – 280 с.
7.Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой» — М., 1980. – 183 с.
8.Волынкин В.И. «Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие/В.И. Волынкин». – М.: Феникс, 2007. – 448с.
9.Выготский Л. С. «Дошкольный возраст», Ленингр. пед. ин-т. 1933. - 15с
10.Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений». – М.: АкадемиА, 1997. – 146 с.
11.Домогацкая И.Е. «Методика диагностики эстетических способностей детей 3-5 лет, М., Классика –XXI, 2004. - 16 с.
12. Дошкольная педагогика: «Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «педагогика и психология (дошк.). В 2ч. Ч. Содержание коммунистического воспитания в детском саду // Н.А. Курочкина, Б.С. Лейкина, В.И. Логинова и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд; испр.и доп». – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.
13.Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей», /Т.Н. Доронова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 160 с.
14.Зубарева Н.М. «Дети и изобразительное искусство». - М.: Просвещение,1969. – 70 с.
15.Егоренков Л. И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников» — М., 2000 г. – 59 с.
16.Игнатова Т.М. //Искусство и образование, 2006, №5,с. 23-34
17.Кабалевский Д.Б., «Педагогические размышления». М. Педагогика 1986. – 263 с.
18.Казакова Т.Г. «Интегративная основа изобразительной деятельности // Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. Материалы международной юбилейной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова». - М.: Аванти, 2000. – 148 с.
19.Каменева Л. А. «Как знакомить дошкольников с природой» / Под редакцией П. Г. Саморуковой — М., 1983. – 264 с.
20.Керимшеева О.А. «Изобразительное искусство и детский рисунок: Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей». – Новосибирск: НГПУ, 1999. – 135 с.
21.Ковалев А. Г. «Воспитание чувств» — М., 1971. – 215 с.
21.Ковалицкая Л.М. «Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей»/Л.М., 2005. – 36 с.
23.Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М., Просвещение, 1991. - 176 с.
24.Комарова Т.С. «Детское художественное творчество». – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 67 с.
25.Комарова, Т.С. «Программа эстетического воспитания дошкольников / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.В. Зацепина». - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 320 с.
26.Краткий словарь по эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М.Ф. Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 223 с.
27.Лучич М. В. «Детям о природе» — М., 1973. – 126 с.
28.Лучич М. В. «Прогулки с детьми в природу» — М., 1969. – 355 с.
29.Никитина, Э. «Природа как средство воспитания» / Э. Никитина // Дошкольное воспитание. – 1983. - №7. – с. 34-38.
30.Николаева, С. Н. «Как приобщить ребенка к природе». – М., 1993. – 236 с.
31.Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада.- М.: Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002.- 527 с.
32.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» // Под.ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой. –М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 368 с.
33.Руубер Г. «О закономерностях художественного визуального восприятия». -Таллин: Валгус, 1985. – 365 с.
34.Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве». – М., 1965. – 220 с.
35.Салеев В.А., Ивашкевич О.В. «Эстетическое восприятие и детская фантазия» – Мн.:НИО, 1999. – 126 с.
36.Смольянинов И.Ф.»Красота природы и воспитание красотой». – М.: Знание, 1985. – 64с.
37.Снегирев, Г. «Любить все живое» / Г. Снегирев // Дошкольное воспитание. – 1990. – №6. – с. 45-50
38.Урунтаева Г.А.. Афонькина Ю.А., «Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада» / Под ред. Г. А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291 с.
39.Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология: Учебное пособие»/Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1996. – 336с.
40.Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. «Лепка в детском саду». – М., 2006. – 66 с.
41.Шацкая В., Шацкий С., «Сохраним то, что есть в детях». – М., 2012. – 159 с.
42.«Экологическое и эстетическое воспитание детей» / Под редакцией Л. П. Песко — М., 1984. – 136 с
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Протокол обследования детей _______ возраста________группы
Дата проведения_____________________
Имена детей группы Ответы детей на вопросы Поведение, интерес, эмоциональные проявления Примечания
Таблица 2
Протокол обобщения полученных данных обследования детей
________ возраста ________ группы
Показатели для фиксации Коля К. Аня Д. Саша Б. Саша Д. Вера М. Света Т. Марк Е. Ваня Л. Катя Н. Оля О.
Ответы на вопросы: конкретность (развернутые пояснения, комментарии выбора, название конкретных произведений, ссылка на опыт) 2 1 1 2 2 1 1 1 1 0
Многообразие (название нескольких различных произведений) 1 1 2 1 1 0 2 1 1 1
Обобщенность (понимание терминов, использование обобщающих слов, установление связей и отношений) 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1
Адекватность (точность, соответствие общепринятому пониманию) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Проявление интереса, активность 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2
Эмоциональные проявления 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2
Самостоятельность 2 1 2 0 1 2 0 2 1 0
Высказывание собственного отношения и мнения относительно содержания беседы 1 1 2 1 2 1 2 1 1 0
Средний показатель баллов 14 11 14 9 13 11 11 12 10 8
Таблица 3
Имена детей Жанр картины Особенности восприятия Общий балл
целостность описания вычленение деталей понимание настроения картины эмоциональная реакция на изобразительные средства Коля К. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 323322222 211232233 122221212 212221223 2224
26Средний балл:24
Аня Д. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 211332231
220233223 021121202 112211233
152425Средний балл:21,3
Саша Б. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 313312112
211222133 111231210 212221203
192319Средний балл:20,3
Саша Д. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 313221122
212222233 132221222 213121223
242025Средний балл:23
Вера М. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 313320222
211232233 123220211 212221223
212127Средний балл:23
Света Т. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 313322211
211222223 112220212 211211223
192123Средний балл:21
Марк Е. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 323322222
211232233 122221212 212221223
222426Средний балл:24
Валя Л. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 313312222
211222223 122221312 212221223
212226Средний балл:21,6
Катя Н. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 323322222
211132213 122221112 212211223
222223Средний балл:22,3
Оля О. СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт
СюжетПейзажНатюрморт 222322222
221222233 122222202 212221223
212425Средний балл:23,3
Таблица 4
Показатели для фиксации Коля К. Аня Д. Саша Б. Саша Д. Вера М. Света Т. Марк Е. Ваня Л. Катя Н. Оля О.
понимание художественного образа 3 2 3 3 1 3 2 1 2 2
выделение и понимание средств выразительности 2 1 3 3 1 2 2 2 1 2
установление связи между создаваемым образом и средствами выразительности 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1
проявление эстетической эмпатии 3 2 2 3 2 1 2 3 2 2
творческие проявления в процессе восприятия образа 3 2 1 3 1 3 3 2 3 3
Общий балл 12 8 11 15 7 11 10 10 9 10