Программа внеурочной деятельности Учись управлять собой

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области
средняя общеобразовательная школа № 2
с углубленным изучением отдельных предметов «Образовательный центр»
города Нефтегорска муниципального района Нефтегорский Самарской области.

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов, протокол №___ от «____»______ 20_____г.
Руководитель МО_________




Утверждаю:
« 10 » января2012г.
Директор МОУ СОШ № 2 ___________Поперечная Ю.В.






Программа внеурочной деятельности: социальное направление «Учись
управлять собой»
Программа рассчитана на детей в возрасте 6,6-10 лет
Срок реализации программы: 4 года- 135 ч

Автор -составитель:
Якунина Ольга Леонтьевна,
учитель начальных классов
1 категории.






г.Нефтегорск.
2012г.
Содержание.

1.Пояснительная записка3-8
2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности 9-26
3.Тематический план 27-34
4.Содержание программы.35-71
5.Список литературных источников72-73






















Пояснительная записка
В таких современных условиях жизни, как информационное изобилие, дестабилизация семейных отношений, эмоциональная сфера ребенка подвергается перегрузкам. Результат подобных неблагоприятных воздействий – обилие негативных реакций: нетерпимость, бесчувственность, агрессивность. Сегодня становится вполне очевидно, что сохранение психологического здоровья детей является целью и критерием успешности психологической службы в образовании. Более того, обозначилась тенденция рассматривать весь учебный процесс через призму сохранения психического здоровья.
Наша реальность неблагоприятная и нестабильная социально-экономическая обстановка в стране, межнациональные конфликты, вынужденная внешняя и внутренняя миграция является настолько стрессогенной, что опосредованно, через родителей, в зону риска попадает 3040% школьников. Оказание помощи такому количеству детей в рамках школьной психологической службы невозможно. Поэтому особо остро встает проблема создания программ, направленных на профилактику нарушений психологического здоровья, то есть на формирование у детей характеристик психологически здоровой личности. Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время крайне остро ставится вопрос о психологическом здоровье учащихся, о несформированности поведенческих норм большинства учащихся младших классов.
Необходимость введения данного направления внеурочной деятельности «Учись управлять собой» обусловлена несколько иным подходом обучения и воспитания таких детей – это и своевременное выявление трудностей обучения, общения ребенка в коллективе, оперативная помощь и коррекция в совокупности с индивидуальным подходом к каждому ребенку.
В условиях реализации требований нового Стандарта возникла необходимость рассмотрения вопросов сохранения и укрепления здоровья младших школьников, развитие коммуникативных качеств.
Цель программы – способствовать созданию оптимальных условий обучающихся для их успешной интеграции в социум.
Задачи:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
способствовать развитию познавательных, личностных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формировать регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, коррекцию, самооценку;
Программа включает три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока:
эмоциональный
когнитивный
поведенческий
Такое построение программы содействует развитию рефлексии и самосознания
детей в единстве всех его компонентов.
Программа «Учись управлять собой» -это один из возможных вариантов формирования психологического здоровья младших школьников. Называется она потому так, что именно этого прежде всего не умеет маленький ученик из-за тех или иных нарушений психологического здоровья.
Программа включает тематическое планирование и описание занятий для 14-го классов. Предполагается, что они будут проводиться с целым классом одновременно в учебном помещении раз в неделю. Занятия описаны достаточно подробно, поэтому их могут проводить начинающие психологи, учителя, воспитатель ГПД. Проведение занятий учителем мне представляется наиболее оптимальным, поскольку это может помочь ему заглянуть во внутренний мир детей, увидеть их по-новому и, может быть, понять.
Эта программа направлена на профилактику нарушений здоровья, то есть
на формирование у детей характеристик психологически здоровой личности:
– * создание условий для развития ребенка;
– * обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
- * приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
– * профилактику асоциального поведения;
– * интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;
– *укрепление психического и физического здоровья;
-* принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной
ценности и уникальности своих способностей и возможностей;
-*принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого
человека вне зависимости от возраста, статуса и национальности;
-* стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной
ситуации.
Содержание программы «Учись управлять собой» соответствует целям и задачам основной образовательной программы, реализуемой ГБОУ СОШ №2
города Нефтегорска, построено по концентрическому принципу, с повышением уровня требований к результатам обучения и воспитания каждого последующего учебного года.

Содержание данной программы взаимосвязано с учебными предметами:
«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, учатся получать эмоциональную разгрузку.
«Окружающий мир», где дети знакомятся с первыми школьными правилами поведения, учатся регулировать своё поведение.
«Физическая культура», где дети знакомятся с упражнениями, позволяющими снимать стрессовые ситуации, напряженность, высвобождение накопившейся энергии.
«Литературное чтение», где учащиеся при прочтении произведений всегда характеризуют поступки и поведение героев.
Фрагментарно её можно применять во внеклассной работе и как элементы разгрузки обучающихся на уроках. Основу программы составляют адаптационно-пропедевтические занятия, основной формой которых является игра.
Данные занятия реализуют целый ряд функций:
1. развлекательная
2. коммуникативная
3. диагностическая
4. коррекционная
5. пропедевтическая
6. игротерапевтическая
Особенности реализации программы.
Срок реализации программы: 4 года (135 занятий по 40 минут).
Режим занятий: вторая половине рабочего дня.
Место проведения занятий: в классах начальной школы, в кабинете психологической разгрузки, в спортивном зале, на свежем воздухе.

Формы проведения занятий: практические работы, тренинги,
беседы (познавательные, этические, профилактические),
игры ( ролевые, ситуационные), арттерапия, рисование, различные
методики коррекции поведения, тренинги,экскурсии;
тестирование, что осуществляется в режиме коллективных (массовых), групповых, микрогрупповых и индивидуальных занятиях предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, используются игры для активного отдыха, коммуникативно-лингвистические, психотехнические, оздоровительные, для интенсивного отдыха.
Характеристика условий
образовательного учреждения при реализации программы.
Для реализации программы внеурочной деятельности « Учись управлять собой» в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта в ГБОУ СОШ №2 имеются необходимые условия. Школа располагается в типовом трёхэтажном учебно-административном здании, соответствующем строительным и санитарно-гигиеническим нормам и правилам. Начальная школа располагается в основном здании школы, имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание. Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, специализированными кабинетами, библиотекой. Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к сети Интернет. В кабинете информатики имеются компьютеры, мультимедийный проектор, экран.
Научно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовая база:
1) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 года, регистрационный № 15785).
2) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 04 февраля 2011 года, регистрационный № 19707).
3) Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года, № 196 (ред. от 10 марта 2009 года) "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении".
Нормативно-правовая база школы:
1)Устав ГБОУ СОШ №2 ;
2)Локальные акты школы по введению ФГОС НОО второго поколения;
3)Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ №2;
4)Должностные инструкции;
5)Программа внеурочной деятельности по социальному направлению.
6) Кадровая обеспеченность: администрация школы, классный руководитель, библиотекарь, педагог- психолог.


2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы
внеучебной (внеурочной) деятельности.
Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести
обучающиеся в процессе реализации программы внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Учись управлять собой» обучающиеся должны знать:
-общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;
- свои права и права других людей.
должны уметь:
находить выход из стрессовых ситуаций;
принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
отвечать за свои поступки;
Уметь адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

признаться в плохом поступке и проанализировать его;

В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:
Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о нормах и правилах поведения в общественных местах.
Для достижения данного уровня результатов необходимо:
сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Для достижения данного уровня результатов необходимо:
Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.
Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения.
Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Для его достижения необходимо:
сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.[3]
В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
начальные представления о нормах и правилах поведения;
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Занятия по данной программе будут способствовать достижению планируемых результатов Основной образовательной программы « ГБОУ СОШ №2 г. Нефтегорска».
Содержание программы внеурочной деятельности « Учись управлять собой», формы и методы работы позволят, на наш взгляд, достичь следующих результатов:
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.[1]
Программа «Учись управлять собой» способствует формированию у младших школьников следующих качеств личности:
дисциплинированность;
ответственность и чувство долга, милосердие, достоинство, уважение;
трудолюбие;
настойчивость;
доброжелательность;
порядочность;
уверенность;
терпимость (толерантность);
самостоятельность;
ответственность;
целеустремленность (особенно к знаниям);
внимательность к сверстникам;
аккуратность;
уважительность;
общительность;
любознательность;
воспитанность;
коммуникабельность;
социальная зрелость и др.
Формы учёта знаний, умений.
Форма учёта умений и навыков – анкетирование, тестирование.

Измерение эффективности внедрения программы

№
Критерий
Индикатор
Измеритель

1
Обретение чувства ответственности к правам, свободам и обязанностям человека
Имеет четкие представления о правилах поведения
Диагностика «Этика поведения»



Испытывает чувство стыда за негативные моменты поведения
Диагностика нравственной самооценки.
Анкета, педагогическое наблюдение, педагогический анализ



Имеет начальные представления о правах, свободах и обязанностях человека
Анкета, анализ творческих работ, собеседование

2
Сформированность моральных норм и правил поведения
Соблюдает моральные нормы и правила поведения
Методика изучения уровня воспитанности




Наблюдения педагогов, родителей


Система контролирующих материалов ( тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы
Диагностика воспитанности
Методика №1: диагностика нравственной самооценки.
Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-й бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 -н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.
Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы,
в 2 бала - 3
единицы, в 1 бал - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с
балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки. От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.[3]
Методика №2: Диагностика этики поведения.
Инструкция: Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".
Текст: 1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...
2. Если кто-то надо мной смеется, то я...
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...
4. Когда меня постоянно перебивают, то я...
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...
Интерпретация: Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания. [3]
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация: Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов - высокий уровень.
4-е, 3-й - средний уровень.
2-а - ниже среднего уровня.
0-1 - низкий уровень. [ 3 ]
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.
Инструкция: "Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"
Вопросы: 1. Если кто-то плачет, то я.
A) Пытаюсь ему помочь.
Б) Думаю о том, что могло произойти.
В) Не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит,
что у него нет такой игры.
A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Б) Отвечу, что не могу ему помочь.
В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
А) Я не обращу внимания.
Б) Скажу, что он размазня.
В) Объясню, что нет ничего страшного.
Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
Б) Обижусь в ответ.
В) Докажу ему, что он не прав.
Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень [3]
Методика «РЕПКА»
(позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии)
Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
 Учащимся предлагаются следующие вопросы:
1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «»):
а)  физическая сила и выносливость;
б)  умственная работоспособность;
в)  сила воли;
г)   выдержка, терпение, упорство;
д)   ум, сообразительность; с) память;
ж)  объем знаний;
з)   внимание и наблюдательность;
и)   критичность и доказательность мышления;
к)   умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность) ;
л)   умение планировать работу;
м)  умение организовать свой труд (организованность);
н)   умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;
о)   умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
п)   чуткость и отзывчивость к людям;
р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;
с)  умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;
т)  умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;
у)  умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.
2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?
3.  Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?
4.  Над какими из них ты сейчас работаешь?
5.  Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?
Обработка полученных данных. Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:
 
Ф.И
уч-ся
Качества личности
Физическая сила и выносливость
Умственная работоспособность
Сила воли








Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке школьников, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся. [3]
"Левая и правая стороны" (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.Возраст: 6,5-7 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.Задания1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?Критерии оценивания:- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.Уровни оценивания:1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.[3 ]
 Методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
возраст: 810 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Текст 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? Л Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
Текст 2
После школы три подруги решили готовить уроки вместе.
Сначала решим задачи по математике, сказала Наташа.
Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, предложила Катя.
А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, возразила Ира.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?
Текст 3
Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.
Давай купим ему это лото, предложила Лена.Нет, лучше подарить самокат, возразила Аня.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?Что бы ты предложил подарить? Почему?
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной; понимание возможности разных оснований для оценкиодного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; учет разных мнений и умение обосновать собственное; учет разных потребностей и интересов.Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета(например, изображенного персонажа и качества самою рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
2. Средний уровень: частично правильный ответ ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.[3]
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и СЛ. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровни сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Возраст: 9-10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).
Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилаласьледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли мною моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.Уровни сформированности внимания:
1. 02 пропущенные ошибки высший уровень внимании.
2. 34 средний уровень внимании.
3. Более 5 пропущенных ошибок низкий уровень внимания.[3 ]

























Тематическое планирование программы «Учись управлять собой»

1 класс
Раздел программы
№
Тема занятия
Кол-во ч.
тео
рия
прак
тика

1.Вводное занятие (1ч)
1
Давайте познакомимся
1ч
0,5
0,5

2.Я среди людей
(5 ч)
2
Как завоевывать друзей
1ч
0,5
0,5


3
Правила знакомства, представления и обращения
1ч
0,5
0,5


4
Правила приветствия и прощания
1ч
0,5
0,5


5
Правила извинения и просьбы
1ч
0,5
0,5


6
Правила благодарности и отказа
1ч
0,5
0,5

3.Культура поведения(15 ч)
7
Отношение к старшим
1ч
0,5
0,5


8
Отношение к учителю
1ч
0,5
0,5


9
Отношение к малышам
1ч
0,5
0,5


10
Как вести себя в школе, на переменах
1ч
0,5
0,5


11
Правила поведения в столовой, за столом
1ч
0,5
0,5


12
Праздничный обед в «Пиццерии»
1ч
0,2
0,8


13
Правила поведения с гостями, в гостях, приглашение гостей
1ч
0,5
0,5


14
Правила поведения в общественном транспорте
1ч
0,5
0,5


15
Экскурсия по городу
1ч
0,2
0,8


16
Как вести себя в общественных местах
1ч
0,5
0,5


17
Правила поведения в театре и кино
1ч
0,5
0,5


18
Поход к кино
1ч
0,2
0,8


19
Поведение в библиотеке и музее
1ч
0,5
0,5


20
Экскурсия в библиотеку.

1ч
0,2
0,8


21
Экскурсия в музей
1ч
0,2
0,8

4.Сказкотерапия (7ч)
22
Я и коллектив.
1ч
0,4
0,6


23
Как преодолеть неуверенность.
1ч
0,4
0,6


24
Как преодолеть тревожность.
1ч
0,4
0,6


25
Взаимопонимание.
1ч
0,4
0,6


26
Обида и ревность.

1ч
0,4
0,6


27
Я- старший.

1ч
0,4
0,6


28
Мы разные- мы вместе.
1ч
0,4
0,6

5.Игры.(4ч.)
29
Как снять напряжение.
1ч
0,3
0,7


30
Я не боюсь.
1ч
0,3
0,7


31
Диалог сотрудничества.
1ч
0,3
0,7


32
Саморегуляция.

1ч
0,3
0,7


33
Итоговое занятие
1ч

1ч




33ч






Тематическое планирование программы «Учись управлять собой»

2 класс

Раздел программы
№
Тема занятия
Кол-во ч.
тео-
рия
прак-
тика

1 .Вводное занятие
1
Мы снова вместе
1ч
0,5
0,5

2.Я среди людей
(5 ч)
2
Учимся общению.
1ч
0,5
0,5


3
Сотрудничество.
1ч
1ч



4
Я+Ты=Мы
3ч
1ч
2ч

3.Культура поведения
(9 ч)
5
Я – хороший, я – плохой.
1ч
0,4
0,6


6
Пойми другого
1ч
0,5
0,5


7
Эмоции.
1ч
0,5
0,5


8
И на солнце есть тёмные пятна.
1ч
0,5
0,5


9
Какой Я.
1ч
0,5
0,5


10
Какой ты.
1ч
0,5
0,5


11
Когда нам грустно.
1ч
0,5
0,5


12
Ответственность.
1ч

1ч


13
Диагностика
1ч

1ч

4 раздел
Сказкотерапия(11ч)
14
Вежливость и благодарность.
1ч
0,5
0,5


15
Общение – в радость.
1ч
0,5
0,5


16
Повышенная агрессивность.
1ч
0,5
0,5


17
Наказание.
1ч
0,5
0,5


18
Непонимание.
1ч
0,5
0,5


19
Если ты провинился.
1ч
0,5
0,5


20
Может ли гнев принести пользу.
1ч
0,5
0,5


21
Не усидеть на месте.
1ч
0,5
0,5


22
Мне здесь грустно и одиноко!»
1ч
0,5
0,5


23
Сделал дело-гуляй смело!
1ч
0.5
0,5


24
Трудности в учебе: неусидчивость.
1ч
0,5
0,5

5 Игры( 6ч)

25
Развитие коммуникативных навыков
2ч

2ч


26
Освобождение от негативных эмоций.
2ч
1ч
1ч


27
Релаксация.
обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.
2ч

2ч


29
Диагностика
1ч

1ч


30
Обобщающее занятие.







34
11.9
21,1




















Тематическое планирование программы «Учись управлять собой»

3 класс

Раздел программы
№
Тема занятия
Кол-во ч.
тео
рия
практика

1 Вводное занятие
1
Мы снова вместе
1ч
0,5
0,5

2.Я среди людей
(5 ч)
2
Дисциплина и культура.
1ч
0,5
0,5


3
Отрицательные эмоции.
1ч
0,5
0,5


4
Умей сказать себе «Нет»
1ч
0,5
0,5


5
Как смотреть правде в глаза.
1ч
0,5
0,5


6
Разрешение конфликтов.
1ч
0,5
0,5

3.Безопас
ное поведение
(8 ч)

7
Я умею вести себя в школе.
2ч
1ч
1ч


8
Безопасное поведение ребёнка дома.
1ч
1ч



9
Спички детям не игрушка.
1ч
1ч



10
Пожарники-дисциплинированные люди.
1ч
0,5
0,5


11
Умей вести себя на дороге.
1ч
1ч



12
Безопасное поведение на водоёмах(бассейне)
2ч
0,8
1,2


13
Как вести себя в лесу.
1ч
0,5
0,5

4. Сказкоте
рапия(11ч)
15
Я боюсь.
1ч
0,5
0,5


16
«Я не могу себя заставить»
1ч
0,5
0,5


17
Непоседа-это плохо?
1ч
0.5
0,5


18
Похвала и лесть
1ч
0,5
0,5


19
Я боюсь темноты.
2ч
1
1


20
Тревога и чувство вины.
1ч
0,5
0.5


22
Умей признавать свои шибки.

1ч
0,5
0,5


23
Что такое хорошо и что такое плохо.
1ч
0,5
0,5


24
Тяжело быть старшим.
1ч
0.5
0.5


25
Я- «белая ворона»
1ч
0.5
0,5

5. Игры( 9ч)

26
Игры на снятие агрессии.
1ч
0,3
0,7


27
Игры на разрешение конфликтных ситуаций.
1ч

1ч


28
Игры на примирение.
1ч

1ч


29
Игры на снятие обид и недовольств.
1ч

1ч


30
Релаксация.
1ч

1ч


31
Релаксация.
1ч

1ч


32
Релаксация.
1ч

1ч


33
Диагностика
1ч

1ч


34
Обобщающее занятие. Тест- игра нацелена на выявление динамики в поведении ребёнка»
1ч
0,5
0,5




34
15,2
18,8














Тематическое планирование программы «Учись управлять собой»

4 класс

Раздел программы
№
Тема занятия
Кол-во ч.
теория
Пра-ктика

1 .Вводное занятие
1
Мы снова вместе
1ч
0,5
0,5

2.Я среди людей
(5 ч)
2
Закон. Права и обязанности.

1ч
0,5
0,5


3
Диалог разума.
1ч
0,5
0,5


4
Воспитание толерантности.
1ч
0,5
0,5


5
Воспитание толерантности
1ч
0,5
0,5


6
Воспитание толерантности
1ч
0,5
0,5

3.Безопасное поведение
(9 ч)
7
Экстремальная ситуация.
1ч
0,5
0,5


8
Диагностика
1ч

1ч


9
Ссоры и споры.
1ч
0,5
0,5


10
Правила поведения в столовой.
1ч
0.5
0,5


11
Культурный человек. .
1x
0,5
0,5


12
Эмоции и поведение.
1ч
0,5
0,5


13
Характер.
1ч
0,5
0,5


14
Культурное поведение.
1ч
0,5
0,5


15
Как жить без конфликтов.
1ч
0,5
0,5

4.Сказкотерапия(11ч)
16
Трудности в общении.
1ч
0,5
0,5


17
Трудности в общении.
1ч
0,5
0,5


18
«Порядок!? Это как?»
1ч
0,5
0,5


19
Сниженная самооценка.
1ч
0,5
0,5


20
Низкая самооценка.
1ч
0,5
0,5


21
Низкая самооценка.
1ч
0,5
0,5


22
Обида. Месть. Прощение.
1ч
0,5
0,5


23
Неуверенность в себе, в своих силах.
1ч
0,5
0,5


24
Страх неуспеха.
1ч
0,5
0,5


25
Я- не хуже других.
1ч
0,5
0,5


26
Недовольство своей внешностью.
1ч
0,5
0,5

5. Игры (7ч)

27
Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка.
1ч

1ч


28
Игра на развитие коммуникативных навыков.
1ч

1ч


29
Игра на сплоченность.
1ч

1ч


30
Подвижная игра направлена на коррекцию агрессивного поведения
1ч

1ч


31
Подвижная игра на разрешение конфликтов.
1ч

1ч


32
Тест- игра «Мой характер»
1ч

1ч


33
Тест-диагностика «Мой автопортрет»
1ч

1ч


34
Обобщающая диагностика. «Репка»
1

1




34
12,5
21,5















Содержание программы
1 класс
1 .Вводное занятие
Теоретическая часть
Давайте познакомимся. Знакомство с планом работы на год.
Практическая часть.
Игра-тест «Какой я?»
Место проведения: класс
2.Я среди людей (5 ч)
Как завоевывать друзей
-Теоретическая часть
Правила общения с товарищами и друзьями.
Практическая часть.
Игра «Верный друг».
Место проведения: класс
Правила знакомства, представления и обращения.
-Теоретическая часть
Знакомство с правилами знакомства, представления и обращения. Практическая часть.
Разыгрывание ситуаций.
Место проведения:класс
Правила приветствия и прощания
-Теоретическая часть
Знакомство с правилами приветствия и прощания.
Практическая часть.
Моделирование ситуаций приветствия и прощания.
Место проведения: класс
Правила извинения и просьбы.
-Теоретическая часть
Знакомство с правилами извинения и просьбы.
Практическая часть.
Разыгрывание ситуаций.
Место проведения: класс
Правила благодарности и отказа.
-Теоретическая часть
Знакомство с правилами благодарности и отказа.
Практическая часть.
Моделирование ситуаций.
Место проведения: класс
3.Культура поведения (15 ч)
Отношение к старшим.
-Теоретическая часть
Семья, родители, родные. Отношение поколений в семье. Проявления любви и уважения, заботы и сострадания, помощи в семье. Русские традиции отношения к старшим.
Практическая часть.
Игра «Дочки-матери».
Место проведения: класс
Отношение к учителю.
-Теоретическая часть
Этикет в общении с учителем.
Практическая часть.
Проблемная ситуация: как надо относиться к учителю?
Место проведения: класс
Отношение к малышам.
-Теоретическая часть
Помощь и забота по отношению к младшим членам семьи.
Практическая часть.
Проблемная ситуация: как надо относиться к малышам?
Место проведения: класс
Как вести себя в школе, на переменах.
Теоретическая часть
Знакомство с правилами поведения на переменах.
Практическая часть.
Веселые инсценировки.
Место проведения: класс
Правила поведения в столовой, за столом.
Теоретическая часть
Знакомство с правилами поведения в столовой, за столом.
Практическая часть.
Ролевая игра «Мы в столовой».
Праздничный обед в «Пиццерии».
Теоретическая часть
Краткий инструктаж.
Практическая часть.
Закрепление полученных знаний на практике.
Место проведения: Пиццерия.
Правила поведения с гостями, в гостях.
Теоретическая часть
Знакомство с правилами поведения в гостях.
Практическая часть.
Разыгрывание ситуаций «Мы в гостях»
Правила поведения в общественном транспорте.
Теоретическая часть
Знакомство с правилами поведения в общественном транспорте.
Практическая часть.
Ролевая игра «В автобусе».
Экскурсия по городу.
Теоретическая часть
Краткий инструктаж.
Практическая часть.
Закрепление полученных знаний на практике.
Как вести себя в общественных местах.
Теоретическая часть
Проблемный вопрос: что такое «общественное место»? Знакомство с правилами поведения в общественных местах.
Практическая часть
Моделирование различных ситуаций.
Место проведения: класс
Правила поведения в театре и кино.
Теоретическая часть
Знакомство с правилами поведения в театре и кино.
Практическая часть.
Моделирование ситуаций
Место проведения: класс
Поход в кино.
Теоретическая часть
Краткий инструктаж.
Практическая часть.
Закрепление полученных знаний на практике.
Место проведения: ДК «Нефтяник».
Поведение в библиотеке и музее.
Теоретическая часть
Знакомство с правилами поведения в библиотеке и в музее.
Практическая часть.
Моделирование ситуаций
Место проведения: класс
Экскурсия в библиотеку.
Теоретическая часть
Краткий инструктаж
Практическая часть.
Закрепление полученных знаний на практике.
Место проведения: детская библиотека
Экскурсия в музей.
Теоретическая часть
Краткий инструктаж
Практическая часть.
Закрепление полученных знаний на практике.
Место проведения: Детский музей.
4.Сказкотерапия (7ч)
Я и коллектив.
Теоретическая часть
Тревога и беспокойство, связанные с вхождением в детский коллектив (класс). Страх самостоятельности, общая боязливость. Прослушивание сказки «Сказка о подсолнечном семечке»[ 2]
Практическая часть.
Анализ сказки «Сказка о подсолнечном семечке»
Место проведения: класс
Как преодолеть неуверенность.
Теоретическая часть
Неуверенность в себе. Тревожность. Страх самостоятельных действий.
Прослушивание сказки « Случай в лесу».[ 2]
Практическая часть.
Анализ сказки « Случай в лесу».
Место проведения: класс
Как преодолеть тревожность.
Теоретическая часть
Тревожность и боязливость. Причины тревожности. Неуверенность. Боязнь самостоятельности. Прослушивание произведения «Сказка о Вороненке».
Практическая часть.
Анализ произведения «Сказка о Вороненке».[2]
Место проведения: класс
Взаимопонимание.
Теоретическая часть
Причины непонимания друг друга. Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности. Прослушивание произведения «Сказка про ежика Витю»[ 2
Практическая часть.
Анализ произведения «Сказка про ежика Витю».
Место проведения: класс
Обида и ревность.
Теоретическая часть
Негативные чувства (ревность, обида и пр.) Прослушивание сказки
« Маленький гном».[2]
Практическая часть.
Анализ сказки « Маленький гном».
Место проведения: класс
Я- старший.
Теоретическая часть
Переживания, связанные с трудностью принятия роли старшего. Прослушивание произведения « Сказка о песике по имени Тобик»
Практическая часть.
Анализ произведения « Сказка о песике по имени Тобик»[ 2]
Место проведения: класс
Мы разные- мы вместе.
Теоретическая часть
В мире нет одинаковых людей. Учись считаться с мнением других людей. Прослушивание произведения « Роза и ромашка»[ 2]
Практическая часть.
Анализ произведения « Роза и ромашка».
Место проведения: класс
5.Игры. 4ч.( спортзал, детская площадка)
Как снять напряжение
Теоретическая часть
Игры, направленные на снятие напряжения. Правила игры «Игра с муравьём».[7]
Практическая часть.
Проведение игры «Игра с муравьём».
Место проведения: детская площадка, спортзал.
Я не боюсь.
Теоретическая часть
Игры, направленные на снятие невротических состояний, страхов. Правила игры « Дракон кусает свой хвост.»[7]
Практическая часть.
Проведение игры « Дракон кусает свой хвост ».
Место проведения: детская площадка.
Диалог сотрудничества.
Теоретическая часть
Игры, направленные на развитие коммуникативных навыков. Правила игры «Давай поговорим»
Практическая часть.
Проведение игры «Давай поговорим»[4 ]
Место проведения: класс
Саморегуляция.
Теоретическая часть
Игры, направленные на развитие саморегуляции, высвобождение накопившейся энергии. Правила игры «Спустить пар».[8 ]
Практическая часть.
Проведение игры «Спустить пар».
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: мягкие коврики, музыка для релаксации «Весенние голоса птиц».
Итоговое занятие.
Практическая часть
Диагностика «Репка»[3]
Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
Данная диагностика позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии)
Место проведения: класс
Оборудование:
Для учителя: текст-диагностика «Репка»
Для учащихся: ручка, лист бумаги
















Содержание программы.
2 класс
1 .Вводное занятие(1ч)
Мы снова вместе
Теоретическая часть
Знакомство с планом работы на год.
Практическая часть
Игра-тест «Какой я стал?»
Место проведения: класс
2.Я среди людей (5 ч)
Учимся общению.
Теоретическая часть
Нарушение общения со сверстниками. Повышенная агрессивность.
Беседа. Как научиться понимать себя и других.
Практическая часть.
Игра «Совпадения»
Место проведения: класс
Сотрудничество.
Теоретическая часть
Трудности обучения в школе, конфликты с учителем, трудности освоения знаний. Беседа «Как научиться сотрудничать со взрослыми.
Практическая часть.
Игра «Неожиданные картинки»[ 7]
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, восковые мелки.
Я+Ты=Мы
Теоретическая часть
Беседа о правилах взаимовыручки, умении дружить.
( Помогай друзьям. Делись с ними. Умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее. Не срывай злость на других. Не ссорься по пустякам.
Не смейся над ошибками других, ты можешь ошибиться сам.)
Практическая часть.
Игра «Прикосновения».[7]
Схематическое рисование правил «хорошего» общения. Обсуждение работ.
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, карандаши.
3.Культура поведения(9 ч)
Я – хороший, я – плохой.
Теоретическая часть
Беседа. Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки.
Практическая часть.
Игра «Наоборот». [5]
Место проведения: класс
Оборудование: мяч
Пойми другого.
Теоретическая часть
Беседа. Люди отличаются друг от друга своими качествами. Толерантность.
Практическая часть.
Игра «Угадай, о чём я думаю»[9]
Место проведения: класс
Эмоции.
Теоретическая часть
Беседа о влиянии эмоций на поведение и взаимоотношения людей.
Люди отличаются друг от друга своими качествами. Сказка "Туча"[ 2 ].
Практическая часть.
Беседа по сказке.
Место проведения: класс.
И на солнце есть тёмные пятна.
Теоретическая часть
Беседа. В каждом человеке есть светлые и темные качества, свои достоинства и недостатки. Формирование толерантности.
Практическая часть.
Неоконченные предложения, психологические загадки, игра "Темные и светлые мешочки".[7]
Место проведения: класс
Оборудование: 2 мешочка разного цвета(тёмный- отрицательные качества, светлый- положительные качества личности).
Какой Я.
Теоретическая часть.
Беседа. Внутренний мир-какой он. Чем я отличаюсь от других. Прослушивание произведения «Миф о Психее» из «Метаморфоз».
Практическая часть.
Анализ произведения. Рисование своей «души».
Место проведения: класс
Оборудование: «Миф о Психее» (для учителя); бумага, краски (для детей).
Какой ты.
Теоретическая часть.
Беседа «Одинаков ли характер разных людей?» Могут ли люди меняться.
Как помочь друг другу избавиться от вредных привычек.
Практическая часть.
Игра «Неоконченные предложения».[5]
Место проведения: класс
Когда нам грустно.
Теоретическая часть.
Обучение детей идентифицировать эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное на примере грусти. Слушание отрывка А.Погорельского «Чёрная курица».
Практическая часть.
Разминка «Осенние листья». Анализ отрывка «Чёрная курица»
Место проведения: класс
Оборудование: аудиозапись отрывка А.Погорельского «Чёрная курица».
Ответственность.
Теоретическая часть.
Беседа о необходимости анализировать собственные поступки и отвечать за них. Осознанность, обдуманность или необдуманность действий и их последствий. Коррекция трудностей поведения и характера. Прослушивание аудиозаписи отрывка М.Зощенко «Ёлка»
Практическая часть.
Анализ произведения.
Место проведения: класс
Оборудование: аудиозапись отрывка М.Зощенко «Ёлка».
Диагностика "Левая и правая стороны" (Ж. Пиаже)
Теоретическая часть.
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Практическая часть
Проведение диагностики.
Место проведения: класс
Оборудование: карандаш, монета, лист бумаги.4 Сказкотерапия (11ч)
Вежливость и благодарность.
Теоретическая часть.
Цель занятия- научить детей рассматривать вежливое поведение других людей по отношению к ним не как должное, а как проявление доброй воли, которая заслуживает благодарности. Прослушивание отрывка сказки И. и Л.Тюхтяевых «Зоки и Бада».
Практическая часть.
Разминка «Благодарность».Анализ произведения.
Место проведения: класс
Оборудование: аудиозапись отрывка сказки И. и Л.Тюхтяевых «Зоки и Бада».
Общение – в радость.
Теоретическая часть
Занятие направлено на преодоление страха общения у детей, на развитие умения устанавливать контакты. Как преодолеть зажатость и скованность.
Прослушивание и анализ сказки «Сказка про Енота » [2]
Практическая часть
Анализ сказки. Игра « Сиамские близнецы».
Место проведения: класс
Оборудование: произведение «Сказка про Енота», тонкий платок, большой лист бумаги, восковые мелки.
Повышенная агрессивность.
Теоретическая часть
Цель беседы- научить ребёнка владеть своими эмоциями и адекватно реагировать на чужую агрессию. Прослушивание сказки «Маленький медвежонок».
Практическая часть
Анализ сказки «Маленький медвежонок».[2]
Игра «добрый - злой, веселый – грустный».[7
Место проведения: класс
Наказание.
Теоретическая часть.
Это занятие направлено на работу с одной из самых эмоционально насыщенных и наименее понятных ребёнку ситуаций. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение. Во время беседы необходимо показать, что при наказании осуждается не личность ребёнка, а его поступок. Прослушивание отрывка сказки И. и Л.Тюхтяевых «Зоки и Бада».
Практическая часть
Разминка «Отрицание». Анализ отрывка сказки И. и Л.Тюхтяевых «Зоки и Бада».[ 12]
Место проведения : класс
Оборудование: аудиозапись отрывка сказки И. и Л.Тюхтяевых «Зоки и Бада».
Непонимание.
Теоретическая часть
Беседа направлена на определение детьми качеств личности, которые вызывают непонимание друг друга. Трудности контакта и пути налаживания отношений. Прослушивание и анализ сказки «Гномик »[2]
Практическая часть
Анализ сказки «Гномик».
Игра «давай поговорим».[5]
Место проведения: класс
Если ты провинился.
Теоретическая часть
Беседа направлена на выявление чувств, переживаний у детей, связанных с наказанием и чувством вины, а также на развитие умения предвидеть свои проступки и не совершать их. Прослушивание сказки«Маленький Котенок»[ 2]
Практическая часть.
Анализ сказки «Маленький Котенок »
Место проведения: класс
Оборудование: сказка «Маленький Котенок »
Может ли гнев принести пользу.
Теоретическая часть
Беседа направлена на развитие у ребёнка умения владеть своими эмоциями и адекватно реагировать на чужой гнев. Рекомендации « Как справляться со своим гневом» Прослушивание произведения«Сказка о путнике и его беде»
Практическая часть
Разминка «Напряжение»[8]
Анализ произведения « Сказка о путнике и его беде»[2]
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, карандаши, произведение.
Не усидеть на месте.
Теоретическая часть
Беседа направлена на причины нарушения поведения: гиперактивность, агрессивность. В ходе занятия дети должны разобраться в том, что называется агрессивным поведением. Даются рекомендации по устранению агрессивности, упражнения на снятие напряжения. Прослушивание произведения сказки «Сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание»[2]
Практическая часть
Игра « Агрессивное поведение»[8]
Место проведения: класс
Оборудование: музыка для релаксации «Звуки воды и дождя», бумага и карандаш.
Мне здесь грустно и одиноко!
Теоретическая часть
Занятие направлено на преодоление проблем в учебе, вызванные страхом трудностей. Трудности в общении со сверстниками, при поступлении в новый коллектив. Боязнь и депрессивные чувства, связанные со школой.
Прослушивание сказки «Кенгуренок Вася»[2]
Практическая часть.
Анализ сказки «Кенгурёнок Вася».
Игра «Все цвета радуги-цвета настроения»[8]
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, краски
Сделал дело- гуляй смело!
Теоретическая часть
Занятие направлено на приучение детей завершать начатое дело, на пробуждение у них желание увидеть нечто запланированное в законченном виде. Стремление закончить начатое дело будет важным качеством в процессе дальнейшего обучения в школе. Неумение доводить дело до конца- одно из трудностей обучения в школе, конфликты с учителем, трудности освоения знаний. Прослушивание сказки «Цветик-семицветик»[2]
Практическая часть
Разминка «Мельница»[8]
Анализ сказки «Цветик-семицветик»
Место проведения: класс
Оборудование: бумага,ножницы.
Трудности в учебе: неусидчивость
Теоретическая часть
Занятие направлено на изучение способов снятия напряжения, возникающего в процессе обучения. Прослушивание сказки Медвежонок и Старый Гриб»
Практическая часть
Разучивание упражнений на снятие напряжения мелкой моторики рук, мышц лица, плечевого отдела позвоночника.
Анализ сказки «Медвежонок и Старый Гриб»[2]
Место проведения: класс
Оборудование: музыка для релаксации, физкультурные коврики.
5. Игры
Развитие коммуникативных навыков(2ч)
Теоретическая часть
Беседа о необходимости разучивания упражнений, используемых для диагностики эмоционального состояния, воспитания добрых чувств , психогимнастическое упражнение, направленное на расслабление нервной системы.
Практическая часть
Игра «Запретное движение». [7]
Игра «Мальчик – звезда»[7]
Игра «Вверх по радуге». [5]
Упражнение «Какая рука у соседа?»[8]
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: индивидуальные коврики, музыка для релаксации.
Освобождение от негативных эмоций.(2ч)
Теоретическая часть
Беседа на развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций. Упражнения, направленные на осознание своего эмоционального состояния и освобождения от негативных эмоций, на развитие волевой сферы.
Практическая часть
Игра «Два мешочка».
Игра «Заколдованный принц»[8]
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: два цветных мешочка, музыка для отдыха, гимнастические коврики.
Релаксация (2ч).
Теоретическая часть
Цель занятия:обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.
Практическая часть
Упражнения на релаксацию и управление своим гневом: 1 снежная баба.2. апельсин (или лимон).3. сдвинь камень.4. сдвинь камень5. расслабление в позе морской звезды(бассейн)
Место проведения: детская площадка, бассейн
Оборудование: коврики, жилеты безопасности (для бассейна)
Итоговое занятие.
Практическая часть
Диагностика «Репка»
Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
Данная диагностика позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии)
Место проведения: класс
Оборудование:
Для учителя: текст-диагностика «Репка»
Для учащихся: ручка, лист бумаги























Содержание программы.
3 класс
1 .Вводное занятие(1ч)
Мы снова вместе
Теоретическая часть
Знакомство с планом работы на год.
Практическая часть
Игра-тест «Какой я стал?»
Место проведения: класс
2.Я среди людей(5 ч)
Дисциплина и культура.
Теоретическая часть
Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.
Беседа. «Агрессивность, неуверенное поведение и поведение с уверенностью».
Практическая часть
Ролевая игра « Агрессивное поведение»[8]
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, цветные карандаши.
Отрицательные эмоции.
Теоретическая часть
Развитие умения освобождаться от отрицательных эмоций без вреда для всех. Беседа. «Отрицательные эмоции и как справиться с гневом».
Практическая часть
Игра « Прогноз погоды»[11]
Место проведения: класс
Оборудование: для игры- бумага и восковые мелки.
Умей сказать себе «Нет»
Теоретическая часть
Развитие умения противостоять желанию нарушать дисциплину.
Беседа «Умение сказать себе "Нет".
Практическая часть.
Игра « Да и нет»[9]
Место проведения: класс
Как смотреть правде в глаза.
Теоретическая часть
Развитие умения адекватно относиться к критике в свой адрес.
Беседа. «Критика, навыки критического отношения ».
Практическая часть
Игра « От третьего лица».
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, карандаш.
Разрешение конфликтов.
Теоретическая часть
Беседа направлена на развитие умения делать правильный самостоятельный выбор в конфликтных ситуациях. Беседа. «Умение принимать решения».
Практическая часть
Игра «Я найду ответ».
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, карандаш.
3.Безопасное поведение (8 ч).
Я умею вести себя в школе.
Теоретическая часть
Беседа на развитие коммуникативных возможностей учащихся. Жить по законам общества- значит соблюдать общепринятые правила поведения. Общепринятые правила поведения в школьном коллективе.
Практическая часть
Ролевые игры на анализ мотивов поступков.
Место проведения: класс
Безопасное поведение ребёнка дома.
Теоретическая часть
Беседа направлена на профилактику безопасного поведения ребёнка.
Практическая часть
Ролевые профилактические игры.
Место проведения: класс
Оборудование: вид домашнего интерьера.
« Спички детям не игрушка»
Теоретическая часть
Беседа направлена на профилактику безопасного поведения ребёнка. Безопасное поведение при пожаре.
Практическая часть
Ролевые профилактические игры.
Место проведения: класс
Оборудование: вид домашнего интерьера.
Пожарники- дисциплинированные люди.
Теоретическая часть
Беседа направлена осознание детьми того, что только дисциплинированные люди способны предотвратить беду.
Практическая часть
Экскурсия в Пожарную часть.
Место проведения: Пожарная часть.
Умей вести себя на дороге.
Теоретическая часть.
Безопасное поведение на дорогах города. Беседа с инспектором ГАИ по правилам дорожного движения.
Практическая часть
Ролевые профилактические игры.
Место проведения: местное отделение ГАИ.
Безопасное поведение на водоёмах (бассейне)
Теоретическая часть.
Безопасное поведение на водоёме, в бассейне. Оказание первой помощи при травмах на воде. Беседа с инструктором по плаванию.
Практическая часть
Плавание в бассейне «Нептун»
Место проведения: бассейн «Нептун»
Оборудование: спасательные жилеты.
Как вести себя в лесу.
Теоретическая часть.
Безопасное поведение в лесу, в парковой зоне города. Почему нельзя лазить по деревьям. Правила ориентирования в лесу. Ядовитые растения и грибы. Первая помощь при переломе и отравлении.
Практическая часть.
Ролевые профилактические игры.
Место проведения: детский парк города.
Оборудование: бинт, шина.
4 .Сказкотерапия (11ч )
Я боюсь.
Теоретическая часть
Занятие направлено на преодоление страхов перед возникающими трудностями. Рекомендации «Как преодолеть страх сделать что-либо неправильно». Прослушивание произведения «Сказка о Котенке, или Чего мне волноваться? »[ 2 ]
Практическая часть
Анализ произведения «Сказка о Котенке, или Чего мне волноваться? »
Место проведения: класс
Оборудование: аудиозапись произведения.
«Я не могу себя заставить»
Теоретическая часть
Занятие направлено на преодоление трудности самоконтроля, неумение управлять своим поведением. Прослушивание произведения «Сказка о двух братьях и сильной воле ».[2 ]
Практическая часть
Анализ произведения «Сказка о двух братьях и сильной воле ».
Место проведения: класс
Непоседа-это плохо?
Теоретическая часть
Беседа направлена на раскрытие возможных причин неусидчивости. Неусидчивость. Трудности концентрации и сосредоточения. Гиперактивность. Приёмы, позволяющие сохранять сосредоточенность и переключать своё внимание. Прослушивание и анализ произведения «Сказка о непоседливой Обезьянке».[2]
Практическая часть
Анализ произведения «Сказка о непоседливой Обезьянке».
Разучивание упражнений, позволяющих сохранять сосредоточенность и внимание, переключение внимания.
Место проведения: класс
Оборудование : бумага, карандаши.
Похвала и лесть.
Теоретическая часть.
Научиться отличать похвалу от лести. Жить в толерантном мире означает не только принимать других людей, но и уметь видеть в них лучшие качества и говорить о них с достоинством . Хвастовство школьными успехами. Высокая зависимость от оценок. Прослушивание сказки Р.Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе»
Практическая часть
Разминка «Сцеплённые руки».
Анализ сказки Р.Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе»
Место проведения: класс
Оборудование: аудиозапись произведения.
Я боюсь темноты.
Теоретическая часть.
Беседа на преодоление страха темноты, ночных кошмаров. Общая боязливость. Приёмы, позволяющие снять чувство страха. Прослушивание а сказки «Один обычный год, или Чрезвычайное происшествие » Прослушивание сказки « Мальчик и Светлячок » [2]
Практическая часть
Разучивание упражнений, позволяющих снять ночные страхи.
Анализ сказки «Один обычный год, или Чрезвычайное происшествие »,
« Мальчик и Светлячок »
Место проведения: класс
Оборудование: индивидуальные коврики
Тревога и чувство вины.
Теоретическая часть.
Высокая тревожность, боязливость. Чувство вины за нарушение родительских запретов. Упражнение на снятие тревожности и страха. Прослушивание сказки « Девочка Надя и Баба Яга»[2]
Практическая часть
Разучивание упражнений на снятие тревожности и страха.
Анализ сказки « Девочка Надя и Баба Яга»
Место проведения: класс
Оборудование: музыка для релаксации, коврики.
Умей признавать свои ошибки.
Теоретическая часть.
Беседа на развитие умения признавать свои ошибки, умение контролировать себя, избегать конфликтных ситуаций. Прослушивание произведения «Сказка о Ежонке »[2
Практическая часть
Игра «Я справился»
Анализ произведения «Сказка о Ежонке »
Место произведения: класс
Оборудование: бумага, восковые мелки.
Что такое хорошо и что такое плохо.
Теоретическая часть.
Цель занятия- показать многогранность и относительность понятий « хороший» и « плохой», размытость границ между ними, необходимость рассмотрения явления с разных сторон, чтобы решать, что такое хорошо и что такое плохо. Прослушивание отрывка Р.Бредбери «Вино из одуванчиков»
Практическая часть
Анализ отрывка Р.Бредбери «Вино из одуванчиков».
Место проведения: класс
Оборудование: аудиозапись произведения.
Тяжело быть старшим.
Теоретическая часть.
Беседа, направленная на преодоление негативных чувств (ревность, обида и пр.), связанные с младшим братом (сестрой). Прослушивание сказки « Тип и Топ»[2]
Практическая часть
Анализ сказки « Тип и Топ».
Место проведения: класс
Я- «белая ворона»
Теоретическая часть.
Беседа о трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности. Одиночество. Ощущение себя «белой вороной». Прослушивание произведения « Сказка про маленькое Облачко ». [2]
Практическая часть
Анализ произведения « Сказка про маленькое Облачко ».
Место проведения: класс
5. Игры (9ч)
Игры на снятие агрессии.
Теоретическая часть.
Цель занятия- научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
Практическая часть
Игра «Жужа»[8]
Место проведения: спортзал.
Игры на разрешение конфликтных ситуаций.
Теоретическая часть
Цель- научить детей разрешать конфликтные ситуации, не прибегая к насилию и дракам; учить признавать свою долю ответственности за возникновение конфликта и находить пути примирения. Упражнения для коррекции поведения.
Практическая часть
Игра « Тух-тиби-дух»[8]
Игра «Рай и ад»[8]
Место проведения: спортзал
Оборудование: коврики, колокольчик.
Игры на примирение.
Теоретическая часть
Цель- научить детей трансформировать негативные эмоции в конструктивное взаимодействие. Игры, направленные на снятие психоэмоционального напряжения
Практическая часть
Игра «Давай поругаемся!»
Место проведения: спортзал
Оборудование: коврики, колокольчик.
Игры на снятие обид и недовольств.
Теоретическая часть
Цель- научить детей посредством активных действий выплескивать негативные переживания.
Практическая часть
Упражнение «Ящик с обидками»
Игра « Море волнуется»
Место проведения: спортзал
Оборудование: коврики, колокольчик.
Релаксация.
Теоретическая часть
Цель- снижение уровня личностной тревожности, снятие напряжения через элементы арт-терапии. Психогимнастическое упражнение, направленное на расслабление нервной системы, упражнения на релаксацию и управление своим гневом. Арт- терапия.
Практическая часть
Упражнение. «Летающие люди»
Игра «Апельсин»(арт –терапия)
Игра «Вверх по радуге».
Игра на расслабление в позе морской звезды(бассейн)
Место проведения: класс, спортзал, бассейн
Оборудование: коврики, колокольчик, жилет ( спортзал, бассейн)
бумага, краски ( класс- Арт-терапия)
Диагностика «Репка»
Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года. Данная диагностика позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.
Место проведения: класс
Оборудование:
Для учителя: текст-диагностика «Репка»
Для учащихся: ручка, лист бумаги
Обобщающее занятие.
Теоретическая часть
Беседа. Чему мы научились.
Практическая часть
Тест- игра нацелена на выявление динамики в поведении ребёнка.
Тест-игра «Мой характер»
Игра «Приятные воспоминания.»


































Содержание программы.
4 класс
1 .Вводное занятие(1ч)
Мы снова вместе
Теоретическая часть
Знакомство с планом работы на год.
Практическая часть
Игра-тест «Какой я стал?»
Место проведения : класс
Оборудование: бумага, краски.
2.Я среди людей(5 ч)
Закон. Права и обязанности.
Теоретическая часть
Цель занятия- создать у детей уважительное отношение к законам и показать, что права человека неразрывно связаны с обязанностями. Зачем нужны законы, кто устанавливает законы, зависят ли права человека от его обязанностей. Умение отвечать за свои поступки. Беседа. «Каждый законопослушный гражданин должен знать свои обязанности».
Практическая часть
Игра «Да- нет».
Место проведения: класс
Оборудование: устав школы.
Диалог разума.
Теоретическая часть
Умение разрешать конфликтные ситуации через диалог разума. Беседа «Как научиться жить без конфликтов».
Практическая часть
Игра «Один и вместе».
Место проведения: класс
Воспитание толерантности(3ч).
Теоретическая часть
Понятие «толерантность» .Беседа «Единство разных». Беседа «Небо- общее для всех». Беседа «Сила России в единстве народов»

Практическая часть
Игра « Пойми без слов».

Игра « Дружная семья».
Игра «Групповой портрет».
Место проведения: класс
Оборудование: толковый словарь.

3. Безопасное поведение (9 ч)
Экстремальная ситуация.
Теоретическая часть
Цель занятия- обсудить с детьми поведение в сложных ситуациях, где адекватная реакция сохранит жизнь ребёнку, а неверное решение приведёт к трагическим последствиям. Правила поведения в экстремальных ситуациях.
Прослушивание произведений Л.Н.Толстого «Акула», «Прыжок»
Практическая часть
Анализ указанных произведений.
Игра «Разомкни круг».
Место проведения: класс
Оборудование: аудиозапись указанных произведений.
Диагностика
Методика «Кто прав?»
Цель- выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника
Место проведения: класс
Оборудование: тексты для проведения диагностики.
Ссоры и споры.
Теоретическая часть
Беседа « Поиск конструктивных решений конфликта».Навык ведения спора
Беседа. «Ссоры и споры».Упражнения на развитие невербальных средств общения, интонационную выразительность.
Практическая часть
Разыгрывание ситуаций. Игра-головоломка.
Место проведения: класс
Правила поведения в столовой.
Теоретическая часть
Формулирование правил поведения за столом. Зачем нам нужны правила поведения за столом? Просмотр сюжета произведения А,Н. Толстого «Золотой ключик» сказки А. Милна «Вини- Пух и все-все».
Практическая часть
Анализ поведения за столом героев сказки А.Толстого «Золотой ключик». Анализ поведения за столом героев сказки А. Милна «Вини- Пух и все-все».
Игра «Мозговой штурм» (Выбери верный вариант ответа).
Место проведения: компьютерный класс
Оборудование: диски с указанными произведениями
Культурный человек
Теоретическая часть
Кого называют культурным человеком? Какие правила поведения позволяют людям в обществе жить так, чтобы не мешать другим? Закрепить представление о плохих и хороших поступках. Учить оценивать поступок с точки зрения соблюдения моральных норм. Беседа «Какими в жизни следует быть?».
Практическая часть
Упражнение «Что я должен и чего не должен?»
Игра «Помири друзей»
Игра «За что меня любят»
Игра «Оцени поступок».
Место проведения: класс

Эмоции и поведение.
Теоретическая часть
Закрепить понятие, что такое эмоции. Как связано поведение и эмоции? Какие бывают эмоции? Беседа «Эмоции и мое поведение» Как управлять своими эмоциями? (правила)
Практическая часть
Упражнения в эмоциональном реагировании (дикие и домашние животные). Назови животных, изобрази их. Упражнение в сознательном управлении своими эмоциями.
Задание « Рассмотри картинки и скажи, что на этих картинках изображено
неправильно»

Место проведения: компьютерный класс
Оборудование: презентация «Дикие и домашние животные»
Характер.
Теоретическая часть
Дать определение характера, что такое характер?Беседа « Кто сидит внутри меня?» Черты и свойства характера. Беседа. «Посеешь характер - пожнешь судьбу». Все ли имеют одинаковый характер? Правило: избавляться от вредных качеств и развивать лучшие.
Практическая часть
Упражнение «У меня есть характер
Упражнение « Каким я себе нравлюсь»
Место проведения: класс
Культурное поведение.
Теоретическая часть
Цель- формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни.
Беседа «Вредные привычки». Слушание сказки «Привычки».
Практическая часть
Анализ сказки «Привычки»
Игра «Достоинства и недостатки»
Место проведения: класс
Как жить без конфликтов.
Теоретическая часть
Цель-закрепить у детей умение контактировать и взаимодействовать с людьми, формировать практические навыки бесконфликтного поведения. Беседа-игра «Правила общения с окружающими».
Практическая часть
Игра «Комплименты»
Место проведения: класс
4.Сказкотерапия (11ч)
Трудности в общении.
Теоретическая часть
Цель- закрепить понятие «Индивидуальность». Беседа «Каждый человек имеет право на общение и понимание. Прослушивание сказки « Маленькое Привидение » Прослушивание сказки «Маленький Котенок »
Практическая часть
Анализ сказки « Маленькое Привидение », «Маленький Котенок »
Место проведения: класс
«Порядок!? Это как?»
Теоретическая часть
Цель- раскрыть понятие «неорганизованность». Трудности усвоения порядка
Прослушивание сказки «Часы»
Практическая часть
Анализ сказки «Часы».
Место проведения: класс
Сниженная самооценка.
Теоретическая часть
Цель - раскрыть понятие- чувство неполноценности. Упражнение на повышение самооценки. «Презрение» к себе и желание быть «другим». Прослушивание сказки «Хвостатик»[2]
Практическая часть
Анализ сказки «Хвостатик»
Место проведения: класс
Низкая самооценка.
Теоретическая часть
Чувство неполноценности. Страх трудностей и неуспеха. Ключевая фраза: «Я хуже всех! Я никому не нужен!» Упражнения на повышение самооценки.
Прослушивание сказки «Гусеница-крапивница » Прослушивание сказки «Нужная вещь»[2]
Практическая часть
Анализ сказки «Гусеница-крапивница »[2]
Анализ сказки «Нужная вещь».
Упражнения на повышение самооценки.
Место проведения: класс
Обида. Месть. Прощение
Теоретическая часть
Цель занятия- подчеркнуть неэффективность обиды в общении, разрушительность мести, которая всегда имеет два острия направленности- на обидчика и на того человека, который эту месть осуществляет, обсудить различные способы выхода из ситуаций, в которых порождаются эти чувства.
Практическая часть
Моделирование ситуаций, ритуал прощения.
Место проведения: класс
Неуверенность в себе, в своих силах
Теоретическая часть
Как преодолеть неуверенность в себе, чувство неполноценности. Прослушивание сказки «Костерчик».[ 2 ] Прослушивание сказки «Ловкая Лапка»[2]
Практическая часть
Моделирование ситуаций, направленных на повышение самооценки.
Анализ сказки «Костерчик».
Анализ сказки «Ловкая Лапка»
Место проведения: класс
Я- не хуже других.
Теоретическая часть Занятие на закрепление понятия «Индивидуальность». Каждый человек имеет качества, за которые его нужно уважать. Прослушивание сказки «На маленькой полянке »
Практическая часть
Игра «Без ложной скромности»
Анализ сказки «На маленькой полянке »
Место проведения: класс
Недовольство своей внешностью.
Теоретическая часть
Понятие «Душевная красота».Беседа о душевной красоте. Умение замечать в себе «душевную» красоту. Прослушивание сказки «Щечка »[2]
Практическая часть
Игра «Свет мой, зеркальце, скажи»
Анализ сказки Щечка »
Место проведения: класс
5. Игры (7ч)
Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка.
Теоретическая часть
Правила игры на коррекцию эмоциональной сферы.
Практическая часть
Игры «Баба Яга» [8]
Игра   «Три характера».[9]
Место проведения: детская площадка.
Игра на развитие коммуникативных навыков
Теоретическая часть
Правила игры на развитие сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими и решать поставленные задачи .
Практическая часть
Подвижная игра «Пазлы».[9]
Место проведения: детская площадка.
Игра на сплоченность.
Теоретическая часть
Игра на осознание ребятами, что они единое целое-класс, места в классе всем хватит. Правила игры «Прекрасный сад»[9]
Практическая часть
Игра-упражнение «Прекрасный сад»
Место проведения: детская площадка
Подвижная игра на коррекцию агрессивного поведения
Теоретическая часть
Виды подвижных игр на коррекцию агрессивного поведения.
Практическая часть
Подвижная игра «Поссорились и помирились»
Место проведения: детская площадка
Подвижная игра на разрешение конфликтов
Теоретическая часть
Виды подвижных игр на разрешение конфликтных ситуаций, не прибегая к насилию и дракам; учить признавать свою долю ответственности за возникновение конфликта и находить пути примирения.
Практическая часть
Подвижная игра «Белое и чёрное»
Место проведения: детская площадка
Тест- игра «Мой характер»
Практическая часть
Тест- игра нацелена на выявление динамики в поведении ребёнка.
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, карандаш.
Тест-диагностика «Мой автопортрет»
Тест- игра нацелена на выявление динамики в развитии личностных качеств.
Место проведения: класс
Оборудование: бумага, карандаш.
Обобщающая диагностика. «Репка»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года. Данная диагностика позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.
Место проведения: класс
Оборудование:
Для учителя: текст-диагностика «Репка»
Для учащихся: ручка, лист бумаги
























Список литературных источников.
Список литературы для учителя.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под. ред. А.Г. Асмолова.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2010.-152 с.- (Стандарты второго поколения).
2."Лабиринт души: Терапевтические сказки". Под ред. Хухлаевой О.В.,
Хухлаева О.Е
3. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности / Н.Е. Щуркова. - М. :1994. 107
.Богуславская, Н.И. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.И. Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург : «АРД ЛТД», 1998. – 192 с.
Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М. : Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.
Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива « Я и Мир») / Г.П Звездина, Т.П. Щербакова. – М : ТЦ Сфера, 2004.
Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М. : Новая школа, 1994.
Кащенко, В.В. Педагогическая коррекция / В.В. Кащенко. - М. : Просвещение, 1994.
Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль : Академия развития,1997. – 240 с.
10. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб. : 2007. – 224 с.
11. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод. пособие / С.О. Николаева. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. – 80 с.
Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб. : Речь,2007. - 296с.


Список литературы для обучающихся.
Барто, А. Медвежонок-невежа / А. Барто. – Ленинград : Детская литература 1984 . – 5 с.
Маршак, С.Я. Сказки, песни, загадки / С.Я. Маршак. - М. : Детская литература 1987 г.
Ноев ковчег: Легенды, сказки, стихи и рассказы о животных народов и писателей мира: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/ Сост.Э.И. Иванова. – М. : Просвещение, 1993.- 352с.: ил.
Носов Н. Фантазеры. Рассказы / Н. Носов – М: Детская литература, 1977.- 221 с. с ил.
Осеева, В. Волшебное слово: рассказы / В. Осеева – М.: Детская литература, 1988. – 70 с.
Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб : Речь, 2007. -296 с.
Сент-Экзюпери, А. Маленький принц / А. Сент Экзюпери; пер. с французского А.В. Кривцова. – М. : Худож. лит, 2000.
Родари Дж. Приключения Чиполлино / Дж. Родари. Мери Поппинс/ П. Треверс. Маленький принц/ А. де Сент-Экзюпери; Л.З. Лунгиной.- Мн.: Беларусь, 1986. – 431 с
Толстой, Л.Н. Сборник / Л.Н. Толстой – М. : Детская литература. 1988. – 143 с











13 PAGE \* MERGEFORMAT 142815




15