Рабочая программа по окружающему миру 4 классс Гармония

Муниципальное образовательное учреждение
Иркутского районного муниципального образования
«Карлукская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО на заседании МО
учителей начальных классов
Протокол от ___________ №____ СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Северова И.П
___________
(дата)
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Стрежнева Л.Г.
_______________
(дата)
Приказ от ___________
№____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
для 4 «Б» класса
на 2015 - 2016 уч. год
Учитель начальных классов
Белова Тамара Николаевна

Пояснительная записка
«Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса является составной частью ООП НОО МОУ ИРМО «Карлукская СОШ», разработана в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- с рекомендациями Примерной программы (Окружающий мир: программа 1-4 классы / О.Т.Поглазовава. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 304с.), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;- с учётом планируемых результатов начального общего образования и программой формирования универсальных учебных действий у учащихся, отражённых в Основной образовательной программе начального общего образования МОУ ИРМО «Карлукская СОШ»;
- с возможностями УМК «Гармония» - Издательство Ассоциация ХХI век.
- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников (каких именно, смотреть в Основной образовательной программе школы по начальному общему образованию – ООП НОО).
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:
- социализация ребёнка;
- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).
Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов.
При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется, как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предметаВ 4 классе используются виды оценивания: текущее, тематическое, итоговое.
Текущее оценивание – наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умений и навыков. Его основная цель – анализ хода формирования на уроках знаний и умений учащихся (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения тематических блоков, т.к. даёт возможность учащимся подготовиться, при необходимости пересдать материал, т.о. исправить полученную ранее отметку. В конце изучения каждого тематического блока формой тематического контроля является выполнение тестовых заданий.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год, в конце каждой четверти.
Кроме того, оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Критерии и нормы выставления отметок.
- Отметка «5» ставится, если обучающийся осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе и результаты практических
работ (в пределах программы), устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, даѐт полные ответы на поставленные вопросы.
- Отметка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них учителем все эти недочѐты ученик легко исправляет сам.
- Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты практических работ, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить перечисленные недочѐты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.- Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государ-
ства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, чтопозволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже
и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства)
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественно-научном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы – на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается на уроках математики и окружающего мира – закрепляется на уроке технология при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе – на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке изобразительного искусства – художники.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего
мира.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества. Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника.
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся; системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекоменациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желание сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за своёздоровье и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.
Описание места учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 4 классе отводится 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
«Окружающий мир»
Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.
Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.
Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.
Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.
В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.
Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.
Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.
Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.
Cоответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.
Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.
Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Окружающий мир»
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
– положительное отношение, учебно-познавательный интерес к приобретению знаний о природе и истории России, к способам познания окружающего мира, к исследовательской деятельности, к способам отображения полученной информации в разных формах; к освоению регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– познавательная активность, наблюдательность, внимательность, любознательность, воображение, фантазия, творческие способности;
– осознание себя как гражданина своего Отечества; понимание важности знания истории своей страны;
– осознание того, что наша Родина имеет более чем тысячелетнюю историю, что её народы прошли вместе трудный и славный путь создания своего государства и отстояли его независимость;
– чувство любви к родной стране, к её природе, культуре;
– чувство гордости наследием предков, достижениями российских учёных, деятелей культуры и искусства, путешественников, внёсших большой вклад в открытие новых земель на нашей планете, в освоение космического пространства;
– понимание того, что родной край – частица России, многонационального государства; что родной край имеет свою богатую историю;
– уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
– умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами, способность оценивать свои поступки, высказывать суждения о поступках наших предшественников, исторических
деятелей;
– экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в обществе и природе;
– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для удовлетворения потребностей жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания произведений искусства;
– понимание личной ответственности и способность оценивать свой вклад в дело сохранения памятников природы, культуры, истории;
– понимание того, что объединяет жителей родного края, граждан всей страны, всех людей Земли;
– способность оценивать и желание улучшать результаты своего учебного труда, развивать свои творческие способности.

Могут быть сформированы:
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;
- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия).
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией,с контурными картами и др.);
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Учащиеся получат возможность научиться:
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической картой и др.);
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
- подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
- использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
- осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Учащиеся получат возможность научиться:
- оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
- планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
- уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;
- участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
В результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа»):
- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся); - описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);
- сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения,
животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
- различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
- различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
- характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, почвы;
- использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
- объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
- объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
- находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
- вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
- выполнять простые опыты делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
- исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
- выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Учащиеся получат возможность научиться:
- рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте;
- вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
- объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
- обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
- ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
- моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
- участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») учащиеся научатся:
- воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества;
- ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
- рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
- узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
- находить на карте Российскую Федерацию, её столицу – город Москву, свой регион и его административный центр;
- понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
- анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
- рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
- объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
- различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
- объяснять, что такое Конституция;
- рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Учащиеся получат возможность научиться:
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков,
трудолюбие и мастерство;
- соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
- различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
- объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
- рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
- использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
- моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
- осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
- оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
- соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
- соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
- объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
- составлять и выполнять режим дня.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
- следовать правилам здорового образа жизни;
- соблюдать правила противопожарной безопасности;
- оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
Содержание учебного предмета «Окружающий мир» (68 часов)
Ориентирование в пространстве и во времени (7 ч)
1. Путешествия – источник знаний
2. Природные явления и счёт времени
3. Устройства для счёта времени
4. Историческое время. «Лента времени»
5. Ориентирование на местности. Стороны горизонта
6. Компас. Ориентирование по компасу
7. Определение сторон горизонта на местности. Практическая работа
Способы изображения объектов окружающего мира (9 ч)
1. Способы изображения предметов
2. Масштаб и его использование
3. План местности. Топографические знаки
4. Географические и исторические карты
5. Глобус – модель Земли
6. Практическая работа
7. Космическое пространство и его изображение. Звёздная карта
8. Земля – планета Солнечной системы
9. Способы изучения космических тел. Влияние Солнца на Землю
Природные богатства России (8 ч)
1. Россия на глобусе и географической карте
2.. Крупнейшие горы, равнины, реки, озёра России
3. Горные породы и минералы, их образование
4. Полезные ископаемые, их разведка и добыча
5. Строительные материалы, металлические руды, их использование в народном хозяйстве
6. Горючие полезные ископаемые, их использование
7. Альтернативные источники энергии
8. Обобщающий урок
Природные зоны и природные сообщества (11 ч)
1. Природные зоны России
2. Суровая Арктика
3. Ранимая тундра
4. Зона лесов
5. Степные просторы
6. Жаркие пустыни
7. Природные зоны России. Обобщающий урок
8. Природа гор
9. Природные сообщества. Жизнь в пресных водоёмах
10. Болота, их значение для природы и человека
11. Жизнь луга
Важнейшие события в истории Отечества (21 ч)
1. Восточные славяне, их соседи
2. Образование Древнерусского государства
3. Крещение Руси
4. Как распалась Древняя Русь
5. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке
6. Объединение Руси вокруг Москвы. Куликовская битва
7. Московское государство. Правление Ивана III и Ивана Грозного
8. Обобщающий урок
9. Россия в XVII веке. Начало правления династии Романовых
10. Пётр Великий. Российская империя
11. Развитие Российской империи. Правление Екатерины II
12. Нашествие Наполеона. Бородинская битва, её значение для России
13. Россия до 1917 года. Обобщающий урок
14. Исторические события в России в начале XX века
15. Преобразования, произошедшие в СССР в 20–30-е годы XX века
16-17. Великая Отечественная война 1941–1945 годов
18. Советский Союз в послевоенные годы
19. Начало перестройки. Современная Россия
20. Обобщающий урок
21. Яркие события из истории родного края
Материки, океаны, страны и народы Земли (12 ч)
1. Океаны Земли. Жизнь в море
2. Крупнейший материк Земли, его природа, население
3. Африка, её природа. Исследователи Африки
4. Открытие Америки. Природа Северной и Южной Америки
5. Австралия. Уникальные растения и животные материка
6. Открытие Антарктиды российскими путешественниками. Суровая природа материка
7-8. Страны и народы мира
9. Обобщающий урок
10. Страны СНГ – ближайшие соседи России
11. Земля – планета жизни
12. Итоговая работа





Календарно - тематический план
№ п/п Дата Тема урока Виды учебной деятельности учащихся Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
По пла
ну Фактическая Корректировка Предметные
результаты Метапредметные результаты Личностные результаты
Ориентирование в пространстве и во времени (7 ч)
1 3.09 Путешествия – источник знаний
Учебник
(часть 1) –
с. 4–10;
рабочая
тетрадь № 1 –
с. 2, 3, задания
№ 1–3 Рассматривают новый учебник, его условные обозначения, узнают, как в нём представлен и расположен текстовый и иллюстративный мате-риал, как с ним нужно работать. Высказывают предположения, что они будут изучать в 4 клас-се, какими способами, какие новые учебные действия освоят.Вспоминают, какие группы исторических источников они изучали в 3 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры.Обсуждают, какие знания им пригодятся, чтобы осуществлять путешествия в пространстве и во времени. Объясняют значе-ние незнакомых слов, встретившихся при чте-нии учебных текстов, пытаются дать аргументи-рованные ответы на вопросы, поставленные в текстах.Рассматривают иллюстрации, называют вещественные и письменные исторические ис-точники, обсуждают, какие знания о прошлом можно получить с их помощью. Рассуждают о значении профессий историка, археолога для изучения быта и культуры наших предков, осо-знают важность сохранения памятников прош-лого. Высказывают предположения, где бы они проводили археологические раскопки в своей местности, что бы хотели узнать о родном крае. Наблюдения – основной метод познания окружающего мира.
Источники информации о прошлом: учебный, научно-популярный и художествен-ный тексты, иллюстрации, картины художников, музей-
ные экспонаты. Наука археология, её способы познания прошлого человече-
ства. Вещественные, пись-
менные, устные историчес-кие источники.
Исторический и краеведческий музеи, их
экспонаты.
Основные понятия:
первооткрыватель, турист, археология, археологические раскопки, музейные экспонаты, Кунсткамера. Регулятивные
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- планировать свои действия в соответствии с решаемыми задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение;
Познавательные
- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачи;
осуществлять поиск информации, из материалов учебника, рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы;
- понимать информацию;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости;
Коммуникатив
ные
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;
– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,;- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. -положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений;
- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;
- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
– положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;
– познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность;
– интерес к исследовательской деятельности;
– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;
– экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на природе;
– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы ; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств
2 8.09 Природные
явления и
счёт времени
Учебник –
с. 11–17;
рабочая тет-
радь – с. 3–5,
задания
№ 4–11 Рассуждают, почему на иллюстрациях изобра-жены космические тела, и вспоминают, что они знают о Солнце, Земле и Луне. Характеризуют движения Земли вокруг своей оси и относитель-но Солнца, объясняют их связь со сменой дня
и ночи, сменой времён года, моделируют с по-мощью теллурия движение Земли, объясняют смену сезонов в её Северном и Южном полуша-
риях. Объясняют, какие периодически повто-ряющиеся движения Земли и Луны помогли лю-дям выбрать промежутки времени для его счёта (сутки, год, месяц).Доказывают, что мы не за-мечаем движения Земли, так как движемся вме-сте с ней, приводят примеры собственных наблюдений относительности покоя и движения тел.Читают тексты, анализируют иллюстрации, объясняют причины смены фаз Луны при дви-жении вокруг Земли, наблюдают за Луной в течение месяца. Решают практические задачи, связанные со счётом времени. Объясняют, почему длительность суток в разных местах Земли одинаковая, а продолжительность светового дня разная, чем различаются простой и високосный годы. Ставят новые задачи попо-лнения своих знаний и умений. Сравнивают ранее полученные знания о временах года (3 класс) с новыми знаниями, уточняют и допол-няют их. Рассуждают, о том, что нового они узнали о прошлом своих предков, какой их опыт можно использовать сегодня.Формулируют вы-воды, подводят итог урока (какие были постав-лены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения). Периодически повторяющиеся природные явления – основа счёта времени (физического).
Сутки, причина изменения длительности светового дня втечение суток в разных местах Земли.
Год, високосный год, времена года, последовательность их смены. Астрономическое
начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.
Изменения длительности светового дня в разные сезоны в одной и той же местности.
Собственные наблюдения как источник информации о при-
роде и обществе.
Основные понятия:
сутки, световой день, неделя, месяц, год, високосный год.
Умение проводить наблюдения за небесными телами.
3 10.09 Устройства
для счёта
времени
Учебник –
с. 18–21;
рабочая тет-
радь – с. 6–8,
задания
№ 12–16 Анализируют иллюстрации, ставят задачу – узнать, какие приспособления придумал
человек для счёта времени.Выполняют опыт, анализируют его результаты, делают выводы, что легло в основу создания солнечных часов.
Ставят новую задачу – узнать, как определить наступление полдня в месте, где находится их школа. Высказывают свои предположения
и затем проверяют их, наблюдая за тенью от гномона. Рассматривают иллюстрации и объяс-няют, как были устроены разные старинные часы:песочные, огневые, водяные, механи-ческие. Сравнивают современные и старинные часы.Объясняют предложенные поговорки о времени. Готовят небольшие сообщения о современных или старинных часах, конструируют маятниковые (секундные), водяные (минутные) часы. Устройства, созданные чело-веком, с помощью которых можно определять небольшие промежуткивремени.
Представление о старинных солнечных, песочных, огневых, водяных часах.
Современные часы,
их точность.
Основные понятия:
гномон, солнечные часы, механические и электронные часы, полдень.
Умение целенаправленно проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях
(опыт). 4 15.09 Историческое время.
«Лента времени»
Учебник –
с. 22–27;
р.т. –
с. 8–11,
задания
№ 17–20,
задания длясамоконтроля
№ 1–4;
тестовые
задания –
с. 3–8, тест
№ 1, с. 9–14,
работа № 1 Оценивают своё знание по изучаемой теме, ставят познавательные задачи, выбирают спо-соб решения, планируют учебные действия. Чи-тают текст, выделяют новые понятия и объясня-ют их.Рассматривают иллюстрации и обсужда-ют, что изображают на «ленте времени», какие
промежутки времени и как обозначают на ней.
Соотносят даты событий, записанные араб-скими и римскими цифрами, дату и век, когда происходили события, дополняют пропуски в записи последовательности веков, находят и исправляют ошибки в записях, отмечают условными знаками даты исторических собы-тий на «ленте времени».
Обобщают, систематизируют полученные знания и умения, выполняют задания для са-
моконтроля, оценивают свои знания и восполняют пробелы. Дата события, календарь счёта времени, солнечный и лунный календари. Информа-
ция, данная в отрывном календаре. Представление о счёте исторического времени и изображении его течения на «ленте времени».
Основные понятия:
событие, дата, календарь, «лента времени», век, тысячелетие, наша эра.
Умение пользоваться отрывным календарём.
Умение соотносить арабские и римские цифры, дату события с веком, в котором
оно произошло. 5 17.09 Ориентиро-вание на
местности.
Стороны
горизонта
Учебник –
с. 28–33;
рабочая тет-
радь –
с. 12, 13,
задания
№ 21–24 Оценивают своё знание и незнание по изучаемой теме, ставят познавательные за-
дачи – узнать, что называют горизонтом, как определяют стороны горизонта. Описывают ориентиры, по которым можно найти их дом, школу. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую длясебя информацию.
Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания, объясняют значение новых понятий.
Обсуждают значение для жизни умения ориентироваться на местности по Солнцу и
Полярной звезде, по местным признакам.
Рассматривают рисунки-схемы, определяют стороны горизонта, направление ветра,
учатся обозначать их Горизонт, линия горизонта, стороны горизонта.Основные и промежуточные стороны горизонта, их обозначение.
Основные понятия:
ориентир, горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, ориентирование, местный признак.
Умение ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по Солн-
цу, Полярной звезде,местным признакам. Умение опреде-лять и обозначать направле-
ние ветра в соответствии со сторонами горизонта. 6 22.09 Компас.
Ориентиро-
вание по ком-
пасу
Учебник –
с. 34–37;
рабочая тет-
радь –
с. 13, 14,
задания
№ 25–29 Обсуждают проблемы, данные перед изучением новой темы, актуализируют свои знания и умения по ориентированию, приходят к выводу
о необходимости создания прибора, с помощью которого можно ориентироваться вне зависи-мости от времени суток и погодных условий.
Ставят познавательные задачи: узнать, что такое компас, как он устроен, как с его помо-щью можно ориентироваться на местности.
Читают текст и объясняют, какое природное явление легло в основу создания компаса.
Наблюдают действие магнита на различные вещества (железо, древесину, стекло), убежда-ются (на опыте), что магнит действует только на тела, сделанные из железа.
Предполагают, что заставляет двигаться стре-лку компаса; зная, что она намагничена, прихо-дят к выводу, что у Земли есть магнитное поле, которое и влияет на магнитную стрелку ком-паса. Учатся пользоваться компасом, определять стороны горизонта и положение тел. Компас – прибор дляопределения сторон
горизонта.
Устройство компаса,
последовательность
действий при работе с ним. Обозначение основных и промежуточных сторон гори-
зонта на циферблате
компаса.
Основные понятия:
компас, магнит, намагниченная стрелка.
Умение пользоваться
компасом, определять стороны горизонта и местоположение предметов относительно сторон
горизонта. 7 24.09 Определение сторон
горизонта наместности.
Практическая
работа
Тестовые
задания –
с. 21–28,
работа № 2,
задания
№ 1–8 Осваивают способы ориентирования на местности по сторонам горизонта с помощью
компаса, Солнца, по местным признакам.
Определяют с помощью компаса местоположение предметов относительно сторон горизонта.
Выполняют тестовую работу, проверяют свои знания и умения по изученной теме.
Оценивают успехи в освоении новых предметных и метапредметных знаний и умений. Проверка понимания, как оп-ределяются временные отрез-
ки, соответствующие поняти-ям «сутки», «месяц», «год», «век», «тысячелетие», от че-
го зависит продолжитель-ность светового дня. Знание природных явлений, наблю-дение которых легло в основу счёта времени. Умение назы-вать дату исторического со-
бытия, записывать её араб-скими и римскими цифрами, находить на «ленте времени». Умение определять стороны горизонта по местным
признакам, Солнцу, компасу. Способы изображения объектов окружающего мира (9 часов)
8 29.09 Способы
изображения
предметов
Учебник –
с. 38, 39;
рабочая тет-
радь – с. 15,
задания
№ 30, 31 Обсуждают проблемы, ставят задачи, планируют их решение.
Называют и характеризуют способы изображения предметов, различают рисунок и
план предмета, объясняют, для чего чертят разрезы предметов, что узнают о них с ихпомощью.
Изображают планы и разрезы предметов. Рисунок, план предмета и его разрез как способы передачи
информации о его внешнем виде и внутреннем устройстве.
Основные понятия:
рисунок, план, разрез предмета.
Умение различать рисунок предмета и его план,чертить план предмета. Регулятивные
- организовывать свою деятельность;
- (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- планировать свои действия;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
Познавательные:
- осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации;
- применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей;
– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив
ные
– участвовать в диалоге, в общей беседе;
– высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе;
-аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы;
- устойчивый учебно-познаватель-ный интерес;
- проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой.
- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
– способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;
– познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность;
9 01.10 Масштаб
и его исполь-
зование
Учебник –
с. 40–42;
рабочая
тетрадь –
с. 15, 16,
задания
№ 32–37 Читают и осмысливают стихотворение, назы-вают проблему, которую приходится решать, изображая крупные объекты на бумаге, предла-гают способы её решения. Объясняют, какой способ выбрали ребята. Рассуждают, в каких случаях нужно уменьшать (увеличивать) раз-меры предметов, какой масштаб следует испо-льзовать в каждом конкретном случае. Объясняют, что показывает численный мас-штаб, для чего и когда его используют. При-
меняют полученные знания на практике, пе-реводят численный масштаб в именованный и линейный масштабы, изображают в заданном масштабе план учебника, школьной парты (классной комнаты).Дополнительно знакомятся
со старинными мерами длины, использовавши-мися в России и других странах мира. Масштабирование как способ изображения крупных объ-
ектов окружающего мира на бумаге.
Численный, линейный, именованный масштабы, их обозначение.
Основные понятия:
масштаб, масштабирование, численный, именованный, линейный масштабы.
Умение чертить план
предмета в масштабе.
10 6.10
План
местности.
Топографиче-
ские знаки
Учебник –
с. 43–47;
рабочая
тетрадь –
с. 16–18,
задания
№ 38–42 Читают название темы урока, предлагают ва-рианты изображения местности на бумаге, ста-вят познавательные задачи – узнать, что и как изображают на плане местности. Предлагают последовательность действий при составлении плана местности, читают текст и проверяют свои предположения, выверяют алгоритм действий при составлении плана местности, от-мечают действия, которые были ими не назва-ны. Объясняют, как составить план местности, какие измерения надо выполнить, как исполь-зовать масштаб, какопределить местоположение
объектов и как изобразить их на плане.
Рассматривают, сравнивают иллюстрации, называют отличия плана местности от её ри-сунка. Объясняют значение топографических знаков. Читают планы местности, представлен-ные в учебнике и в рабочей тетради, решают
практические задачи. Комментируют текст, данный в рабочей тетради, с позиции эмоцио-нальной, эстетической и экологической куль-туры взаимодействия людей с окружающей средой. Изображают заданный маршрут дви-жения в определённом масштабе и с помощью
топографических знаков. Информация, оторажаемая на плане местности, топогра-
фические знаки.
Последовательность
действий при составлении плана местно
сти.
Основные понятия:
план местности, топографические знаки,
картинный план.
Умение различать план местности и её изображение на рисунке.
Умение читать план
местности: декодировать топографические знаки, называть масштаб, определять положение объектов относительно сторон горизонта. 11 8.10 Геогра-
фические и
исторические
карты
Учебник –
с. 48–54;
рабочая тет-
радь – с. 19,
задания
№ 43, 44 Оценивают своё знание по изучаемой теме, ставят познавательные задачи: узнать, чем карта отличается от плана местности, какую информацию и как можно представить с помо-щью географических, исторических карт.
Сравнивают и различают план местности и географическую карту, физическую и истори-ческую карты, объясняют, что и как изобра-жают на разных картах. Рассматривают физи-ческую карту, называют её условные знаки, анализируют информацию, данную на физи-ческой карте с помощью послойной окраски, декодируют условные знаки карты.Подбирают иллюстрации, соответствующие местностям,
изображённым на карте. Рассматривают исто-рическую карту, называют её условные знаки (легенду карты), анализируют информацию, данную на ней с помощью условных знаков.
Выполняют практическую работу по геогра-фической и исторической картам. Географическая карта, её ус-ловные знаки (легендакарты), послойная раскраска. Истори-ческая карта, её условные знаки. Карта полушарий, чем она отличается от других карт.
Основные понятия:
географическая и историче-ская карта, условные знаки карт (их легенды), послойная раскраска карты, маршрут, остров, полуостров, низмен-
ность, возвышенность, горы.
Умение читать географичес-кую карту, декодировать её условные знаки. Умение по-казывать географические объ-екты, определять формы су-ши, относительную высоту гор, глубину водоёмов, называть истоки и устья рек. 12
13.10 Глобус –
модель Земли
Учебник –
с. 55–60;
рабочая
тетрадь –
с. 20–22,
задания
№ 45–51 Актуализируют знания оЗемле, полученные во 2–3 классах. Обсуждают, какие наблюдения доказывают шарообразность Земли, её враще-ние вокруг своей оси, что доказывает её наклон.
Объясняют, для чего географы придумали глобус, какая информация о земном шаре и
как отображена на нём. Рассматривают школь-ный глобус, определяют его масштаб, находят и показывают на глобусе основные линии и
точки (полюсы, меридианы,параллели, экватор), объясняют, какую информацию о Земле можно получить с их помощью. Сравнивают глобус и карту полушарий, определяют их сходства и различия. Находят и показывают на глобусе и карте полушарий материки, океаны, равнины,
горы, реки, озёра, города. Предлагают одно-классникам найти по описанию географичес-кого положения заданные объекты.Выполняют практические работы по карте полушарий, гло-бусу. Делают модель глобуса (по желанию). Глобус как модель земного шара, отражающая форму и
вращение Земли вокруг своей оси. Основные линии и точ-ки глобуса: полюсы, экватор, меридианы, параллели, ось
Земли (её наклон). Деление земного шара на полушария –
Северное и Южное, Западное и Восточное. Суша Земли, её основные части. Мировой океан, его основные части.
Основные понятия:
глобус, полюсы, параллели, меридианы, экватор, полу-шария Земли, карта полуша-рий Земли, материк, океан.Умение читать физическую карту полушарий (декоди-ровать её условные знаки),
находить на карте объекты по описаниюих географическогоположения. 13 15.10 Практическая работа
Р.т. – с. 23, 24,
задания длясамоконтроля
№ 1–5; тестовые задания – с. 15–28, тест № 2,
работа № 2,
задания № 9–14 Обобщают и систематизируют знания, осуществляют самоконтроль за усвоением
предметных и метапредметных знаний и умений, оценивают свои успехи, исправля-
ют допущенные ошибки. Умение различать понятия горизонт, стороны горизонта, компас, масштаб, план местности, карта,
глобус.
Знание условных знаков пла-на местности, карты, глобуса. Умение изображатьплан предмета, участок местности, пользоваться масштабом и условными знаками. Умение читать планы и карты. 14 20.10 Космическое пространство
и его изобра-
жение
Учебник –
с. 61–65;
рабочая тет-
радь – с. 25,
задания
№ 1, 2;
тестовые зада-
ния – с. 39, 40 Рассказывают одноклассникам о своих наблю-дениях космического пространства, называют 2–3 созвездия, хорошо наблюдаемые в данном
регионе, узнают их очертания на звёздной карте. Объясняют, почему меняется положение созвездий на небе в течение суток. Характери-зуют существенные различия звёзд и планет
на примере Солнца и Земли. Сравнивают звё-зды по размеру, цвету, температуре. Рассматри-вают звёздную карту, объясняют, как отмеча-ются на ней созвездия, звёзды, отличающиеся размерами, видимый среди зодиакальных соз-вездий годичный путь Солнца. Работают с на-учно-популярным текстом, выделяют основ-ную информацию. Анализируют иллюстрацию,
извлекают нужную для ответов на вопросы информацию. Представление о космичес-ком пространстве и его компонентах: звёздах, со-
звездиях, планетах,
галактиках.
Представление о звёздной карте, изображении на ней
звёзд и созвездий.
Основные понятия:
космическое тело, звезда, созвездие, планета, спутник, комета, метеор, метеорит, галактика. 15 22.10 Земля –
планета
Солнечной
системы
Учебник –
с. 66–69;
рабочая
тетрадь –
с. 26–28,
задания
№ 3–6 Актуализируют знания о небесных телах, по-лученные во 2–4 классах, объясняют, почему меняется вид Луны в течение месяца, почему Луна и Солнце видятся нам одинаковой вели-чины. Рассматривают рисунок-схему Солнеч-ной системы, определяют последовательность
расположения планет относительно Солнца, Зе-мли, называют планеты-гиганты, планеты зе-мной группы и другие компоненты Солнечной системы. Распределяют космические объекты в группы (звёзды, созвездия, планеты), называют
их существенные признаки. Моделируют Сол-нечную систему, характеризуют положение Зе-мли относительно других планет. Дополните-льно узнают о том, какие представления о си-
стеме мира были у греческих философов, обсу-ждают их, проверяют некоторые из них на простых опытах, делают выводы о том, какие представления о Земле и Солнце были ошибо-чными. Находят дополнительную информа-цию о планетах земной группы, планетах-гигантах Солнечной системы, о космических исследованиях, планируют своё участие в проектах, определяют форму его презентации. Представление о Солнечной системе как системе космических тел, обращающихся вокруг Солнца. Последовательность
расположения планет в Солнечной системе. Представление о планетах-гигантах и планетах земнойгруппы, о движении Луны вокруг Земли и связанных с ним явлениях.
Основные понятия:
планета, звезда, астероид, спутник, орбита, Солнечная система, геоцентрическая
и гелиоцентрическая
системы мира, миф, философ. 16 27.10 Способы
изучения кос-
мических тел
Уч. –с. 70–74;
Р. т. – с. 29,
Задания № 7, 8;
тестовые
задания – с. 29–38, тест № 3, работа № 3 Обобщают и проверяют знания и умения, по-лученные при изучении раздела «Путешествие в космос», выполняют тестовые задания.
Представляют одноклассникам подготовлен-ные сообщения о планетах Солнечной системы, об исследованиях космических тел (по выбору).
Обсуждают влияние Солнца на живую и неживую природу Земли. Приводят примеры исполь зования солнечной энергии в
народном хозяйстве. Представление о первых по-лётах в космос космических аппаратов и человека, иссле-дованиях Луны и Солнца, об использовании искусствен-ных спутников Земли.
Основные понятия:
естественный и искусствен-ный спутник Земли, космо-навт, астронавт, космиче-
ский корабль, солнечная активность. Природные богатства России (8 часов)
17-18 29.10
10.11 Россия
на глобусе и
географиче-
ской карте.
Крупнейшие
горы, равнины, реки и
озёра России
Учебник –
с. 77–81;
рабочая
тетрадь –
с. 30–33,
задания
№ 1–8;
тестовые
задания –
с. 47–49,
51–53,
работа № 4,
задания № 1–6 Вспоминают из курса 2 класса, что называют равнинами, горами, реками, озёрами, как гео-графы изображают их на картах, как отмечают высоту гор и глубину водоёмов. Ставят учеб-ные задачи: узнать, какие крупные равнины,
горные системы, реки, озёра находятся на тер-ритории России, научиться читать физичес-кую карту, работать с контурной картой.Чита-ют стихотворение, рассматривают иллюстра-ции, восхищаются богатством и красотой при-роды России. Находят и показывают на физи-ческой карте полушарий и на глобусе террито-рию России, называют материк и полушарие, на котором она находится, показывают грани-цы и столицу России, называют моря, которые омывают её территорию. карту России, находят её крупные равнины и горные системы, реки и озёра, изображённые на иллюстрациях и упо-мянутые в текстах, называют крупные россий-ские города и характеризуют их географиче-ское положение. Учатся работать с контурной
картой, отмечают на ней географические объ-екты. Составляют вопросы (задания) к данным ответам, описывая географическое положение объекта или его особенности. Дополнительно узнают, какой была первая карта России.Выби-рают вариант своего участия в групповом про-екте, обсуждают форму его презентации, со-трудничают с одноклассниками по сбору ин-
формации (о выбранной реке, озере, горах Рос-сии). Собирают материал о природе родного края для использования в презентациях своих
проектных работ. Географическое положение России, крупнейшие равнины и горные системы, расположенные на еётерритории.
Океаны и моря, омывающие территорию России, её крупнейшие реки и озёра.
Основные понятия:
равнина, горы, горныйхребет, река, озеро, море.
Умение читать географическую карту,
характеризовать географическое положение объектов (гор, равнин, рек, морей, озёр). Регулятивные
- организовывать свою деятельность;
- (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- планировать свои действия;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
Познавательные:
- осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации;
- применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей;
– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив
ные
– участвовать в диалоге, в общей беседе;
– высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе;
-аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы; - устойчивый учебно-познаватель-ный интерес;
- проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой.
- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
– способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;
– познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность;
19 12.11 Горные
породы и
минералы, их
образование
Тестовые зада-
ния – с. 55–58 Ставят задачи: узнать, какими бывают горные породы, как они образуются, из чего состоят, какими свойствами различаются минералы, где
они используются. Предполагают, как образу-
ются разные горные породы, проверяют свои гипотезы, читая научно-популярный текст, вы-деляют научную информацию в каждом абзаце, отвечают на вопросы, выполняют данные зада-ния. Приводят примеры горных пород и мине-ралов, описывают их свойства, рассказывают об использовании в народном хозяйстве.Рассу-ждают, что такое окаменелости, какими они бывают, где их можно найти, что можно узнать по таким находкам. Оценивают свои умения устанавливать соответствие между разными формами представленной информации, ис-
пользовать её для решения учебных задач. Представление о разнообразии горных пород, их образовании.
Представление о разнообразии свойств
минералов, составляющих горные породы.
Основные понятия:
горные породы, минералы, шкала твёрдости минералов, окаменелости.
Умение извлекать нужную информацию из научно-попу-
лярного текста. 20 17.11 Полезные
ископаемые,
их разведка
и добыча
Учебник –
с. 82–87;
рабочая
тетрадь –
с. 34, 35,
задания
№ 9–13 Ставят познавательные задачи: узнать, какие горные породы называют полезными ископа-емыми, где и как их находят, как добывают, как
отмечают залежи полезных ископаемых на картах. Читают текст, рассматривают иллю-страции, находят соответствие словесной и наглядной форм информации, объясняют значение выделенных слов. Находят на физи-ческой карте России залежи полезных ископа-емых, обозначенных на ней условными знаками.
Узнают о способах добычи и перевозки полез-ных ископаемых, обсуждают экологические проблемы, возникающие при этом, предлагают способы их решения. Собирают сведения о залежах полезных ископаемых в родном краю, их добыче и использовании в хозяйстве края. Полезные ископаемые, твёр-дые, жидкие и газообразные.
Представление о работе гео-логов, о способах добычи по-лезных ископаемых, об эко логических проблемах, воз-никающих при их добыче
и перевозке.
Основные понятия:
полезное ископаемое, место-рождение, разведка полезных ископаемых, карьер, шахта, скважина, товарный вагон, цистерна, танкер, рудовоз, баржа.Умение находить месторож-дения полезных ископаемых
на физической карте России, пользуясь её условными знаками. 21 19.11 Строительные
материалы и
металлические руды, их
использование
в народном
хозяйствеУчебник –
с. 88–93;
рабочая тет-
радь – с. 35,
задания
№ 14, 15,
с. 36, 37,
задание № 16
(выборочно) Оценивают свои знания по изучаемой теме и ставят познавательные задачи: узнать, из чего выплавляют металлы, какими свойствами они обладают, где используются, какие полезные ископаемые применяют в строительстве, архи-
тектуре. Читают учебные статьи, анализируют иллюстрации, восхищаются творениями зодчих
и скульпторов, приводят примеры использова-ния ископаемых в народном хозяйстве и в быту.
Вспоминают этапы проведения опыта, в какой форме фиксируются его результаты, выполня-ют практическую работу, исследуют свойства глины, песка и металлов, сравнивают их свой-ства. Систематизируют текстовую, иллюст-ративную и экспериментальную информацию, делают выводы. Готовят презентацию одного
из предложенных опытов. Строительные материалы. Свойства гранита, известня-ка, мрамора, песка, глины,
их использование в нароном хозяйстве, в искусстве, в быту. Металлические руды,
свойства металлов,их исполь-зование.
Основные понятия:
строительные материалы, металлические руды, тепло-
проводность, электропро-водность, радиоактивность, магнетизм, ювелирные из-
делия, драгоценные металлы.
Умение характеризовать свойства полезных ископа-емых, приводить примеры их использования в народном хозяйстве и в быту. 22 24.11 Горючие
полезные ис-
копаемые, их
использование
Учебник –
с. 94–97;
рабочая
тетрадь –
с. 36, 37,
задание № 16
(выборочно),
с. 38, задания
№ 17, 18 Оценивают свои знания по изучаемой теме и ставят познавательные задачи: узнать, как образовался торф, каменный уголь, нефть, при-родный газ, какими свойствами они обладают, где используются, какие экологические пробле-
мы возникают при освоении их месторождений.
Выделяют основную мысль каждого абзаца учебного текста, рассматривают иллюстрации, приводят примеры использования горючих ископаемых в народном хозяйстве и в быту, об-суждают возникающие экологические пробле-
мы, предлагают способы их решения. Находят на карте России месторождения каменного угля,
нефти, природного газа. Исследуют свойства торфа, угля, нефти, делают выводы по резуль-татам опытов. Систематизируют знания, го-
товят презентацию одного из опытов (по выбору). Представление об образова-нии в недрах Земли торфа, ка-
менного угля, нефти.Свойст-ва горючих полезных ископа-емых; экологические пробле-мы, связанные с добычей, транспортировкой, использо-ванием нефти, торфа, приро-дного газа.
Основные понятия:
горючее полезное ископаемое, торф, нефть, природный газ, каменный уголь, угольная шахта, нефтяная скважина.
Умение наблюдать, выпол-нять простые опыты и делать выводы по их результатам.
Умение находить на карте залежи горючих ископаемых. 23 26.11 Альтерна-
тивные источ-
ники энергии
Учебник –
с. 98–100;
рабочая
тетрадь – с. 39,
задание № 19;
тестовые
задания –
с. 49, 50, 53, 54,
работа № 4,
задания
№ 7–12 Обсуждают проблемы, связанные с ограничен-ностью запасов в недрах Земли полезных иско-паемых, предлагаютспособы их рационального использования, приходят к выводу о необхо-димости бережного отношения к природным
ресурсам. Анализируют круговые диаграммы, которые показывают процентное соотношение
разных источников энергии, используемых че-ловечеством. Предлагают пути решения проб-лемы сбережения природных ресурсов, обсуж-дают возможность использования альтернати-вных источников энергии. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания. Обсуждают экологические проблемы, связанные с добычей и перевозкой полезных ископаемых, с загрязне-нием окружающей среды свалками отработан-ных пород и промышленными отходами.Оцени-вают важность работы экологов, составляют плакаты, призывающие всех людей соблюдать правила экологически грамотного поведения в природе, рационального использования богатств своей Родины. Готовят презентацию об одном из полезных ископаемых. Понимание ограниченности запасов полезных ископаемых,
необходимости их рационального использования, важности бережного отношения
к ресурсам своей Родины.
Представление о перспективах использования искусственных материалов и альтернативных (воспол-няемых) источников энергии.Основные понятия:
неисчерпаемые запасы, альтернативные источники, искусственные материалы,
долговечные материалы, рациональное использование. 24 01.12 Обобщающий урок
Р.т. – с. 40, 41,
задания
№ 1–8;
тестовые
задания –
с. 41–46,
тест № 4 Обобщают и систематизируют знания по изу-ченным разделам. Презентуют свои проектные
работы. Слушают мнения одноклассников, их сообщения, анализируют, комментируют и корректируют их. Выполняют тестовую ра-боту, оценивают прочность своих знаний и умений ориентироваться по сторонам горизо-нта, пользоваться масштабом, читать карту, выполнять тестовые задания разных типов. Знание сторон горизонта и умение ориентироваться по ним. Знание условных обо-
значений на плане и карте, умение пользоваться ими при решении учебных задач.
Умение классифицировать природные объекты по заданным основаниям. Природные зоны и природные сообщества (11 часов)
25 03.12 Природные зоны
России
Учебник –
с. 101–105;
рабочая
тетрадь –
с. 42, 43,
задания
№ 1, 2 Ставят новые познавательные задачи: узнать, одинакова ли природа в разных местах
Земли, чем она определяется, от чего зависит.
Обсуждают причины разных климатических условий на территории России, называют с по-мощью карты её природные зоны, составляют план их изучения, распределяют проектные ра-боты по презентации собранной информации
между группами одноклассников. Дополните-льно узнают, какие пояса освещённости выде-ляют географы на планете Земля, сравнивают их климатические условия, определяют, в каком из них находится наша страна. Находят и показы-вают на карте полярные круги, объясняют, чем они особенны. Представление о природных зонах Земли, о поясах осве-щённости, о протекании
времён года в разных местах Земли. Представление о по-
лярных кругах, выделенных на картах полушарий.
Основные понятия: природ-ная зона, пояс освещённости, полярный круг.
Умение находить на карте и называть природные зоны, которые есть на территории России. Регулятивные
- организовывать свою деятельность;
- (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- планировать свои действия;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
Познавательные:
- осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации;
- применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей;
– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив
ные
– участвовать в диалоге, в общей беседе;
– высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе;
-аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы;
- устойчивый учебно-познаватель-ный интерес;
- проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой.
- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
– способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;
– познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность;
26 8.12 Суровая
Арктика
Учебник –
с. 106–113;
рабочая тетрадь – с. 43,
задания № 3–5 Описывают географическое положение аркти-ческой зоны, называют входящие в неё земли России, характеризуют природные условия, приспособляемость растений и животных к су-ровым условиям Арктики, труд и быт коренно-
го населения. Объясняют, чем примечателен день 22 декабря и 22 июня на Северном поляр-ном круге. Составляют с помощью условных знаков карточки погоды зимнего и летнего дня.
Анализируют цепь питания морских животных.
Характеризуют особенности внешнего вида, образ жизни, способ питания, защиты одного из животных Арктики, узнают, кто из них занесён в Красную книгу, где находятся заповедники.
Обсуждают одежду, обувь, жилища коренного населения, их занятия, средства передвижения, узнают об исследованиях полярников. Географическое положение зоны арктических пустынь, её
природные условия, особен-ности живой природы.Пред-ставление о жизни коренного населения Арктики, работе
полярников.
Основные понятия:
зона арктических пустынь, полярный день, полярная ночь, полярное сияние, Се-
верный морской путь,
цепь питания.
Умение находить на карте по-ложение зоны арктических пустынь, характеризовать её природные условия, растите-льный и животный мир, сос-тавлять характерные для неё цепи питания. 27 10.12 Ранимая
тундра
Учебник –
с. 114–123;
рабочая
тетрадь –
с. 44–46,
задания
№ 6–12 Определяют познавательные задачи: узнать, как изменяются природные условия, раститель- ный и животный мир, занятия коренного насе-ления в местностях, которые расположены юж-нее зоны арктических пустынь. Сравнивают природные условия Арктики и тундры. Обсуж-дают, что такое вечная мерзлота, какие явления связаны с ней, рассматривают разрез почвен-ного слоя, характеризуют растения тундры, их приспособляемость к климатическим условиям.
Обсуждают, какие животные обитают в тундре, как они приспосабливаются к её суровым усло-виям, почему прилетают в тундру птицы, обита-ющие в южных краях Земли. Обсуждают связи между растениями и животными тундры, сос-тавляют примеры цепей питания.Характери-зуют одежду, обувь, жилища коренного насе-ления тундры, их занятия, средства передвиже-ния, приводят примеры животных тундры, одомашненных человеком. Обсуждают эколо-гические проблемы, возникающие по вине лю-дей. Обобщают знания о двух природных зо-нах, заполняют таблицу, готовят сообщения. Географическое положение зоны тундры, её природные условия, особенности
неживой и живой природы.
Представление о растительном и животном мире тундры, об образе жизни её коренного населения, об экологическихпроблемах, связанных с деятельностью человека.
Основные понятия:
тундра, полярный круг, вечная мерзлота, карликовые растения, мхи, лишайники.
Умение находить на карте зону тундры, характеризовать её природные условия,
растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания. 28 15.12 Зона
лесов
Учебник –
с. 124–133;
рабочая
тетрадь –
с. 46–51,
задания
№ 13–22 Определяют задачи: узнать, как изменяются природные условия, растительный и животный мир в местностях, расположенных южнее тун-дры. Находят на карте расположение зоны ле-сов, сравнивают природные условия тундры и
лесной зоны, изображают положение Солнца летом в Арктике, в тундре, в лесной зоне. Рас-сматривают разрез лесной почвы, объясняют, почему здесь могут расти деревья. Характери-зуют растения тайги, смешанных и широколи-
ственных лесов. Обсуждают, какое значение
для растений леса имеет ярусность их располо-жения, лесная подстилка, наличие разнообраз-ных грибов. Рассматривают иллюстрации, об- суждают, какие животные обитают в лесах, кто из них занесён в Красную книгу России, нахо-дят на карте заповедники, расположенные в
лесной зоне. Обсуждают связи между растени-ями и животными леса, составляют цепи пита-ния. Обсуждают значение леса вжизни людей и то, какие беды могут произойти в лесу при по-жаре, загрязнении почвы ядовитыми отходами, предлагают меры по сохранению лесов.Рассуж-дают, кто в природе сажает леса, как это делают
лесники. Обобщают знания о лесной зоне, за-полняют схему. Придумывают природоохран-
ные знаки. Географическое положение зоны лесов, её природные условия, особенности нежи-
вой и живой природы.
Представление о растительном и животном мире тайги, смешанных и широколиственных лесов.
Значение леса в жизни человека, экологические проблемы, связанные с его деятельностью, экологически грамотное поведение в лесу. Основные понятия:
лесотундра, тайга, смешан-ный и широколиственный леса, ярусы леса, лесная
подстилка, заповедник, национальный парк.
Умение находить на карте лесную зону, характеризовать её природные условия, расти-тельный и животный мир, составлять характерные длянеё цепи питания. 29 17.12 Степные
просторы
Учебник –
с. 134–142;
рабочая
тетрадь –
с. 52–54,
задания
№ 23–30 Читают стихотворение, рассматривают иллю-страции, обсуждают, какую информацию о сте-пи они получили, предполагают, почему прои-зошли такие изменения природных условий.Чи-тают тексты, объясняют, чем отличаются при-родные условия степей от лесной зоны, причи-ны безлесья и наличие чернозёмных почв.Обсу-ждают, какой вред степи могут нанести приро-дные стихии и неразумная деятельность людей.
Характеризуют степные растения, их приспо-собляемость к недостатку влаги. Обсуждают, какие группы животных обитают в степях,какие из них являются редкими, какие занесены в Кра-сную книгу России. Обсуждают связи между растениями и животными степи, составляют цепи питания. Рассуждают о значении степей в жизни людей, о том, какие беды могут принести
степям ветры-суховеи, сильные ливни, непра-вильная обработка почвы, шалости детей, пред-лагают меры по сохранению богатых чернозё-мных почв, обсуждают значение защитных ле-сополос. Приводят примеры культурных рас-тений, выращиваемых в степной зоне, разводи-мых здесь домашних животных. Обобщают и систематизируют знания о степной зоне. Географическое положение зоны степей на территории России, их природные
условия, особенности неживой и живой природы.
Представление о раститель-ном и животном мире степей.
Значение степей в жизни людей, экологические проблемы, связанные с их деятельностью, экологически грамотное поведение в степной зоне.
Основные понятия:
лесостепь, степь, защитная лесополоса, суховей, засухоустойчивое растение, заказник, питомник.
Умение находить на карте зону степей, характеризовать её природные условия,
растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания. 30 22.12 Жаркие
пустыни
Учебник –
с. 143–149;
рабочая
тетрадь –
с. 55, 56,
задания
№ 31–35 Находят на карте природных зон пустыни, рас-полагающиеся на территории России, предпола-гают, чем отличается их природа от степей.Ста-вят задачи: узнать, какими бывают пустыни, чем примечательна их природа. Читают и ком-ментируют учебные тексты, выделяют новые понятия, объясняют их значение. Обсуждают причины жаркого климата в пустынях, состав-ляют образ песчанойи глинистой пустынь, ха-
рактеризуют приспособляемость растений и животных, объясняют, что такое оазисы, где
они располагаются. Сравнивают природные условия арктических пустынь (ледяных) и пес-чаных пустынь, климатические условия лесной зоны и зоны пустынь, заполняют таблицу,выде-ляют отличительные признаки растений пусты-ни и тундры. Анализируют иллюстрации (гер-барные растения), характеризуют растения пу-стыни, их способы добычи влаги, способы раз-множения. Обсуждают образ жизни животных в пустыне, их приспособляемость к передвиже-нию в сыпучих песках, к недостатку воды и пи-щи. Собирают информацию о жизнедеятель-ности людей, проживающих в пустынях, о том, как они приспособились к жаркому климату, ка-кие экологические проблемы решают при этом. Географическое положение зоны пустынь на территории России, их природные
условия, особенности неживой и живой природы.
Представление о песчаной и глинистой пустынях, их растительном и животном
мире. Приспособляемость
растений и животных к жар-кому климату и недостатку влаги. Чем занимаются жи-
тели пустынь, экологически грамотное поведение в пустыне.
Основные понятия:
песчаная и глинистая пусты-ни, барханы, оазис, бахча, каналы-арыки.
Умение находить на карте зону пустынь, характеризо-вать её природные условия,
растительный и животный мир, жизнедеятельность людей. 31 24.12 Природные зоны России. Обобщающий урок
Тестовые
задания –
с. 59–68,
тест № 5,
работа № 5 Выполняют задания в тестовой тетради.
Проверяют свои предметные знания и освоение универсальных учебных действий.
Извлекают нужную информацию, представ-ленную в разной форме, преобразуют её из одной формы в другую, в том числе в знаково-символическую, работают с текстом,таблицами, схемами, диаграммами.Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Знания о природных условии-ях в разныхприродных зонах, о соотношении длительности дня и ночи в разные времена
года. Знания о растительном и животном мире и их прис-пособляемости к природнымусловиям. Умение находить научные ошибки в тексте, ра-ботать с таблицами, класси-фицировать природные объ-екты, выполнять тестовые задания разных типов. 32 29.12 Природа
гор
Учебник –
с. 150–155;
рабочая тет-
радь – с. 57,
задания
№ 36, 37 Находят на карте горные системы, расположен-ные на территории России. Ставят задачи: уз-нать, чем отличается природа гор от равнинной местности, как меняется растительный и живо-тный мир при подъёме от подножия горы к её вершине, чем занимаются жители гор. Читают стихотворение, рассматривают иллюстрации, обсуждают, какую информацию о горах они по-лучили, составляют образное представление
о природе гор. Рассуждают о значении гор в жизни людей, называют выращиваемые культу-рные растения и разводимых в горах домашних животных. Подбирают картинки из Интернета, репродукции картинх удожников, стихотворе-ния поэтов, свои рисунки и стихи для презента-ции природы гор. Придумывают плакаты при-
родоохранного содержания. Географическое положение горных систем на территории
России, их природные условия, особенности неживой и живой природы наразных высотах гор. Значение гор для здоровья человека, для науки, сельского хозяйства, промышленности, для спорта, для искусства.
Умение находить на карте горные системы, характеризовать
природные условия гор, растительный и животный мир, жизнедеятельность лю-
дей. 33 12.01 Природные сообщества. Жизнь
в пресных
водоёмахУчебник –
с. 156–163;
рабочая тет-
радь – с. 58,
задания
№ 38, 39 Актуализируют знания о пресных водоёмах, полученные во 2 классе. Ставят задачи – уз-нать, что называют природным сообществом, что исследуют экологи, изучая любое из них. Читают учебные тексты, рассматривают ил-люстрации, обсуждают информацию, получен-ную о природном сообществе озера (пруда).
Характеризуют условия жизни растений и животных пресного водоёма, их взаимосвязи,
составляют цепи питания. Обсуждают, как влияет на состояние озёр деятельность людей, меры по сохранению чистоты и красоты озёр, правила экологически грамотного поведения.
Подбирают картинки из Интернета, репродук-ции картин художников, стихотворения поэтов, свои рисунки и стихи для презентации природы
озёр. Представление о природных сообществах. Растительный и животный мир пресных водо-ёмов, взаимосвязи живых су-ществ, цепи питания.Значе-ние озёр, рек для жизни чело-века, негативное влияние лю-дей на природноесообщест-во, возникающие экологичес-кие проблемы, пути их реше-ния.
Основные понятия:
пресная вода, озеро, река, пруд, природное сообщество.
Умение различать понятия «природная зона», «природ-ное сообщество», характе-
ризовать растения и живот-ных пресных водоёмов, их взаимосвязи, составлять
пищевые цепи. 34 14.01 Болота,
их значение
для природы и
человека
Учебник –
с. 164–168;
рабочая тет-
радь – с. 59,
задания
№ 40–42 Ставят задачи: узнать, чем характерно приро-дное сообщество болота, какие группы живых существ там обитают, каковы их взаимосвязи.
Читают учебные тексты, рассматривают ил-люстрации, преобразуют собранную словесную информацию в другие формы (табличную, схе-матическую, предметные и графические моде-ли). Объясняют, чем болото отличается от озе-ра и пруда, составляют образ болота, характе-ризуют его природное сообщество, условия жи-зни растений и животных, обитающих в нём, их взаимосвязи. Составляют пищевые цепи, хара- ктерные для болот. Приводят примеры редких,
охраняемых растений и животных болот. Рассу-ждают о значении болот для природы и чело-века. Обсуждают, нужно ли осушать болота, к чему это может привести, предлагают меры защиты болот в целях сохранения видового раз-нообразия живых существ. Составляют план презентации природного сообщества болота, подбирают загадки,картинки из Интернета, сти-
хи, придумывают условные знаки, предупреж-дающие об опасности хождения по болотам. Представление о природном сообществе болота, его расти-
тельном и животном мире, о взаимосвязях живых существ.
Значение болот для рек, для жизни человека, для сохра-нения редких растений и
животных. Правила безопас-ного поведения на болотах.
Негативное влияние людей на природное сообщество боло-та, возникающие экологичес-кие проблемы при осушении и загрязнении болот.
Основные понятия:
болото, мох, малярийный комар, торфоразработки, заповедник.
Умение различать понятия «озеро», «болото», составлять пищевые цепи, характерные для природного сообщества болота. 35 19.01 Жизнь
луга
Учебник –
с. 169–171;
рабочая
тетрадь –
с. 60, задания
№ 43–45;
с. 61, 62;
тестовые
задания –
с. 69–76,
тест № 6,
работа № 6 Ставят познавательные и учебные задачи: узнать, что такое луг, какие группы растений и животных обитают на лугах, каковы их взаимо-связи, какая деятельность людей может нару-шить природное равновесие луга. Читают уче-бные тексты, рассматривают иллюстрации, со-
ставляют образ луга. Обсуждают, какую инфо-рмацию о природном сообществе луга они по-лучили, выделяют существенные признаки лу-га. Объясняют, чем луг отличается от леса и от степи. Сравнивают условия жизни растений и животных луга и обитателей леса. Характери- зуют природное сообщество луга.Моделируют связи между живыми существами, составляют
пищевые цепи, характерные для луга. Рассуж-дают о значении лугов для природы и человека.
Обсуждают способы ухода за лугом, его вос-становления, предполагают негативные послед-ствия деятельности людей, предлагают меры защиты лугов. Выполняют задания в тестовой тетради, проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Преобразуют сло-весную информацию в другие формы (таблич-ную, схематическую, модельную, предметную играфическую). Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда поизученному разделу. Представление о природном сообществе луга, его растительном и животном мире, о взаимосвязях
живых существ.
Значение лугов дляприроды и жизни человека, как сохранять луга.
Основные понятия:
луг, заливной луг, разнотравье, дёрн, поле,
пустырь, кормовые травы, пасека, пастбище.
Умение различать понятия «луг» и «степь», составлять
пищевые цепи, характерные для при-родного сообщества
луга. Важнейшие события в истории Отечества (21 час)
36 21.01 Восточные
славяне, их
соседи
Учебник
(часть 2) –
с. 4–9;
рабочая
тетрадь № 2 –
с. 2–4,
задания № 1–8 Оценивают своё знание и незнание по изуча-емой теме, ставят познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. Вы-деляют новые понятия, раскрывают их сущ-ность. Работают с картой, находят места посе-лений восточных славян, «проплывают» по вод-
ному пути «из варяг в греки», догадываются, где проходил волок из реки в реку, называют города, расположенные вдоль этого пути. Моде-лируют старинное славянское поселение, объ-ясняют способы защиты, которые использова-лись в давние времена. Учатся читать истори-ческую карту и соотносить её с физической ге-ографической картой. Дополнительно находят ещё один водный путь из Балтийского в Чёрное море. Географическое положение территорий, занятых племе-нами восточных славян.Пред-ставления об образе жизни восточных славян, их заняти-ях, о защите славянских по-селений от набегов соседних
племён.
Основные понятия:
восточные славяне, родовая община, племя, племенной союз, старейшина, князь,
частокол, вал, ров, волок.
Умение находить на карте территории славянских пле-мён, путь «из варяг в греки». Регулятивные
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Познавательные
- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
Коммуникатив
ные
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;
– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;

- положитель-ноеотноше-ние к процессу обучения, к приобрете-нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
–положитель-ное отноше-ние и интерес к изучению человека;
–познаватель-ная актив-ность, наблю-дательность, вниматель
ность, любознатель
ность;
– интерес к исследовательской деятельности;
- стремление к саморазви-тию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
37 26.01 Образование Древнерусскогогосударства
Учебник –
с. 10–19;
рабочая
тетрадь –
с. 4–6,
задания
№ 9–16 Ставят новые задачи. Рассматривают иллю-страции, описывают внешний вид великих кня-зей, их доспехи и строение древних городов. Выделяют в текстах и объясняют новые поня-тия. Описывают происходившие события,соот-носят годы с веком, выражают отношение к
прошедшим событиям в истории своего Отече-ства. Обсуждают оружие и доспехи древних славян, строение кремлей, способы их защиты.
Работают с картой, находят племена, с кото-рыми воевали восточные славяне, направления военных походов дружин древнерусских князей, местоположение и название древних городов, узнают их новые названия.Выполняют задания по осмыслению исторических событий и пред-ставлению их в разной форме (диалог, устный рассказ, письменное эссе, последовательность событий на «ленте времени», рисунки). Соби-рают материал о прошлом родного края, об укладе жизни, ремёслах, старинных верованиях и божествах. Расспрашивают о старинных обычаях, сохранившихся в семье с далёких вре-мён. Фотографируют исторические памятники, предметы культуры прошлого, относящиеся к данному периоду времени. Представление о начале госу-дарственности на территории
племенных союзов, о Древ-ней Руси, её князьях, городах, княжеской дружине, о воин-ском снаряжении дружинни-ков.
Основные понятия:
государство, великий князь, дружина, дань, полюдье, кремль, посад, торг, вече, до-спехи, шлем, кольчуга,
меч, щит.
Даты: IX–X века – образова-ние Дре-внерусского государ-ства племенами восточных славян;
862 год – летописное преда-ние о начале правления князя Рюрика;
882 год – считается годом начала Древнерусского госу-
дарства.
Умение находить на карте ин-формацию об упомянутых в текстах племенах, городах,ре-ках, о военных походах вели-ких князей. Умение находить на рисунках части старинных городов, различать воинские доспехи. 38 28.01 Крещение
Руси
Учебник –
с. 20–25;
рабочая
тетрадь –
с. 8, 9,
задания
№ 17–19 Вспоминают из курса 3 класса, во что верили наши предки, чему поклонялись, какими были их обычаи и традиции. Читают тексты, выде ляют главные мысли, объясняют сущность но-вых понятий, комментируют иллюстрации. Ха-рактеризуют князей Владимира и Ярослава, об-суждают, какие их заветы следовало бы выпол-нять их потомкам. Восстанавливают картины событий, устанавливают связь между ними, об-суждают их причины и следствия, соотносят даты событий с веком. Обсуждают, какие собы-тия данного исторического периода времени яв-ляются судьбоносными для становления наше-го государства. Придумывают условные обо-
значения (значки), которыми можно отметить произошедшие события на «ленте времени».
Рассматривают предметы и объекты матери-альной и духовной культуры (иллюстрации, видеофильмы, макеты), оценивают их красоту, восхищаются работами древних зодчих, иконо-писцев. Собирают сведения о религиях, рас-пространённых в родном краю, фотографиру-ют (находят в Интернете) православные храмы, мечети, синагоги (согласно местным возможностям). Представление о хроологиче-ской последовательности ис-торических событий IX–XI веков в Древней Руси: обра-зование Древнерусского госу-дарства, крещение Руси при Владимире Красное Солныш-ко, правление Ярослава Муд-рого. Представление о Киеве – столице Древнерусского го-сударства.
Основные понятия:
летопись, былина, вера, хрис-тианство, крещение, церковь, икона, религия.
Даты:
988 год – начало крещения Р-си князем Владимиром.
Умение находить и показы-вать на карте территорию Дре-вней Руси, её столицу,ха-
рактеризовать исторические события, исторических деяте-
лей, соотносить дату с веком, отмечать события на «ленте
времени» в хронологической последовательности. 39 2.02
Как распалась Древняя
Русь
Учебник –
с. 26–33;
рабочая
тетрадь –
с. 10, 11,
задания
№ 20–22;
тестовые
задания –
с. 77–82,
тест № 7 Представляют творческие работы по «ленте времени», объясняют, почему именно эти со-бытия они отметили на ней, почему предложили
именно эти условные знаки для их обозначения.
Кратко пересказывают, какие важные события произошли в Древней Руси в IX–XI веках. Ста-вят задачу – узнать, почему распалась Древняя Русь. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, анали-зируют иллюстрации. Обсуждают причины распада Руси, высказывают мнение о прошед-ших событиях. Рассматривают иллюстрации
(фото- и видеоматериалы), на которых изобра-жены памятники культуры Древней Руси, вос-хищаются мастерством древних зодчих.Рабо-тают с картой: характеризуют географическое положение Новгородской и Владимиро-Сузда-льской земель, называют племена, жившие на этих территориях, находят города, ставшие па- мятниками культуры Древней Руси.Проклады-вают по карте торговые пути из Великого Нов-
города в Каспийское и Чёрное море. Устанав-ливают, с какого века известен Новгород, под-считывают, сколько лет и веков он стоит на Рус-ской земле, старше он или моложе Владимира.
Читают басню Л. Толстого, выражают своё отношение к её морали, объясняют, какое отно-шение она имеет к изучаемому историческому процессу – распаду Руси. Собирают сведения о памятниках культуры Древней Руси, находящи-хся в родном краю, готовят сообщения. Причины распада Киевской Руси, образование самостоя-
тельных центров –Новгород-ской и Владимиро-Суздаль-ской земель. Представление о природе этих земель, образе жизни и занятиях его жите-лей, о Великом Новгороде,
Владимире, Суздале как о це-нтрах славянской культуры.
Основные понятия:
вечевая площадь, посадник, бояре, церковь, храм, зодчество, икона, берестяная
грамота.
Даты:
859 год – основание Новгорода (Великого);
1108 год – основание города Владимира на реке Клязьме; середина XII века – распад Древнерусского государства на отдельные княжества.
Умение находить и показы-вать на карте территорию Но-вгородской и Владимиро Суз-дальской земель, характери-зовать памятники культуры Древней Руси 40 4.02 Борьба Руси с иноземнымизахватчиками
в XIII веке
Учебник –
с. 34–41;
рабочая
тетрадь –
с. 11, 12,
задания
№ 23, 24 Читают название темы, ставят задачи: узнать, какие захватчики напали на Русь в XIII веке, по-корилась ли им Русь, кто из полководцев одер-живал победы над завоевателями. При работе с учебной статьёй выделяют основную информа-цию, новые понятия, обсуждают причины пора-жений и побед русских дружин, высказывают своё мнение. Рассматривают изображения оса-дных орудий монголов, предполагают, как они действуют. Рассматривают картины художни-ков (репродукции), осознают, какой ценой за-платили русские князья за распад Руси на отде-льные княжества. Подсчитывают, сколько лет и веков длилось ордынское иго, сколько веков прошло со времени нашествия монголов наРусь. Анализируют план Невской битвы, ход битвы на Чудском озере, реконструируют кар-тины этих сражений.Работают с исторической
картой: описывают направления военных по-ходов монголов, шведов, немецких рыцарей, дружины Александра Невского, места битв, называют города, оказавшие наиболее упорное сопротивление ордынским войскам. Причины ослабления Руси к XIII веку. Нашествие ордын-
цев, установление монголь-ского ига. Невская битва, бит-
ва на Чудском озере. Алек-сандр Невский, его победы над захватчиками.
Основные понятия:
нашествие, осадные орудия, Золотая Орда, кочевники, монголо-татары, хан, иго,
дань, рыцари.
Даты:
1223год – поражение в битве с монгольским войском на реке Калке;
1240 год – Невская битва, победа над шведами;
1242 год – Ледовое побоище, победа над немецкими рыца-рями-крестоносцами.
Умение читать историческую карту, называть места важ-нейших сражений, направле-ния походов войск монголов,
немецких рыцарей, понимать, как обозначены даты пораже-ний и побед. 41 09.02 Объединение Руси вокруг Москвы.
Куликовская
битва
Учебник –
с. 42–47;
рабочая
тетрадь –
с. 12–14,
задания
№ 25–28 Читают название темы, предполагают, о каких событиях пойдёт речь, оценивают своё незна- ние и ставят задачу –узнать, вокруг какого кня-
жества начала объединяться Русь, кто из князей одерживал победы над ордынцами.При работе с учебной статьёй выделяют основную инфор-
мацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной фор-ме. Кратко пересказывают, как началось уси-ление Московского княжества, когда и где про-изошла Куликовская битва. Анализируют ил- люстрации, описывают события, изображённые на них. Работают с картой: описывают напра-вления военных походов ордынцев и русских
дружин, место Куликовской битвы.Рассматри-вают схему Куликовской битвы, описывают её
ход. Обсуждают значение Куликовской битвы для возрождающейся Руси, подсчитывают,ско-лько лет и веков прошло со дня этой знамена-тельной победы.Устанавливают хронологичес-
кую последовательность исторических событий, произошедших на Руси в IX–XV веках.Собира-ют информацию о Москве, Московском Кре-мле, его храмах, о памятнике Юрию Долгору-кому (по выбору). Начало освобождения Руси от власти ордынцев. Усиление
Московского княжества, прекращение выплаты дани Золотой Орде. Куликовская битва. Дмитрий Донской, его победа над монгольскимвойском Мамая.
Основные понятия:
калита, дань, битва,
сражение
Даты:
1147 год – первое упоминание в летописи о Москве;
8 сентября – Куликовская битва.
Умение реконструировать события прошлого с помо-щью схем, иллюстраций, ка-ртин художников. Умение соотносить событие, дату и век. 42 11.02 Московское государство.
Правление
Ивана III
и Ивана
Грозного
Учебник –
с. 48–53;
рабочая тет-
радь –
с. 15, 16,
задания
№ 29–32 Ставят задачи: узнать, когда Русь освободи-лась от власти Золотой Орды, как стало назы-ваться новое государство, какими были его сим-волы, как оно развивалось, кто им правил. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, объясняют новые понятия. Рабо-тают с картой, описывают границы Великого княжества Московского к 1462 году и Россий-ского государства к 1533 году, находят место
противостояния ордынских и русских войск на реке Угре. Анализируют иллюстрации, описы-вают события, изображённые на них.Рассмат-ривают иллюстрации, на которых изображены памятники культуры XV–XVI веков, сравни-вают вид Московского Кремля при Иване
Калите, Дмитрии Донском, Иване III. Правление Ивана III. Освобо-ждение от власти Золотой Орды. Первый герб Москов-ского государства, герб Мос-квы, памятники культуры XV века.
Основные понятия:
царь, скипетр, держава, собор.
Даты: 1480 год – конец зави-симости Руси от Золотой Орды; 1547 год – провозглашение первого русского царя (Ивана Грозного); вторая половина XVI века –начало присоединения Сибири. 43 16.02
Обобщающий урок
Тестовые
задания –
с. 83–91,
тест № 8,
работа № 7 Выполняют задания в тестовой тетради. Про-веряют свои предметные знания и метапре-дметные умения. Извлекают нужную инфор-
мацию, представленную в разной форме, прео-бразуют её из одной формы в другую.Работа-ют с научно-популярным текстом, устанавли-вают хронологическую последовательность исторических событий, произошедших на Руси в IX–XVI веках. Находят и исправляют ошиб-
ки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в IX–
XVI веках.
Умение соотносить событие, дату и век.
Умение восстанавливать хронологическую последовательность событий. 44 18.02 Россия в XVII веке. Начало правления династии
Романовых
Учебник –
с. 54–60;
рабочая
тетрадь –
с. 17, 18, задания
№ 33–35,
с. 19–21,
задания
№ 1–6 Ставят познавательную задачу – узнать, какие события произошли в Российском государстве в XVII веке. Анализируют иллюстрации, рабо-тают с картой, читают учебные статьи, кратко пересказывают события XVII века. Обсужда-ют, какую роль сыграли Кузьма Минин и Дми-
трий Пожарский в жизни своего Отечества, почему Ивана Сусанина называют народным героем. Рассматривают и анализируют иллюстрации, на которых изображены памятники, поставленные народным героям,
памятники культуры XVII века. Обсуждают, кого называли крепостными, чем они отличались от свободных людей, почему вспыхнуло народное восстание под предводительством Степана Разина.
Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу, предлагают свои варианты отражения событий XVII века на «ленте времени». Работают с картой, находят и
называют сибирские города, города Золотого кольца России, готовят сообщения об одном из них (по выбору). Представление о Смутном времени на Руси. Вторжение
польских и шведских войск, ополчение князя Дмитрия Пожарского, победа над по-льским войском, освобожде-ние Москвы. Начало правле-ния Михаила Романова. Раз- витие Российского государ- ства в течение XVII века.
Представление о крепостни-честве. Восстание Степана
Разина, его казнь.
Основные понятия:
смута, ополчение, ремеслен-ник, крестьянин, крепостные, налоги.
Даты:
4 ноября 1612 года – освобо-ждение Москвы от войска польского ополчением
К. Минина и Д. Пожарского
1613 год – начало правления боярина Михаила Романова.
Умение работать с геогра-фиической и исторической картами. 45 25.02 Пётр
Великий.
Российская
империя
Учебник –
с. 61–68;
рабочая
тетрадь –
с. 22,
задания
№ 36, 37 Ставят познавательную задачу – узнать, как образовалась Российская империя, кто был пер-вым её императором, каким он был, какие нов-шества ввёл в жизнь россиян. При работе с уче-бной статьёй комментируют информацию, объясняют новые понятия, соотносят инфор-мацию, представленную в словесной и нагляд-ной форме. Анализируют иллюстрации, описы-вают события, изображённые на них. Обсужда-ют правление первого императора Российскойимперии, какую роль сыграла для России побе-да над Швецией, какое значение имел выход в Атлантический океан, высказывают своё мне-ние о деятельности Петра Великого. Работают с картой, находят, показывают и описывают ге-ографическое положение Санкт-Петербурга.
Рассматривают иллюстрации (видеоматериа-лы), составляют образное представление о пер-вой столице Российской империи, её достопри-мечательностях. Обсуждают и составляют
план пересказа о правлении Петра I. Представление о первом им- ператоре России и его прео-бразованиях в государстве
и жизни россиян. Война со Швецией за выход России вАтлантический океан через Балтийское море.
Основные понятия:
империя, император, флот, Кунсткамера, подъёмный мост, крепость.
Даты:
конец XVII века – начало пра-вления Петра Великого;
1703 год – основание
Санкт-Петербурга;
1721 год – государство стало именоваться Российскойимперией.
Умение находить и показы- вать на карте Санкт-Петер-бург, описывать его геогра-
фическое положение. 46 01.03 Развитие
Российской
империи.
Правление
Екатерины II
Учебник –
с. 69–73;
рабочая тет-
радь – с. 23,
задание № 39;
тестовые
задания –
с. 92–94,
работа № 8 Ставят познавательную задачу – узнать, ка- ким был в истории нашего государства XVIII век, кто правил, какие преобразования произо-шли за время правления Екатерины Великой, какой была жизнь россиян. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовываютеё из одной формы в другую,
устанавливают соответствие, работают с исто-рической картой (в тестовой тетради). Кратко пересказывают своими словами события XVIII века, информацию, собранную из текста, иллюстраций, карты, Интернета. Рассуждают о заслугах великих полководцев России – Суво-рове и Ушакове, о значении военных успехов в войне с Турцией, о выдающемся вкладе М. Ло-моносова в развитие российской науки. Объяс-няют, почему XVIII век называют «золотым веком» российского дворянства. Выполняют работу № 8 в тестовой тетради.Проверяют свои умения работать с иллюстрациями и картой, из-влекать нужные сведения для решения учебных задач. Представление о развитии России в XVIII веке, о прав-
лении Екатерины Великой, о заслугах великих полковод-цев А. Суворова и Ф. Ушако-ва, о развитии науки и искус-ства, об образе жизни дворян
и простых жителей. Война с Турцией за выход к Чёрному морю. Восстание Е. Пугачёва.
Образное представление о па-мятниках культуры времён Екатерины II.
Основные понятия:
университет, академия,родо-начальник, полководец, адмирал.
Даты:
1711 год – год рождения М. Ломоносова;
вторая половина XVIII века – правление Екатерины Вели-
кой; конец XVIII века – восстание Пугачёва.
Умение работать систорической картой. 47 3.03 Нашествие
Наполеона.
Бородинская
битва,
её значение
для России
Учебник –
с. 74–81; рабочая
тетрадь –
с. 24–26,
задания
№ 40–44 Читают название темы урока, ставят познава-тельную задачу – узнать, каким был в истории нашего государства XIX век, кто правил, какие
испытания выпали на долю России, какие прео-бразования произошли за время правления Але-ксандра II. Кратко пересказывают своими словами события XIXвека, описывают войну с Наполеоном, объясняют, почему эта война называется Отечественной. Рассуждают о зна-чении Бородинской битвы, о заслугах М. Куту-зова, о памятниках героям войны, поставленным в разных городах России. Обсуждают, какие преобразования произошли после войны, кто и почему отменил крепостное право. Рассматри-вают памятник «Тысячелетие России», находят изображённых на нём правителей Древней Руси и Российского государства. Рассматривают па-мятники, объясняют, в память о каких событи-ях отечественной истории они поставлены, кто на них изображён. Обобщают и систематизи-
руют знания по изученному разделу, предла-гают свои варианты отражения событий XVIII и XIX веков на «ленте
времени». Представление о том, что происходило в Европе в нача-ле XIX века, о том, как нача-лась война России с Наполе-оном и как она закончилась.
Михаил Кутузов, Бородин-ская битва, её значение для Российской империи. Памят-ники героям Отечественной войны 1812 года.Представле-ние о развитии России в XIX
веке, о деятельности Алекса-ндра II; отмена крепостного права, тысячелетие России.
Основные понятия:
отечественная война, партизаны.
Даты: лето1812 года – начало Оте-чественно войны;
1861 год – отмена
крепостного права;
1862 год – открытие Памят-ника «Тысячелетие России». 48 10.03 Россия
до 1917 года.
Обобщающий
урок
Р. т.– с. 27–29,
Задания № 1–5;
Тесты – с. 95–100,тест № 9 Обобщают и систематизируют знания по изученным разделам, выполняют задания длясамоконтроля в рабочей и тестовой тетрадях, проверяют и оценивают результаты своего
учебного труда, свои предметные и метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях. Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в XVI–
XIX веках. Умение соотносить событие, дату и век, восстанавливать хронологическую последовательность событий. 49 15.03 Исторические события
в России вначалеXX века
Учебник –
с. 82–86;
рабочая тет-
радь – с. 30,
задания
№ 45, 46. Ставят познавательные задачи: узнать, каким стало наше государство в начале XX века, как оно называлось, кто стоял у власти. При работе с учебной статьёй выделяют основную инфор-
мацию, объясняют новые понятия. Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и по-следствия, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информа-цию. Обсуждают, почему в России создались революционные условия, какие лозунги больше-
виков были приняты простыми людьми, чем от-личается гражданская война от отечественной и мировой войны, какие беды она принесла рос-
сиянам. Объясняют, кто взял власть всвои руки после Октябрьской революции, почему началась
Гражданская война, кого называли красными, кого – белыми, что образовалось на территории бывшей Российской империи, как стало называться государство с 1922 года, вчьих руках была власть. Рассматривают и комментируют герб СССР. Работают с политико-административной картой. Война 1914 года – Первая ми-ровая война, её роль в ослаб-лении России. Отречение им-ператора Николая II. Конец
Российской империи.Октярь-ская революция, переход вла-
сти к большевикам под руководством В. И. Ленина. Гражданская война, её после-дствия для россиян.Образова-ние СССР. И. В. Сталин.
Основные понятия:
мировая и гражданская вой-на, революция, красные и белые, Советы, декреты.
Даты:
1914 год – начало Первой ми-ровой войны; 25 октября – Октябрьская революция;
1918–1920 годы –Граждан-ская война; 1922 год – образование СССР. 50 17.03 Преобразова-ния,
произошедшие в СССР
в 1920–1930-е
годы
Учебник –
с. 87–92;
рабочая тет-
радь – с. 30,
задание № 47 Ставят познавательную задачу – узнать, как изменилось народное хозяйство страны и жизнь её населения после окончания Гражданской войны. Читают и комментируют учебные ста-тьи, выделяют основную информацию, объяс-няют новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной фор-ме. Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своё от-ношение к ним, кратко пересказывают соб-ранную информацию. Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать, чтобы восста-новить разрушенное войной хозяйство страны,
проверяют свои предположения, читая тексты.
Рассуждают, почему надо было ликвидировать безграмотность, для чего создавались пионер-ские и комсомольские организации. Оценивают положительные и отрицательные стороны жиз-
ни россиян в Советском Союзе. Обсуждают, какие события первой половины XX века мож-но отразить на «ленте времени», предлагают свои варианты условных обозначений. Представление о восстанов-лении и развитии народного хозяйства, о колхозах, о
строительстве новых заводов, электростанций, метрополи-тена и других достижениях нашей страны в промышлен-ности, сельском хозяйстве,
науке и технике. Развитие об-разования, ликбез, рабфак,пи-онерская и комсомольская организации молодёжи и
школьников. Представление о том, как жилось людям в но-вом государстве, о положи-тельных и отрицательных сторонах их жизни. Умение работать с политико-админи-стративной картой.
Основные понятия:
колхоз, совхоз, пионер, комсомолец, рабфак, ликбез, репрессии.
Даты: 1935 год – пуск первой линии метрополитена,
1937 год – открытие
канала им. Москвы. 51- 52 21.03
31.03 Великая Отече-
ственная
война
Учебник –
с. 93–104;
рабочая
тетрадь –
с. 31, 32,
задания
№ 48–50 Читают и комментируют учебные статьи, вы-деляют основную информацию, объясняют но-вые понятия, соотносят информацию, предста-вленную в словесной, наглядной и условно-зна-ковой форме. Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своёотношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать руководству страны, чтобы остановить наступление фашис-тских войск, какуюроль сыграли победы в битве
под Москвой, под Сталинградом, в танковом сражении под деревней Прохоровкой. Какие
полководцы привели к победе советские войска, какое значение имело партизанское движение, как тыл помогал фронту одержать победу надврагом. Осознают, какой огромной ценой зап-латили россияне за победу над фашистской Гер-
манией, почему надо помнить павших, уважать и оказывать помощь живущим участникам вой-ны, ухаживать за могилами советских воинов, бережно относиться к памятникам истории. Рас-спрашивают своих близких о том, что делали члены семьи в годы войны, какие награды полу-чили, и составляют рассказ с использованием фотодокументов (презентацию) для одноклас-сников. Собирают сведения об участии жите-лей родного краяв войне, фотографируют па-
мятники, посвящённые Великой Отечественной войне, ухаживают за братскими могилами советских воинов. Готовят сообщения о горо-
дах-героях, о выдающихся полководцах, героях Великой Отечественной войны. Представление об основных событиях Великой Отечес-твенной войны, о мужестве
и героизме воинов многона-циональной Советской ар-мии, о партизанском движе-
нии, о вкладе работников ты-ла в победу над фашистами, о
помощи детей старшему по-колению в тяжёлые для стра-ны годы войны.
Основные понятия:
Великая Отечественная вой-на, фашисты, партизаны,
блокада, фронт, тыл, контр-наступление, эвакуация, капитуляция.
Даты: 1939 год – начало Второй мировой войны;
22 июня 1941 года – начало Великой Отечественной войны; декабрь 1941 года – битва под Москвой; осень 1942 года – битва под Сталинградом; лето 1943 года – танковое сражение под Прохоровкой; конец 1944 года – освобождение территории СССР отнемецко-фашистских войск;
8 мая 1945 года – капитуля-ция фашистской Германии;
9 Мая – День Победы. 53 5.04 Советский
Союз
в послевоенные годы
Учебник –
с. 105–109;
рабочая
тетрадь –
с. 32, 33,
задания
№ 51–53 Читают и комментируют учебные статьи, выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию, пред-
ставленную в словесной, наглядной и условно-знаковой форме. Обсуждают изучаемые собы-
тия, выявляют их причины и последствия, выра-жают своё отношение к ним, кратко переска-зывают собранную информацию. Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать руко-
водству страны, чтобы восстановить народное хозяйство. Обсуждают, почему началась гонка вооружений, каких успехов добился СССР в по-
слевоенном строительстве, в развитии энерге-тики и космонавтики, в освоении Сибири, Даль-него Востока и Крайнего Севера, оценивают положительные и отрицательные стороны жиз-ни россиян в период с 1945 по 1991 год. Рас-спрашивают своих близких о том, как участво-вали члены семьи в восстановлении народного хозяйства, кто поднимал целину в Казахстане, участвовал в строительстве новых городов Сибири. Представление о трудном по-слевоенном периоде в госу-
дарстве и жизни россиян.Гон-ка вооружений и новые угро-зы мирному существованию
народов мира. Успехи госуда-рства в использовании атом-
ной энергии в мирных целях, в освоении космоса, в науке
и технике.
Основные понятия:
детский дом, разруха, реста-вратор, атомная бомба, гон-ка вооружений, атомная
станция, лучевая болезнь, космонавт.
Даты:
1954 год – построена первая атомная электростанция;
4 октября 1957 года – запуск первогоискусственного спут-
ника Земли;
12 апреля 1961 года – первый полёт человека в космос. 54 7.04 Начало
перестройки.
Современная
Россия
Учебник –
с. 110–117;
рабочая тет-
радь – с. 34,
задания
№ 54–56,
с. 37–39,
задания
№ 1–10; тестовые
задания –
с. 101–106,
тест № 10 Читают и комментируют учебные статьи, вы-деляют основную информацию, объясняют но-вые понятия. Обсуждают, с какими личностями связаны изучаемые события, выявляют причины
и последствия этих событий, выражают своё от-ношение к ним, кратко пересказывают соб-ранную информацию. Рассуждают о причинах начала перестройки, о её ходе, о причинах рас-пада СССР, о том, почему мы отсчитываем ис-торию нашего государства от времён Древней Руси, сравнивают государственные флаги и ге-рбы СССР и современной России. Обсуждают, каким стало государство, кто руководит стра-ной, что нового появилось в жизни россиян, в том числе и детей, каким стало образование, какие достижения науки и техники его обеспе-
чивают. Оценивают положительные и отрица-тельные стороны жизни россиян в период с 1991 по 2012 год. Обсуждают, какие проблемы воз-никают в многонациональном государстве, как их можно решать, высказывают своё мнение о том, как нужно относиться к людям другой на-циональности, осознают важность уважения обычаев и традиций народов нашей великой Ро-дины. Предлагают, какие события второй поло-вины XX века стоит отразить на «ленте време-ни», как их обозначить. Причины начала перестрой-ки, представление о её ходе, о
распаде СССР, о современ-ном государственном устрой-стве и управлении. Современ-ные знаки и символы Россий-
ской Федерации, её Консти-туция, основные законы, пра-ва и обязанности граждан, в том числе и детей. Государ-ственные праздники и их зна-
чение для россиян. Представ-ление о проблемах в жизни
жителей России на современ-ном этапе её развития.
Основные понятия:
перестройка, Российская Фе-дерация,Конституция, закон,
гражданин, президент, Госу-дарственная Дума, правите-льство, Совет Федерации,вы-боры, права, обязанности, го-сударственные праздники.
Даты:
1991 год – распад СССР на отдельные государства;
12 декабря 1993 года – принятие Конституции;
12 июня – День России. 55 12.04 Обобщающий урок
Уч. –с. 118–120;
рабочая тет-
радь – с. 35,
задание № 57;
тестовые
задания –
с. 107–114,
работа № 9 Обсуждают, какими достижениями и кем гордится Россия, каким государственным дея-
телям, полководцам, учёным, деятелям искус-ства должна быть благодарна. Обобщают и систематизируют знания по изученнымразделам, выполняют задания для самоконтроля в рабочей и тестовой тетрадях, проверяют
и оценивают результаты своего учебного труда, свои предметные и метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях. Знание основных событий в тысячелетней истории своего
государства.
Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последовательность исторических событий. 56 14.04 Яркие
события изистории родного края
Рабочая тет-
радь – с. 36,
задание № 58 Урок – презентация проектных работ учащихся.
Экскурсия по родному городу (селу, административномуцентру, краю) во внеурочновремя. Информация о родном крае, об основных исторических событиях, происходивших на его территории, о памятниках
истории и культуры, о знаме-нитых соотечественниках, живших и живущих на его территории Материки, океаны, страны и народы Земли (12 часов)
57 19.04 Океаны
Земли. Жизнь
в море
Учебник –
с. 122–134;
рабочая
тетрадь –
с. 40, 41,
задания № 1–5 Оценивают своё знание и незнание по изуча-емой теме, ставят задачи к каждому разделу.
Выделяют основную информацию, объясняют новые понятия. Характеризуют и сравнивают
океаны, отмечают их особенности, описывают их животный мир. Обсуждают значение Ми-
рового океана для будущего человечества, рассуждают о возможности использования
приливной электростанции. Работают с кар-той полушарий, находят и показывают оке-аны, их проливы, моря, крупные острова, хара-ктеризуют их географическое положение.
Вспоминают, что такое природное сообщес- тво, как его изучают учёные, на что обращают внимание, какие экологические связи исследу-ют. Рассматривают природное сообщество моря, связи морских существ, составляют пи-
щевые цепи, обсуждают влияние человечес-кого фактора на экосистему и возникающие
по его вине экологические проблемы, предлагают способы их решения. Мировой океан, его океаны, их различия. Природные явления, наблюдаемые в оке-
анах. Животный и раститель-ный мир океанов. Значение океанов для жителей Земли.
Море как часть океана и сре-да обитания живых существ.
Природное сообщество моря.
Основные понятия:
Мировой океан, море, пролив, природное сообщество, план-
ктон, цепь питания.
Умение показывать с помо-щью круговой диаграммы со-отношение суши и водной по-верхности на Земле, нахдить на карте океаны, моря, проли-вы, крупные острова, харак-теризовать их особенности. Умение составлять цепи питания морских обитателей. Регулятивные
- организовывать свою деятельность;
-принимать учеб-но-познавательную задачу и сохранять её до конца учеб-ных действий;
- планировать свои действия в соотве-тствии с решаемы-ми задачами;
- действовать со-гласно составлен-ному плану, а также по инструкциям;
- контролировать выполнение действий;
- оценивать своё знание и незнание, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
Познавательные- осуществлять по-иск информации,;
- применять для ре-шения задач логи-ческие действия анализа, сравне-ния, обобщения, классификации, ус-тановления при-чинно-следствен-ных связей,постро-ения рассуждений и выводов;
– характеризовать, описывать объекты и явления окру-жающего мира;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости,;- сопоставлять информацию из разных источников,;- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую;
– выполнять формы проектной исследовательской деятельности;
– представлять результаты учебной работы в разных формах;
Коммуникативные– участвовать в диалоге, в общей беседе;
- вступать в учебное сотрудничество;
-допускать воз-можность сущест-вования у людей различных точек зрения;
- проявлять ини-циативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы - положитель-ное отношение к процессу обучения, \стремление преодолевать возникающие затруднения;
- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки;
- осознание себя как индивидуаль-ности и одновременно как члена общества;
–положитель-ное отношние и интерес к изучению природы, человека и общества;
– познаватель
ная актив-ность, наблю-дательность, вниматель
ность, любознатель
ность;
– интерес к исследовательской деятельности;
– способность к самооценке;
- стремление к саморазви-тию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
- зарождение элементов гражданского самосознания, гордости за свою Родину, российский народ, инте-рес к образу жизни наро-дов, населяю-щих родной
край, уваже-ния к прошло-му своих пре-дков, желания продолжить их добрые дела;
- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
58- 62 21.04
26.04
28.04
3.05
5.05 Открытие материков Земли,
их природа,
растительный
и животный
мир, коренноенаселение
Учебник –
с. 135–162;
рабочая
тетрадь –с. 42–55,
задания
№ 6–25,
с. 60, 61,
задания
№ 1–8
Ставят задачи: узнать, кто и когда открывал материки, исследовал их природу, описывал жизнь коренных народов.
Рассказывают о великих географических открытиях. Характеризуют и сравнивают материки, описывают их растительный живо-тный мир, отмечают их особенности. Работа-ют с картой полушарий, глобусом и контурной картой, находят и показывают материки, на-иболее крупные географические объекты (го-ры, пустыни, реки, озёра), описывают их ге-ографическое положение, прокладывают мар-шруты великих путешественников, наносят географические объекты на контурные карты.
Сравнивают условия жини коренных народов разных континентов. Обсуждают экологичес-кие проблемы планетарного масштаба, делают вывод: сохранение чистоты воздуха, воды,при-роды нашей планеты, мирного сосуществова-ния народов мира – важнейшая задача всего человечества. Обсуждают значение для человечества великих географических открытий. Готовят сообщения о растениях, животных, реках, озёрах, горах континентов. Великие географические от-крытия. Имена великих путешественников и иссле-
дователей, открывших че-ловечеству материки Земли.
Представление о природе материков, образе жизни коренного населения, эколо-
гических проблемах. Основные понятия:
географическое открытие, материк,остров, полуостров,
полярная станция, сумчатое животное, коренное население.
Умение находить и показывать на карте
полушарий, глобусе материки Земли, характеризовать растительный и животный
мир.
Умение работать с контурной картой. 63
64 10.05
12.05 Страны
и народы мира
Учебник –
с. 163–170;
рабочая тет-
радь – с. 59,
задание № 30 Оценивают своё знание и незнание по изуча-емой теме, ставят задачи. Читают и коммен-тируют учебные статьи, выделяют основную информацию, объясняют новые понятия.Нахо-дят материал в дополнительной литературе, в Интернете, обобщают и систематизируют его, представляют одноклассникам. Обсуждают значение для человечества мирного сосущест-вования народов, важность сохранения памят-ников всемирного наследия. Работают с поли-тической картой полушарий, глобусом, карто-схемой, находят и показывают страны мира, называют соседей России, с которыми у неё есть общие границы характеризуют наиболее крупные из них. Обобщают и систематизи-руют изученный материал. Участвуют в проекте «Государства и народы мира». Представление о множестве стран и народов на Земле, их
разнообразии. Представление о Китае и США.
Умение находить на полити-ческой карте мира наиболее крупные страны мира, в том числе соседейРоссии.
Умение работать сполитической картой
мира, картосхемами 65 17.05 Обобщающий урок
Тесты–с. 115–120, тест № 11, с. 121–128,работа № 10 Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях
и умениях, восполняют пробелы.
Готовят сообщения о ближайших соседях России, странах СНГ (по выбору). Знания о материках и океанах Земли, странах и народах
мира. 66 19.05 Страны
СНГ – ближайшие соседи России
Рабочая тет-
радь – с. 59,
задание № 29 Урок-презентация проектных работ учащихся.
Обсуждают проблемы, поднятые в презентациях одноклассников, дополняют ин-
формацию Представление о странах СНГ, о ближайших соседях России, о взаимосвязях,куль-турном обмене, проблемах в новом сообществе. Умение работать с политико админи-стративной картой, находить и показывать территории бывших республик СССР, называть их столицы. 67 24.05 Земля –
планета
жизни
Уч. –с. 171–173; рабочая
тетрадь –
с. 56–58,
задания
№ 26–28 Обобщают и систематизируют знания о Земле, об условиях обитания растений и
животных, о жизни людей в разных странах мира. Обсуждают, что делает Землю уютным домом для всего живого, какие экологические
проблемы возникают по вине людей, как их можно предотвратить или решить, предлагают свои способы гармоничного взаимодействия человека с природой планеты. Обобщаются знания о Земле как уникальной планете Солнечной системы, на ко-
торой есть жизнь. Меры, которые предпринимают люди, чтобы сохранить
жизнь на Земле. Правила экологически грамотного и безопасного поведения 68 26.05 Итоговая
работа
Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют
основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую (в соответствии с заданиями).Оценивают свои успехи в учёбе за год. Проверка уровня усвоения основных (входящих в фун-даментальное ядро содержания предметной линии) предметных знаний и умений по курсам 1–4 клас-сов. Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
1. Окружающий мир: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч. / О. Т.Поглазова., Н. И.Ворожейкина, В. Д.Шилин.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
2. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / – О.Т.Поглазова., В. Д.Шилин Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
3. Окружающий мир: Тестовые задания для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений. / – О.Т.Поглазова., В. Д.Шилин Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Для учителя
1. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеоб-разовательных учреждений / О.Т.Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
2. Электронное приложение к учебникам и рабочим тетрадям. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения, энциклопедии, справочники.
В соответствии с содержанием желательно иметь:
– таблицы (строение растения, организм человека и др.);
– географические (физическая карта полушарий, карта России) карты;
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
– гербарии дикорастущих и культурных растений;
– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов нужно иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.
Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных и др., компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Микроскоп
Глобус
Лупа
Компас
Термометры (спиртовой, медицинский) для измерения температуры воздуха, воды, тела.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций:
– посуда (стаканы, колбы, чашки, воронки, подносы, палочки и др.);
– измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик, лампа на подставке, лупа, термометр, компас);
– фильтры, магниты, детские воздушные шарики;
– мука, соль, сахарный песок и рафинад, подсолнечное масло, крахмал; песок, глина, почва;– части растений (веточки, шишки, листья, плоды, семена подсолнечника, пшеницы, гороха, фасоли, кукурузы, огурца и др.), муляжи грибов.Электронно-программное обеспечение
1. Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Презентационное оборудование
3. Ресурсы Интернета - Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/- http://www.nachalka.com/- http://www.zavuch.info/- Методический центр: http://numi.ru/