Методические рекомендации по профилактике игровой, компьютерной и интернет-зависимости

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области





























Министерство здравоохранения Свердловской области




























Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области



















для детей, нуждающихся в психолого-педагогической



















и медико-социальной помощи,





























«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ладо»



































































































































Методические рекомендации по профилактике игровой, компьютерной





















и интернет-зависимости




















































































































































































Екатеринбург



















2012






























Материалы сборника разработаны и подготовлены при содействии Министерство здравоохранения Свердловской области.
















































































Игровая зависимость несет опасность, напрямую связанную с личност-ными изменениями пользователей.






























Данные методические рекомендации разработаны с целью информиро-вания всех заинтересованных лиц о проблеме игромании, компьютерной и игровой зависимости, способах раннего выявления и своевременного преду-преждения развития зависимостей.































Разработчики








:




























Петрова И. В., директор ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо».


















Меринова Е. В., педагог-психолог ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо».


















Петрова Г. А., методист ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо».




























Перцель М. Г., гл. специалист психотерапевт Министерства здравоохранения Свердловской области, заместитель гл. врача ГБУЗ СО СОКПБ.





























Ойхер Д. Я., к. п. н., заведующий отделением немедикаментозного лечения зависимостей.





























Кирницкий А. В., врач-психиатр-нарколог отделения немедикаментозного лечения.




























Нисенбаум Е.В., психолог наркологического диспансерного отделения фили-ала «Детство».











































































































































2
































































Содержание














































Введение .........................................................................................................

























4





























1. Клинические особенности игровой зависимости














































и медицинские меры работы с ней ...............................................................

























4






























2. Игровая зависимость и дети ....................................................................


























12






























2.1. Компьютер и дети ...........................................................................


























15






























2.2. Рекомендации родителям по профилактике игровой















































и компьютерной зависимости ...............................................................


























23































2.3. Медиаобразование ...........................................................................


























31






























Список литературы ......................................................................................


























34































Приложение 1.








Программа психолого-педагогической профилактики













































игровой зависимости среди подростков и молодежи














































учреждений образования .............................................................................


























35
































Приложение 2.









Тест на интернет-зависимость





















.........................................


























38































Приложение 3.








Материал к тематическому классному часу














































«Компьютер. За и против» ..........................................................................


























45































Приложение 4.








Психологический тренинг для учащихся













































«Живое общение» ........................................................................................


























47































Приложение 5.








Тематические выступления на родительском














































собрании «Подросток и компьютер. Опасная грань» ...............................


























52































Приложение 6.








Тематическая беседа для педагогов



















«Причины














































возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних» .........


























58































3




















































Введение





























Игровая зависимость – одна из серьезнейших проблем современности.






































веком компьютерных технологий, удачно закрепившихся практически в каждой обывательской квартире, все чаще слышны разговоры о так называе-мой игромании – зависимости человека от компьютерных игр.
































Развитие индустрии электронных и компьютерных игр ставит перед пси-хологией множество вопросов о том, какое влияние они оказывают на чело-века и, особенно на развитие ребенка, можно ли эту деятельность назвать игрой, в каком отношении она стоит к традиционной сюжетно-ролевой игре. Последнее время исследователи все чаще обращаются к этой сфере в связи с резким скачком в развитии технологий, которые качественно изменили ком-пьютерную игру.
































В последние годы стало очевидным существование в России проблемы азартной игры, или гемблинга (от англ. gamble – «играть в азартные игры на деньги»).
































Компьютерные игры и их распространѐнность и доступность способству-ют увеличению количества лиц, имеющих патологическую склонность к азартным играм.



















































Клинические особенности игровой зависимости и медицинские меры работы с ней






























Проблема пристрастия, к азартным играм (










а в ряде случаев самой насто-ящей зависимости от них)








–



















комплексная проблема,



















где медицинской ее



















составляющей отводится равное место, наряду с










психологическими,



















педаго-гическими и социальными составляющими.








Наличие шифра в междуна-родной классификации болезней не делает автоматически имеющуюся зави-симость человека от походов в казино или «однорукого бандита» только ме-дицинской проблемой. Разрешать проблему, искать пути выхода из тупико-вых ситуаций необходимо с использованием всех имеющихся возможностей




































ресурсов как отдельно взятой личности, так и социума, не уповая только лишь на психотерапию или медикаменты.
































Азартные игры как форма досуга или развлечения существуют повсе-местно, и многие люди иногда играют в казино, на игровых автоматах, ходят на бега, бьются об заклад, покупают лотерейные билеты. Однако число тех, кого считают т.н. патологическими игроками, в большинстве стран, где про-водились соответствующие исследования, постоянно.










Оно составляет,



















по



















разным оценкам, около 3,7% населения








,



















причем независимо от того,



















Мон-































те-Карло или какой-то заштатный городок без казино и ипподрома. Вследствие культурных и психологических различий в разных странах































проблему «лудомании» воспринимают по-разному. Западные страны столк-нулись с этой проблемой, приравненной ВОЗ к алкоголизму и наркомании,





























4






























намного раньше нас и приняли профилактические меры. К примеру, в США все игорные заведения размещаются в отдельных районах или городах. В Израиле азартные игры запрещены совсем, а владельцам подпольных салонов грозит пожизненное заключение.






































последние годы в России отмечается некоторый рост обращений за ме-дицинской помощью лиц с патологическим влечением к азартным играм (гемблинг патологический – болезненная страсть к играм (в том числе к рис-ку) в карты, игровые автоматы, компьютерные ингры, ставки на скачках или спортивных состязаниях, лотереи и пр.).































Строго говоря, игромания не может быть целиком и полностью










отнесена



























зависимостям как таковым, что










Международная Классификация заболе-
































ваний 10-го пересмотра








и определяет,



















относя это расстройство личности и



















поведения к расстройствам привычек и влечений.
































После десятого пересмотра Международной Классификации болезней лу-домания была включена в списки заболеваний – код F 63.0. и ее определение звучит следующим образом:


































«Это расстройство заключается в частых повторных эпизодах уча-стия в азартных играх, доминирующих в жизни субъекта и ведущих к снижению социальных, профессиональных, материальных и семейных ценностей».
































Выявить такое расстройство крайне сложно, в диагностических указаниях числится лишь следующее: «Основным признаком является постоянно по-вторяющееся участие в азартной игре, что продолжается и часто углубляется, несмотря на социальные последствия, такие как обнищание, нарушение внут-рисемейных взаимоотношений и руинирование










(разрушение)








личной жиз-ни». Лудомания редко становится первичным нарушением поведения,










но,



















как показывает опыт работы,








в большинстве случаев это



















–



















вторичный



















симптом каких-либо других заболеваний. Поэтому в начале, стараются вы-явить именно их.
































Это расстройство влечения обычно сопровождается значительными лич-ностными, поведенческими нарушениями и связанными с ними профессио-нальными, социальными и экономическими проблемами.







































то же время патологическую зависимость от азартных игр следует от-личать от склонности к азартным играм и заключению пари, это пристрастие стоит отдельной строкой в МКБ-10 – код Z 72.6 – проблемы связанные с об-разом жизни. Также часто путают лудоманию с чрезмерным участием в азартных играх маниакальных больных, и частым участием в них людей ради удовольствия или наживы – такие игроки обычно сдерживают свое влечение, когда сталкиваются с большими потерями или другими неблагоприятными последствиями азартных игр.































Почти все имеющиеся на сегодняшний день зависимости можно разде-лить на 2 группы:
































1.










Химические зависимости








связаны с использованием в качестве объек-тов зависимости различных веществ, изменяющих психическое состояние





























5






























человека: это алкоголизм, нарко- и токсикомании, табакокурение. Особен-ность и принципиальное отличие этих зависимостей от всех остальных в том, что химические вещества обладают высокой токсичностью и приводят к воз-никновению органических (структурных) поражений.








































К нехимическим








зависимостям относятся азартные игры



















(гэмблинг,



















лудомания), в том числе компьютерная и интернет зависимость, работоголь-






























ная зависимость,










зависимость отношений,








и т.д.




















Ц.П. Короленко и Т.А. Донских (1990) выделяют ряд










признаков,



















харак-
































терных для азартных игр, как одного из видов аддиктивного (отклоня-





















ющегося) поведения








К ним относятся следующие:






































Постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуа-ции игры.







































Изменение круга интересов, вытеснение прежних мотиваций игровой, постоянные мысли об игре, преобладание в воображении ситуаций, связан-ных с игровыми комбинациями.






































«Потеря контроля», выражающаяся в неспособности прекратить игру как после большого выигрыша, так и после постоянных проигрышей.







































Состояние психологического дискомфорта, раздражения, беспокойства, развивающиеся через сравнительно короткие промежутки времени после очередного участия в игре, с труднопреодолимым желанием снова присту-пить к игре. Такие состояния, по ряду признаков, напоминают состояния аб-стиненции у наркозависимых, они сопровождаются головной болью, наруше-нием сна, беспокойством, сниженным настроением, нарушением концентра-ции внимания.






































Постепенное увеличение частоты участия в игре, стремление к все бо-лее высокому риску.







































Периодически возникают состояния напряжения, сопровождающиеся игровым «драйвом», все преодолевающим стремлением найти возможность участия в азартной игре.







































Быстро нарастающее снижение способности сопротивляться соблазну, выражающееся в том, что лица, решившие раз и навсегда покончить с играми, при малейшей провокации (встреча со старыми знакомыми по игре, разговор на эту тему, участие в обычной, неазартной игре и др.), как правило, возоб-новляют участие в азартных играх.
































Следует отметить, что р










азвитие лудомании не происходит внезапно,



















сразу, но поэтапно, постепенно и что самое главное – незаметно для са-мого человека, вовлеченного в игровой процесс. Истоки ее всегда лежат










































детстве.





















Можно выделить несколько этапов развития зависимого поведения.































Этапы развития зависимого поведения






































Появляется т.н. «точка кристаллизации» в связи с переживанием интенсивных положительных эмоций (или устранением отрицательных) при определенном действии. Возникает понимание, что существует способ, вид





























6






























активности, с помощью которого можно сравнительно легко изменить свое психическое состояние. В случае с игроками такой интенсивной положительной эмоцией










чаще всего








становится первый крупный выигрыш. Многие, даже спустя годы, отчетливо помнят то состояние, которое возникло, когда им удалось «получить много денег просто так».






































Устанавливается зависимый










(аддиктивный)








ритм










поведения








, который выражается в определенной последовательности обращений к средствам зависимости. Для многих игроков существует установленный режим походов






































игровые заведения – раз в неделю, каждый вечер и т.д.










Этот этап,



















процесс



















может происходить длительно, месяцами или годами, и именно он менее всего (в отличие от предыдущего – хорошо заметного и отчетливо запоминаемого) выражен.







































Формируется зависимость как составляющая часть личности. В этот период к










объекту








зависимости прибегают лишь в связи с жизненными трудностями.










Многие игроки идут в казино или к игровым автоматам в



















ситуациях напряжения дома или на работе, стремясь тем самым как бы сгладить, снять это напряжение.








Существует внутренняя борьба между



















естественным и зависимым стилями жизни










,



















человек начинает понимать и



















осознавать, что он «делает что-то не то, живет как-то не так, что так нельзя» и т.д.








Постепенно зависимый стиль вытесняет естественный,



















и



















становится частью личности, методом выбора при встрече с реальными требованиями жизни; в этом периоде в ситуациях повышенного контроля особой ответственности возможен контроль над своим пристрастием. Это проявляется в более частом посещении игровых салонов. Однако если в семье начинают возникать конфликты по поводу чрезмерного увлечения, например, супругом азартными играми, это может










(пока)








на определенный срок прекратить посещение им игровых заведений.







































Период полного доминирования зависимого поведения, которое полностью определяет стиль жизни, отношения с окружающими; человек погружается в зависимость, отчуждается от общества. У игроков на этом этапе игра становится стилем жизни, главной ее целью. На этом этапе у многих игроков разрушены семьи, потеряна работа.










Именно в этот момент



















человек чаще всего обращается за помощью, как правило, в медицинские учреждения наркологического профиля.































Психологическими причинами лудомании чаще всего являются:






































Одиночество, хроническая тоска. Люди, склонные к «тусклой меланхолии», то есть те, у кого содержание эндорфинов (или гормонов радости) в крови понижено изначально, гарантировано становятся зависимыми от игры в погоне за эйфорией.







































Склонность к импульсивному поведению. Подобно всем наркотикам,










включая алкоголь,








игромания прежде всего,



















опасна для творческих людей



















–



















тонкая психическая организация более подвержена разрушению под прессом биохимического эффекта.





























7










































Чрезмерная общительность, конформность, склонность к подражательному поведению и реакциям группирования – «за компанию».








































Наличие у человека








финансовых проблем.



















Такие люди обычно



















думают: «Ну, проиграюсь, и что? Все равно денег нет. А если выиграю?» Они надеются на чудо.
































Когда у человека возникает проблема с азартными играми, она, как пра-вило, существует совместно с другими психологическими проблемами и, по сути, часто является признаком более глубокой проблемы. Алкоголизм, наркомания, пищевая зависимость, компьютерная зависимость, зависимость от азартных игр – это все понятия, стоящие в одном ряду. Механизмы форми-рования всех зависимостей во многом схожи. Как правило, в их основе чаще всего лежат и идентичные психологические механизмы, т.е. проблема произ-растает из неудовлетворенности каких-то потребностей индивидуума, невоз-можности самореализации, невозможности достижения целей. Генетическая природа зависимостей находит всѐ большее и большее подтверждение у вра-чей. Человек с генетической склонностью к синдрому дефицита удовлетво-ренности будет непременно искать внешние способы, позволяющие ему ис-пытать это чувство.

































Подверженных болезненной склонности к игре людей можно разде-лить на пять условных категорий:







































Подверженные многочисленным пристрастиям: параллельно с лудоманией эти люди страдают от каких-либо пристрастий (алкоголизм, наркомания и т. д.).






































Лечившиеся от психических расстройств: все они проходили психиатрическое лечение в клинических или амбулаторных условиях.







































Люди, которые играют, чтобы притупить чувство одиночества или неудовлетворѐнности: для таких игроков, азартные игры служили отдушиной



























суррогатом отсутствующей компании или интересного дела.







































Профессиональные игроки: люди из этой группы играли профессионально, но время от времени игра приобретала форму пристрастия.






































Другие: во всех других отношениях они отличались от всех выше описанных групп своей предысторией и мотивацией к игре.































Существует перечень характеристик игрока, который может быть отнесен к категории










«проблемных».








К таким характеристикам относятся:






































нежелание и неспособность принять реальность;






































вера в то, что игрок придумал уникальный метод игры, которая позволит сорвать куш;






































много времени уделяется мечтаниям о том, как будет израсходован скорый крупный выигрыш;






































ощущение эмоциональной незащищенности в перерывах между играми;



























инфантильность и желание избегать ответственности;





























8






































желание казаться значительной величиной в глазах других людей. Более серьезной формой зависимости является










«патологический игрок»








,




























которому свойственно:






































Иррациональные мотивы поведения, следуя которым человек постоянно или периодически теряет контроль за тем, как он действует в игре. Такие люди охвачены мыслью о следующей игре или о том, где бы раздобыть денег для нее.






































Растраты, заем денег в долг для продолжения игры.






































Неустойчивое поведение и распад личности.






































Склонность к административным и уголовным преступлениям с целью добычи денег для игры.



























Суицидальные мысли и поступки.





























Учитывая многообразие опыта стран мира, можно составить некоторый перечень общих для всех методов и средств противодействия лудомании:






































Законодательные меры. Лицензирование. Возрастные ограничения. Рекламные ограничения. Налоговые отчисления. Но в то же время безусловное соблюдение гражданских прав и свобод.







































Административные меры. Ограничения по месту (отдаленность от образовательных, религиозных учреждений и т.д.). По времени работы. По видам игр, их сочетаниям.







































Ограничения игорного заведения. Ограничения по допуску (фэйс-контроль) – на возраст, психическое состояние, адекватность. Проверка состоятельности и кредитной истории клиентов. «Черные списки» шулеров, «проблемных» игроков. Остановки в игре. Ограничения по суммам и времени игры. Ограничения игрока. Заранее оговоренные предельные суммы и время игры.







































Медицинские меры. Медикаментозное и психотерапевтическое лечение. Индивидуальная, семейная или групповая терапия.










Периодическая



















проверка своего состояния у психотерапевта или психоаналитика.
































Самотестирование.








Наблюдение за



















«проблемными»



















клиентами.



















Лекции и



















тренинги.







































Общественные меры. Создание и поддержание анонимные группы. Создание общественных организации и движения. Образовательные программы. Выпуск книги и лекций для личного и семейного прочтения.































Из всего этого перечня мер противодействия мы по понятным причинам, коротко, остановимся на медицинских мерах.
































Общеизвестно, что психотерапия является главным методом в лечении за-висимых состояний. Однако роль, место, задачи и вид психотерапии на раз-ных этапах лечения меняются. Заявления о том, что непсихологическое лече-ние при игромании не приносит пользы, следует назвать безответственными.










Хотя








специфического психофармакологического лечения игромании и свя-занных с ней расстройств на сегодня не существует,










но были








опробованы и оказались эффективными многие препараты, в частности – антидепрессанты.





























9































Все психотерапевтические методы применяющиеся в лечении зависимо-стей можно разделить на 3 главные группы по характеру психотерапевтиче-ского воздействия:










манипулятивные;



















методы,



















развивающие личность;






























синтетические.
































Методы манипулятивного характера.








Они адресованы главным обра-зом к патологическим процессам. Пациент рассматривается как объект воз-действия; цель – изменение поведения. Терапия чаще непродолжительная, результат достигается относительно быстро, но не всегда устойчив; взаимо-отношения пациента и терапевта характеризуются патернализмом со стороны терапевта, принятием на себя ответственности за результат лечения. К ним можно отнести большинство суггестивных










(гипноз)








методов, поведенческую психотерапию,










в том числе методы



















«кодирования», «блокирования»,








и др.
































Развивающие личность методы.








Они адресованы главным образом к



















нормативно-компенсаторным процессам. Пациент рассматривается как субъ-ект воздействия, цель – рост личности. Терапия достаточно продолжительна




































трудоемка; результаты достигаются относительно медленно, но более устойчивы; взаимоотношения терапевта характеризуются партнерством.







































этой группе методов относятся психоанализ, экзистенциальный анализ (логотерапия), отчасти трансактный анализ, гештальттерапия, клиент-центрированная терапия (по К. Роджерсу) и другие методы так называемой гуманистической ориентации.


































Синтетические методы.








К ним относятся комбинированные и поэтапные



















методы психотерапии, сочетающие в себе элементы манипулятивных и раз-вивающих личность методов.
































При использовании психотерапии как метода лечения необходимо неуклонно следовать основным ее принципам, которыми являются:
































I. Добровольность








.



















Осознанное согласие



















–



















первый и главный признак



















–



















только при этом начинается сотрудничество. Этот принцип нельзя понимать буквально, есть условно-добровольное согласие лечится – здесь важен врач.
































II. Максимальная индивидуализация.








Необходимо решить несколько



















задач, что позволит максимально быстро и эффективно достичь положительного эффекта от проводимого лечения:






































где лечить – стационар или амбулаторно. В ряде случаев стационирова-ние больного в отделение с преобладающим психотерапевтическим воздей-ствием является просто необходимым, поскольку амбулаторное лечение бу-дет малоэффективным вследствие того что после проводимой психотерапии человек вновь будет возвращаться в прежнюю среду и подвергаться ее небла-гоприятному воздействию;







































Необходимо учесть клинические особенности и психическое состояние. Например, если на первичной консультации диагностируются тяжелая де-прессия или даже психоз, то больной направляется в соответствующее про-





























10





























фильное отделение, где в лечении предпочтение в большей степени отдается медикаментам и меньше психотерапии.






































При первичном обращении необходимо произвести оценку конститу-ционально-личностных особенностей человека, что достигается проведением патопсихологического тестирования, проводимого медицинским психологом;







































При сборе анамнеза заболевания (история болезни) необходимо учиты-вать особенности течения и развития заболевания именно у данного человека течения. Итог – индивидуальная программа лечения, учитывающая как инди-видуально-личностные особенности данного конкретного человека, так и особенности формирования и протекания имеющегося у него заболевания, где психотерапевтической и психофармакологической составляющей лечения отводится соответствующее место.































III. Комплексность.








Этот принцип обеспечивается исполнением



















следующих пунктов:






































При проведении психотерапии необходимо воздействовать на все уровни личности и ее окружения (биологический, клинический, социальный);






































При проведении лечения необходимо учитывать все имеющиеся «ми-шени»:































а) патологическое влечение к игре;
































б) возможно имеющиеся психические нарушения, возникшие либо в ре-зультате реализации зависимого стиля жизни и поведения индивидуума, либо имеющиеся в структуре личности исходно, но до момента начала аддикта (отклонения) являющиеся скрытыми.
































IV. Непрерывность и этапность








.



















Это означает,



















что при лечении больной



















должен быть постоянно погружен в психотерапевтический процесс, с ним может заниматься психотерапевт, психолог, или группа больных, могут ис-пользоваться и применяться как самостоятельные занятия или привлекаться терапевтические сообщества). Осуществляемый континуум терапевтических изменений должен иметь строго последовательный – этапный характер. Пе-рерывы или аритмичность в работе сводят на нет всю предшествующую ра-боту. Принципиальным для этого этапа является: системность, многоуровне-вость и полимодальность воздействия.





























Нарушение этих канонов приводит к тому что проводимая психотерапия:



















а) бьет мимо;



















б) запаздывает;






























в) легко блокируется патологическими защитами и инкапсулируется па-тологической субличностью.






























Главное – то, что автономное воздействие на автономный симптом не в состоянии остановить ход патологического процесса. Так несистемная психо-терапия ориентированная только на борьбу с тягой к алкоголю – часто не в состоянии предотвратить новый эксцесс, или приводит к «уходу» в другую





























11






























зависимость – наркоманию, алкоголизм или психосоматике, т.е. главное – интегративность.































V. Отказ от игры на время лечения






























Вышеизложенные методы и принципы психотерапии, а также медикамен-тозное лечение при лечении лудомании успешно реализуются на базе нарко-логического центра клиники неврозов Сосновый бор – как амбулаторно, так и





































стационарном варианте. Нами создана концептуальная схема взаимодей-ствия имеющихся структурных подразделений клиники, объединяющая уси-лия различных служб и где центральное место занимает наркологический центр. На сегодняшний день пока еще рано говорить о наличии у нас каких-либо верифицированных результатов в оценке реализации этой схемы, но имеющийся опыт позволяет сделать предварительный вывод о том, что стра-тегическое направление избрано верно.































Выводы:



























Лудомания, как явление не возникла вчера и не исчезнет завтра.







































В связи с относительно небольшим сроком существовании этой проблемы именно в России имеются некоторые трудности в организации выявления страдающих этим расстройством лиц и оказании им квалифицированной медицинской и психологической помощи.







































Имеющиеся на сегодняшний день апробированные методики медицинской помощи страдающим этим расстройством










достаточно








эффективны, но это не должно успокаивать и избавлять от необходимости поиска новых путей, методов и средств помощи этим людям.







































В проводимом и осуществляемом лечении только так называемый биопсихосоциальный подход может являться эффективным и успешным, в целях достижения положительного результата – отказа от игры.







































Чем на более ранних этапах формирования и развития выявляется игровая зависимость – тем успешнее и эффективнее будет проводимое лечение, в связи с чем основные усилия необходимо сосредоточить в области профилактики, что особенно важно для детско-подростковой среды и групп риска.









































Игровая зависимость и дети






























Проблема игры – это проблема, прежде всего, родителей. Чаще всего де-ти, не умеющие проигрывать, с ранних лет воспитываются в ярко выражен-ной оценочной атмосфере. Родители внушают им, как важно быть первым, лучшим, самым-самым. Всячески поощряют конкуренцию, прививают цен-ность соревновательности. А потом пожинают плоды в виде неадекватного поведения в игре. Чтобы избежать подобных проявлений, нужно перестать жить в оценочном мире.






























Предпосылками к появлению зависимости от игры являются: недостаточ-ная опека, непостоянство и не прогнозируемость отношений в семье, излиш-





























12






























няя требовательность в сочетании с жестокостью, установки на престиж-ность, вещизм, переоценка значения материальных благ, фиксация на финан-совой стороне жизни, постоянно демонстрируемые зависть к «богатым» и презрение к «бедным». Чаще всего лудоманы наблюдали азартные игры у себя дома или видели, как в них с удовольствием играют родители и их дру-зья. Все эти факторы могут фатально повлиять на судьбу вашего ребенка, если вовремя не осознать, что они имеют место и не прекратить подобное поведение.































Факторы, предрасполагающие к гэмблингу.



















(Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В., 2000):



























неправильное воспитание в семье;






































участие в играх родителей, знакомых;



























стремление к игре с детства (домино, карты, монополия и т. д.);



























вещизм;



























переоценка значения материальных ценностей;



























фиксированное внимание на финансовых возможностях;



























зависть к более богатым родственникам и знакомым;



























убеждение в том, что все проблемы можно решить с помощью денег.































Выделяют основные стадии гемблинга:



















стадию выигрышей;





























стадию проигрышей;



















стадию разочарования.
































Стадия выигрышей








представлена следующими признаками:



















случайная



















игра, частые выигрыши, воображение предшествует и сопутствует игре, бо-лее частые случаи игры, увеличение размера ставок, фантазии об игре, очень крупный выигрыш, беспричинный оптимизм.






























Для










стадии проигрышей








характерны: игра в одиночестве, хвастовство выигрышами, размышления только об игре, затягивающиеся эпизоды проиг-рышей, неспособность остановить игру, ложь и сокрытие от друзей своей проблемы, уменьшение заботы о семье или супруге, уменьшение рабочего времени в пользу игры, отказ платить долги, изменения личности – раздражи-тельность, утомляемость, необщительность, тяжелая эмоциональная обста-новка дома, одалживание денег на игру, очень большие долги, созданные как законными, так и незаконными способами, неспособность оплатить долги, отчаянные попытки прекратить играть. Признаками










стадии разочарования








являются: потеря профессиональной и личной репутации, значительное уве-личение времени, проводимого за игрой, удаление от семьи и друзей, угрызе-ния совести, раскаяние, ненависть к другим, паника, незаконные действия, безнадежность, суицидальные мысли и попытки, арест, злоупотребление ал-коголем, эмоциональные нарушения, уход в себя.





























13






























Иногда для появления стойкой зависимости достаточно поиграть всего несколько часов подряд.





























Существуют признаки, того когда азарт становится болезнью, которые, как правило, видны только близким, а самим человеком не замечаются.































Зависимость от азартного поведения определяется несколькими фак-торами:



























степень опасности поведения для самого человека и его окружения;



























глубина вовлеченности в игру и способность отказаться от нее;



























неспособность самостоятельно справиться с тягой к игре;







































неадекватная оценка своего пристрастия, стремление его скрыть, лжи-вость и утаивание затрат и как следствие – социальная, психическая или со-матическая дезадаптация.































Все это приводит к проблемам на работе, в семье, со здоровьем, настрое-нием, которые связаны с азартом, игрой.
































Причина такой зависимости – в особенностях личности, воспитания, окружения, в имеющихся неадекватных способах ухода от стресса, лишения проблем. Главная же причина такой зависимости – эмоциональная пустота, бесцельность жизни, от которой, кстати, азартное поведение не защищает, а только дает временную «замутненность разума».
































Факторы, значительно связанные с возрастанием вероятности проблемно-го гемблинга в ранней взрослости (по снижению степени значимости): роди-тельская история гемблинга, проблемный гемблинг в юношестве, мужской пол, гемблинг повышенного риска в юношестве, злоупотребление ПАВ и низкая школьная успеваемость.

































Мотивация лиц с игровой зависимостью
































У патологического игрока происходит искажение иерархии мотивов – из-начальный мотив развлечения, проведения досуга, реализации азарта заменя-ется мотивом навязчивой необходимости играть в азартную игру; происходит сдвиг мотива на цель.

































Эмоциональная сфера лиц с игровой зависимостью.
































Игроки сообщают, что испытывают сильное чувство вины после проиг-рыша, после выигрыша ощущают себя всесильными, всемогущими. Многие игроки часто испытывают состояние скуки, рутины повседневной жизни.

































Волевая регуляция, внимание и память лиц с игровой зависимостью.
































Проблемным и патологическим игрокам свойственна слабость волевой регуляции: они часто не в состоянии прекратить игру, хотя многие из них ошибочно полагают, что контролируют количество азартной игры и могут остановиться в любой момент.































В большинстве своѐм зависимые игроки одиноки.
































Возможно, одиночество является не причиной, а следствием гемблинга. Около половины из них имеют опыт (историю), особенно в подростковом и юношеском возрасте злоупотребления алкоголем или наркотиками.
































Отмечают такие особенности игроков: трудность в идентификации и опи-сании собственных чувств; трудность в проведении различий между чувства-





























14






























ми и телесными ощущениями; снижение способности к символизации, о чем свидетельствует бедность фантазии и других проявлений воображения; фоку-сирование в большей степени на внешних событиях, чем на внутренних пе-реживаниях.






























Необходимо формировать навыки культуры работы с современной техни-кой, в частности, с компьютером. Целесообразнее это осуществлять на лич-ном примере. При этом следует делать акцент на том, что компьютер являет-ся лишь рабочим инструментом, помощником в выполнении учебных зада-ний, проектов, во взаимодействии с недоступными в определенный момент времени людьми, а не основным средством проведения досуга. Это позволит снизить самоценность общения с компьютером.































2.1. Компьютер и дети






























Мнения ученых о влиянии компьютера на развитие детей очень противо-речивы. И это не случайно. Столь же противоречивы и данные, получаемые в психологических исследованиях о влиянии компьютера на психическое раз-витие, становление личности детей и взрослых.






































этих исследованиях получено множество аргументов, говорящих о пользе компьютера – о его положительном влиянии на умственное развитие детей, о расширяющихся возможностях для обучения (в том числе и в про-цессе различных игр, например, стратегических), о том, что с помощью ком-пьютерных технологий, и в первую очередь Интернета, снимается различие между центром и провинцией – современные обучающие технологии, доступ





































информации становится доступной любому пользователю, вне зависимости от того, живет ли он в Москве, Париже или маленьком городе.
































Создано и создается множество специальных обучающих программ – для дошкольников, школьников, студентов. Замечено, что многими навыками – например, счета, чтения, чтения географических карт, – с помощью компью-тера дети овладевают быстрее, а нередко и лучше, чем при обычном обуче-нии. Но это все с одной стороны.
































С другой, – множество данных об опасностях, подстерегающих ребенка, приобщившегося к виртуальному миру. Это и нарушения нормального обще-ния с детьми и взрослыми, и нечувствительность к эмоциям других людей, и перенапряжение глаз, и ожирение, – можно перечислить еще многое. Назовем лишь одну, возможно, самую главную и пугающую – уход ребенка в вирту-альный мир, замена реальной жизни виртуальной, возникновение так называ-емой «компьютерной зависимости», когда ребенок или взрослый проводит перед компьютером очень много времени, не может оторваться от него, когда время, проведенное без компьютера, кажется потерянным зря.
































О чем говорят эти противоречия? Как представляется, о том, что компью-тер, как и почти любой предмет нашей действительности может быть и по-лезным, и вредным – в зависимости от того, в чьих руках он находится, какую роль в жизни человека играет. Нельзя не согласиться с тем, что при неосто-рожном использовании компьютера травмы неизбежны. Но это можно ска-





























15





























зать почти о любом предмете нашего обихода, даже о самых внешне без-обидных детских игрушках.































Положительные аспекты влияния компьютера на развитие человека





































положительным аспектам влияния компьютера на развитие человека относятся:































– расширяющиеся возможности обучения































– доступность большого количества информации в сети Интернет Ребенок, который обучается считать или писать при помощи детской обу-































чающей игры, получает все комментарии, подсказки и задания непосред-ственно от компьютера, а не вынужден ждать с вопросом, пока его родители освободятся. Опыт показывает, что дети дошкольного возраста с огромным удовольствием проходят повторно все стадии игры, которые им прежде не удавались, а совсем еще недавно успешно получились. Здесь отсутствует де-монстрационный синдром, который может вызвать отторжение от предмета, боязнь его, поскольку ребенок отрабатывает сложную задачу раз за разом сам для себя. Именно благодаря этому знания, полученные от подобной програм-мы, гораздо эффективней фиксируются в памяти.
































Стремление ребенка или подростка быстрее перейти на следующий уро-вень заставляет его более плотно погружаться в исследуемый предмет, быст-рее разбираться в решении поставленной задачи.
































Помимо возможности более быстрого постижения нового, необходимо отметить и спектр доступной при обучении информации. Уже в детстве осо-знав, что Интернет – это неограниченный источник данных, ребенок или под-росток начинают его исследовать. Процесс поиска в этом случае тоже являет-ся частью самообразования ребенка. Будучи завтрашним основным потреби-телем информации, он должен уметь в ней ориентироваться, ее находить и структурировать. Чтобы всего этого достичь, ему необходимо научится поль-зоваться поисковыми системами, разобраться в булевой логике, понять тон-кости формулировки ключевых слов для поиска и т.д.
































Также именно благодаря доступности информации, ребенок может за ко-роткий срок разрешить все некоторое время назад интересовавшие его вопро-сы. На базе разрешенных вопросов возникнут новые. Давая возможность ре-бенку познавать информационный мир подобным образом, родители под-толкнут его к самостоятельному получению дополнительного, внеклассного образования.































Негативные аспекты влияния компьютера на развитие человека



























негативным аспектам влияния компьютера на развитие человека отно-



















сятся:




















– погружение человека в виртуальную реальность




















– формирование аддикции (зависимости)




















– столкновение с негативным контентом в глобальной сети




















В детстве игры занимают большую часть времени – и это нормально: на





























16






























основе различных игр ребенок учится строить модели будущей взрослой жизни. Но когда игры, особенно азартные, вторгаются в жизнь взрослых лю-дей, может сложиться обратная ситуация: карты, рулетка, игровой автомат постепенно вытеснят жизненную реальность.





































детском возрасте игровая зависимость обычно развивается в отношении компьютерных игр.
































Последнее время получили распространение игры, не несущие в себе при-знаков настоящей, подлинной игры. Мы уже имеем дело с феноменом, кото-рый называется игрой, но не является ей в полном смысле этого слова. Осо-бенно это касается азартных игр, которые в условиях технологического про-цесса приобрели свою наиболее злокачественную форму. В процессе этих игр теряется дух общения, творчества, обмена эмоциями. Наоборот, они приводят






































замкнутости, порождают агрессивные и негативные эмоции. Человек в про-цессе азартной игры самоизолируется, и постепенно изменяется не только его отношение к игре, но и мировоззрение. Рушатся моральные принципы, про-исходит самоотторжение играющего человека от общества. Единственным компаньоном в жизни становится игральный автомат, стол с компьютером и безликие, но почему-то ставшие родными, люди, обслуживающие игорные заведения. Меняется и сам азарт, сопровождающий игру.

































Игроманами не рождаются, игроманами становятся.






































людей, страдающих игровой зависимостью, периодически внезапно возникает непреодолимое влечение к игре. Это стремление овладевает рас-судком и подчиняет себе поведение.
































Исследования показывают, что после прекращения игры у игроков разви-ваются расстройства самочувствия, сходные с синдромом отмены у больных алкоголизмом и наркоманией.































К игровой зависимости относятся зависимость от азартных игр (рулетка,



















игровые автоматы, покер) и










зависимость от компьютерных игр.
































Зависимостью от компьютерных игр обычно страдают подростки. Бывает, они неделями прогуливают школу, проводя сутки в компьютерных клубах. Игровой мир полностью вытесняет реальность.
































Заболевание приводит к замедлению психологического развития. Впо-следствии таким подросткам сложно общаться, работать. У них высокий риск развития алкоголизма, наркомании.
































В нашем обществе дети и подростки в большей степени усваивают роли и правила поведения из сюжетов компьютерных игр, телевизионных передач, фильмов и других средств массовой коммуникации.
































Каждый раз подросток «с головой» уходит в игру, взаимодействуя с объ-ектами, участвующими в ней, которые подчиняются определенным законам, описывающим их поведение. Он имеет возможность исследовать в деталях все время новый, постоянно обновляющийся мир игры, сталкиваясь, порой с неожиданными явлениями в рамках предварительно определенных законов этого мира. В основном его любимые персонажи или объекты «живут», что-





























17






























бы, изменяясь в бесконечных сочетаниях и вариациях, доставлять ему ра-дость. Среди них есть «плохие» и «хорошие», «добрые» и «злые», «умные» и «глупые». Прежде всего,












игра дает все те эмоции,





















которые не всегда





















предоставляет ребенку жизнь.






























Широчайший спектр эмоций (от положительных до отрицательных) мож-но испытать, не сдвигаясь с места!






























Это восторг, удовольствие, увлеченность, досада, гнев, раздражение. Игра дает выход избыточной жизненной силы, отдых и разрядку, стремление к главенству, компенсацию вредных побуждений, восполнение монотонной деятельности, подчинение врожденному инстинкту подражания, упражнение





































самообладании, удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке же-ланий, осуществляет тренировку перед серьезным делом.










В игре детям и



















подросткам хорошо. Они сильные, смелые, успешные








.



















Есть и другой важ-































ный аспект: ребенок в игре получает власть над миром, практически не при-кладывая усилий, используя лишь в качестве аналога волшебной палочки компьютерную мышь. У него создается иллюзия овладения этим миром. Проиграв, он может переиграть, вернуться назад, что-то переделать, заново прожить неудавшийся фрагмент игры. Это особенно захватывает детей и подростков, которые болезненно ощущают свою не успешность, которых привлекает возможность избавления от своих комплексов, сиюминутного получения удовольствия, представления себя в различных обличьях. В ос-новном состояние компьютерной зависимости дезадаптирует детей и под-ростков, выбивает из жизни, причем таким образом, что у него не остается других интересов, кроме игры. Ребенок уже не может без нее жить. Она ста-новится доминантной, поэтому можно сказать, что компьютерная зависи-мость – своеобразный вид наркомании. Чрезмерное увлечение компьютер-ными играми стало одной из актуальных проблем начала третьего тысячеле-тия. У них формируется влечение, с которым сами они уже не всегда способ-ны справиться. Их поведение отличается неадекватностью реакции на раз-личные жизненные ситуации, так как реальный мир управлению с помощью нажатия на клавиши не поддается.
































Появляется раздражительность, агрессивность, импульсивность, быстрая утомляемость, неспособность переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, нарушается сон, пропадает жела-ние общения с кем-либо. Общее развитие такого ребенка замедляется. Если подросток зависим от компьютерных игр, то, как правило, он не может кон-тролировать время, проводимое за компьютером (обещает уменьшить его, выйти из программы, но не в силах этого сделать), лжет, скрывает вид заня-тий, который выполнял, переоценивает роль компьютера в своей жизни. Дети и подростки ощущают депрессию и тревогу, когда что-либо или кто-либо мешает его планам «посидеть» за компьютером, часто погружен в виртуаль-ную активность, будучи вне доступа к компьютеру, например, размышляя о том, как пройти следующий уровень игры, страдает из-за несделанных важ-ных дел реальной жизни.





























18































Компьютерные игры, особенно ролевые, являются одним из способов так называемой «аддиктивной реализации», то есть ухода от реальности. «Выны-ривая» из виртуального мира в реальный, дети и подростки испытывают дис-комфорт, ощущают себя маленьким, слабым и беззащитным в агрессивной среде. И желают как можно скорее вернуться туда, где они победители.






























Компьютерные игры в настоящее время стали для многих детей важнее учебы или прогулки с друзьями. Они привязывают подростка к несуществу-ющим объектам, мешая получать удовольствие от общения с окружающими людьми. В результате у некоторых подростков отмечается отсутствие жиз-ненного опыта, инфантилизм в решении жизненных вопросов, трудности в социальной адаптации. И это притом, что умственный коэффициент у таких детей, как правило, высок.
































Психологи выделяют следующую классификацию компьютерных игр по степени опасности:










































Ролевые компьютерные игры.








Именно они дают больше всего воз-можностей для реализации потребности в принятии роли и ухода от реально-сти. Основная их особенность –










наибольшее влияние на психику








играюще-го, наибольшая глубина «вхождения» в игру, а также мотивация игровой дея-тельности, основанная на потребностях принятия роли и ухода от реальности.



































С точки зрения психологии, наиболее интересными для психоаналитиков








































опасными для детей все же будут ролевые игры (RPG – role playing games). Ребенок, играющий в такую игру, становится частью процесса на экране. Иг-рок выступает в роли конкретного или воображаемого компьютерного персо-нажа. По сведениям целого ряда зарубежных и российских психологов, именно ролевые игры способны больше всех остальных компьютерных игро-вых программ сформировать устойчивую психологическую зависимость. Только в случае с RPG-играми можно пронаблюдать эго-распад на «Я вирту-альное» и «Я реальное», нарастание между которыми влечет усиление деза-даптации и нарушение в сфере психических состояний.


































Игры с видом извне на «своего» компьютерного героя








.



















Иногда их



















называют










«квесты»








. Этот тип игр характеризуется меньшей по сравнению с предыдущим силой вхождения в роль. Играющий видит себя со стороны, управляя действиями героя. Отождествление себя с компьютерным персона-жем носит менее выраженный характер, вследствие чего мотивационная включенность и эмоциональные проявления также менее выражены по срав-нению с играми с видом «из глаз».


































Стратегические игры.








Они же



















«руководительские».



















Тип назван так по-тому, что в этих играх играющему предоставляется право руководить дея-тельностью подчиненных ему компьютерных персонажей. В этом случае иг-рающий может выступать в роли руководителя самой различной специфика-ции: командир отряда спецназа, главнокомандующий армиями, глава госу-дарства, даже «бог», который руководит историческим процессом. При этом человек не видит на экране своего компьютерного героя, а сам придумывает





























19





























себе роль. Это единственный класс ролевых игр, где роль не задается кон-кретно, а воображается играющим.










































Не ролевые компьютерные игры.








Основанием для выделения этого



















типа является то, что играющий не принимает на себя роль компьютерного персонажа, вследствие чего психологические механизмы формирования зави-симости и влияние игр на личность человека имеют свою специфику и в це-лом менее сильны. Мотивация игровой деятельности основана на азарте «прохождения» и (или) набирания очков.



































Выделяется несколько подтипов:




































1)










Аркадные игры








. Этот тип совпадает с аналогичным в жанровой клас-сификации. Такие игры еще называют «приставочными», т.к., в связи с невы-сокой требовательностью к ресурсам компьютера, широко распространены на игровых приставках. Сюжет, как правило, слабый, линейный. Все, что нужно делать играющему – быстро передвигаться, стрелять и собирать различные призы, управляя компьютерным персонажем или транспортным средством. Эти игры в большинстве случаев весьма безобидны в смысле влияния на лич-ность играющего, т.к. психологическая зависимость от них чаще всего носит кратковременный характер.




































2)










Головоломки.








К этому типу игр относятся компьютерные варианты различных настольных игр (шахматы, шашки, нарды и т.д.), а также разного рода головоломки, реализованные в виде компьютерных программ. Мотива-ция, основанная на азарте, сопряжена здесь с желанием обыграть компьютер, доказать свое превосходство над машиной.




































3)










Игры на быстроту реакции








. Сюда относятся все игры, в которых иг-рающему нужно проявлять ловкость и быстроту реакции. Мотивация, осно-ванная на азарте, потребности «пройти» игру, набрать большее количество очков, может формировать вполне устойчивую психологическую зависи-мость человека от этого типа игр.




































4)










Традиционно азартные игры








. Практически все не ролевые компью-терные игры по своей природе являются азартными. Сюда входят компью-терные варианты карточных игр, рулетки, имитаторы игровых автоматов, одним словом – компьютерные варианты игрового репертуара казино.




































Психологические аспекты формирования зависимости от этих компью-терных игр и их реальных аналогов весьма сходны и, поэтому, мы не будем акцентировать на этом внимание.




































Итак, ролевые компьютерные игры в наибольшей мере позволяют челове-ку «войти» в виртуальность, отрешиться (минимум на время игры) от реаль-ности и попасть в виртуальный мир. Вследствие этого ролевые компьютер-ные игры оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы «спасения человечества» в виртуальном мире, человек приобретает проблемы в реальной жизни.




































Феномен психологической зависимости от компьютерных игр и воздей-ствие на социально-психологическое развитие ребенка или подростка не мо-





























20






























гут быть до конца осознаны без понимания виртуальной реальности. Вирту-альная реальность, которая формирует виртуальный «мир» компьютерной игры, воспринимается играющим как реальный, настоящий мир, появляется эффект «присутствия».






























Феномен автоматической «доработки» сознанием несовершенного вирту-ального мира до уровня реальности – явление уникальное и невозможное ранее. Виртуальная реальность представляет собой средство изучения позна-вательных психических процессов. Удивительно, но психика человека спо-собна отражать не только «объективную реальность», но и любую реаль-ность, любую сенсорную стимуляцию, подтверждение чего стало возможным лишь недавно, с появлением высокотехнологичных компьютеров и соответ-ствующего программного обеспечения.































Коморбидность зависимости от азартных игр и алкоголизма





































Общие предпосылки – дефицитарность социального и эмоционального интеллекта (эмпатических способностей).







































Недостаточность интеллектуальной обработки социальной информации, проявляющиеся в агрессивности и других механизмах психологической защиты.






































Использование неадекватных когнитивных схем интеллектуальной





























обработки социальной информации способствует «бегству» от эффективной социальной деятельности в упрощенную реальность (игра





























– алкоголизация).





















Условия формирования игровой зависимости





































Разнообразие игральных автоматов и игр с разным уровнем сложности.






































Удовлетворение любого вкуса (по сложности), по звуковому и образному содержанию.






































Виртуальный приз заменяет мотивацию выигрыша на мотивацию игры.































Последствия игровой зависимости



























личностная деформация;



























нервные срывы;



























ожесточенность;



























психопатизация;



























повышенная возбудимость;



























склонность к асоциальным поступкам.






























Еще более усилили подростковую компьютерную зависимость глобаль-ные сети, где подросток играет уже не с компьютером, а с миллионами жи-вых людей, которых он не идентифицирует за печатными текстами. Сеть то-же представляет собой сублимат ролевых игр. Здесь «играющий» придумы-вает своего персонажа, т.е. самого себя, выдавая себя придуманного тысячам собеседников за себя реального. Здесь нет жестких правил и законов, есть





























21






























лишь неписаные нормы поведения, несоблюдение которых не влечет к ответ-ственности.






























«Играющий» действует уже не по законам, описанным программистами и дизайнерами, а по правилам, придуманным им самим. Осознание бесконеч-ности сетевого пространства, безнаказанности и огромного количества участ-ников процесса постоянно подталкивает ребенка, подростка и даже уже сформировавшегося человека создавать и описывать собственные правила поведения, принимать решения, которые в целом не имеют отношения к ре-альной жизни.






























При вопросе: что же считать предметом психологической зависимости – компьютерные игры и сеть или саму виртуальную реальность, – можно уже фактически однозначно ответить: виртуальную реальность. Компьютерного аддикта тянет в тот мир, который он создает или в котором участвует. Он один и может представляться кем угодно, никто (при желании) его не узнает. При возникновении сложностей или проблем он всегда может выключить компьютер и абстрагироваться от того мира, в котором он только что пребы-вал, что невозможно в реальном мире. Виртуальная реальность – это сказка, это отсутствие обязательств и проблем, это мир, в котором каждый может быть тем, кем он хочет, но кем не может быть в реальном мире.






























Компьютерная зависимость – наиболее часто прослеживаемое психиче-ское расстройство детей и подростков в обсуждаемой сфере. Последние годы под «компьютерной зависимостью» подразумевают реальное заболевание, которое требует понимания причины возникновения и нуждается в лечении.





































большей степени компьютерными










аддиктами становятся дети и под-

































ростки, имеющие нестабильные и конфликтные семейные или школь-ные отношения, не приверженные никаким серьезным увлечениям.































Именно они находят в виртуальном мире отдушину и считают свое пребыва-ние в сети или успехи в компьютерной игре достаточными для самоутвер-ждения и для улучшения психического состояния.































Участие в виртуальном мире позволяет детям и подросткам расслабиться






































абстрагироваться от психологических проблем в реальном мире, но это происходит лишь на момент пребывания в виртуальном пространстве. Для игрового аддикта реальный мир неинтересен и полон опасностей, так как большинство аддиктов – это люди, плохо адаптирующиеся в социуме. Вслед-ствие этого человек пытается жить в другом мире – виртуальном, где все воз-можно, все дозволено, где он сам устанавливает правила игры. Логично предположить, что выход из виртуальной реальности является болезненным для аддикта: он вновь сталкивается с ненавистной для него реальностью, что





































вызывает снижение настроения и активности, ощущение плохого самочув-ствия.

































Профилактика компьютерной зависимости































Профилактика компьютерной зависимости должна в первую очередь за-девать такие сферы жизни ребенка как семейное воспитание и образование.





























22
































2.2. Рекомендации родителям по профилактике игровой и компью-терной зависимости






























Исследование различных аспектов медиапользования детей и подростков выявила зависимость данного процесса от родителей и ближайших родствен-ников, а именно ведущую роль семьи в процессе медиасоциализации совре-менных детей.






























Медиа занимают важное место в повседневной жизни школьников, преж-де всего в области досуга. Многие накопили достаточно большой опыт взаи-модействия с различными электронными медиа, прежде всего, благодаря свои родителям, но эта деятельность слабо регулируется и контролируются взрос-лыми, как дома, так и в школе.






























Для профилактики компьютерной зависимости и работы с зависимыми детьми психологи рекомендуют родителям следующее:

































Живите с ребенком ВМЕСТЕ!






































Показывать личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то сам не должен играть по три-четыре.







































Ограничить время работы с компьютером, объяснив, что компьютер – не право, а привилегия, поэтому общение с ним подлежит контролю со сто-роны родителей. Резко запрещать работать на компьютере нельзя. Если ребе-нок склонен к компьютерной зависимости, он может проводить за компьюте-ром два часа в будний день и три – в выходной. Обязательно с перерывами.







































Предложить другие возможности времяпровождения. Можно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы





































списке были совместные занятия (походы в кино, на природу, игра в шах-маты и т.д.)







































Использовать компьютер как элемент эффективного воспитания, в ка-честве поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т.д.)







































Обращать внимание на игры, в которые играют дети, так как некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов.







































Обсуждать игры вместе с ребенком. Отдавать предпочтение развиваю-щим играм. Крайне важно научить ребенка критически относиться к компью-терным играм, показывать, что это очень малая часть доступных развлечений, что жизнь гораздо разнообразней, что игра не заменит общения.






































В случаях, если родители самостоятельно не могут справиться с про-блемой, обращаться к психологам, в специализированные центры.



































Приведем несколько рекомендаций, с помощью которых посещение Интернета может стать менее опасным для ваших детей:






































Посещайте Интернет вместе с детьми. Поощряйте ваших детей делить-ся с вами их успехами и неудачами в деле освоения Интернета.





























23






































Объясните детям, что если в Интернете что-либо беспокоит их, то им следует не скрывать этого, а поделиться с вами своим беспокойством.







































Объясните ребенку, что при общении в чатах, использовании программ мгновенного обмена сообщениями (типа ICQ, Microsoft Messenger и т.д.), использовании онлайн-игр и других ситуациях, требующих регистрации, нельзя использовать реальное имя, помогите вашему ребенку выбрать реги-страционное имя, не содержащее никакой личной информации.







































Объясните ребенку, что нельзя выдавать свои личные данные, такие как домашний адрес, номер телефона и любую другую личную информацию, например, номер школы, класс, любимое место прогулки, время возвращения домой, место работы отца или матери и т.д.






































Объясните своему ребенку, что в реальной жизни и в Интернете нет разницы между неправильными и правильными поступками.







































Научите ваших детей уважать собеседников в Интернете. Убедитесь, что они понимают, что правила хорошего тона действуют одинаково в Ин-тернете и в реальной жизни.






































Скажите им, что никогда не стоит встречаться с друзьями из Интернета. Ведь люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.







































Объясните детям, что далеко не все, что они могут прочесть или уви-деть в Интернете – правда. Приучите их спрашивать о том, в чем они не уве-рены.







































Не забывайте контролировать детей в Интернете с помощью специаль-ного программного обеспечения. Это поможет вам отфильтровывать вредо-носное содержание, выяснить, какие сайты на самом деле посещает ваш ре-бенок и что он там делает. Информацию об одном из таких фильтров можно найти на сайте http://www.icensor.ru/

































Как научить детей отличать правду от лжи в Интернете?






























Следует объяснить детям, что нужно критически относиться к получен-ным из Интернета материалам, ведь опубликовать информацию в Интернете может абсолютно любой человек.






























Объясните ребенку, что сегодня практически каждый человек может со-здать свой сайт, и при этом никто не будет контролировать, насколько прав-дива размещенная там информация. Научите ребенка проверять все то, что он видит в Интернете.

































Как это объяснить ребенку?






































Начните, когда ваш ребенок еще достаточно мал. Ведь сегодня даже до-школьники уже успешно используют сеть Интернет, а значит нужно как можно раньше научить их отделять правду ото лжи.






































Не забывайте спрашивать ребенка об увиденном в Интернете. Например, начните с расспросов, для чего служит тот или иной сайт.







































Убедитесь, что ваш ребенок может самостоятельно проверить прочитан-ную в Интернете информацию по другим источникам (по другим сайтам,





























24





























газетам или журналам). Приучите вашего ребенка советоваться с вами. Не отмахивайтесь от его детских проблем.






































Поощряйте ваших детей использовать различные источники, такие как библиотеки, или подарите им энциклопедию на диске, например, Энциклопе-дию Кирилла и Мефодия или Microsoft Encarta. Это поможет научить вашего ребенка использовать сторонние источники информации.






































Научите ребенка пользоваться поиском в Интернете. Покажите, как ис-пользовать различные поисковые машины для осуществления поиска;







































Объясните вашим детям, что такое расизм, фашизм, межнациональная и религиозная вражда. Несмотря на то, что некоторые подобные материалы можно заблокировать с помощью специальных программных фильтров, не стоит надеяться на то, что вам удастся отфильтровать все подобные сайты.

































Семейное соглашение о работе в Интернете



















Если ваши дети хотят посещать Интернет, вам следует выработать вместе





































ними соглашение по использованию Интернета. Учтите, что в нем вы долж-ны однозначно описать права и обязанности каждого члена вашей семьи. Не забудьте четко сформулировать ответы на следующие вопросы:






































какие сайты могут посещать ваши дети и что они могут там делать;



























сколько времени дети могут проводить в Интернете;






































что делать, если ваших детей что-то беспокоит при посещении Ин-тернета;






































как защитить личные данные;



























как следить за безопасностью;



























как вести себя вежливо;






































как пользоваться чатами, группами новостей и службами мгновенных сообщений.
































Не забудьте, что формально составленное соглашение не будет выпол-няться! Регулярно, по мере необходимости, вносите изменения в данное со-глашение. Не забывайте, что вы должны проверять выполнение соглашения вашими детьми.































Научите вашего ребенка использовать службу мгновенных сообщений. При использовании службы мгновенных сообщений напомните вашему






























ребенку некоторые несложные правила безопасности:






































Никогда не заполняйте графы, относящиеся к личным данным, ведь про-смотреть их может каждый.






































Никогда не разговаривайте в Интернете с незнакомыми людьми.






































Регулярно проверяйте список контактов своих детей, чтобы убедиться, что они знают всех, с кем они общаются.







































Внимательно проверяйте запросы на включение в список новых друзей. Помните, что в Интернете человек может оказаться не тем, за кого он себя выдает.






































Не следует использовать систему мгновенных сообщений для распро-странения слухов или сплетен.





























25































Родителям не стоит надеяться на тайную слежку за службами мгновенных сообщений, которыми пользуются дети. Гораздо проще использовать добро-желательные отношения с вашими детьми.

































Может ли ваш ребенок стать интернет-зависимым?






























Не забывайте, что Интернет – это замечательное средство общения, осо-бенно для стеснительных, испытывающих сложности в общении детей. Ведь ни возраст, ни внешность, ни физические данные здесь не имеют ни малей-шего значения. Однако этот путь ведет к формированию интернет-зависимости. Осознать данную проблему весьма сложно до тех пор, пока она не становится очень серьезной. Да и, кроме того, факт наличия такой болезни как интернет-зависимость не всегда признается. Что же делать?






























Установите правила использования домашнего компьютера и постарай-тесь найти разумный баланс между нахождением в Интернете и физической нагрузкой вашего ребенка. Кроме того, добейтесь того, чтобы компьютер стоял не в детской комнате, а в комнате взрослых. И обязательно обратите внимание на себя, не слишком ли много времени вы проводите в Интернете?

































Как распознать жертву интернет-травли?






























Подвергнуться унижению и стать жертвой хулиганов может любой ребе-нок, вне зависимости от воспитания, внешности, манер и поведения. В школе дети могут быть очень жестоки, зачастую не осознавая всей серьезности сво-их поступков. К сожалению, практически в каждом классе есть ученики, яв-ляющиеся предметом насмешек одноклассников. Если раньше дело ограни-чивалось личными оскорблениями и выяснениями отношений на месте, то в современном мире все стало гораздо сложнее. Ошибочно считать, что интер-нет-травля – это доставание жертвы исключительно в сети за компьютером. Однако чаще всего преследование ведется именно с помощью мобильного телефона, так как это устройство более компактно и портативно, его легко прятать и использовать. Кроме того, современные модели мобильных теле-фонов имеют доступ в Интернет. Не стоит забывать о существовании КПК и i-phone, с помощью которых организовать киберпреследование становится еще проще, поскольку эти устройства оснащены огромным количеством ин-терактивных возможностей. Зачастую родители не замечают, что у их ребен-ка есть проблемы. Даже при самых доверительных отношениях в семье, есть вероятность, что жертва травли не захочет делиться своими обидами даже с самыми близкими людьми. Ребенок хочет казаться сильным и самостоятель-ным, поэтому скрывает правду, боясь испортить «репутацию» в глазах роди-телей и друзей. Чем старше ребенок, тем выше вероятность того, что он за-мкнется в себе, а не обратиться за помощью к родным.

































Так как же распознать жертву интернет-травли?






































Беспокойное поведение. Даже самый замкнутый школьник будет пере-живать из-за происходящего и обязательно выдаст себя своим поведением.





























26





























Депрессия и нежелание идти в школу – самые явные признаки того, что ребе-нок подвергается агрессии.






































Неприязнь к Интернету. Если ребенок любил проводить время в Ин-тернете и внезапно перестал это делать, следует выяснить причину. В очень редких случаях детям действительно надоедает проводить время в сети. Не-желание пользоваться Интернетом обычно связано с проблемами в виртуаль-ном мире.







































Нервозность при получении новых сообщений. Негативная реакция на звук пришедшего SMS или письма на электронную почту должно насторо-жить родителя. Если ребенок регулярно получает сообщения, которые рас-страивают его, обязательно посмотрите его входящие сообщения и SMS. Не-смотря на то, что данный поступок противоречит правилам этики, у вас по-явится шанс узнать, что происходит с ребенком.
































Советы по безопасности для детей разного возраста































Как показали исследования, проводимые в сети Интернет, наиболее рас-тущим сегментом пользователей Интернета являются дошкольники.































В этом возрасте взрослые будут играть определяющую роль в обучении детей безопасному использованию Интернета.































Что могут делать дети в возрасте 5–6 лет?
































Для детей такого возраста характерен положительный взгляд на мир. Они гордятся своим умением читать и считать, а также любят делиться своими идеями.
































Несмотря на то, что дети в этом возрасте очень способны в использовании игр и работе с мышью, все же они сильно зависят от вас при поиске детских сайтов. Как им помочь делать это безопасно?































• В таком возрасте желательно работать в Интернете только в присутствии родителей.
































• Обязательно объясните вашему ребенку, что общение в Интернете – это не реальная жизнь, а своего рода игра. При этом постарайтесь направить его усилия на познание мира.































• Добавьте детские сайты в раздел «Избранное». Создайте там папку для сайтов, которые посещают ваши дети.































• Используйте специальные детские поисковые машины, типа MSN Kids



















Search.































• Используйте средства блокирования нежелательного контента как до-полнение к стандартному Родительскому контролю.































• Научите вашего ребенка никогда не выдавать в Интернете информацию



























себе и своей семье.





































Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах, связанных с Интернетом.


































Возраст от 7 до 8 лет





























Как считают психологи, для детей этого возраста абсолютно естественно желание выяснить, что они могут себе позволить делать без разрешения ро-





























27






























дителей. В результате, находясь в Интернете, ребенок будет пытаться посе-тить те или иные сайты, а возможно и чаты, разрешение на посещение кото-рых он не получил бы от родителей.






























Поэтому в данном возрасте особенно полезны будут те отчеты, которые вам предоставит Родительский контроль или то, что вы сможете увидеть во времен-ных файлах Интернета (папки c:\Users\User\AppData\Local\Microsoft\Windows\ Temporary Internet Files в операционной системе Windows Vista).






































результате у вашего ребенка не будет ощущения, что вы глядите ему через плечо на экран, однако, вы будете по-прежнему знать, какие сайты по-сещает ваш ребенок.
































Стоит понимать, что дети в данном возрасте обладают сильным чувством семьи, они доверчивы и не сомневаются в авторитетах. Дети этого возраста любят играть в сетевые игры и путешествовать по Интернету. Вполне воз-можно, что они используют электронную почту и могут заходить на сайты и чаты, не рекомендованные родителями.
































По поводу использования электронной почты хотелось бы заметить, что в данном возрасте рекомендуется не разрешать иметь свой собственный элек-тронный почтовый ящик, а пользоваться семейным, чтобы родители могли контролировать переписку.
































Помочь вам запретить ребенку использовать внешние бесплатные ящики сможет такое программное обеспечение, как Kaspersky Internet Security вер-сии 7.0 со встроенным Родительским контролем.

































Что можно посоветовать в плане безопасности в таком возрасте?































• Создайте список домашних правил посещения Интернета при участии детей и требуйте его выполнения.































• Требуйте от вашего ребенка соблюдения временных норм нахождения за компьютером.
































• Покажите ребенку, что вы наблюдаете за ним не потому, что вам это хо-чется, а потому что вы беспокоитесь о его безопасности и всегда готовы ему помочь.
































• Приучите детей, что они должны посещать только те сайты, которые вы разрешили, т.е. создайте им так называемый «белый» список Интернета с помощью средств Родительского контроля. Как это сделать, мы поговорим позднее.































• Компьютер с подключением к Интернету должен находиться в общей комнате под присмотром родителей.































• Используйте специальные детские поисковые машины, типа MSN Kids



















Search.































• Используйте средства блокирования нежелательного контента как до-полнение к стандартному Родительскому контролю.































• Создайте семейный электронный ящик, чтобы не позволять детям иметь собственные адреса.































• Блокируйте доступ к сайтам с бесплатными почтовыми ящиками с по-мощью соответствующего ПО.





























28







































Приучите детей советоваться с вами перед опубликованием какой-либо информации средствами электронной почты, чатов, регистрационных форм и профилей.






































Научите детей не загружать файлы, программы или музыку без вашего согласия.







































Используйте фильтры электронной почты для блокирования сообщений от конкретных людей или содержащих определенные слова или фразы. По-






























дробнее о таких фильтрах http://www.microsoft.com/rus/athome/security/email/ fightspam.mspx.






































Не разрешайте детям использовать службы мгновенного обмена сооб-щениями.






































В «белый» список сайтов, разрешенных для посещения, вносите только сайты с хорошей репутацией.






































Не забывайте беседовать с детьми об их друзьях в Интернете, как если бы речь шла о друзьях в реальной жизни.






































Не делайте «табу» из вопросов половой жизни, так как в Интернете дети могут легко наткнуться на порнографию или сайты «для взрослых».







































Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах, связанных с Интернетом. Оставайтесь спокойными и напомните детям, что они в безопасности, если сами рассказали вам о своих угрозах или тревогах. Похвалите их и посоветуйте подойти еще раз в подобных случаях.


































9–12 лет






































данном возрасте дети, как правило, уже наслышаны о том, какая ин-формация существует в Интернете. Совершенно нормально, что они хотят это увидеть, прочесть, услышать. При этом нужно помнить, что доступ к нежела-тельным материалам можно легко заблокировать при помощи средств Роди-тельского контроля.






































этом возрасте, к вышеперечисленным правилам следует добавить сле-дующие:































• Не забывайте беседовать с детьми об их друзьях вообще и особенно в Интернете.































• Настаивайте, чтобы дети никогда не соглашались на личные встречи с друзьями по Интернету.































• Позволяйте детям заходить только на сайты из «белого» списка, который создайте вместе с ними.
































• Приучите детей никогда не выдавать личную информацию средствами элек-тронной почты, чатов, систем мгновенного обмена сообщениями, регистрацион-ных форм, личных профилей и при регистрации на конкурсы в Интернете.





















• Приучите детей не загружать программы без вашего разрешения. Объ-ясните им, что они могут случайно загрузить вирусы или другое нежелатель-ное программное обеспечение.































• Создайте вашему ребенку ограниченную учетную запись для работы на компьютере.





























29






































Настаивайте на том, чтобы дети предоставляли вам доступ к своей элек-тронной почте, чтобы вы убедились, что они не общаются с незнакомцами.






































Объясните детям, что нельзя использовать сеть для хулиганства, распро-странения сплетен или угроз.


































13–17 лет






































данном возрасте родителям часто уже весьма сложно контролировать своих детей, так как об Интернете они уже знают значительно больше своих родителей. Тем не менее, особенно важно строго соблюдать правила интер-нет-безопасности – соглашение между родителями и детьми. Кроме того, необходимо как можно чаще просматривать отчеты о деятельности детей в Интернете. Следует обратить внимание на необходимость содержания роди-тельских паролей (паролей администраторов) в строгом секрете и обратить внимание на строгость этих паролей.







































этом возрасте подростки активно используют поисковые машины, поль-зуются электронной почтой, службами мгновенного обмена сообщениями, скачивают музыку и фильмы.
































Мальчикам в этом возрасте больше по нраву сметать все ограничения, они жаждут грубого юмора, азартных игр, картинок «для взрослых». Девочки предпочитают общаться в чатах, при этом они гораздо боле чувствительны к сексуальным домогательствам в Интернете.































На чем акценты ставить в этом возрасте?



























Так или иначе, список домашних правил посещения Интернета










при обя-





















зательном участии подростков должен быть создан.








И требуйте безуслов-































ного его выполнения. Укажите список запрещенных сайтов («черный спи-сок», часы работы в Интернете, руководство по общению в Интернете (в том числе в чатах);






































Часы работы в Интернете могут быть легко настроены при помощи средств Родительского контроля Kaspersky Internet Security 7.0.







































Беседа с подростками об их друзьях в Интернете, о том, чем они заняты, должны быть построены таким образом, будто речь идет о друзьях в реальной жизни. Спрашивайте о людях, с которыми дети общаются посредством служб мгновенного обмена сообщениями, чтобы убедиться, что эти люди им знако-мы.







































Необходимо знать, какими чатами пользуются ваши дети. Поощряйте использование модерируемых чатов и настаивайте, чтобы дети не общались в приватном режиме.






































Встречи с друзьями из Интернета возможны только вместе с вами.







































Помогите им защититься от спама. Научите подростков не выдавать в Интернете своего реального электронного адреса, не отвечать на нежелатель-ные письма и использовать специальные почтовые фильтры.






































Объясните детям, что ни в коем случае нельзя использовать сеть для ху-лиганства, распространения сплетен или угроз другим людям.





























30







































Обсудите с подростками проблемы сетевых азартных игр и их возмож-ный риск. Знание ребенком элементарных правил отбора информации, а так-же умение ею пользоваться способствует развитию системы защиты прав детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию.































Напомните, что дети не могут играть в эти игры согласно существующим законам.































Виртуальная среда, так же как и реальный мир, обладает своими законами






































правилами поведения. Поэтому прежде чем отпускать ребенка в самостоя-тельное путешествие по бескрайним просторам Интернета, следует научить его основам безопасного и грамотного пользования сетью. Невозможно за-крыть все ресурсы, содержащие негативный контент, и полностью оградить ребенка от столкновения с вредоносным содержимым, но возможно преду-предить его










,



















научить справляться с угрозой,








и в спорных ситуациях в первую очередь обращаться за помощью к взрослым.































2.3. Медиаобразование






























Медиаобразование выполняет важную функцию защиты от противоправ-ного и манипулятивного воздействия средств массовой коммуникации, а так-же способствует предупреждению криминальных посягательств на детей с использованием информационно-телекоммуникационных сетей.
































Медиаграмотность








определяется в международном праве как грамотное



















использование детьми и их родителями инструментов, обеспечивающих до-ступ к информации, развитие критического анализа содержания информации





































привития коммуникативных навыков, содействие профессиональной подго-товке детей и педагогов в целях позитивного и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий и услуг. Развитие и обеспечение информационной грамотности признаны эффективной мерой противодействия посягательствам на детей с использованием сети Интернет (Рекомендация Rec (2006) 12 Комитета министров государствам-членам Со-вета Европы по расширению возможностей детей в новой информационно-коммуникационной среде от 27.09.2006).


































Медиаобразование








выполняет важную роль в защите детей от негативного



















воздействия средств массовой коммуникации, способствует осознанному участию детей и подростков в медиасреде и медиакультуре, что является од-ним из необходимых условий эффективного развития гражданского обще-ства. Обеспечение государством информационной безопасности детей, защи-та их физического, умственного и нравственного развития во всех аудиовизу-альных медиа-услугах и электронных СМИ – требование международного права (Рекомендации Европейского Парламента и Совета ЕС от 20.12.2006 о защите несовершеннолетних и человеческого достоинства в Интернете, Ре-шение Европейского парламента и Совета № 276/1999/ЕС о принятии долго-срочной плана действий Сообщества по содействию безопасному использо-ванию Интернета посредством борьбы с незаконным и вредоносного содер-жимого в рамках глобальных сетей).





























31































Согласно российскому законодательству










информационная безопасность



















детей –








это состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск,



















связанный с причинением информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному развитию (Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).






























Такую защищенность ребенку должны обеспечить, прежде всего, семья и школа. Это задача не только семейного, но и школьного воспитания. Прове-дение уроков медиабезопасности рекомендовано к проведению в образова-тельных учреждениях на постоянной основе, начиная с первого класса, в рамках школьной программы (в том числе уроков ОБЖ).
































Цель проведения уроков медиабезопасности








– обеспечение информацион-ной безопасности несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.































Задачи уроков медиабезопасности:






































ознакомление учащихся с видами информации, способной причинить вред здоровью и развитию несовершеннолетних, запрещенной или ограни-ченной для распространения на территории Российской Федерации, а также о негативных последствиях распространения такой информации;







































информирование учащихся о способах незаконного распространения такой информации в информационно-телекоммуникационных сетях, в част-ности, в сетях Интернет и мобильной (сотовой) связи (в том числе путем рас-сылки SMS-сообщений незаконного содержания);







































ознакомление учащихся с международными принципами и нормами, с нормативными правовыми актами Российской Федерации, регулирующими вопросы информационной безопасности несовершеннолетних;







































обучение детей и подростков правилам ответственного и безопасного пользования услугами Интернета и мобильной (сотовой) связи, другими элек-тронными средствами связи и коммуникации, в том числе способам защиты от противоправных и иных общественно опасных посягательств в информа-ционно-телекоммуникационных сетях, в частности, от таких способов разру-шительного воздействия на психику детей, как кибербуллинг (жестокое об-ращение с детьми в виртуальной среде) и буллицид (доведение до самоубий-ства путем психологического насилия);






































профилактика формирования у учащихся интернет-зависимости и иг-ровой зависимости (игромании, гэмблинга);






































предупреждение совершения учащимися правонарушений с использо-ванием информационно-телекоммуникационных технологий.































Ожидаемые результаты






































ходе уроков медиабезопасности дети должны научиться сделать более безопасным и полезным свое общение в Интернете и иных информационно-телекоммуникационных сетях, а именно:





























32







































критически относиться к сообщениям и иной информации, распро-страняемой в сетях Интернет, мобильной (сотовой) связи, посредством иных электронных средств массовой коммуникации;






































отличать достоверные сведения от недостоверных, вредную для них информацию от безопасной;







































избегать навязывания им информации, способной причинить вред их здоровью, нравственному и психическому развитию, чести, достоинству и репутации;







































распознавать признаки злоупотребления их неопытностью и доверчи-востью, попытки вовлечения их в противоправную и иную антиобществен-ную деятельность;






































распознавать манипулятивные техники, используемые при подаче ре-кламной и иной информации;






































критически относиться к информационной продукции, распространяе-мой в информационно-телекоммуникационных сетях;






































анализировать степень достоверности информации и подлинность ее источников;






































применять эффективные меры самозащиты от нежелательных для них информации и контактов в сетях.

































































































































































































































































































33










































Список литературы





































Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунско-го. – М., 2000.







































Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая про-блема: (Проблемы подготовки подрастающего поколения к жизни в ин-формационном пространстве)/ А. А. Журин // Педагогика, 2001. № 4. С. 48–55.







































Интернет-СМИ «Ваш личный Интернет» (http://www.content-filtering.ru/). Помощь родителям в организации безопасного доступа де-тей в сеть Интернет.






































Мунтян П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр.






































Носов Н. А. Виртуальная психология. Ц М.: Аграф, 2000.






































Безмалый В. Ф.Обеспечение безопасности детей при работе в Интерне-те.







































Основы безопасности в Интернете для молодежи (http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm). Интерактивный курс по Интернет-безопасности.







































Федоров А. В. Молодежь и медиа: проблемы и перспективы // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. – М., 2001. № 1. С. 127–































130.







































Федоров А. В. Насилие на экране и российская молодежь // Вестник российского гуманитарного научного фонда. – М., 2001. № 1. С. 131–































145.









































































































































































34










































Приложение 1































Программа психолого-педагогической профилактики игровой зависимости среди подростков и молодежи учреждений образования































Составитель программы: психолог наркологического диспансерного от-деления филиала «Детство» Е.В. Нисенбаум































Актуальность проблемы игровой зависимости






































современном мире становится все более актуальной проблема возник-новения новых форм психической патологии, обусловленных масштабными социальными переменами и применением современных телекоммуникацион-ных и информационных технологий. Компьютеры и информационные систе-мы находят применение во многих областях человеческой практики, оказывая воздействие на психические процессы и трансформируя не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом.
































С развитием компьютерных технологий и расширением рынка игрового программного обеспечения растѐт число людей, увлекающихся компьютер-ными играми, с подавляющим преимуществом среди них подростков и юно-шества. Международное сообщество признало наличие «игровой угрозы» и ввело в реабилитационную практику специальный медицинский термин дан-






























ному виду зависимости –










лудомания








(










Международный код



















F 63.0).
































Этому виду зависимости могут быть подвержены люди любого возраста. Но особенно остро сегодня стоит вопрос об изучении закономерности и ди-намики формирования поведенческих расстройств у несовершеннолетних, страдающих от компьютерной и игровой зависимости, а также разработке мер ее профилактики. Повышение агрессивности информационной среды вызвало необходимость формирования системы мер по профилактике, обес-печивающих устойчивость к воздействию технологий манипулирования со-знанием не только у учащихся, но и у их родителей и педагогов.






































соответствии с установкой ВОЗ выделяются направления профилакти-ки: первичная, вторичная.
































Под










первичной профилактикой








подразумевается комплекс мероприя-тий, направленных на предупреждение психических заболеваний у психиче-ски здорового человека.
































Под










вторичной профилактикой








следует понимать мероприятия по более раннему выявлению уже начавшегося заболевания, его лечения, с тем, чтобы прервать патологический процесс на начальных стадиях, не допустить острых форм болезни, не допустить перехода в хроническое рецидивное состояние. Исходя из этого, первичная профилактика обеспечивает наиболее высокое качество деятельности. Если первичная профилактика осуществляется раз-личными специалистами, то достигается наиболее полный результат. По-





























35






























скольку вторичная профилактика осуществляются при наличии ущерба, уже нанесѐнного болезнью, ее конечный результат может быть менее полным, чем при первичной профилактике.
































Первичная профилактика игровой зависимости –








это комплекс профи-лактических и воспитательных психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих устойчивость к агрессивному воздействию информацион-ной среды, позволяющий предупредить угрозы формирования зависимости среди несовершеннолетних.































Целевая аудитория программы профилактики игровой зависимости








:



















Данная программа рассчитана на подростков и молодежь в возрасте от 12 до 17 лет при активном содействии и участии педагогов-специалистов ОУ,





























родителей несовершеннолетних и реализуется непосредственно на базе учеб-ного заведения.































Цели программы профилактики игровой зависимости:






























Предупредить формирование зависимого (от игры и компьютера) поведе-ния среди подростков и молодежи 12–17 лет путем пропаганды здорового образа жизни, формирования «антизависимых» установок, изменения цен-ностного отношения несовершеннолетних к данной проблеме и формирова-ния личной ответственности за своѐ поведение.






























Повысить информационную компетентность в данном вопросе ближай-шего социального окружения несовершеннолетних, а именно родителей и педагогов – специалистов ОУ.































Задачи программы профилактики игровой зависимости:





































Предоставление информации несовершеннолетним и их ближайшему социальному окружению о негативных последствиях игровой зависимости.







































Формирование «антизависимых» установок в среде несовершеннолет-них, призывающим к пропаганде здорового образа жизни среди всех участ-ников образовательного процесса.






































Развитие психологических навыков необходимых для формирования личной ответственности за своѐ поведение.

































Принципы реализации программы:





























1. Принцип доступности (соответствие методов реализации индивидуальным и возрастным особенностям участников),





































Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход).







































Принцип разносторонности воздействий (основан не только на психолого-педагогической коррекции учебной деятельности и досуга несовершеннолетнего, но и на включении его в общественную деятельность, коррекцию взаимоотношений в семье).







































Принцип деятельностного подхода (через систему мероприятий участники включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого).






































Принцип комплексности, системности и последовательности.





























36
































Структура программы:






































зависимости от основных объектов профилактического воздействия, можно выделить следующие направления работы: работа с несовершенно-летними, работа с педагогами – специалистами ОУ, работа с родителями.
































1.


















Работа с несовершеннолетними








включает в себя
































–










д











иагностику по выявлению наличия признаков компьютерной и



















игровой зависимости








(см.




















Приложение




















1








,



















где опросники на интернет-зависимость (Кулаков, 2004 г.) и тест Такера на выявление игровой зависимо-сти (модифицированный и адаптированный для несовершеннолетних психо-логом Коныгиной И.А) целесообразно использовать для групповой экспресс-диагностики, а тест на интернет-аддикцию (зависимое поведение) для под-ростков (в модификации Коныгиной И.А.) (Никитина, Егоров, 2005 год) для детальной диагностики (в индивидуальном консультировании;































–











тематический классный час








«компьютер: за и против» (для подрост-ков 12–14 лет) (см. Приложение 2);































–











цикл тренинговых занятий








«Живое общение» (для подростков 14–17 лет); (см. Приложение 3);



































–






















конкурсы для реализации творческого потенциала учащихся



















(для



















подростков 12–17лет) (конкурс на лучший коллаж «Я и моя жизнь», конкурс на лучший рисунок «Жизнь в реале», конкурс на лучший плакат и слоган).
































2.


















Работа с родителями



















–








включает в себя































–











тематические выступления








на родительских собраниях (см. Приложе-ние 4);


































–






















индивидуальное






















(семейное)






















консультирование



















по вопросам и про-



















блемам, связанных с игровой зависимостью)
































3.


















Работа с педагогами


















–


















специалистами ОУ








включает в себя тематическое выступление на методическом совете ОУ (см. Приложение 5)

































Формы и методы работы.








В ходе реализации программы используются



















методы когнитивно-поведенческой, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, ролевых игр, групповых дискуссий.
































Программа представляет собой цикл встреч с группами подростков (в формате учебного класса) с периодичностью (от 1 раза в неделю до 1 раза в месяц) в течение 5–6 встреч, с длительностью одного занятия – 1 академиче-ский час. Встречи с родителями и педагогами – специалистами проводятся по запросу конкретного ОУ в объѐме, с периодичностью и сроками, согласован-ными с администрацией данного учреждения.























0


-4028440















































































































































37










































Приложение 2































Тест на интернет-зависимость





















(Кулаков, 2004 г.)


















Ответьте на предложенные вопросы, используя следующую шкалу:



























«очень редко» – 1 балл






































«иногда» – 2 балла






































«часто» – 3 балла






































«очень часто» – 4 балла






































«всегда» – 5 баллов





































Как часто вы обнаруживаете, что задержались в сети дольше, чем пла-нировали?






































Как часто вы забрасывали свои домашние обязанности, чтобы прове-сти больше времени в сети?






































Как часто вы предпочитаете развлечения в Интернете реальному об-щению со своими сверстниками?






































Как часто вы строите новые отношения с друзьями по сети?






































Как часто ваши знакомые жалуются по поводу количества времени, которое вы проводите в сети?






































Как часто из-за времени, проведѐнного в сети, страдает ваша учѐба?






































Как часто вы проверяете электронную почту, прежде чем заняться чем-то другим?






































Как часто страдает ваша успеваемость или успешность в какой-либо деятельности из-за использования Интернета?






































Как часто вы сопротивляетесь разговору, или скрываете, если вас спрашивают о том, что вы делали в сети?






































Как часто вы отодвигаете на второй план неприятные мысли о своей жизни, заменяя их мыслями об Интернете?






































Как часто вы чувствуете приятное предвкушение от предстоящего вы-хода в сеть?






































Как часто вы боитесь, что жизнь без Интернета станет скучной, пустой и безынтересной?






































Как часто вы раздражаетесь, кричите, если что-то отрывает вас, когда вы находитесь в сети?






































Как часто вы теряете сон, когда поздно находитесь в сети?






































Как часто вы чувствуете, что поглощены Интернетом, когда не нахо-дитесь в сети, или воображаете, что вы там?






































Как часто вы говорите, что проведѐте в сети «ещѐ пару минут….»?



























Как часто вы пытаетесь безуспешно урезать время пребывания в сети?






































Как часто вы пытаетесь скрыть количество времени пребывания в се-ти?






























38






































Как часто вы предпочитаете находиться в сети вместо того, чтобы встретиться с людьми?







































Как часто вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервнича-ете, когда вы не в сети, что вскоре исчезает, стоит вам выйти в Интер-





























нет?






























Если набрано 50–79 баллов, стоит учитывать серьѐзное влияние Интерне-та на жизнь испытуемого. Если набрано 80 баллов и больше, можно диагно-стировать интернет-зависимость с необходимостью помощи специалиста.









































Тест Такера на выявление игровой зависимости































(модифицированный и адаптированный для несовершеннолетних психологом Коныгиной И.А.)





























Отвечать следует, имея в виду последние 12 месяцев.





































Играл ли ты за последний год в компьютерные игры так, что не заме-чал времени?































а) никогда; б) иногда; в) чаще всего;































г) почти всегда.







































За последний год, играя в компьютерные игры, нужно было тебе больше времени для того, чтобы достичь нужной степени азарта (возбужде-ния)?































а) никогда; б) иногда; в) чаще всего;































г) почти всегда.






































Когда ты играл накануне, возвращался ли на следующий день к той же игре, чтобы пройти незавершѐнные уровни?































а) никогда; б) иногда; в) чаще всего;































г) почти всегда.



























Брал ли ты деньги в долг, чтобы иметь возможность играть?



















а) никогда;



















б) иногда;



















в) чаще всего;



















г) почти всегда.





































Было ли у тебя когда-нибудь чувство, что у тебя могут быть проблемы с зависимостью от компьютерных игр?































а) никогда; б) иногда; в) чаще всего;





























39






























г) почти всегда.






































Можно ли так сказать, что компьютерные игры являлись иногда причи-ной твоих проблем со здоровьем (включая стресс и беспричинное беспокой-ство)?































а) никогда; б) иногда; в) чаще всего;































г) почти всегда.






































Критиковали тебя когда-нибудь за твоѐ пристрастие к компьютерным играм, даже если ты считал эти замечания несправедливыми?































а) никогда; б) иногда; в) чаще всего;































г) почти всегда.






































Было ли когда-нибудь твоѐ пристрастие к компьютерным играм причи-ной твоих проблем?































а) никогда; б) иногда; в) чаще всего;































г) почти всегда.






































Возникало ли у тебя когда-нибудь чувство вины за то, как ты играешь, или за то, что происходит во время игры?































а) никогда; б) иногда; в) чаще всего;































г) почти всегда.































ПОДСЧЁТ БАЛЛОВ



















«НИКОГДА» – 0



















«ИНОГДА» – 1



















«ЧАЩЕ ВСЕГО» – 2





























«ПОЧТИ ВСЕГДА» – 3



















Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются.



















0 баллов – нет никаких негативных последствий от компьютерной игры.






























3–7 баллов – человек играет в компьютерные игры на уровне, который может привести к негативным последствиям.






























8–21 балл – человек играет на уровне, ведущим к негативным последстви-ям; возможно, контроль над пристрастием к компьютерным играм уже поте-рян – чем выше результат, интенсивнее игра, тем серьѐзнее могут быть про-блемы; высока вероятность патологического гемблинга (формирования зави-симости).







































40
































Тест на интернет-аддикцию (зависимое поведение) для подростков





















(в модификации Коныгиной И.А.)





















(Никитина, Егоров, 2005 год)































Дополнительные сведения























1. Пол:
















М
















Ж



























Возраст: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 ______________



























Образование: ученик _______ класса.

































4. Увлечение, хобби:
















есть
















нет



























Чем, помимо учѐбы вы любите заниматься.



























Естьлиувасмладшие/старшиебратья



















/сѐстры.__________________________________________



























Материальное положение: ниже среднего, среднее, выше среднего.



























Жилищные условия:



















а) отдельная комната;



















б) свой собственный уголок в комнате;



















в) со мной вместе проживают;



















г) общежитие;



















д) съѐмная квартира.





































Есть ли у членов семьи вредные привычки: а) алкоголь; б) табакокурение; в) наркотики;










































г) азартные игры;




















д) другое _____________






































В свободное время вы вместе с членами вашей семьи: а) играете в компьютерные игры; б) посещаете Интернет.






































С какого возраста вы играете (компьютерные игры, Интернет – нуж-ное подчеркнуть):































До 7 лет, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 …






































Сколько раз вы играете (компьютерные игры, Интернет – нужное подчеркнуть):































а) 1 раз в неделю;































б) 3–4 раза в неделю; в) каждый день; г) один раз в месяц;




















д) другое _______________






































Сколько времени вы тратите на компьютерную игру, Интернет, (нужное подчеркнуть):































а) 1–2 часа; б) 3–4 часа; в) 5–6 часов;





























41






























г) более 6 часов.





































Какие










ролевые








компьютерные игры вы предпочитаете? (выбрать не больше двух)































а) игры, в которых вы смотрите глазами своего героя;































б) игры, в которых вы смотрите на своего героя со стороны; в) руководительские игры.






































Какие










не ролевые








компьютерные игры вы предпочитаете (выбрать не более двух)?































а) аркады;




















б) головоломки;




















в) игры на быстроту реакции и сообразительность;




















г) традиционные азартные игры (рулетка, казино и т.д.).



























Возвращаетесь ли вы на другой день к игре, чтобы отыграться?



















а) никогда;



















б) иногда;



















в) чаще всего;



















г) почти всегда.





































В Интернете вы предпочитаете (выбрать не больше двух): а) виртуальную реальность; б) социальные сети (какие);































в) ICQ (чаты);




















г) USENET(конференции);




















д) сетевые игры (нужное подчеркнуть: бродилки, аркады, квесты, гонки,


















стрелялки, РПГ, стимуляторы);



















е) ________________________________





































Когда вы играете (компьютерные игры, Интернет – нужное подчерк-нуть), то испытываете:































а) эйфорию; б) радость; в) облегчение; г) азарт;































д) расслабление.






































Как часто вы замечаете, что играете, или находитесь в Интернете больше запланированного времени?































а) иногда; б) редко; в) часто;




















г) очень часто; д) всегда;































е) это ко мне не относится.



























Вы предпочитаете играть:



















а) один;



















б) с друзьями.





























42






































Если вы находитесь в компьютерном клубе, интернет-кафе, то это для того чтобы:































а) пообщаться; б) поиграть;































в) самоутвердиться;































г) найти нужную информацию; д) расслабиться.






































Как относятся близкие (родители, друзья) к вашему увлечению?



















а) играют вместе со мной;



















б) положительно;



















в) нейтрально;



















г) отрицательно;



















д) резко отрицательно.



























Что вы испытываете, когда долго не играете или не находитесь в Ин-



















тернете?




















а) беспокойство;




















б) раздражительность;































в) чувство дискомфорта; г) чувство подавленности; д) ощущение пустоты;































е) другое ____________________.






































Как часто вы откладываете встречи с друзьями и личные дела из-за компьютерных игр, Интернета?































а) иногда; б) редко; в) часто;




















г) очень часто; д) всегда;































е) это ко мне не относится.



























Являются ли компьютерные игры, Интернет причиной проблем с



















учѐбой?































а) иногда; б) редко; в) часто;































г) очень часто; д) всегда;































е) это ко мне не относится.






































Возникают ли у вас в последнее время какие-либо признаки ухудше-ния здоровья (выбрать не более трѐх).































а) беспокойный сон; б) бессонница; в) боль в кистях рук;































г) сухость, жжение глаз; д) боли в спине;





























43






























е) онемение пальцев рук;



















ж) головная боль;



















з) другое ______________________





































В реальной жизни вам свойственны (выбрать не более четырѐх): а) тревожность; б) депрессия; в) одиночество;










































г) недовольство окружающими; д) недовольство собой; е) невозможность расслабиться.

































Обработка результатов




















Осуществляется путѐм подсчѐта совпадений ответов испытуемого с по-





























мощью ключа.























-2540


3175










































4067175


3175

















































































Баллы






























































































































































































ВОПРОСЫ




































































































































0




























12





























г




























-
















































16





























а






























-





























19 е





























20 б






























-





























24 е































25 е






























-



















































1































12 а































13 а






























16 б




























18





























19






























20 а






























-





























24






























25






























26 а,б,в,г,д,е,ж,з










































































































































б,в,г






























а,б








































































а,б






























а, б








































































2






























12 б



























13





























б


























16





























в






























18 а,г





























19 в






























-




























23





























24 в


























25





























в






























-


































































































































































































































а,б,в,г,д































































































































































































































































































































































































































































3




























12






























в





























13





























в




























16





























г






























-






























19 г






























-






























-






























24 г




























25





























г






























-



















































4




























-


















































13 г




























-


















































-





























19 д






























-






























-





























24 д






























25 д






























-


















































Результаты:





































От 5 до 10 баллов – испытуемый не показывает признаков аддикции (зависимое поведение);






































От 10 до 15 баллов – испытуемый входит в группу риска по аддик-ции (зависимому поведению);






































15 баллов и выше – испытуемый имеет игровую аддикцию (зависи-мое поведение).









































































































































































44










































Приложение 3































Материал к тематическому классному часу





















«Компьютер. За и против» (для учащихся 12–14 лет)





















По методическим разработкам А. Лопатиной

































Для чтения и обсуждения с детьми































В плену у компьютера






























– Володенька, погуляй во дворе. Денек-то какой славный, солнечный, – предложила мама. – Завтра пойдем на рыбалку, я же тебе давно обещал, – раздался голос папы.






























Володя сидел у компьютера и молчал, отвечать было некогда. Армия ино-планетян вторглась на Землю. Летающие тарелки кружили в воздухе. Володе выдали новое мощное оружие!






























– Что ты, внук, прилип к компьютеру? На улицу третий день не выхо-дишь. Выключай свой ящик, пойдем на рынок. Поможешь мне, – послышался голос бабушки.





























– Ба, отстань, – попросил мальчик. – У меня земля погибает. Иноплане-тяне ворвались в город.





























– Я сейчас выключу электричество и всех твоих врагов сразу уберу, – рас-сердилась бабушка.






























«Что делать? Если бабушка выключит электричество, я не успею закон-чить игру. Помоги, ты же самый умный», – умолял Володя компьютер. Маль-чику показалось, что компьютер понимает его. Картина улицы приблизилась. Из-за угла показался инопланетянин. Он рогами вышиб из рук мальчика ору-жие, и выпустил в него ядовитую струю. Володя словно провалился сквозь стену.






























Дальнейшие события Володя помнил с трудом. Он бегал, стрелял, кого-то спасал. Очнулся мальчик возле старинной крепости. Володя страшно устал и лег на траву возле каменной стены.





























«Странно, здесь нет запахов», – подумал Володя. Мальчик вспомнил, как сладко пахнут цветы.





























– Нельзя лежать. В правилах игры этого нет, – раздался металлический голос компьютера.






























– Но я хочу полежать на травке, – возразил Володя. – Хотя на твоей траве лежать неинтересно. Она искусственная. Нет жуков, муравьев, разных цве-точков. Даже разглядывать нечего.





























– Разглядывать траву не нужно, – возразил металлический голос. – Создай свою армию, дерись…





























– Я больше не хочу драться. Если бы ты знал, как хорошо на речке летом,



























воде плескаться.





























45






























– Не понимаю, – перебил мальчика компьютер, – от воды все портится.





























– Здорово смотреть на костер. Пламя играет, сверкает, – вспомнил маль-чик.





























– Не понимаю, где пламя? – заволновался металлический голос.



















– Я просто мечтаю, – объяснил Володя. – Мечтаю поехать на рыбалку.



















– Ты должен драться…, – голос компьютера задрожал и попросил:



















– Расскажи мне про рыбалку.



















– Я уже сто лет не был на рыбалке. Все с тобой играл.





























– Этого не может быть. Тебя не было сто лет назад, а мне всего два года, – возразил компьютер, но мальчик только рукой махнул в ответ.






























Голос замолчал. Перед глазами Володи начали появляться картинки, одна интереснее другой: гробницы с сокровищами, подводные царства, космиче-ские станции. Мальчик закрыл глаза и стал вспоминать запах маминых духов.





























Вдруг все закружилось, и Володя увидел над собой испуганные лица ма-мы, папы и незнакомой женщины в белом халате.





























– Спасибо, доктор, что привели его в чувство, – встревожено сказала ма-


















ма.





























– Не волнуйтесь, обморок прошел, – ответила доктор. – Пусть посидит дома.





























Володя испуганно подскочил:





























– Нет, я не хочу сидеть дома, папа обещал, что мы завтра на рыбалку по-едем.





























– Но ты слишком слабый, – попыталась возразить доктор.



















– Слово мужчины нарушать нельзя, – подмигнул папа сыну.

































Компьютерная зависимость: вопросы для беседы



























Почему мальчик не мог оторваться от компьютера?






































Почему мальчику стало скучно жить в компьютерном мире?






































Расскажи о том, что человек не может сделать без компьютера.






































Расскажи о том, что компьютер не может дать человеку.






































Легко ли тебе прервать интересную игру на компьютере, если надо де-лать другие дела?






































Что надо делать, чтобы, играя не уйти «во внутрь компьютера» и не забыть о реальной жизни?























































































































46
































Приложение 4
































Психологический тренинг для учащихся «Живое общение»































Встреча 1





















«Давайте общаться»





















Цель:








привитие навыков конструктивного общения в классе,



















группе,



















раз-


















витие мотивации на совместную конструктивную деятельность.
































Основные методы








:



















элементы драмы и арт-терапии,



















методы групповой



















дискуссии, ролевая и деловая игра.
































Разминка:








время



















5



















минут.



















Игра



















«ТОК».



















Дети,



















сидя в кругу,



















обмениваются



















рукопожатием с рядом сидящим учащимся (по часовой стрелке).






























Информационная составляющая для учащихся по теме о преимуществах «живого» общения.































Игра «Похожие и разные».



















Предварительная подготовка: доска делится на две части.





















Материалы:








доска,



















мел,



















наклейки для победителей



















(по желанию ведуще-


















го).





















Время








:



















примерно



















10



















минут.
































Инструкция








:



















Ребята,



















сейчас мы проведѐм небольшую игру,



















которая поз-волит нам понять наши сходства и различия. Для этого нам нужно поделиться на 2 команды. От каждой команды выбирается по одному добровольцу. Сей-час двум командам предстоит в течение одной минуты находить сходство и различия в добровольцах. Одна команда находит только сходства, другая – только различия. За каждый правильный ответ ведущий ставит на доске плюс. Затем мы увидим, чего же в двух людях больше: сходства или разли-чий. Так как это соревнование, то нужно быть очень внимательным, если вы хотите выиграть.





























Итак, всем понятны правила игры?
































Комментарий для ведущего








:



















при желании игру можно повторить с дру-гими участниками.































Обсуждение








:



















Что понравилось?



















Что не понравилось?



















Что запомнилось?


















Какие выводы мы можем сделать?





















Выводы








.



















Все люди разные.



















Но у них ест много похожего.































Заключительная часть:
































Упражнение «Скажи мне что-нибудь хорошее»








По кругу



















–



















приятная



















фраза или назвать соседа ласково по имени.

























































































47
































Встреча 2





















«Давайте наблюдать. Хорошо ли я знаю одноклассников»































(развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков)





















Разминка
































Приветствие.








Каждый из участников перемещается по комнате и здоро-вается с другими участниками примерно следующим образом: «Привет, Се-рѐжа, привет заяц».
































Упражнение «Слушаем тишину».








Участники садятся на стулья и закры-вают глаза. По команде тренера они начинают прислушиваться ко всем зву-кам, которые будут слышны. По сигналу тренера «Стоп!» участники откры-вают глаза и рассказывают о том, что они слышали.
































Игра «Перебежки».








Развитие коммуникативных способностей.



















Участни-ки тренинга разбиваются на пары. В круг становятся стулья соответственно количеству пар играющих. Один участник игры сидит на стуле, а другой сто-ит у него за спиной, опустив руки вниз. Так образуется два круга: внутренний и внешний.






























Сидящие в кругу делают друг другу определѐнные мимические знаки, например подмигивают, что означает «Давай меняться местами!». Задача каждого стоящего во внешнем кругу вовремя понять намерения партнѐра и положить ему руки на плечи. Удерживать партнѐра с силой нельзя. Затем игроки меняются местами. Эта игра вносит определѐнный азарт. Тренеру необходимо следить, чтобы правила игры соблюдались игроками, и не меня-лись во время игры.
































Игра «Менялки».








Игра проводится в кругу.



















Все участники сидят на сту-льях, в то время как один водящий встает и выносит стул за круг. Таким об-разом получается, что стульев на один меньше, чем участвующих в игре. Да-лее водящий встает в центр круга и говорит; «Меняются местами те, у ко-го …» – и называет любой признак (светлые волосы, шарф на шее, чѐрные ботинки и т.д.). Все участники, имеющие этот признак, встают и быстро ме-няются местами, а водящий старается занять пустой стул. Тот, кто оказался в кругу, будет водить дальше.










































заключительной части








тренинга проходит обсуждение всего занятия.



















Ведущий просит обсудить самые интересные моменты. Говорить может каж-дый участник.































Встреча 3





















«Давайте говорить»





















Разминка.








Приветствие.
































Игра «Загадки по картинкам»








.



















Всем участникам выдаѐтся по картинке с



















изображением отдельных предметов. Каждый участник по очереди описывает свою картинку так, чтобы другие отгадали, что на ней изображено. После описания картинки, если ответ не найден, разрешается задавать любые во-просы.





























48

































Упражнение «Правда – неправда».








Направлено на развитие речи,



















вни-мания и слуховой модальности.






























Ведущий просит каждого участника по очереди рассказать о том, что он делал сегодня. В этот рассказ разрешается включать реальные события и вы-мышленные (совершенно нереальные, которые никак не могли произойти). После рассказа остальные участники отгадывают, что было правдой, а что неправдой.































Игра «Муха смеѐтся».








Развитие творческого мышления.






























Игра происходит в кругу. Ведущий бросает мяч любому участнику и называет существительное. Получивший мяч должен подобрать глагол, кото-рый не сочетается или почти не употребляется с данным существительным, а затем называет новое существительное и бросает мяч другому игроку. Тот, кому бросили мяч, продолжает отвечать аналогичным образом.





































заключительной части тренинга проводится обсуждение всего занятия.

































Позитивная виртуальность




















Участникам тренинга предлагается составить правила позитивной вирту-


















альности. Обсуждается каждый пункт правил.































правил позитивной виртуальности








:





































Используйте виртуальную реальность только тогда, когда нужно рас-ширить ваш кругозор (выбор).







































Определите своѐ место в реальном, а не в виртуальном мире. Виртуаль-ная реальность – это всего лишь инструмент. Ищите реальные пути быть тем, кем хочется. Помните, что бесплатный сыр только в мышеловке.






































Не заполняйте виртуальной реальностью «дыры» в своей жизни. Ис-пользуйте еѐ для усиления, а не для заплаток.







































Воспринимайте и используйте компьютер только как инструмент, уси-ливающий ваши способности, облегчающий продвижение к целям реального мира. Никогда не допускайте, чтобы виртуальная реальность стала иллюзор-ной заменой реального мира. Относитесь к компьютеру как творец, а не как потребитель.







































Развивайте свои реальные навыки и способности. Не ограничивайтесь пределами виртуальной реальности. Откажитесь от использования компью-тера, если это не ведѐт к развитию способностей и достижению целей за пре-делами виртуальной реальности. Никогда не развивайте в виртуальной реаль-ности то, что не имеет для вас значения в обычной жизни.







































Всегда проводите чѐткую границу между виртуальной реальностью и действительностью. Не позволяйте им слиться в одно целое. Не одушевляйте компьютер. Проводите чѐткую границу между виртуальной реальностью и жизнью:








































между собой и компьютером;








































между тем, с кем вы взаимодействуете за компьютером и своими представлениями.







































49































Учитывайте, что восприятие других людей в гиперпространстве не всегда объективно. Другие люди – это другие люди, а не продолжение ваших убеж-дений или призраки в компьютере.






































Используйте виртуальные отношения для обогащения реальных отно-шений, а не для их замещения. Стремитесь перевести виртуальные отноше-ния в реальные, а не наоборот. Ищите друзей в реальности. Виртуальный мир даѐт только иллюзию, и не развивает никаких действительных навыков об-щения. Решите проблему с чувством одиночества. Определитесь с понимани-ем со стороны людей.





































Ищите причины возникающей зависимости от компьютера не в вирту-альной реальности, а в своей жизни.






































Избегайте виртуальной реальности, в которой вас привлекают такие вещи, как:































– доступность достижения цели, отсутствие препятствий к еѐ удовлетво-рению;































– возможность контролировать взаимодействие за счѐт анонимности и лживости;































– возможность получить комфортное состояние, не предпринимая дей-ствий в реальном мире, подмена реальных поступков виртуальными;































– желание уходить от того, что есть сейчас, в фантазии или воспоминания.







































Учитесь находить в реальной жизни приятные моменты и удовлетво-ряющие вас взаимодействия. Не используйте виртуальную реальность для бегства от жизни, успокоения и «прикрытия».







































Находите возможность играть в реальности обычной жизни. Ищите независимость в реальном мире, а не за компьютером. Помните, что иллюзия самостоятельности за компьютером на самом деле уводит от самостоятельно-сти в жизни.







































Всегда заранее планируйте время использования компьютера, и не превышайте его ни при каких условиях. Не используйте компьютер тогда, когда вы вынуждены это использование скрывать от людей. Сократите время за компьютером, если вы страдаете от него (несделанные дела в реальной жизни и физический дискомфорт – головные боли).































Техника независимого вхождения в виртуальную реальность












Компьютер – помощник и ускоритель для выполнения любых задач,

































дающий небывалый простор для творчества на пути достижения ис-тинной, реальной цели










.































Техника «Я-высказывание»






























«Я использую компьютер как один из способов развития. Мои способно-сти развиваются при помощи компьютера и продолжают развиваться без компьютера. Компьютер помогает мне решить задачу, усиливает моѐ дей-ствие. Компьютер не заменяет моих собственных действий, он их совершен-ствует. Компьютер не устраняет препятствия к моей цели, он помогает их





























50






























преодолеть, дополняя мои усилия. Используя компьютер, я расширяю свой выбор. Мой компьютер упрощает мои действия, но не упрощает моих целей. Компьютер не заменяет радостей моей жизни, он помогает сделать эти радо-сти разнообразнее.





























Я пользуюсь результатами работы за компьютером в реальности».































Встреча 4































Групповое упражнение «Дерево успеха» Цель








:



















развитие сплочения и взаимопонимания.
































Необходимые материалы








:



















цветная бумага,



















ножницы,



















клей,



















цветные



















фломастеры и маркеры, ватман, скотч.






























Ведущий предлагает участникам тренинга выбрать цветной лист, обвести карандашом свою ладошку, вырезать еѐ. Нужно на ладони написать свое имя. Затем дети и родители обмениваются ладошками. Далее каждый участник пишет свое пожелания или комплимент на одном из пальцев ладошки. После этого ладошки снова возвращаются к своим прежним владельцам. Затем по команде ведущего каждый участник тренинга прикрепляет свою ладошку к ватману, на котором изображѐн символический ствол «дерева успеха».
































Совместное обсуждение








.



















Что понравилось,



















что не понравилось?



















Что бы-ло самым неожиданно приятным? Что заставило задуматься? Какие ощуще-ния вызвала эта совместная деятельность?
































Завершение тренинга.








Упражнение



















«прощание».



















Все садятся в круг и по



















очереди желают друг другу что-нибудь хорошее на прощание.

























































































































































































































































51










































Приложение 5
































Тематические выступления на родительском собрании





















«Подросток и компьютер. Опасная грань»






























Многие конфликтные ситуации школьного возраста – идентификация се-бя с определѐнными типами людей, страх отвержения, выбор личностного сценария – подростку удаѐтся решить при помощи компьютерной игры или интернет-активности. Опыт наблюдения и лечения подростков с ПК и интер-нет-зависимостями, который имеется у сотрудников государственного науч-ного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского Росздра-ва Н. Вострокнутова и Л. Перегожина показал, что онлайн-коммуникация имеет деперсонифицирующий эффект, т.е. даѐт возможность ребѐнку присут-ствовать при диалоге других, не вмешиваясь в него, оставаться незамечен-ным. Такая коммуникация в режиме реального времени позволяет менять имена и роли, создавать разные виртуальные образы, У ребѐнка возникает потребность в такого рода самореализации, что очень часто приводит к зави-симости. В результате подросток с зависимостью от ПК-игр и онлайн обще-нием с друзьями по сети становиться проблемным ребѐнком для семьи. Бес-цельное времяпровождение вызывает озабоченность у родителей. Сам же подросток, как правило, убеждѐн, что никакой зависимости у него нет. Вес-кие аргументы об увеличении времени на игру, о смене настроения вне игры вплоть до скуки и пустоты, постоянное желание бросить всѐ и вновь начать играть, почти полная утрата интересов к семейной и школьной жизни, сни-жение учебной успеваемости – всѐ это не имеет для него определяющего зна-чения.
































Спектр социально-психологических отклонений в значимых для ре-бѐнка сферах жизнедеятельности и основные расстройства возрастного психического развития.





















Семья:



























отклонения в семейных взаимоотношениях;






































материнская депрессия;






































излишняя тревожность родителей;






































неопределѐнность родительских требований;






































постоянные внутрисемейные конфликты с вовлечением в них ребѐнка;






































противопоставление родительских и семейных ценностей ценностям ребѐнка.

































Школа:



























учебная неуспешность и конфликты с учителями;






































частая смена школ в связи с конфликтными ситуациями;






































неприятие одноклассников;





























52






































экстернатное обучение.































Межличностные отношения:



























отвержение сверстниками;






































привлекательность и давление субкультуры ПК-игр и онлайн-общения;






































вовлечѐнность в виртуальное сообщество с принятием его ценностей, языка, отличительных знаков.































У таких подростков имеются отдельные характерные признаки психиче-ских расстройств:






































появление задержанного развития;






































личностный инфантилизм;






































расстройства привязанности;






































синдром дефицита внимания и гиперактивности;






































аддиктивное поведение;






































расстройства научения, определяющие своеобразие интеллектуального развития (дислексические проблемы при хороших компьютерных навыках).

































Признаки зависимости с характерными особенностями психического состояния:






































поглощенность общения с друзьями по сети;






































сверхценное отношение к ПК-играм;







































изменение эмоциональности подростка. Возникновение восхищения, радости, досады в игровом пространстве и утрата чувств удовольствия, любо-знательности вне игровой ситуации;






































снижение познавательной активности и мотивации в ситуациях, не связанных с компьютерными играми;






































избирательные расстройства научения (проблемы дислексии, про-странственной ориентировки);



























инфантилизм, как личностная незрелость;






































расстройства сна, боли и напряжение в мышцах.































Основные признаки интернет-зависимости:






































чрезмерное, ничем не мотивированное злоупотребление временем ра-боты в сети, не связанное с профессиональной, научной или иной созида-тельной деятельностью;






































использование Интернета как преобладающего средства общения;






































создание и эксплуатация виртуальных образов, крайне далѐких от ре-альных характеристик;






































влечение к интернет-играм и создание вредоносных программ (без ка-кой-либо цели);



























субъективно воспринимаемая невозможность обходиться без работы в






























сети.





























53































Все эти признаки ПК-зависимости могут сочетаться с серьѐзными патоло-гическими расстройствами личности, которые определяют устойчивость ад-дикции. При условии обнаружения родителями ребѐнка подобных симпто-мов, необходимо обратиться к специалисту.































«Влияние компьютера на здоровье ребѐнка»






























Подавляюще большинство современных детей и подростков активно во-влечено в мир компьютерных технологий. Без умения пользоваться данными технологиями ребѐнок не сможет состояться, не сможет достичь определѐн-ного положения в современном мире.






























Дети, достаточно быстро осваивая новые компьютерные технологии, ис-пользуют их не только для достижения конкретной практической цели (поиск необходимой информации, набор текста, создание презентации), но и для свободного времяпрепровождения (игры, чаты, интернет-сайты). Виртуаль-ная реальность очень быстро поглощает ребѐнка целиком, и он становиться зависимым.
































Основные признаки компьютерной зависимости и рекомендации для родителей








:









































Увлеченность на стадии освоения Признаки:












































Долгое сидение у компьютера.












































Высокая концентрация внимания












































Эмоциональное возбуждение во время и после игры.





































Что необходимо предпринимать родителям:































Настаивать на соблюдении временного режима (количество времени,




























которое ребѐнок может проводить за компьютером без ущерба для здоровья).



























Предложить ребѐнку что-то более интересное.






































Переключить его на другой вид деятельности (помощь по дому, вы-полнение важного поручения и т.д.).






































Ненавязчивая цензура компьютерных игр (сайтов в Интернете), в ко-торые играет ребѐнок.

































2. Состояние возможной зависимости Признаки:






































Сильная погружѐнность в игру (или Интернет), нахождение за компь-ютером более 3-х часов в день.



























Снижение интереса к учѐбе, падение успеваемости.






































Негативное реагирование на любые препятствия, мешающие игре в компьютерные игры.



























Сужение круга общения (разговоры только о компьютере).






































Потеря аппетита, плохой сон, жалобы на головные боли, проблемы с желудком.





























54










































Что необходимо предпринимать родителям:






































Осуществлять ненавязчивый контроль за другой деятельностью ребѐн-ка (посещение кружков, секций, участие в общественной жизни класса или школы).






































Настаивать на соблюдении временного режима нахождения ребѐнка за компьютером.



























Не позволять ребѐнку выходить в Интернет бесконтрольно.






































Больше общаться с ребѐнком, вовлекая его в процесс решения реаль-ных проблем.



























Обращение к психологу, специалисту по нехимическим зависимостям.

































3. Выраженная зависимость Признаки:






































Ребѐнок не контролирует себя.







































Явная эмоциональная неустойчивость (при нежелательном прекраще-нии игры может бурно реагировать, или не реагировать никак, выглядеть так, словно погружѐн сам в себя).






































Уходы из дома с целью поиграть в компьютерные игры у друзей или в компьютерном клубе.



























Угасание интереса к общению, полная замена друзей компьютером.

































Что необходимо предпринимать родителям:







































Ребѐнок нуждается в квалифицированной помощи специалиста, т.к. в дальнейшем очень быстро может перейти на стадию клинической зависимо-сти, при которой помощь оказывается врачом-психиатром в стационаре.



































Лучший рецепт профилактики зависимости у вашего ребенка – лич-ный пример самих родителей!































Значение игры в жизни ребѐнка






























Игры нужны детям как воздух, и школьникам тоже. В игре формируется не только активный, жизнеутверждающий, эмоциональный настрой, но и умения принимать решения в непредсказуемых, каждый раз меняющихся ситуациях, где взаимодействуют несколько человек. У ребѐнка развивается способность соблюдать и принимать различные «роли», что обеспечивает гибкость в общении, лучше понимать собеседника, его чувства и пережива-ния, развивается умение следовать общепринятым нормам и правилам. В ито-ге, поведение становится более уверенным, непосредственным и гибким, что позволяет ребѐнку избегать ненужных конфликтов и напряжений. Игра с детьми весьма эффективна с 5 до 10 лет.





























Иначе дело складывается, если родители не только не играют с детьми, но





































вообще не допускают в отношении с ними открытости, откровенности, непосредственности – только запреты, строгости и наказания по любому по-воду. Ребѐнок привыкает делать всѐ исподтишка, а то и озлобляется, стано-





























55






























виться недружелюбным и агрессивным, восполняет в играх со сверстниками то, что запрещают дома. И «вредность» ребѐнка не уменьшается, а увеличи-вается, перерастая в подростковом возрасте в открытую враждебность к окружающим.






























Есть у современных детей ещѐ один вид проведения досуга – компьютер-ные игры и интернет-чаты. Ребѐнок с удовольствием окунается в виртуаль-ный мир, который гораздо ярче и красочнее реального. Родители нередко разделяют и поощряют новое увлечение своих детей, не замечая, как их дети всѐ больше и больше становятся зависимыми от виртуальной реальности, отдавая предпочтение экранным героям, а не настоящему, живому общению с друзьями. Дети начинают вести себя как настоящие наркоманы. Оставаясь один на один с компьютерным героем, ребѐнок останавливается на стадии манипуляции с объектами. В дальнейшем принцип манипулятивного обще-ния он использует и в ситуациях реального общения с окружающими.






























Психологи единодушно считают, что не нужно лишать ребѐнка компью-терных игр вообще. Запреты не решат проблемы. Необходимо разумное соче-тание: грамотный подбор компьютерных игр, соответствующих возрасту ре-бѐнка и обязательное присутствие в его жизни настоящих, реальных, инте-ресных, подвижных игр со сверстниками. Подвижных игр должно быть больше.


































Главное не в том, строги родители или снисходительны, а в том, насколько они доброжелательны и терпимы, способны ли вступать с детьми в открытый диалог, принимать критику в свой адрес и делать соответствующие выводы. Это и есть обратная психологическая связь, без которой развитие детей будет обеднено, а то и разрушено. Не только родители воспитывают детей, но и дети воспитывают родителей, их умение сопереживание и сочувствие.































Детское одиночество






























Первое чувство одиночества может возникать в период детства. Это про-исходит у ребѐнка тогда, когда он приходит к выводу, что отдельное суще-ство. Когда внешнее окружение и внешние цели, которые ставит перед собой ребѐнок, подводят его, мир вокруг начинает рушиться, и ребѐнок оказывается наедине с внутренней пугающей пустотой – один.






























Выбор между внутренней и внешней целью у ребѐнка формируется при активном участии окружающих его людей. Чем больше выбор ограничивает-ся искусственными требованиями извне (родители, педагоги и др.), тем больше нарастает внутреннее напряжение, неудовлетворѐнность. Например, когда учат музыке при отсутствии музыкальных способностей.






























Напряжение переходит в чувство вражды и агрессии. Но тревога, враж-дебность не допускаются в сознание ребѐнка, вытесняются у поля внимания внутренней реальности. Ребѐнок учиться принимать навязанную цель и фор-мировать защитное поведение. Каждая форма такого поведения носит отте-





























56






























нок социальной желательности. Но чувство оторванности и покинутости у ребѐнка остаѐтся.






























Поэтому даже при успешном достижении ложных навязанных целей ре-бѐнок глубоко внутри ощущает одиночество. Для решения данной проблемы взрослым совместно с психологом необходимо помочь ребѐнку. Как это сде-лать?






























Во-первых, изменить отношение ребѐнка к своему одиночеству. Помочь ему посмотреть на одиночество как на ожидание перемен, возможность осмыслить прошлое. Здесь важно не оставлять ребѐнка наедине с самим со-бой – одиноким, а пытаться общаться с ним на его языке. Спросить ребѐнка, где он чувствует себя наиболее одиноким – среди людей или наедине с собой.






























Во-вторых, помочь ребѐнку изменить отношение к себе. Указать ему на его способности, помочь развить их, чтобы привлечь к себе других детей. В результате ребѐнок станет более привлекательным, сможет вступать в отно-шения, чтобы отдавать, а не брать.






























В-третьих, научить ребѐнка общаться с людьми, для которых привлека-тельны его цели. Научить его интересоваться целями других детей.































































































































































































































































































































57










































Приложение 6
































Тематическая беседа для педагогов «Причины возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних»






























За последние десять лет средства мультимедиа превратились в суще-ственный фактор индивидуального развития и трансформации личности. Среди многих проблем, стоящих перед российским образованием, одно из важных мест занимает проблема возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних в образовательной среде.
































Аддиктивное поведение








(от англ. Addiction –



















пагубная привычка,



















пороч-ная склонность) – одна из форм отклоняющегося, девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Такой уход осуществля-ется путѐм искусственного изменения своего психического состояния при помощи различных средств: химических (алкоголь, табакокурение, наркоти-ки) и нехимических (компьютерная, интернет, теле и телефонная, игровая) зависимостей. Аддиктивное поведение является переходной стадией и харак-теризуется изменениями в поведении ребѐнка, который «кричит» о необхо-димости оказать ему экстренную помощь. Нередко нарушения в поведении ребѐнка становятся такими глубокими, что начинают носить криминальный характер.






























Решая важную задачу по предупреждению возникновения аддикции у несовершеннолетних психологи, педагоги, социальные педагоги образова-тельного учреждения тем самым создают условия для сохранения психологи-ческой безопасности образовательной среды.






























Ребѐнок может быть зависим от различных форм поведения и это находит подтверждение в нашей повседневной жизни. Как правило, классные руково-дители и педагоги конкретного образовательного учреждения знают тех де-тей, которые слишком много времени проводят в Интернете, или чрезмерно увлекаются тренировками, или всѐ свободное время и не только его тратят на компьютерные игры, или буквально не отходят от телевизора. По мнению медицинских работников, а в частности врачей-наркологов и психиатров, нехимические аддикции встречаются довольно часто и по своим последстви-ям они так же опасны, как и химические зависимости.






























Одной из причин формирования нехимических аддикций у несовершен-нолетних являются нарушения во внутрисемейных отношениях. Поэтому при подборе средств и методов по предупреждению возникновения аддиктивного поведения необходимо учитывать все факторы, а к процессу профилактиче-ских мероприятий активно привлекать родителей ребѐнка.






























Риск формирования аддиктивного поведения у несовершеннолетних про-исходит при соотношении характерологических особенностей, личностных свойств и социальных факторов. Педагогам-психологам образовательных учреждений необходимо иметь соответствующий инструментарий для опре-





























58






























деления наличия аддикции у несовершеннолетних. В этот инструментарий в обязательном порядке должна входить диагностика по определению характе-рологических особенностей личности, опросники и тесты по определению степени нехимической аддикции у ребѐнка.
































Имеется ряд причин, по которым ребѐнок приходит к аддиктивному поведению:



























Любопытство.






































Следование правилам взаимоотношений в группе сверстников (быть как все).






































Лѐгкая форма общения (уход от реального общения к виртуальному). Снижение чувства ответственности.






































Уход от неприятных эмоций



























Сопротивление требованиям окружающих (назло учителю, родителям



























т.д.).






































результате ребѐнок откладывает решение важных для себя проблем на потом, достигая комфортного состояния здесь и сейчас путѐм аддиктивной реализации. Другими словами, меняется личность подростка.
































Наличие одной аддикции, как правило, ведѐт к возникновению другой, либо к психическим отклонениям. Например, Интернет-аддикция у несовер-шеннолетнего не считается официальным диагнозом, а часто является симп-томом других серьѐзных проблем в жизни ребѐнка (трудности в общении, депрессии и т.д.).
































Психолог Эрик Штайн считает, что одна из задач растущей личности – научиться отличать фантазию от реальности, совершаемого в воображении от совершаемого на самом деле.

































Зависимая аддиктивная личность имеет общие характеные черты в реальной жизни








:





























Отсутствие самоконтроля и самостоятельности.

















Признаки навязчивости.








































Неумение сказать «нет».

















Боязнь быть отвергнутым.








































Болезненное восприятие критики.









































Физическое истощение (головные боли, бессонница, расстройства же-лудочно-кишечного тракта, снижение уровня зрения, боли в спине и суста-вах).








































Психическое истощение (дефицит внимания, снижение функции памя-ти, тревожные и депрессивные расстройства).





























Материальное и духовное обнищание.































Для создания психологической безопасности в образовательной среде та-кого рода аддикции несут косвенные потери:








































Снижение уровня общей успеваемости.





























59






































Распространение субкультуры аддиктивного поведения в среде несо-вершеннолетних.






































Искажение социальных и позитивных ценностей среди учащихся.






































ухудшение обстановки в образовательной и микросоциальной среде. В настоящее время системность и эффективность мер по предупреждению





























психосоциальных расстройств, к которым относится аддиктивное поведение несовершеннолетних, связанное с компьютерной, игровой, Интернет, зависи-мостью, поможет педагогам, психологам, социальным педагогам, специали-стам сферы психического здоровья адекватно оценить возможности первич-ной профилактики.
































Особенности мер по предупреждению возникновения аддиктивного поведения:





































Меры первичной профилактики, используемые в социокультурном контексте (культура использования масс-медиа и высоких технологий);







































Исследование многочисленных причин психо-социальных рас-стройств, отличающихся по происхождению, последствиям, механизмам дей-ствия и временным параметрам.






































Профилактическая деятельность должна отражать понимание того, что решающим фактором является поведение ребѐнка.
































Для эффективного предупреждения формирования аддиктивного поведе-ния среди несовершеннолетних изменения необходимы не только в поведе-нии и установках отдельных детей, но и в социальных системах, каковыми являются образовательные учреждения.
































Использование системы первичной профилактики аддиктивного поведе-ния среди несовершеннолетних, как одна из задач создания психологической безопасности образовательной среды сводится к воспитанию разносторонней гармоничной личности. Чем богаче духовный мир подростка, тем меньше вероятность развития любой зависимости.



























































































Методические рекомендации по профилактике игровой,































компьютерной и интернет-зависимости





























Подписано в печать 20.02.2013. Формат 60х84/16.





























Бумага офсетная. Печать офсетная.





























Гарнитура Times New Roman. Усл.-п. л. 3,62.
































Тираж 1000 экз. Заказ №
















.





























60






























Отпечатано в ОАО ИПП «Уральский рабочий»,





























620990, Свердловская обл., Екатеринбург, ул. Тургенева, д. 13.































































































































































































































































































































































































































































































61