Технологическая карта урока английского языка для 5 класса по теме Cooking
Технологическая карта урока английского языка
в соответствии с требованиями ФГОС
Работу выполнила:
Тихомирова Н.О.
учитель английского языка
ГБОУ СОШ 531
План-конспект урока к УМК «Английский в фокусе» 5 класс. Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.
Тема: «Приготовление пищи»
(Технологическая карта изучения темы)
Тема
Школа
Цель темы
Обучающие:
Формировать лексические навыки по теме «Еда. Приготовление пищи»
Формировать грамматические навыки: употребление количественных наречий
Развивающие:
Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности
Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять высказывания, составлять алгоритм действий, анализировать свои знания и свою деятельность.
Воспитывающие:
1. Воспитывать умение общаться в коллективе, находить общее решение, формирует интерес к традициям стран изучаемого языка, толерантность.
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком.
Читать аутентичный текст и выстраивать верный порядок высказываний
Научиться использовать формы количественных наречий
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и развитие интереса к иностранному языку и традициям страны изучаемого языка
Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, планирование и построение алгоритма действий для решения проблемной задачи, включающее установление причинно-следственных связей; освоение изучающего чтения.
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Основные понятия
Количественные наречия, лексика по теме «Продукты питания», «Способы приготовления пищи», «Названия блюд»
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Технология, риторика, русский язык
Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная
-учебник,
- компьютерная презентация лексического и грамматического материала
- карточки с картинками блюд
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
1 этап – Мотивационно-ориентировочный
Учитель вводит тематику урока. На слайде названия блюд из разных стран. Учитель просит провести речевую разминку, проговорить слова по буквам и назвать страну, где это блюдо является традиционным.
Затем учитель просит учащихся, работая в группах по 4 человека, поиграть в игру “Snowball” (создает проблемную ситуацию, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме)
Организует беседу, которая помогает обучающимся сформулировать цели занятия
Подводит итоги задания, помогает ученикам определить поле незнания по теме «Продукты. Способы приготовления пищи»
Показывает слайд с проблемной ситуацией и комментариями к ней, в которых представлен пример использования новой грамматики
Вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, делает предположение, систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, догадывается о значении новых слов
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету.
1, Работают фронтально, один проговаривает слово по буквам, другой называет страну.
2. Работают в группах по 4 человека, играют в запоминание и дополнение последовательности слов по теме «Продукты»
3. Обсуждают объем слов, которые удалось запомнить и воспроизвести в классе.
Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, тренировать память
Оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы в свою работу как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивают поле своего незнания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой; принимать и сохранять учебную цель и задачу; дополнять высказанные мнения по существу полученного задания; владеть целеполаганием, постановкой учебных целей и задач.
2 этап – Исполнительский
Начинает знакомить учеников с необходимостью дополнения не только словарного запаса, но и грамматического материала с помощью рассуждения о способах описания количества каких-либо объектов (исчисляемых и неисчисляемых)
Организует беседу по обсуждению схемы на слайде, в ходе которой учащиеся сами выводят грамматические закономерности темы
Выясняют, какие существительные относятся к исчисляемым, какие к неисчисляемым, изучают правила использования наречий количества на примере ситуации (фрагмента текста) и схемы на слайде.
Строить причинно следственные связи, анализировать фрагмент текста, формулировать выводы
Обсуждают, какие существительные относятся к исчисляемым, какие к неисчисляемым, приводят примеры, рассуждают на основе прочтения ситуации о правилах использования наречий количества, описывают схему на слайде.
Приводить примеры, рассуждать на основе прочитанного, делать выводы
Анализируют и проверяют собственные догадки и предположения, выявляют степень непонимания основополагающих вопросов английской грамматики
Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания, выявлять область незнания в грамматике.
1.Организует индивидуальную работу, в ходе которой учащиеся должны выбрать верный вариант ответа
2. Предлагает учащимся обменяться работами для осуществления взаимной проверки
Выполняют грамматическое задание, выбирают правильный вариант ответа. Обмениваются работами, ищут и комментируют ошибки одноклассников.
Анализировать знания грамматических единиц и умение их употреблять
Комментируют ошибки партнеров при взаимопроверке, задают вопросы, отвечают на вопросы одноклассников
Решать коммуникативные вопросы по запросу информации и ответу на него; развивают умение работать в паре.
Осуществляют самоконтроль своих знаний и напарника, оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы
Принимать и сохранять цель, определять способы действий в рамках предложенных условий
Организует в группах по 4 человека, учащиеся должны субъективно, используя количественные наречия, оценить количество объекта, приведенное на карточке (слайд с примером на доске, карточки выдает учитель).
Учащиеся строят предложения используя количественные наречия и лексику по теме
Развитие грамматических и лексических навыков по теме
В группах строят высказывания и оценивают количество продукта, указанное на карточке.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
В ходе заслушивания ответов учеников осуществляют самоконтроль.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.
Учитель беседует с учениками, вновь обращаясь к поиску области незнания для достижения цели урока (описании рецепта). Вводит новую лексику используя иллюстрирующие слайды, побуждаю учащихся задумываться о значении новые слов (соотнося их с русским языком)
Выписывают новые слова в словарик, отмечают особенности произношения сложных слов
Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету, изучать новый материал
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время высказывания предположений о значении слов во фронтальном режиме.
Понимать на слух ответы учащихся, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.
В ходе заслушивания ответов одноклассников осуществляют самоконтроль понимания лексики, определять область незнания
Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.
1.Организует изучающее чтение фрагментов текста о приготовлении чая и рассуждении (в парах) о правильной последовательности фрагментов рецепта чая.
2.Организует фронтальную работу по слайду с картинками, иллюстрирующими последовательность действий при приготовлении омлета.
Осваивают приемы изучающего чтения, занимаются поиском конкретной информации в тексте, выстраивают последовательность (алгоритм действий).
Строят предложения по картинкам, используя грамматический и лексический материал по теме.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
Взаимодействуют с одноклассниками а парах и фронтально, отвечают на вопросы партнера
Умение взаимодействовать в парах и фронтально, умение оперировать активной лексикой в процессе общения, вести диалог, находить общее решение.
Контролируют правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.
Организует работу в группах по 4 человека, в ходе которой учащимся необходимо написать последовательность действия для приготовления одного из блюд из списка
Составляют текст-рецепт выбранного блюда, используя грамматический и лексический материал по теме
Составлять небольшой текст-описание последовательности действий, включающее установление причинно-следственных связей на основе изученного лексического и грамматического материала
Взаимодействуют с одноклассниками в группе, обсуждают способы решения проблемы, ищут общее решение.
Умение взаимодействовать в группе, оперировать активной лексикой в процессе общения, вести диалог, находить общее решение.
Контролируют правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.
3 этап – Рефлексия
Предлагает презентовать классу получившийся текст-рецепт, не называя блюдо из общего списка. Организует обсуждение возможных вариантов ответа на вопрос, что за блюдо описано.
Организует подведение итогов занятия
Объясняет домашнее задание: выбрать блюдо традиционной кухни страны изучаемого языка, описать способ его приготовления, указывая информацию о количестве продуктов, создать слайд с иллюстрацией блюда и его рецептом и выслать учителю на электронный адрес или в ЭДУ.
Называют
Систематизируют полученную информацию, отбирает нужную лексику, учится воспринимать английскую речь на слух
Записывают домашнее задание
Осуществлять актуализацию полученных знаний
Слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают свое мнение об итогах работы на уроке
Формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать с позициями партнеров.
Оценивают результаты достигнутого на уроке, выделяя свой уровень приращения в конце урока.
Самостоятельно анализировать достижение цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
15