Адаптивная рабочая программа по истории (надомное обучение) 7 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Тюменцевская средняяобщеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края
Принята «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогическим советом школы директор школы__________(Т. Ф.Калужина)
Протокол №1 от 31. 08. 2015 г. приказ №_______ от ______________2015 г.



Адаптивная рабочая программа
по истории
(надомное обучение)
7 класс
на 2015-2016 учебный год

Составитель: учитель Власова И.А.
квалификационная категория высшая

Тюменцево 2015 г.
Пояснительная записка:
Данная рабочая программа коррекционно-развивающей направленности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья разработана на основе Программы и базисного учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида (1 вариант) под редакцией В.В.Воронковой 2012 г. и примерной программы по истории Б.П.Пузанова.
Настоящая программа рассчитана на учащихся 7-9 классов. И Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В. В., автор О.И.Бородина, В.М. Мозговой,
2011 г.
Срок реализации настоящей программы рассчитан на 3 учебных года. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока (35 мин). На курс отведено 204 академических часа или 68 часов в год или 2 часа в неделю. Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта.
Актуальность
История для детей с нарушением интеллекта рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация выпускника в общество.
Особенности учащихся
Учащиеся школы № 584 «Озерки» в большинстве случаев имеют нарушения опорно-двигательного аппарата (двигательные нарушения различной этиологии и степени выраженности, детский церебральный паралич, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей) или заболевания и нарушения неврологического характера, осложненного ортопедическими нарушениями.
У детей с ДЦП отмечаются проблемы в развитии слухового, зрительного тактильного восприятия.
У большинства детей с ДЦП имеет место ограниченность предметно-практической деятельности, ощупывающие движения рук слабые, осязание, узнавание предметов на ощупь затруднены. Недостаточность осязательного восприятия приводит к задержке формирования целостного представления о предметах, их свойствах, фактуре, что ведет к дефициту знаний и представлений об окружающем мире, препятствует становлению различных видов деятельности, к школьному возрасту у ребенка с ДЦП обычно выявляются выраженные пространственные нарушения. У детей с ДЦП могут страдать самые различные звенья пространственного и временного восприятия: чувственное восприятие, предметно-пространственная и временная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных и временных
компонентов, ограничен запас слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды действий с предметами. Не
наблюдается устойчивой связи между словом и сенсорным образом, что в значительной степени тормозит соотнесение усвоенных наименований с предметом в процессе решения перцептивных задач.
У школьников с ДЦП отмечаются трудности при выполнении письменных работ, при чтении текстов вследствие двигательных и речевых нарушений.
Несформированность фонематических представлений снижает у детей способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения учащихся при практическом осознании основных элементов языка и речи. Несформированность произношения звуков у детей с ДЦП выражена: заменой звуков более простыми по артикуляции; искажённое произношение звуков; трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков при фонетическом недоразвитии у школьников с ДЦП нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
У учащихся с ДЦП в речевом развитии наблюдаются особенности, связанные с нарушением смыслового программирования содержания текста: недоразвитие способности удерживать программу высказывания; слабостью и быстрой истощаемостью речевой деятельности; низкой мотивацией; недостаточно развитым навыком самоконтроля, затрудняющий процесс овладения письменной речью. Отмечается своеобразие в восприятии и понимании речи.
С лексической стороны речи допускаются замены слов по фонетическому сходству, на основе наглядного сходства предметов, развёрнутым описанием, ситуативные связи предметов, расширение или сужение смыслового содержания, недостаточное понимание многозначности слов, что указывает на бедность словаря учащихся.
С грамматической стороны речи отмечаются нарушения в словообразовании, словоизменении, в согласовании слов в предложении. Нередко вызывает трудности понимания текстов художественных произведений, программного материала. Таким образом, при ДЦП нарушенными оказываются все стороны речи, что негативно влияет на психическое развитие ребенка в целом.
Цели курса:
1. Определяются необходимостью реализации прав личности
такого ребенка на образование.
2. Формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране; эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.
Задачи курса:
Образовательные:
- освоение учащимися комплекса систематизированных знаний об истории Отечества;
- развитие у учащихся исторического мышления, под которым понимается способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности;
- овладение учащимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации.
2. Коррекционно-развивающие:
- развивать кругозор и словарный запас учащихся;
- развивать представления на основе предварительного наблюдения объекта, восприятия графического образа и его словесного обозначения;
- развивать творческое воображение, логическое мышление;
- корригировать навыки самостоятельной работы с учебником;
- корригировать и развивать коммуникативные навыки учащихся;
- развитие зрительно-пространственных представлений (по карте и таблице);
- обучение свободному изложению текста на основе алгоритма;
- развитие мыслительных операций: логики, памяти.
Воспитательные:
- воспитывать чувство патриотизма, через примеры героизма русского народа;
- воспитывать умение работать в группах, через взаимопомощь;
- способствовать развитию информационной культуры учащихся;
- содействовать воспитанию уважения к истории России.
Принципы
1. Принцип коррекционной направленности в обучении.
Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения.
Принцип научности и доступности обучения.
Принцип систематичности и последовательности в обучении.
Принцип наглядности в обучении.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Условия реализации программы
Форма организации учебного процесса.
В школе реализуется  классно-урочная форма обучения, которая регламентирована программой; уроки планируются на 35 минут;  урок является основной единицей проведения занятий с учащимися класса;  класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию; урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; работой учащихся руководит учитель, он же оценивает результаты и фиксирует успеваемость учащихся и прохождение материала в классном журнале.
Организация учебных занятий.
При организации учебных занятий необходимо учитывать:
• гигиенические требования к помещению и учебным материалам;
• физиологические возрастные особенности учащихся;
• наличие динамических пауз между занятиями, частями занятий;
• постепенность подачи материала ( от простого к сложному);
• чередование видов деятельности и своевременное переключение с одного вида на другой.
На уроках истории применяются следующие технологии :
1.Элементы Здоровьесберегательных технологий. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П.
2. Элементы игровой технологии
3. Элементы групповой технологии
Методы:
Словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.
Наглядные - наблюдение, демонстрация.
Практические – упражнения.
Методы изложения новых знаний.
Методы повторения, закрепления знаний.
Методы применения знаний.
Применяются ТСО: фрагменты кино (видео, dvd) мультфильмов,
мультимедиа, музыкальные фрагменты, лента времени, «мяч – знаний», карточки с индивидуальными заданиями.
Формы контроля:
Формы контроля:
1. Перессказ текста
2. Задания по исторической карте,
3. Объяснение исторических терминов, знание дат и умение соотносить их с событиями
4. Тестирование
5. Решение кроссвордов
Содержание курса
Распределение учебных часов по разделам курса
7 класса:
С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории рабочая программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для 7 класса коррекционного обучения
(2 ч. в неделю)
1.Введение
Что такое история. Что изучает история.
Как пользоваться книгой по истории.
Как и по каким источникам мы узнаем о жизни людей в прошлом.
Наша Родина — Россия. Кто живет рядом и вокруг России. Наша страна на карте.
История нашей страны древнейшего периода
Кто такие восточные славяне. Легендарная история происхождения славян и земли русской.
Как жили наши предки — восточные славяне в далеком прошлом.
Хозяйство, основные занятия и быт восточных славян.
Верования восточных славян, их мудрецы и старцы-предсказатели (волхвы, вещуны и кудесники). Соседи восточных славян, торговые отношения с ними. Славянские витязи-богатыри и варяги-русичи. Роды и племена восточных славян и их старейшины. Появление княжеств в VIII—IX веках у восточных славян.
Объединение восточных славян под началом князя Рюрика.
2.Киевская Русь
Объединение и подчинение Киеву восточно-славянских племен. Создание Киевского государства. Первые русские князья: Олег, Игорь, Ольга, Святослав.
Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти князя. С кем воевала Киевская Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.
Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Княжеское подворье, дружина. Гусляры-сказочники и их былины. Былинные богатыри — спасители земли русской. Жизнь простых людей, их быт и традиции, песни и верования, виды занятий и орудия труда. Искусство древнерусских ремесленников, иконопись, строительство храмов, летописание, образование и грамотность.
Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мономаха. Последние годы великой державы. Лента времени. Исторические даты. «Повесть временных лет».
3.Распад Киевской Руси
Причины распада Киевской Руси. Рост городов. Появление отдельных 15 крупных княжеств-государств. Краткая характеристика основных княжеств (по выбору учителя) Киевского, Черниговского, Галицко-Волынского, Полоцкого, Смоленского, Новгородского.
Владимире-Суздальская Русь и наследие Киевской Руси. Андрей Боголюбский и перенос столицы во Владимир. Икона Владимирской Богоматери — хранительницы земли русской.
Господин Великий Новгород. Географическое положение Новгорода. Близость к Северной Европе, странам Прибалтики. Хозяйство новгородской земли. Торговля, Ремесло. Управление в Новгороде. Внешнеторговые связи.
Русская культура в XII—XIII в. Памятники церковно-учитель-ной литературы. Архитектура, летописание, фольклор. Былины. «Слово о полку Игореве». Берестяные грамоты. Их содержание.
4.Борьба Руси с иноземными завоевателями
Создание державы Чингисхана. Условия жизни монгольских кочевников. Войско, военная дисциплина. Нашествие монголо-татар на Русь. Героическая борьба русских людей против монго-ло-татар. Подвиг князя Рязанского, Евпатия Коловрат и других. «Злой город Козельск». Государство Золотая орда. Земли и народы, вошедшие в состав Золотой Орды. Русь под монголо-татарским игом.
Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный опыт. Александр Невский и новгородская дружина. «Ледовое побоище». Героизм и победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления православия на русской земле.
5.Начало объединения русских земель вокруг Московского княжества
Возрождение хозяйства и культуры. Тяжелое положение русского и других народов. Усиление роли Москвы. Московский князь Иван Калита, его успехи. Основные слои городского населения, их быт и традиции.
6.Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском. Противостояние Орде.
Отражение ордынских набегов. Личность Дмитрия Донского, хана Мамая. Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы. Значение Куликовской битвы для русского народа. Отражение героизма сражающихся в повестях, сказаниях. Сергей Радонежский. Национальный подъем после Куликовской битвы. Роль Москвы. Распад Золотой Орды.
Иван III (1462—1505 гг.). Освобождение от иноземного ига (1480); возвеличение Москвы и укрепление Московского царства.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Учащиеся должны знать:
—пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника;
—пересказывать исторический материал с опорой на наглядность, по заранее составленному плану;
—соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
—пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком;
—устанавливать последовательность исторических событий на основе знания дат;
—правильно и точно употреблять исторические термины, понятия;
—пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.
— какие исторические даты называются точными, приблизительными;
—когда произошли события (конкретные, по выбору учителя);
—кто руководил основными сражениями;
Учебно-тематический план изучения предмета история 7 класс.
№
урокаНаименование раздела программы,
тем уроков, количество
часов на раздел, тему
Количество часов.
Введение в историю 8 ч.
История - наука о прошлом. 1
Наша родина - Россия. 1
Моя родословная. 1
Счет лет в истории. 1
5 История нашей страны древнейшего периода. 11 ч.
6 Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. 1
7 Основные занятия восточных славян. 1
8 Ремесла восточных славян. 1
9 Обычаи восточных славян. 1
10 Верования восточных славян. 1
11 Объединение восточных славян под властью Рюрика. 1
12 Образование государства восточных славян - Киевской Руси. 1
13 Русские князья Игорь и Святослав. Княгиня Ольга. 1
14 Оборона Руси от врагов. 1
15 Крещение Руси при князе Владимире. 1
19 Культура и искусство Киевской Руси. 1
20 Правление Ярослава Мудрого. 1
21 Киевский князь Владимир Мономах. 1
22 Рост и укрепление древнерусских городов. 1
23 Образование самостоятельных княжеств 1
24 Русская культура в XII - XIII веках. 1
25 Монголо - татары. 1
26 Героическая борьба русских людей против монголо - татар. 1
27 Александр Невский и новгородская дружина. 1
28 Невская битва, Ледовое побоище 1
29 Возвышение Москвы. 1
30 Битва на Куликовом поле 1
31 Иван III. Освобождение от иноземного ига. 1
32 Село мое родное. 1
33 Урок обобщения «Основные даты и события родной истории». 1
34 Заключительный урок: «Экскурсия в музей» 1
35 Контрольное тестирование по итогам года 1
Литература
1.Учебник «История  России», Б. П. Пузанов, О. И. Бородина, Л. С. Сековец, Н. М. Редькина для  9 класса специальной (коррекционной)  общеобразовательной школы  VIII вида.  Гуманитарный издательский центр Владос. М.:  2011 г.
2.Учебно-методическое пособие для учителя: «Уроки истории в 7,8,9 классе для специальной ( коррекционной) общеобразовательной школы ХIII вида». М., Владос, 2011г.
3.Атлас, история России с древнейших времён до начала XXI века. М: АСТ-Пресс школа 2012 г.
4.Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида, Л.В. Петрова. Гуманитарный издательский центр Владос М: 2003 г.
5.Методика преподавания истории в школе,В.В. Шоган. Ростов-на-Дону «Феникс» 2007.
6.Россия великая судьба. Сергей Перевезенцев. Издательство «Белый город». М: 2007 г.
7.Борисов Н.С.История России .Справочное пособие. Москва «Росмэн», 2004
8. Внедрение Федеральной междисциплинарной программы «Здоровье» в образовательный процесс современной школы. Опыт работы средней общеобразовательной школы №120 г. Барнаула. Барнаул, 2005
9.Зверева Л.И. тесты. История 5-11кл. – М.: «Олимп», «Издательство АСТ», 2001г.
10.Кадневский В.М. История России Х1Х век. Тесты. Москва. «Дрофа»,1999г.
11.Касаткин В.Н. Программа «Здоровье» Вестник образования №12,2001г.
12.Концепция стандартов второго поколения. Материалы сайта
13.Образовательная программа для ступеней начального, основного и среднего (полного) общего образования в общеобразовательном учреждении Грязновской муниципальной средней общеобразовательной школе.
14.Романов А.С. Учебные кроссворды и головоломки по отечественной истории. Москва. Чистые пруды, 2006г.
15.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации эффективного управления УВП.М.:НИИ школьных технологий, 2005г.
16.Хуторской А.В. Методика личностно-ориетированного обучения.
М.: Владос пресс, 2005
Лист внесения изменений и дополнений
№
п/п Дата Характер изменений Реквизиты документа, которым закреплено изменение Подпись сотрудника, внесшего изменения