Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы по МДК 01. 06. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРАКТИКУМОМ для СПО 44.02.02. Преподавание в

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по выполнению внеаудиторной
самостоятельной работы студента по
МЕЖДИСПЛИНАРНОМУ КУРСУ
МДК 01. 06. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРАКТИКУМОМ
по специальности
44.02.02. Преподавание в начальных классах
(программа подготовки специалистов среднего звена)
Волгодонск
2016
«Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»: методические рекомендации для внеаудиторной самостоятельной работы студентов по междисциплинарному курсу МДК 01. 06. «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»
Методические рекомендации составлены в соответствии с ФГОС СПО по специальности: 44.02.02. Преподавание в начальных классах
Разработчик: А. А. Пономарева - преподаватель высшей квалификационной категории дисциплин эстетического цикла ГБПОУ РО «ВПК»
Рекомендованы Экспертной группой государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ростовской области «Волгодонский педагогический колледж» (ГБПОУ РО «ВПК»)
Заключение Экспертной группы № 1 от 31.08.2016 г.

Перечень самостоятельных работ студента
№
п/п №
раздела,
темы Наименование самостоятельной работы Кол-во часов
1 Тема 1.1 Подготовить доклад: «Требования ФГОС начального общего образования в области продуктивных видов деятельности». 2
2 Тема 1.2 Выполнить анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах. 2
3 Тема 1.3 Выполнить реферат на тему: «Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии». 2
4 Тема 1.4 Составить план – конспект урока изобразительного искусства 2
5 Тема 1.4 Составить технологическую карту урока изобразительного искусства 3
6 Тема 1.5 Составить тесты, кроссворды для проверки знаний учащихся 2
7 Тема 1.5 Подготовить конспект о методах оценивания результатов деятельности детей с использованием Интернет-ресурсов 2
8 Тема 1.6 Разработать конспект урока-беседы на тему: «Виды и жанры изобразительного искусства». 3
9 Тема 1.6 Подготовить презентацию на тему: «Жанры изобразительного искусства». 3
10 Тема 1.7 Разработать план- конспект урока по рисованию с натуры. 3
11 Тема 1.7 Составить иллюстративно-тематический план по предмету изобразительное искусство в начальной школе (класс на выбор). 3
12 Тема 1.8 Разработать план- конспект урока по рисованию пейзажа 3
13 Тема 1.8 Разработать план- конспект урока по рисованию 2
14 Тема 1.9 Разработать план-конспект занятия по тематическому рисованию 3
15 Тема 1.9 Разработать план-конспект занятия по иллюстрированию сказки 3
16 Тема 1.10 Выполнить эскизы орнаментов в круге, полосе, квадрате 3
17 Тема 1.10 Выполнить рисунок матрешки с полхов - майданской росписью 3
18 Тема 1.11 Выполнить наглядный материал по видам дизайна 3
19 Тема 1.11 Выполнить презентацию по ознакомлению младших школьников с видами дизайна 3
20 Тема 1.12 Составить план-конспект урока искусствоведческой беседы 3
21 Тема 1.12 Подготовить презентацию для беседы о русском пейзаже 3
22 Тема 1.13 Выполнить анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей преподавание учебного предмета «Технология» в начальных классах. 2
23 Тема 1.14 Выполнить доклад по теме: «Анализ содержания программ обучения технологии». 4
24 Тема 1.15 Выполнить анализ концепций и программного обеспечения по предмету. 2
25 Тема 1.15 Разработать проект урока технологии в зависимости от выбранного типа урока 2
26 Тема 1.16 Разработать технологическую карту урока технологии 3
27 Тема 1.16 Подобрать задания к уроку по одной из тем: «Оригами», «Аппликация», «Лепка», позволяющие обеспечить дифференцированный подход по одному из критериев: скорость выполнения задания, самостоятельность, творческая активность. 3
28 Тема 1.17 Составить план-конспект занятия технологии по обработки бумаги и картона 3
29 Тема 1.17 Выполнить сюжетную аппликацию в технике квиллинг 3
30 Тема 1.18 Составить план-конспект занятия по работе с тканью 3
31 Тема 1.18 Изготовить изделия из ниток (куклы из ниток, помпон) с опорой на описание 3
32 Тема 1.19 Выполнить композицию в технике масляной живописи из пластилина. 3
33 Тема 1.19 Выполнить декоративное панно из соленого теста с росписью и лакированием 3
34 Тема 1.20 Составить план-конспект урока конструирования 3
35 Тема 1.20 Определить тематику проектных работ по классам 1-4, которые можно провести с младшими школьниками 3
Итого: 98
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
на методические указания по выполнению самостоятельных работ
междисциплинарного курса
МДК 01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»
для специальности
44.02.02. Преподавание в начальных классах
Методические указания по выполнению самостоятельных работ студента предназначены для проведения самостоятельных работ студента по междисциплинарному курсу МДК 01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом» для специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Для проведения самостоятельных работ по междисциплинарному курсу МДК 01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом» выдачи заданий студентам разработаны методические указания с тематикой самостоятельных работ, соответствующие рабочей программе по дисциплине. Методические рекомендации подготовлены с целью повышения эффективности профессионального образования и самообразования в ходе самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, при этом носящая сугубо индивидуальный характер.
Целью внеаудиторной самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Современное развитие образования требует готовить не просто хорошего специалиста, а специалиста с высокой эстетической культурой, разносторонней профессиональной подготовкой.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью:
•обеспечения профессиональной подготовки выпускника в соответствии с ФГОС СПО;
•формирования и развития общих компетенций, определённых в ФГОС СПО;
•формирования и развития профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности;
систематизации и закрепления полученных знаний и практических умений и навыков студентов;
углубления и расширения теоретических и практических знаний;
формирования умений использовать специальную, справочную литературу, Интернет;
развития познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
овладения практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
развития исследовательских знаний и умений.
Самостоятельная работа студентов является основой творческой деятельности студентов и важным средством проверки уровня знаний, умений и навыков.
В результате выполнения самостоятельных работ дисциплины обучающийся должен уметь:
находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки к урокам;
определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихсяивсоответствииссанитарно-гигиеническими нормами;
использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;
соблюдать технику безопасности на занятиях;
планироватьипроводитьработу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;
использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;
проводитьпедагогическийконтроль на уроках по учебному предмету, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;
интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;
оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по учебному предмету, выставлять отметки;
анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по учебному предмету, корректировать и совершенствовать их;
изготавливать поделки из различных материалов;
рисовать, лепить, конструировать;
анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;
осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков.
Контроль результатов самостоятельной работы  обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия и самостоятельную работу по дисциплине,  и может проходить в письменной, устной или смешанной форме с предоставлением продукта творческой деятельности.
Критерии оценки самостоятельной работы студента:
Оценка «отлично» выставляется студенту, если практическая работа выполнена в полном объеме, соответствует технологическим требованиям и эстетическим нормам оформления.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, если практическая работа выполнена в полном объёме, но имеются незначительные нарушения в технологии выполнения работы или нарушены эстетические нормы оформления.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если практическая работа выполнена в полном объёме, но имеются отдельные нарушения в технологии выполнения работы и нарушены эстетические нормы оформления.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если практическая работа выполнена не в полном объёме, имеются значительные нарушения в технологии выполнения работы и есть грубые нарушения в эстетическом оформлении.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 1
«Подготовить доклад: «Требования ФГОС начального общего образования в области продуктивных видов деятельности»

Тема 1.1. Методика обучения изобразительному искусству в начальных классах
Вид СРС: подготовка докладов с использованием конспекта, дополнительной учебной литературы, ресурсов интернет по тематике: подготовить доклад: «Требования ФГОС начального общего образования в области продуктивных видов деятельности».
Цель: углубить и расширить теоретические знания по теме: Методика обучения изобразительному искусству в начальных классах.
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: роль методики обучения в художественном образовании и содержание «Методики обучения изобразительному искусству» как учебной дисциплины. ФГОС НОО об организации обучении изобразительному искусству, требованиям к УУД младших школьников. Примерная учебная программа по изобразительному искусству. Основные задачи реализации содержания предметной области «Искусство». Интеграция искусств на уроках изобразительного искусства. Изобразительное искусство как часть общечеловеческой культуры, материальной и духовной, как источник информации познавательной и чувственной. ФГОС НОО об организации обучения изобразительному искусству, требованиям к УУД младших школьников.
Методические рекомендации
Основные вопросы, которые должны быть раскрыты в докладе.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
– метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия(познавательные,регулятивныеикоммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
– предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Изобразительное искусство:
1)сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Основные задачи реализации содержания.
Искусство. Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология. Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Составление доклада осуществляется по следующему алгоритму:
1. Подобрать литературу по данной теме, познакомиться с её содержанием.
2. Изучение наиболее важных и актуальных работ и научных текстов по теме доклада.
Анализ изученного материала с выделением наиболее значимых с точки зрения раскрытия темы доклада фактов, мнений и научных положений.
Обобщение изученного материала и логическое построение материала доклада в форме развёрнутого плана.
Написание текста доклада в соответствии с требованиями научного стиля
Правила оформления доклада
Доклад должен иметь следующую структуру:
-Вступление. Формулируется тема доклада, определяется место рассматриваемой проблематики среди других научных проблем и подходов, даётся краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема и др.
-Основная часть. Излагается основной материал в форме связного, последовательного, доказательного повествования, лишённого ненужных отступлений и повторений.
-Заключение. Подводятся итоги, формулируются выводы, подчёркивается значение рассмотренной проблемы и др.
Порядок защиты самостоятельной работы. Оценка.
Студент должен предоставить доклад в печатном или рукописном варианте преподавателю и защитить работу.
Критерии оценки самостоятельной работы:
точность ответа на поставленный вопрос;
формулировка целей работы;
раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);
четкость структуры работы;
самостоятельность, логичность изложения;
наличие выводов, сделанных самостоятельно.


САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 2
«Выполнить анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах»

Тема 1.2. Учебные программы по изобразительному искусству для начальной школы
Вид СРС: подготовка докладов с анализом с использованием конспекта, дополнительной учебной литературы, ресурсов интернет по тематике: выполнить анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах
Цель: углубить и расширить теоретические знания, научиться выполнять анализ по теме: Учебные программы по изобразительному искусству для начальной школы
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Учебная программа по изобразительному искусству, ее особенности. Программы по изобразительному искусству для начальной школы В. С. Кузина, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой. Сравнительный анализ типовых программ по изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Нормативно-правовая база, регламентирующая преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах.
Методические рекомендации
Основные вопросы для анализа.
Нормативно-правовую базу, регламентирующую преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство», составляют следующие документы:
−Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
−приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»)
− приказ Минобразования России от 09.04.2004 г. № 1312 (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 N 241, от 30.08.2010 N 889, от 03.06.2011 N 1994, от 01.02.2012 N 74)
−приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
−приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
−постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.
−письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».
−приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
−Концепция художественного образования в Российской Федерации (приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 №1403)
−Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. – 2004. - №8.
ФГОС и актуальные тенденции художественного образования
Новизна стандарта второго поколения для образовательной области «Искусство» заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для которых приоритетом являются:
−формирование художественных и культурных компетенций обучающихся,
−расширение кругозора,
−развитие образного, ассоциативно-критического мышления,
−приобретение личностного художественно-творческого опыта,
−выбор путей собственного культурного развития.
Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
На современном этапе по методике преподавания изо много интересных разработок у таких авторов как Э.И. Кубышкина, В.С. Кузин, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Е.Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др. Ими созданы учебно-методические и наглядные пособия по рисунку, живописи, композиции, народному и декоративно-прикладному искусству. Вышли учебники по изобразительному искусству для начальной и средней школы.
В число нормативных документов, регулирующих организацию образовательного процесса по изобразительному искусству, входят «Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования».
В соответствии с авторскими программами обеспечивается оснащение учебного процесса по изобразительному искусству.
К нему относятся:
- натурные объекты и муляжи, макеты,
- печатные пособия (энциклопедии, словари, журналы и книги по искусству),
- информационно-коммуникативные средства,
- экранно-звуковые пособия,
- технические средства обучения (компьютер, проектор, DVD и CD диски по живописи, графике, архитектуре, дизайну, народным промыслам, художественным музеям России и мира),
- учебно-практическое обеспечение (УМК, наглядные пособия),
- программно-методическое обеспечение (стандарты, примерные программы, авторские программы), художественные материалы.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 3
«Выполнить реферат на тему: «Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии»

Тема 1.3. Методы учебно- познавательной деятельности на уроках
изобразительного искусства
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить реферат на тему: «Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии».
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методы учебно- познавательной деятельности на уроках изобразительного искусства
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Система дидактических принципов и методов обучения изобразительному искусству в школе: принцип развивающего и воспитывающего обучения; принцип научности; принцип наглядности; принцип активности и сознательности обучения; принцип системности и последовательности обучения; принцип доступности и посильности;
принцип проблемного обучения. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности. Педагогический рисунок как эффективный метод обучения рисованию. Игровые методы и приемы обучения. Методы и приемы работы с одаренными детьми. Планирование работы с одаренными детьми на уроках изобразительного искусства.
Использование современных педагогических теорий и технологий в художественном образовании. Инновационные формы, методы и приемы приобщения детей к изобразительному творчеству. Классификация методов по источнику. Классификация методов по соотношению деятельности учителя и учащихся. Классификация методов по месту в процессе обучения.
Основные дидактические положения художественного воспитания по Б.П. Юсову. По Т.Я. Шпикаловой. Основные методы и приемы приобщения детей к изобразительному искусству (по Н.Н.Фоминой).

Методические рекомендации
При выполнении реферата необходимо раскрыть следующие вопросы и понятия.
Мотивация – это процессы, методы, средства побуждающие учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Мотивация определяется: образовательной системой, образовательным учреждением; организацией образовательного процесса; субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, способности, самооценка и т.д.) субъективными особенностями педагога: системой его отношения к ученику, к делу; спецификой учебного предмета.
Методы формирования мотивации: словесные (рассказ, лекция, беседа), наглядные и практические (презентации, картины, карточки с заданиями, опыты, игры, работа в группах, практические и лабораторные занятия и т.д.) репродуктивные и поисковые (создание проблемных ситуаций), методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя (написание сообщений, рефератов, исследовательских работ, эссе и т. д
Приемы мотивации, используемые учителем:
1.Эмоциональные :
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
Оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность. Этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.
II. Мотивационно-целевой :
1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости;
3) реакция на ошибку, через приём «найди ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий;
4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
III. Познавательный :
1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.
2) необычная форма преподнесения материала. 
3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;
4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) не самостоятельное выставление оценок учителем, а привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;
6) стимулирование деятельности, через оценку (благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ), оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.  
IV. Социальный : развитие у ребенка желания быть полезным обществу; Сопереживание вместе с детьми; создание ситуации взаимопомощи; поиск контактов и сотрудничества; заинтересованность результатами коллективной работы; взаимопроверка и рецензирование.
Методические указания к выполнению рефератов.
Реферат - это самостоятельная исследовательская работа, в которой автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер.
1. Общие положения
1.1. Реферат является индивидуальной самостоятельно выполненной работой студента.
1.2. Тематика рефератов определяется программой соответствующей учебной дисциплины. Как правило, тему реферата студент выбирает из перечня тем, рекомендуемых преподавателем, ведущим соответствующую дисциплину. При этом преподаватель определяет, возможно, ли дублирование тем в пределах учебной группы, может ли студент предложить инициативную тему и т.п.
1.3. Требования к содержанию, объему и оформлению реферата, а также критерии его оценки устанавливаются преподавателем с учетом специфики конкретной учебной дисциплины. При их отсутствии студент руководствуется общими требованиями, изложенными в настоящих методических указаниях.
2. Содержание реферата
2.1. Реферат, как правило, должен содержать следующие структурные элементы:
титульный лист;
содержание;
введение;
основная часть;
заключение;
список использованных источников;
последний лист реферата;
приложения (при необходимости).
2.2. Примерный объем в машинописных страницах составляющих реферата представлен в таблице 1.
Таблица 1. - Рекомендуемый объем структурных элементов реферата
Наименование частей реферата Количество страниц
Титульный лист 1
Содержание (с указанием страниц) 1
Введение 2
Основная часть 20
Заключение 1-2
Список использованных источников 1-2
Последний лист 1
Приложения Без ограничений
2.3. Титульный лист реферата оформляется по установленному образцу, приведенному в Приложении 1.
2.4. В содержании приводятся наименования структурных частей реферата, глав и параграфов его основной части с указанием номера страницы, с которой начинается соответствующая часть, глава, параграф.
2.5. Во введении дается общая характеристика реферата: обосновывается актуальность выбранной темы; определяется цель работы и задачи, подлежащие решению для её достижения; описываются объект и предмет исследования, информационная база исследования, а также кратко характеризуется структура реферата по главам.
2.6. Основная часть должна содержать материал, необходимый для достижения поставленной цели и задач, решаемых в процессе выполнения реферата. Она включает 2-3 главы, каждая из которых, в свою очередь, делится на 2-3 параграфа. Содержание основной части должно точно соответствовать теме проекта и полностью её раскрывать. Главы и параграфы реферата должны раскрывать описание решения поставленных во введении задач. Поэтому заголовки глав и параграфов, как правило, должны соответствовать по своей сути формулировкам задач реферата. Заголовка "ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ" в содержании реферата быть не должно.
Главы основной части реферата могут носить теоретический, методологический и аналитический характер.
Обязательным для реферата является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы, самостоятельное изложение материала, аргументированность выводов. Также обязательным является наличие в основной части реферата ссылок на использованные источники.
Изложение необходимо вести от третьего лица («Автор полагает...») либо использовать безличные конструкции и неопределенно-личные предложения («На втором этапе исследуются следующие подходы…», «Проведенное исследование позволило доказать...» и т.п.).
2.7. В заключении логически последовательно излагаются выводы, к которым пришел студент в результате выполнения реферата. Заключение должно кратко характеризовать решение всех поставленных во введении задач и достижение цели реферата.
2.8. Список использованных источников является составной частью работы и отражает степень изученности рассматриваемой проблемы. Количество источников в списке определяется студентом самостоятельно, для реферата их рекомендуемое количество от 10 до 20. При этом в списке обязательно должны присутствовать источники, изданные в последние 3 года, а также ныне действующие нормативно-правовые акты, регулирующие отношения, рассматриваемые в реферате.
2.9. Студент несет полную ответственность за научную самостоятельность реферата, что подтверждается на последнем листе работы. Форма заполнения последнего листа реферата приведена в Приложении 2. В случае обнаружения плагиата реферат снимается с рассмотрения без права доработки (студент должен выполнять новый реферат на новую тему).
2.10. В приложения следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции, методики, формы документов и т.п.).
3. Оформление реферата
3.1. Реферат представляется руководителю в сброшюрованном виде (в папке со скоросшивателем).
3.2. Реферат оформляется на стандартных листах белой бумаги формата А4 (210*297 мм).
3.3. Текст реферата должен быть исполнен на принтере на одной стороне листа с использованием редактора WORD, шрифт - «Times New Roman», размер шрифта - №14, межстрочный интервал – полуторный. Допускается рукописный вариант с теми же требованиями к оформлению.
3.4. Текст реферата, таблицы и иллюстрации следует располагать на листах, соблюдая следующие размеры полей:
левое поле - 30 мм,
правое поле – 15 мм,
верхнее поле - 20 мм,
нижнее поле - 20 мм.
При печати текстового материала следует использовать выравнивание «по ширине» (двухстороннее выравнивание).
3.5. Нумерация страниц реферата – сквозная, начиная с титульного листа. Непосредственно на титульном листе номер страницы не ставится, номера последующих страниц проставляются в правом нижнем углу арабскими цифрами (шрифт №10), без точки в конце.
3.6. Названия структурных элементов реферата и глав основной части располагаются на отдельных строках и выполняются жирным шрифтом, прописными (заглавными) буквами (СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ и т.д.), без переносов и с выравниванием по центру. Эти заголовки отделяются от текста межстрочным интервалом. Подчеркивать заголовки не следует. Точку в конце заголовка ставить не нужно.
3.7. Каждый структурный элемент и главу основной части следует начинать с новой страницы.
3.8. Структурным элементам реферата номер не присваивается, т.е. части реферата "СОДЕРЖАНИЕ", "ВВЕДЕНИЕ", «ЗАКЛЮЧЕНИЕ» и т.п. порядкового номера не имеют. Нумерации подлежат только главы и параграфы в рамках основной части реферата.
3.9. Главы должны иметь порядковые номера в пределах всего реферата, обозначенные арабскими цифрами. Параграфы должны иметь нумерацию в пределах каждой главы. Номер параграфа состоит из номера главы и номера параграфа, разделенных точкой.
3.10. Заголовки параграфов следует начинать с абзацного отступа и печатать строчными буквами без точки в конце, не подчеркивая. Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Шрифт заголовков одного уровня рубрикации должен быть единым по всему тексту.
3.11. Абзацный отступ (отступ в начальной строке текста абзаца) должен составлять 12-15 мм.
3.12. Текст реферата должен быть четким, законченным, понятным. Орфография и пунктуация текста должны соответствовать ныне действующим правилам.
3.13. Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, рисунки) объединяются единым названием «рисунок». Характер иллюстрации может быть указан в её названии (например, «Рис.1. Блок-схема алгоритма…»).
Каждая иллюстрация должна иметь название, которое помещается под ней после слова «Рис.» и номера иллюстрации. При необходимости перед названием рисунка помещают поясняющие данные.
Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы.
Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова «Таблица».
Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается ниже слова «Таблица» и располагается по центру. Слово «Таблица» и заголовок начинаются с прописной буквы, точка в конце заголовка не ставится.
Таблицу следует размещать так, чтобы читать её без поворота работы. Если такое размещение невозможно, таблицу располагают так, чтобы её можно было читать, поворачивая работу по часовой стрелке.
При переносе таблицы головку таблицы следует повторить, и над ней размещают слова "Продолжение таблицы" с указанием ее номера. Если головка таблицы велика, допускается её не повторять; в этом случае следует пронумеровать графы и повторить их нумерацию на следующей странице. Заголовок таблицы не повторяют.
Если все показатели, приведенные в таблице, выражены в одной и той же единице измерения, то её обозначение помещается над таблицей, например, в конце заголовка.
Иллюстрации вместе с их названиями, а также таблицы вместе с их реквизитами должны быть отделены от основного текста снизу и сверху пробелами с одинарным межстрочным интервалом.
В поле иллюстраций и в таблице допускается более мелкий шрифт текста, чем основной текст, но не менее шрифта №10, а также меньший межстрочный интервал.
На все иллюстрации и таблицы должны быть ссылки в тексте работы (например: «на рис.5 показано…», "в соответствии с данными табл.2"и т.п.).
3.14. При ссылке на источник после упоминания о нем в тексте реферата проставляется в квадратных скобках номер, под которым он значится в списке использованных источников. В необходимых случаях (обычно при использовании цифровых данных или цитаты) указываются и страницы источника, на которых помещается используемая информация.
Список использованных источников должен формироваться в алфавитном порядке по фамилии авторов. Литература обычно группируется в списке в такой последовательности:
законодательные и нормативно-методические документы и материалы;
специальная научная отечественная и зарубежная литература (монографии, учебники, научные статьи и т.п.);
статистические, инструктивные и отчетные материалы предприятий, организаций и учреждений.
Включенная в список литература нумеруется сплошным порядком от первого до последнего названия.
По каждому литературному источнику указывается: автор (или группа авторов), полное название книги или статьи, место и наименование издательства (для книг и брошюр), год издания; для журнальных статей указывается наименование журнала, год выпуска и номер. По сборникам трудов (статей) указывается автор статьи, ее название и далее название книги (сборника) и ее выходные данные.
3.15. Приложения следует оформлять как продолжение реферата на его последующих страницах.
Каждое приложение должно начинаться с новой страницы. Вверху страницы справа указывается слово «Приложение» и его номер. Приложение должно иметь заголовок, который располагается по центру листа отдельной строкой и печатается прописными буквами.
Приложения следует нумеровать порядковой нумерацией арабскими цифрами. На все приложения в тексте работы должны быть ссылки. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте.
4. Критерии оценки реферата
4.1. Срок сдачи готового реферата определяется утвержденным графиком.
В случае отрицательного заключения преподавателя студент обязан доработать или переработать реферат. Срок доработки реферата устанавливается руководителем с учетом сущности замечаний и объема необходимой доработки.
4.2. Реферат оценивается по четырех балльной системе.
Оценка «отлично» выставляется за реферат, который носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами.
Оценка «хорошо» выставляется за грамотно выполненный во всех отношениях реферат при наличии небольших недочетов в его содержании или оформлении.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за реферат, который удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностью, в нем просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные выводы.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется за реферат, который не носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.
4.3. Студент, не представивший в установленный срок готовый реферат по дисциплине учебного плана или представивший реферат, который был оценен на «неудовлетворительно», считается имеющим академическую задолженность и не допускается к сдаче экзамена по данной дисциплине.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 4
«Составить план – конспект урока изобразительного искусства»

Тема 1.4. Формы организации обучения изобразительному искусству
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: составить план – конспект урока изобразительного искусства
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Формы организации обучения изобразительному искусству
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Урок - основная форма проведения занятий по изобразительному искусству. Требования к уроку изобразительного искусства. Цели и задачи урока изобразительного искусства. Структура урока изобразительного искусства. Виды уроков. Дополнительные формы обучения изобразительному искусству (изостудия, экскурсия, беседа, изо викторина, домашнее рисование).
Методические рекомендации
Этапы работы над оформлением конспекта:
1. Определить цели и задачи, содержание урока по программе.
2. Разработать план урока согласно структуре по традиционным программам В. С. Кузина, Б. М. Неменского.
3. Провести анализ натурной постановки.
4. Подобрать работу художника для анализа художественного произведения.
5. Подготовить этапы работы и эскизы наглядного пособия (для педагогического рисунка или таблиц).
6. Оформить конспект.
При написании плана-конспекта урока сформулируйте тему, цель, задачи урока (образовательные, развивающие, воспитывающие).
В конспекте отразите оборудование урока – наглядность, используемую учителем.
Укажите структуру урока и распределение времени на уроке.
Развернуто оформите ход урока по этапам: методы и приемы обучения, активизации учебного процесса. Продумайте каждый этап структуры урока и подробно изложите учебный материал. Сформулируйте вопросы, постановку проблемных ситуаций, современные методы обучения и т.д.
Обратить внимание на заключительные этапы занятия: анализ работ учащихся и подведение итогов урока. Продумать беседу, вопросы к учащимся по пройденному материалу.
Составление конспекта урока по каждому виду деятельности. Цель практического занятия - научить студентов самостоятельно планировать программный материал на уроке. В процессе выполнения конспектов студенты изучают структуру современного урока с элементами проблемного обучения, широко применяя при этом арсенал технических средств обучения. С этой целью можно рекомендовать конспект урока по тематическому рисованию или урока, включающего изучение произведений искусства, выполнить в виде развернутого сценария занятий с привлечением всех активизирующих восприятие средств, включая музыку, литературу и материалы других уроков. В конспектах тезисно, с иллюстрациями излагается ход урока, указываются его тема, цели, оборудование и план.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 5
«Составить технологическую карту урока изобразительного искусства»

Тема 1.4. Формы организации обучения изобразительному искусству
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: составить технологическую карту урока изобразительного искусства
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Формы организации обучения изобразительному искусству
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Воспитательные возможности урока изобразительного искусства. Технологические карты по урокам «Изобразительное искусство»
Особенности УУД формируемых на уроках «Изобразительное искусство»
Методические рекомендации.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. 
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации. 
Структура технологической карты включает: название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; цельосвоенияучебногосодержания;  планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основныепонятиятемы;  технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
-реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
-определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
-системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
-осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
-определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
-проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
-освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;определить -возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
-на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
-выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
-соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
-обеспечить повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 6
«Составить тесты, кроссворды для проверки знаний учащихся»

Тема 1.5. Диагностика и оценка учебных достижений младшего школьника на уроках изобразительного искусства
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: составить тесты, кроссворды для проверки знаний учащихся.
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Диагностика и оценка учебных достижений младшего школьника на уроках изобразительного искусства
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Формы и методы контроля на уроках изобразительного искусства. Анализ и оценка работ учащихся. Критерии оценки детских работ.

Методические рекомендации
При разработке творческих заданий учитывайте возрастные особенности учащихся.
Сформулируйте цель, задачи ваших творческих заданий.
При разработке кроссвордов формулируйте вопросы корректно: вопросы должны быть четкими, понятными. Ответы тоже должны присутствовать.
Вопросы желательно объединить по тематике, разделам.
Примеры для самостоятельной работы.
Тестовые задания по изобразительному искусству. 3 класс
1. Назовите основные цвета
а) красный, зеленый, синий. б) лиловый, красный, зеленый.
в) красный, желтый, синий.
2. Выбери теплые цвета
а) оранжевый б) фиолетовый в) синий
3. Выбери холодные цвета
а) зеленый б) белый в) серый
4. Натюрморт – это (перевод с французского языка):
а) тематическая картина
б) группа неодушевленных предметов, объединенных в единую композицию по смыслу. в) мертвая натура
5. Определите ахроматические цвета
а) черный, серый, фиолетовый. б) красный, розовый, лиловый. в) белый, серый, черный
6. Выбери виды ИЗО
а) живопись, графика, архитектура, ДПИ, скульптура.
б) графика, скульптура, линия, картина, ДПИ.
в) мозаика, композиция, силуэт, скульптура, архитектура.
7. Выбери жанры ИЗО
а) пейзаж, рассказ, батальный жанр. б) натюрморт, портрет, пейзаж в) портрет, бытовой жанр, стихотворение.
8. Определите виды скульптуры
а) пропорция. б) рельеф. в) композиция.
9. Орнамент – это…
а) цветовые пятна, произвольно нанесенные на лист. б) хаотическое изображение элементов. в) ритмически расположенные элементы.
10. Под словом интерьер понимаем:
а) изображение внутреннего помещения здания. б) изображение вещей.
в) изображение внешнего пространства.
11. Способ печатания, при котором рисунок от руки наносят разноцветными красками, называют:
а) шрифт.
б) монотипия.
в) график.
12. Мастера, изготавливающего изделия из металлов, называют:
а) дизайнер.
б) график.
в) ювелир.
13. Подбор, группировка и последовательность в изображении предметов называют:
а) изображение.
б) композиция.
в) картина.
14. Определите, как называют мастера, изготавливающего элементы из глины:
а) скульптор.
б) архитектор.
в) пейзажист.

15. Выбери виды орнамента:
а) узор
б) растительный
в) в круге
16. Выбери типы орнаменты:
а) в полосе
б) солярный
в) зооморфный
17. Выбери общее сочетание цветов в картине – это…
а) изображение
б) насыщенность
в) колорит
18. Назови составные цвета.
а) красный, синий, желтый.
б) оранжевый, зеленый, фиолетовый.
в) светло-красный, темно-голубой, светло-коричневый.
Тестовые задания по изобразительному искусству. 4 класс.
1.К изобразительным искусствам относятся:
а) скульптура, архитектура, пейзаж, живопись. б) искусство, натюрморт, живопись, графика. в) живопись, графика, скульптура, монументальное искусство.
2. К неизобразительным искусствам относятся:
а) архитектура, декоративно - прикладное искусства. б) портрет, архитектура. в) скульптура, живопись.
3. Гармоничное сочетание, взаимосвязь, тональное объединение различных цветов в картине называют:
а) цвет б) колорит в) изображение
4. Цвет, в котором присутствуют оттенки желтого, оранжевого, красного цветов, называют:
а) теплым б) светом в) бликом
5. Цвет, в котором содержатся оттенки голубого, синего, фиолетового цветов, называют:
а) лиловым б) теплым в) холодным
6. Прием, при котором краски накладываются очень густо, почти не разбавляя водой, называют:
а) декорационная живопись (эскизы костюмов). б) пастозная живопись
в) мозаика
7. Прием, в котором акварельные краски накладываются постепенно, прозрачными слоями называют:
а) Техника «лессировка» б) коллаж в) темпера
8. Техника, при которой рисунок выполняется, с помощью нескольких различных художественных материалов называют:
а) гуашь б) тон в) смешанная техника
9. Это искусство вырезания и наклеивания на подготовленную основу элементов из цветной бумаги называют:
а) картон б) аппликация в) коллаж
10. Цвета, которые расположены в цветовом круге друг напротив друга, называют:
а) контрастные цвета б) составные цвета в) одинаковые цвета
11. Интенсивность и яркость цвета называют:
а) отблеск б) тень в) оттенок
12. Художественное произведение с изображением животных называют:
а) бытовой жанр б) анималистический жанр в) жанр марины
13. Изображение человека с передачей его характера, а иногда и настроения, называют:
а) портрет б) учитель в) строитель
14. Симметрия (от греческого « symmetria») называют:
а) штрих б) линия в) соразмерность
15. «Аппликация» в переводе с латинского означает…..
а) наклеивание б) прикладывание в) приклеивание
16. Техника царапанья (от фрацузского grater - скрести) называют:
а) граттаж б) линогравюра в) фреска
17. Посвящен темам войны и военной жизни называют:
а) жанр портрета б) исторический жанр в) батальный жанр
18. Художественное произведение, которое создается с помощью красок, наносимых на плоскость, называют:
а) графика б) декоративно-прикладное искусство в) живопись
20. Композиция из цветов и природных материалов называют:
а) икебана б) панно в) фреска (на стенах, потолке зданий)

а)

Кроссворд № 1.
Кроссворд № 2.

Кроссворд №3.
Вопросы по горизонтали (сверху вниз):
1. Вид изобразительного искусства, передающий объемно-пространственное изображение человека, различных предметов и объектов;
2. Художник, изображающий военное сражение;
3. Русский художник, автор картины «Царевна лебедь»;
4. Изображение художником самого себя;
5. Известный иллюстратор русских народных сказок;
6. Художник, изображающий животных;
7. Известный русский пейзажист, автор картины «Грачи прилетели».

Кроссворд 4.

Тест 1.
1. Как нужно оставлять ножницы на столе?
а) с закрытыми лезвиями б) с открытыми лезвиями
в) не имеет значения
2. Как правильно передавать ножницы?
а) кольцами вперед б) кольцами к себе в) с раскрытыми лезвиями
3. Пластилин – это:
а) природный материал б) материал, созданный человеком в) приспособление
4. Инструмент для работы с пластилином – это:
а) стека б) ножницы в) нитки
5. Бумага – это…
а) материал б) инструмент в) приспособление
6. Как называется вырезание и наклеивание деталей на основу?
а) аппликация б) оригами в) вышивка
7. Укажи цифрами в окошечках порядок выполнения. В каком порядке выполняют аппликацию?
□ вырежи □ разметь детали □ приклей
8. Подчеркни названия инструментов.
Ножницы, пластилин, мел, молоток, бумага, ткань, игла, нитки, лопата, клей, глина.
Тест 2.
1. Древнее искусство складывания фигурок из бумаги.
а) аппликация б) орнамент в) оригами г) шаблон
2. Изготовление рисунка из наклеенных или нашитых на основу кусков цветной бумаги, ткани называется…
а) аппликация б) орнамент в) шаблон
3. При работе с иголкой следует:
а) класть иголки на стол б) хранить иголки в игольнице в) втыкать иголки в одежду
4. Шаблон на материале необходимо размещать:
а) по центру материала б) как можно ближе к краю материала
в) так, как захочется, это значения не имеет.
5. Папье – маше – пластичная масса, полученная из:
а) размоченного картона б) размоченной глины в) размоченной бумаги
6. Какие из пластичных материалов относятся к природным?
а) бумага б) вата в) глина
7. Образец, по которому изготавливают изделия, одинаковые по форме и размеру.
а) эскиз б) шаблон в) разметка

Тест 3.
1. Выбери группу инструментов, которые потребуются для разметки окружности.
а) ножницы, линейка б) линейка, циркуль в) циркуль, шило
2.Циркуль следует хранить в …
а) пакете б) портфеле в) чехле
3.Закончи предложение. Секатор – это инструмент для обрезки…
а) бумаги и картона б) веток деревьев в) краев ткани
4.Что относится к природному материалу?
а) желуди б) пластмасса в) фольга
5. Закончи предложение. Для изготовления изделия в технике оригами используют…
а) бумагу б) глину в) пластмассу г) ткань
6. При конструировании какой модели необходимо изготовить фюзеляж, крылья, шасси?
а) автомобиль б) пароход в) самолет г) тележка
7.Какой значок обеспечивает доступ к различным устройствам компьютера и ко всей информации, хранящейся в компьютеру?
а) мои документы б) сетевое окружение в) мой компьютер г) корзина
8. Пронумеруй правильную последовательность выполнения изделия в технике аппликации:
□ Разметить детали по шаблону □ Составить композицию
□ Вырезать детали □ Наклеить на фон
Тест 4. 1. Аппликация из цветной бумаги. а). детали склеиваются  б). детали сшиваются  в). детали сколачиваются гвоздями 2. Можно ли сделать красивые поделки с ватными деталями? а). нет   б). да 3. Что можно сделать из соломы? а). накрыть крышу  б). сделать метлу    в). сделать поделку 4. Что нужно на уроках труда? 5. Швы для вышивания. а). «вперёд иголка»       б). «назад иголка»     в). « иголка в сторону» 6. Что такое игольница?     а). подушечка     б).  ежиха           в). кактус 7. Как можно размягчить пластилин?      а).разогреть на батарее       б). разогреть на солнце      в). разогреть теплом своих рук 8. Как правильно передавать ножницы? а). кольцами вперед  б). кольцами к себе    в). кинуть  г). с раскрытыми лезвиями 9. Кисточку после работы с клеем необходимо: а). вымыть водой  б). вымыть водой с мылом  в). выбросить  г). высушить 10. Разгадайте кроссворд.  1.Плотная бумага.2. Инструмент для шитья. 3. Инструмент для вырезания из бумаги. 4. Материал для вдевания в иголку. 
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 7
«Подготовить конспект о методах оценивания результатов деятельности детей с использованием Интернет-ресурсов »

Тема 1.5. Диагностика и оценка учебных достижений младшего школьника на уроках изобразительного искусства
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: подготовить конспект о методах оценивания результатов деятельности детей с использованием Интернет-ресурсов
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Диагностика и оценка учебных достижений младшего школьника на уроках изобразительного искусства
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Критерии выставления отметок
Методические рекомендации
При выполнении конспекта важно раскрыть следующие разделы, темы и понятия:
- Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:….
- Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательной программы, но и как:……….
- Особенности контроля и оценки учебных достижений, обеспечивающие реализацию ФГОС…….
-  В Рекомендациях по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ отмечается, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять:…
- Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:…….
- Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся были определены следующие:…….
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:
•оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Аксиомы оценивания:
Всегда есть более одного метода оценивания для каждой цели
Ни один метод не может адекватно оценить все разнообразие способностей ученика
Важно провести предварительную проверку, чтобы увидеть подходит ли метод для данной программы.
Невозможно использовать все методы (время и ресурсы)
Необходимо установить приоритеты использования методов
Нет идеального метода для измерения всех целей/результатов
Необходимо использовать имеющиеся в наличие ресурсы
Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.
У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.
Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленного за период обучения отметок.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся.
Оцениваются с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Оценивать можно только то, чему учат.
В качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие:
1.Тест.
2.Экспресс-опрос («летучка»).
3.Расширенный опрос.
4.Игровые методы оценивания.
5.Контрольное упражнение.
6.Наблюдение.
7.Самооценка.
8.Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов) и др.
Творчество детей надо поощрять, при неудачах помогать или давать возможность сделать другую работу. Некоторые неудачные работы можно вообще не оценивать. Плохая оценка по искусству приведет только к отказу от работы. Из лучших работ детей можно организовать выставку. Часть работ (самые выразительные) можно использовать в качестве дидактического материала. Школа не готовит художников. Оценивается включение в творческий процесс, а не продукт его, и все-таки качество детских работ может быть показателем работы учителя.
Отдельно оценивается трудолюбие — это добросовестное отношение к домашним заданиям, поддержание порядка на рабочем месте, эстетика работы, бережное и экономное отношение к художественным материалам и инструментам, выполнение отдельных поручений (дежурство, работа лаборанта, роль главного художника и т.п.).
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 8
«Разработать конспект урока-беседы на тему: «Виды и жанры изобразительного искусства »

Тема 1.6. Жанры изобразительного искусства
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: разработать конспект урока-беседы на тему: «Виды и жанры изобразительного искусства».
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Жанры изобразительного искусства
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Отличительные признаки графики и живописи. Жанры изобразительного искусства. Натюрморт. Пейзаж. Портрет. Анималистический. Батальный. Бытовой. Исторический. Мифологический. Сюжетно-тематическая картина. Внутренние разновидности каждого жанра. Методика ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства. Анализ произведений искусств. Формирование представлений и непосредственного воспитания окружающего мира посредством искусства. Активизация словарного запаса ребенка начальной школы посредством воздействий в процессе изобразительной деятельности. Разработка беседы к уроку.
Методические рекомендации
Значение бесед об искусстве в начальных классах В беседах об искусстве учащиеся знакомятся с произведениям живописи, графики, скульптуры, с памятниками архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Каждый из этих видов занятий содействует эстетическому воспитанию, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения. Беседы об искусстве знакомят с историей развития человеческой культуры, с величайшими произведениями искусства, с жизнью и творчеством великих художников, стилями определённой эпохи, с выдающимися людьми прошлого и настоящего. Знакомство с изобразительным искусством направлено на понимание прекрасного в искусстве и жизни, на развитие любви к природе и родине, на умение сопереживать.
Подготовка к уроку - беседе В план-конспект входит: -вид занятия -тема занятия -цель урока -оборудование для учителя -оборудование для учащихся -использование классной доски -план и ход урока.
Структура уроков - бесед I. Организационная часть 2-3 минуты II. Сообщение материала 40 минут сообщение темы беседы обобщение знаний непосредственный анализ до 5 произведений искусств закрепление нового материала итог III. Завершение урока 2-3 минуты Беседа и 15 минут письменное описание своих впечатлений об увиденном. Беседа и 15 минут рисование с натуры цветов (акварель) Беседа и 15 минут выполнение набросков (2 наброска) карандашом В 1-3 классах беседа 20 минут и анализ до 2 произведений.
Методы формирования художественного восприятия Художественное восприятие – это процесс формирования целостного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Использование на уроках изобразительного искусства материалов видео и киноискусства позволит детям не просто с интересом смотреть, но и в процессе беседы разбираться в своих чувствах, возникших при просмотре, делиться своими впечатлениями с одноклассниками, слушать их мнения, выполнять творческие задания и, возможно, начать видеть то, чего раньше не видели, понимать то, чего не понимали и понимали не так, как понимают другие. Показ репродукций в процессе беседы Начинается с демонстрации репродукции, соответствующего диафильма и молчаливого, внимательного рассматривания картины (или сразу двух картин, если требуется сравнить) художника. Просмотр 1-2 минуты. Одновременно можно включить музыкальную запись на близкую тему. Затем сообщается фамилия художника и название картины. Анализируется её идейное содержание и художественные достоинства.
Тема: Жанры изобразительного искусства. Натюрморт, портрет, пейзаж.
Цели: 1) активизировать познавательный интерес учащихся  к миру искусства
               ( знать названия жанров; понять,  что объединяет жанры искусства и чем они
               отличаются друг от друга; уметь анализировать произведения искусства,
               определять их принадлежность к тому или иному жанру)
            2) развивать память, внимание, умение анализировать и обобщать; развивать творческие способности
           3) воспитывать эстетический вкус в процессе восприятия учебного материала.
 Оборудование: ноутбук, альбомы, карандаши, краски,кисти.
 Проект урока.
 
 
Этапы урока
   
Деятельность учителя
   
Деятельность учеников  
время
1. Орг. момент и целеполагание. Сообщает тему урока;
знакомит с целями урока.
  Узнав тему  и цели урока, определяют для себя «предполагаемую» оценку. 1-2 мин.
2. Актуализация знаний (общие вопросы по изо)
3.Самостоятельная изучение материала урока (презентация и вопросы для самоконтроля; контрольные вопросы) Проверяет знания. Организует самостоятельную работу и оказывает индивидуальную помощь учащимся.  Самостоятельно изучают материал урока, отвечают на поставленные  вопросы,  выполняют контрольную работу. 35 мин.
4. Рефлексия. Кратко анализирует «карту достижений» Сравнивают оценку «предполагаемую» и  «за урок». 7 мин.
5. Индивидуальное домашнее задание.
  Сообщает  домашнее задание. Получают дополнительное индивидуальное задание на дом. мин.
Ход урока
Орг. момент
«Разминка» (общие вопросы по ИЗО)
Разновидность красок, название которых произошло от слова «аква» - вода (акварельные краски)
Жмутся в узеньком домишкеРазноцветные детишки.Только выпустишь на волю –Где была пустота,Там, глядишь, - красота! (карандаши цветные)
Если ей работу дашь –Зря трудился карандаш (резинка)
Быстрый рисунок (набросок)
Деревянная кукла. изображающая девочку в сарафане  (матрешка)
Живописное произведение, самостоятельное по назначению (картина)
Станок для поддержания нужного наклона картины во время работы (мольберт)
Основные цвета (цвета первого ряда)   (красный, желтый, синий)
Если ты его отточишь,Нарисуешь все, что хочешь!Солнце, море, горы, пляж.Что же это?..                        (карандаш)
Изображение внутреннего пространства помещения   (интерьер)
 Инструмент для работы красками   (кисть)
Подготовительный рисунок к картине   (эскиз)
Короткая линия, выполненная одним движением руки   (штрих)
Обрамление картины   (рама)
Свою косичку без опаскиОна обмакивает в краски.Потом окрашенной косичкойВ альбоме водит по страничке (кисточка)
Тонкая доска или лист бумаги для смешивания красок  (палитра)
Объект изображения   (натура)
Рисунок служащий украшением предмета   (узор)
Рисунки к тексту сказок, рассказов, стихотворений и т.д.    (иллюстрация)
 Рисунок выполненный из разноцветных кусочков бумаги  и приклеенный к плоскости.   (аппликация)
Изучение нового материала
-Художники использовали и используют в своей работе различные художественные материалы. Приемов и способов работы ими очень много, они сложны и разнообразны. Но в зависимости от того, что изображено на картине, можно определить ее жанр. В изобразительном искусстве различают следующие жанры: пейзаж, портрет, натюрморт.
Расскажите о пейзаже. (рассказывает подготовленный ребенок)
-Что такое пейзаж?
-Какие бывают пейзажи?
-Как называют морской пейзаж?
-Что может быть изображено?
Расскажите о натюрморте. (рассказывает подготовленный ребенок)
-Что такое натюрморт?
-Что может быть изображено?
-Какие виды натюрморта различают?
Расскажите о портрете. (рассказывает подготовленный ребенок)
-Что такое портрет?
-Какие они бывают?
-Что такое автопортрет?
Закрепление полученных знаний
Задания по слайдам презентации
5. Самостоятельная работа по группам
 1 - нарисовать пейзаж
2 - натюрморт
3 - портрет
6. Выставка работ. Итог.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 9
«Подготовить презентацию на тему: «Жанры изобразительного искусства»

Тема 1.6. Жанры изобразительного искусства
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: подготовить презентацию на тему: «Жанры изобразительного искусства».
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Жанры изобразительного искусства
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Отличительные признаки графики и живописи. Жанры изобразительного искусства. Натюрморт. Пейзаж. Портрет. Анималистический. Батальный. Бытовой. Исторический. Мифологический. Сюжетно-тематическая картина. Внутренние разновидности каждого жанра. Методика ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства. Анализ произведений искусств. Формирование представлений и непосредственного воспитания окружающего мира посредством искусства. Активизация словарного запаса ребенка начальной школы посредством воздействий в процессе изобразительной деятельности. Разработка беседы к уроку.

Методические рекомендации.
План подбора материала к презентации.
1 Жанры в изобразительном искусстве.
2 В процессе становления изобразительного искусства формировались и жанры живописи. Если на картинах пещерных людей можно было увидеть только то, что их окружало, то со временем живопись становилась все более многогранной и приобретала широкий смысл. Художники передавали свое видение мира в картинах. Жанр представляет собой исторически сложившееся деление произведений живописи в соответствии с темой и объектом изображения. Выделяют следующие жанры живописи, сформировавшиеся за всю историю искусства.
3 Анималистический жанр: Название произошло от латинского слова animal, что значит животное. К этому жанру относятся картины, центром которых являются животные.
4 Иппический жанр- произошло от греч. hippos - лошадь) - жанр изобразительного искусства, в котором главным мотивом является изображение лошади.
5 Батальный жанр: (произошло от фр. bataille - битва) жанр изобразительного искусства, посвященный темам войны и военной жизни.
6 Исторический жанр: жанр изобразительного искусства, посвященный историческим событиям и деятелям, а также социально значимым явлениям в истории общества. И.Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» В.Суриков «Боярыня Морозова»
7 Натюрморт: жанр, изображающий неодушевленные предметы, размещенные в реальной бытовой среде и организованные в определенную группу; картина с изображением предметов обихода, цветов, плодов, дичи, и т. д.
8 Пейзаж: от фр. paysage - страна, местность) - жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа.
9 Портрет: произошло от фр. слова portrait - это художественное изображение человека с передачей его внутреннего мира.
10 Мифологический жанр или сказочно-былинный от гр. mуthos: предание – жанр изобразительного искусства, посвященный событиям и героям, о которых рассказывают мифы древних народов, легенды, предания, сказания и сказки, былины народов мира.
11 Религиозный жанр - жанр изобразительного искусства, основными сюжетами которого являются эпизоды из Библии и Евангелия.
12 Пастораль: фр. pastorale пастушеский, сельский жанр изображающий мирную и простую сельскую жизнь. фр.
13 Бытовой жанр: жанр изобразительного искусства, в котором изображаются обыденные сцены из повседневной жизни человека без прикрас.
14 Бытовой жанр: Эдгар Дега «Танцевальный класс». А. Венецианов. Гумно.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 10
«Разработать план- конспект урока по рисованию с натуры»

Тема 1.7. Методика организации и проведения уроков рисования с натуры, по памяти и по представлению
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: разработать план- конспект урока по рисованию с натуры
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика организации и проведения уроков рисования с натуры, по памяти и по представлению
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Композиция. Композиционные правила: динамика, статика, золотое сечение. Приемы композиции: ритм, симметрия, асимметрия, равновесие, выделение сюжетно-композиционного центра. Средства композиции: формат, пространство, композиционный центр, равновесие, ритм, контраст, светотень, цвет, декоративность, открытость и замкнутость, целостность.
Художественные материалы, их виды. Основные средства художественной выразительности рисунка — линия, штрих, пятно. Правила выполнения штриховки, тона. Правила светотени. Передача формы, объема, пропорций предметов. Законы линейной и воздушной перспективы.
Методические рекомендации.
Цель практического занятия - научить студента методически грамотно организовывать натурную постановку «Натюрморт» в соответствии с требованиями школьной программы и возможностями учащихся определенной возрастной группы. Перед тем, как выполнять работу, необходимо выбрать класс или ту возрастную группу учащихся, на которые будет рассчитана постановка.
На листе белой бумаги, не превышающем размера формата А-4, выполняется композиция натюрморта по стадиям в рисунке и живописи. К изобразительному ряду с последовательностью исполнения постановки прилагается текст с обоснованием композиции по следующему плану:
Учебная и развивающая задача постановки «Натюрморт».
Обоснование выбора предметов по количеству и характеру форм (с четом требований школьной программы).
Обоснование композиции.
Обоснование цветовой гаммы постановки.
Текст и изображение выполняются в тетради или альбоме по методике.
Составить план конспект занятия по рисованию с натуры можно по данному образцу, учитывая возраст обучающихся.
Тема урока: Натюрморт из кувшина, яблока и груши.
Вид занятия: рисование с натуры.
Цель урока: - формировать умение учащихся рисовать несложный натюрморт.
Задачи: образовательные:
Способствовать формированию эстетического отношения к действительности и искусству.
Развивать чувство композиции (размещение 2 предметов на листе крупно).
Формирование графических навыков в изображении объемных предметов простой формы.
Определение оттенков холодных и теплых цветов с целью развития художественного вкуса и наблюдательности, верной передачи особенностей натуры.
Систематизация знаний о видах и жанрах изобразительного искусства (натюрморт).
Развивающие:
Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры.
Воспитательные:
Воспитывать аккуратность, усидчивость.
Оборудование урока:
для учителя - натурная постановка; методические таблицы «Последовательность выполнения натюрморта»; рисунки детей.
для учащихся - художественные материалы для работы с красками.
Литературный ряд: загадки.
Зрительный ряд: К. Коровин «Натюрморт. Цветы и фрукты», «В мастерской художника»; А. Герасимов «Розы»; Т. Б. С. Шарден «Атрибуты искусств. Натюрморт»; И. Машкой «Фрукты на блюде»; П. Сезанн «Фрукты»; А. Матисс «Синий горшок и лимон»; И. Грабарь «Неприбранный стол»; И. Хруц-кий «Цветы и плоды»; А. Лентулов «Овощи. Натюрморт»; П. Кончаловский «Поднос и овощи».
Ход урока
Организация класса.
II.Сообщение новой темы, нового задания.
Если видишь на картинке
Чудо - вазу на столе,
В ней стоит букет красивых
Белоснежных хризантем;
Стоит множество посуды,
И стеклянной, и простой.
Может, чашка или блюдце
С золоченою каймой.
А еще и так бывает,
Нарисована там дичь.
В завершение положим
Свежих персиков и слив.
А еще в картине может
Нарисованным быть торт.
И поэтому картина
Назовется натюрморт.
Натюрморт в переводе с французского - «мертвая природа». Этим словом называют сложный и разнообразный жанр изобразительного искусства, а также отдельное произведение, художественно воспроизводящее домашнюю утварь, музыкальные инструменты, цветы, фрукты, овощи, битую дичь и другие неодушевленные предметы. Возник натюрморт в связи с развитием реализма в живописи и по мере расширения технических и познавательных возможностей художников определился в XVII веке как самостоятельный жанр.
Натюрморт выполняет различные функции. Например:
декоративный натюрморт - запечатлевая красочность, изящество и пышность природных форм, несколько утрируя и преобразуя их, украшает интерьер;
- Рассмотрите репродукции картин.
- Какой натюрморт на репродукции тебе нравится больше и почему?
- Назовите авторов картин?
- Какой из предметов определил название картин?
- Кто мог собрать эти вещи?
Сегодня мы рисуем натюрморт из кувшина и фруктов. Каких?
Отгадайте загадки:
Круглое, румяное,
Я расту на ветке:
Любят меня взрослые
И маленькие детки
(яблоко)
Фрукт сладкий, сочный
Похож на лампочку
(груша)
III.Тренировочные упражнения:
- В чем состоит техника работы лессировкой (по сухому) и а ля прима(по сырому)?
Лессировка — многослойная живопись по предварительно просохшему слою краски, постепенное усилие цвета.
А ля-прима - живопись сразу в один прием и слой, прием вливания цвета в цвет.
Учащимся предлагается выполнить упражнение для получения разнообразных оттенков теплого, холодного цвета.
IV. Объяснение учебного задания.
Беседа.
- Внимательно рассмотрим предметы, из которых состоит наш натюрморт.
- Какой формы фрукты? Кувшин?
- Какой величины эти предметы?
- Как они расположены?
- Какие цвета (теплые или холодные) преобладают в них?
Объяснение самостоятельной работы ведется с помощью образцов-рисунков «Последовательность работы карандашом и акварелью в изображении натюрморта».
Последовательность выполнения работы.
Карандашом очень светлыми линиями наметим контуры всех предметов. Желательно рисовать без исправлений резинкой, во всяком случае, не злоупотреблять ею: разрушенная резинкой фактура бумаги темнит и глушит цвет. Такими же тонкими линиями отметим границы бликов и теней всех предметов натюрморта и среды.
На первом этапе работы краской начнем с общей цветовой характеристики натюрморта, для этого приготовим малонасыщенную смесь-колер, который прозрачным слоем нанесем на все части рисунков, исключая блики.
На втором этапе моделируется объемная форма всех предметов и передается их освещенность. Отдельными мазками усиливаем насыщенность цвета освещенных сторон. Цвет теней сплошной, на него влияет среда, их прокладывают прозрачными, но более темными красками. Каждый мазок, положенный для изображения теней, должен быть взят правильно относительно света примыкающих к нему поверхностей других предметов и других теней по цветовому тону, насыщенности и светлоте.
На третьем этапе работы продолжаем моделирование объемной формы и пространства более тонкими оттенками цвета. Всякий положенный на бумагу мазок сверяем с натюрмортом, попеременно переводя взгляд то на изображение, то на натуру. Это позволит увидеть, передана ли та цветовая пропорция, которая есть в натуре. Изображение цветовых оттенков на свету, полутени, тени постепенно приводит к тонкой моделировке формы, к изображению пространства и освещенности.
На последнем этапе все цвета обобщаем, если надо, вы делаете какие-то части более насыщенным цветом, а чрезмерно яркие, вырывающиеся из общей цветовой гаммы, гасим. Подчеркиваем резче или смягчаем контуры некоторых предметов.
С помощью методических таблиц напоминаем о том, что детям уже известно о распределении цветов на теплые и холодные (цветовой круг); о том, как можно смешать краски, чтобы получить оттенки холодного и теплого цвета; как соотнести полученные оттенки с увиденными в натуре.
V. Самостоятельная работа учащихся.
Обращается внимание на композицию рисунка. Напоминается детям о том, чтобы они соблюдали правильную последовательность в работе карандашом, акварельными красками (от общего к деталям).
VI. Подведение итогов урока.
- Закрепляются на классной доске законченные работы. Отмечаем выразительные качества рисунков.
- Убираем рабочие места.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 11
«Составить иллюстративно-тематический план по предмету изобразительное искусство в начальной школе (класс на выбор)»

Тема 1.7. Методика организации и проведения уроков рисования с натуры, по памяти и по представлению
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: составить иллюстративно-тематический план по предмету изобразительное искусство в начальной школе (класс на выбор).
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика организации и проведения уроков рисования с натуры, по памяти и по представлению
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Значение уроков рисования с натуры в художественном образовании и эстетическом воспитании: обучающее, развивающее, воспитывающее. Восприятие предметов и объектов, значение восприятия в учебной деятельности. Темы уроков по памяти в начальных классах общеобразовательной деятельности. Роль рисования по памяти в развитии детей начальной школы обучения. Последовательность изображения объекта при помощи разных изобразительных материалов. Основные этапы урока рисования с натуры.
Методические рекомендации.
Цель практического занятия - научить методически грамотно планировать программный материал и обучить навыкам тематического планирования.
Иллюстрированный план выполняется в виде небольших кадров, в каждом из которых дано изображение и записана тема урока. Студент выбирает для работы один из классов с 1-го по 4-й и составляет блок из 4-5 уроков таким образом, чтобы отобранные из программы темы заданий были связаны единой общей направленностью и удачно дополняемыми дополнениями может стать основой курсовой работы по изобразительному искусству.
При подготовке тематического плана укажите номер четверти, темы уроков, названия разделов дисциплины;
Занятия должны образовывать цикл занятий, одни из которых знакомят учащихся с новой темой, другие продолжают и углубляют начатые на уроке темы, третьи подготавливают к новой теме.
При планировании соблюдайте принципы систематичности, последовательности, связь с жизнью, с практикой.
При разработке тематического плана по ДПИ определить тематику занятий, выбрать виды декоративно-прикладного искусства;
Продумать формы уроков;
Занятия должны образовывать систему занятий, одни из которых знакомят с новой темой, другие продолжают данную тему, а третьи закрепляют пройденный материал.
Учитывайте возрастные особенности учащихся.
Продумайте наглядность, используемую в учебном процессе.


САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА №12
«Разработать план - конспект урока по рисованию пейзажа»

Тема 1.8. Методика обучения рисованию живописными материалами
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: разработать план- конспект урока по рисованию пейзажа
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика обучения рисованию живописными материалами
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Приемы и методы педагогической работы, направленные на формирование положительных личностных качеств, развитие эмоциональной и двигательной сфер, развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, обобщения планирования своей работы, последовательного выполнения рисунка.
Методические рекомендации.
Составление конспекта урока по каждому виду деятельности. Цель практического занятия - научить студентов самостоятельно планировать программный материал на уроке. В процессе выполнения конспектов студенты изучают структуру современного урока с элементами проблемного обучения, широко применяя при этом арсенал технических средств обучения. С этой целью можно рекомендовать конспект урока по тематическому рисованию или урока, включающего изучение произведений искусства, выполнить в виде развернутого сценария занятий с привлечением всех активизирующих восприятие средств, включая музыку, литературу и материалы уроков истории. В конспектах тезисно, с иллюстрациями излагается ход урока, указываются его тема, цели, оборудование и план.
Составить план-конспект урока по изучению пейзажа можно по данному образцу.
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет, класс Изобразительное искусство, 4 класс
№ урока.
Тема урока. Урок № 1 . Пейзаж родной земли
Раздел Истоки родного искусства
Дата Тип урока Комбинированный, изучение нового материала, закрепление и повторение знаний, урок изучения и первичного закрепления новых знаний, беседа, экскурсия, самостоятельная работа, выставка, обобщение, интегрированный
Вид урока Рисование с натуры, рисование по памяти, рисование по представлению, декоративное рисование, аппликация, иллюстрирование, конструирование из бумаги, лепка, коллективное творчество
Формы работы учащихся на уроке Коллективная, групповая, индивидуальная.
Методы Проблемно - поисковый, исследовательский, информационно – развивающий, творческий, репродуктивный.
Формирование компетенций Ценностно – смысловые, общекультурные, учебно – образовательные, информационные, коммуникативные, социально – трудовые, компетенции личного самосовершенствования
Педагогические средства рассказ, беседа, наглядные пособия, демонстрация приемов рисования, демонстрация приемов конструирования, игра, педагогический рисунок
Цель урока Создание условий для знакомства учащихся с разнообразием и особенностями русской природы, с различными пейзажными сюжетами.
Задачи урока воспитательные развивающие обучающие
воспитывать любовь и бережное отношение к природе; развивать воображение, творческую фантазию; совершенствовать умение рисовать по памяти; познакомить учащихся с разнообразием пейзажных сюжетов;
показать роль искусства в понимании красоты природы;
особенности построения композиции пейзажа;
Материалы и оборудование для учителя доска, учебно-методическое пособие, инструкции, карты, раздаточный материал, кроссворды, опорные конспекты, тесты, фотографии , презентация
Характеристика деятельности учащихся Характеризовать красоту природы родного края.
Характеризовать особенности красоты природы разных климатических зон.
Изображать характерные особенности пейзажа родной природы.
Использовать выразительные средства живописи для создания образов природы.
Овладевать живописными навыками работы гуашью.
Планируемые результаты
универсальные учебные действия (УУД):
личностные регулятивные познавательные коммуникативные
Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу Учитывать выделенные учителем ориентиры действия Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Стремиться к координации действий и сотрудничеству. Учитывать разные мнения.
Материалы и оборудование для учащихся бумага, гуашь, акварель, цветные карандаши, фломастеры, кисти, баночка для воды, палитра, ножницы, клей, пластилин, стеки, гелевая ручка
Межпредметные связи: с биологией , историей , математикой , физикой, технологией , литературой, музыкой
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. Организация деятельности
2. Целеполагание и мотивация
3. Актуализация знаний
4. Закрепить изученный материал
5. Демонстрация приемов конструктивного рисования
6. Физминутка
7. Практическая работа
8. Информация о домашнем задании
9. Подведение итогов, рефлексия
ХОД ЗАНЯТИЯ
Организация деятельности Проверка готовности к уроку, настрой на восприятие темы урока.
Целеполагание и мотивация Если видишь, на картинеНарисована река,Или ель и белый иней,Или сад и облака,Или снежная равнина,Или поле и шалаш, -Обязательно картинаНазывается пейзаж.
Давайте вместе определим тему урока
(Тема урока «Пейзаж родной земли»)
Актуализация знаний Пейзаж – это изображение природы.
Природа всей нашей планеты очень красива и разнообразна. Есть красота гор – величественных и неприступных. Высоко, закрывая небо, громоздятся их темные силуэты, неожиданно и ярко освещённые солнцем.
Надо научиться понимать особую красоту бесконечных просторов степей и даже желто-серых пустынь с огромным небом и плотным, как бы разноцветным воздухом.
Но самая красивая природа для человека там, где он родился и вырос. Этот край он видит в любое время, и знает свои места как родного человека.
И очень многое, что не заметит и не поймет путешественник, известно тому, кто здесь живет и трудится.
Ребята, а как вы понимаете такие выражения: «родная земля», «Родина»? (Ответы учащихся)
Совершенно верно. Родина –Наша большая Родина – Россия. Природа её разнообразна и очень красива. Есть у нас и горы, и степи, и поля, и луга, и полноводные реки, и маленькие речушки, и безбрежные моря, и озёра.
Малая Родина - это то место на Земле, где мы родились, растем, ходим в школу, работаем. Это место мы знаем и любим.
Расскажите, пожалуйста, о своей Родине, о родных местах. Чем интересны и особенны ваши родные места ? (Выслушиваем рассказы 2-3 учеников)
Осень – самое красивое время года. Ведь такого буйства красок нет ни у одного сезона. Самое красочное царство – осенний лес. Зайдя в него, можно увидеть разноцветные листья, которые расстилаются повсюду пёстрым ковром. Стройные берёзки покачивают свои пышные наряды. Рядом дрожат красными монетками листья осины. Сквозь кроны деревьев пробивается робкий солнечный луч. Подул ветер и золотым дождём посыпались на землю резные листочки.
Побывав однажды в осеннем лесу, хочется вернуться туда вновь и вновь.
Много интересного вы рассказали о нашей Родине, о её красоте.
Наша природа-красавица часто меняет наряды.
Четверо художников,
Столько же картин.
Белой краской выкрасил
Всё подряд один.
Лес и поле белые,
Белые луга.
У осин заснеженных
Ветки, как рога…
О каком времени года говорит поэтесса Е. Трутнева ?
Совершенно верно, о красавице-зиме.
У второго – синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
На снегу прозрачные
Льдинки-кружева.
Первые проталинки,
Первая трава.
А это что за время года ? Конечно же весна.
На картине третьего
Красок и не счесть:
Желтая, зеленая,
Голубая есть…
Лес и поле в зелени,
Синяя река.
Белые. Пушистые
В небе облака.
Какое это время года ? Да, это яркое лето.
А четвертый золотом
Расписал сады,
Нивы урожайные,
Спелые плоды…
Всюду бусы-ягоды
Зреют по лесам.
Кто же те художники?
Догадайся сам!
Догадались, ребята? Конечно же это осень.
Так описывают родную природу поэты. Давайте теперь посмотрим, как же её изображают наши известные художники. Художник, рисующий природу, называется пейзажистом. (Презентация)
Закрепить изученный материал Пейзаж, композиция
Практическая работа Закройте глаза, послушайте сочинение ученицы нашей школы Прядкиной Алины и попробуйте представить себе красоту нашего края.
Люблю тебя, мой край родной.
Родина для человека - это самое святое, дорогое, главное в жизни.
Аромат цветущих садов –
Это моя Кубань!
Красота родных городов –
Это моя Кубань!
И обрывы речных берегов –
Это моя Кубань!
Родина всех казаков –
Это моя Кубань!
За что я люблю свой край? За веселье и мудрость, за грусть и благородство, за разудалые песни и зажигательные танцы, за шум морского прибоя и за бесконечные хлебные поля, за абрикосовый аромат и уютные домики.
А ещё я люблю Кубань за то, что она научила меня быть счастливой даже тогда, когда это очень трудно. Она научила меня любить людей и дружить с ними. Поэтому, наверное, мои мысли так легко оформляются в стихи.
Наша жизнь обретает смысл, если наполнена чувством красоты. А красота – это сосуд, из которого человек черпает духовную пищу.
Краснодарский край – это и есть тот сосуд, красивый и богатый, щедро одаривающий человека. Здесь мы можем увидеть и неповторимые Кавказские горы, и тысячи звонкоголосых водопадов, бархатную гладь Чёрного моря, белоснежные санатории, расположенные по берегам Азовского моря.
И эта чудесная земля, ласково называется Кубанью, предоставлена в полное распоряжение каждого из нас. Это ли не великое счастье?
Вся жизнь кубанцев пропитана добротой к людям, любовью к семье, к своему поселку, к Родине…
Свою Кубань я бы сравнила с птицей. Песенно - сказочная, она плавно летит в будущее, радуя нас необыкновенной красотой.
И в мечтах своих я облетаю, как горлица, над родными просторами, любуюсь бурной Кубанью, золотыми пшеничными полями и розовато – белыми цветущими садами…
– Какой образ природы вам представляется особенно ярко?–  Какое это время года? –  Что будет главным в пейзаже? Река? Лес? Просторы полей? Лесное озеро? –  Какое будет небо? Какая погода?
Сегодня вы изобразите красоту родной природы такой, какой ее видите, представляете.
Повторение правил передачи пространства в пейзаже
Физминутка Электронная физминутка
Продолжаем работу.
Информация о домашнем задании Рассмотреть в книгах по искусству различные произведения искусства по теме урока
Подведение итогов, рефлексия Свет луны, таинственный и длинный,Плачут вербы, шепчут тополя.Но никто под окрик журавлиныйНе разлюбит отчие поля.
Выставка и анализ работ.
Ребята, что мы можем сказать о нашей работе? Куда мы можем ее применить? (Использовать для оформления нашей школы)
Выставление оценок.
Уборка рабочих мест
Урок 4 класс
Тема: ПЕЙЗАЖ – НАСТРОЕНИЕ
Цели:
-расширить знания учащихся о пейзаже как жанре в живописи, об отличительных особенностях разных видов пейзажа, цвете как основном средстве художественной выразительности живописи;
-освоить средства выражения цветом своё настроение;
-освоение правил изменения цвета в зависимости от освещения;
-развивать технику работы разными художественными материалами;
-воспитывать интерес к предмету.
Оборудование:
-использование ЭОР и репродукции картин:
И.Шишкина «Рожь»;
П.Кончаловского «Окно поэта»;
И.Левитана «Свежий ветер. Волга»;
И.Айвазовского «Среди волн»;
А.Пластова «На деревенской улице»;
А.Саврасова «Грачи прилетели»;
В.Борисова-Мусатова «Весна»;
Н.Рериха «Небесный бой»;
В.Поленова «Московский дворик»;
А.Дейнеки «Нью-Йорк»;
Т.Салахова «Утренний эшелон»;
-образец педагогического рисунка.
Словарь: лирический пейзаж, камерный пейзаж, ландшафт, марина, стаффаж, городской пейзаж, исторический пейзаж, промышленный пейзаж, пейзаж-настроение.
Ход урока
1.Организация урока.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
2.Сообщение темы урока.
Учитель. Сегодня на уроке вы познакомитесь поближе с одним из жанров живописи. На картинах этого жанра может быть изображено безоблачное небо, золотистый одуванчик с капельками росы, вечнозеленая ель. Догадались, о каком жанре идёт речь?
(Ответы учащихся.)
Учитель. Ну конечно, это жанр пейзажа – интереснейший жанр изобразительного искусства, который можно изучать бесконечно.
3.Вступительное слово.
Учитель. Природа… Она не одно столетие вдохновляет людей на создание шедевров в поэзии, музыке, живописи.
Вспомните:
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна,
И дремлет качаясь, и снегом сыпучим
Одета как ризой она.
М.Ю.Лермонтов
Или:
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
А.С.Пушкин
Или:
Летний вечер тих и ясен,
Посмотрите, как дремлют ивы;
Запад неба бледно-красен,
И реки блестят извивы.
А.Фет
Трудно даже поверить, что пейзажная живопись до 18 века совершенно не ценилась и была лишь фоном в бытовом и портретном жанре. Но усилия мастеров сделали этот жанр значительным и востребованным зрителями.
4.Изложение нового материала.
1.Словесно-иллюстрированный рассказ о видах пейзажа с элементами беседы (использование ЭОР).
Учитель. Знаете ли вы, откуда появилось слово «пейзаж» и что оно означает?
(Слово «пейзаж» заимствовано из французского языка и переводится как «местность, страна». Обычно так называют реальный вид какой-либо местности. Впоследствии этим же словом стали называть изображение природы в искусстве.)
Учитель. Да, вы правы, это разные пейзажи, потому что они имеют свои названия. Познакомимся с некоторыми из них.
Ландшафт – это картина, на которой изображён общий вид местности (горы, реки, леса, поля и так далее).
Марина – это пейзаж, изображающий морской вид.
Промышленный (индустриальный) пейзаж – это картина с изображением предприятий промышленности, строительства и других предметов научно-технического прогресса.
Городской пейзаж – это картина, на которой художник изобразил улицы и переулки, площади и маленькие дворики.
Исторический пейзаж – это изображение того, что давно ушло в прошлое.
Стаффаж – это картины с второстепенными мелкомасштабными изображениями людей и животных в пейзажной композиции.
Камерный пейзаж – небольшое произведение, предназначенное для узкого круга зрителей (А,Пластов «На деревенской улице»).
Лирический пейзаж (пейзаж-настроение) – картина, в которой чувства, душевные переживания господствуют над рассудочным началом.
2.Работа по теме урока.
Учитель. Сейчас вы прослушали определения разных видов пейзажей. Предлагаю вам определить, к какому виду пейзажа относится та или иная картина, представленная на нашей выставке, и назвать отличительные особенности их.
Учащиеся обсуждают задание и в процессе обсуждения высказывают свои мнения.
3.Пейзаж – настроение.
Учитель. Часто живописец не может равнодушно писать пейзаж. Тот или иной уголок природы вызывает в нём особое волнение, будит тонкие струны души. Такой пейзаж и называется пейзажем-настроением.
Я думаю, что все вы согласитесь с тем, что выдающимися мастерами такого пейзажа были А.К.Саврасов и И.И.Левитан. Их полотна то грустные, то радостные, то тревожные, рассказывают нам о чувствах и настроениях художников.
Основатель знаменитой галереи Павел Третьяков говорил: «Мне не нужно ни богатой природы, ни эффектного освещения, никаких чудес – дайте мне хоть лужу грязную, да чтобы в ней правда была, поэзия, а поэзия – дело художника. Она во всём может быть».
Именно поэтическое обаяние самого обыденного скромного, типично русского пейзажа открыл зрителю Александр Кондратьевич Саврасов в своём произведении «Грачи прилетели». Гляди на эти картины, мы явственно ощущаем свежесть воздуха, насыщенного запахом мокрой коры и тающего снега, весеннее тепло. А как поэтично выглядит снег! Сколько у него оттенков! Он и розоватый, и желтоватый, и голубоватый.
Что же хочет сказать художник, изображая такой пейзаж?
(Ответы учащихся).
Учитель. Да, художник как бы говорит нам: «Цените тихую прелесть, неяркую красоту и очарование русской природы!»
Какие чувства вызывает у вас это полотно?
(Ответы учащихся).
Учитель. Действительно, эта картина навевает лирическое настроение, рождает в нас чувство радости, любви к родине, надежды на лучшее.
5.Актуализация знаний учащихся.
1.Постановка проблемы.
Учитель. Сегодня вам предлагается выполнить рисунок пейзажа, пейзаж-настроение, в котором вы сможете выразить своё настроение, как грустное и радостное. Ведь тема «Краски осени» может навеять как меланхолию, так и жизнерадостный оптимизм, ожидание необычайного, сказочного, просветлённую радость. А каким же образом художник может выразить своё эмоциональное состояние?
(Ответы учащихся.)
Учитель. Ну, конечно, используя разные оттенки красок. Какие, например, краски вы наблюдаете солнечным теплым осенним днём в берёзовой роще?
Учитель. А как изменятся оттенки золотой осени, если солнечный день сменит ненастье, будет накрапывать мелкий моросящий дождь, станет прохладно и неуютно?
Учитель. Что вы чувствуете, когда над вами бегут белые облака?
Учитель. Как изменится ваше настроение, если нависнут тяжёлые, мрачные осенние тучи?
(Ответы учащихся.)
Учитель. А как изменяются эмоционально основные и составные цвета в зависимости от насыщения их белой или чёрной краской?
(Ответы учащихся.)
2.Поэтические зарисовки.
Тёмные краски осеннего дня
Делают грустным немного меня.
Серые тучи, дождь моросит.
Лес опустел и немного грустит.
Сникли берёзки, трава потемнела.
Стая печально над лесом летела.
Сырое ненастье грустить заставляет.
Каждый о тёплых денёчках мечтает.
Н.И.Крайс
Солнечный ясный осенний денёк,
Облачко белое – лёгкий пушок.
Яркие гроздья рябины горят
И на берёзе прекрасный наряд.
Золото рощ в гости манит.
Ходит грибник и травою шуршит.
Сеть паутины в ветках таится.
На фоне неба она так искрится!
Рыжие краски сменяются охрой.
День такой солнечный и такой тёплый!
Н.И.Крайс
ЗАДАНИЕ:
-дать название пейзажам, описанным в стихотворениях (например, «Поэзия осени» или «Осень-художник» и так далее);
-рассказать, какие оттенки красок вы подобрали бы при изображении этих пейзажей.
6.Практическая работа.
Задание: выполнить рисунок – пейзаж на тему «Краски осени: вид из окна»: акварель, гуашь.
Облегчённый вариант.
Задание: используя эскиз пейзажа, выполнить два рисунка, изображающих солнечный, светлый день и дождливый, сумрачный день (акварель, гуашь).
В процессе работы учитель делает целевые обходы, проверяя организацию рабочего места, правильность выполнения приёмов работы, оказывая помощь учащимся, испытывающим затруднения, контролируя объём и качество выполненной работы.
7.Итог урока.
1.Выставка работ учащихся.
2.Заключительное слово.
Учитель. Посмотрите на выставленные здесь рисунки. Как разнообразна и прекрасна изображенная на них осень! Вроде бы и краски у всех одинаковые: жёлтая, голубая, чёрная, коричневая. А есть ли здесь рисунки с одинаковой палитрой? Каждый из вас подобрал свои оттенки, свой колорит, который созвучен вашему сегодняшнему настроению. Тут и лимонно-жёлтые, оранжевые, лазурно-голубые, багряные, жёлто-коричневые и другие оттенки! Видно, что в свои рисунки вы вложили свои чувства и выразили свою любовь к родному краю.
3.Выставление оценок.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 13
«Разработать план- конспект урока по рисованию»

Тема 1.8. Методика обучения рисованию живописными материалами
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: разработать план- конспект урока по рисованию
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика обучения рисованию живописными материалами
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Последовательность рисования человека. Человек в движении.
Методические рекомендации
Разработка конспекта урока декоративного рисования и эскиза наглядного пособия.
Цель: освоение навыков разработки конспектов уроков по изобразительному искусству.
Задачи:
- знать знания, умения учащихся по декоративному рисованию предложенной темы урока, структуру и методику его проведения;
- разработать и оформить конспект урока и представить эскиз наглядного пособия.
Рекомендуется написание конспекта по ознакомлению школьников с народной росписью (народными промыслами). Тема обычно вызывает затруднения с точки зрения отбора и демонстрации элементов росписи, а также вариантов композиции.
Этапы работы над оформлением конспекта:
1. Определить цели и задачи, содержание урока по программе.
2. Разработать план урока согласно структуре по традиционной программе В. С. Кузина.
3. Подобрать образцы работ народных промыслов, элементы росписи, варианты композиций.
4. Подготовить этапы работы и эскизы наглядного пособия (для педагогического рисунка или таблиц).
5. Оформить конспект.
Разъяснение выполнения работы проходит на уроке, рекомендуется литература, рассматриваются образцы наглядных пособий.
Составление конспекта урока по каждому виду деятельности. Цель практического занятия - научить студентов самостоятельно планировать программный материал на уроке. В процессе выполнения конспектов студенты изучают структуру современного урока с элементами проблемного обучения, широко применяя при этом арсенал технических средств обучения. С этой целью можно рекомендовать конспект урока по тематическому рисованию или урока, включающего изучение произведений искусства, выполнить в виде развернутого сценария занятий с привлечением всех активизирующих восприятие средств, включая музыку, литературу и материалы уроков истории. В конспектах тезисно, с иллюстрациями излагается ход урока, указываются его тема, цели, оборудование и план.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 14
«Разработать план-конспект занятия по тематическому рисованию»

Тема 1.9. Методика организации и проведения уроков тематического рисования
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике:разработать план-конспект занятия по тематическому рисованию
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика организации и проведения уроков тематического рисования
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Роль эстетического восприятия в развитии творческих способностей учащихся. Виды уроков по тематическому содержанию: рисование по памяти пейзажей и сцен из окружающей жизни. Рисование по представлению сцен из истории страны, города и пр. Рисование по воображению фантастических композиций. Иллюстрирование литературных произведений.
Методические рекомендации.
Цель: освоение навыков разработки конспектов уроков по изобразительному искусству.
Задачи:
- знать знания, умения учащихся по тематическому рисованию предложенной темы урока, структуру и методику его проведения;
- разработать и оформить конспект урока и представить эскиз наглядного пособия.
Тема рекомендуется из раздела иллюстрирование литературных произведений, 1 час, т.е. работа выполнятся будет карандашом и следует подготовить и провести беседу, сопутствующую выбору композиции, знакомство (повторение) с литературным содержанием.
Этапы работы над оформлением конспекта:
1. Определить цели и задачи, содержание урока по программе.
2. Разработать план урока согласно структуре по традиционной программе В. С. Кузина.
3. Подобрать работы художника(ов) для анализа художественного произведения.
4. Анализ литературного произведения.
5. Подготовить этапы работы и эскизы наглядного пособия (для педагогического рисунка или таблиц).
6. Оформить конспект.
Разъяснение выполнения работы проходит на уроке, рекомендуется литература, рассматриваются образцы наглядных пособий.
Составление конспекта урока по каждому виду деятельности. Цель практического занятия - научить студентов самостоятельно планировать программный материал на уроке. В процессе выполнения конспектов студенты изучают структуру современного урока с элементами проблемного обучения, широко применяя при этом арсенал технических средств обучения. С этой целью можно рекомендовать конспект урока по тематическому рисованию или урока, включающего изучение произведений искусства, выполнить в виде развернутого сценария занятий с привлечением всех активизирующих восприятие средств, включая музыку, литературу и материалы уроков истории. В конспектах тезисно, с иллюстрациями излагается ход урока, указываются его тема, цели, оборудование и план.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 15
«Разработать план-конспект занятия по иллюстрированию сказки»

Тема 1.9. Методика организации и проведения уроков тематического рисования
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: разработать план-конспект занятия по иллюстрированию сказки
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика организации и проведения уроков тематического рисования
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Значение уроков тематического рисования в художественном образовании и эстетическом воспитании: обучающее, развивающее, воспитывающее. Ход работы художника над картиной.
Методические рекомендации
Составление конспекта урока по каждому виду деятельности. Цель практического занятия - научить студентов самостоятельно планировать программный материал на уроке. В процессе выполнения конспектов студенты изучают структуру современного урока с элементами проблемного обучения, широко применяя при этом арсенал технических средств обучения. С этой целью можно рекомендовать конспект урока по тематическому рисованию или урока, включающего изучение произведений искусства, выполнить в виде развернутого сценария занятий с привлечением всех активизирующих восприятие средств, включая музыку, литературу и материалы уроков истории. В конспектах тезисно, с иллюстрациями излагается ход урока, указываются его тема, цели, оборудование и план.
Конспект урока изобразительного искусства
УМК «Начальная школа 21 века»
2 класс
Тема: Иллюстрируем сказку.
Цель: формированию умения выполнять иллюстрации к народной сказке на самостоятельно выбранные сюжеты.
Задачи:
Расширить представление обучающихся об иллюстрировании литературных произведений.
Способствовать развитию наблюдательности, самостоятельности, уверенности в своих силах, умения анализировать.
Содействовать воспитанию интереса к предмету, эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства.
Тип урока: Постановка и решение учебной задачи.
Методы и формы обучения: Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы.
Оборудование: Альбом, краски, кисти, простой карандаш.
Планируемые результаты:
Предметные: узнают о средствах выразительности, используемых в творчестве художников-иллюстраторов И. Билибина, Ю. Васнецова; научатся выражать свое отношение к художественному произведению, иллюстрировать литературное произведение.
Личностные: проявляют устойчивый интерес к изобразительному творчеству, способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства.
Метапредметные результаты:
познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения учителя, осуществляют анализ информации, наблюдают, делают выводы;
регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют в диалоге с учителем успешность выполнения задания;
коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения, формулируют ответы на вопросы, ведут небольшой познавательный диалог по теме.
Технологическая карта урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
1.Организационный момент (1мин). -Приветствует учащихся.
-Проверяет готовность к уроку. -Приветствуют учителя. Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
2.Сообщение темы урока (5мин). -Отгадайте загадки и скажите, чему будет посвящен урок:
1) Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался…
2) Кто-то за кого-то ухватился цепко,
Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко.
Но еще помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд.
3) А дорога далека
А корзинка – нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок.
4) В сказке небо синее
В сказке птицы страшные.
Реченька, спаси меня,
Ты спаси меня и братца!
5) Взяв для подкрепления
Баночку варенья,
Отправляется в полет
Человечек-вертолет.
Вывод: Правильно, наш урок будет посвящен сказкам. Но разве может книга сказок быть без картинок? Конечно, нет. Поэтому сегодня мы будем иллюстрировать сказки. -Слушают учителя, отвечают на вопрос.
-Колобок
-«Репка»
-«Маша и медведь»
-«Гуси-лебеди»
-«Карлсон»
- Формулируют тему урока.
Коммуникативные:
Умеют излагать и аргументировать свое мнение, формулировать ответы на вопросы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, формулируют тему урока.
3.Изучение нового материала (10мин). -Что же такое иллюстрация? Иллюстрация – это изображение, сопровождающее, дополняющее и наглядно разъясняющее текст (рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции и т.п.). Это область искусства- изобразительное истолкование литературного и научного произведения.
-Как называют художника, иллюстрирующего литературное произведение?
- Художники очень любят иллюстрировать русские народные сказки. Как вы думаете, почему?
- Напомните, какие сказки относятся к авторским, народным?
-Какие художники-иллюстраторы вам известны?
- Иллюстраторов детских книг очень много. Один из выдающихся – Иван Яковлевич Билибин. Именно его иллюстрации сделали детскую книгу нарядной и доступной. Ориентируясь на традиции древнерусского и народного искусства, художник разработал логически последовательную систему графических приемов, сохранявшуюся на протяжении всего его творчества. Эта графическая система, а также присущее И. Билибину своеобразие трактовки былинных и сказочных образов дали возможность говорить об особом «билибинском стиле». Работы Билибина отличались узорностью рисунка, яркой декоративностью. Художник создавал не отдельные иллюстрации – он стремился к ансамблю: рисовал обложку, иллюстрации, орнаментальные украшения, шрифт, стилизуя их под старинную рукопись. Все иллюстрации окружены орнаментальными рамками, как деревенские окна – резными наличниками. Они не только декоративны, но и дополняют основную иллюстрацию. В сказке «Василиса Прекрасная» иллюстрацию с Красным всадником (солнышко) окружают цветы, а Черного всадника (ночь) – мифические птицы с человеческими головами. Иллюстрацию с избушкой Бабы-Яги окружает рамка с поганками (А что еще может быть рядом с Бабой-Ягой?). Но самым главным для И. Билибина была атмосфера русской старины, эпоса, сказки. Из подлинных орнаментов, деталей он создавал полуреальный - полуфантастический мир. Орнамент был излюбленным мотивом древнерусских мастеров и главной особенностью древнерусского искусства. Это вышивки скатертей, полотенец, раскрашенная деревянная и глиняная посуда, дома с резными наличниками и причелинами. В иллюстрациях И. Билибин использовал зарисовки крестьянских построек, утвари, одежды, выполненные в деревне Егны. Он проявил себя художником книги, не ограничиваясь выполнением отдельных иллюстраций, стремясь к цельности.
Книги, оформленные Юрием Алексеевичем Васнецовым, легко узнаваемы. Иллюстрации в них имеют первостепенное значение, а текст подчиняется им. Одной из основных особенностей художественного метода иллюстратора является не разрывная органическая связь с народным искусством. Причем Ю. Васнецов перерабатывает принципы народного творчества, сближая их с современным ему искусством. Образы, созданные им, отмечены оптимизмом, жизнеутверждающей силой, характерной для народного искусства. Фантастические, сказочные пейзажи основаны на живых впечатлениях от реальной русской природы. Птицы и звери, действующие в сказках, приобретают у Ю. Васнецова особенную выразительность именно потому, что художник отмечает их движения и повадки, зорко подмеченные в реальной действительности. Цвет определен, прост: волк – серый, гуси – белые, лиса – рыжая и т.п. Вместе с тем Ю. Васнецов удивительно точно добивается пропорционального соотношения реального и фантастического цвета. Радостно и празднично освещая желтым, красным, синим или розовым цвета забавные сценки, художник привлекает внимание зрителя неожиданностью цветового фона страницы, используя прием быстрой смены впечатлений. Но каждое цветовое пятно иллюстрации, «звучащее» в соответствии с фоном, живет своей собственной жизнью, включаясь в общую композицию. -Слушают учителя, отвечают на вопросы, анализируют информацию.
-Иллюстратор – художник, оформляющий книгу, раскрывающий средствами художественной графики содержание литературного произведения.
-Слушают учителя, рассматривают иллюстрации в учебнике, отвечают на вопросы, делятся впечатлениями о просмотренных произведениях.. Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения учителя, осуществляют анализ информации.
Коммуникативные: слушают учителя, вступают в учебное сотрудничество.
Личностные: проявляют устойчивый интерес к изобразительному творчеству.
Познавательные: осознанно рассматривают иллюстрации, анализируют информацию.
Регулятивные: ориентируются в учебном пособии, принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: умеют излагать и аргументировать свое мнение, формулировать ответы на вопросы.
4.Физкультминутка (1 мин) -Проводит физкультминутку.
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть все дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг. -Выполняют упражнения. Личностные: положительное отношение к занятиям двигательной деятельностью.
5.Творческая практическая деятельность (20мин). -Какие русские народные сказки вы любите?
-Какой сюжет хотели бы проиллюстрировать?
-Какое настроение вы хотите передать в рисунке?
-Каким способом этого можно достичь?
-Наблюдает, советует, отвечает на вопросы обучающихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. -Слушают учителя, анализируют информацию, проговаривают вслух последовательность производимых действий; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы.
-Выполняют задание. Познавательные: находят необходимую информацию из разных источников, наблюдают, осуществляют анализ информации.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: умеют вести небольшой познавательный диалог по теме урока.
Личностные: проявляют устойчивый интерес к изобразительному искусству.
6.Итоги урока.
Рефлексия (5мин). В процессе просмотра работ организует их обсуждение, беседу по вопросам:
-Что нового вы узнали на уроке?
-С творчеством каких художников вы познакомились?
-Есть ли отличия в иллюстрациях разных художников?
-Все ли вам удалось в этом задании?
-Что не удалось? Почему?
-Какое у вас сейчас настроение? Рассматривают выполненные рисунки или композиции, оценивают их. Слушают учителя, отвечают на вопросы. Регулятивные: оценивают работу, адекватно воспринимают информацию учителя или товарища.
Личностные: обладают первичными умениями оценки работ т ответов одноклассников.
Коммуникативные: излагают и аргументируют свое мнение.
7.Домашнее задание (2мин). -Работа по учебнику с. 44-47 -Записывают домашнее задание. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
8.Организационный момент (1мин). -Все встали.
-Урок окончен. -Убирают рабочее место. Коммуникативные.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 16
«Выполнить эскизы орнаментов в круге, полосе, квадрате»

Тема 1.10. Методика организации и проведения уроков декоративно-прикладной деятельности и конструирования
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить эскизы орнаментов в круге, полосе, квадрате.
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика организации и проведения уроков декоративно-прикладной деятельности и конструирования
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Понятие «декоративно-прикладное искусство». Виды ДПИ. Народное и декоративно-прикладное искусство в системе ценностей культуры. Традиционные художественные промыслы. Три сферы художественной деятельности: изобразительная, конструктивная и декоративно-прикладная (Изображение, Постройка и Украшение, как характерные черты произведений искусства). Содержание ДПД на уроках изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Уроки стилизации, составления самостоятельных узоров и стилизованных изображений. Основные этапы стилизации. Уроки освоения композиции орнамента в полосе, круге, квадрате, сетчатый орнамент и т.д.
Композиция в народном и декоративно-прикладном искусстве. Методика работы над тематической декоративной композицией
Методические рекомендации
Определить цель использования данного наглядного пособия – познакомить с росписью, или только с элементами, порядок выполнения орнамента.
Выбрать формат наглядного пособия.
Разработать композицию орнамента.
Представить наглядное пособие в цвете.
1. Выбор формы и размера эскиза орнамента.
2. Определение геометрического центра и оси симметрии.
3. Композиционное расположение элементов орнамента.
4. Линейный рисунок орнамента.
5. Выполнение эскиза в цвете.
6. Проверка и доработка эскиза.
Цель: Выявить знания студентов о способах построения орнаментов, зеркальной симметрии, о содержании и смысле данного мотива.
Показать умения в организации композиции на заданном формате, навыки оформления проектных работ.
Задание. Создать симметричную композицию на заданную тему, правильно выбрав масштаб изображения и композиционно разместив на формате А3.
Материалы
и инструменты Бумага формата А3, гуашь, акварель, тушь, кисти.
Критерии оценивания работ
-Композиционное размещение на бумаге узора
-Масштаб изображения
-Содержание изображения
-Оформление работы
-Аккуратность выполнения
Критерии оценки.
Оценка «5» ставится, если
содержание работы соответствует заданной теме,
творчески решено изображение мотива,
решены задачи композиционного размещения и масштаб изображения на листе бумаги,
изображение носит характер узора,
работа выполнена аккуратно,
оформление листа выполнено в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению проектных работ.
Оценка «4» ставится, если
содержание работы соответствует заданной теме,
использован поисковый материал,
решены задачи композиционного размещения и масштаб изображения на листе бумаги,
работа выполнена аккуратно,
оформление листа бумаги выполнено в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению проектных работ.
Оценка «3» ставится, если
содержание работы соответствует заданной теме,
использован поисковый материал,
частично решены задачи композиционного размещения и масштаба изображения на листе бумаги,
нет аккуратности в работе,
оформление листа небрежное или не соответствует требованиям, предъявляемым к оформлению проектных работ.
Образцы работ:




САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 17
«Выполнить рисунок матрешки с полхов - майданской росписью»

Тема 1.10. Методика организации и проведения уроков декоративно-прикладной деятельности и конструирования
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить рисунок матрешки с полхов- майданской росписью
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика организации и проведения уроков декоративно-прикладной деятельности и конструирования
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Народные художественные промыслы. Русская матрешка.
Комплексный подход в преподавании народного декоративно-прикладного искусства. Изучение традиционных росписей народных художественных промыслов: Гжель, Хохлома, Городец, Мезень и д.р. от повтора до вариации. составление эскизов изделия с декоративным оформлением (соблюдение основных принципов ДПИ: единство формы, декора, назначения) от повтора через вариацию к импровизации). изготовление изделия с соблюдение технологий ДПИ и соблюдением основных принципов ДПИ.Изготовление изделия с соблюдение технологий ДПИ и соблюдением основных принципов ДПИ.изготовление изделия с соблюдение технологий ДПИ и соблюдением основных принципов ДПИ. Критерии оценки детских декоративно-прикладных работ.
Значение уроков ДПД: обучающее, развивающее, воспитывающее. Структура уроков ДПД.
Методические рекомендации.
Полхов- майданская роспись значительно моложе хохломской и городецкой- ее особенности сложились в 20-х гг. XX в. Основные сюжеты узоров-изображения птиц, животных, сельских пейзажей, архитектурных памятников. Перед росписью поверхность изделия, как правило, шлифуют и грунтуют крахмальным клейстером. Затем черной тушью ученической ручкой с пером N11-13, которое в зависимости от нажима делает линию разной толщины, наносят четкий контур рисунка. Можно расписывать изделие сразу кистями, свободно, без предварительного нанесения рисунка. Полхов- майданскую роспись выполняют только анилиновыми красками, разведенными горячей водой температурой 70-80°С (6-8 г краски на 1 л воды). Для усиления яркости красок в раствор можно добавить несколько капель спирта.
Краски наносят в определенном порядке: сначала, например, желтую, ее перекрывают алой и получают ярко-красный цвет, если же перекрыть синей -получится ярко-зеленый цвет. Расписанные изделия сушат 8-12 часов при комнатной температуре, затем дважды лакируют лаком ПФ-231 ии ПФ-283 с промежточной и окончательной сушкой в течение 10-12 часов
Алгоритм выполнения работы
Первый этап. Поверхность изделия тщательно подготавливают, шлифуют, грунтуют и окончательно зачищают шкуркой.
Второй этап. Гуашевые краски разводят 3-5-ным раствором столярного клея. Наносят их мягкими беличьими или колонковыми кисточками, фон пишут широкой щетинной кистью. Обводят контур узора. Прорисовывают фон. Прорисовывают детали
Третий этап. Окончательная обводка.
Четвертый этап. После росписи изделие сушат 2 -3 часа при комнатной температуре и лакируют нитролаками НЦ-221, НЦ-316.
Образцы работ



Порядок защиты самостоятельной работы. Оценка.
Студент должен предоставить законченную работу на просмотр.
Критерии оценки самостоятельной работы:
четкая передача характера элементов росписи, сохранение стиля представленной росписи;
построение композиции орнамента в соответствии с традиционными схемами росписи, выделение центра композиции;
знание традиционного колорита росписи;
качественное выполнение элементов росписи; чистота письма графических и живописных элементов;
грамотное построение сюжетной композиции в росписи;
соответствие формы и содержания композиции;
оптимальный выбор техники исполнения живописных и графических элементов;
грамотность защиты
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 18
«Выполнить наглядный материал по видам дизайна»

Тема 1.11. Теоретические и методические основы обучения младших школьников дизайну
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить наглядный материал по видам дизайна.
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Теоретические и методические основы обучения младших школьников дизайну
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Дизайн. Виды дизайна. Графический дизайн. Промышленный дизайн. Книжный дизайн. Дизайн одежды. Фито-дизайн. Особенности дизайнерского подхода к проектированию вещей. Основы формообразования, моделирования, макетирования и комплексного проектирования. Композиция в дизайне. Ритм, глубина пространства, движение.

Методические рекомендации.
Виды дизайна:
· Архитектурный – это фасады зданий, сами конструкции и планировки зданий, различные другие постройки, их внешняя отделка.
· Промышленный – (промдизайн, предметный дизайн, индустриальный дизайн) – отрасль дизайна, область художественно-технической деятельности, целью которой является определение формальных качеств промышленно производимых изделий, а именно, их структурных и функциональных особенностей и внешнего вида.
· Инженерный – осуществляющего всестороннее совершенствование инструментов, приборов, станков, машин.
· Технологический – конструкторское и инженерное сопровождение технологических проектов на предприятии. Высококачественные конструкторские работы на базе современного программного обеспечения.
· Автомобильный – художественно-проектная деятельность, по созданию оригинальной функционально оправданной, устойчивой к влиянием времени формы авто.
· Интерьер – это проекты дизайна интерьера, а также перепланировка домов, офисов и просто квартир.
· Средовой – процесс формирования целесообразных, комфортных и эстетически полноценных условий для осуществления бытовой, общественной и производственной деятельности человека.
· Эрго – художественное проектирование объектов, формообразование которых определяется в первую очередь требованиями эргономики. Предполагает эргономическое предпроектное исследование любого предмета до того как он будет создан и ему придадут форму.
· Декорирующий – проектируются художественные ткани, портьеры, скатерти, ковры для промышленного изготовления.
· Графический –промышленная графика (этикетки, упаковка товаров, конверты, открытки и др.), различные оформительские и шрифтовые работы. Особая область графического дизайна – дизайн книги, или ее художественное конструирование, заключающееся в создании книжного оформления и конструкции книги в целом.
· Шрифтовой – заключается в поиске художественной формы шрифта или шрифтовой композиции, наиболее соответствующей виду графического дизайна и смыслу вербального сообщения.
· Одежды – одно из направлений проектирования одежды. Включает ее моделирование и конструирование, продумывания удобства и соответствия модным тенденциям.
· Фито – представляет собой как составление отдельных объемных или плоскостных композиций из живых или засушенных цветов и растений, так и целостное оформление интерьеров цветами, травами, деревьями и т.д.
Для элементарной дизайнерской деятельности необходимо формировать дизайнерское мышление через специальную целенаправленную деятельность детей под руководством педагога: постановка задач, сообщения, методы, приемы, способы реализации задач по созданию отдельных предметов и гармонически целесообразной среды.
При освоении дизайна в школе основное внимание обращается на изучение правил, приемов и средств композиции, цветоведения, основ формообразования, моделирования, макетирования и комплексного проектирования. Упражнения с двухмерным и трехмерным пространством закрепляют знания о композиции, а главное, развивают ощущение ритма, глубины, глубины пространства, движения и др.
Уроки трудового обучения, дизайнобразования необходимо построить так, чтобы раскрыть два важнейших вопроса: а) конструктивные идеи природных объектов; б) уникальность, красоту и удивительную гармоничность их образов. С одной стороны, эти знания довольно специфически (т.е. относятся к области художественного конструирования), но, с другой, они универсальны и способны сформировать у детей мировоззренческие установки относительно места человека и создаваемой им среды в системе мироздания. Особенно важно, что на уроках труда есть возможность наблюдать, как эти две стороны неразрывно связаны между собой: наиболее совершенные конструкции являются и наиболее красивыми. Как отмечалось выше, именно эту закономерность стремятся воплощать и дизайнеры в своих творениях. Однако природой найдены, в сущности, оптимальные пути для решения возникающих у человека технических проблем, и нам есть чему у нее поучиться.1) Очень важным требованием к разрабатываемой вещи или системе вещей является композиционная целостность, т.е. соответствие отдельных частей друг другу и соответствие части целому. Эта комплексная характеристика включает в себя целый ряд более частных качеств, каждое из которых можно рассматривать и по отдельности. Среди них обычно выделяют: соподчиненность, пропорциональность и другие. В любом случае данное требование означает согласованность и соразмерность частей в составе целого, их уравновешенность, т.е. единство. Прежде всего, речь идет о единстве стиля, что обеспечивается единством форм, размеров, материала, технологий и т.д.
2) Не менее важное требование дизайна - максимальное выявление в изделии всех возможностей материала, из которого оно сделано. Когда-то талантливый исследователь декоративно-прикладного искусства А.Б.Салтыков заметил, что хороший вкус любит подлинное, поэтому подделка одного материала под другой возможна и уместна лишь в тех случаях, когда их внешние свойства похожи (матовые или блестящие, гладкие или шероховатые, твердые или мягкие и пр.). Если эти свойства сильно различаются, подделки лишены художественной выразительности.
3) Следующее требование дизайна - учет декоративных, психологических, физиологических и прочих возможностей цвета при разработке изделия.
4) Наконец, отметим еще одно важное дизайнерское требование - уместность украшений на предмете. Украшения на вещах не всегда имели чисто декоративный смысл. Изучая историю предметного мира, ученые пришли к выводу, что большинство бытовых предметов наряду с обычной утилитарной функцией выполняли и магическую функцию, а украшения были символическими и усиливали магию вещей.
Работа должна быть направлена на вооружение детей специальными знаниями из области дизайна и на формирование у них дизайнерского мышления. Обучение основам дизайна должно осуществляться во взаимодействии с обучением изобразительной грамоте, технической графике как средством выражения проектной идеи, художественного образа.
Задание: выполнить наглядный материал, пособие для ознакомления школьников с различными видами дизайна.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 19
«Выполнить презентацию по ознакомлению младших школьников с видами дизайна »

Тема 1.11. Теоретические и методические основы обучения младших школьников дизайну
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить презентацию по ознакомлению младших школьников с видами дизайна
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Теоретические и методические основы обучения младших школьников дизайну
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Цвет в дизайне. Коллекция материалов с различной фактурой.
Дизайн интерьера. Составные части и функции интерьера. Методика составления плана-конспекта занятия по дизайну
Методические рекомендации
В начальной школе методика обучения дизайну направлена на овладение подсознательным ощущением формы, как одним из важнейших компонентов проектного мышления. На уроках рекомендуется чаще использовать сюжетную игру, которая помогает снять избыточную информационную нагрузку. Через игру ребенок более эмоционально и естественно решает учебную задачу, вначале он интуитивно продвигается к осознанию понятий проектно-художественного образа, а затем пытается самостоятельно или коллективно сформулировать его визуальные, пластические, наконец, конструктивные черты применительно к объектам живой и искусственной среды. Далее, трансформировав в своем воображении увиденные и изученные объекты, школьник находит черты сходства и единые принципы организации и строения этих объектов. Затем в различных визуальных формах реализует свои идеи.
 В начальной школе своеобразие методического подхода к обучению дизайну в определенной мере раскрывается через систему упражнений и заданий, главная особенность которых — эксперимент с формой и материалом, знакомство с элементами цветоведения и композиции, моделирование изделий предметной среды на основе единства функции и формы, общих закономерностей формообразования.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 20
«Составить план-конспект урока искусствоведческой беседы»

Тема 1.12. Методика организации и проведения уроков эстетического восприятия действительности и искусства. Уроки-беседы по искусству
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: составить план-конспект урока искусствоведческой беседы
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика организации и проведения уроков эстетического восприятия действительности и искусства. Уроки-беседы по искусству
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Виды бесед об изобразительном искусстве. Тематические беседы. Обзорные беседы. Ретроспективные беседы. Беседы о красоте окружающего мира. Методика проведения бесед по изобразительному искусству в начальной школе. Примерный план обзорной беседы о видах и жанрах изоискусства. Примерный план ретроспективной беседы.

Методические рекомендации.
При подготовке к беседе по искусству учитель должен тщательно продумать план урока, постановку вопросов, кратко и понятно сформулировать выводы.
Репродукции картин должны быть закрыты и открываться по ходу беседы или вывешиваться на магнитную доску.
Для мобилизации внимания детей часто бывает необходимо восстановить в их памяти предыдущую беседу по искусству или связать тему картины с литературным материалом уже прочитанным на другом уроке или вспомнить знания о природе и окружающем мире.
В раскрытии содержания картины живое слово учителя имеет очень большое значение. Надо строить беседу эмоционально и кратко. Выводы и обобщения безусловно требуют ясности и краткости. Каждое новое, трудное для понимания детей слово, нужно своевременно объяснять по ходу рассказа или беседы, желательно это слово написать на доске.
В 4-ом классе во время беседы сообщаются краткие биографические сведения о художнике и его творчестве.
Для успешного проведения бесед об изобразительном искусстве учителю следует подбирать репродукции хорошего качества и большого размера (не менее ¼ ватмановского листа т.е. формата А3). Как можно чаще применять ТСО и показывать детям слайды, диафильмы, кинофильмы, слушать музыку и отрывки из литературных произведений. Репродукции маленького размера, открытки можно вывешивать на стенды, рассматривать их и проводить на переменах по ним беседы. На уроках по проведенным беседам можно задавать вопросы.
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства в 1-3 классах проводится вначале или конце урока в течение 8-10 минут; в одной беседе показываются, как правило, два-три произведения (или три-четыре иллюстрации, три-четыре предмета декоративно-прикладного искусства). В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки; в одной беседе можно показать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства.
По программе Б.М. Неменского на беседы уже с первого класса отводится один час, на котором дети эмоционально обогащают свои знания об окружающем мире, искусстве, природе.

Цель: освоение навыков разработки развернутого плана-конспекта урока-беседы по изобразительному искусству.
Задачи:
- знать знания, умения учащихся для предложенной темы урока-беседы, структуру и методику его проведения;
- разработать и оформить план-конспект урока и представить анализ художественного произведения.
Этапы работы над оформлением конспекта:
1. Определить тему, цели и задачи, содержание урока по программе.
2. Разработать план урока согласно структуре по традиционной программе В. С. Кузина.
3. Подобрать работы художника(ов) для анализа художественного произведения.
4. Составить вопросы и подобрать материал для анализа художественного произведения. Для данного плана – конспекта рассматриваем подробно 1 произведение.
5. Оформить план - конспект.
Провести анализ художественного произведения, для одного из изучаемых по школьной программе произведения составить вопросы с учетом возрастных особенностей обучаемых, для восприятия и оценивания данного произведения.
Разъяснение выполнения работы проходит на уроке, рекомендуется литература. Ниже приведены вопросы для конкретного произведения «Сирень»
Петра Кончаловского.
1) Кто автор этой картины?
2) Что изображено на картине?
3) Какие цветы изображены на картине?
4) В каком сосуде и на чем стоят эти цветы?
5) Опишите, какая сирень? Какого цвета, каких оттенков сирень?
6) Какое время года? Какая погода на улице?
7) Сумел ли художник показать, что сирень свежая, как будто ее только что срезали?
8) Какие сравнения можно подобрать к этому замечательному букету?
9) С помощью каких прилагательных можно описать сирень и выразить свое отношение к изображенному?
10) Почувствовали ли вы восхищение художника щедрой, богатой природой?
11) Какие чувства, настроение вызывает у вас это произведение, почему?
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 21
«Подготовить презентацию для беседы о русском пейзаже»

Тема 1.12. Методика организации и проведения уроков эстетического восприятия действительности и искусства. Уроки-беседы по искусству
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: подготовить презентацию для беседы о русском пейзаже
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Методика организации и проведения уроков эстетического восприятия действительности и искусства. Уроки-беседы по искусству
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Восприятие и эмоциональная оценка произведений изобразительного искусства. Средства художественной выразительности. Приемы анализа произведения изобразительного искусства на уроке.
Методика проведения экскурсии

Методические рекомендации
Примерная структура презентации.
№ слайда 1
Описание слайда:
Урок изобразительного искусства 3 класс Тема: «В музеях хранятся картины. Картина-пейзаж»
№ слайда 2
Описание слайда:
Пейзаж
№ слайда 3
Описание слайда:
Первые элементы пейзажа можно встретить в рельефах и росписях гробниц древнего мира
№ слайда 4
Описание слайда:
В Европе пейзаж появился в 14 – 15 веках и занимал всю поверхность картины С. Роза. Лесной пейзаж
№ слайда 5
Описание слайда:
Пейзаж был широко распространён в живописи Китая и Японии в 15 – 17 веках Андо Хиросиге «Закат солнца»
№ слайда 6
Описание слайда:
Го Си «Ясное осеннее небо»
№ слайда 7
Описание слайда:
В пейзажах передаётся единство человека и природы Л. Рихтер. "Пересекая Шрекенштейн". 1837
№ слайда 8
Описание слайда:
В пейзажах передаётся сила и мощь природы Айвазовский «Девятый вал»
№ слайда 9
Описание слайда:
В пейзажах передаётся нежность и беззащитность природы Шишкин «Травки»
№ слайда 10
Описание слайда:
Виды пейзажа: сельский К.А.Коровин «Уголок провинции»
№ слайда 11
Описание слайда:
И.И.Левитан Лунная ночь в деревне
№ слайда 12
Описание слайда:
Айвазовский «Радуга» Морской пейзаж
№ слайда 13
Описание слайда:
Манэ «Морской пейзаж»
№ слайда 14
Описание слайда:
К.Ф.Богаевский. Корабли
№ слайда 15
Описание слайда:
Городской пейзаж М.Н.Воробьёв «Исаакиевский собор»
№ слайда 16
Описание слайда:
Поленов «Московский дворик»
№ слайда 17
Описание слайда:
М.В. Добужинский Улица в Мюнхене
№ слайда 18
Описание слайда:
Лирический пейзаж Левитан «Пейзаж с озером»
№ слайда 19
Описание слайда:
В.Д. Поленов «В парке»
№ слайда 20
Описание слайда:
Шишкин «Перед грозой»
№ слайда 21
Описание слайда:
Шишкин «Пейзаж с гуляющими»
№ слайда 22
Описание слайда:
Живописный символ России А.К.Саврасов «Грачи прилетели»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 22
«Выполнить анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей преподавание учебного предмета «Технология» в начальных классах »

Тема 1.13. Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей преподавание учебного предмета «Технология» в начальных классах
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: ФГОС НОО об организации обучения технологии в начальных классах. «Технология»: основные понятия, структура построения курса. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения предметной области «Технология». Цели и задачи уроков технологии в начальных классах. Преемственность между дошкольным и начальным образованием на уроках технологии. Виды планирования. Планирование уроков. Планируемые результаты. Предметные результаты: общекультурные и общетрудовые компетенции. Межпредметные результаты: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия. Личностные результаты.
Методические рекомендации.
Раскрыть следующие документы и положения.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС ОО).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (ПООП) для основной школы представлена тремя разделами: целевым, содержательным и организационным.
Примерная программа по предмету «Технология»
Требования к оснащению образовательного процесса
В целом, преподавание предмета «Технология» в 2016–2017 учебном году должно проводиться в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования РФ от 05.03. 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями и дополнениями.
Приказ Министерства образования и науки РФ от от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12. 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12. 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07. 2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изм. и дополнениями) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253».
Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.
Письмо Роспотребнадзора от 05.10.2011г №01/12677-1-21 «О разъяснении требований правил СанПиН 2.4.2.2821-10».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03. 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».
Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
Примерные основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/5). http://fgosreestr.ru/.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. - (Стандарты второго поколения)
Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 96с. – (Стандарты второго поколения)
Примерные программы среднего (полного) общего образования. Технология:10-11 классы – М.:Вентана-Граф,2012.-40с (Стандарты второго поколения)
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по технологии (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ №1089 от 05.03.2004).

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 23
«Выполнить доклад по теме: «Анализ содержания программ обучения технологии »

Тема 1.14. Обзор авторских программ по технологии
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить доклад по теме: «Анализ содержания программ обучения технологии».
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Обзор авторских программ по технологии
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Программы по технологии труда (традиционные, вариативные, альтернативные). Рабочие программы. Структура программы и примерное ее содержание. Основные требования к программе учебной дисциплины «Технология». Баланс теоретических знаний и практических умений для каждого класса, распределение учебной информации по отдельным урокам. Основные виды деятельности на уроках технологии. Анализ учебников Н. И. Роговцевой, Н. В. Богдановой и др. Программы по технологии для начальной школы. Геронимус Т.М. «Школа мастеров»; Конышева Н.М. «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования)»; Куревина О.А., Лутцева Е.А. «Искусство и художественный труд»; Малышева Н.А. «Художественный труд»; Неменский Б.М. «Изобразительное искусство и художественный труд»; Симонекко В.Д., Колисничеко И.И. и др. Программа образовательной области «Технология»; Проснякова Т.Н. «Художественный труд» для 3 – 4 классов; Цирулик Н.А. «Трудовое обучение» для 1 – 4 классов.
Методические рекомендации
Раскрыть сущность программ в начальной школе.
Особенности уроков в программах Б.М. Неменского и Т.Я. Шпикаловой.
Уроки технологии по программмам В.Д. Симоненко, Т.М. Геронимус, Е.А. Лутцевой, дидактический материал Е.А. Лутцевой и И.И. Колисниченко.
Уроки технологии в системе Л.В. Занкова и программам О.А. Куревиной и Е.А. Лутцевой, Н.М. Конышевой.
М. Геронимус в своей программе «Технология» смысл учебной деятельности видит в том, чтобы научить детей трудиться, то есть осознавать задачу, разбираться в возможности ее реализации, выполнять все, что нужно, чтобы получить продукт, отвечать за качество своего труда. Однако главной задачей становится установка на обеспечение условий для самостоятельной трудовой деятельности ребенка, в процессе которой он учится моделировать работу взрослого человека: от осознания поставленной задачи до выбора путей ее решения и до ее исполнения в материальном виде, внесения в нее элементов творчества. Уроки, исходя из этого, представляют собой технологию ручной обработки материалов. Структура урока схожа с традиционной: вступительная беседа, анализ образца, планирование, практическая работа, итог урока.
А. Лутцева и И.И. Колисниченко предлагают использовать дидактический материал «Учусь работать самостоятельно» любых на уроках технологии по любой программе и все уроки делить на 3 типа:
1) уроки-опыты — изучаются свойства материалов, с которыми предстоит работать учащимся;
2) уроки-практикумы, на которых сначала происходит "открытие" детьми новых знаний и технологических умений, а затем их закрепление через изготовление различных изделий;
3) уроки свободного творчества, на которых реализуются творческие замыслы детей, базирующиеся на уже приобретенных на предыдущих уроках знаниях и умениях.
Программа «Изобразительное искусство» (Б.М. Неменский), включающая художественный труд, представляет собой целостный интегративный курс, который системно соединяет в себе основы всех видов пространственно-визуальных искусств: изобразительные, декоративные, архитектуру и дизайн. Они изучаются в контексте их конкретных связей с жизнью. Роль искусства в повседневном бытии каждого человека, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы. В урок рекомендуется включать беседу с детьми, носящую всегда проблемный характер, работу с учебником, учебно-дидактические игры, практическую работу, ее оценку; урок строить с использованием нетрадиционных форм и разнообразных средств обучения при разработке драматургии урока. Практическая работа учеников может включать упражнения, наброски, зарисовки и эскизы.
Главная цель программы «Изобразительное искусство» (Т.Я. Шпикалова) [18], включающей художественный труд», — способствовать воспитанию высокохудожественно-образованной личности школьника, формированию основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, творческих способностей и задатков ребенка. Структура программы необычна: содержание раскрывается по видам народного искусства. Первый блок посвящен народному декоративно-прикладному искусству, второй — устному народному творчеству. Народное декоративно-прикладное искусство включает следующие разделы учебного курса:……….(выполнить анализ)
В программе «Технология и художественный труд» (О.А. Куревина, Е.А. Лутцева) ведущими методическими принципами являются следующие:
1. Принцип деятельности
2. Принцип целостной картины мира
3. Принцип гуманности
4. Принцип творчества
5. Принцип вариативности
6. Принцип непрерывности
В программе «Технология» (Н.М. Конышева) выдвигаются следующие концептуальные положения:………(выполнить анализ)
Цель программы «Технология. Художественный труд» (Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова, С.И. Хлебникова) - общее развитие детей специфическими средствами, присущими данному предмету. Задача предмета — максимально способствовать раскрытию творческого потенциала ребенка средствами художественного труда, воспитывать индивидуально выраженную, креативную личность. Креативной является личность творчески мыслящая, всесторонне развитая, инициативная, самостоятельная, социально активная, т.е. обладающая качествами, необходимыми во всех видах искусства, а также в науке, технике, бизнесе и прочих областях человеческой деятельности.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 24
«Выполнить анализ концепций и программного обеспечения по предмету»

Тема 1.15. Современные педагогические технологии и их применение на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить анализ концепций и программного обеспечения по предмету.
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Современные педагогические технологии и их применение на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Игровые педагогические технологии: педагогическая игра, игры-упражнения, ребусы, игры-соревнования, игры-путешествия, сюжетные (ролевые игры). Тренинговые технологии. Музыкальная психотерапия. Релаксакция. Технология уровневой дифференциации. Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся как форма дифференцированного подхода. Технология портфолио.
Методические рекомендации
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
В 3 и 4 классах освоение предметных знаний и умений осуществляется посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой – проект.
Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения) необходимо выполнение пробных поисковых, тренировочных упражнений, направленных на освоение необходимых технологических приёмов и операций, открытие конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий, помогают наглядно и практически искать оптимальные технологические способы и приёмы и тем самым являются залогом качественного выполнения целостной работы. Их необходимо выполнять на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.
Развитие творческих способностей как части метапредметных результатов обучения обеспечивается стимулированием учащихся к поиску и самостоятельному решению конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся, иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.
Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к наследию и традициям народа своей страны и других стран обеспечивается созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также активным включением в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках и во время внеурочных занятий.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 25
«Разработать проект урока технологии в зависимости от выбранного типа урока»

Тема 1.15. Современные педагогические технологии и их применение на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: разработать проект урока технологии в зависимости от выбранного типа урока
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Современные педагогические технологии и их применение на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение. Технология проблемного обучения. Технология интегрированных уроков. Взаимосвязь предметных областей «Технология» и «Математика». Взаимосвязь предметных областей «Технология» и «Филология», «Технология и «Искусство», « Технология» и «Окружающий мир».

Методические рекомендации.
Проект- работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Одно из требований ФГОС - научить ребенка самостоятельно добывать знания. Цели применения проектной деятельности в полной мере перекликаются с требованиями нового стандарта.
Цели применения проектной деятельности:
вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс
учить представлять свой творческий, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов
учить применять свои знания в новых условиях
формировать универсальные учебные действия
воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе
учить ориентироваться в мире информации.
Продукт проектной деятельности:
Изделие прикладного творчества (панно, игрушка, изделие бытового назначения и проч.).
Видеофильм (как делают кукол).
Выставка (работы, иллюстрирующие технику или тему).
Газета (стенная с рисунками, текстом, фото и пр.).
Игра (моделирование деятельности фирмы по производству чего-либо).
Коллекция (инструментов и приспособлений, видов материалов, например, бумаги).
Модель (здания, автомобиля, корабля и проч.).
Мультимедийный продукт (фото, видео, компьютерная графика).
Театральная постановка (кукольный спектакль со своими изделиями).
Справочник (например, способы работы с пластилином с примерами всех техник).
Сравнительно-сопоставительный анализ (сравнение техник вышивки и изонити).
Учебное пособие (комплект выкроек к мягким игрушкам).
Использование в процессе обучения проектной деятельности создает условия для формирования общих учебных навыков (алгоритма учебных действий), навыков самоконтроля и самооценки, способствует формированию личностных качеств (аккуратность, внимательность, взаимопомощь и т.д.), позволяет научить детей общаться, развивать универсальные учебные действия. Кроме того, ребенок усваивает содержание учебного предмета в активной познавательной деятельности: играя, конструируя, проектируя один, вместе с товарищами и учителем в классе или с родителями дома. Ученик не получает готовое задание, а сам вырабатывает его путем поиска информации, проведения опытов, наблюдений, обсуждая с товарищами, обучаясь вести диалог, делать выводы, проверять себя, демонстрировать итоги своей работы, результат своего труда — поделку, изделие, защищать проект на выставке, в классе, школе.
Проектная деятельность — это всегда четкий алгоритм учебных действий, строгое выполнение технологии реализации и в то же время достаточная свобода творчества ученика. Организовать жесткое выполнение плана, правил, инструкций и в то же время помочь учащимся реализовать свою творческую индивидуальность в работе — вот в чем должен проявиться профессионализм учителя.
Приступая к работе над проектом, учитель должен прежде всего определить цель всей работы: зачем нужно создавать это изделие, почему мы делаем его как проект. Замысел проекта возникает внутри учебной деятельности как логическое завершение учебной темы, но в то же время, имея практическую направленность, он выходит за рамки учебного процесса и является значимым для ученика. Это позволяет мотивировать учащихся на создание проекта и достичь положительного результата. В процессе работы параллельно решается задача речевого развития детей, выработки навыков анализа и планирования работы, поэтому следует обсудить с ними все этапы работы, обратив внимание на те из них, выполнение которых требует от учеников наибольших усилий. После завершения работы следует проанализировать и оценить выполненное изделие. Все это поможет ребенку осознать важность своего труда, осмыслить процесс выполнения работы, допущенные ошибки и достижения. Это послужит мотивацией к работе, будет способствовать развитию трудовых навыков учащихся, речи, познавательных способностей и умения учиться. С этой же целью полезно предлагать ребенку рассказать кому-то (брату, сестре, бабушке и др.), как он работал над изделием, что было особенно трудно, что получилось хорошо, а что не удалось.
Работа над проектом включает в себя несколько этапов:
— подготовительный (определение цели, постановка задач, анализ готового изделия, определение ресурсов, планирование работы);
— реализация (самостоятельное выполнение работы по плану, промежуточное обсуждение результатов, оформление работы);
— презентация результатов проекта (значимость работы, где и как ее можно использовать);
— оценка результатов проекта (четкость выполнения плана и последовательность операций, использование материалов и инструментов, эстетичность работы, активность каждого участника, характер общения и взаимопомощи при выполнении работы, презентация работы).
Важной частью проектной деятельности является умение рассказать о своей работе, представить свой проект, защитить его. Публичную защиту проекта обычно называют презентацией. Зачастую, презентация превращается в краткий пересказ своей работы. Однако, формы представления работы могут быть настолько оригинальны и разнообразны, что в конкурсе проектов именно яркая презентация играет иногда решающую роль в привлечении внимания ко всей работе.
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:
Мини-спектакля по теме проекта, сказки или истории об изделии или образе;
Демонстрации видеофильма;
Мастер-класса, демонстрирующего технологию или процесс изготовления изделия;
Путешествия (например, воображаемое путешествие в Китай, чтобы узнать историю происхождения шёлка);
Экскурсии (в мастерские);
Рекламы (рекламная компания изготовленного продукта):
Устная (объявление, рассказ, стихи);
Письменная (плакат, газета, листовка и проч.);
Рекламный ролик;
Рекламные сувениры.
Ролевой игры (в фирму, в производство);
Соревнования (две группы детей выполняют изделие разными способами);
Телепередачи (можно играть в известную передачу или изобразить программу на каком-то телеканале, например, “Планета животных”. Героем этой передачи может быть поделка животного).
Интервью (с автором изделия, с потребителем).
Итак, проект, как правило, состоит из двух основных частей: сам проект и его презентация. Умение представить свой продукт является очень важной составляющей работы. Поэтому продумывать презентацию нужно одновременно с разработкой идеи проекта. Детей нужно постоянно приучать рассказывать о своей работе. Помимо развития речи, это вызывает повышение осознанности своих действий. Это иногда влияет и на сам процесс создания изделия. Когда ребёнок знает, что ему нужно будет рассказать о своей поделке, он начинает более тщательно продумывать шаги, подбирать материалы. Если это художественная работа, то попросите рассказать о замысле, о чувствах, о том, что лучше всего удалось.
Этапы выполнения творческого проекта
№ п.п Название этапа Содержание этапа
Организационно-подготовительный
1. Поиск проблемы Обучающиеся слушают учителя, анализируют услышанное.
Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требования к ним, технологии их выполнения и критерии оценивания.
2. Осознание проблемной области Обучающиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну, наиболее актуальную.
Учитель выступает в роли консультанта.
3. Выявление конкретной потребности. Первое мини–исследование. Опираясь на собственные знания и обобщая информацию различных источников (книги, журналы, газеты, телеинформацию, справочники, Интернет), обучающиеся исследуют потребности в определенных изделиях и услугах, проводят мини-исследование.
Учитель – наблюдатель, консультант, советчик.
4. Установление основных параметров и ограничений. Обучающиеся определяют основные параметры (размеры, функции) и ограничения предполагаемого изделия.
Учитель делает уточнения.
5. Определение конкретной задачи и ее формулировка Обучающиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта.
Учитель помогает уточнить формулировку.
6. Выявление традиций, истории, тенденций. Второе мини-исследование. Обучающиеся изучают историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи.
Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.
7. Построение «звездочки обдумывания». Третье мини-исследование. Обучающиеся на листе составляют схематический перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн.
учитель проверяет, уточняет, советует.
8. Выработка идей, вариантов, альтернатив. Четвертое мини-исследование. Обучающиеся на листе бумаги «набрасывают» возникшие идеи, записывают их в виде фраз, отдельных слов, картинок, эскизов.
Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.
9. Анализ и синтез идеи. Выбор оптимального варианта. Пятое мини-исследование. Обучающиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с его описанием.
Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.
10. Выбор материала. Построение «звездочки обдумывания». Обучающиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них.
Учитель консультирует, обобщает.
11. Выбор инструмента, оборудования. Обучающиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования.
Учитель консультирует, обобщает.
12. Разработка технологического процесса. Обучающиеся выбирают и анализирует рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля.
Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.
13. Организация рабочего места. Обучающиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость помещения в соответствии с санитарными нормами.
Учитель оказывает помощь.
14. Контроль качества Обучающиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта.
Учитель проверяет, обобщает результаты.
Технологический этап
15. Выполнение технологических операций. Обучающиеся подбирают режимы обработки, осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль, вносят изменения в технологический процесс, корректируют последовательность операций, последовательность сборки, соблюдение технологической и трудовой дисциплины, контролируют организацию рабочего места.
Обобщающий этап.
16. Коррекция Обучающиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устанавливают и устраняют недочеты.
17. Контроль, испытание. Обучающиеся осуществляют контроль и коррекцию параметров изделия.
Учитель наблюдает, консультирует.
18. Записки, реклама. Обучающиеся готовят рекламу, предлагают способы реализации изделия.
19. Оформление Обучающиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями.
Учитель помогает, консультирует.
20. Самооценка Обучающиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты.
21. Защита проекта Обучающиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы.
Учитель слушает и участвует в оценке проекта.
Критерии оценивания творческого проекта
№ п.п Критерий Оценка учителя (А) Средняя оценка одноклассников (В) Самооценка автора проекта (С) Итоговая оценка Д=(А+В+С):3
1. Соответствие содержания доклада о проделанной работе 2. Умение объяснять основу проекта, самостоятельность его выполнения 3. Качество проектного изделия 4. Практическое использование проектного изделия 5. Качество записей и наглядных материалов 6. Использование знаний из других наук и учебных предметов 7. Ответы на вопросы 8. Полнота знаний по трудовому обучению 9. Оригинальность решения проекта 10. Культура речи Итого: В таблицу преподавателем, одноклассниками и автором выставляются оценки по десятибалльной шкале (от 1 до 10). Оценка «отлично» может быть поставлена, если набрано от 85 до 100 баллов, «хорошо» - от 70 до 84 баллов, «удовлетворительно» - от 69 до 45 баллов. Если набрано менее 45 баллов, выставляется оценка «неудовлетворительно».



САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 26
«Разработать технологическую карту урока технологии»

Тема 1.16. Структура и содержание уроков технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: разработать технологическую карту урока технологии
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Структура и содержание уроков технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Принципы дидактики. Урок технологии, его особенности в начальной школе. Цели, задачи, структура урока технологии. Методы и приемы обучения на уроках технологии (рассказ, беседа, работа с книгой, объяснение, демонстрация и наблюдение, упражнение, опыт). Методика работы по учебникам, дидактическому материалу, по рабочей тетради, по учебно-методической литературе, учебно- методическому комплекту.
Методические рекомендации.
Технологическая карта урока
Тема: Зоопарк. Изделие «Птицы». Практическая работа: «Тест «Условные обозначения техники оригами». 3 класс.
Задачи:
Познакомить обучающихся с видами техники оригами;
Представить краткую историю зарождения искусства оригами;
Познакомить с условными обозначениями техники оригами на практическом уровне;
Сформировать умение соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по складыванию оригами.
Планируемые результаты:
Предметные:
Понимать условные обозначения техники оригами;
Складывать фигурки оригами по схеме;
Выполнять изделие Птицы»
Знать понятия «оригами», «бионика», «классическое оригами», «Мокрое складывание». Метапредметные:
Выполнять задания в соответствие с планом;
Использовать знаково-символические средства поиска и представления информации;
Адекватно оценивать результат учебной деятельности. Личностные:
Проявлять интерес к изделиям, выполненным в технике оригами;
Проявлять интерес к способам передвижения по воздуху.
Межпредметные связи: математика, тема «Виды треугольников»; окружающий мир, тема «Животные»
Тип урока:Изучение нового материала. Форма урока
традиционная
Опорные понятия, термины бионика, оригами, модуль, проект, набор схем
Новые понятия: бионика
Формы контроля
самоконтроль, взаимоконтроль Ресурсы урока.
Для учителя:
Рабочая программа.
Технологическая карта.
Пособие для учителя.
Образцы изделий, выполненных в технике оригами.
Схемы оригами.
Бумага для демонстрации действий по условным обозначениям.
Чертёж, показывающий приёмы сгибания и складывания. Для обучающихся:
Учебник, с. 116 – 119.
Рабочая тетрадь, с. 58 – 61.
Материалы: цветная бумага, картон, клей.
Инструменты: ножницы.
Ход урока.
Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые методы, приемы, формы Формируемые УУД Результат взаимодействия (сотрудничества)
Организационный
- проверка готовности к уроку
- мотивация - ответы на вопросы
- определяют цель
- составляют план работы (на урок) - беседа
-дидактическая игра
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; понимают личную ответственность за будущий результат.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы - постановка цели
- составление плана деятельности
Изучение нового
материала - рассказ о зоопарках (использование презентации) с опорой на знания детей, полученных на уроках окружающего мира
- введение понятие «бионика»
- уточнение понятия «оригами», история развития оригами - работа в парах
- работа со словарем (интернет, словарь Ожегова)
- анализ статьи учебника, диалога Ани и Вани - беседа
- компьютерные технологии Личностные: сориентированы на бережное отношение к животному миру.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; имеют стремление к расширению своей познавательной сферы; осуществляют поиск информации о значении животных
в жизни человека.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; принимают и сохраняют учебную задачу - расширение круга знаний и о зоопарках, об оригами
- усвоение нового понятия «бионика»
- уточнение цели
- корректировка первоначального плана деятельности с учетом новой цели
- введение понятий «модуль», «проект» и «набор схем»
- обучение работе по таблице «условные обозначения в технике «оригами»
- анализ образцов различных видов оригами
- практическая деятельность - работа в группах
Познавательные: умеют осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; обобщают, выделяя вид объектов по заданному признаку.
Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.
Регулятивные: умеют ориентироваться в задании - практическое овладение навыками работы по схеме
физкультминутка - контролирует выполнение упражнений для мелкой мускулатуры пальцев - выполняют самомассаж кистей рук - индивидуальная работа Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью - подготовка кистей рук к работе
Творческая практическая деятельность - проверяет организацию рабочего места
- организует помощь в проведении анализа образца «Птицы»
- организует изучение учащимися схемы складывания листа бумаги
- контролирует приемы работы - организуют рабочее место
- анализируют готовое изделие
- составляют план работы на данном этапе
- выполняют работу
- оказывают помощь одноклассникам - индивидуальная работа
- взаимопомощь Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения
Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя; оказывают посильную помощь одноклассникам
Регулятивные: планируют свою деятельность; выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия - составляют план работы на данном этапе
- готовый продукт
физкультминутка - контролирует выполнение упражнений - выполняют упражнения под музыку - индивидуальная работа Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью - расслабление
Итоги урока. - организует выполнение теста «Условные обозначения техники оригами»
- организует беседу по вопросам в учебнике
- выполняют тест на компьютере
- отвечают на вопросы учебника
- контролируют выполнение плана урока - парная
- фронтальная Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения Регулятивные: понимают причины успеха и неудач на уроке
- закрепление знаний и умений, полученных на уроке
Самооценка Рефлексия - организует самооценку работ, выполненных учащимися по разработанным критериям
- оценивают результат своей деятельности
- соотносят готовый продукт и образец - индивидуальная
- фронтальная Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения - учащиеся учатся оценивать себя
- определять причины успеха и неудач
- контролировать свои эмоции
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 27
«Подобрать задания к уроку по одной из тем: «Оригами», «Аппликация», «Лепка», позволяющие обеспечить дифференцированный подход по одному из критериев: скорость выполнения задания, самостоятельность, творческая активность»

Тема 1.16. Структура и содержание уроков технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: Подобрать задания к уроку по одной из тем: «Оригами», «Аппликация», «Лепка», позволяющие обеспечить дифференцированный подход по одному из критериев: скорость выполнения задания, самостоятельность, творческая активность.
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Структура и содержание уроков технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Типы уроков (уроки-практикумы, уроки-опыты, уроки-экскурсии, кино-и видеоуроки). Планирование уроков. Структура различных уроков. Подготовка и проведение уроков технологии. Инструктаж на уроках технологии. Виды наглядных пособий на уроках. Динамические пособия и принципы их разработки. Технические, аудио и видео системы обучения технологии. Наглядные пособия по способу демонстрации и форме. Требования к наглядности. Модель современного учебного плаката по изо и технологии. Динамические таблицы. Принципы достижения динамики в учебной таблице. Технические, аудио и видео системы обучения изо и технологии. Диагностика и оценка учебных достижений младшего школьника на уроках технологии. Формы и методы контроля на уроках технологии.
Методические рекомендации.
Задачи при разработки заданий по различным видам деятельности –это правильно составить критерии оценки творческих работ.
Урок технологии в 3 классе
Цели:
Образовательная – познакомить детей с новым изделием из бумаги на основе двойного квадрата, со сказкой из оригами;
Развивающая - развивить навыки мыслительного анализа последовательности изготовления изделия и практического выполнения задания;
Воспитательная - сформировать интерес к данному виду труда, воспитать внимательность к работе, способность формирования действий пооперационного контроля.
Подготовительная работа: создать выставку изделий из оригами, сделать презентацию.
Оборудование, материалы: презентация, технологическая карта, цветная бумага, клей, ножницы, линейка, образцы готовых изделий, выставка оригами, выставка книг по оригами.
Технические средства: компьютер, мульти проектор.(слайд №1)
Ход урока.
Вводная часть.
Организационный момент. (слайд № 4)
Проверка готовности учащихся к уроку.
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
И урок труда начнем.
Проверка готовности рабочих мест:
А сейчас проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
2. Основная часть.
Сообщение темы и цели урока: (слайд № 5)
2.1Подготовительный этап: дети приносят на урок готовый квадрат 20х20 см.
Вот сложили раз и два,Показалась голова,Ручки, ножки,Появился зверь чудесный.Мы вам скажем от души:«Все уроки хороши,Нет занятий оригами интересней!»Оригами без прикрасНас научат, и тот часВдруг появятся цветокИ зверек чудесный.Мы вам скажем от души:«Все уроки хороши,Нет занятий оригами интересней!»
Оформление доски:
Базовая форма – двойной квадрат.
41516309080500Чертёж изделия:
2.2 Содержание: (слайд № 6)
Постановка цели.
- Сегодня мы с вами научимся рассказывать интересную сказку необычным способом - с помощью оригами.
-Кто скажет, что означает слово оригами? (Оригами в переводе с японского языка – сложенная бумага.)
- Где возникла эта техника? (В Японии.)
- Какая фигурка оригами является национальным символом Японии? (Журавлик.)
- Что она символизирует? (Счастье и долголетие.)
Признанным мастером оригами был Акира Йшизава. Он придумал сотни фигурок.
Оригами очень популярно во многих странах. А людей, которые занимаются оригами называют художниками - оригамистами. В области оригами немало интересных рекордов. Некоторые из них попали в Книгу рекордов Гиннеса.
Самый большой японский журавлик был сложен из квадрата со стороной 33 м.
Самый маленький – из квадрата 1х1мм. Он был сделан с использованием микроскопа и игл.
Самая большая модель животного – панда высотой 3 метра из квадрата 8х8м.
Самое большое панно с изображением головы кота было собрано из 10357 модулей.
Самая сложная фигура – «морской ёж» - складывается в 913 этапов и имеет 2700 складок.
Физкультминутка (слайд № 8)
Объяснение нового материала.
482727049530000Первый раз сказку рассказывает сам учитель, сопровождая рассказ поэтапным показом работы. Второй раз он делает то же самое, подробно объясняя учащимся последовательность работы (пояснения в скобках рядом с основным текстом).
5160010120650003.Практическая часть (слайд №10)
Жил-был один человек. Была у него земля (показывается квадрат бумаги)
Решил он продать землю и на вырученные деньги отправиться в путешествие. Он продал часть земли (квадрат складывается пополам по диагонали), но денег ему не хватило.
5006975155575004933950-77279500Тогда он решил продать другую часть земли (квадрат разворачивается и складывается ещё раз пополам по другой диагонали).
503428059118500Но денег ему всё равно показалось мало. Тогда он решил продать побольше (квадрат разворачивается и каждый угол складывается к центру листа попарно /правый к левому, верх к низу/),
465645567881500и ещё больше (сложенный квадрат переворачивается и складывается ещё раз так же),
530923569596000а потом продал и всю остальную землю (квадрат опять переворачивается и складывается третий раз /заготовка к базовой модели – двухтрубный пароход/).
517969576581000На эти деньги он решил отправиться в путешествие и заодно принарядиться. Захотел на мир посмотреть, да и себя показать (квадрат переворачивается).
Рис.1
4869180155194000486918074612500Путешествовать он собрался на пароходе (квадрат разворачивается в пароход – в верхнем и нижнем квадратиках вытягивают середины (половинки) вверх по очереди и разглаживают – получают вверху и внизу трубы (рис.1), а левый и правый квадратики поддевают изнутри целиком указательными пальцами и тянут соответственно вправо и влево (фигура как бы складывается) и разглаживают до рис.2). (слайд №11)
рис.2
520636564071500Купил он себе красивую шляпу, (пароход берут двумя руками, на корму и нос парохода надавливают указательными пальцами и складывают их внутрь, прижимают большими пальцами)
крепкие надёжные сапоги, (изделие складывается пополам справа налево)
474980096583500550037014160500420497015875000кожаные штаны (сапоги разворачиваются обратно в шляпу, шляпа (только передняя часть) разворачивается вниз (рис.3). Затем левый и правый квадратики поддеваются указательными пальцами изнутри и растягиваются в пароход, после чего, не отпуская фигуру, продолжаем тянуть в разные стороны указательными пальцами, одновременно вдавливая большими пальцами нижние углы кормы и носа парохода внутрь; разглаживаем бумагу вверх рис.4) (слайд №12) рис.3 рис.4
и тёплый свитер (указательными пальцами сверху отгибаем переднюю часть фигуры свитер на себя и вниз, разглаживаем). (слайд №13) 5594985497840004326255255905004773930146367500И в таком нарядном виде он плыл и плыл, пока не проголодался. Решил он перекусить и сел за стол (сложный этап – берём свитер, верхнюю и нижнюю трубу сдавливаем по очереди с боков, складывая их обратно в квадратики /рис.5/; затем изделие поворачиваем вправо на 90 градусов, указательными пальцами левый и правый квадраты глубоко изнутри вытягиваем вправо и влево соответственно рис.6, после чего, не отпуская фигуру, продолжаем тянуть в разные стороны указательными пальцами, одновременно вдавливая большими пальцами нижние /правый и левый/ углы изделия внутрь, поправляем до формы стола рис.7) (слайд №13) рис.5

рис.6
4907280-3429000Заказал он себе много разной еды и хорошо пообедал. рис.7
45243751131570005607050117094000После обеда поплыл он дальше и через некоторое время причалил к берегу небольшого островка. Погостил он на этом островке, продал пароход и решил отправиться дальше на новом паруснике (фигура стол разворачивается к себе углом, берётся правой и левой рукой за противоположные углы и стол по диагональному сгибу складывается вверх в фигуру 8; образовавшиеся треугольные выступы (к себе и от себя) проглаживают влево вверх правой рукой до фигуры 9; для нормального вида изделие поворачивают где-то на полкруга вправо).


рис.8 рис.9
4782820-1905004707890102616000На паруснике он плыл по морю, пока не приплыл к пристани небольшого города. Денег у него оставалось совсем немного, т.к. он их потратил во время путешествия. Он продал парусник и отправился он дальше на лодке (фигура парусник - правый угол /край/ изделия (только передняя часть) отгибается и прикладывается ровно к левому краю, выступившая центральная /передняя/ часть отгибается к правому краю, разглаживается рис.10). (слайд №14)
рис.10
452501030543500Плыл он, плыл и доплыл до морского залива. Залив этот переходил в пруд. Там наш путешественник сошел на берег и на оставшиеся деньги взял напрокат катамаран (фигура лодка сверху большими пальцами немного раскрывается за края, рис.10). (слайд №15) 5058410206184500493395026606500Катался он на катамаране, пока время его не вышло. Но вот время закончилось, и человек, вполне довольный путешествием, сошёл на берег. Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец! (по ходу рассказа - в фигуре катамаран внутри торчат как бы язычки /треугольники, рис.11/, придерживая фигуру, аккуратно вытаскиваем первый язычок целиком вверх рис.12, после чего верхний треугольник сгибаем вниз рис.13 и боковые треугольные части сгибаем к центру. Затем полученный квадрат сгибаем пополам вниз. рис.11
рис.12
рис.13
рис.14
4987925-2345690004975860-101854000488124512192000(Переворачиваем фигуру и точно такую же операцию повторяем с оставшейся половиной катамарана.)
А ты любишь сказки слушать – люби и денежки платить. (полученная фигура растягивается за края в разные стороны в кошелёк-коробочку рис.16). рис.15
46081954699000430149087249000Вот так и закончил он своё путешествие. Теперь он зарабатывает себе на жизнь тем, что рассказывает сказки прохожим. (слайд №16-17)
рис.16
4. Подведение итогов урока.
Скоро мы услышим звонок,
Пора заканчивать урок.
А теперь подведем итог урока. Чему вы научились сегодня? Какая базовая форма служила основой? Что нового вы узнали о технике оригами?
В заключение давайте поделимся своими впечатлениями об уроке.
Ребята проводят рефлексию своей работы на уроке. Ее результаты фиксируются на специальных заготовках. (слайд №18)
Заготовка
2345 2345 2345 2345 2345
Интерес трудность старание оцени оцени
работу свою
группы работу
Инструкционная карта
-31369027495500
504888518732500223139016065500111125015811500
37299901968500

267906517653000
438150018288000124650513081000-31369012255500

рис.1 рис.2

14344651758950027698709207500438150015113000-42926014097000
рис.2 рис.2 Рис.3 рис.4
-25590514795500
3032125112903000433641569215001511935132842000-183515121158000267906517462500139954018542000
рис.5 рис.5 рис.6
рис.8 рис.9 рис.10 Рис.7

32931104318000 5097780609600014966957429500-2559057429500
рис.10 рис.11 рис.12 Рис.13
-23050513208000378968011747500 16211554572000
рис.14 рис.15 рис.16
Задание по аппликации во 2 классе.
Деятельность учителя:
Определяет критерии оценивания практической работы; организует практическую работу детей; проводит вводный инструктаж (с чего начать работу); организует текущий инструктаж с  опорой на пооперационную технологическую карту); предупреждает возможные ошибки и намечает  пути и устранения; организует самоконтроль и взаимоконтроль учащихся, проводит пооперационный контроль.
-Оценивать работу буду по следующим критериям:
ровное вырезание;
аккуратное склеивание;
творческий подход к оформлению.
Придется хорошо постараться.
 Внимательно посмотрите на заготовки, которые я вам приготовила. Цветные прямоугольники - это ствол, листья, а  кокосы готовые.
Также на ваших партах лежат шаблоны листьев пальмы в форме полуовала, которые нужно будет обвести.
-Мы будем делать только одну пальму, поэтому нам нужен будет 1 ствол, 5 листьев и 5 кокосов.
Практическую работу выполняем по составленному плану.
1. Складывание заготовок для симметричного вырезания
-Берем заготовку ствола, это коричневыйпрямоугольник, складываем его пополам.
Берем все заготовки листьев и складываем их также. Посмотрите, как это делаю я.
2.Разметка деталей аппликации.
Далее берем шаблон полуовал, прикладываем его на край листа, обводим его  карандашом на изнаночной (не цветной) стороне.Убираем шаблон в сторону или отдаем соседу по парте. Размечаем 5 листов.
3.Вырезание
Берем в руки ножницы, не забываем про технику безопасности, и аккуратно вырезаем листья по обведенному полуовалу. Далее берем заготовки и вырезаем зубчики, режем или кончиками ножниц или серединойножниц, если кончики не смыкаются(показ).
4.Компоновка  деталей на фоне.
Вырезанные детали  мы прикладываем к основе (фону). Сейчас мы скомпонуем нашу композицию. Разложите ваши детали так,  как в учебнике или на слайде.
5.Наклеивание деталей на фон.
Сейчас берем в руки клей, не забываем про правила работы с клеем, намазываем все детали полностью, хорошо промазываем края деталей на макулатурной бумаге. Приклеиваем сначала ствол в центр листа. Потом листья и кокосы, как показано в учебнике.
6. После завершения работы аппликацию необходимо высушить под грузом.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 28
«Составить план-конспект занятия технологии по обработки бумаги и картона »

Тема 1.17. Особенности работы с бумагой и картоном на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: составить план-конспект занятия технологии по обработки бумаги и картона
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Особенности работы с бумагой и картоном на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: История бумаги. Виды бумаги и картона, их применение в различных отраслях хозяйства, основные свойства (толщина, прочность, цвет, отношение к влаге). Окраска бумаги. Декоративная обработка бумаги. Техника трафарета, шаблона, штампа в процессе обработки бумаги и картона. Окраска бумаги.
Аппликация из бумаги. Разновидности аппликации. Последовательность выполнения аппликации из геометрических фигур.
Методические рекомендации
Алгоритм составления плана-конспекта занятия по “Технологии”
Тема: Модуль
Раздел I. Дидактическое обоснование урока
Цели урока: I. Варианты конструирования образовательных целей:
1.1. Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных)…1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.1.5. Способствовать формированию представления о …1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.1.7. Создать условия причинно-следственных связей:
Раскрыть причины…
Выяснить последствия…
1.8. Способствовать пониманию закономерности…
Создать условия для выявления взаимосвязи между..
Способствовать пониманию зависимости между…
II. Варианты конструирования развивающих целей:
2.1. Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы)2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.
III. Варианты конструирования воспитательных целей:
3.1. Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
IV. Варианты конструирования профориентационных целей:
4.1. Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.4.2. Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.4.3. Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.4.4. Воспитывать уважение к работающему человеку.
Методическое оснащение урока:
1. Материально-техническая база:
кабинет (мастерская) трудового обучения;
станки, машины;
инструменты, приспособления;
материалы.
2. Дидактическое обеспечение:
учебник (учебное пособие);
рабочая тетрадь;
сборник заданий;
дополнительная литература (словари, справочники);
плакаты;
таблицы;
– учебно-техническая документация (УТД):
Технологические карты (ТК);
Инструкционные карты (ИК);
Инструкционно-технологические карты (ИТК);
– образцы объктов труда;– образцы поузловой обработки изделий;– материалы для контроля знаний учащихся;
Карточки-задания,
Тесты,
Кроссворды.
Методы обучения:
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
Словарная работа:
Тип урока:
II. Ход урока
1. Организационный момент:
– приветствие;
– проверка явки учащихся;
– заполнение учителем классного журнала;
– проверка готовности учащихся к уроку;
– настрой учащихся на работу;
– доведение до учащихся плана урока.
2. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.
3. Актуализация знаний учащихся.
4. Изложение учителем нового материала.
5. Закрепление знаний учащихся.
6. Физкультминутка.
7. Практическая работа (название):
7.1. Вводный инструктаж учителя:
– сообщение названия практической работы;
– разъяснение задач практической работы;
– ознакомление с объектом труда (образцом);
– ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления);
– ознакомление с учебно-технической документацией (инструктаж по ТК, ИК, ИТК);
– предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;
– инструктаж по технике безопасности.
7.2 Самостоятельная работа учащихся по УТД.
7.3. Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы):
7.3.1. Формирование новых умений:
– проверка организованности начала работы учащихся;
– проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);
– соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;
7.3.2. Усвоение новых знаний:
– проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации;
– инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.
7.3.3. Целевые обходы:
– инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;
– концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;
– оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
– контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;
– рациональное использование учебного времени учащимися.
7.4. Заключительный инструктаж учителя:
– анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
– разбор типичных ошибок учащихся;
– вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.
8. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания.
9. Уборка рабочих мест.
10. Подведение итогов урока учителем:
– сообщение учителя о достижении целей урока;
– объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;
– сообщение о теме следующего урока;
– задание учащимися на подготовку к следующему уроку.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 29
«Выполнить сюжетную аппликацию в технике квиллинг»

Тема 1.17. Особенности работы с бумагой и картоном на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить сюжетную аппликацию в технике квиллинг
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Особенности работы с бумагой и картоном на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Квилинг. Материалы и инструменты. Основные формы и приемы квилинга. Основные формы деталей и техника их изготовления. Создание цветов, орнаментов, кукол, игрушек методом квилинга.
Методические рекомендации.
Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.
Материалы, необходимые для квиллинга:
- двухсторонняя цветная бумага не очень тонкая, которую нужно разрезать на полоски шириной от 1,5мм до 9мм (существует даже специальная бумага для квиллинга).
- стержень, чтобы накручивать бумагу. Если у вас нет специального стержня, то можете заменить его деревянной палочкой, толстой иголкой, тонким шилом или зубочисткой.
- зубочистки (используется для нанесения клея на заготовку)
- трафарет, у которого присутствуют несколько круглых отверстий разного диаметра
- пинцет (желательно чтобы у него были острые и гладкие концы), чтобы держать скрученную полоску, когда на нее будет наноситься клей
- ровные маникюрные ножницы, для нарезания бахромы и мелких деталей
- клей ПВА или другой быстросохнущий клей
- ножницы
- циркуль
- линейка
- карандаш
Более опытные мастера квиллинга используют также машинки для нарезки мелкой бахромы, специальные пробковые дощечки, чтобы пришпилить к ним элементы при сборке, горячий клеевой пистолет, чтобы делать объемные конструкции.
- картон (для создания основного фона картины).
- линейка с круглыми отверстиями различного диаметра (офицерская).
- доска или коврик, на котором можно резать,
- любая подходящая бумага с красивой фактурой - для основы.
- металлическая линейка.
- канцелярский нож.
Полезные советы.

- Если вы желаете получить роллы, которые имели бы одинаковый размер (например, если вы изготавливаете лепестки для одного цветка), вам лучше приобрести шаблон с отверстиями разного размера. Вам поможет "офицерская" линейка, например.
- Если вы сделали роллы из тонкой бумаги, не стоит долго держать их в руках, в противном случае они не будут разворачиваться.
- Используйте совсем немного клея для закрепления спиралей. Можете наносить его кончиком зубочистки.
- Если желаете изготовить объемную фигуру, скрутите спираль из очень длинной полоски, и далее придайте роллу объемную форму купол или конуса, например. Потом клеем закрепите на вашей форме ручки-ножки и другие элементы.
- Если вы решили приобрести специальную бумагу для квиллинга, обратите внимание на ее длину - если она соответствует длине обычного листа формата А4, значит бумажные полоски могли быть сделаны из обычной бумаги, при это продаются как спец. Бумага для квиллинга.
- Во время работы в технике квиллинг, никогда не торопитесь.
Квиллинг. Схемы для начинающих. Основные формы.
Обычную спираль можно видоизменить и комбинировать с другими элементами так, что у вас могут получиться различные формы и структуры.
Вот несколько форм, которые можно сделать, манипулируя с полоской цветной бумаги:

С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности. Но квиллинг опровергает это утверждение – на филигранную объёмную подставку можно поставить, к примеру, чашку или положить тяжелую книгу, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению — не развалится и не сломается. В общем, квиллинг — это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.Основнаятехникавыполнения Квиллинга. Все  секреты  и  приёмы  для  получения  самых разнообразных форм, используемых в квиллинге, от фантазийных до строго геометрических, почти всегда начинаются с простых круговых форм. Вот этот плотный кружочек скрученный из полоски бумаги называется ролом, а уже из ролов делаются основные формы элементов квиллинга. Вот некоторые чаще всего встречаются при работе в этой технике.
Основные формы:
спираль - намотайте узкую полоску бумаги на спицу, сняли, взяв за оба конца, развели в стороны - получилась спираль;
тугая спираль - скрутите ленту и приклейте кончик, не снимая спирали с иглы, чтобы лента не раскрутилась;
свободная спираль - скрутите ленту, снимите спираль с иглы и, прежде чем приклеить конец, дайте ей раскрутиться;
капля - сделайте свободную спираль и сожмите её с одной стороны, чтобы она приобрела форму капли;
изогнутая капля - сделайте каплю и загните её уголок;
глаз - сделайте свободную спираль и сожмите противоположные стороны, придав ей форму глаза:
лист - сделайте свободную спираль и сожмите её в виде глаза и загните уголки в разные стороны;
ромб - сделайте  глаз  и сожмите  оба уголка, чтобы придать заготовке форму ромба;
треугольник - сделайте свободную спираль и сожмите её в трёх местах, чтобы получился треугольник.
С помощью этих приёмов Вы сможете создать необыкновенные композиции: от простого цветка, до самых изысканных проектов. ПРИМЕРЫ ЗАГОТОВОК
       Изначальный ролл      Базовая форма модуля
        Глаз Изогнутый глаз
Квадрат Треугольник
Заячье ухо Кручёное сердце
ЗвездочкаКапелька ПолумесяцЛисточек
Материалы и принадлежности для работы:
Двухсторонняя цветная бумага
Приспособление для закручивания бумажных лент. Это может быть деревянная палочка длиной 10 см и гобеленовой иглы с большим ушком. Воткните остриё иглы в торец палочки и «откусите» кусачками кончик ушка, чтобы осталась щель.
Клей ПВА
Зубочистки (используется для нанесения клея на заготовку).
Ножницы
Пинцет
Картон (для создания основного фона картины).
Линейка с круглыми отверстиями различного диаметра (офицерская).
Доска или коврик, на котором можно резать,
Любая подходящая бумага с красивой фактурой - для основы.
Металлическая линейка.
Канцелярский нож.
Техника плетения:
Возьмите полоску двумя пальцами.
Оттяните с нажимом конец полоски двумя пальцами другой руки, проводя по нему ногтем так, чтобы конец немного изогнулся. Это нужно , чтобы кончик легче наматывался на шило или зубочистку.
Плотно накрутите несколько витков бумаги на шило.
Когда диаметр валика станет 3—4 мм, его уже можно снять с шила и дальше крутить вручную.
Скручивайте плотный диск двумя руками, всё время перехватывай его пальцами, чтобы бумажная лента не распустилась.
Свернуть всю полоску бумаги.
Когда бумага вся свернута, расслабьте пальцы и позвольте бумажной спирали немного распуститься.
Конец полоски приклеить полоской ПВА.
Если сжать заготовку двумя пальцами, то получим заготовку «капля».
Заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины. Всего существует 20 базовых элементов, но принцип остаётся тем же: сворачиваем и защипываем.
Образцы работ
 





Алгоритм выполнения работы
Первый этап. Выполнить заготовки композиции, придавая им самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины.
Второй этап. Приклеить заготовки общего контура каждого элемента композиции.
Третий этап. Приклеить все элементы на основу.
Четвертый этап. Завершить работу. При желании декорировать стразами.
Порядок защиты самостоятельной работы. Оценка.
Студент должен предоставить законченную работу на просмотр.
Критерии оценки самостоятельной работы:
Техническое мастерство
Оригинальность исполнения
Качество и сложность исполнения работы
Аккуратность в работе
Объем проделанной работы
Креативность
Грамотность защиты
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 30
«Составить план-конспект занятия по работе с тканью»

Тема 1.18. Особенности работы с тканью на уроках технологии в начальной школе

Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: составить план-конспект занятия по работе с тканью
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Особенности работы с тканью на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Виды ткани. Строение, переплетение, свойства ткани. Плетение. Методика выполнения аппликации из ткани.
Вышивание. Виды швов в ручной вышивке. Вышивание крестом. Вышивание гладью. Пришивание пуговиц.
Последовательность работы в технике изонить.

Методические рекомендации.
Виды текстильных материалов и их использование для обработки в начальной школе широко описаны в литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы: работа с текстильными материалами действительно занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса, так как за ней стоит развитие многих качеств личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения, практических навыков. Однако данные практики показывают необходимость дальнейшей разработки этой проблемы.
Обработка текстильных материалов является организованным, активным, целеустремленным процессом. Составным элементом его является развитие интереса. Чтобы этот процесс был целенаправленным, необходимо постоянное руководство учителя. Задачи, которые учитель ставит перед младшими школьниками, активизируют, конкретизируют, облегчают восприятие, способствуют его развитию, дают толчок творческой фантазии. Обработка текстильных материалов является художественно-творческой и трудовой деятельностью и отвечает задачам художественного и трудового воспитания, развивают художественный вкус, творческие способности.
Эффективное использование методических приёмов существенно влияет на уровень активности учащихся.
В процессе работы в соответствие с её целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:
1. Анализ литературы показал, что обработка текстильных материалов занимает важное место в процессе обучения и воспитания младших школьников. Поэтому необходима такая организация работы, которая бы побуждала учащихся активно включаться в деятельность по овладению навыками обработки текстильных материалов.
2. Среди многообразия текстильных материалов выделены наиболее приемлемые в начальной школе:
·  пряжа
·  ткани
·  нитки
·  шнур
·  тесьма
·  лента
·  сутаж
3. Рассмотрены виды работ с текстильными материалами. Из них в начальной школе можно использовать:
·  шитьё
·  вышивание
·  плетение
·  аппликацию
4. Одно из важных мест в работе отводится методике организации работы с текстильными материалами в начальных классах.
Конспект урока.
Цели:
Развивающая: Познакомить учащихся с техническими сведениями о пуговицах, с технологией пришивания пуговиц.
Обучающая: Научить учащихся пришивать пуговицы со сквозными отверстиями и с ушком, подбирая нитки в зависимости от пуговиц.
Воспитывающая: Воспитывать аккуратность в работе, внимательность;
Прививать эстетический вкус.
Наглядность:
Алгоритмы по сведениям о пуговицах;
Кроссворд;
Словарные слова;
Плакат “Коллекция пуговиц по назначению”;
Плакат “Сказочный лес”;
Фигурки деда Лесовика и девочки Машеньки;
Карточки с заданиями.
Оборудование и материалы:
Коллекция пуговиц;
Лоскуты ткани;
Рабочие коробки.
Оформление доски:
Кроссворд;
Алгоритмы;
Коллекция пуговиц;
Коллекция пуговиц по назначению;
Рисунок – плакат “Сказочный лес”.
Ход урока
I. Организационный момент.
Посещаемость.
II. Игра “Отгадай кроссворд”.
Учитель.
Ребята, прежде чем начнём урок мы немного поиграем, будем отгадывать кроссворд, отгадав кроссворд, мы узнаем тему нашего урока.
Тот, кто отгадает первым загадку, произносит слово по слогам и вписывает его в кроссворд.

1.Птичка – невеличкаНосик стальнойХвостик льняной.
(Ребята отвечают “Игла”)
2.Два конца, Два кольца,Посередине гвоздик.
(Ребята отвечают “Ножницы”)
3.В полотняной странеПо реке простынеПлывёт пароходТо назад, то вперёд,А за ним такая гладьНи морщинки не видать
(Ребята отвечают “Утюг”)
4.Цифры чинно сели в рядОтчитать они велятМиллиметры, сантиметрыЧтобы ровным был наш ряд.
(Ребята отвечают “Линейка”)
5. Каким способом прикрепляют пуговицы к изделию? (Ребята отвечают “Способ пришивание”)
6. Какая машина живёт у нас в мастерской? (Ребята отвечают “Швейная”)
Когда кроссворд полностью отгадан, учитель показывает на слово по горизонтали, по вертикали, учащиеся читают тему урока “Пришивание пуговиц”
Ну, вот мы с вами, ребята отгадали кроссворд, а теперь давайте прочитаем какая же тема сегодняшнего урока?!
(Ребята читают тему “Пришивание пуговиц”).
III. Технические сведения о пуговицах.
Учитель.
Итак, тема нашего урока “Пришивание пуговиц”, но прежде чем приступить к работе, давайте поближе познакомимся с самой пуговицей.
Пуговицы служат для застёгивания и отделки платья. Они бывают разных размеров, цветов, форм. По форме – круглые, овальные, квадратные, треугольные. Изготавливают пуговицы из разных материалов – они могут быть деревянные, пластмассовые, стеклянные, металлические, обтяжные из ткани.
Для разных видов одежды (платья, пальто, брюк и т.д.) используют различные пуговицы. Поэтому их различают по назначению: плательные, пальтовые, костюмные, брючные, форменные, детские.
IV. Работа по алгоритмам. (Устно)
Применение пуговиц.
Какие бывают пуговицы по форме, размеру, цвету?
Из каких материалов выпускают пуговицы?
Какие пуговицы бывают по назначению?
Карточка №1.
Задание. Найдите эти пуговицы у вас в наряде.
V. Физкультминутка.
Стоя, руки на талии, выполняются повороты туловища с разведением рук в стороны. На поворотах – вдох, возвращение в исходное положение – выдох. Повторить 5-6 раз в течении 1 мин. Это упражнение тонизирует косые мышцы спины, усиливает в них кровообращение.
В исходном положении стоя выполняются энергичные махи руками из-за спины через стороны за голову и обратно. Руки расслаблены. Продолжительность 1-1,5 мин. Это упражнение усиливает кровоток и снимает напряжение с верхних конечностей.
VI. Технические сведения о пришивании пуговиц.
Учитель.
Пуговицы пришивают со сквозными отверстиями и с ушком. От этого зависит способ пришивания пуговицы. Пришивают пуговицы вдвое сложенной нитью.
Пуговицы со сквозными отверстиями пришиваются на ножке из ниток, высота которой должна соответствовать толщине ткани. Для образования ножки пуговицы в процессе пришивания держат на некотором расстоянии от материала. Ножку несколько раз обкручивают ниткой. Пуговицы со сквозными отверстиями пришивают к одежде катушечными нитками, под цвет пуговицы: с 2-мя отверстиями – 4-5 стежков, с 4-мя отверстиями, в каждую пару отверстий.
Пуговицы с ушком пришивают ниткой в два сложения в цвет ткани, делают 4 стежка в ушко.
Закрепление по карточкам.
Карточка №1.
Как пришивают пуговицу со сквозными отверстиями?
(Ребята отвечают “Пуговицы со сквозными отверстиями пришивают на ножке из ниток. Пришивают ниткой в два сложения в цвет пуговицы. Пуговицы с 2-мя отверстиями пришивают 4-5 стежками, с 4-мя отверстиями 2-4 стежка в каждую пару отверстий”).
Карточка №2.
От чего зависит способ пришивания пуговицы?
(Ребята отвечают “От самой пуговицы”).
VII. Физкультминутка для глаз.
Ребята, а теперь мы немножко отдохнём, мы послушаем сказку.
Сказка.
Давным-давно в одной деревне жили дед да бабка, и было у них две дочери. Старшая дочь была умница, красавица, а уж рукодельница – то какая! И жнёт, и прядёт, и ткёт, и вяжет, а уж шить, да вышивать была большая мастерица, обшивала всю семью.
А младшая дочь была и умница и красавица, но ничего не умела делать, за что ни возьмётся всё у неё из рук валиться, всё испортит, всё порвёт.
И решили дед с бабкой её отдать в соседнее село к мастеру в учение, чтоб научилась она какому-нибудь рукоделию.
А идти её надо было через лес, лес-то был волшебным и жил в нём дед Лесовик и никто через лес не пройдёт пока задания не выполнит, которые дед Лесовик давал.
А девочка Машенька очень хотела научиться шить и решила она пройти через этот лес, хотя и страшно ей было, и боялась она не справиться с заданиями, поэтому, чтоб её не было так страшно и одиноко давайте, ребята, поможем её выполнить всю работу, что задаст её дед Лесовик. Хорошо?
(Учитель читает задания. Ребята отгадывают задания, и фигура девочка передвигается по дороге вверх).
Задания.
Как правильно отмерить длину нитки? (Ребята отвечают “Длину рабочей нитки для шитья можно определить при помощи сантиметровой лентой или по руке”).
Как завязать узелок? (Ребята отвечают “Делают на пальце 2-3 оборота, закручивают и затягивают”).
Какие инструменты и материалы нужны, чтоб пришить пуговицу к пальто? (Ребята отвечают “Ножницы, нитки, иголки, пуговицы, напёрсток”).
Какую технику безопасности нужно соблюдать при ручных работах? (Ребята отвечают “Ножницы и иголки должны лежать в определённом месте, при выполнении ручных работ нужно надевать напёрсток, обязательно нужно надевать фартук и косынку, нельзя вкалывать иголки в одежду, нельзя отрывать зубами нитку”).
Пришить пуговицу со сквозными отверстиями. (Практическая работа).
Подобрать нитки, и материалы, и пуговицу с ушком к платьевой ткани. (Практическая работа).
VIII. Итог занятий.
Для чего служат пуговицы в одежде? (Ребята отвечают “Для застёгивания и отделки одежды”).
Какие пуговицы бывают по назначению? (Ребята отвечают “Плательные, пальтовые, костюмные, брючные, форменные, детские”).
Как правильно пришивают пуговицу со сквозными отверстиями? (Ребята отвечают “Пуговицу со сквозными отверстиями пришивают к одежде катушечными нитками №40 – 60 под цвет пуговицы, 4-мя стежками. Пуговицы с 2-мя отверстиями пришивают 4-5 стежками, с 4-мя отверстиями пришивают 2-4 стежками в каждую пару отверстий”).
Как правильно подобрать нитку, чтобы пришить пуговицу с ушком? (Ребята отвечают “Пуговицы с ушком пришивают 4-мя стежками, катушечными нитками №40 – 60 под цвет пуговицы”).
Учащиеся делятся своими впечатлениями, рассказывают о выполненной работе.
Учитель обращает внимание на ошибки, допущенные учащимися во время работы. Совместно с учащимися находят пути их исправлений.
Оценки за урок.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 31
«Изготовить изделия из ниток (куклы из ниток, помпон) с опорой на описание»

Тема 1.18. Особенности работы с тканью на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: изготовить изделия из ниток (куклы из ниток, помпон) с опорой на описание
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Особенности работы с тканью на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Виды ткани. Строение, переплетение, свойства ткани. Плетение. Методика выполнения аппликации из ткани. Вышивание. Виды швов в ручной вышивке. Вышивание крестом. Вышивание гладью. Пришивание пуговиц.
Последовательность работы в технике изонить.
Методические рекомендации

Последовательность изготовления куклы из ниток




Как сделать помпон. Мастер-класс

Для того, чтобы сделать помпон, нам нужно взять:
плотный картонциркуль (или 2 стакана разного диаметра)ниткиножницыиголку
1.Из картона вырезаем два абсолютно одинаковых по диаметрам круга, у них вырезаем внутри отверстия.Конечный размер помпона будет зависеть от разницы радиусов внешней с внутренней окружности. Например, если внешний диаметр нашего кольца 10 см, а внутреннее отверстие 2 см, то помпон наш получится размером в 8 см.

2. Складываем вместе наши бумажные два кольца и начинам обматывать их нитками
3. Когда мы намотаем нужную нам толщину, по внешнему краю кольца мы разрезаем нитки. Можно это аккуратно сделать ножницами, но удобнее всего это сделать лезвием или же обычным острым канцелярским ножом.

4. Наш получившийся такой вот пучок мы стягиваем крепкою ниткою, которую аккуратно просовываем между двумя картонками. А еще эту нить можно заложить между двумя картонками сразу же, еще перед началом наматывания. Вот именно для чего изначально берутся именно два картонных кружочка!5. Наш готовый помпон мы крепим к готовому изделию той ниткой, которой и перевязывали его, поэтому она не должна быть слишком короткой.
Идеи применения помпона:





САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 32
«Выполнить композицию в технике масляной живописи из пластилина»

Тема 1.19. Особенности работы с пластичными и природными материалами на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить композицию в технике масляной живописи из пластилина.
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Особенности работы с пластичными и природными материалами на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Скульптура. Виды скульптуры. Барельеф. Горельеф. Контррельеф. Конструирование из пластичных материалов. Лепка. Виды пластических материалов. Пластилин. Глина. Восковой пластилин. Шариковый пластилин. Методика обучения пластилинографии.

Методические рекомендации.
Инструменты и материалы, используемые при лепке. Для освоения приёмов лепки пластилином необходимо заготовить инструменты, которые помогут ученику с успехом справиться с поставленными задачами:
Деревянная или пластиковая дощечка – в качестве рабочего стола для раскатывания пластилина и лепки мелких деталей.
Набор стеков и пластмассовых ножей, разной конфигурации и размера, для нарезки, обработки пластилиновой массы (стеки – это небольшие пластмассовые или деревянные ножички для вырезания, выравнивания и деталировки изображаемых предметов).
Стакан с водой (руки необходимо периодически смачивать водой, чтобы пластилин к ним не прилипал).
Различные зубчатые колесики, многогранники, трубочки и другие приспособления для придания поверхности определенной структуры.
Пластиковые медицинские или кондитерские шприцы для выдавливания пластичной массы.
Канцелярский нож для резки картона (у преподавателя).
Копировальная бумага, для перевода рисунка на поверхность картона.
Эскиз будущей картины, выполненный в масштабе картона.
Простой карандаш.
Пластмассовая и металлическая линейка длиной 40 см.
Флакончик с растительным маслом для облегчения очистки рук и поверхности от налипания пластилина.
Бутылка с теплой водой, для того, чтобы дети могли погреть руки во время лепки и им было бы легче размягчить пластилин.
Лак для покрытия готовой картины.
Хлопчатобумажная ткань или бумажные салфетки для вытирания рук и рабочего места.
Картонная основа для сюжетной картины. Лучше всего подходит многослойный картон от упаковочных коробок, имеющий внутри гофрированный слой. Такой картон не изгибается, а при надавливании немного амортизирует под пальцами, это создает определённый комфорт при намазывании пластилина. Формат картона лучше брать с запасом для возможного оформления картины в рамку.
Основные приемы работы с пластилином: Развитие детского творчества в любом виде художественной деятельности, в том числе и изобразительной, связано с овладением способами и приемами этой деятельности. Их выделяет и показывает детям педагог. Для того чтобы свободно передавать любые заинтересовавшие предметы и явления в рисунке, аппликации, необходимо учить детей разнообразным приемам рисования
Для работы в технике «Пластилинография» неоходимо детям напомнить основные приемы работы с пластилином.

Рис.1. Изготовление шариков
Нужно уделить внимание обучению учеников катать тонкие колбаски. После колбасок нужно научить формировать маленькие шарики – сначала вращательными движениями ладошек, а затем вращательными движениями ладошек по столу. Самое трудное – делать шарики одинакового размера (рис. 1). Для этого раскатанную колбаску разрезают стеком на равные части, из полученных частей получают одинаковые шарики.Пластилиновая картина может состоять из шарообразных, сферических или цилиндрических кусочков либо мазков, и при визуальном восприятии выглядит как мозаика.Многообразие предметных форм требует применения различных приёмов лепки:

Рис. 2. Раскатывание пластилина
Раскатывание – кусочек, положенный между ладонями или на доску и прижатый ладонью, раскатывается прямолинейными движениями кистей рук, удлиняется и приобретает цилиндрическую форму (рис. 2).

Рис. 3. Скатывание
Скатывание – кусочек кругообразными движениями ладоней, либо между поверхностью стола и ладонью, скатывается в шарик (рис. 3).
Слегка потянув щепоткой часть пластилина – оттягиванием – можно
из оттянутого материала сформировать часть изображения (рис. 4).

Рис. 4. Оттягивание
Сплющивание – наиболее применяемый приём для этого шарик сдавливают до формы лепёшки.
Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.Небольшие углубления и изгибы поверхности передают вдавливанием – нажимом пальцев, стека или формирующих структуру вспомогательных инструментов – трубочек, зубчатых колесиков и т. п. (рис. 5).

Рис. 5. Вдавливание
Прищипывание – осуществляется сжатием пальцев, собранных в щепотку, в той части формы, где создаётся новая деталь (Рис. 6).

Рис. 6. Прищипывание
Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.1.4.2 Основные способы рисования пластилином1 способ. Пластилиновая живопись дает огромный простор для фантазии художника от типа нанесения пластилиновых мазков и их фактуры до выбора цветового колорита, который визуально выглядит необыкновенно свежо, сочно и богато.
Поверхность мазков из пластилина может выглядеть по-разному. Сама фактура может напоминать шёлк, стекло или керамику, если постараться сделать ее гладкой и блестящей.
Для этого нужно перед заглаживанием пальцами пластилиновой поверхности слегка смачивать пальцы в воде. Но только слегка, чтобы картонная основа, ни в коем случае не размокла. Можно сделать поверхность картины немного шероховатой.
Для этого используются различные способы нанесения на поверхность пластилинового изображения рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или каких-нибудь фигурных линий. Работать можно не только пальцами рук, но и стеками. Это специальные вспомогательные инструменты.2 способ. На картон наносится тонкий слой пластилина, выравнивается стеком или ножом, а рисунок процарапывается зубочисткой, иглой, стеком, как в технике граттаж.3 способ. Рисовать пластилином можно и другими приемами; «горошками» и «жгутиками». Из пластилина катаются горошинки и выкладываются узором на грунтованную или чистую поверхность картона, заполняя весь рисунок.
Техника «жгутиками» несколько сложнее в том, что надо скатать жгутики одинаковой толщины и выкладывать их на рисунок. Можно жгутики соединить вдвое и скрутить, тогда получится красивая косичка, основа контура рисунка.
4 способ. На картон наносится рисунок, скатываются жгутики потолще, размазываются пальцем к середине, затем заполняется центр элемента рисунка. Можно применять смешенный пластилин для большей цветовой гаммы. Работу можно сделать рельефной, накладывая на листики жилки из пластилина или мазками, как в масляной живописи.5 способ. Рисовать пластилином можно, используя элементы «конус»: от куска пластилина отщипываем маленький кусочек и раскатываем его в форме конуса. Готовый элемент наносим на контур.
При выполнении мазка указательный или большой палец помещаем на шар, немного отступив вниз от его верхнего края, и размазываем пластилин; прикладываем шар к основе и размазываем сначала по направлению влево, затем – вправо.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 33
«Выполнить декоративное панно из соленого теста с росписью и лакированием»

Тема 1.19. Особенности работы с пластичными и природными материалами на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: выполнить декоративное панно из соленого теста с росписью и лакированием
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Особенности работы с пластичными и природными материалами на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: приготовление соленого теста (рецепты). Основные элементы формообразования в лепке. Приемы лепки. Окрашивание теста. Сушка, выпечка и раскраска. Последовательность выполнения лепки из соленого теста. Технология лепки из соленого теста. основные элементы и приемы лепки, конструктивный, пластический, комбинированный, приемы рельефной лепки, вырезание по шаблону, изготовление шаблонов. Использование дополнительных приспособлений (стек, формочки, спички, пуговицы, проволока, скрепки, бисер, стеклярус, бумага, расческа, ткань), барельеф, контррельеф, рельефные композиции. Способы сушки: воздушная, сушка в духовом шкафу, комбинированная сушка; эффекты подрумянивания, цветовые эффекты.
Методические рекомендации.
Необходимые материалы для работы: соленое тесто; пластиковая масса; маленькая скалка или бутылочка с водой; доска для лепки; ножичек; стержень от шариковой ручки (для создания дырочек и узорчиков); кисточка; емкость с водой; фигурные формочки для вырезания печенья; пуговички, бусинки, колечки, кружево и пр. для выполнения оттисков; краски и др.
Варианты рецептов соленого теста, из которых можно выбрать любой понравившийся.
Рецепт 1.
1 ст. мелкой соли;
1 ст. муки;
5 ст. л. подсолнечного масла;
вода;
цветная гуашь или натуральный сок.
Тщательно размешайте в глубокой емкости сухие ингредиенты, влейте туда масло и немного воды. Чтобы тесто приобрело определенный окрас, аккуратно вмешайте в него сок (например, морковный либо свекольный).
Рецепт 2.
1,5 ст. муки;
1 ст. соли;
125 мл воды.
Все смешать и замесить тесто, как на варенички. Для лепки тоненьких рельефных фигурок добавьте еще что-то одно на выбор: 1 ст. л. клея ПВА, 1 ст. л. крахмала или смесь клея для обоев и воды.
Рецепт 3.
2 ст. пшеничной муки;
1 ст. соли;
125 мл воды;
1 ст. л. крема для рук (растительного масла).
Все ингредиенты соединить и хорошенько вымесить до однородности. Можно воспользоваться блендером или миксером, чтобы ускорить процесс. Тесто получается очень мягким и податливым.
Рецепт 4.
1 ст. муки;
1 ст. соли мелкого помола;
125 мл воды.
Это рецепт соленого теста для лепки крупных изделий. В первую очередь соль соедините с мукой, а затем вливайте понемногу воду, вымешивая до получения эластичной массы.
Рецепт 5.
1,5 ст. муки;
1 ст. соли;
4 ст. л. глицерина (продается в аптеке);
2 ст. л. обойного клея + 125-150 мл водички.
Такое тесто хорошо подходит для изготовления тонких работ. Для замешивания рекомендуем воспользоваться миксером – он позволяет значительно облегчить задачу.
Рецепт 6.
Нежное соленое тесто для филигранной обработки (небольшие детали и изделия до 300-400 г):
200 г муки, 200 г соли, 100 г картофельного крахмала, 150 мл воды.
Рецепт 7.
Твердое соленое тесто для грубых фигурок:
200 г муки, 400 г соли, 125 мл воды
Рецепт 8.
Классический рецепт:
1) 150 гр воды + 1 ст.л. обойного простого клея смешать, дать клею хорошенько раствориться;
2) 200 гр муки + 200 гр тонкой соли + 2 ст.л.(с верхом) картофельного крахмала смешать отдельно;
3) все соединить + 2 ст.л. раст. масла.
Рецепт 9.
Для особо прочных изделий. С изделием не будет никаких проблем вообще! Вместо воды и клея добавить бустилат (он жидкий).
1 чашка мелкой соли, 1 чашка муки - перемешать. Добавлять бустилат, пока не вымесится тесто! Никакой воды и никакого добавления муки в процессе вымешивания!
С применением бустилата, игрушки не сыреют, не деформируются при обжиге, не разбиваются при падении - становятся каменными! Сушить на очень маленьком огне в полуоткрытой духовке.
Основные методы сушки.
Метод 1 — В духовке (разогретой)
Сушка в приоткрытой духовке при температуре 55-80 °C (поделка кладется в предварительно разогретую духовку). Изделие поместите на застеленный пергаментной бумагой противень или в жаропрочную посудину. Длительность процесса может составлять около часа или дольше в зависимости от размера фигурки.
Метод 2 — Естественные условия
Имеется в виду сушка на открытом воздухе (но не под прямыми солнечными лучами). Этот метод занимает больше времени, чем первый, однако он более эффективен. Изделие лучше всего положить на деревянную или пластмассовую поверхность. Сушка воздухом занимает около 3-4 дней. А вот сушить на батарее мы не рекомендуем – это может привести к тому, что поделка потрескается и раскрошится.
Метод 3 — В духовке (холодной)
Согласно этому методу поделки из соленого теста надо класть в холодную духовку и только потом ее включать, разогревая в итоге до 150 °C. Там же изделия должны и остывать, пока остывает духовка.
Различные способы оформления
Способы окрашивания:
Акварельные краски кисточкой размешать с водичкой и нанести на изделие, чтобы они не растекались.
Смешать гуашь с клеем ПВА, равномерно покрыть этой смесью поделку.
Можно наделить тесто определенным цветом еще во время замешивания. Разделите его на части – их должно получиться столько, во сколько оттенков необходимо красить. Скатайте из них шарики, в серединке каждого сделайте углубление и капните туда пару капель пищевого красителя, разведенного в воде. После этого разомните тесто, чтобы оно окрасилось равномерно.
Лепка из соленого теста позволяет также задействовать различные элементы для украшения. Это могут быть крупы, макаронины, пуговицы, ракушечки, бисер, всевозможные ниточки и ленты.
Для чего нужно лакирование
Готовые изделия покрывают лаком для того, чтобы краска не выгорала и не смывалась, а внешний вид работы со временем не портился. Лакирование используется в случае необходимости и исключительно по желанию автора.
Придать блеска изделию можно лаком:
жидким – покрывать им изделие нужно в несколько слоев, результат получается румяным и естественным;
густым – он лучше защищает поделку от влаги, можно воспользоваться как придающим зеркальный блеск лаком, так и матовым.
Предпочтительнее воспользоваться лаком-аэрозолем. Достаточно однократного нанесения, чтобы краски заиграли ярче, а работа стала защищенной от повреждений.
Хотя, практика показывает, что правильная сушка позволяет даже не прибегать к лакированию – изделие и так будет сохранять первозданный вид многие годы.
Алгоритм выполнения работы
Первый этап. Замешивание солёного теста.
Второй этап. Окрашивание теста. Окрашивать можно как уже просушенное изделие, так и само тесто перед лепкой и просушиванием. Окрашивание всего изделия после просушки наиболее простой, но вместе с тем трудоёмкий вариант.
Третий этап. Сушка. Сушка изделий из солёного теста бывает двух видов: естественная и сушка в газовой духовке.
Четвертый этап. Склейка. Сушка.
Пятый этап. Роспись.
Шестой этап. Декорирование.
Седьмой этап. Лакирование.
Образцы работ




Порядок защиты самостоятельной работы. Оценка.
Студент должен предоставить законченную работу на просмотр.
Критерии оценки самостоятельной работы:
Техническое мастерство
Оригинальность исполнения
Качество и сложность исполнения работы
Аккуратность в работе
Объем проделанной работы
Креативность
Грамотность защиты
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 34
«Составить план-конспект урока конструирования»

Тема 1.20. Особенности работы с конструкторами на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: составить план-конспект урока конструирования
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Особенности работы с конструкторами на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Конструирование, виды учебного конструирования. Металлический конструктор. Трубочный конструктор. Легоконструирование. Магнитный конструктор. Деревянный конструктор. Организация уроков при работе с конструкторами. Методы оценивания достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе.
Методические рекомендации.
Ход урока
Тема урока Работа с конструктором. Модель сельскохозяйственной техники. Трактор
Цель урока Сконструировать модель трактора
Задачи
Расширить знаний о мире вещей, созданных руками человека;
Развивать конструкторско-технологическое мышление
Развивать операции логического мышления, исследовательских умений
Познакомить детей с различными сельскохозяйственными машинами и с назначением этих машин;
Формировать умение использовать полученные знания по механике в новых моделях
Формировать ценностное отношение к труду.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД Познавательные УУД: Учить работать с необходимой информацией из словаря учебника, справочного материала, энциклопедии, интернета;
расширить знания детей о различных видах механизмов;
учить технологическими приемами работы с деталями конструктора.
Коммуникативные УУД: учить слушать и понимать позицию своих одноклассников по различным вопросам, уважать их мнение; умение работать в группе (распределять общий объем работы, уметь договариваться)
Личностные УУД - формировать социально-ценностныех личностные качества: ответственное отношение к делу, потребность помогать, инициативности,
Регулятивные УУД учить составлять план работы; корректировать результаты действий, выполнять конструкторские задачи
Основные понятия Знакомство с новыми терминами: винт, гайка, шайба, отвертка, гаечный ключ, подвижное и неподвижное соединение;
Межпредметные связи Окружающий мир, технология
Ресурсы Конструктор: металлический конструктор, fischertechnik, лего
Этапы урока Формируемые
УУД Деятельность учителя Деятельность учащегося
Орг. момент Личностные УУД самоорганизация. «Была бы охота, заладится всякая работа», - так гласит русская народная пословица. (слайд 1)А с каким настроем вы пришли сегодня на урок? Есть ли у вас «охота» смастерить что-то новое своими руками? Эмоциональный настрой
Целеполагание и мотивация Регулятивные УУД: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.
Коммуникативные
УУД
умение, слышать, слушать и понимать,
Желание у вас есть, но от желания к исполнению надо приложить умение.
Подумайте, что объединяет эти рисунки?
Давайте поиграем с вами в игру «Чья деталь?» (слайд 2).
Проверим, правильно ли вы нашли транспорт, для этого отгадаем загадку
Овсом не кормят,
Кнутом не гонят,
А как пашет,
Семь плугов тащит.
Сформулируйте тему нашего урока. Какую модель мы будем конструировать сегодня? (слайд 3)
Определите цель нашего урока

Всё это транспортное средство
Находят, какому транспортному средству принадлежит деталь
Отгадывают загадку. Трактор.
Конструирование модели трактора
Собрать модель из конструктора
Актуализация знаний
Личностные УУД
Саморегуляция , нравственно-этическая ориентация
Коммуникативные УУД
правильно выражать свои мысли в речи
Беседа с опорой на жизненный опыт и наблюдения учащихся.
Какие сельскохозяйственные машины вы знаете? У кого родители работают на этих машинах? Могут ли люди в крупных хозяйствах обойтись без машин?

А знаете ли вы, кто и когда изобрёл трактор ? Как изменялись модели со временем–
Презентация (Слайд 4-7)

Предполагаемые ответы: «Комбайн, трактор.
Без современной техники в хозяйстве не обойтись, так как она заменяет много помощников, экономит время (весенний день – год кормит), облегчает труд людей.
Сообщение обучающихся
(сбор информации о сель-
скохозяйственной техники во внеурочное время).
Усвоение новых знаний
Поисково-исследовательская деятельность Познавательные УУД :
наблюдать связи конструкции технических объектов с моделями этих объектов, чтение графических изображений (чертежи, схемы) осуществление поиска необходимой информации в учебнике, словарях, справочниках
Рассмотри на рисунке детали — они имеют разные формы и размеры.
Найди такие же детали в своём наборе. Как собираются эти детали.
Рассмотреть рисунок с инструментами, объясните устройство и хватку инструментов:
Назовите сборочные детали конструктора
Для чего нужна шайба?
Изучите способы соединения деталей по рисунку.
Назовите способы соединения планок, соединения круглых деталей на оси. Работа с инструкцией по сборке
Ожидаемый ответ: «детали конструктора собирают с помощью винтов, гаек и шайб. Винт
завинчивают отвёрткой, а гайку — гаечным ключом. У отвертки различают ручку, стержень и лезвие. Ширина лезвия соответствует размерам шлица (прорези). При завинчивании или отвинчивании отвертку вставляют лезвием в шлиц и вращают в нужном направлении. При этом нужно следить, чтобы оси инструментов и винта располагались на
одной прямой линии. Гаечный ключ используют для завертывания и отвертывания гаек. Бывают односторонние, двусторонние и комбинированные
ключи.»
«Шайбу прокладывают
между гайкой и винтом для их прочного соединения».
Ожидаемые ответы: «Простое соединение осуществляется с помощью одного винта, шайбы и гайки»; «соединение контргайкой осуществляется с помощью одного винта, шайбы и двух гаек»; «неподвижное соединение планок осуществляется при помощи двух винтов, шайбы и двух гаек»; «Подвижное соединение
двух планок на длинном винте осуществляется при помощи трех
винтов».
Физкультминутка
Здоровьесбережение
Выполняют основные правила гигиены
Интерактивная физкультминутка Анализ технологической последовательности изготовления изделия Познавательные УУД : Анализ конструкторско-технологических особенностей задания, сравнение различных видов конструкций и способов их
сборки
Регулятивные УУД
умение составлять план и последовательность действий Личностные УУД: осознание своих возможностей, проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания
Ребята, как вы думаете, целесообразно работать в группе или собирать модель одному?
Обсудите в своих группах - конструкторском бюро модель, которую вы будете конструировать. Обоснуйте свой выбор.
Какие знания необходимы вам, как конструкторам для моделирования?

Составьте план работы.
Распределите
работу между собой. Работа в группах
Обсуждение в группах
Изучение рисунков готовых моделей, схемы изготовления моделей;
Подбор необходимых деталей и инструментов;
Инструкция по сборке
Ожидаемый ответ
«Нужно знать название деталей, умение читать чертеж, выбирать инструменты.»
Планирование работы в группах
Конструирование Регулятивные УУД
Пооперационный контроль работы как своей, так и своего товарища, корректировка хода практической работы.
Личностные:
осознание необходимости новых знаний для ученика.
Коммуникативные УУД
Умение договариваться, приходить к общему решению
в совместной творческой деятельности Наблюдение, оказание помощи при необходимости.
Ребята, создавая модель, вы можете вносить в её конструкцию изменения, что-то свое. Работа в группах.
Сборка моделей
.
Рефлексия Коммуникативные УУД: умение строить высказывание с учётом норм языка;
Регулятивные УУД:
самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном (рисунком, чертежом), оценка результата практической деятельности путем проверки изделия в действии.
Познавательные УУД:
построение логической цепи рассуждений, поиск и выделение необходимой информации;
Личностные УУД: оценивание значимости добываемых знаний. - Какими качественными характеристиками должен обладать трактор.
Расскажите о назначении и использовании модели в сельском хозяйстве, а так же в городских условиях
Назовите сборочные детали конструктора.
В каких конструкциях можно использовать данные детали?
В какую сторону надо вращать отвертку, чтобы завинтить винт в гайку?
В какую сторону надо вращать гаечный ключ, чтобы отвинтить гайку?

С помощью каких деталей можно осуществить подвижное соединение?
С помощью каких деталей можно осуществить неподвижное соединение?
Что на уроке было для вас наиболее интересным?
Как вы оцениваете работу свою и своей группы? Ходовые испытания;
Презентация модели

Ожидаемые ответы:
«Гайка, шайба, винт»
«При сборке автомобилей» «
По часовой стрелке»
«Против
часовой стрелки»
«С помощью гайки, контргайки, винта».
«С помощью двух винтов, двух гаек, втулки и винта».
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА № 35
«Определить тематику проектных работ по классам 1-4, которые можно провести с младшими школьниками»

Тема 1.20. Особенности работы с конструкторами на уроках технологии в начальной школе
Вид СРС: Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием дополнительной литературы по тематике: Определить тематику проектных работ по классам 1-4, которые можно провести с младшими школьниками
Цель: углубить и расширить теоретические знания, приобрести практические умения по теме: Особенности работы с конструкторами на уроках технологии в начальной школе
Дидактические единицы, выносимые на самостоятельное изучение студентов: Средства формирования информационной грамотности и умений работы на компьютере на уроках технологии. Методы оценивания достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе.
Методические рекомендации.
При организации проектной деятельности в начальной школе на уроках технологии необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников. У учащихся данного возраста развито наглядно-образное мышление, которое побуждают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. Темы учебных проектов необходимо выбирать исходя из содержания учебных предметов. Большинство детей еще не имеют постоянных увлечений, их интересы зависят от определённой ситуации. Поэтому если тема уже выбрана, надо немедленно приступать к ее выполнению, пока не исчез интерес. Задержка времени может привести к потере мотивации к работе. Длительность выполнения проекта лучше ограничить одним уроком или несколькими неделями в режиме урочно- внеурочных занятий
• Виды проектов по характеру деятельности:
Проект практической направленности (например, изготовление салфетниц для школьной столовой).
Исследовательский проект (сравнение орнаментов в искусстве разных народов).
Информационный проект (история какого-либо вида рукоделия, ремесла, промысла, материала).
Творческий проект (создание панно в какой-либо технике).
• Виды проектов по длительности:
Мини-проекты (один урок или часть урока);
Краткосрочные проекты (4—6 уроков);
Долгосрочные проекты (четверть, триместр или полугодие).
Все проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.
Продукт проектной деятельности:
Изделие прикладного творчества (панно, игрушка, изделие бытового назначения и проч.).
Видеофильм (как делают кукол).
Выставка (работы, иллюстрирующие технику или тему).
Газета (стенная с рисунками, текстом, фото и пр.).
Игра (моделирование деятельности фирмы по производству чего-либо).
Коллекция (инструментов и приспособлений, видов материалов, например, бумаги).
Модель (здания, автомобиля, корабля и проч.).
Мультимедийный продукт (фото, видео, компьютерная графика).
Театральная постановка (кукольный спектакль со своими изделиями).
Справочник (например, способы работы с пластилином с примерами всех техник).
Сравнительно-сопоставительный анализ (сравнение техник вышивки и изонити).
Учебное пособие (комплект выкроек к мягким игрушкам).
Использование в процессе обучения проектной деятельности создает условия для формирования общих учебных навыков (алгоритма учебных действий), навыков самоконтроля и самооценки, способствует формированию личностных качеств (аккуратность, внимательность, взаимопомощь и т.д.), позволяет научить детей общаться, развивать универсальные учебные действия. Кроме того, ребенок усваивает содержание учебного предмета в активной познавательной деятельности: играя, конструируя, проектируя один, вместе с товарищами и учителем в классе или с родителями дома. Ученик не получает готовое задание, а сам вырабатывает его путем поиска информации, проведения опытов, наблюдений, обсуждая с товарищами, обучаясь вести диалог, делать выводы, проверять себя, демонстрировать итоги своей работы, результат своего труда — поделку, изделие, защищать проект на выставке, в классе, школе.
Проектная деятельность — это всегда четкий алгоритм учебных действий, строгое выполнение технологии реализации и в то же время достаточная свобода творчества ученика. Организовать жесткое выполнение плана, правил, инструкций и в то же время помочь учащимся реализовать свою творческую индивидуальность в работе — вот в чем должен проявиться профессионализм учителя.
Приступая к работе над проектом, учитель должен прежде всего определить цель всей работы: зачем нужно создавать это изделие, почему мы делаем его как проект. Замысел проекта возникает внутри учебной деятельности как логическое завершение учебной темы, но в то же время, имея практическую направленность, он выходит за рамки учебного процесса и является значимым для ученика. Это позволяет мотивировать учащихся на создание проекта и достичь положительного результата. В процессе работы параллельно решается задача речевого развития детей, выработки навыков анализа и планирования работы, поэтому следует обсудить с ними все этапы работы, обратив внимание на те из них, выполнение которых требует от учеников наибольших усилий. После завершения работы следует проанализировать и оценить выполненное изделие. Все это поможет ребенку осознать важность своего труда, осмыслить процесс выполнения работы, допущенные ошибки и достижения. Это послужит мотивацией к работе, будет способствовать развитию трудовых навыков учащихся, речи, познавательных способностей и умения учиться.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над 1-2 проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте. Роль учителя, в проектной деятельности учащихся, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к не формированию навыков проектной деятельности, а к организации простой самостоятельной работы над проектом.  Итак, что такое проект, выполняемый на уроках технологии? Это творческая задача интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные способности, В частности техническое мышление, так и практические умения и навыки. Без постановки перед учащимися проблемных заданий, проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей учащихся. 

Литература

•Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Галямова Э.М., Выгонов В.В. Методика преподавания технологии. 2-е издание, М., Академия, 2014. -176с.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М., Просвещение, 2012. -251с.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., Академия, 2012. -256с.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. Изобразительное искусство, 3 класс. — М.: Просвещение, 2014. — 144 с.
Каратеева Е.И. Искусство и ты: Под ред. Б.М.Неменского. – М.: Просвещение, 2012.-144с.
Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы - М.: Просвещение, 2013. - 192 с.
Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие. – 2-е изд. – М. : Академия, 2011. – 352 с.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. М. Сокольникова. – 4-е изд. – М. : Академия, 2012. – 368 с.
Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учеб. пособие для вузов. – М.:Академ.проект, 2012. – 208с.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. - М. : Просвещение, 2015. – 111 с.
Коротеева Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 кл.: учеб. для общеобразоват. учрежд. / под ред. Б. М. Неменского. - М. : Просвещение, 2015. – 144 с.
Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3кл.: учеб. для общеобразоват. учрежд. / [Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских и др.]; ред. Б.М. Неменский. - М. : Просвещение, 2014. – 144 с
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 1 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. - 12-е изд. - М. : Дрофа, 2015. – 110 с. : ил.
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 2 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. - 11-е изд. - М. : Дрофа, 2014. – 111 с. : ил.
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 3 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. - 9-е изд. - М. : Дрофа, 2014. – 110 с. : ил.
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 4 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. С. Кузин. - 8-е изд. - М. : Дрофа, 2014. – 174 с. : ил.
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 4 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. С. Кузин. - 8-е изд. - М. : Дрофа, 2015. – 174 с. : ил.
Дополнительная литература:
Изобразительное искусство, Рабочие программы, 1-4 класс, Неменский Б.М., Неменская Л.А., Горяева И.А., 2012.-129с.
Изобразительное исскуство, поурочно-тематическое планирование, 1 класс, методическое пособие, Кашекова И.Э., 2014.-88с.
Изобразительное искусство, поурочно-тематическое планирование, 4 класс, Кашекова И.Э., 2014.-128с.
Исаева, М. В. Цветоведение и основы колористики : учеб. пособие / М. В. Исаева. - 2-е изд. - Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гос. гуманитар. ун-та, 2013. - 307 с.
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе. М., Просвещение, 2012.-155с.
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе. М., Просвещение, 2011.-112с.
Анна Эм. Батик, Минск, Харвест.2012.-256с.
Бадаев. В. С. Русская кистевая роспись: учебное пособие для вузов - М. : Владос, 2012.-112с.
Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования: Учебник НПО–М:Академия, 2012 -186с.
Фиталева С.В. Основы технологии художественно-оформительских работ: Учебное пособие –М:Академия,2014.-208с.
Беляева С.Е., Розанова Е.А. Спецрисунок и художественная графика. М., ОИЦ «Академия», 2014.-240с.
Голубева О. Л. Основы композиции. Феникс. Изд-во: Сварог и К, 2010.
Горяева Н.А. Уроки изобразительного искусства. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Под редакцией Неменского.Б. М., Просвещение. 2012.-138с.
Серова В. В. Вырезаем снежинки. -М.: АСТ-ПРЕСС, 2011.
Жабинский В.И., Винтова А.В. Рисунок. М., ИНФРА-М, 2014.
Корепанова О.А. Композиция от А до Я: ассоциативная композиция.- Ростов н/Д:Феникс,2014.- 458с.
Косогорова Л. В. Основы декоративно-прикладного искусства: учебник–М. : Издательский центр «Академия», 2014. 224с.
Кошаев В. Б. Композиция в русском народном искусстве, 2012.-272с.
Декоративные шрифты: для художественно-оформительских работ /Сост.Г.Ф. Кликушин.- М:Архитектура-С,2013.-288с.
Логвиненко Г. М. Декоративная композиция. Владос, 2011.
Маккэлэм Г. Л. 4000 мотивов: цветы и растения. Справочник.-М. АСТ. Астрель. 2010.
Молотова В. Н. Декоративно-прикладное искусств: Учебное пособие для среднего профессионального образования. - М.: ФОРУМ, 2010.
Панксенов Г. И. Живопись. Форма, цвет, изображение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Архитектура" / Панксенов Г. И. - М. : Академия, 2012
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. М., Дрофа, 1979. -224с.
Паранюшкин Р. В. Композиция. Ростов н/Д, Феникс, 2013.
Погодина С.В.Теория и методика развития детского изобразительного творчества.М.,Академия.2014.-352с.
Пожарская А. В. Изобразительное искусство. Создание ситуации успеха. Коллекция интересных уроков. Волгоград. Учитель.2013.
Поурочные разработки по программам Б. М. Неменского, В. С. Кузина.1-4 классы. Волгоград. Учитель. 2013.
Сластенин В. Педагогика профессионального образования. Издательство: Academia. 2014 г. 368 стр.
Теплинская О. А. Аппликация и коллаж. Ярославль. Академия развития. 2012.
Хапилина И. А. Азбука народных промыслов. 1-4 классы. Дополнительный материал к урокам изобразительного искусства и технологии. Волгоград. Учитель. 2013.
Степанчук З. А. Изобразительное искусство. Опыт творческой деятельности. Конспекты уроков. Волгоград. Учитель. 2012.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 2010.
Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. Изд. Молодая Гвардия, 1992.
Журналы «Искусство в школе», «Юный художник», 2011-2016.
Интернет-ресурсы:
http/www.pashtetus.com/articles/37-design-theory/86-contrasting-colors.html
http//endpopov.ru/stat i/cvet/
http//color-harmony.livejournal.com/423.html
Библиотека изобразительных искусств // ArtLib.ru : сайт. М.,URL: http://www.artlib.ru/Декоративно-прикладное искусство // Artly.ru : сайт.
URL: http://www.artly.ru/
Всемирная энциклопедия искусства // artprojekt.ru : сайт.
URL: http://www.artprojekt.ru/
Портал об искусстве // arttower.ru: сайт.
URL: http://arttower.ru/
Государственный Русский Музей // rusmuseum.ru: официальный сайт
URL: http://www.rusmuseum.ru/collections/decorative/
www. onestoke
Федеральный портал Российское образование - http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp
Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
Программа по технологии «Школа 2100..»
http://www.school2100.ru/uroki/elementary/teh.php
Программа по технологии «Школа России», «Перспектива»
http://1-4.prosv.ru/
Программа по технологии РО Занкова Л.В.
http://www.zankov.ru/umk/programms/subject=технология/article=2007/
Программа по технологии «Перспективная начальная школа»
http://akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=12881
Программа по технологии «Начальная школа 21 век»
http://www.vgf.ru/pedagogu/Metod.aspx
Программа по технологии «Планета знаний»
http://planetaznaniy.astrel.ru/teh0.htm
Видео- уроки технологии по разным программам
http://www.mo-len.com/
Презентации для уроков технологии
http://www.uchportal.ru/load/109
Презентации для уроков технологии
http://pedsovet.su/load/212
Физкультминутки для уроков
http://pedsovet.su/load/244
Тесты для учащихся по технологии
http://www.uchportal.ru/load/112
Технологические карты и идеи различных изделий
http://podelkino.com/