Программа духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при получении начального общего образования (ФГОС)

 
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при получении начального общего образования Программа духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при получении начального общего образования направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность учащихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации учащихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, определяет развитие ученического самоуправления, участие учащихся в деятельности детско- юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания учащихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско- юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития учащихся  содержит десять разделов.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Модель организации работы по духовно-нравственному воспитанию, развитию и социализации учащихся.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности учащихся.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов.
Описание форм и методов формирования у учащихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся.
Планируемые результаты.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации учащихся.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры В области формирования социальной культуры
В области формирования семейной культуры
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, в Республику Коми, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре народа коми;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России, Республики Коми.
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи, коми семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся осуществляется по следующим направлениям:
№п/п Основные направления. духовно – нравственного воспитания, развития учащихся. Ценностные основы духовно – нравственного воспитания, развития учащихся.
1 Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.2 Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.3 Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4 Интеллектуальное воспитание Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний. 5 Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6 Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7 Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8 Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9 Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10 Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11 Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных. 2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
1-2 классы 3-4 классы
ценностные представления о любви к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
элементарные представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Коми;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни Республики Коми;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
первоначальные представления о народах России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации,
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам,
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Коми;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
ценностное отношение к коми языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
1-2 классы 3-4 классы
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку коми народа и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку коми народа и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
1-2 классы 3-4 классы
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
элементарные представления об основных профессиях;
элементарные представления о современной экономике;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
Интеллектуальное воспитание:
1-2 классы 3-4 классы
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
Здоровьесберегающее воспитание:
1-2 классы 3-4 классы
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
первоначальные представления о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
понимание влияния занятий физической культурой и спортом на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
1-2 классы 3-4 классы
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
1-2 классы 3-4 классы
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
Правовое воспитание и культура безопасности:
1-2 классы 3-4 классы
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения; элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
1-2 классы 3-4 классы
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
1-2 классы 3-4 классы
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные представления об истории родного языка ( коми, русский), его особенностях и месте в мире;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном ( коми, русском идр.) языке;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
1-2 классы 3-4 классы
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
бережное отношение к растениям и животным;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Виды деятельности Формы занятий с учащимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают первоначальные представления о КонституцииРоссийской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Республики Коми; на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин;
знакомятся с героическими страницами истории России, Республики Коми, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;
в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и историко­ патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин;
знакомятся с историей и культурой Республики Коми, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России;
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин;в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями; участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных праздников;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России;формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов;
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности; в ходе сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде;
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов;
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время;
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности;
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни в процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности;
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека, в том числе к аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
(в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями)
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.;
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.;
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом, активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;
в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.,
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок;
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.;
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.;
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.;
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.;
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями;
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.;
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.;
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.;
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.;
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.;
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями;
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.. Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.;
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.;
участвуют в развитии школьных средств массовой информации школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии;
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.;
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.;
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др..Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.;
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному воспитанию, развитию и социализации учащихся
Духовно-нравственное воспитание, развитие учащихся на уровне начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Средняя школа №3 имеет долгую и насыщенную историю. Школа была открыта в октябре 1882 года. На протяжении многих лет менялся мир вокруг – менялась и сама школа. Настоящим украшением и гордостью школы является березовая роща, идея создания которой возникла в послевоенные годы у директора школы Потолицина Н.В. В школе царит атмосфера непринужденности и дружелюбия. В здании школы находится Тентюковский народный музей, открытый в 1976 году. Профиль музея – краеведческий. Музей отражает историю развития села Тентюково.  В школе дети, педагоги и родители совместно создают и выполняют правила общей жизни (школьные законы):
  положительный личный пример взрослых, а не нотации и наказания; партнерские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу;
   участие в совместных добрых делах детей и родителей;
   демократизация школьного управления, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, создание возможностей для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;
   превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса;
   широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем;
   создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, консенсуса, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива;
          создание в школе среды самоусовершенствования и обновления; правового пространства (система формальных и неформальных норм и традиций), развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии;
          учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления личности.
Работа школы строится на принципах самоуправления, самоорганизации и свободного самоопределения, действуют Педагогический совет и Родительский комитет, Совет школы.
Дети в школе очень разные, но есть и нечто общее:
добрые, не причиняющие зла живому; честные и справедливые; трудолюбивые и настойчивые; творящие и оберегающие красоту мира; стремящиеся к знаниям и критично мыслящие; смелые и решительные; свободолюбивые и ответственные; самостоятельные и законопослушные; чувствующие свою связь со своим народом, страной, культурой; бережно относящиеся к слову, к своим речевым поступкам; патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради интересов класса, школы, города, России); толерантный (уважающий других, не похожих на него).При осуществлении своей деятельности учитель школы руководствуется следующими принципами: гуманность, законность, демократичность, справедливость, профессионализм, взаимное уважение.
В школе действует правило «ПЯТИ НЕЛЬЗЯ»:
Нельзя нарушать права другого человека;
Нельзя нарушать общепринятые нормы и правила;
Нельзя перекладывать на других ответственность;
Нельзя скрывать свой талант от других.
Нельзя избегать партнёрства со всеми субъектами образовательного   процесса;
 Принято следовать 10 школьным заповедям:
 1. Успех школы складывается из личных успехов
учеников + учителей + родителей + директора;
2. Стремись иметь прочные знания    («Не для школы, для жизни учимся»);
3. Делай добрые дела без ожидания похвалы;
4. Живи по обязательствам;
5. Свободно обменивайся информацией;
6. Будь толерантным (понимай, что все люди разные);
7. Самопредъявляйся, пробуй себя в разной деятельности («Хочешь быть талантливым – будь им!»);
8. Адекватно оценивай себя;
9. Заявляй о себе в социуме;
10. Храни традиции школы.
У школы есть свои эмблема, гимн.Оформление фойе и рекреаций в школе располагает к доверительному общению и показывает, в каком направлении движется школа. Дети, находясь в школьных коридорах, чувствуют себя уютно и комфортно, а учителя уверены, что воздействие на учащихся, будет только позитивным. Оформление рекреационных зон имеет большой эффект в воспитательной деятельности: воспитывает патриотизм к Родине, учебному заведению, воспитывает чувство хозяина и бережное отношение к имуществу школы, оказывает больше эстетическое воздействие на учащихся. Отличительной особенностью является большое количество цветущих комнатных растений. В рекреациях школы оформлены выставки детских творческих работ, тематические стенды.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края (экскурсии в Тентюковский народный (школьный) музей, использование на уроках и во внеурочное время фонда музея); реализация мероприятий межшкольного сетевого проекта «Здоровое поколение» и школьные праздники (совместные с родителями и социальными партнёрами); историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы (традиционные праздники, которые являются традиционными для всего города); связи школы с социальными партнерами;
- традиции школы.
Календарь традиционных школьных дел и праздников.
Время проведения Тема мероприятия
Сентябрь 1 сентября – День знаний;
Экологический десант.
Октябрь День самоуправления.
День учителя.
День пожилого человека.
«Папа, мама, я – спортивная семья!».
Слёт отличников.
Ноябрь День народного единства;
 День матери.
День рождения школы.
Декабрь Новогодний праздник.
Январь Зимние забавы.
Февраль Месячник спортивно – массовой работы «Защитник Отечества. 
Март Праздник мам.
Акция «Пятёрки для любимой мамы!»
Апрель Акция «Земля-планета людей»
Май Уроки мужества.
Школьный митинг, посвященный дню Победы.
Последний звонок.
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; ценности здорового образа жизни (информационные стенды: «Безопасность  дорожного движения», «Пожарной безопасности», «По противодействию терроризму»)- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
- в рамках духовно-нравственного воспитания и развития в соответствии с требованиями ФГОС и Концепции организуется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность направлена на социализацию учащихся, развитие творческих способностей школьников и воспитание стремления к здоровому образу жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
- реализация индивидуальных потребностей  учащихся  школы путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей
- обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения
- формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность представлена по направлениям развития личности, согласно ФГОС:  спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, в различных формах ее организации, отличных от урочной системы обучения – кружки, секции, подготовку к олимпиадам и конференциям, проектная деятельность и др., а также проведение тематических классных, школьных, внешкольных мероприятий.
При организации внеурочной деятельности учащихся школой используются ресурсы школы. Для проведения занятий есть спортивное оборудование, спортивный зал, кабинет музыки, школьная библиотека, компьютерный класс, школьный музей.
Задействованы ресурсы уже существующих объединений: объединение «Очумелые ручки», объединение «Росток», объединение «Лозоплетение», спортивная секция «Карате», детская вокальная группа «Юность» и хор и опыт организации КТД,  праздников и  концертов.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности. Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности учащихся
В школе реализуется ряд социальных проектов. 
  
№ Проект Краткое содержание
1 Межшкольный сетевой проект «Здоровое поколение» Проект предполагает пропаганду здорового образа жизни, профилактику употребления ПАВ и табакокурения среди несовершеннолетних, а так же развитие и укрепление партнёрства между образовательными учреждениями города Сыктывкара
2 Проект «Парк Памяти» Проект предполагает сохранение и благоустройство берёзовой рощи, посаженной в послевоенное время учениками школы; создание музея под открытым небом; создание и сохранение памятных стендом об уроженцах села Тетюково.3 Проект «Школьный музей» Сохранение истории школы ( школа основана в 1882 году); сохранение истории малой родины – села Тентюково; сохранение памяти о великих земляках; сохранение традиций и культуры народа коми
4 Проект «Искусство» проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.
5 Проект «Встречи» проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах
6 Проект «Ветеран» Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся7 Экологическая акция «Кормушка» заготовка корма для зимующих птиц; изготовление и развешивание кормушек;  регулярная подкормка птиц и чистка кормушек от снега и мусора.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано   взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической направленности.  Социальное партнерство мотивирует его участников на совершенствование качества образования.
Модель социального партнёрства МОУ «СОШ №3»

 № п/п  Социальный партнер Вид  взаимодействия
Тентюковский Народный музей Учебно – исследовательская деятельность
 Библиотека  микрорайона Орбита  Экскурсии для школьников, тематические мероприятия, лекции,
Дворец творчества детей и учащейся молодёжи Участие в конкурсах, проектах, мероприятиях
 Совет ветеранов школы Организация встреч с ветеранами ВОВ и тыла, педагогического труда, классные часы, беседы, праздничные концерты, поздравление с памятными датами
 Детская поликлиника № 3 Работа по укреплению здоровья детей 
 ОПДН УВД РК по г. Сыктывкару Приглашение инспекторов на заседания школьного совета профилактики, проведение тематических лекций по изучению правовых документов, организация индивидуальных бесед с учащимися и родителями ( законными представителями)
ГИБДД, МЧС, ГИМС Совместное проведение объектовых тренировок «Безопасность детей – забота общая», семинаров, лекций и круглых столов
 
ОПБССН «Огонёк» Организация совместных тематических мероприятий, помощь специалистов – психологов, тренинги для учащихся.
ЦППРиК г. Сыктывкара Проведение совместных мероприятий
ОАО «Пригородный» Экскурсии
ТКПДНиЗП при администрации АМО ГО «Сыктывкар» Профилактика преступлений, правонарушений, безнадзорности и отсева несовершеннолетних
Комиссия по профилактике преступлений, правонарушений, безнадзорности и отсева несовершеннолетних при УО Профилактика преступлений, правонарушений, безнадзорности и отсева несовершеннолетних
Управление опеки и попечительства Агентства Республики Коми по социальному развитию по городу Сыктывкару Обмен информацией, помощь и поддержка опекаемым семьям
Национальный музей РК Экскурсии, тематические занятия
Театры и кинотеатры города Посещение спектаклей и кинофильмов,
тематические программы
ДИПИ «Тентюковский» Организация общественно – полезной деятельности
Общеобразовательные учреждения города Сыктывкара В рамках реализации межшкольного сетевого проекта «Здоровое поколение»
Центр занятости населения г. Сыктывкара Организация трудовой деятельности учащихся в каникулярное время.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой – совет школы, родительский комитет, попечительский совет; являются непосредственными организаторами и  участниками  экскурсий, поездок, школьных  праздников, спортивных соревнований, диспутов и т.п. Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у учащихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Формы и методы формирования у учащихся культуры здорового и безопасного образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление учащихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Принципы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей):
•совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
•педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
•поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
•содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
•опора на положительный опыт семейного воспитания.
В школе по графику проводятся информационно – просветительские тематические родительские собрания по следующим направлениям:
1. Особенности детской и подростковой психологии.
Октябрь
1 классы Проблемы адаптации учащихся 1-х классов в системе новых требований и норм.
Влияние родителей на устойчивую позитивную мотивацию и успешность обучения ребёнка в школе.
2 классы Психолого-возрастные особенности младших школьников. Режим дня и его влияние на качество обучения.
3 классы Младший школьный возраст и его особенности. Значение друзей, дружбы в жизни ребенка младшего школьного возраста.
4 классы Учёт особенностей психофизического развития младших школьников в воспитании.  
2. Правовая культура.
Ноябрь
1 классы Права и обязанности участников образовательного процесса. Ответственность родителей за воспитание детей. Защита прав и достоинств ребёнка в условиях семьи.
2 классы Влияние семьи на формирование толерантных качеств личности.
3 классы Профилактика правонарушений среди младших школьников. Как научить ребенка быть  ответственным за свои поступки.
4 классы Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за обучение и воспитание детей.
3. Семья и школа – партнёры в обучении и воспитании ребёнка.
Март
1 классы Влияние родителей на мотивацию учения ребенка. Практические рекомендации по оказанию помощи ребенку в учебе.  
2 классы Воспитание ответственного отношения к учёбе. Как воспитать самостоятельного ребенка?
3 классы Как развить у ребенка желание читать? Копилка полезных советов. 
4 классы Свободное время – для души и с пользой.
4. Здоровый ребёнок – здоровое общество.
Апрель
1 классы Безопасность детей в школе и на улице. Причины детского дорожно-транспортного травматизма. Ответственность пешехода за нарушение правил дорожного движения.
2 классы Воспитание потребности безопасного поведения детей на улицах и дорогах. Правила поведения на остановке маршрутного транспорта и в транспорте.
3 классы Создание атмосферы эмоциональной защищенности в семье. Активные формы совместного отдыха родителей и детей.
4 классы Основы формирования  у ребенка навыков здорового образа жизни. Влияние на здоровье ребенка негативной  теле- и видеоинформации.
Родители активно включаются в общешкольные мероприятия воспитательной направленности.
Направления воспитания Содержание и формы работы с родителями.
Воспитание семейных ценностей. Нравственное и духовное воспитание.
Гражданско – патриотическое воспитание.
1. Составление родословной (дети выполняют вместе с родителями)2. Выставка изделий «Из бабушкиного сундучка»3. Сбор материала и оформление Ленты Памяти «Наши деды и прадеды — участники Великой Отечественной войны»4. Встреча с членами семей-тружениками тыла.
Социокультурное и медиакультурное воспитание. 1. Рассмотрение на родительских собраниях вопросов о нравственных взаимоотношениях в семье, о роли примера родителей в воспитании детей2. Проведение совместных праздников День пожилого человекаДень материДень защитника Отечества8 Марта
Формирование коммуникативной культуры. Интеллектуальное воспитание.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству. 1. Знакомство с профессиями родителей в ходе бесед и экскурсий на предприятия2. Презентация учебных и творческих достижений учащимися во время ежегодного творческого отчета школы перед родителями3. Встречи с родителями-выпускниками школы, показавшими достойные примеры творческого отношения к труду и к жизни
Правовое воспитание и культура безопасности.
Здоровьесберегающее воспитание. 1. Беседы педагогов, медицинских работников с родителями о важности соблюдения режима школьниками, о взаимосвязи здоровья физического, нравственного, психического.2. Привлечение родителей к участию в спортивных соревнованиях3. Включение в повестку дня родительских собраний вопросов:- Роль личного примера родителей в пропаганде ЗОЖ.- Возможное негативное влияние компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
4. Профилактические беседы с родителями инспекторов ГИМС,ГИБДД,ОПДН,ОНД г. Сыктывкара.
Экологическое воспитание. 1. Изготовление кормушек, посадки деревьев совместно с родителями.2. Привлечение родителей к участию в практических занятиях кружка «Росток»
Культуротворческое и эстетическое воспитание.
1. Привлечение родителей к изготовлению поделок на выставки 2. Участие родителей в школьных праздниках3. Привлечение родителей к участию в поездках, экскурсиях
2.3.9.Планируемые результаты
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение учащимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты. Направление воспитания 1 уровень.Приобретение социальных знаний. Понимание социальной реальности. Опыт взаимодействия со старшими. 2 уровень. Формирование позитивных отношений к базовым национальным ценностям. Опыт взаимодействия со сверстниками 3 уровеньПолучение опыта социального взаимодействия. Опыт взаимодействия с представителями различных социальных субъектов
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные основы риторической компетентности;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
    
2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации учащихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой школой , является составной частью реализации программы воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего образования.
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания учащихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Контрольный этап исследования Формирующий этап исследования Интерпретационный этап исследования
Сентябрь - октябрь январь Апрель - май
Блок 1.
Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Уровень сформированности нравственной сферы. («Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана)); Уровень сформированности ценности здоровья и здорового образа жизни. (Анкета «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни») Уровень сформированности товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой); Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся ( Кузьмина Е.С.,Пырова Л.Н.) Уровень сформированности нравственной сферы. («Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана)); Уровень сформированности ценности здоровья и здорового образа жизни. (Анкета «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни») Уровень сформированности товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой); Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся ( Кузьмина Е.С.,Пырова Л.Н.) Уровень сформированности межличностных отношений(«Настоящий друг» (методика  А.С. Прутченкова));
Уровень воспитанности (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана)
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся ( Кузьмина Е.С.,Пырова Л.Н.)
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации;
материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе;
информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе;
обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности;
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе;
Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе;
соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида;
соответствие педагогической организации совместной деятельности учащихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности;
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями ( законными представителями) учащихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника ( договора о сотрудничестве, совместные планы и программы работы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены:Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации учащихся.Отчетные материалы исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования);
бланки тестов и анкет заполненные учащимися и их родителями (законными представителями);
материалы и листы наблюдений;
сводные бланки результатов исследования и т. д.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования включаются в портфель достижений младших школьников, но не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования
Приложение.
Инструменты для оценивания результатов.
 Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)                                                                                              1 – 2-е классы
  Я оцениваю себя вместе с родителями Меня оценивает учитель Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я люблю мечтать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- мне нравится выполнять домашние задания
- я стремлюсь получать хорошие отметки      
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
- я старателен в  учебе
- я внимателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу
- мне нравится дежурство в школе      
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- к земле
- к растениям
- к животным
- к природе      
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
- я выполняю правила для учащихся
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы      
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен в делах
- я опрятен в одежде
- мне нравится красивое вокруг меня
- я вежлив в отношениях с людьми      
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
- я управляю собой
- я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой
- у меня нет вредных привычек      
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая позиция. По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень                                        3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень                                       2,8 – 2 – низкий уровень.
 
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)                                                                                               3 – 4-е классы
  Я оцениваю
себя вместе
с родителями Меня
оценивает
учитель Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я всегда выполняю домашние задания
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я стремлюсь получать хорошие отметки      
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
- я старателен в  учебе
- я внимателен
- я старателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома      
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу      
4. Я И ШКОЛА:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я участвую в делах класса и школы
- я добр в отношениях с людьми
- я справедлив в отношениях с людьми      
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек      
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1- у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень
 
Анкета- опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С.)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ «нет» –  0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
 
Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе»
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус (–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
1.          Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2.          Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3.          Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4.          У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.
5.          После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
6.          Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7.          Классному руководителю с нами интересно.
8.          Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.
9.          Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.
10.       Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11.       Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12.       Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13.       Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14.       Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
15.       В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16.       Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17.       Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
18.       При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.
19.       Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
20.       В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:
- (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.
- (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.
- (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.
- (4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.
- (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
- (6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.
- (7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.
- (8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера , авторитетного взрослого, способного понять и помочь.
- (9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.
- (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла. Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.
Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:
- низкий – ниже 60%,
- нормальный – в интервале 60-80%,
- высокий – в интервале 80-100%.
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.
 
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя,  я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
  Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
 
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
 
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
 (по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
 
Методика «Закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводятся индивидуально.
Инструкция к тест: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».
Тестовый материал
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов теста
- 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
- 1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
- 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
- 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
 
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
 
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
 
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?
         а) белая, синяя, красная;
         б) красная, белая, синяя;
         в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
         а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
         б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
         в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
         а) золотой двуглавый орел;
         б) Святой Георгий Победоносец;
         в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
         а) место, где человек живет сейчас;
         б) место, где человек родился и провел свое детство;
         в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
         а) общественное и государственное устройство;
         б) основные права и обязанности граждан;
         в) права граждан.
 
Анкета для учащихся 1-4 классов
 «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»
 Уважаемый ученик! Внимательно прочитай и ответь на вопросы.
Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой  друг забыл дома сумку с вещами и просит тебя ему помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом:
Мыло                                       
Зубная щетка
Полотенце для рук
Мочалка
Зубная паста
Шампунь
Тапочки
Полотенце для тела
На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание правильное, другое неправильное. Отметь правильное расписание.
Завтрак     8.00                           
Обед        13.00
Полдник  16.00
Ужин       19.00
 
Завтрак     9.00                           
Обед        15.00
Полдник  18.00
Ужин       21.00
 Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Кто из девочек прав? Отметь верный ответ.
Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.
Вера: зубы чистят утром и вечером.
Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день
 4.      Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, чтобы твои друзья соблюдали правила гигиены. В каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:
        Перед чтением книги
        Перед посещением туалета
        После посещения туалета
        Перед едой
        Перед прогулкой
        После игры в мяч
        После того, как поиграешь с кошкой или собакой
 
5.      Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?
        Каждый день
        Два- три раза в неделю
        Один раз в неделю
 
6.      Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
        Положить палец в рот
        Подставить палец под кран с холодной водой
        Помазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
        Помазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
 
7.      Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери четыре из них:
        Иметь много денег
        Много знать и уметь
        Быть здоровым
        Быть самостоятельным  (самому решать, что делать и обеспечивать себя)
        Иметь интересных друзей
        Быть красивым и привлекательным
        Иметь любимую работу
        Жить в счастливой семье
 
8.      Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери и отметь четыре высказывания:
        Регулярные занятия спортом
        Хороший отдых
        Знания о том, как заботится о своем здоровье
        Хорошие природные условия (чистый воздух, вода и т.п.)
        Возможность лечиться у хорошего врача
        Деньги, чтобы хорошо питаться, отдыхать, посещать спортивный зал
        Ежедневное выполнение правил здорового образа жизни (соблюдение режима дня, регулярное питание, занятия физкультурой и т.д.)
 
9.      Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: 1- ежедневно; 2- несколько раз в неделю; 3- очень редко или никогда
        Утренняя зарядка или пробежка
        Завтрак
        Обед
        Ужин
        Прогулка на свежем воздухе
        Сон не менее 8 часов
        Занятия спортом
        Душ, ванна
 
10.  Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья проводятся в твоем классе? какие из них ты считаешь интересными и полезными? Отметь цифрами: 1-проводятся интересно; 2- проводятся неинтересно; 3- не проводятся
 
        Уроки, обучающие здоровью
        Лекции о том, как заботиться о здоровье
        Спортивные соревнования
        Викторины, конкурсы, игры на тему здоровья
        Праздники на тему здоровья