Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования

 
2.3 Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования
Пояснительная записка
 
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
 
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа реализуется МБОУ СОШ №82 в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: МОУ ДОД "Центр развития творчества детей и юношества Кировского района, СЮТом «Поиск», МАОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа № 5», ДШИ №50, библиотеками «Гармония», «Читай-город», Советами ветеранов педагогического труда, РОВД, Центром диагностики и консультирования, Центром помощи семье и детям.

Портрет выпускника начальной школы МОУ «СОШ №82» 
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
 
 
Программа содержит разделы:

1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
9. Планируемые результаты
10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
 
 
 
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
 
 
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
 
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Основная педагогическая цель воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
 
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают

В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской семьи.
2. Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Программа реализуется по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, каждое из которых основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Направления
Базовые ценности

Гражданско-
патриотическое
воспитание

Любовь к России, своему народу, своему краю.
Служение Отечеству.
Правовое государство.
Гражданское общество.
Закон и правопорядок.
Свобода личная и национальная.
Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.


Нравственное и духовное
воспитание

Духовный мир человека, нравственный выбор.
Жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.


Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству

Уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.


Интеллектуальное
воспитание

Образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание,
общество знаний.


Здоровьесберегающее
воспитание

Здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и
спорт.
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный
мир.


Культуротворческое и
эстетическое
воспитание

Красота, гармония, эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные
творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
Правовое воспитание и
культура безопасности
Правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.

Воспитание семейных
ценностей

Семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям, забота о старших и младших

Формирование
коммуникативной
культуры

Русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное
отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное
общение.
Экологическое
воспитание
Родная земля, заповедная природа, планета Земля, бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних
животных.


.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,нравственных и культурных традиций.

3. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Кемеровской области;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Кузбасса, Кемерова, Кировского района, уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-
исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Особенность Программы заключается в интеграции урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках урочной деятельности осмысление ценностей происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
Во внеурочной деятельности обучающиеся формируют ценностные знания и опыт, приобретаемые в процессе участия в специально организованных воспитательных мероприятиях
(классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе объединений дополнительного образования). Внешкольная деятельность способствует приобретению обучающимися начального гражданского опыта в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей.
1.Гражданско-патриотическое воспитание

Урочная деятельность

В процессе изучения учебных предметов обучающиеся получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, ФлагомРоссийской Федерации, гербом и флагом Кемеровской области, г.Кемерово (на плакатах, картинах, в ходе бесед,чтения книг); знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, о подвигах Российской армии, защитниках Отечества.
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах.
Окружающий мир – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан ,демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе,
людях, истории

Внеурочная деятельность

Классные часы о государственной символике - Гербе и Флаге Российской Федерации, гербе и флаге Кемеровской областиобласти, о Конституции Российской Федерации,
Классные часы «Школа – наш общий дом», «Школьные традиции».
Беседы, просмотр кинофильмов, сюжетно­ролевые игры гражданского и историко­патриотического содержания, в ходе которых дети знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина.
Информационно-познавательные, интерактивные, сюжетно­ролевые игры, беседы, творческие конкурсы, фестивали, праздники, виртуальные путешествия, на которых дети знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.
Участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.
Народные игры, классные часы об особенностях культур и образа жизни разных народов России.
Организация и проведение национально­культурных праздников.
Встречи с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Участие в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Встречи с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться.
Виртуальные экскурсии и путешествия «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Кузбасс, гордимся мы историей твоей», «Патриотизм в наши дни», «Культурное наследие предков».
Просмотр и обсуждение видеороликов, фильмов, представляющих образцы гражданского и
примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации.
Творческие конкурсы и выставки «Моё Отечество».
Посещение школьного историко-краеведческого музея.
Библиотечные уроки, историко-литературные вечера «Посвящается героям».
Участие в работе объединений военно-патриотической направленности дополнительного образования школы.
Участие в общешкольных мероприятиях «День Памяти и скорби», «День Защитника Отечества»,
«С Юбилеем, школа!», Месячник военно-патриотического воспитания, «День независимости России», «День народного единства».
Участие в муниципальных и областных конкурсах краеведческой и патриотической направленности.
Встречи с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Внешкольная деятельность

Экскурсии по историческим и памятным местам России, своей малой Родины.
Туристско­краеведческие экспедиции по родному краю.
Просмотр кинофильмов о национальных героях и важнейших событиях истории России и
Кемеровской области.
Участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых общественных организаций
патриотической и гражданской направленности.
Встречи с представителями этих организаций.
Экскурсионные поездки по святым местам и культурным центрам России.
Участие в подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств
родного края.
Участие в реализации проекта «Без прошлого нет будущего».
Участие в работе волонтерских отрядов, помогающим ветеранам Великой Отечественной
войны, труженикам тыла, пенсионерам. Операции «Свет в окне», «Письмо ветерану».
Организация для жителей Кировского района г.Кемерово национально-культурных праздников, фестивалей.
Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.
Участие в детско-взрослых социальных проектах по подготовке празднования государственных праздников России.
Посещение городского краеведческого музея и музея «Красная горка»
Совместные мероприятия гражданско-патриотического направления с районной библиотекой и раеведческим музеем, Центром детского творчества, районным Домом культуры, детской школы искусств.
Участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к
воинскому прошлому и настоящему нашей страны в рамках деятельности школьного музея,
краеведческого музея, районной ветеранской организации.

2. Нравственное и духовное воспитание

Урочная деятельность

В процессе изучения учебных предметов учащиеся получают первоначальные представления о
базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов.
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах.
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного;
развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек»и «человек – природа» и т.д.).
Основы духовно-нравственной культуры и светской этики- формируют у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, нравственных ориентаций в
связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа.
Английский язык, немецкий язык- учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу

Внеурочная деятельность

Театральные постановки, литературно­музыкальные композиции, художественные выставки,
отражающих культурные и духовные традиции народов России.
Классные часы о нормах морально­нравственного поведения.
Игровые программы, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия.
Классные часы о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе.
Часы развития роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны.
Духовно-нравственные беседы «Православие на Руси».
Уроки доброты и вежливости, уроки этикета.
Тренинги нравственного самосовершенствования, игровые программы, позволяющие школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.
Просмотр и обсуждение фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей.
Участие в общешкольных мероприятиях, посвященных Дню толерантности, Дню Учителя, Дню
Матери, Дню добра и уважения , Дню инвалида, Дню 8 марта.

Внешкольная деятельность

Подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями совместно с родителями, Детской школой искусств, Домом культуры, Домом детского творчества.
Акции милосердия «Дети - детям» (шефство над детскими садами, детскими домами, оказание посильной помощи детям-инвалидам), благотворительная акция «От чистого сердца» (добровольная помощь социально нуждающимся группам населения с согласия родителей, законных представителей), операция «Зверятам от ребят» (помощь животным).
Добровольное участие в работе Воскресной школы(по желанию детей и с согласия родителей, , встречах со священнослужителями.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Урочная деятельность

В процессе изучения учебных предметов обучающиеся получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и общества, о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях (выполнение учебно- исследовательских проектов); знакомятся с различными видами труда, профессиями; получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности.
Школьники осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении предмета «Технология» на практике, участвуя в разработке и реализации различных проектов. На уроках приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде).
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство,
музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов.
Математика - воспитание трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию.

Внеурочная деятельность

Ярмарки и праздники труда, конкурсы, город мастеров, организация детских фирм
Встречи с представителями разных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами.
Ролевые игры «Интеллектуальный бизнес», «Экономическое лото», викторины на лучшего
знатока экономических знаний.
Видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира.
Бенефисы - презентации учебных и творческих достижений.
Участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных».
Сюжетно-ролевые игры по мотивам различных профессий
Встречи с выпускниками школы, показавшими достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Классные часы «Мир профессии», «Человек красит место».
Трудовые десанты, операции, акции «Чистый класс», «Чистый двор», «Уют», «Помоги маме по дому», «Живи, книга!».
Конкурсы «Хозяюшка», «Золотые руки».

Внешкольная деятельность

Экскурсии на производственные предприятия Кировского района г.Кемерово
Участие в различных видах общественно полезной деятельности совместно с организациями дополнительного образования.
Природоохранная деятельность. Акция «С Любовью к России делами добрыми едины»,
операция «Чистый город-хорошее настроение».
Встречи с людьми разных профессий, представителями учебных заведений и специалистами Центра занятости.

Интеллектуальное воспитание

Урочная деятельность

В процессе изучения учебных дисциплин обучающиеся получают первоначальные представленияо роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности.
В ходе разработки и реализации учебно-исследовательских проектов школьники получают
элементарные навыки научно-исследовательской работы, первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы.
Обучающиеся развивают навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности.

Внеурочная деятельность

Участие в деятельности школьного научного общества учеников
Участие в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, Интернет-конкурсах.
Интеллектуально-познавательные игры и викторины, ринги, состязания интеллектуалов.
Участие в предметных неделях.
Участие в работе объединений интеллектуальной направленности.
Час Пик «Встреча с людьми интеллектуального труда».
Участие в ежегодном конкурсе «Муравей». «Русский медвежонок» «Кенгуру»
Читательские конференции, научно – практические конференции.
Сюжетно­ролевые игры, игровые ситуации по мотивам различных интеллектуальных профессий.
Классные часы «Учусь учиться», «Как развивать внимание, способности, память»

Внешкольная деятельность

Библиотечные занятия, информационные часы «Как читать газету? Советы читателям» на базе
районной библиотеки.
Участие в выездных конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях.

Здоровьесберегающее воспитание

Урочная деятельность

В процессе учебной деятельности школьники получают первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни; получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим; разрабатывают и реализуют учебно- исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены.

Внеурочная деятельность

Занятия в спортивных секциях, объединениях физкультурно-спортивной направленности.
Тематические игры, театрализованные представления, разработка и реализация проектов по пропаганде здорового образа жизни.
Классные часы о правильном режиме занятий физической культурой, спортом, туризмом, рационе здорового питания, режиме дня, учебы и отдыха.
Беседы с педагогами, школьным психологом, медицинскими работниками, родителями о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека, наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизма.
Дискуссии, тренинги, ролевые игры, обсуждение видеосюжетов по развитию умений
противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения.
Встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами.
Дни здоровья, спортивные соревнования, олимпиады, конкурсы.
Циклы классных часов «Войдем в мир здоровья».
Валеопаузы, профилактические беседы, психологические тренинги.
Дни здоровья, смотр-конкурс Уголков здоровья.
Дискуссии с элементами ток-шоу «Разговор о правильном питании».

Внешкольная деятельность

Занятия физической культурой и спортом на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха.
Участвуют в проектах и мероприятиях учреждений дополнительного образования, культуры,
направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику
возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека.
Участие в спортивных соревнованиях и мероприятиях муниципального и регионального уровней.

Социокультурное и медиакультурное воспитание

Урочная деятельность

В процессе изучения учебных предметов получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве.
На уроках информатики школьники приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Внеурочная деятельность

Занятия в кружках информатики, интерактивное общение со сверстниками из других регионов России.
Участие в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия».
Выполнения проектов, тематические классные часы социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России.
Встречи с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп.
Дискуссионные клубы, школы юного педагога, юного психолога, юного социолога.
Участие в деятельности школьной детской организации «Пламя».
Участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой
деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса и школы.
Выполнение ролевых проектов, в ходе которых дети моделируют (в виде презентаций, описаний,
фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе.
Выставка рисунков «Мой край родной, как ты многообразен», виртуальное путешествие «Россия –
многонациональное государство».
Диспут «Как быть толерантным», классный час «Что такое толератность?»
Классные часы «Край родной – многонациональный», «Русь великая – многоликая», «Мы – дети
одной планеты».
Уроки дружбы, беседы, классные часы о толерантном отношении друг к другу, людям разных национальностей.
Тренинги «Способы разрешения конфликтных ситуаций».
Выставка «Братских народов союз вековой».

Внешкольная деятельность

Экскурсионные поездки, в ходе которых обучающиеся приобретают элементарный опыт,
межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения.
Участие в мероприятиях или программах добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы микрорайона школы.

Культуротворческое и эстетическое воспитание

Урочная деятельность

В ходе изучения учебных предметов обучающиеся получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России, осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.), знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами. Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира.
«Изобразительное искусство» и «Музыка» – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
«Литературное чтение» – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания
письменных творческих работ.
«Технология» – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий
народных промыслов; опыт творческой деятельности и самореализации.

Внеурочная деятельность

Литературные и художественные салоны, творческие конкурсы, детские фестивали искусств.
Беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх.
Игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном».
Просмотр фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.
Классные часы «Культура моего города, культура моей страны, культура мира».
Беседы о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека.
Литературные и музыкальные гостиные, музыкальные вечера, музыкально-поэтические марафоны.
Встречи с местными писателями, музыкантами, людьми творческих профессий.
Фестивали и ярмарки искусств, творческие самопрезентации, концерты, вечера, «огоньки», шоу- программы, конкурсные программы, игры-викторины.
Участие в Неделе детской книги, Днях театра и кино, выставках декоративно-прикладного
искусства, конкурсе талантов «Зажги свою звезду».
Фольклорные праздники, народные праздники (Масленица, Крещение, Колядки и т. д.).
Участие в художественном оформлении класса, школы.
Занятия в творческих объединениях, студиях, мастерских школы, ученических объединений
культурологической направленности.

Внешкольная деятельность

Экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках.
Посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.
Посещение театров, кинотеатров, музеев искусства,
Участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры.
Участие в реализации образовательных программ ДШИ №50, Центра
детского творчества, в совместной концертной деятельности на базе районного Дома культуры.

Правовое воспитание и культура безопасности

Урочная деятельность

В процессе изучения учебных предметов обучающиеся получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии; о правах, свободах и обязанностях человека.
Изучение ПДД в рамках предмета «Окружающий мир».

Внеурочная деятельность
Встречи с представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами.
Беседы, тематические классные часы об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур.
Участие в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных спасателей.
Игры по основам безопасности, классные часы о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.
Мероприятия по профилактике безопасного поведения на автодороге и железной дороге (инструктажи, беседы, конкурсы, викторины, агитбригады, классные часы).
Мероприятия по противодействию терроризму, противопожарной безопасности.
Ученические собрания, участие в деятельности школьного ученического самоуправления.
Беседы на классных часах о правилах безопасного поведения во время весеннего половодья.
Участие в социальных проектах, акциях и операциях совета школьников
Классные часы о правах и обязанностях гражданина России
Ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов.
Операции «Стоп-спайс», «Внимание, дети!», «Спорт вместо наркотиков».
Уроки безопасности, месячники по ДДТТ, пожарной безопасности.
Мероприятия День прав человека, День Конституции.
Неделя правовых знаний.
Тематические классные часы «Мои права, мои обязанности».
Час Пик «Я и закон». Встречи с работниками правоохранительных органов.
Дни самоопределения (классные собрания, выборы в органы классного самоуправления)
Конкурс «Классный класс», смотр-конкурс классных уголков.

Внешкольная деятельность

Участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями.
Практические занятия на местности (на автодорогах и железной дороге).
Участие в мероприятиях районных библиотек
Экскурсии в пожарную часть, ГИБДД

Воспитание семейных ценностей

Урочная деятельность

В процессе изучения учебных предметов обучающиеся получают элементарные представления о
семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье

Внеурочная деятельность


Участие в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий.
Семейные конкурсы, праздники, капустники, фестивали семейного творчества, семейные гостиные «Семь Я».
Часы общения «Вместе с сыном, вместе с дочкой», вечера откровенного разговора.
Выставки, экспозиции «Заглянем в семейный альбом».
Операции «Подарок маме!», акции «Пятерки для моей мамы».
Мастерские о ценностях общения и счастья в доме.
Презентации творческих семейных проектов.
Дни открытых дверей «Школьный день – вместе».
Цикл тематических классных часов «О семейных ценностях».
Выставки семейного художественного творчества, музыкальные семейные вечера.
Школьно-семейные праздники, выполнение и презентация проектов «История моей семьи»,
«Наши семейные традиции».
Участие в реализации школьного проекта «Здоровая семья-здоровое будущее»

Внешкольная деятельность

Участие в районных и областных семейных конкурсах, праздников, соревнованиях.
Благотворительные мероприятия для детей-сирот и детей-инвалидов (неделя милосердия,
благотворительный концерт «Протяни руку помощи детям», марафон добра).
Участие в совместных с родителями экскурсиях, походах, посещениях кинотеатров, театров,
музеев, выставок.
Участие в реализации социальных проектов совместно с родителями.

Формирование коммуникативной культуры

Урочная деятельность

В процессе изучения учебных предметов обучающиеся получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими; развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности; получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации; осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни

Внеурочная деятельность

Реализация программ внеурочной деятельности по развитию коммуникативных способностей школьников.
Участие в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов.
Участие в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, ).
Народные игры, национально-культурные праздники.
Коммуникативные игры на развитие лидерских качеств.
Игровая программа «Пусть говорят»
Социально-психологические тренинги «Я в мире людей. Что такое коллектив?», « Общение в моей жизни», «Как жить в согласии с собой и с другими».
Организационно-деятельностные игры «Как отказаться от нежелательного знакомства»,
«Приветствие в нашей жизни».

Внешкольная деятельность

Читательские конференции, библиотечные часы на базе районной библиотеки о ценности и
возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире.
Участие в совместных праздниках, играх, конкурсах со сверстниками из других школ.

Экологическое воспитание

Урочная деятельность

В ходе изучения учебных предметов обучающиеся усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой.
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил.
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы.
Сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного
электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.

Внеурочная деятельность

Участие в занятиях ученических объединений естественнонаучной направленностей дополнительного образования школы.
Участие в акции «Дни защиты от экологической опасности», Неделе экологических действий.
Операция «Зеленый уголок», «Клумба», акция «Первоцвет».
Мероприятия, посвященные Дню Земли, Дню птиц, Дню эколога
Встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё. Ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия.
Проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. Участие в муниципальных и областных конкурсах экологической направленности. Выставки поделок из природного материала «Чудеса своими руками», цветочные выставки «Бал цветов», Праздник урожая. Экологические конкурсы, викторины, КВН, конференции, фестивали.
Классные часы «Земля – наш общий дом», «Любимый уголок родной природы», «Экология – наука будущего», «О братьях наших меньших». Виртуальные путешествия и круизы «По страницам красной книги». Конкурсы стихов, рисунков, плакатов, мультимедийных презентаций, видеороликов экологической направленности.

Внешкольная деятельность

Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю.
Выступления экологических агитбригад.
Экологические акции, патрули, десанты «Голубой патруль», «Зеленый патруль».
Операции «Скворечник», «Кормушка», «Чистый берег Томи», «Очистим наши родники».
Эколого-познавательные походы, экологические игры на местности.
Создание и распространение листовок, памяток, буклетов, рекламы на тему «Бережное отношение к природе».
Участие в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций).

4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младших школьников.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся иподдерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностейпедагогически опред
·еляется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательнуюзадачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос.
Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностногосмысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь; духовнойкультуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В своюочередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой жизнью.
Условия духовно-нравственного развития обучающегося
1. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами. Для противодействия тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации необходимо включать в содержание воспитания множество примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Первостепенное значение для духовно- нравственного развития младших школьников имеет пример учителя и родителей (законных представителей), которые своим поведением, своей личностью формируют устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
2.Педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке совесть, его нравственное самосознание. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность.
3. Включение младших школьников в социально-значимую деятельность. Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
4. Соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми. Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся. Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.

5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически организованное включение в социальные реальные условия, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения общих проблем, актуальных для всех. Так как обучающиеся начальной школы еще малы, то добровольное преобразование мы видим в организации помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
общественный – улучшение положения отдельных лиц или групп;
педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (ознакомление школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно администрацией и педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях социального характера, таких как «трудовые десанты», акции «Зверятам от ребят», «Сделай праздник в своем подьезде » «День добра и уважения», «Весенняя неделя добра» благотворительные ярмарки и концерты для сбора средств в благотворительные фонды «Детское сердце». «Счастье -детям»
Обучающие, вместе с педагогами добровольно оказывают помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших школьников является их включение в работу по участию в различных социально значимых акциях и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся науровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерстворазличных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно
институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Формы взаимодействия
(с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей)
1.Проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательной организации
2. Создание и реализация совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, разработка и реализация совместных социальных проектов, акций, операций в рамках функционирования общественно-активной школы.
3.Участие традиционных религиозных организаций, общественных организаций и объединений
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско- юношеских и молодежных движений, организаций, объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
4.Участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом образовательной организации.
Эффективность реализации Программы обеспечивается совместным решением актуальных задач духовно-нравственного воспитания образовательной организацией с родителями обучающихся (законными представителями), с социальными институтами окружающего социума:
МОУ ДОД "Центр развития творчества детей и юношества Кировского района,
СЮТом «Поиск»,
МАОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа № 5»,
ДШИ №50,
библиотеками «Гармония», «Читай-город»,
Советами ветеранов педагогического труда, РОВД,
Центром диагностики и консультирования, центром помощи семье и детям.


7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
беседы и доклады по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
-исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
-художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
-занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
-общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
-природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия «ПДД в части велосипедистов», -мероприятия с участием представителей
инспекторов полиции, ответственных за безопасность
дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т.д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

Рекомендуемые темы для минуток безопасности

1 класс

Месяц
Безопасность дорожного движения
Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера
Предупреждение несчастных случаев и травматизма

Сентябрь

Дорога в школу и домой
Правила поведения во время эвакуации
Почему происходят травмы?
Правила поведения на уроке и перемене.

Октябрь
Кого называют пешеходом, водителем, пассажиром. Что такое транспорт?
Огонь – друг, огонь - враг
Я и мои новые школьные друзья

Ноябрь
Дорога, её элементы и правила поведения на ней.
Что такое терроризм? Почему терроризм считается злом?
Падения. Как их избежать.

Декабрь
Безопасность на зимней дороге
Безопасный Новый год
Отравления. Как уберечь себя от отравления

Январь
Светофор и его сигналы.
Дорожная разметка
Основные причины пожара по вине человека
Ожоги. Правила безопасности с горячими жидкостями и предметами

Февраль
Знакомство с дорожными знаками
Осторожно – гололед!
Правила общения с незнакомыми людьми

Март
Правила перехода улиц и дорог
Внимание – сосульки!
Один дома. Правила безопасности.


Апрель
Что такое перекресток. Правила перехода перекрестка
Осторожно, ледоход!
Безопасность на воде

Май
Мы - пассажиры
Безопасные каникулы.
Помощь в экстренном случае




2 класс

Месяц
Безопасность дорожного движения
Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера
Предупреждение несчастных случаев и травматизма

Сентябрь

Безопасный маршрут «Школа – дом - школа»
Дети и опасность терроризма

Почему происходят травмы?
Правила поведения на уроке и перемене.

Октябрь
Почему дети попадают в дорожные аварии
Опасные фактора пожара
Падения. Первая помощь.

Ноябрь
Движение по тротуару, пешеходной дорожке
Безопасное поведение во время землетрясения

Один дома. Правила безопасности.


Декабрь
Поведение в личном и общественном транспорте
Безопасный Новый год
Звонят. Открывать ли дверь?


Январь
Сигналы светофора и регулировщика
Безопасное поведение во время сильных морозов

Не будь Буратино!


Февраль
Регулируемые и нерегулируемые перекрестки
Когда на дворе гололед

Личная безопасность в подъезде и лифте.


Март
Новое о дорожных знаках
Как можно обнаружить подготовку террористического акта

Правила дружелюбного общения

Апрель
Что такое ГИБДД и кто такой Инспектор ДПС
Правила поведения при возникновении пожара
Травмы дома и на улице. Их профилактика.

Май
ПДД на улице и во дворе
Безопасное поведение во время урагана

Лето. Каникулы. Безопасность.



3 класс

Месяц
Безопасность дорожного движения
Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера
Предупреждение несчастных случаев и травматизма

Сентябрь

Безопасный маршрут «Школа – дом - школа»
Дети и опасность терроризма

Почему происходят травмы?
Правила поведения на уроке и перемене.

Октябрь
История появления автомобиля и Правил дорожного движения
Действия населения по сигналу ГО «Внимание, всем!»
Один дома. Правила безопасности.


Ноябрь
Тормозной путь транспортных средств
Безопасное поведение во время урагана

Звонят. Открывать ли дверь?


Декабрь
Скрытые опасности на дороге, дорожные ловушки
Безопасный Новый год
Правила безопасного поведения с домашними животными.

Январь
Элементы улиц и дорог.
Перекрестки и их виды.
Безопасное поведение во время сильных морозов

Зимние забавы и твоя безопасность

Февраль
Сигналы, регулирующие дорожное движение
Осторожно сосульки!
Личная безопасность в подъезде и лифте.


Март
Виды транспортных средств. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств
Когда на дворе гололед

Ожоги. Правила безопасности с горячими жидкостями и предметами

Апрель
Дорожная разметка. Дорожные знаки и их группы
Опасные факторы пожара
Безопасность на воде

Май
ПДД для велосипедистов
Дождь, град, гроза и другие летние опасности
Лето. Каникулы. Безопасность.



4 класс

Месяц
Безопасность дорожного движения
Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера
Предупреждение несчастных случаев и травматизма

Сентябрь

Безопасный маршрут «Школа – дом - школа»
Правила поведения при террористическом акте

Почему происходят травмы?
Правила поведения на уроке и перемене.

Октябрь
Причины несчастных случаев и аварий на дорогах
Действия населения по сигналу ГО «Внимание, всем!»
Один дома. Правила безопасности.


Ноябрь
Тормозной путь транспортных средств, влияние погодных условий на тормозной путь
Когда на дворе гололед

Звонят. Открывать ли дверь?


Декабрь
Скрытые опасности на дороге, дорожные ловушки
Безопасный Новый год
Зимние забавы и твоя безопасность

Январь
Сигналы светофора с дополнительными секциями. Сигналы регулировщика.
Безопасное поведение во время сильных морозов

Правила безопасного поведения с домашними животными.

Февраль
Движение пешеходов их права и обязанности
Правила безопасного поведения в толпе

Личная безопасность в подъезде и лифте.


Март
Обязанности пассажиров
Безопасное поведение во время урагана



Апрель
Правила безопасности при переходе железнодорожных переездов
Вызов пожарной охраны
Осторожно, клещи!

Май
Велосипед и дорожное движение
Безопасное поведение во время урагана

Лето. Каникулы. Безопасность.




8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихсяСистема работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определениинаправлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания исоциализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогическойкультуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.
Формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
1.Родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку»
так и психолого-педагогический тренинг.
2.Родительские конференции, семинары, практикумы, диспуты.
3.Родительские всеобучи, Клуб педагогических знаний.
4.Индивидуальные и групповые тематические консультации.
5.Встречи со специалистами различных направлений: врачами, юристами, психологами,
учителями-предметниками и др.
6.Выставки педагогической литературы для родителей.
7.Выпуск буклетов, памяток, рекомендаций для родителей.
8.Заочные индивидуальные консультации в социальных сетях интернет.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должнапредшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

Рекомендуемые темы родительских собраний

Сроки
Тема собрания

Сентябрь
1.Психологические особенности первоклассников.


2. «Ваш ребенок пошел в школу»

Ноябрь
1. «Развитие личности младшего школьника»

Декабрь
2. «Как научить ребенка читать?» (художественная литература для первоклассников)

Февраль
1. «Адаптация первоклассников к школе»



2. «Взаимодействие детей. Создание классного коллектива»

Май
1. «Итоги года. Летний отдых детей»


2.О проблеме взглядов поколений на воспитание ребенка в семье


Тематика бесед с родителями

№п/п
Сроки
Тема заседания
Форма
Ответственный


В течение года

Оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций, переживаемых детьми.




Психологическая коррекция и диагностика




Работа «Школы для родителей» по вопросам общения с ребёнком.



1
Сентябрь
Адаптация первоклассника.
Лекция
Учитель, психолог



Стартовые возможности ребенка.
Диагностика
Учитель



Ориентировочная оценка риска нарушения здоровья учащихся нач.классов.
Тест-анкета
Учитель



О предупреждении капризов.
Памятка
Учитель

2
Октябрь
Развитие мышления.
Презентация
Психолог



Кодекс истинного родителя.
Практикум
Родители



Наши ошибки.
Воспит.сюжет
Учитель



Как добиться послушания ребенка?
Памятка
Учитель



Оценка уровня школьной мотивации.
Анкета
Учитель

3
Декабрь
Психотерапия неуспеваемости.
Беседа
Учитель, психолог



Ориентировочная оценка риска нарушения зрения.
Тест-анкета
Учитель



Как воспитать книгочея?
Памятка
Учитель

4
Февраль
Развитие произвольного внимания.
Практикум
Учитель , родители



Ориентировочная оценка риска нарушения осанки.
Тест-анкета
Учитель



За что наказали?
Воспит.сюжет
Учитель



Навыки сохранения правильной осанки.
Памятка
Учитель

5
Апрель
Эти трудные домашние задания.
Практикум
Учитель


9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т.д. - становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ), а такжего окружения, общественности, СМИ), а также собственным усилиям обучающегося.



Воспитательные результаты

Первый уровень

Приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе ит.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своимиучителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителям
Воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях

Второй уровень

Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного Воспитание осуществляется в контексте отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков

Третий уровень

Получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде
Создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни



Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. В четвертом классе младший школьник имеет реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.


Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:

– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
-первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.


Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды

Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.

Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.

Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.




10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Изучение результатов воспитания в рамках реализации Программы содержит комплексную оценку воспитательной деятельности на основе критериальной базы и диагностического инструментария.
Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные критерии: проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды МЬОУ СОШ №82, создание условий для самореализации личности во внеурочное время. Неформальные критерии: ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;
оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в школе; ---
-уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно психологический климат школы;
-наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора. Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.


Рекомендации по организации и текущему контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Для организации текущего контроля результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального народа России и народов других стран МБОУ СОШ №82 использует ВСОКО, диагностику индивидуальных особенностей личности, ученического коллектива и семьи, а также мониторинг воспитательной работы на уровне начального общего образования.


Направления диагностики
Виды
Формы

Изучение индивидуальных особенностей личности
Общие сведения.
. Самооценка, успешность, тревожность, темперамент, способности. Портрет выпускника
Наблюдение
Беседы
Тестирование
Анкетирование
Консультации
Родительские собрания
Классные часы

Изучение межличностных отношений
Социально-психологический климат Социометрия


Изучение семьи
Взаимоотношение в семье Психологический климат в семье Особенности воспитания в семье Типы семейного воспитания



 
 Данные, полученные по каждому из трёх направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников. В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы МБОУ СОШ №82 по воспитанию обучающихся. Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (ан-кетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включённое и узкоспециальное), педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы). Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности. В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года) реализация основных направлений Программы; выполнение v корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательным учреждением Программы результаты исследования изучаются в сравнении с данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений Программы).
Таким образом, при описании динамики развития обучающихся в рамках Программы используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования. Оценка эффективности реализации МБОУ СОШ №82 Программы сопровождается такими отчётными материалами исследования, как: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов иссле дования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная характеристика обучающегося. Полученные и зафиксированные индивидуальные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений младших школьников. Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщённая оценка личностных результатов обучающихся в рамках оценки эффективности реализуемой МБОУ СОШ №82 Программы осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. К реализации Программы привлекается педагог-психолог, обладающий необходимой квалификацией в сфере психологической диагностики и развития личности в детском возрасте. Это позволяет при согласии родителей (законных представителей) включить в Программу дополнительные формы работы (освоение развивающих программ, проведение тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности).
 
 
 
 
 

 



























Приложение


МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
 
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя».
 
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные.
 
Слова, образующие отдельные качества личности:
 
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
 
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
 
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
 
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные в нижней или около середины его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
 
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.
 
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
 
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

 
СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
 
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.
 
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно по русскому языку, другое по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.
 
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:
 
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).
 
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
 
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность на оценку способностей к учебе или на качества личности.
 
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.
 
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
  


Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
 
 
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 2530 баллов (максимально высокий уровень) высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 2024 балла хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 1519 баллов положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
 
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.
 
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9. У тебя в классе много друзей? а) многоб) мало в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?а) нравятсяб) не оченьв) не нравятся
 

Анкета для родителей.
 
 
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего района к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего района к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? __________________________________________________________________________
7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ________________________________________________________
11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ___________ __________________________________________________________________________
9. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)? __________________________________
_____________________________________________________________________________

















µђЗаголовок 1µђЗаголовок 2µђЗаголовок 315