Методические приемы активизации познавательной исследовательской деятельности младших школьников при изучении окружающего мира»

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования
Воронежской области
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»



Тема «Методические приемы активизации познавательной исследовательской деятельности младших школьников при изучении окружающего мира»


( Реферативная работа по окружающему миру)



Выполнил: Учитель начальных классов МКОУ
«Лицей села Верхний Мамон»
Ряжина Ольга Михайловна
Проверил:
Фамилия, Имя, Отчество
2016 г.
Оглавление
Введение3.
I Исследовательская деятельность в начальной школе6
1.1 Основные понятия исследовательской деятельности школьника6
1.2 Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных особенностей.7
II Специфика исследовательской деятельности младших школьников9
III Методические приемы активизации познавательной исследовательской деятельности при изучении окружающего мира17
Заключение25
Приложение26
Список использованной литературы27
Введение
В настоящее время образовательное пространство серьёзно переоценивается. В связи с этим встаёт вопрос о необходимости осуществления компетентностного подхода в образовании.
В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. Это принципиальное изменение. Новые подходы в образовании требуют получения универсальных результатов образования, проявляющихся, прежде всего, в личностном развитии учащихся. Активность личности в обучении является важнейшим фактором для достижения целей обучения, общего развития личности. Выпускник начальной школы должен не только владеть системой знаний, умений и навыков. В проекте стандарта сказано, что ребёнок, оканчивающий начальную школу, — это человек любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности. Одним из интереснейших, на мой взгляд, является такой учебный предмет, как окружающий мир. Именно этот учебный курс является благодатной почвой для развития познавательной активности младших школьников. Познавательная деятельность — это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познаёт законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Интерес к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он проявляется в желании познавать различные стороны окружающего мира, использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные сведения, выражать своё отношение к изучаемому объекту в различной деятельности: в высказываниях, рисунках и пр. Активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому можно утверждать, что развитие этого качества личности ученика положительно повлияет на его познавательную активность. Развитие познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира может происходить по двум основным направлениям. С одной стороны, этому способствует само содержание учебного предмета. С другой стороны, развитие происходит путём определённой организации познавательной деятельности учащихся.
В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает исследовательская деятельность.
«Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.» [2, с.49]
Исследовательская деятельность является, по сути, деятельностью интеллектуально-творческой, поскольку в процессе её осуществления субъект выдвигает новые идеи, создаёт новые знания, способы деятельности.
I Исследовательская деятельность в начальной школе
1.1 Основные понятия исследовательской деятельности школьника.
Понятие «исследовательская деятельность школьников» – использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся. К ним мы относим:
умение видеть проблемы;
умение задавать вопросы;
умение выдвигать гипотезы;
умение давать определение понятиям;
умение классифицировать;
умение наблюдать;
умение проводить эксперименты;
умение делать выводы и умозаключения;
умение структурировать материал;
умение доказывать и защищать свои идеи.
Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановку проблемы;
изучение теории, связанной с выбранной темой;
подбор методик исследования и практическое овладение ими;
сбор собственного материала;
анализ и обобщение материала;
собственные выводы.
«Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века».[5, с.63]
1.2 Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных особенностей.
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.
На 1 этапе (в 1 классе) рекомендуется применять тренинговые игры – занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий:
Развитие умений видеть проблемы
Развитие умений выдвигать гипотезы
Развитие умений задавать вопросы ,то есть развитие регулятивных УУД
Подбор литературы по заданной теме
Ориентировка в словаре, справочной литературе
Ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту,
то есть развитие познавательных УУД.
Также на первом этапе можно создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД).
С первого же класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован: · на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников
Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.
«Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности.Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей». [6, с.59]
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.
Этот возраст – поле деятельности для проектно-исследовательской работы. На этом этапе предполагается увеличение сложности проектов и тем для исследования, развёрнутость суждений , выводов, а это – повышение уровня формирования универсальных учебных действий.
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». (Л.Толстой).
II Специфика исследовательской деятельности младших школьников
«Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются ещё на школьной скамье. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего».[7,с.68]
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому важно именно в школе привить интерес к различным областям науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этой цели в нашей школе каждый год проходит семинар научного школьного общества «Эврика». Главная задача– этого семинара дать обучающимся возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой исследовательской деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия в исследовательской деятельности обучающихся – никакого насилия над личностью ребёнка. Личный интерес, личная увлечённость – вот залог успеха.
Какое значение для обучающихся имеет исследовательская работа? Она даёт возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умению работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе.
Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности.
По новым стандартам второго поколения в начальной школе закладываются фундаментальные основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается в обеспечении обучающихся умением учиться.
Поэтому главной целью исследовательской работы является:
формирования мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.
Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:
знакомство с проведением учебных исследований
развитие творческой исследовательской активности
стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам
ознакомление с научной картиной мира
вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс
Исследуя, ребёнок задаёт вопросы: почему? зачем? откуда? как? для чего? и ищет на него ответы, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксирует результат.Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.
Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:
– видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;
– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.
Учитель – научный руководитель в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только «разглядеть искру» исследовательских способностей, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем. Учитель поможет юному исследователю с первых шагов понять научную и практическую значимость работы по выбранной теме, использовать в дальнейшем, как в прикладных целях, так и в практическом плане.
Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся:
соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;
добровольность выбора темы учащимся;
максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;
компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы,
осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими деятельности.
Исследовательские работы, выполняемые учащимися:
- воспитывают ответственное отношение к людям и окружающей среде, к своему здоровью, образованию, кругу общения,
- учат самостоятельно выбирать темы исследования, работать с источниками информации по выбранной теме.
Процесс реализации ученической исследовательской деятельности
Этап 1
– выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой.
Этап 2
Выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов.
Этап 3
Индивидуальная работа научного руководителя с обучающимися. Сбор материала, работа в архивах, музеях, библиотеках, лабораториях, мастерских; консультации научного руководителя.
Этап 4
Оформление обучающимися выполненных исследований, работа на компьютерах в кабинете информатики в школе. Рецензии научных руководителей.
Этап 5
Итог исследовательской работы – это участие в ежегодных научно-исследовательских конференциях для обучающихся начальной школы.Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.
Экспресс-исследование.
Эта форма, организации предполагает массовое кратковременное участие детей разных по своему уровню развития.
Дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике.
Долговременные исследования.
Это форма индивидуальной работы или небольшой группы обучающихся, которая проходит определённый путь:
Выбор темы.
Постановка цели и задач.
Гипотеза исследования.
Организация исследования.
Подготовка к защите и защита работы.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования, наблюдения, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования исследований, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
С 1 по 2 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
В 3 - 4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
- Что интересует больше всего?
- Чем занимаешься в первую очередь?
- Чем чаще всего занимаешься в свободное время?
- По каким предметам хорошие отметки?
- О чём хочешь узнать больше?
- Чем можешь гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков.
Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу обучающемуся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.
Большими помощниками в исследовательской работе являются родители.
В ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях:
консультирует,
отслеживает выполнение плана,
решает оперативные вопросы,
помогает в предварительной оценке проекта,
участвует в подготовке презентации,
обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию – ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь».
Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка. Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
III Методические приемы активизации познавательной исследовательской деятельности при изучении окружающего мира
Дифференцированные задания.
Я считаю, что нельзя добиться успехов в обучении, если не использовать на уроке дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Как же осуществить дифференцированный подход? Как помочь каждому ребенку усваивать необходимые знания?
Помогают мне решить эти проблемы книги по психологии и кандидат педагогических наук О.М.Смирнова – автор очень хорошей, на мой взгляд, книги «Дифференцированный подход в обучении природоведению».
Я изучаю степень общих умственных способностей учащихся класса, развитие общеучебных умений, подготовленность детей к изучению к окружающего мира, их отношение к предмету.Проведенная диагностика позволяет мне разделить класс на 3 группы для осуществления дифференциации на уроках природоведения.
Наибольшая возможность дифференциации учебной работы учащихся, по моему мнению, возникает тогда, когда начинается запоминание, систематизация знаний, особенно при организации различных видов самостоятельной работы.
Разноуровневые задания помогают моим ученикам усваивать природоведческие представления, понятия, необходимые для формирования экологических знаний и отношения учащихся к природе.
Работа в группах.
Групповая работа, на мой взгляд, - это уникальная форма организации обучения. У нее очень много положительных сторон:
способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную активность, самостоятельность;
расширяет межличностные отношения детей.
Польский педагог и психолог В.Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка.
Групповую форму работы использую как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного, проектной деятельности.
На первых этапах обучения детей работе в группах даю очень подробные планы (инструкции) выполнения задания.
Например, на уроке во 2-м классе (тема «Как животные размножаются») при изучении нового материала я использовала групповую форму работы. Класс был разделен на 4 неоднородные группы. Каждая из групп самостоятельно изучала часть нового материала и готовила сообщение по этому вопросу всему классу. Детям были предложены инструкции:
I группа
«Размножение насекомых».
Прочитайте статью «Как размножаются насекомые».
Составьте схему развития бабочки.
Решите, кто расскажет о размножении бабочки классу и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте, дополните).
Начертите схему развития бабочки на доске.
Решите, кто расскажет классу о размножении кузнечиков и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте, дополните).
Доложите о готовности группы.
II группа изучала вопрос о размножении рыб, земноводных и пресмыкающихся, III группа о размножении птиц, IV группа – о размножении зверей по аналогичным планам.По ходу выступления группы перед классом я, по необходимости, дополняю, уточняю излагаемый материал.
В 4-м классе я предлагаю детям более сжатые планы работы.
Покажу на примере инструкций, данных учащимся при самостоятельной работе по изучению нового материала (тема урока «Зона лесов»).
Класс был разделен на 3 однородные (по уровню усвоения знаний) группы:
I группа – низкий уровень;
II группа – средний уровень;
III группа – высокий уровень.I группа II группа III группа
«Животные леса»
Прочитайте статью учебника (с.66), рассмотрите рисунки (с.64-67).
Приготовьтесь рассказать классу о животных леса (используйте при ответе иллюстрации учебника и таблицы «Тайга», «Смешанный лес».«Растения леса»
Прочитайте статью учебника (с.62), рассмотрите рисунки (с.61, 63).
Найдите в гербарии лесные растения.
Приготовьтесь рассказать классу о растениях леса (используйте при ответе гербарий, рисунки учебника). «Какие бывают леса»
Прочитайте статью учебника (с.60, 62), рассмотрите рисунки (с.60) и таблицы «Тайга», «Смешанный лес».
Найдите на карте и научитесь показывать зону лесов.
Подумайте, какие леса растут в нашем районе?
Приготовьтесь рассказать классу о разных лесах и их особенностях (используйте при ответе карту, таблицы).
На этом же уроке детям была предложена еще одна работа в группах (на этапе закрепления нового материала).
I группа II группа III группа
Составьте 2-3 цепи питания, которые сложились в лесу. Между зоной тундры и зоной лесов лежит промежуточная зона – лесотундра. Почему она так называется? Как вы ее себе представляете? Сравните природу тундры и лесной полосы.
Задания группам предлагаю не только разные (что видно из приведенных выше примеров), но и одинаковые:
а) предполагающие разные ответы.
Придумайте свой «запрещающий» знак. Обоснуйте необходимость соблюдения этого правила поведения в природе.
Ты нашел на поляне очень красивый цветок. Как ты поступишь?
а)полюбуюсь на него и пойду дальше;
б)осторожно срежу и поставлю в красивую вазу .Ты нашел гнездо с птенцом. Что ты сделаешь?
а)покормлю птенца ;б)позову ребят, чтобы они тоже посмотрели ;в)буду наблюдать издали .Ребята собрались в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?
а)пойду, но буду собирать очень осторожно ;б)расспрошу об этом учительницу ;в)не пойду .После привала во время похода у вас осталось много пустых банок, кульков. Как бы ты поступил с ними, прежде чем продолжил поход?
(2 класс «Охрана растений», «Охрана животных»).
Как вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или поврежденной трубы течет вода? (2 класс «Берегите воду!»)
Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека? Что нужно делать, чтобы этих нарушений не было? (3 класс «Лес – природное сообщество).
б) предполагающие одинаковые ответы (при закреплении, повторении вводится элемент соревнования – кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).
Выберите правильные ответы.
К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение лягушек?
астанет меньше комаров и мошек;
бстанет больше комаров и мошек;
встанет больше цапель и аистов ;гстанет меньше цапель и аистов.
(2 класс «Охрана животных»).
Соберите из частей картинку. Назовите изображенные растения. Что их объединяет? (2 класс «Охрана растений».)
Дайте правильный ответ.
Эти растения имеют мягкие сочные стебли.
Эти растения имеют листья в виде пластинок.
Эти растения имеют несколько довольно тонких одревесневших стеблей — стволиков.
У этих растений листья в виде иголок (хвоинок).
У этих растений от корня отходит один толстый стебель - ствол.
(2 класс «Какие бывают растения ?»)
Например, в разделе «Живая и неживая природа», области знаний «Времена года», предлагается следующая схема .Изменения в неживой природе:
Как солнце греет землю?
Состояние почвы.
Состояние водоёмов.
Воздух, ветер, осадки.
Изменения в живой природе:
Жизнь растений.
Жизнь животных: насекомых, птиц, зверей.
Групповую форму работы использую в проектной деятельности.
Проект "Что такое снег?''
Цель работы: исследовать, что такое снег, изучить его свойства.
Для выполнения этой цели я поставила перед учениками такие задачи исследования:
- узнать, что такое снег и как он образуется.
- узнать, почему скрипит снег.
- изучить свойства снега.
- узнать, можно ли иней и изморозь считать снегом.
- рассмотреть формы снежинок.
- определить чистоту снега.
Объект исследования: снег.
Предмет исследования: физические свойства снега.
Методы исследования:
- изучение природоведческой литературы по данной теме;
- прямые и косвенные наблюдения;
- проведение опытов;
- анализ полученных результатов путем сравнения.
Гипотеза: можно предположить, что родство снега и льда определено их общими физическими свойствами.
Почему же идёт снег?
Чтобы это узнать, мы стали проводить опыты.
Опыт №1 Испарение воды в мороз.
Опыт №2. Свойства снега.
Опыт №3. Что такое иней.
Опыт №4. Изучение формы снежинок.
-Почему бывают снежные узоры на окнах?
-Почему же в мороз появляются рисунки на оконном стекле?
Опыт 5. Исследование чистоты снега.
После того как собранный материал структурирован, необходима работа над составлением плана презентации: согласовать форму, определить участников, сроки выступления.
Любая форма презентации является учебным процессом. Содержание презентации должно отражать самостоятельные исследования, соответствовать возрасту и возможностям, а также реальному уровню знаний учащихся.
Время презентации – 5-7 минут. О выполненной работе надо не только рассказать, но и суметь её защитить.
Критерии оценки результативности исследовательской работы:
познавательная ценность темы;
оригинальность, ценность собранного материала;
исследовательское мастерство;
структура, логика работы;
язык и стиль изложения, умение ответить на вопросы по своему исследованию.
Подводя итог, особенно важно помнить, что на всех этапах работы надо осознавать: основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков, положительная динамика процесса формирования учебной мотивации, что подтверждается данными исследования на протяжении десяти лет работы.
Проблемные ситуации.
Еще одним эффективным приемом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира является проблематизация.
Сторонников проблемного обучения было и есть очень много. Среди них В.Ф.Зуев, М.Н.Скаткин, К.П.Ягодовский, Л.А.Хоритонова, А.К.Бекетов, Б.Е.Райков, В.А.Сухомлинский и другие. Я полностью поддерживаю точку зрения этих педагогов в том, что цель и назначение проблемного обучения – преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования.
Противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения.
В учебниках А.А.Плешакова немало проблемных вопросов и заданий (более 30-ти в учебнике для 2-го класса и примерно столько же в учебнике для 4-го класса). Они встречаются в статьях, перед описаниями опытов, в рубрике «Подумай!».
Но, на мой взгляд, этого недостаточно. Поэтому я использую на уроках свои и взятые из других источников проблемные вопросы, задания и задачи.
Отбирая или составляя для урока проблемные вопросы, задания, задачи, учитываю следующие требования:
сочетание элементов увлекательности и познавательной ценности, которая заключается в их природоведческом содержании;
соответствие возрастным возможностям учащихся класса.
Использование проблематизации приводит не только к повышению эффективности овладения материалом, но и каждое решение проблемы сопровождается положительными эмоциями. А это означает, что у детей формируется положительная мотивация к овладению знаниями.
Нетрадиционные формы проведения уроков.
Младший школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать как переходной от периода, когда ведущей деятельностью является игровая, к периоду, когда ведущей деятельностью становится учебная. Поэтому-то я и стараюсь проводить уроки природоведения в нетрадиционной форме. Но всегда помню о том, что использование занимательного материала в большом объеме приводит к ослаблению обучающих функций урока.
Учитывая специфику класса (очень подвижные дети, активно работают на уроке, любят решать проблемные задачи, не стесняются высказывать свое мнение, пусть и не всегда верное), часто провожу нетрадиционные уроки, такие как:
урок – взаимообучение
урок — творческие отчёты
урок-игра («Поле чудес», «Крестики-нолики» ,«КВН», «Брейн-ринг» и т.д )
урок-экскурсия («В гости к осени», «Наша школа»)
урок-путешествие («Путешествие по природным зонам России» и т.д)
интегрированные уроки
урок – соревнование
урок – конкурс
Конечно, нетрадиционные уроки требуют от учителя более тщательной подготовки, больших затрат времени и сил. Но когда видишь, с каким желанием и воодушевлением дети работают на уроке, понимаешь, что все приложенные усилия были не напрасны.
Я считаю, что нетрадиционные формы проведения уроков окружающего мира способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.
Заключение
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло.
Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
«В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, закладывается трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.» ([8,с.45]Приложение
Приложение АСписок использованной литературы
Федеральный образовательный стандарт второго поколения утвержден приказом министерства образования и науки Р Ф от 06.09.2009г.
Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // «Исследовательская работа школьников». – 2006. - № 18. – С. 68-74.
Леонтович А. В. «Разговор об исследовательской деятельности» // «Исследовательская работа школьников», 2006. №5.- С. 38-46
ОбуховА.Е. «Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей»// «Исследовательская работа школьников». – 2003. - №4. – С.18-23.