Рабочая программа по русскому языку (1-4 кл., УМК Перспектива). Авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38»
муниципального образования Абдулинский район Оренбургской области
461740, Оренбургская область, г. Абдулино, ул. Коммунистическая, 230А
тел.: 8 (35355) 2-51-52, e-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО Зам. директора по УВР Директор МБОУ СОШ № 38
Протокол № ____ от _________Терновская Е.Н. __________Гаврилова М.В.
«_____»_________________2016 г «_____»_________________2016 г «____» _____________2016 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Автор курса: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
Учитель: Хромова Светлана Степановна, высшая квалификационная категория.
Класс: 1-4
Количество часов в неделю по программе: 5.
Количество часов по учебному плану: 5.
Рабочая программа составлена на основе
Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2012.
Программы Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение, 2014
Учебников
1 класс Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык». 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011.: - (Академический школьный учебник) (Перспектива).
– М.: Просвещение, 2011.
2 класс Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013.: - (Академический школьный учебник) (Перспектива).
3 класс Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013.: - (Академический школьный учебник) (Перспектива).
4 класс Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2014. - (Академический школьный учебник) (Перспектива).
Год составления программы: 2016.
Срок реализации программы: 2016-2019 учебный год.

Аннотация к рабочей программе по курсу «Русский язык»
УМК «Перспектива»
Рабочая программа составлена на основе программы Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение, 2014г. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования с учетом межпредметных связей, логики учебного процесса, Основной образовательной программы учреждения и задач формирования УУД. Рабочая программа по учебным предметам составлена на период 2016-2019 года.
Предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Содержание программы представлено разделами: пояснительная записка, содержание программы по отдельному предмету, программа формирования УУД, учебно-методическое обеспечение программы.
Рабочая программа содержит:
- виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
- обучение грамоте (фонетика, графика, чтение, письмо, слово и предложение, орфография и пунктуация, развитие речи);
- систематический курс русского языка.


































Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:
Конституция Российской Федерации (Статья 43 Конституции РФ, каждый имеет право на образование. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных).
Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст.7 Стандарт вводится в систему нормативно-правового обеспечения развития образования).
Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 года № 142 «О Правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. N 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373».
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.06.2003г. №13-51-120/13 “О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждения».
Приказ министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 17785).
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего, среднего общего образования (2004 год);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России №373 от 06.10.2009);
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 (Приказ Минобрнауки России №1576 от 31.12.2015).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. 4­е изд., перераб. М.: Просвещение, 2013. 223 с. (Стандарты второго поколения).
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение, 2014г.
Локальный акт общеобразовательной организации «О структуре рабочей программы по начальным классам»;
Учебный план общеобразовательной организации.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода в обучении.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса  анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе  165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель)  на уроки русского языка. Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
В учебном плане МБОУ СОШ №38 выделено 5 часов из федерального компонента на изучение русского языка в начальной школе.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА
Ведущая позиция предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлена тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, а также средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его правильному использованию, понимание того, что грамотная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка школьники учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, усваивают основные правила общения, развивают умение строить свои высказывания, выбирая языковые средства, наиболее пригодные для успешного решения коммуникативных задач. Учащиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета. Русский язык, являясь основой всего процесса обучения, способствует развитию мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формированию
универсальных учебных умений, служит основным каналом социализации личности. Успехами в изучении русского языка во многом обусловливаются результаты обучения по другим школьным предметам.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Сформированнность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий, парный  непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жиши, чаща, чущу;
сочетания чкчн, чт, щн;
перенос слов;
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах на -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Учебно-тематический план курса «Русский язык» (1-4 кл.)
«Обучение грамоте» 207ч
Обучение грамоте 1 класс (92ч)
Письмо 1 класс (115ч)

№ п/п
Тема раздела
Кол-во часов
№
п/п
Тема раздела
Кол-во часов

1
Давайте знакомиться (подготовительный этап)
20
1
Добукварный период
25ч

2
Страна АБВГДейка (основной этап)
64
2
Букварный период
80ч

3
Про всё на свете (послебукварный период)
8
3
Послебукварный период
10ч


Итого:
92

Итого:
115








1 класс
№ п/п
Содержание программного материала
Кол-во ч

1
В мире общения
2

2
Роль слова в общении
2

3
Слово и его значение
3

4
Имя собственное
2

5
Слова с несколькими значениями
2

6
Слова, близкие и противоположные по значению
2

7
Группы слов
3

8
Звуки и буквы. Алфавит.
2

9
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами.
2

10
Слоги. Перенос слова.
2

11
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
3

12
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
3

13
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
3

14
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак.
3

15
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
5

16
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения.
5

17
От предложения к тексту.
6


Итого:
50ч


2 класс (170ч)
№ п/п
Содержание программного материала
Кол-во ч

1
Мир общения
20

2
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
65

3
Слово и его значение.
20

4
Состав слова.
16

5
Части речи.
31

6
Предложение. Текст.
15

7
Повторение изученного за год.
3


Итого:
170


3 класс (170ч)
№ п/п
Содержание программного материала
Кол-во ч

1
Речевое общение. Повторяем – узнаём новое.
16

2
Язык – главный помощник в общении.
39

3
Состав слова.
18

4
Части речи.
87

5
Повторение изученного за год.
10


Итого:
170


4 класс (170ч)
№ п/п
Содержание программного материала
Кол-во ч

1
Повторяем – узнаём новое.
24

2
Язык как средство общения.
40

3
Состав слова.
20

4
Слово как часть речи.
86


Итого:
170



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Книгопечатная продукция

Учебники
1 класс Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык». 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011.: - (Академический школьный учебник) (Перспектива).
– М.: Просвещение, 2011.
2 класс Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013.: - (Академический школьный учебник) (Перспектива).
3 класс Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013.: - (Академический школьный учебник) (Перспектива).
4 класс Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2014. - (Академический школьный учебник) (Перспектива).

Рабочие тетради
Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, М: Просвещение, 2015
Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, М: Просвещение, 2012
С.Ю. Михайлова «Русский язык». Проверочные работы. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, М: Просвещение, 2016
Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, М: Просвещение, 2013
Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций, в двух частях, М: Просвещение, 2014.

Методические пособия
Т.Н. Ситникова. Поурочные разработки по русскому языку к УМК «Перспектива» авторов Л.Ф. Климановой и др. (М.: Просвещение) 1 класс. М.: ВАКО, 2013. (В помощь школьному учителю).
«Русский язык». Методическое пособие для учителя с поурочными разработками. 2 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений./ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Российская академия образования, издательство «Просвещение». - М.: Просвещение, 2013
«Русский язык». Методическое пособие для учителя с поурочными разработками. 3класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений./ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Российская академия образования, издательство «Просвещение». - М.: Просвещение, 2013;
«Русский язык». Методическое пособие для учителя с поурочными разработками. 4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений./ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение». - М.: Просвещение, 2013;
Ситникова Т.Н. , Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку. 4 класс. К УМК Л.Ф. Климанова и др. («Перспектива»). М.: ВАКО, 2014.




Формы организации учебного процесса.
Основная форма обучения - урок. Урок изучения нового материала, урок закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках русского языка используются электронные образовательные ресурсы.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Особенностью программы является также целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями, которые включены в учебник русского языка:
Толковый Словарь
Орфографический словарь
Орфоэпический словарь
Словарь устойчивых выражений.
Результатом такой целенаправленной работы является воспитание привычки обращаться к словарям.
Самостоятельная деятельность учащихся применяется на этапах усвоения новых знаний, закрепления усвоенных знаний и умений, отработка и совершенствование навыков через приемы наблюдения, работы с учебным текстом, работой по заданному образцу, правилу или алгоритму. Для организации домашней самостоятельной работы используются дифференцированные формы заданий с элементами творческого подхода.
Форма текущего контроля представляет оценку качества усвоения предметных знаний и умений, степень сформированности УУД, степень прилежания и старания. Первый параметр оценивается отметкой, остальные – словесными суждениями. Особое внимание обращается на наблюдение за уровнем развития познавательных интересов и самостоятельности учащихся. Самостоятельная работа, выполненная на уроке, подлежит отметке. Отметкой оценивается усвоение учениками способов решения учебной задачи, осознанность применения понятий, ориентировку в конкретных правилах и инструкциях. Предполагается аргументированный анализ коллективных работ учащихся с последующим обсуждением работы. Самостоятельная работа учащихся может быть индивидуальной и групповой, иметь проверочную форму. В программу включено 2 диктанта, 2 теста, 2 списывания (контрольных), 1 итоговая контрольная работа за курс 1 класса.








Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся

№ п/п
№ в КТП
Форма проведения контроля, тема
Дата проведения
Инструментарий

1
7
Тест № 1 по теме «Слово и его значение»

(ТК №3 с.5)


2
9
Диктант по теме «Имя собственное»

(ТК №2 с.9)


3
16
Тест №2 по теме «Группы слов»

(ТК №4 с.6)

4
24
Контрольное списывание по теме «Звуки и буквы, слоги и перенос, ударение»

(ТК №5 с.5)

5
31
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфограммы русского языка наше первое знакомство»

(ТК №6 с.7)


6
44
Контрольное списывание с заданием по теме «От слова к предложению, от предложения к тексту»

(ТК №7 с.4).


7
49
Итоговая контрольная работа за курс 1 класса.

Интернет-ресурсы


Итого:
тестов - 2, диктантов - 2, контрольных списываний -2, итоговая КР за курс 1 класса – 1.






Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38»
муниципального образования Абдулинский район Оренбургской области
461740, Оренбургская область, г. Абдулино, ул. Коммунистическая, 230А
тел.: 8 (35355) 2-51-52, e-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Утверждаю Согласовано Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ №38 Зам. Директора по УВР на заседании ШМО
________________________ _______________________ Протокол №______
«____» ________2015 г. «____» ________2015 г. «____» ________2015 г.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Автор курса: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.
Учитель: Хромова Светлана Степановна
Класс: 1
Количество часов в неделю по программе: 5.
Количество часов в неделю по учебному плану: 5.
Количество часов в год: 50.
Контрольных диктантов: 2.
Контрольных списываний: 2.
Тестов: 2.
Контрольных работ: 1 (итоговая контрольная работа за курс 1 класса).

Календарно-тематическое пла
·нирование составлено на основе
Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2012.
Программы Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В. Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы. Предметная линия учебников «Перспектива». М.: «Просвещение»,2011
Учебника Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой «Русский язык». 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011.: - (Академический школьный учебник) (Серия «Перспектива»).
Методическое обеспечение
1. Ситникова Т.Н. Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс (к УМК «Перспектива», авторов Л.Ф.Климановой и др.) М.:ВАКО, 2013.
Дидактическое обеспечение
1. Степанова О.А., Рыдзе О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие. (Серия «Игровые технологии») – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 93с.
Год составления КТП: 2015.
Срок реализации КТП: 2015-2016 г.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс (50ч)

В мире общения (2 ч)

№ п/п
Тема урока
Тип урока
Характеристика деятельности учащихся
Планируемые результаты
Дата
(план)
Дата
(факт)





Предметные
Личностные
Метапредметные



1/1
Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. Умение говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом общении (с.2-6)
Урок первичного предъявления новых знаний
Использовать в речи слова речевого этикета.
Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога
Сформировать умение внимательно относиться к слову как средству общения и выражения отношения к окружающему.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.
Регулятивные:
- освоение способов речевого общения.
Познавательные:
- систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности.
Коммуникативные:
- формирование культуры речевого общения, речевого этикета.



2/2
Главное средство общения родной язык. Русский язык как национальный язык русского народа, России. Речь устная и письменная. Устные и письменные формы общения (умение читать, писать, слушать и говорить)
(с.7-9)
Урок освоения новых знаний и способов действий.
Строить собственные высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости)
Сформировать умение внимательно относиться к слову как средству общения и выражения отношения к окружающему.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Формирование умения общаться, как умения говорить и слушать, читать и писать.
Регулятивные:
- освоение способов речевого общения.
Познавательные:
- систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности.
Коммуникативные:
- формирование культуры речевого общения, речевого этикета.



Роль слова в общении (2 ч)


3/1
Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения.
(с.10-11)
Урок освоения новых знаний и способов действий.
Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения
Сформировать умение внимательно относиться к слову как средству общения и выражения отношения к окружающему.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.
Регулятивные:
- освоение способов речевого общения.
Познавательные:
- систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двусторонней языковой
единице.
Коммуникативные:
- формирование культуры речевого общения, речевого этикета.



4/2
Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения.
Диалог

(с.12-14)
Урок освоения новых знаний и способов действий.
Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения
Сформировать умение внимательно относиться к слову как средству общения и выражения отношения к окружающему.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.
Регулятивные:
- освоение способов речевого общения.
Познавательные:
- систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двусторонней языковой
единице.
Коммуникативные:
- формирование культуры речевого общения, речевого этикета.



Слово и его значение (3 часа)


5/1
Слово и его значение (звуковая и буквенная форма). (с.15-16)
Урок открытия новых знаний
Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов.
Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его.
Сформировать умение внимательно относиться к слову как средству общения и выражения отношения к окружающему.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Формирование умения общаться, как умения говорить и слушать, читать и писать.
Регулятивные:
- освоение способов речевого общения.
Познавательные:
- систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двусторонней языковой
единице.
Коммуникативные:
- формирование культуры речевого общения, речевого этикета.



6/2
Слово как «заместитель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова со сходным и противоположным значением.
(с.17-18)
Урок открытия новых знаний
Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов.
Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.
Регулятивные:
- освоение способов речевого общения.
Познавательные:
- систематизация знаний о слове как двусторонней языковой единице.
Коммуникативные:
- формирование культуры речевого общения, речевого этикета.



7/3
Слова с обобщающим значением. Содержательная (смысловая) классификация слов по определённым темам, составление тематических словариков. (c.19-20).
Тест № 1 по теме «Слово и его значение» (ТК №3 с.5)
Урок открытия новых знаний
Объединять слова в группы на основе их значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость обогащения словаря. Использовать слова различных тематических групп

Сформировать умение внимательно относиться к слову как средству общения и выражения отношения к окружающему.

Формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.
Регулятивные:
- освоение способов речевого общения.
Познавательные:
- систематизация знаний о слове как двусторонней языковой единице.
Коммуникативные:
- формирование культуры речевого общения, речевого этикета.



Имя собственное (2 ч)


8/1
Различие имён собственных и нарицательных (с.21-23)
Урок открытия новых знаний
Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название.
Формирование умения различать и правильно писать имена собственные и нарицательные.
Осознание алгоритма своего действия.
Регулятивные:
- освоение способа написания имён собственных.
Познавательные:
- осмысление различия между именами собственными и нарицательными.
Коммуникативные:
- формирование умения аргументировать.



9/2
Называние одного предмета (имена собственные) или целого класса однородных предметов (имена нарицательные) (с.24-28). Диктант по теме «Имя собственное» (ТК №2 с.9)

Урок обобщения и систематизации
Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи)
Формирование умения различать и правильно писать имена собственные и нарицательные.
Осознание алгоритма своего действия.
Регулятивные:
- освоение способа написания имён собственных.
Познавательные:
- осмысление различия между именами собственными и нарицательными.
Коммуникативные:
- формирование умения аргументировать.



Слова с несколькими значениями (2 ч)


10/1
Слова с несколькими значениями. (с.29).
Урок открытия новых знаний
Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления
Сформировать умения определять значение слова, подбирать близкие и противоположные по значению слова. Обогатить словарный запас учащихся.
Формирование словарного запаса.
Регулятивные:
- умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму.
Познавательные:
- систематизация знаний о значении слов русского языка.
Коммуникативные:
- формирование ценностного отношения к русскому языку как богатому и выразительному.



11/2
Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления многозначности (с.30).
Урок обобщения и систематизации
Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления
Сформировать умения определять значение слова, подбирать близкие и противоположные по значению слова. Обогатить словарный запас учащихся.
Формирование словарного запаса.
Регулятивные:
- умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму.
Познавательные:
- систематизация знаний о значении слов русского языка.
Коммуникативные:
- формирование ценностного отношения к русскому языку как богатому и выразительному.



Слова, близкие и противоположные по значению (2 часа)


12/1
Слова, близкие и противоположные по значению, их значение и звучание. (с.31-32)
Урок открытия новых знаний.
Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов
Сформировать умения определять значение слова, подбирать близкие и противоположные по значению слова. Обогатить словарный запас учащихся.
Формирование словарного запаса.
Регулятивные:
- умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму.
Познавательные:
- систематизация знаний о значении слов русского языка.
Коммуникативные:
- формирование ценностного отношения к русскому языку как богатому и выразительному.



13/2
Роль синонимов и антонимов в речи. (с.33-34)
Урок открытия новых знаний.
Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов
Сформировать умения определять значение слова, подбирать близкие и противоположные по значению слова. Обогатить словарный запас учащихся.
Формирование словарного запаса.
Регулятивные:
- умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму.
Познавательные:
- систематизация знаний о значении слов русского языка.
Коммуникативные:
- формирование ценностного отношения к русскому языку как богатому и выразительному.



Группы слов (3 ч)


14/1
Знакомство с разными группами слов, объединённых основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). (с.35-36)
Урок открытия новых знаний.
Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Работать с орфографическим словарём, составлять тематические словарики; собирать и записывать их.
Сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова – названия признаков и действий предметов.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий.
Познавательные:
- освоение умения ставить вопросы к словам.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



15/2
Знакомство с разными группами слов. Слова – названия предметов. Вопросы к словам разных групп (кто? что?) (с.37-38)
Урок открытия новых знаний.
Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова названия предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?).
Сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова – названия признаков и действий предметов.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий.
Познавательные:
- освоение умения ставить вопросы к словам.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



16/3
Знакомство с разными группами слов. Слова-признаки. (с.39-41). Слова-действия. Вопросы к словам разных групп (какой? что делает?) (с.42-44). Тест №2 по теме «Группы слов» (ТК №4 с.6)

Урок открытия новых знаний.
Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность)
Сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова – названия признаков и действий предметов.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий.
Познавательные:
- освоение умения ставить вопросы к словам.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



Звуки и буквы. Алфавит (2 ч)


17/1
Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка. Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма слова. (с.45-47)
Урок открытия новых знаний
Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке

Сформировать умения различать звук и букву.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по звукам.
Познавательные:
- освоение умения различать звуки окружающего мира и речи.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



18/2
Звуки и буквы. Алфавит как основа письменности. Смыслоразличительная роль звуков в словах. (с.48-51)
Урок открытия новых знаний
Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке

Сформировать умения различать звук и букву.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по звукам.
Познавательные:
- освоение умения различать звуки окружающего мира и речи.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами (2ч)


19/1
Гласные звуки и десять гласных букв в русском языке. Роль гласных звуков в речи. (с.52-55)
Урок обобщения и систематизации
Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов
Сформировать умения различать звук и букву, гласный и согласный.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по звукам.
Познавательные:
- освоение умения различать звуки окружающего мира и речи.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



20/2
Согласные звуки. Обозначение их буквами. Роль согласных звуков в речи. (с.56-60)
Урок обобщения и систематизации
Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов
Сформировать умения различать звук и букву, гласный и согласный.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по звукам.
Познавательные:
- освоение умения различать звуки окружающего мира и речи.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



Слоги. Перенос слов (2 ч)


21/1
Деление слов на фонетические слоги. Определение количества слогов в слове. (с.61-63)
Урок открытия новых знаний
Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса.
Сформировать умения делить слово на слоги, переносить слова по слогам.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов.
Познавательные:
- освоение умения делить слова на слоги и для переноса.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



22/2
Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слов. (с.64-70)
Урок обобщения и систематизации
Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре
Сформировать умения делить слово на слоги, переносить слова по слогам.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов.
Познавательные:
- освоение умения делить слова на слоги и для переноса.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами (3 ч)


23/1
Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного звука. Роль ударения в узнавании слова. (с.71-74)
Урок открытия новых знаний
Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными нормами. Анализировать ритм стихотворной речи
Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



24/2
Безударные гласные звуки как орфограмма. (с.75-76). Контрольное списывание по теме «Звуки и буквы, слоги и перенос, ударение» (ТК №5 с.5)
Урок открытия новых знаний
Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произношения слова. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова.
Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



25/3
Обозначение их буквами. Способы проверки безударных гласных (элементарные случаи). (с.77-79)
Урок открытия новых знаний
Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными нормами. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова.
Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 часа)


26/1
Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. (с.80-82)
Урок открытия новых знаний
Развитие способности различать мягкие и твердые согласные звуки; формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака (ь).
Сформировать умение писать слова с ь – показателем мягкости. Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



27/2
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. (с.83-84)
Урок обобщения и систематизации
Твердые и мягкие согласные звуки в середине слова; постановка мягкого знака на конце и в середине слова при письме; перенос слова с мягким знаком.
Сформировать умение писать слова с ь – показателем мягкости. Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



28/3
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. (с.85-87)
Урок обобщения и систематизации
Способы обозначения мягкости согласных на письме, обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю, я.
Сформировать умение писать слова с ь – показателем мягкости. Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.




Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (3 ч)


29/1
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. (с.91-93)
Урок открытия новых знаний
Твердые согласные звуки [ж], [ш]; упражнение детей в традиционном написании сочетаний жи-ши с буквой и, ча-ща с буквой а, чу-щу с буквой у.
Сформировать умения писать слова с традиционными буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



30/2
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. (с.94-96)
Урок обобщения и систематизации
Упражнение детей в традиционном написании сочетаний жи-ши с буквой и, ча-ща с буквой а, чу-щу с буквой у; изложение текста по вопросам.
Сформировать умения писать слова с традиционными буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



31/3
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. (с.97-98). Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфограммы русского языка наше первое знакомство» (ТК №6 с.7)

Урок контроля
Упражнение детей в традиционном написании сочетаний жи-ши с буквой и, ча-ща с буквой а, чу-щу с буквой у.
Сформировать умения писать слова с традиционными буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч)


32/1
Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и. (с.99-100)
Урок открытия новых знаний
Наблюдение за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; упражнение в списывании слов с разделительным мягким знаком.
Сформировать умения писать слова с разделительным мягким знаком. Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



33/2
Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и. (с.101-102)
Урок обобщения и систематизации
Наблюдение за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; упражнение в списывании слов с разделительным мягким знаком.
Сформировать умения писать слова с разделительным мягким знаком. Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



34/3
Употребление разделительного твердого знака (без изучения правил, общее наблюдение) (с.103-105)
Урок открытия новых знаний
Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком; составление текста небольшого объявления.
Сформировать умения писать слова с разделительным твердым знаком. Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч)


35/1

Звонкие и глухие согласные звуки (парные, непарные). Обозначение их буквами. (с.106-108)
Урок открытия новых знаний
Звонкие и глухие согласные, звуковой анализ слова.
Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с парной согласной.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



36/2

Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными. (с.109-111)
Урок формирования первоначальных предметных навыков
Знакомство учащихся со способом проверки парных согласных на конце слова; формирование умения в правописании слов с парными согласными на конце.
Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с парной согласной.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



37/3

Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными. (с.109-111)

Урок формирования первоначальных предметных навыков
Способ проверки парных согласных на конце слова; формирование умения в правописании слов с парными согласными на конце.
Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с парной согласной.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



38/4

Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными.
Урок обобщения и систематизации
Способ проверки парных согласных на конце слова; формирование умения в правописании слов с парными согласными на конце.
Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с парной согласной.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



39/5
Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными.
Урок обобщения и систематизации
Способ проверки парных согласных на конце слова; формирование умения в правописании слов с парными согласными на конце.
Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с парной согласной.
Расширить словарный запас учащихся.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение правил написания слов.
Познавательные:
- освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 часа)


40/1

Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности.
Смысловая и интонационная законченность предложения. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). (с.112-113)
Урок открытия новых знаний
Анализ слова и предложения; предложение как сочетание связанных по смыслу слов, выражающих мысль (сообщение); наблюдение над связью слов в предложении; построение предложений.
Сформировать умение различать слово и предложение.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



41/2

Наблюдения за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. (с.114-115)
Урок обобщения и систематизации
Анализ слова и предложения; предложение как сочетание связанных по смыслу слов, выражающих мысль (сообщение); наблюдение над связью слов в предложении; построение предложений.
Сформировать умения различать слово и предложение.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



42/3

Оформление предложения на письме. Знаки препинания в конце предложения. (с.116-119)
Урок обобщения и систематизации
Виды предложений по интонационным особенностям, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный или восклицательный знак); упражнение детей в составлении предложения по вопросу, границы предложения в тексте.
Сформировать умения составлять предложение, оформлять его на письме, использовать знаки препинания в конце предложения.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



43/4

Роль предложения в речевом общении, интонационное оформление предложения в речи и на письме.
Знакомство со знаками препинания
Урок обобщения и систематизации
Виды предложений по интонационным особенностям, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный или восклицательный знак); упражнение детей в составлении предложения по вопросу, границы предложения в тексте.
Сформировать умения составлять предложение, оформлять его на письме, использовать знаки препинания в конце предложения.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



44/5
Контрольное списывание текста с заданием по теме «От слова к предложению, от предложения к тексту» (ТК №7 с.4).


Урок контроля.
Списывание текста.
Умение списывать текст.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



От предложения к тексту (6 часа)


45/1

Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения).
Урок открытия новых знаний
Анализ предложений и текста; связь предложений в тексте.
Сформировать умения различать слово и предложение, составлять предложение, использовать знаки препинания в конце предложения.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения и текст.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



46/2

Текст как речевое произведение. Отличие предложения от текста. (с.120-121)
Урок обобщения и систематизации
Составление текстов, озаглавливание текста.
Сформировать умения различать слово и предложение, составлять предложение, использовать знаки препинания в конце предложения.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения и текст.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



47/3
Текст как речевое произведение, автор текста.
Урок обобщения и систематизации
Анализ предложений и текста; связь предложений в тексте; составление таких письменных текстов, как записки, небольшие письма, приглашения; озаглавливание текста.
Сформировать умения различать слово и предложение, составлять предложение, использовать знаки препинания в конце предложения.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения и текст.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



48/4
Составление текстов и предложений (с.122-124)

Урок обобщения и систематизации
Анализ предложений и текста; связь предложений в тексте; составление таких письменных текстов, как записки, небольшие письма, приглашения; озаглавливание текста.
Сформировать умения различать слово, предложение и текст, определять тему, главную мысль и ключевые слова, составлять предложение и текст, использовать знаки препинания в конце предложения.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения и текст.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



49/5
Итоговая контрольная работа за курс 1 класса.
Урок контроля.
Анализ предложений и текста; связь предложений в тексте.
Освоить умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой, оформлять предложения на письме.

Осознание алгоритма своего действия;
формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



50/6
Текст как речевое произведение, автор текста.
Урок обобщения и систематизации
Анализ предложений и текста; связь предложений в тексте; составление таких письменных текстов, как записки, небольшие письма, приглашения; озаглавливание текста.
Сформировать умения различать слово и предложение, составлять предложение, использовать знаки препинания в конце предложения.
Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Регулятивные:
- освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски.
Познавательные:
- освоение умения строить предложения и текст.
Коммуникативные:
- умение объяснять свои действия.



ПРИЛОЖЕНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
АВТ. Л.Ф. КЛИМАНОВОЙ, Т.В. БАБУШКИНОЙ 1 КЛАСС
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) по годам обучения, представленные в разделе «Приложение», разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса и являются ориентирами, помогающими учителю разрабатывать свою рабочую программу. Вспомогательный и ориентировочный характер представленных планируемых результатов позволяет учителю корректировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образовательной организации.
Личностные результаты к окончанию 1 класса будут сформированы
Обучающийся получит возможность для формирования следующих УУД:
осмыслить себя в качестве школьника, своё положительное отношение к школе; осмыслить значение общения для передачи и получения информации; для формирования уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и как к государственному языку; для формирования интереса к языковой и речевой деятельности, освоить правила общения; получить представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях русского народа; получить представление об этических чувствах (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, миролюбие, терпение и т. д.); получить первоначальные навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками; для формирования потребности к творческой деятельности.
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих УУД:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм («узелки на память»); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и решении познавательных задач; ориентироваться в учебнике и использовать условные обозначения при освоении материала урока; осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику); работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя; понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию; преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать её, участвуя в диалоге с соблюдением правил бесконфликтного общения; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; использовать собственный опыт в решении познавательных задач; слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в диалоге; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; принимать участие в работе парами и группами; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; признавать существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение; оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты освоения программы
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Обучающийся научится:
первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; выслушивать вопросы, понимать их, отвечать на поставленные вопросы; пересказывать сюжет известной сказки по рисунку; составлять текст из набора предложений; выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ РОДНОЙ ЯЗЫК Лексика
Обучающийся научится:
различать слово и предложение, слово и слог; различать слово как двустороннюю единицу языка; разбираться в значении слова и его звуко-буквенной форме на основе наглядно-образных моделей; различать слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы и отвечающие на вопросы кто?, что?; определять имена собственные и правильно их записывать; определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; выделять слова с общим значением (члены семьи, предметы одежды, виды транспорта и др.);
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать слово как единство звучания и значения; первоначальному представлению о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий; первоначальному представлению о словах со сходным и про- тивоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах; составлять тематические группы слов по определённым темам.
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами; устанавливать последовательность звуков в слове и их чис- ло; различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить; определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный; различать гласный звук [и] и согласный звук [й]; различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [й’], [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить; различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги; обозначать ударение в слове; правильно называть буквы в алфавитном порядке; различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме; переносить слова по слогам на письме; раздельно писать слова в предложении; верно писать буквосочетания жиши, чаща, чущу в словах; употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике); без ошибок списывать текст с доски и учебника; писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 1215 слов; самостоятельно составлять и записывать текст из 23 предложений на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
наблюдать за образованием звуков речи; находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем; произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике); различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака; находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова; писать мягкий и твёрдый знаки в словах на основе анализа их звучания; пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
распределять слова по группам в зависимости от их основного значения и вопросов; находить в тексте слова названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.
Синтаксис и пунктуация
Обучающийся научится:
различать текст и предложение; предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов; составлять предложения по схеме, по рисунку; писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы; правильно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале предложения и точку в конце.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять существенные признаки предложения: смысловую и интонационную законченность; устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам; осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные минимумом начального общего образования, федеральным компонентом государственного образовательного стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочёты:
отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие красной строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Грамматическое задание
Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс - 8-10 слов;
3 класс - 10-12 слов;
4 класс - 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - без ошибок.
"4" ("хорошо") - 1 ошибка.
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.
"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие красной строки;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).
"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Сочинение
"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
      К концу 1 класса учащиеся должны знать:      все буквы русского алфавита;      наизусть 510 небольших стихотворений.      К концу 1 класса учащиеся должны иметь элементарные представления об особенностях речевого общения.      К концу 1 класса учащиеся должны уметь:      пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;      выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;      проводить звуковой анализ слов;      различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;      списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;      употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;      писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 1215 слов;      самостоятельно составлять и записывать текст из 23 предложений на определенную тему;      читать со скоростью не менее 3035 слов в минуту небольшие тексты.
 Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

 Изучается во всех разделах курса.









13PAGE 15


13PAGE 141815


13PAGE 15


13PAGE 143915


13PAGE 15


13PAGE 144015




Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 7Заголовок 915