Рабочая программа по русскому языку (2 класс, УМК ПерспективаЛ.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина)

Пояснительная записка
Образовательная программа по предмету «Русский язык» разработана на основе программы УМК «Перспектива» по предмету «Русский язык», рекомендованной Министерством образования и науки РФ (авторы: Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.;М: Издательство «Просвещение», 2011). Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.
Учебный план МАОУ «СОШ №13» предусматривает на изучение предмета «Русский язык» 5 часов в неделю.
В соответствии с Календарным учебным графиком МАОУ «СОШ №13» на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 168 часов.
Цели и задачи курса
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.Общая характеристика курсаОтличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном уровне) родном языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане На изучение русского языка во 2 классе выделяется по программе 170 ч, (5 ч в неделю, 34 учебные недели). По рабочей программе 168 часов.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: самостоятельная работа, практическая работа, урок:
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы математических понятий.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – виды разбора слова и предложения, алгоритмов и др.
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Виды контроля
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль — при введении нового материала,
взаимоконтроль — в процессе его отработки,
обучающий контроль — в системе обучающих самостоятельных работ,
тематический контроль — при проведении контрольных работ в течение учебного года,
итоговый контроль - итоговая контрольная работа (интегрированная).
Содержание курса (168 часов)
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью встихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст.
Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет.
Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Курс по русскому языку для 2 класса состоит из следующих разделов:
«Мир общения» - 18 часов
«Звуки и буквы. Слог. Ударение»-75 часов
«Слово и его значение»-19 часов
«Состав слова» -19 часов
«Части речи» -28 часов
«Предложение. Текст» -9 часов
Общее количество контрольных работ, работ по развитию речи.
1. Проверочные и контрольные работы - 6
2. Контрольное списывание - 4
3. Диктанты - 9
4. Сочинения – 2
5. Изложение – 2 (Обучающее изложение – 12)
5. Словарные диктанты – 14
Требования к уровню подготовки учащихся
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Обучающийся научится:
понимать значимость речи для процесса общения;
испытывать чувство гордости за родной язык;
осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;
уважительно относиться к языку и его традициям;
осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;
применять навыки культурного поведения при общении.
Обучающийся получит возможность:
развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);
испытывать потребность в общении;
осмыслить значение общения;
понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;
осознавать необходимость писать грамотно;
сформировать интерес к изучению истории русского языка;
понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;
стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;
проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);
научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;
создавать собственные словесные произведения по образцу;
понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых произведений;
осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие общей культуры;
добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к лени;
усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;
сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;
научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;
научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;
расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми;
сформировать интерес и любовь к живой природе;
сформировать гуманное отношение к домашним животным;
соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;
оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;
понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;
работать с моделями слова, звуковыми схемами;
пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;
контролировать свою речь в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);
сравнивать языковые единицы по разным критериям;
развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);
развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;
классифицировать языковые единицы по различным критериям;
работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);
понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;
сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;
работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;
развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);
развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками, нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;
понимать обучающую задачу дидактических игр;
принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;
применять полученные знания для решения практических задач.
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);
различать устные и письменные формы общения;
составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;
понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;
составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).
Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
понимать преимущества звукобуквенного письма;
осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита;
понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;
систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;
находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;
передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);
разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;
правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;
находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);
понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;
понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;
верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;
переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
правилам употребления прописной буквы;
правильно писать слова с удвоенными согласными;
правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;
употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;
понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);
особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;
иметь представление о единообразном написании слова.
Лексика
Обучающийся научится:
формировать ценностное отношение к слову;
расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;
иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;
составлять двусторонние модели слов;
формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;
понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.
Обучающийся получит возможность:
научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;
научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;
углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;
углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);
научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;
расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;
понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
называть части слова;
выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;
разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;
различать предлоги и приставки;
находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;
правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);
объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;
понимать принцип единообразного написания морфем;
составлять слова с предложенными морфемами.
Морфология
Обучающийся научится:
определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.
Обучающийся получит возможность:
научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;
получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.
Имя существительное
Обучающийся научится:
находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;
определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;
осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;
определять число имён существительных.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).
Глагол
Обучающийся научится:
находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;
определять число глаголов.
Обучающийся получит возможность научиться:
ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;
на практическом уровне изменять глаголы по временам.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;
определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;
классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;
образовывать имена прилагательные от других частей речи.
Синтаксис
Предложение
Обучающийся научится:
выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;
определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;
составлять предложения разных типов.
Текст
Обучающийся научится:
озаглавливать текст;
определять тему и главную мысль текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;
составлять план текста на основе памяток, образцов;
составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление, поздравительное письмо).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (2-4 классы)
Диктанты
Первое полугодие Второе полугодие
1 класс - 15-25 слов
2 класс 25-30 слов 35-45 слов
3 класс 45-55 слов 55- слов
4 класс 60-70 слов 70-80 слов
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
  Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Первое полугодие Второе полугодие
1 класс - 20-30 слов
2 класс 30-35 слов 40-50 слов
3 класс 50-60 слов 60-65 слов
4 класс 65-75 слов 75-90 слов
Оценка «5» ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
Оценка «4» ставится за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1–2 исправления или 2ошибки и без исправлений.
Оценка «3» ставится за работу, в которой допущены 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущены 5 и более ошибок.
Словарный диктант
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
Тест
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий
Изложение
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
2 класс 2015- 2016 уч.г.
(русский язык – 5 часов в неделю , по рабочей программе – 168 ч.)
№
п/пТема урока
Вид урока Виды деятельности учащихся Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС) Ресурсы Формы
контроля Дата проведения Примечание
План Факт I триместр
Мир общения (18 часов)
1 1.Мир общения. Собеседники. ОНЗ Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1, РТ). Предметные:
Определять:
- виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- вид текста в зависимости от содержания.
Писать орфограммы в новых словарных словах.
Оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и интонации.
Познавательные:
- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;
- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение;
- использовать приобретённые знания для создания шифра и текста при оформлении письма в рисунках.
Регулятивные:
- исправлять ошибки в учебном тексте;
- учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке;
- выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания;
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- использовать алгоритм оформления предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации.
Коммуникативные:
- формулировать понятные для партнёра высказывания;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения;
- осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках.
Предметные:
Определять:
- виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- вид текста в зависимости от содержания.
Писать орфограммы в новых словарных словах.
Оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и интонации.
Познавательные:
- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;
- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение;
- использовать приобретённые знания для создания шифра и текста при оформлении письма в рисунках.
Регулятивные:
- исправлять ошибки в учебном тексте;
- учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке;
- выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания;
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- использовать алгоритм оформления предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации.
Коммуникативные:
- формулировать понятные для партнёра высказывания;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения;
- осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках. Учебник часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в парах: определение видов речи по рисункам (упр.2). 1.09 2 2.История письма. ОНЗ Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр.8, РТ). Учебник часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Проектор, мультимедийная презентация Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков. 2.09 3 3.Письменная речь. Условия письменного сообщения. ОНЗ Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.5, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью. Учебник часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Орфографические словари. Самостоятельная работа: упр.8. 3.09 4 4.Учимся писать письма. РАнализируют и исправляют неграмотную запись Серёжи (упр.3, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.3, РТ) Учебник часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием. 4.09 5 5.Развитие речи. Восстановление деформирован-ного текста. РР 7.09 6 6.Слово, предложение и текст в речевом общении. ОНЗ Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.9 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ). Учебник часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Самостоятель-
ная работа: написать пять слов на тему «Школа» 8.09 7
7.Слова с непроверяемым написанием.
ОНЗ Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.10). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.12). Выделяют словарные слова из стихотворения
И. Токмаковой и записывают их в словарик. Учебник часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Самостоятель-ная работа: отгадать загадку и записать отгадку (загадки читает учитель). 9.09 8 8.Слово и предложение. РВыясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14) Учебник часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь (упр.16, РТ). 10.09 9 9.Повествователь-ные,вопроситель-ные и побудитель-ные предложения. ОНЗ Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями. Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.16). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова (стр.16 - 17). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.16 РТ). Учебник часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: поставить нужные знаки в конце предложения.
Составить и записать вопросительное предложение (упр.18, РТ) 11.09 10 10.Развитие речи. Обучающее изложение по вопросам. РР 14.09 11 11.Восклицатель-ные и невосклицатель-ные предложения ОНЗ Читают диалог Ани и Вани (стр.18). Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А. Плещеева (упр.20), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. Учебник часть 1.
Работа в паре: расставить в тексте знаки препинания (упр.22). Списать восклицательные предложения. 15.09 12 12.Входной диктант по теме «Повторение изученного в 1 классе» К 16.09 13 13.Основные свойства текста. ОНЗ Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.23). Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова. Учебник часть 1.
Работа в группе: из группы предложений составить текст (упр. 24) 17.09 14 14.Последователь-
ность предложений в тексте.
Словарный диктант №1. ОНЗ Подбирают заголовок к тексту басни Л. Толстого (упр.25). Делят текст на предложения и самостоятельно записывают его, правильно оформляя предложение на письме Учебник часть 1.
Работа в паре: устно описать ситуацию, к которой подошла бы пословица Друг познаётся в беде. 18.09 15 15.Типы текстов. ОНЗ Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию. Учебник часть 1.
Игра-соревнование «Лучший рассказчик» (упр. 21,РТ). 21.09 16 16.Главный помощник в общении – родной язык. ОНЗ Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр. 31, 32) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Читают высказывания о языке (стр.30), записывают одно в тетрадь. Анализируют письмо дяди Фёдора (стр. 32), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно) 22.09 17 17.Контрольная работа по разделу «Мир общения». ОК Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.34). Учебник, часть 1.
23.09 18 18.Работа над ошибками.
Контрольное списывание. РФронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения. Индивидуальные карточки
Самостоятель-но выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.
24.09 Звуки и буквы. Слог. Ударение ( 75 часов) 19 1.Гласные и согласные звуки и буквы ОНЗ Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.25, РТ) и непарных (упр.26, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами. Уточняют свои выводы, читая. Предметные:
Выполнять звукобуквенный анализ слова.
Писать:
- слова с мягким знаком в середине и в конце слова;
- слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ, используя правило;
- предложения со словами, в которых написание расходится с произношением;
- слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса.
Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.
Оформлять при письме название улицы для карты города Звукобуквограда, используя приобретённые знания.
Познавательные:
- анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;
- определять основание для написания слов с букво-сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание, используя алгоритм;
- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- комментировать собственные действия при выполнении задания;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;
- осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда
Предметные:
Выполнять звукобуквенный анализ слова.
Писать:
- слова с мягким знаком в середине и в конце слова;
- слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ, используя правило;
- предложения со словами, в которых написание расходится с произношением;
- слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса.
Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.
Оформлять при письме название улицы для карты города Звукобуквограда, используя приобретённые знания.
Познавательные:
- анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;
- определять основание для написания слов с букво-сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание, используя алгоритм;
- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- комментировать собственные действия при выполнении задания;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;
- осознанное желание создавать карту удивительного города ЗвукобуквоградаПредметные:
Выполнять звукобуквенный анализ слова.
Писать:
- слова с мягким знаком в середине и в конце слова;
- слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ, используя правило;
- предложения со словами, в которых написание расходится с произношением;
- слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса.
Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.
Оформлять при письме название улицы для карты города Звукобуквограда, используя приобретённые знания.
Познавательные:
- анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;
- определять основание для написания слов с букво-сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание, используя алгоритм;
- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- комментировать собственные действия при выполнении задания;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;
- осознанное желание создавать карту удивительного города ЗвукобуквоградаПредметные:
Выполнять звукобуквенный анализ слова.
Писать:
- слова с мягким знаком в середине и в конце слова;
- слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ, используя правило;
- предложения со словами, в которых написание расходится с произношением;
- слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса.
Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.
Оформлять при письме название улицы для карты города Звукобуквограда, используя приобретённые знания.
Познавательные:
- анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;
- определять основание для написания слов с букво-сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание, используя алгоритм;
- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- комментировать собственные действия при выполнении задания;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;
- осознанное желание создавать карту удивительного города ЗвукобуквоградаПредметные:
Выполнять звукобуквенный анализ слова.
Писать:
- слова с мягким знаком в середине и в конце слова;
- слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ, используя правило;
- предложения со словами, в которых написание расходится с произношением;
- слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса.
Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.
Оформлять при письме название улицы для карты города Звукобуквограда, используя приобретённые знания.
Познавательные:
- анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;
- определять основание для написания слов с букво-сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание, используя алгоритм;
- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- комментировать собственные действия при выполнении задания;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;
- осознанное желание создавать карту удивительного города ЗвукобуквоградаУчебникчасть 1, рабочая тетрадь ч.1. Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.) объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков.
25.09 20 2.Алфавит. Роль алфавита. ОНЗ Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.38). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А. Шибаева «Азбука-река» (упр.43). Учебник часть 1. Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей. 28.09 21
3.Развитие речи. Составление текста по опорным словам с творческим дополнением.
РР 29.09 22
4.Изобразитель-ные возможности гласных и согласных звуков в речи.
Словесное
творчество. ОНЗ Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В. Берестова (упр.49), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием. Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией. Читают «Узелки на память» (стр.44). Выполняют упр.50 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.
Подбирают примеры со звукоподражанием (упр.54). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.55 придумывают слова на каждую букву алфавита. Выясняют на какие буквы слова начинаться не могут. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа: определить буквы каких звуков пропущены в словах, вставить в слова нужные буквы и записать (упр.26, РТ). 30.09 Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в парах: сравнивают слова в парах из упр. 34 РТ. 23 5.Соотношения «звук-буква» в словах. РНаблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.58) и (упр.32 РТ), делают вывод. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа: определить ко-личество звуков и букв в словах – Юра, люстра, пень, ель. Объяснить случаи расхождения 1.10 24 6.Понятие орфограммы.
Словарный диктант №2. ОНЗ Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. Записывают пропущенные буквы. Учебник, часть 1. Работа в группах: изображают буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунка. 2.10 25 7.Звук [й’] и буква Й. ОНЗ Читают считалку (упр.64), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.35, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.66). Читают вывод Самоварова на стр. 52. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в парах: выполняют упр. 67. 5.10 26 8.Развитие речи. Обучающее изложение по вопросам. Деление текста на части. РР 6.10 27 9.Написание слов с буквой Э в начале и середине слова. ОНЗ Отгадывают загадку из упр. 40, РТ. Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают слова из упр. 72, сначала выписывают слова с буквой Э в начале слова, а потом слова с буквой Э в середине слова. Составляют несколько предложений о семье Вити по вопросам (упр. 73). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа: вспомнить и записать пять слов с буквой Э. 7.10 28 10.Твёрдые и мягкие согласные звуки. ОНЗ Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.74). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в паре. Выполнение упр.74,75 8.10 29 11.Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме. ОНЗ Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие. Читают сообщение Самоварова. (стр.60). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа: образовать слова из слогов и записать их. 9.10 30 12.Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком. ОНЗ Уточняют роль мягкого знака (упр. 86). Дописывают предложения, вставляя подходящие по смыслу слова с мягким знаком (упр. 83). Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса (упр. 87). Отвечают на вопрос Мудрика. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельно выписывают слова с мягким знаком. (упр.84) 12.10 31 13.Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И.
Словарный диктант №3. ОНЗ Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.88, модели слов из упр.89. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Рассматривают алгоритм «Шаги к умению». Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в паре: подчёркивают буквы, которые указывают на мягкость согласного звука (упр.53, РТ). 13.10 32 14.Твёрдые и мягкие согласные звуки. РСравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.92). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.91, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных. Учебник, часть 1 Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика (упр.92) 14.10 33 15.Обозначение мягких согласных звуков на письме. Проверочный диктант по теме «Твердые и мягкие согласные звуки». РРаспределяют слова в две группы (упр. 95). Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.96).Пишут проверочный диктант.
Учебник, часть 1 Творческая работа в парах по карточкам 15.10 34 16.Употребление в речи слов: надеть, одеть РСтавят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В. Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове (упр.98). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.69) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя. Учебник, часть 1 Самостоятельная работа по карточкам. 16. 10 35 17.Развитие речи. Обучающее изложение по опорным словам. РР 19. 10 36 18.Шипящие согласные звуки. ОНЗ Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.101): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.102), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа. Превращают слоги в слова (упр. 57, РТ). 20. 10 37 19.Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Словарный диктант № 4. ОНЗ Рассматривают рисунок (упр.103), читают стихотворные строки и пишут их по памяти. Работаю в паре: выписывают слова по заданию (упр.104). самостоятельно записывают слова из упр. 107. Играют в игру «Кто быстрее?» (упр. 59, РТ). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в группах: составляют словосочетания из групп слов. 21.10 38 20.Шипящие согласные звуки. РДописывают предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Работают в парах: составляют из слогов слова и записывают их. Составляют по вопросам и опорным словам текст (упр. 110). Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.113). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельно: изменить слова так, чтобы в них появился слог ЩУ (упр112) 22. 10 39 21.Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН. ОНЗ Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку.
Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в паре: соединить слова стрелками в словосочетания, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосочетания-ми. 23. 10 40 22.Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН. 26. 10 41 23.Слог. Перенос слов. ОНЗ Составляют слова из слогов и определяют, секрет слов (упр.120). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й, Ъ, ЬУчебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в паре. Определить: слоги или слова? (упр.120) 27.10 42 24.Контрольный диктант по теме:
«Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН, ЧК, ЩН»
ОК Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. Рисунок щуки. 28. 10 43 25.Работа над ошибками. РАнализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. Проектор, мультимедийная презентация. Карточки с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН, ЧУ, ШИ, ЩА, ЧК. Игра «Молчанка» с использованием карточек с буквосочетаниями 29. 10 44 26.Слог. Перенос слов. РПовторяют правила деления слов для переноса (упр.71, РТ). Работают в парах: диктуют друг другу слова и записывают их (упр. 121). Расшифровывают слова и узнают, что за гости были у слона на дне рождения. Читают сообщение Самоварова. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа: разделить слова на слоги, обозначить каждый слог дугой. Показать варианты переноса двух (выделенных) слов (упр.73, РТ). 30. 10 45 27.Закрепление изученного материала. РВыполняют упр. 123, 125, называют варианты переноса слов, и какие слова, разделённые на слоги, переносить нельзя. Объясняют почему. Записывают их, разделив для переноса. Запоминают алгоритм переноса слов с одной строчки на другую «Шаги к умению». Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа: упр.82, РТ 9.11 46 28.Роль ударения в слове. ОНЗ Читают стихотворение (упр. 126). Выяснят в чём сходство и различия прочитанных пары слов (упр. 127).Объясняют, какую роль выполняет в слове ударение. Читают сообщение Самоварова. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в паре. Выполнить задания упр.80 (РТ). 10.11 47 29.Ударный слог. Слова – омографы.
Контрольное списывание. ОНЗ Играют с Мудриком в игру, произносят слова несколько с разным ударением и выясняют, на каком гласном звуке слова звучат привычно. Списывают слова с правильным ударением. Объясняют, имеет ли значение для общения людей умение правильно ставить ударение в словах. Работают с орфоэпическим словариком. Выполняют самостоятельно упр. 134.
Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске и в тетради. Работают со слоговыми схемами (упр. 136), выделяя голосом ударный слог. Запоминают алгоритм нахождения ударного слова в слове «Шаги к умению». Работают со скороговоркой. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работают в паре выполняя упр. 82, РТ.
Самостоятельно выполняют упр.83 РТ. 11.11 48
30.Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. ОНЗ Помогают Ани и Вани: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Читают сообщение Самоварова. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.141). Выполняют самостоятельно упр. 84, РТ. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в паре: упр.85, РТ 12.11 49
31.Проверка слов с безударной гласной. ОНЗ Списывают пары слов, вставляя пропущенные буквы. Подчёркивают буквы, обозначающие безударные гласные звуки (упр. 142). Списывают предложения по образцу в учебнике (упр. 143), вставляя пропущенные буквы и в скобках указывают проверочные слова. Работают со скороговорками. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в паре: упр. 86, РТ. 13.11 50 32.Развитие речи. Обучающее зложение по опорным словам РР 16.11 51 33.Правописание безударных гласных. ОНЗ Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова (упр. 145). Озаглавливают текст (упр. 146), записывают слова с безударными гласными звуками вместе с проверочными словами. Работают с «Узелками на память». Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа упр. 87, РТ. 17.11 52 34.Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой е, ё. ОНЗ Читают предложения (упр.146), изменяют выделенные слова так, чтобы в них появилась буква ё. записывают предложения с этими словами. Изменяют слова (упр.148) так, чтобы ударный гласный звук стал безударным. Пишут слова по образцу. Работаю с алгоритмом «Шаги к умению» Учебник, часть 1. Самостоятельная работа: списать слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога. Записать проверочные слова (упр.149). 18.11 53 35.Родственные слова. Словарный диктант № 5. ОНЗ Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.150). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.88, РТ). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.151). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» (упр.151). 19.11 54 36.Безударные гласные звуки. РРазмышляют, какие из слов, стоящих в скобках, являются проверочными (упр. 152). Читаю совет Мудрика (с. 100). Подбирают проверочные слова, относящиеся к разным частям речи. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр. 155 и упр.91, РТ). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Самостоятельная работа: записать по памяти стихотворение (упр.155 или упр. 91, РТ). 20.11 55 37.Безударные гласные, непроверяемые ударением. Диктант за 1 триместр. Решают проблемную ситуацию: правильно ли Буквоед подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают рассуждения Ани и Вани, а так же сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.90, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.156). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1. Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку (упр.157). 23.11 56 38.Развитие речи. Работа с деформирован-ным текстом. РР 24.11 57 39.Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». ОК Пишут диктант с грамматическим заданием. Проверочная работа 25.11 58 40.Правописание слов с двумя безударными гласными. ОНЗ Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.160), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: подбирают нужные слова (упр.89, РТ). 26.11 59 41.Правописание слов с двумя безударными гласными. ОНЗ 27.11 II ТРИМЕСТР 60 42.Безударные гласные, непроверяемые ударением. Р30.11 61 43.Развитие речи. Обучающее изложение по вопросам. РР 1.12 62 44.Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. ОНЗ Определяют, по какому принципу Ваня разделил звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.161). Читают сообщение Самоварова (стр.107). Предметные:
Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные.
Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными.
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
Писать орфограммы в новых словарных словах.
Познавательные:
- различать парные согласные по звонкости и глухости и обосновывать своё мнение;
- распознавать парные согласные и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при создании лото со словами, имеющими парные согласные.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- использовать алгоритм проверки парных согласных в середине и в конце слова;
- выполнять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания;
- исправлять ошибки в учебном тексте.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная». Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: упр.94. 2.12 63 45.Звонкие и глухие парные согласные в конце слова. Словарный диктант № 6. ОНЗ Находят слова, которые различаются парными согласными звуками (упр.163).. Читают Сообщение Самоварова. Работают с загадками, записывают отгадки и подчёркивают в них орфограммы. Читают и заучивают «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: упр. 95,РТ. 3.12 64 46.Способы проверки парных согласных в конце слова. РЧитают текст (упр. 166) из детского журнала по ролям. Придумывают заглавие. Записывают ответы на вопросы. Выписывают слова с согласными буквами в конце. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Самостоятельная работа с взаимопроверкой упр.96, РТ. 4.12 65 47.Развитие речи. Обучающее изложение по вопросам РР 7.12 66 48.Способы проверки парных согласных в середине слова. ОНЗ Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова). Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости-глухости согласными в корне слова. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Самостоятельная работа с взаимо-проверкой (упр. 97, РТ). 8.12 67 49.Способы проверки парных согласных в середине слова. 9.12 68 50.Способы проверки парных согласных в середине слова. 10.12 69 51.Закрепление изученных орфограмм. РРаботают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в группах: упр. 98, РТ. 11.12 70 52.Развитие речи. Обучающе изложение (запись текста по памяти) РР 14.12 71 53.Закрепление пройденного материала. РЧитают стихотворение Татьяны .Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Самостоятельная работа (упр.99, РТ) с взаимо-проверкой. 15.12 72 54.Диктант по теме:
«Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме». ОК Задание 1: выполняют упр. 176, вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
Задание 2. Вставляют пропущенные буквы парных согласных звуков (упр. 177), подбирают и записывают проверочные слова. Записывают слова в два столбика: слова, в которых согласные стоят в середине слова и слова, в которых согласные в конце. Учебник, часть 1.
16.12 73 55.Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала. Р17.12 74 56. Закрепление пройденного материала. РР 18.12 75 57.Слова с удвоенными согласными. ОНЗ Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.179. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.100 (РТ). Предметные:
Образовывать слова с удвоенными и непроизносимыми согласными.
Использовать словарные слова с удвоенными и непроизносимыми согласными для составления предложений.
Употреблять слова с удвоенными согласными в именах собственных.
Переносить слова с удвоенными согласными.
Писать:
- слова с удвоенными и непроизносимыми согласными;
- орфограммы в новых словарных словах.
Познавательные умения:
- анализировать написание слов с удвоенной и непроизносимой согласной;
- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная;
- использовать приобретённые умения при решении кроссворда, имеющего слова с удвоенной и непроизносимой согласной.
Регулятивные умения:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- использовать алгоритм проверки написания непроизносимой согласной;
- учитывать правило переноса слов с удвоенной согласной;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные умения:
- формулировать высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение к работе с кроссвордом. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в парах: выполняют упр.101, РТ. 21.12 76 58.Правила переноса слов с удвоенными согласными. ОНЗ Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.183. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.105, РТ). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.184). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Презентация «Слова с удвоенными согласными». Самостоятельная работа: образовать имена прилагательные с удвоенными согласными по образцу (упр.103, РТ). 22.12 77 59.Правописание слов с удвоенными согласными. Словарный диктант № 7. РПодбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.106, РТ). Работают в паре: вставляют и записывают слова с удвоенными согласными, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.188), записывают составленные предложения. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: составить и решить кроссворд 23.12 78 60.Непроизносимые согласные. ОНЗ Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.189), записывают слова деля их на слоги. Работают в паре выполняя задания упр. 190. Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву (упр.191). 24.12 79 61..Причины появления непроизносимых согласных в словах. ОНЗ Работают в паре (упр192): составляют словосочетания из слов с непроизносимыми согласными. Игра «Кто догадается?», упр. 194. Запоминают алгоритм «Шаги к умению». Читают и подчёркивают буквы непроизносимых согласных звуков (упр. 107, РТ). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Самостоятельная работа: письмо по памяти (упр.193). 25.12 80 62.Правописание слов с непроизносимой согласной. РРаботают с текстом «Прощание с осенью» (упр.195): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работают в парах: вставляют пропущенные слова с непроизносимыми согласными. 28.12 81
63.Правописание слов с непроизносимой согласной. 11.01 82 64.Правописание слов с непроизносимой согласной. 12.01 83 65.Развитие речи. Обучающее изложение по плану. РР 13.01 84 66.Разделительный мягкий знак. ОНЗ Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самова-рова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.196) Читают посло-вицы и ищут в них слова с раз-делительным ь (упр. 197). Читают диалог Ани и Вани (стр. 131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака. Читают текст (упр.199), озаглав-ливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком. Предметные:
Выполнять перенос при написании слов слов с разделительным ь.
Писать:
- слова с разделительным ь или ъ;
- предложения со словами, имеющими разделительный ь или ъ;
- поздравительное письмо и объявление.
Познавательные:
- различать две функции ь - показателя мягкости и разделительного - и обосновывать своё мнение;
- распределять слова на группы в зависимости от функции ь;
- определять слова, в написании которых пишется разделительный ъ, и обосновывать своё суждение;
- различать части текста сообщения (письмо, объявление) и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые умения при оформлении поздравительного письма.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным правилом;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные: Проявлять:
- интерес к изучению темы;
-эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение кпроцессу создания поздравительного письма;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Процессу создания поздравительного письма;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения (упр.198). 14.01 85 67.Две функции мягкого знака в словах. ОНЗ На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.201), определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.202) и помогают Вани вставить слова с пропущенными буквами в стишке.
Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: написать слов с мягким знаком (упр.203). 15.01 86 68.Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. Словарный диктант № 8. РЧитают и письменно отвечают на вопросы, используя слова с разделительным мягким знаком (упр. 204). Работают с текстом (упр.205): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами.
Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: игра «Кто быстрее?» (упр.114, РТ) 18.01 87 69.Формы слов с разделительным мягким знаком. ОНЗ Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.206). Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Самостоятельная работа: подчёркивают слова с разделительным мягким знаком (упр. 113, РТ). 19.01 88 70.Развитие речи. Обучающее изложение с элементами сочинения по картинкам. РР 20.01 89 71.Разделитель-ный твёрдый знак. ОНЗ Читают весёлое стихотворение из упр.209. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в парах: выписать слова с твёрдым знаком, а затем слова с мягким знаком (упр. 116, РТ) 21.01 90 72.Разделительный твёрдый знак. 22.01 91 73.Написание объявления. РЧитают сообщение Самоварова и вопрос Вани на стр. 138. Составляют по рисунку рассказ (упр. 211) и записывают одно-два предложения. Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.212). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Учебник, часть 1, рабочая тетрадь ч.1.
Работа в паре: вставляют пропущенные буквы (упр.117, РТ). 25.01 92 74.Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». ОК Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант. Учебник, часть 1. Контрольная работа. 26.01 93 75.Работа над ошибками. РАнализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака. Контрольные работы, карточки, перфокарты Самостоятельная работа по карточкам, по перфокартам. 27.01 Слово и его значение (19 часов)
94 1.Что рассказало слово. ОНЗ Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С. Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Предметные:
Выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
Подбирать слова с общим значением к каждой группе.
Разделять и писать слова по группам на основе их лексического значения и по заданным признакам.
Писать имена собственные и нарицательные в тексте.
Редактировать текст с часто повторяющимися словами.
Писать предложения, используя синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы.
Познавательные:
- определять различия существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение;
- определять различие синонимов, антонимов и омонимов и обосновывать своё мнение;
- определять в тексте фразеологизмы и обосновывать своё мнение;
- классифицировать слова на основе их лексического значения и обосновывать своё мнение;
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное задание, используя алгоритм работы со словарём;
- выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя многозначные слова, синонимы, антонимы и фразеологизмы;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- положительное отношение к изучению темы;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные:
Выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
Подбирать слова с общим значением к каждой группе.
Разделять и писать слова по группам на основе их лексического значения и по заданным признакам.
Писать имена собственные и нарицательные в тексте.
Редактировать текст с часто повторяющимися словами.
Писать предложения, используя синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы.
Познавательные:
- определять различия существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение;
- определять различие синонимов, антонимов и омонимов и обосновывать своё мнение;
- определять в тексте фразеологизмы и обосновывать своё мнение;
- классифицировать слова на основе их лексического значения и обосновывать своё мнение;
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное задание, используя алгоритм работы со словарём;
- выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя многозначные слова, синонимы, антонимы и фразеологизмы;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- положительное отношение к изучению темы;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные:
Выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
Подбирать слова с общим значением к каждой группе.
Разделять и писать слова по группам на основе их лексического значения и по заданным признакам.
Писать имена собственные и нарицательные в тексте.
Редактировать текст с часто повторяющимися словами.
Писать предложения, используя синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы.
Познавательные:
- определять различия существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение;
- определять различие синонимов, антонимов и омонимов и обосновывать своё мнение;
- определять в тексте фразеологизмы и обосновывать своё мнение;
- классифицировать слова на основе их лексического значения и обосновывать своё мнение;
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное задание, используя алгоритм работы со словарём;
- выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя многозначные слова, синонимы, антонимы и фразеологизмы;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- положительное отношение к изучению темы;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. Учебник, часть 2. Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища. 28.01 95 2.Слово и его значение. ОНЗ Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 5). Работают со словарями, узнают значения незнакомых слов. Читают пословицы, разъясняют их смысл. Учебник, часть 2. Принимают участие в игре «Знатоки» (упр. 6). 29.01 96 3.Понятийное (обобщающее) значение слова. ОНЗ Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.7). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря. Продолжают цепочку слов, обозначающих предметы по их размерам (упр.7). Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, ч.2. Самостоятельная работа: выполняют упр. 118,РТ).1.02 97 4.Этимология слова (происхождение его значения). РУчаствуют в игре «Объясни слово» (упр.10). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов, наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» (упр. 11). Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках. 2.02 98
5.Имена собственные и нарицательные
ОНЗ Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.14). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, ч.2. Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные (упр.120, РТ). 3.02 99
6.Правописание имён собственных РЧитают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.17). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.119, РТ). Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А. Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.23) и придумывают сами похожие имена.. Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.21). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, ч.2. Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения (упр.122, РТ).
Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке (упр.22). 4.02 100 7.Развитие речи. Обучающее изложение с элементами сочинения. РР 5.02 101
8.Слова с несколькими значениями. Словарный диктант № 9. ОНЗ Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.24), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.27), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания. Учебник, часть 2 Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения). 8.02 102 9.Многозначные слова. ОНЗ Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.28, упр.29). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. Учебник, часть 2; Карточки. Самостоятельная работа по карточкам. 9.02 103
10.Слова похожие, но разные (омонимы). ОНЗ Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А. Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация). Сравнивают звучание, написание слов и их значения (упр. 34). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, ч. 2. Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения (упр. 124, РТ). 10.02 104
11.Слова, близкие по значению (синонимы). ОНЗ Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. Работают со словами упр.35, 36,37 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, ч. 2.
Карточки. Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам). 11.02 105 12.Развитие речи. Сочинение по картинкам. РР 12.02 106
13.Роль слов-синонимов в речи. РОтвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают со стихотворением (упр.42). Выясняют верно ли Аня и Ваня подобрали синонимы. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.45). 15.02 107
14.Слова, противополож-ные по значению (антонимы). ОНЗ Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р. Львова (упр.47).
Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.48). 16.02 108
15.Антонимы. РЗаписывают слова парами (упр.49). Читают текст (упр. 50), определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Карточки. Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение. 17.02 109
16.Устойчивые сочетания слов. ОНЗ Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.51). Читают сооб-щение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На мате-риале упр.52 определяют, пони-мают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Самоварова (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать? Учебник, часть 2 Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38). 18.02 110
17.Тематические группы слов. Словарный диктант № 10. ОНЗ Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы (упр.128, РТ) 19.02 111
18.Диктант по теме: «Слово и его значение».
ОК Выполняют задания раздела «Проверь себя» (стр.41). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово (упр.130, РТ) 22.02 112
19.Работа над ошибками.
Контрольное тестирование РСамостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы. Выполняют работу над ошибками. допущенными в контрольной работе. Тексты тестов. 24.02 Состав слова (19 часов)
113
1.Как собрать и разобрать слово. ОНЗ Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова и Ани и Вани (стр. 42). Анализируют слова (упр.56): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами (упр. 58, 59). Читают сообщение Самоварова (стр.45) Предметные:
Разбирать слово по составу, опираясь на знания морфем, и выделять графически.
Образовывать однокоренные слова с помощью приставки и суффикса.
Подбирать проверочные слова при написании слов с безударной гласной и парной согласной.
Писать слова с разделительным ь или ъ.
Познавательные:
- определять в слове морфемы и обосновывать своё мнение;
- определять роль каждой части слова для выражения его значения и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при разгадывании словесной шарады.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- соотносить учебные действия с алгоритмом;
- проверять задание и вносить корректировку в деформированный текст.
Коммуникативные:
- формулировать понятное высказывание, используя термины: приставка, корень, суффикс, окончание;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение к процессу разгадывания шарады;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные:
Разбирать слово по составу, опираясь на знания морфем, и выделять графически.
Образовывать однокоренные слова с помощью приставки и суффикса.
Подбирать проверочные слова при написании слов с безударной гласной и парной согласной.
Писать слова с разделительным ь или ъ.
Познавательные:
- определять в слове морфемы и обосновывать своё мнение;
- определять роль каждой части слова для выражения его значения и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при разгадывании словесной шарады.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- соотносить учебные действия с алгоритмом;
- проверять задание и вносить корректировку в деформированный текст.
Коммуникативные:
- формулировать понятное высказывание, используя термины: приставка, корень, суффикс, окончание;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение к процессу разгадывания шарады;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные:
Разбирать слово по составу, опираясь на знания морфем, и выделять графически.
Образовывать однокоренные слова с помощью приставки и суффикса.
Подбирать проверочные слова при написании слов с безударной гласной и парной согласной.
Писать слова с разделительным ь или ъ.
Познавательные:
- определять в слове морфемы и обосновывать своё мнение;
- определять роль каждой части слова для выражения его значения и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания при разгадывании словесной шарады.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- соотносить учебные действия с алгоритмом;
- проверять задание и вносить корректировку в деформированный текст.
Коммуникативные:
- формулировать понятное высказывание, используя термины: приставка, корень, суффикс, окончание;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение к процессу разгадывания шарады;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень (упр.131, РТ) 25.02 114 2.Морфемный состав слова. ОНЗ Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
26.02 III ТРИМЕСТР 115
3.Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. ОНЗ Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.61). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.62). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Выписать слово, которое нельзя назвать родственным (упр134, РТ) 29.02 116 4.Однокоренные слова и слова с омоничными корнями.
Контрольное списывание. РНаходят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.63). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.64). Ищут родственные слова и составляют предложения по вопросам на основе рисунка ,упр.65). Читают сообщение Самоварова (стр.49). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме (упр.136, РТ). 1.03 117 5.Развитие речи. Обучающее изложение по вопросам. РР 2.03 118
6.Правописание однокоренных слов. ОНЗ Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.67). Подбирают к словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: найти родственные слова, вставить пропущенные буквы (упр. 135, РТ) 3.03 119
7.Корень слова. РЧитают «Узелки на память» (стр. 52). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!». Читают и запоминают алгоритм «Шаги к умению». Работают в паре над текстом: делят его на предложения, находят однокоренные слова, выясняют, какие из них являются проверочными (упр. 69). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: выписывают однокоренные слова, вставляют пропущенные буквы ( упр. 133, РТ). 4.03 120
8.Повторение изученного о корне слова. РРаботают с предложениями (упр. 70): к словам с пропущенными буквами подбирают проверочные слова из слов для выбора, вставляют пропущенные буквы, в скобках пишут проверочные. Находят пословицы и пишут по памяти, к выделенным словам подбирают однокоренные (упр. 71). Читают сообщение Самоварова. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в парах: игра «Кто быстрее?», упр. 137, РТ).9.03 121
9.Проверочная работа по теме «Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные)». ОК Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр. 73). Озаглавливают текст (упр. 74), записывают его, вставляя пропущенные буквы. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: выписать слова с непроизносимыми согласными, записать проверочные слова (упр. 141, РТ). 10.03 122 10.Работа над ошибками. РАнализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. 11.03 123
11.Приставка. Словарный диктант № 11. ОНЗ Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 57) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.75). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.76). По рисунку (упр.77), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: образовать и записать от данных слов новые слова с приставками за-, пере- (упр.142, РТ) 14.03 124 12.Употребление разделительного твёрдого знака. ОНЗ Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Самоварова (стр.60). Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления (упр. 80). Читают «Узелки на память» (стр. 60). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Самостоятельная работа: вписать пропущенную букву в слово (упр. 144, РТ). 15.03 125
13.Разделительные твёрдый и мягкий знаки. ОНЗ Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.81). Находят ошибки в диктанте второклассника и объясняют их (упр. 82) Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Игра «Кто быстрее?» (упр. 143, РТ), образуют и записывают новые слова с приставками за-, пере- . 16.03 126
14.Суффикс. ОНЗ Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.62). Находят суффиксы в словах и определяют их значение, «загадки» Ани и Вани. Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Отгадывают загадку (упр. 83), обозначают суффикс в выделенных словах. . Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.84, 85), опираясь на рисунки. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов (упр.148, РТ) 17.03 127
15.Роль суффиксов в речи. РНаблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упр.86). Работают с текстом (упр. 87), заменяют выделенные слова однокоренными, в которых были бы суффиксы –еньк-, -к-, -ик-, записывают изменённый текст. Учебник, часть 2.
Карточки.
Самостоятельная работа по карточкам. 18.03 128
16.Окончание.
ОНЗ Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. (упр. 88). Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.89). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.67). Отвечают на вопрос Совёнка, после того как выполнят задание (упр. 91). Учебник, часть 2.
Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание (упр.90). Ответить на вопрос Совёнка. 21.03 129 17.Развитие речи. Работа с деформирован-ным текстом.
РР 22.03 130
18.Диктант по теме: «Состав слова». ОК Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.68).
Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный. Учебник, часть 2.
4.04 131 19.Работа над ошибками. РАнализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. Контрольная работа.
Карточки. Самостоятельная работа по карточкам. 5.04 Части речи (28 часов)
132
1.Что такое части речи. ОНЗ Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.92): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.93), знакомятся с названиями частей речи.
Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.94). Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.95). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.96). Предметные:
Рассказывать о морфологических признаках частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Писать:
- предложения со словами, обозначающими разные части речи;
- слова с предлогами;
- орфограммы в новых словарных словах.
Познавательные:
- определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение;
- строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы;
- определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в стране Грамматика.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение кпроцессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные:
Рассказывать о морфологических признаках частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Писать:
- предложения со словами, обозначающими разные части речи;
- слова с предлогами;
- орфограммы в новых словарных словах.
Познавательные:
- определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение;
- строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы;
- определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в стране Грамматика.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение кпроцессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные:
Рассказывать о морфологических признаках частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Писать:
- предложения со словами, обозначающими разные части речи;
- слова с предлогами;
- орфограммы в новых словарных словах.
Познавательные:
- определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение;
- строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы;
- определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в стране Грамматика.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение кпроцессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи (упр.149, РТ)
Работа в паре: выписывают из текста по три слова: названия предмета, признака предмета и действия предмета (упр.96). 6.04 133
2.Общие признаки слов. Словарный диктант № 12. ОНЗ На основе прочитанного произведения (упр.97), составляют текст-описания. Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в скороговорках). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Самостоятельная работа: пробуют записать текст в стихотворной форме (упр. 97). 7.04 134
3.Имя существительное. ОНЗ Читают текст (упр.99), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.76), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.100) и одушевлённые (упр.101) имена существительные.
Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Самостоятельная работа: написать по пять существительных (упр.150, РТ). 8.04 135 4.Развитие речи. Сочинение по опорным словам. РР 11.04 136
5 .Одушевлён-ные и неодушевлённые имена существительные. ОНЗ Читают начало сказки Шарля Перро (упр. 102), вспоминают её название, находят в тексте слова, которые отвечают на вопрос кто? И на вопрос что? Записывают полные ответы на первые пять вопросов. Распределяют имена существительные в две группы: одушевлённые и неодушевлённые. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам (упр.151, РТ). 12.04 137 6.Собственные и нарицательные имена существительные ОНЗ Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.104). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.105. Работают с текстом (упр. 106), Читают вопрос Совёнка и сообщение Самоварова (стр.81). Называют и записывают по группам имена собственные (упр.107) Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных
(упр.104). 13.04 138
7.Употребление заглавной буквы в именах собственных.
ОНЗ Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.155, РТ). Работают с текстом (упр. 108), выписывают собственные имена существительные, отвечают на вопрос: какие буквы в выделенных словах нужно проверять. Устно работают со словами омоформами (упр. 109). Читают слова (упр.110), составляют из них предложения, а из предложений текст. Озаглавливают его и записывают. Отвечают на вопрос, почему имена существительные написаны с заглавной буквы. Распределяют собственные имена существительные по крупам (упр. 111). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
14.04 139
8.Правописание собственных имён существительных. РЧитают стихотворение Г. Бойко (упр. 112). Выясняют какие слова нужно записывать с заглавной буквы, объясняют своё решение. Выписывают из текста (упр. 113) собственные имена существительные. Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85). Учебник, часть 2. Работа в парах: работают с юмористическим стихотворением В. Левина «Обыкновенная история». 15.04 140
9.Категория числа имени существитель-ного. ОНЗ Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единст-венного и множественного числа (упр.116). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.117). Запоминают правильное употребление некоторых имён существительных во множественном числе (упр. 120). Записывают предложения, добавляя буквы, где необходимо (упр. 121) Читают «Узелки на память». Учебник, часть 2. Работа в паре: пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку (упр.122). 18.04 141
10. Проверочная работа по теме «Имя существитель-ное». ОК Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе. Текст диктанта 19.04 142
11.Глагол. Узнают предмет по его действиям (упр.123). Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.91). Учатся находить глаголы в тексте (упр.125), составляют с глаголами предложения (упр.161, РТ; упр.119), Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Играют в игру «Кто быстрее?» (задания выполняют самостоятельно упр.162, РТ.20.04 143 12.Развитие речи. Изложение по вопросам. РР 21.04 144
13.Изменение глаголов по числам. ОНЗ Заканчивают нужными словосочетаниями и записывают предложения (упр.127). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.128). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола (упр.168, РТ). Пересказывают текст (упр.120) от лица одного человека. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Устно исправить ошибки второклассника.. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы (упр.169, РТ). 22.04 145
14.Изменение глаголов по временам. ОНЗ Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Читают текст (упр.131), придумывают к нему заголовок. Изменяют текст так, чтобы каждый глагол отвечал на один из вопросов: что делал?: что делало? Что делала? Записывают полученный рассказ. Участвуют в игре «Волшебник»: читают текст (упр.132), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. Учебник, часть 2
Самостоятельная работа: составить из имён существительных и глаголов предложения (упр. 170) 25.04 146
15.Глаголы и нормы речевого этикета. РЧитают и отгадывают загадки, записывают загадки по выбору по памяти(упр. 164, РТ). Работают с потешкой (упр. 133). Читают группу слов (упр. 134), ставят вопрос к каждой группе слов, определяют части речи, записывают со словами предложения по образцу. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.97).
Читают стихотворные строки И. Сурикова (упр. 135). Обосновывают, подходит ли пословица к стихотворным строкам, записывают их по памяти и подчёркивают двумя чертами глаголы.
Читают стоки из стихотворения Ф. Тютчев (упр.136), списывают его и подчёркивают известные орфограммы. Находят олицетворения. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Работа в паре: игра «Кто быстрее?» (упр. 165, РТ).
Работа в группах: игра «Кто быстрее?» соеди-нить стрелками существительные с глаголами (упр. 163, РТ). 26.04 147
16.Диктант по теме: «Глагол». ОК Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а не одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас. Предметные:
Рассказывать о морфологических признаках частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Писать:
- предложения со словами, обозначающими разные части речи;
- слова с предлогами;
- орфограммы в новых словарных словах.
Познавательные:
- определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение;
- строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы;
- определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в стране Грамматика.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение кпроцессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. Карточки с заданиями к тексту. 27.04 148
17.Работа над ошибками.
Имя прилагательное. ОНЗ Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.137). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.138, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака. Читают текст (упр.139), выписывают имена прилагательные. Тетради с контрольным диктантомКарточки.
Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой. Записать предложение по памяти (упр.171. РТ).28.04 149
18.Число имени прилагательного Словарный диктант № 13. ОНЗ Читают текст (упр.141), определяют главную мысль текста, озаглавливают его. Дописывают словосочетания и отвечают на вопрос: эти слова называют признак одного или несколько предметов. Объясняют. Читают текст (упр. 142) и выписывают слова отвечающие на вопрос какой? Работают со словосочетаниями (упр.143). Читают «Узелки на память». Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Самостоятельная работа: помогают Ани и Вани дописать слова в единственном и множественном числе (упр. 174, РТ). 29.04 150
19.Комплексная проверочная работа. К 4.05 151
20.Части речи (обобщение знаний). РЧитают сказку С. Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.149). Дописывают предложения словами из текста. Вписывают подходящие по смыслу прилагательные из слов для выбора (упр. 177, РТ).
Читают отрывок из стихотворения С. Маршака. Озаглавливают его. Находят слова разных частей речи и вписывают их (упр.150). Читают Ванины необычные стихи о природе (упр.180), находят однокоренные слова, определяют к какой части речи они относятся. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Работают в группах: игра «Кто красивей опишет море» (упр.176, РТ).
Работа в парах: подбирают к именам прилага-тельным антонимы и записывают их, выделяют корень в каждом слове (упр.172, РТ). 5.05 152
21.Творческая переменка.
Самостоятельная работа по теме «Имя прилагательное. РЧитают стихотворение И. Гамазоковой (упр.151), объясняют, какая хитрость заключена в этих строках. Выписывают из текста два глагола, два имени существительного, четыре имени прилагательных. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.152). Читают отрывок из сказки Б. Заходера (упр.178, РТ), исправляют путаницу.
Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.153). составляют рассказ по рисунку (стр.154). Читают текст (упр. 182, РТ), придумывают заголовок, обводят в тексте прилагательные.
Работают по карточкам. Предметные:
Рассказывать о морфологических признаках частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Писать:
- предложения со словами, обозначающими разные части речи;
- слова с предлогами;
- орфограммы в новых словарных словах.
Познавательные:
- определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение;
- строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы;
- определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в стране Грамматика.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение кпроцессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные:
Рассказывать о морфологических признаках частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Писать:
- предложения со словами, обозначающими разные части речи;
- слова с предлогами;
- орфограммы в новых словарных словах.
Познавательные:
- определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение;
- строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы;
- определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в стране Грамматика.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять учебное действие в соответствии с планом;
- выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение кпроцессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2.
Карточки Работа в парах: придумывают заголовок к тексту, вставляют пропущенные буквы, обводят в тексте все прилагательные (упр.179, РТ)
Работа в группах: составить синквеин со словами: лето, осень, весна. 6.05 153
22.Предлог. ОНЗ Читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.155). Составляют словосочетания по рисункам (упр.156) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). Читают текст упр.157, определяют, правильно ли мальчик употребил предлоги, помогают ему исправить его ошибки и записывают текст грамотно. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Работа в паре: связать слава по смыслу с помощью предлогов (упр.183, РТ). 10.05 154
23.Правописание предлогов. ОНЗ Читают слова (упр. 158), соединяют их по смыслу с помощью предлогов и записывают их. Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают сообщение Самоварова. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые предлоги. 11.05 155
24.Способы разграничения предлога и приставки. ОНЗ Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. Читают диалог Ани и Вани. Дописывают предложения , вставляя необходимые по смыслу слова (упр. 161). Читают начало сказки К. Чуковского «Тараканище», определяют какие предлоги пропущены. При чтении сообщения Самоварова (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.185 (РТ) с комментированием. Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Самостоятельная работа: упр.185, РТ), списать предложения раскрывая скобки. 12.05 156
25.Предлоги и приставки. Р Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 163) Читают Анин пересказ текста Б. Житкова (упр.164), записывают первую или вторую часть текста, раскрывая скобки. Читают «Узелки на память» (стр.118). Учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2. Работа в парах: рассматривают рисунки, вписывают нужные предлоги (упр.184,РТ) 13.05 157
26.Диктант по теме: «Части речи» ОК Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:
1) устно отвечают на вопросы 1, 4;
2) письменно отвечают на вопросы 2,3;
3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;
4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог. Учебник, часть 2. 16.05 158
27.Работа над ошибками. РАнализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи. Тетради с контрольными работами. Карточки. Самостоятельная работа по карточкам. 17.05 159 28.Развитие речи. Изложение с элементами сочинения. РР 18.05 Предложение. Текст (9 часов)
160 1.Предложение. ОНЗ Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.167). Собирают предложение из слов: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.168), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации (упр.187, РТ). Предметные:
Определять связь слов в предложении и формулировать вопрос к каждому слову.
Выделять главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и интонации.
Графически выделять главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Выполнять корректировку текста.
Писать:
- записку, письмо, приглашение в соответствии с требованиями к их оформлению;
- слова с изученными орфограммами;
- орфограммы в словарных словах.
Познавательные:
- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение;
- различать главные члены предложения и обосновывать своё суждение;
- различать части записки и обосновывать своё суждение;
- использовать приобретённые знания и умения при оформлении записки.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять самопроверку, взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение к процессу оформления записки;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные:
Определять связь слов в предложении и формулировать вопрос к каждому слову.
Выделять главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и интонации.
Графически выделять главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Выполнять корректировку текста.
Писать:
- записку, письмо, приглашение в соответствии с требованиями к их оформлению;
- слова с изученными орфограммами;
- орфограммы в словарных словах.
Познавательные:
- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение;
- различать главные члены предложения и обосновывать своё суждение;
- различать части записки и обосновывать своё суждение;
- использовать приобретённые знания и умения при оформлении записки.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять самопроверку, взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы.
Коммуникативные:
- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;
- согласовывать позиции и находить общее решение;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;
- творческое отношение к процессу оформления записки;
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Работа в паре: восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде (упр.191, РТ). 19.05 161 2.Главные члены предложения. ОНЗ Рассматривают рисунки (упр.169), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.170), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Списывают текст (упр.171), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения (упр.192, РТ). 20.05 162 3.Второстепен-ные члены предложения. Словарный диктант № 14. ОНЗ Читают предложения (упр.173) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.172) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126). Самостоятельная работа: читают и записывают текст (упр.174), вставляя пропущенные буквы, подчёркивают главные члены во втором предложении. 23.05 163 4.Диктант за 3 триместр по теме: «Предложение. Текст». К 24.05 164 5.Распространен-ное и нераспространен-ное предложение Контрольное списывание.. ОНЗ Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения (упр.173). 25.05 165 6.Связь предложений в тексте. ОНЗ Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.175). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.177), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные мальчиком-иностранцем (упр. 178), устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Работа в парах: дополнить предложения, подходящими по смыслу словами и подчеркнуть главные члены. 26.05 166 7.Связь и оформление предложений в тексте. РУчаствуют в игре «Доскажи предложение». Читают сообщения Совёнка и «Узелки на память» (стр.130. Составляют из слов предложения (упр.179), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте и выполняют упр.195, РТ. Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы (упр.195). 27.05 167 8.Типы текстов. ОНЗ Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы. Вспоминают типы текстов. Составляют текст (упр. 180), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы, читая «Узелки на память» (стр.131). Составляют свой текст, используя опорные слова (упр.196). Самостоятельная работа: подчеркнуть недостающие главные члены предложения (упр.193, РТ), определить тип текста. 30.05 168 9.Записка.
Письмо.
Приглашение. ОНЗ Читают сообщение Самоварова (стр.135), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мульти-медийная презентация). Читают записку Ани (упр. 184). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.
Смотрят фрагмент из мульт-фильма, определяют причины написания неудачного письма. Читают сообщение Самоварова. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуникативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Учебник часть 2. Проектор, мультимедийная презентация. Памятки – структура записки, обращениеслова речевого этикета.
памятка – план письма; памятка по оформлению заключительной части письма; конверты с заданиями. Работа в паре: написать записку по заданию (упр. 185).
Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию. 31.05 Типы уроков: ОНЗ – урок «открытия» нового знания;
Р – урок рефлексии;
РР – урок развития речи;
ОК – урок обучающего контроля знаний;
К – итоговый контроль знаний.
Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение программы
Книгопечатная продукция.
для учителя:
1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс в 2-х частях – М.: Издательство «Просвещение», 2012.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях - М.: Издательство «Просвещение» 2013.
3. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Уроки русского языка. 2 класс. – М.: Издательство «Просвещение», 2012.
для ученика:
1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс в 2-х частях – М.: Издательство «Просвещение», 2012.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях - М.: Издательство «Просвещение» 2013.
2. Печатные пособия.
1. Демонстрационный материал в соответствии с основными темами программы обучения.
2. Предметные картинки.
3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
1. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г. (СД)
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12371http://www.it-n.ru/resource.aspx?cat_no=201360http://www.k-yroky.ru/load/67http://www.proshkolu.ru/club/nachalniki/http://eorhelp.ru/node/124http://nsportal.ru/http://www.rm.kirov.ru/index.htmhttp://www.uchportal.ru/load/46-13-12http://festival.1september.ru/ 4. Технические средства обучения.
1. Классная доска c набором приспособлений для крепления таблиц. Таблицы,карточки.
2. Интерактивная доска.
3. Персональный компьютер.
4. Мультимедийный проектор.