Формирование графомоторных навыков у слабослышащих дошкольников на начальном этапе обучения

[Введите название организации]
Главное управление образования и молодёжной политики Алтайского края
Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Озёрская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида» Алтайского края Тальменского района
Формирование графомоторных навыков слабослышащих дошкольников на начальном этапе обучения

с. Озёрки 2014г

Номинация: «Инновации в специальном (коррекционном) образовании»
Выполнила:
Макарова Ирина Викторовна,
воспитатель

Содержание
I .Введение…………………………………………………………………………………………...3
Актуальность………………………………………………………………………………..5
Цель…………………………………………………………………………………………..5
Задачи………………………………………………………………………………………..5
Условия формирования опыта……………………………………………………………..5
Ожидаемые результаты…………………………………………………………………….5
II. Теоретическое обоснование темы………………………………………………………………5
2.1.Формирование графомоторных навыков у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………….…....5
2.2. Особенности формирования графомоторных навыков слабослышащих дошкольников……………………………………………………………………………………………………9
III. Развитие тонкой координации движений у слабослышащих детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………………….13
3.1. Диагностика графомоторных навыков у слабослышащих дошкольников…………………………………………………………………………………………………..15
3.2. Игры и упражнения, направленные на развитие графомоторных навыков. Оценка уровня сформированности данных навыков……………………………………………………..19
IV. Заключение…………………………………………………………………………………….19
V. Список литературы…………………………………………………………………………….21
VI. Приложение………………………………………………………………………………........24
I.Введение
Дошкольное детство - уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир со своими ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями.
Графомоторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Например, наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загружает внимание ребенка, дезорганизует и все предшествующие операции. Их формирование в онтогенезе претерпевает значительную эволюцию одновременно с развитием изобразительной деятельности. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация. На протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Наибольшего развития межанализаторная интеграция достигает в возрасте 6-8 лет. При этом "глаз", обогатившийся опытом "руки", принимает участие в управлении движениями. С этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графомоторных движений и развитии соответствующих навыков. Поэтому, сформированность данных способностей является одним из показателей так называемой "школьной зрелости". Недостаточное развитие мелкой моторики, плохая координация движений, недостаточность самоконтроля, пространственно-временной ориентировки у детей с общим недоразвитием речи может служить причиной моторной и оптической дисграфии. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта. Этим объясняется актуальность данной статьи, цель которой описать наиболее эффективные физические упражнения, влияющие на формирование графики письма.
Процесс овладения навыком письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка (трудового, спортивного и т.п.). В связи с этим развитие двигательного компонента письма на дошкольном этапе играет очень важную роль. Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем легче формируются двигательные навыки. Этот опыт, направленный на конкретное двигательное действие (письмо) может успешно приобретаться при выполнении физических упражнений.
По мнению А.В. Антроповой, А.В. Кенеман, М.М. Кольцовой, Т.С. Комаровой, С.О. Филипповой для успешного овладения графикой письма необходимо развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и мелкой моторики.
Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.
Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.
Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
В педагогической практике уделяется внимание уже в первом полугодии жизни, предлагая младенцу игры различной степени сложности в зависимости от возраста. Прежде всего, создаются условия для различных действий с предметами: схватывание, ощупывание, бросание. Эта линия продолжается и в раннем детстве, благодаря играм с автодидактическими игрушками, особенности которых побуждают детей выполнять различные ручные движения: втыкание, нанизывание, продевание, растёгивание, застегивание, а также развитию элементарных игровых действий с сюжетными игрушками (Л. Павлова, Цвынтарный).
Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.
Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный).
В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития у детей. Известная методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 году и метод оценки моторики у детей и подростков. Тесты оценки моторики объеденены в несколько групп. Состав и направленность тестов по отдельным компонентам двигательной сферы: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения.
В настоящее время больше известна шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого, представляющая собой новую стандартизацию с некоторым изменением системы оценки результатов. В последнее время все чаще предпринимаются попытки разработки тестов мелкой моторики в виде заданий в картах индивидуального двигательного развития. Однако исследований, рассматривающих особенности развития мелкой моторики младших дошкольников в подобных играх, мы не встретили в доступной нам литературе. Все это определило выбор проблемы для нашего исследования.
Методическая работа педагогов дошкольного отделения нашей школы и моя, в том числе, направлена на реализацию программы развития, включающей внедрение новых технологий коррекционного обучения и воспитания в условиях здоровьесберегающей среды.
Тема самообразования выбрана на основе концепции программы развития образовательного учреждения. В содержании работы представлен опыт профессиональной деятельности по теме: «Формирование графомоторных навыков у слабослышащих дошкольников на начальном этапе обучения».
Основная цель и задачи, способствующие реализации данной темы в профессиональной деятельности, заключается в следующем:
-Создать условия, способствующие развитию графомоторных навыков у слабослышащих дошкольников.
Задачи:
Способствовать развитию тонкой моторики и графомоторных навыков у слабослышащих дошкольников посредством внедрения здоровьесберегающих технологий.
Изучить, разработать и апробировать систему упражнений для развития тонкой моторики рук у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Выявить эффективность разработанной системы по развитию тонкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
1.Актуальность моей работы
С одной стороны, влияние систематических упражнений по развитию тонкой моторики и графомоторных навыков является очевидным, что доказывается рядом исследований. С другой стороны, современная образовательная практика демонстрирует недостаточное использование данных упражнений в процессе подготовки дошкольников к овладению навыками письма.
2.Цель моей работы - теоретически обосновать и выявить влияние системы упражнений для развития тонкой моторики на формирование и развитие графомоторных навыков слабослышащих дошкольников.
Проблема: Каково влияние системы упражнений на развитие тонкой моторики слабослышащих дошкольников.
Объектом исследования был выбран процесс развития тонкой моторики и графомоторных навыков у слабослышащих детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – пальчиковая гимнастика и упражнения для развития тонкой моторики слабослышащих дошкольников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мною были поставлены задачи:
-обобщить теоретический материал по данной проблеме
-подобрать упражнения для развития тонкой моторики и графомоторных навыков.
-разработать систему упражнений для развития тонкой моторики и графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
3.Условия формирования опыта:
Мой опыт формировался в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения II вида со слабослышащими детьми дошкольного отделения. В группе 10 детей. Основной диагноз у детей: «двусторонняя хроническая сенсоневральная тугоухость». Все дети слухопротезированы.
4.Ожидаемые результаты:
- создание условий для реализации системы упражнений по развитию тонкой моторики слабослышащих дошкольников
- овладение детьми дошкольного возраста с нарушением слуха графомоторными навыками, свойственными возрасту.
- развитие интереса к пальчиковому игротренингу
II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ.
2.1. Формирование графомоторных навыков у детей дошкольного возраста.
Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.
Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:
1) в связи с развитием познавательных способностей;
2) в связи с развитием речи;
3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин).
С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей.
С детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.
Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения.
Н.А. Бернштейн писал: «Координация движений есть преодолевание избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему». Рука человека от плеча до кончиков пальцев, обладает огромным числом степеней свободы: целенаправленно (произвольно) совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта, означает не дать этому бесконечному числу степеней свободы осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится ограничивать подвижность суставов.
Н.А. Бернштейном был предложен совершенно новое понимание управления движениями: он назвал его принципом сенсомоторных коррекций, уточняющие моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его протекания. Он описал, что какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о скорости, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Н.А. Бернштейн описал уровни построения движений. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений: центральный отдел управления - этаж, тип сенсорных коррекций, тип двигательных задач и репертуар движений.
Уровень А - этот уровень функционирует с первых недель жизни новорожденного. Обеспечивает удержание тела в равновесии. Движения, где данный уровень выступает в качестве ведущего: дрожь, ритмично-вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы, при этом большая часть движений, которые регулируются данным уровнем, остается на протяжении всей жизни непроизвольной и неосознаваемой.
Уровень В - этот уровень обеспечивает переработку сигналов от мышечно-суставных рецепторов, сообщающих о взаимном расположении частей тела, обеспечивает согласованную работу больших групп мышц. Этот уровень начинает функционировать на 2 году жизни ребенка.
Уровни А и В обеспечивают удержание общей позы, например, при выполнении ребенком движений кистями и пальцами рук. Они, хотя не ведут непосредственно движения, тем не менее обеспечивают согласование работающего органа со всем телом. В повторяющихся движениях уровень В обеспечивает ритмическую организацию, обуславливающую оптимальную работу руки и энергетических затрат, т.е. выступает в качестве фоновых уровней.
Уровень С - уровень пространственного поля. На него поступает информация о состоянии внешней среды. Этот уровень отвечает за построение движений, приспособленных к пространственным свойствам объектов - к их форме, массе и другим особенностям. Среди них виды локомоций (перемещения), тонкая моторика рук и др. В обеспечение этого уровня наряду с подкорковыми структурами принимает участие кора, поэтому его созревание, начинаясь очень рано - на первом году жизни - продолжается на протяжении всего детства и даже юности.
Следующие уровни - могут принимать непосредственное участие в тонких движениях рук, в качестве ведущих уровней.
Уровень С - нечто вроде 2-х раздельных уровней, один из которых в какой-то мере подчинен другому - подуровни С1 и С2.
Подуровень С1 - обеспечивает приспособительность движения по ходу процесса. Эта группа приспособлений выступает проекцией двигательного процесса на внешне реальное пространство с его силами и объектами. С 6-7 до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных движений во внешнем пространственном поле - движений, требующих прицеливания, копирования, подражания. Движения приобретают точность и силу. С 3 лет постепенно начинает расти успешность действий, которые обеспечиваются уровнем регуляции осмысленных действий. В дошкольном возрасте этот уровень регуляции движений только начинает своё развитие, которое продолжается на протяжении всей последующей жизни.
На подуровень С2 - та же приспособленность движений к внешнему пространству становиться тоньше, специализированнее, приобретая более выраженный целевой или финальный характер, и превращается в проекцию движения на его конечную точку во внешнем пространстве с установкой на точность и меткость. Так, например, этот подуровень пространственного поля делает решающее ударение на точность попадания или меткости, а в более сложном оформлении на точности воспроизведения видимой формы, например, срисовывание фигуры с соблюдением геометрического подобия.
Уровень D - уровень действий. Он функционирует при обязательном участии коры (теменных и премоторныхзон) и обеспечивает организацию действий с предметами. Это специфически человеческий уровень организации двигательной активности, поскольку к нему относятся все виды орудийных действий и ручных манипуляций. Характерная особенность движений этого уровня - в том, что они не только учитывают пространственные особенности, но и согласуются с логикой использования предмета. Это уже не просто движения, но в значительно большей степени - цепочки движений (шнуровка, завязывание узелков, застегивание пуговиц).
Уровень Е - высший уровень организации движения, смысловой координации. Выполняет работу артикуляционного аппарата при речи, движения при письме.
Естественный онтогенез складывается из двух очень разновременных фаз.
Первая фаза есть анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов двигательных функций, запаздывающее к моменту рождения и заканчивающееся к 2-2,5 годам.
Вторая фаза, затягивающаяся иногда довольно далеко за возраст полового созревания, и есть фаза окончательного функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней.
До 6 лет интенсивно формируется и развивается уровни В и уровень регуляции движений собственного тела С1.
С 6-7 до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных движений во внешнем пространстве (С2). Движения приобретают силу и точность.
С 3-го года развития постепенно растет успешность действий, обеспеченная уровнем D.
Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится возможным в онтогенезе по мере морфофункционального созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения.
Наряду с этим, как подчеркивает Бернштейн, решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условиявоспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.
Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются неоходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с навыком письма. Письмо-это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.
К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги таки образом, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.
При нормальном развитии работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом (например «Сорока»), не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, молний, заклепок, завязывание шнурков и так далее. И конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.
Графомоторные навыки включают в себя:
-мелкая мускулатура пальцев: упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений;
-зрительный анализ и синтез: упражнения на определение правых и левых частей тела, задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам, задания с условиями по выбору нужных направлений.
-рисование: занятия по штриховке по контуру, обводка; срисовывание геометрических фигур; задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры (дорисовывание незаконченных рисунков, дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями); упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей; задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти. -графическая символика: задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).
Возрастные особенности развития тонкой моторики и зрительно-моторной координации при нормальном развитии:
В возрасте 1-2 лет ребенок держит два предмета в одной руке, чертит карандашом, переворачивает страницы книг, ставит кубики друг на друга, складывает в пирамидку.
В возрасте 2-3 лет малыш открывает ящик и опрокидывает его содержимое, играет с песком и глиной открывает крышки, красит пальцем, нанизывает бусы. Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами. Строит из кубиков.
В возрасте от 3 до 5 лет ребенок рисует цветными мелками, складывает бумагу, лепит из пластилина, шнурует ботинки, определяет предметы в мешке на ощупь.
Становление двигательных функций продолжается до 5-6 летнего возраста.
Целью развития мелкой мускулатуры пальцев, является формирование изобразительно-графического навыка, формирование реального отображения предметов и умение пропорционально изображать фигуры, учитывать размеры и величину углов. Согласно представлениям о психологической структуре графической деятельности, данный навык формируется в тесной зависимости от следующих факторов:
- зрительного восприятия;
- произвольной графической активности;
- зрительно-моторной координации.
Развитие графомоторных навыков ребенка осуществляется на протяжении двух периодов: грубая и тонкая координация движений и выработку автоматических навыков письма, так как требует довольно сложной координации сенсомоторных процессов, оптимальной концентрации и распределения внимания. Коррекция тонкой координации движений ведется в двух направлениях – развитие графомоторных навыков и овладение графической символизацией. И в этом случае коррекционный процесс также продолжается в других видах деятельности с детьми. Коррекционная работа по развитию координации движений начинается с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и подобные упражнения. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – игра с флажками, теневым театром; обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них («в коридорчике» и без «коридорчика»).
«Пальчиковые» игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. По-настоящему согласовать движения рук невозможно без того, чтобы сосредоточиться зрительно. Научить ручки «послушанию» необходимо, так как наступает пора активного освоения окружающего мира, который состоит из разных предметов. Каждый нужно суметь не просто взять в руки, а взять удобно. Тогда им можно манипулировать.
2.2.Особенности формирования графомоторных навыков слабослышащих дошкольников
У слабослышащего ребенка особенности формирования графомоторных навыков в значительной степени зависят от степени и формы нарушения, вне зависимости от фактического возраста ребенка. Например, ребенок с нарушением слуха при физическом возрасте 6 лет может иметь уровень развития мелкой моторики 2-х летнего ребенка. В таком случае коррекционная работа и методы воздействия определяются в зависимости от исходных данных индивидуально для каждого ребенка.
Целью развития мелкой мускулатуры пальцев, является формирование изобразительно-графического навыка, формирование реального отображения предметов и умение пропорционально изображать фигуры, учитывать размеры и величину углов. Согласно представлениям о психологической структуре графической деятельности, данный навык формируется в тесной зависимости от следующих факторов:- зрительного восприятия;
- произвольной графической активности;
- зрительно-моторной координации.
Развитие графомоторных навыков ребенка осуществляется на протяжении двух периодов: грубая и тонкая координация движений и выработку автоматических навыков письма, так как требует довольно сложной координации сенсомоторных процессов, оптимальной концентрации и распределения внимания. Коррекция тонкой координации движений ведется в двух направлениях – развитие графомоторных навыков и овладение графической символизацией. И в этом случае коррекционный процесс также продолжается в других видах деятельности с детьми. Коррекционная работа по развитию координации движений начинается с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и подобные упражнения. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – игра с флажками, теневым театром; обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них («в коридорчике» и без «коридорчика»).
«Пальчиковые» игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. По-настоящему согласовать движения рук невозможно без того, чтобы сосредоточиться зрительно. Научить ручки «послушанию» необходимо, так как наступает пора активного освоения окружающего мира, который состоит из разных предметов. Каждый нужно суметь не просто взять в руки, а взять удобно. Тогда им можно манипулировать. Таким образом, развитие графомоторных навыков – это еще и способ тренировки и коррекции у ребенка с нарушением интеллекта высших психических функций, таких как память, мышление, восприятие и речь.
Те, кто работают со слабослышащими дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т. д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей слабослышащих детей способствует их интеллектуальному развитию.
Дошкольный возраст связан с дальнейшим развитием и перестройкой умственной деятельности ребенка. Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение продолжается в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части кистей рук и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения.
Но дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга и в частности, двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития. Поэтому занятия, в которых задействованы мелкие группы мышц, утомительны, и очень важно предусматривать их смены, ограничивать длительность и нагрузку.
Ребенку трудно увидеть и воспринять образец. Он не различает деталей предмета и не может выделить части из целого. Связано это нарушением слуха. Поэтому очень важно подробно описать образец, проанализировать его изображение и детали и только после этого начинать работать. И наоборот, ребенок видит образец во всех деталях, но из-за неразвитых мелких движений рук он не может его воспроизвести. Ему сложно работать еще и потому, что он видит уже готовое изображение, но не видел, какого делали. Малышу легче действовать с предметами, вырезать, наклеивать, рисовать, писать и т. д. по показу взрослого. Но и в этом случае требуются подробные пояснения.
Обратимся к возрастным особенностям памяти слабослышащих детей дошкольного возраста. Память способна не только воспроизводить полученные впечатления, но и длительно их сохранять. В данном случае тактильные ощущения соприкосновения резинки с рукой способствуют запоминанию, закрепляя понятие «правая рука», «правая сторона». В дальнейшем все игры-упражнения, их повторы направлены на развитие не только тактильной, но и других видов памяти: вербальной, образной, двигательной, эмоциональной, на сохранение воспринятого. Но это, в первую очередь, зависит от того, насколько интересно и понятно детям то, что они узнают и заучивают. То, что интересно, эмоционально окрашено чувствами, легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и полнее им воспроизводится.
У детей в этом возрасте внимание непроизвольное (произвольное, внутреннее внимание еще не развито). Это значит, что ребенок направляет его туда, где есть что-то яркое, новое, необычное. Поэтому на наших занятиях мы используем много оборудования. Яркость, новизна, необычность позволяют поддерживать неослабевающий интерес у ребят до конца занятий. Тем самым вырабатывается сосредоточенность, волевое внимание.
В ходе игр, упражнений и тренировок дети начинают непроизвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движениях. Они различают и сравнивают мышечные ощущения, определяют их характер: «напряжение — расслабление», «тяжесть — легкость»; характер движений: «сила — слабость», темп и ритм.Восприятие ритма как специального предмета познания становится доступным для детей этого возраста. Они с большей уверенностью не только замечают, где именно изменился ритм, но и точно воспроизводят его своими движениями, показывая на выкладываемых предметах различное расстояние между ними, воспроизводят воспринятый ритм движениями рук, ходьбой, бегом с остановкой и другими средствами. Чувство ритма обнаруживается в слуховом и зрительном восприятии, в возможности видеть орнамент, что очень важно в собственной деятельности ребенка: музыкальной, изобразительной, аппликационной, конструктивной, также, чуть позже, — в письме. Письмо — двигательный акт, где тонический фон пишущей руки, вибрация мышц предплечья, запястья, пальцев рук очень ритмичны и монотонны, при осуществлении округлости движения, его ритмического рисунка. Сформированность произвольной моторики, слухомоторных координации и чувства ритма могут снять возможные проблемы нарушений в чтении и письме.
Совершенствование умений управлять своими движениями, как мелкими, так и крупными, выполнять их разнообразно, т. е. дифференцированно, точно, плавно, красиво, или быстро, ловко и технически правильно, имеет свое продолжение во второй части программы. Развитие крупных движений, физические упражнения также формируют восприятие, внимание, мышление, пространственные и временные представления. Ритмичность, пластичность, умение двигаться всем телом, новая образно-ритмическая связь движений и музыки из популярных детских песен и мультфильмов радуют ребят, развивают слуховое восприятие, чувство ритма. Яркие и интересные сценарии спортивных праздников развивают адекватные образы, фантазии, радостные эмоции, позволяют сделать движения более выразительными, точными и правильными. Ощущение ребенком собственного тела дополняет развитие представлений пространственного воображения, является базой для мышления. Итак, формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук и графомоторные навыки, мы усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка.
Чаще всего дети рисуют крупно, размашисто. Психологи называют такое рисование «почеркушки». Педагогу понадобится много усилий, чтобы формирование зрительно-моторных координации проходило правильно. На этом этапе работа трудна. Она требует собранности, сосредоточенности, организованности. Через умение выполнять крупные движения карандашом (ручкой, фломастером) из занятия в занятие достигается необходимая стабильность двигательного акта письма. Этим процессом отрабатывается ровная расстановка цифр. Только затем вводится мелкое написание и мелкая клетка.Такая постепенность правильно формирует графомоторные навыки, зрительные координации, а в дальнейшем служит хорошей основой для формирования скорописи письма.
Графомоторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Например, наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загружает внимание ребенка, дезорганизует и вое предшествующие операции. Их формирование в онтогенезе претерпевает значительную эволюцию одновременно с развитием изобразительной деятельности. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация. На протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Период от 1 года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией движений руки. Контроль выполнения, обратная связь (афферентация) происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на память руки. Зрительный контроль за движениями почти отсутствует. Постепенно происходит межанализаторная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит "глаз". Наибольшего развития межанализаторная интеграция достигает в возрасте 6-8 лет. При этом "глаз", обогатившийся опытом "руки", принимает участие в управлении движениями. С этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графомоторных движений и развитии соответствующих навыков. Поэтому сформированность данных способностей является одним из показателей так называемой "школьной зрелости". Особенность письма как комплексного навыка заключается в том, что оно требует интеграции и координации всех трех перечисленных операций. Такая структура свойственна большинству систем письменности, за исключением иероглифического письма, где моделирование звуковой структуры слова и символизация звуков речи отсутствуют. Письмо может быть рассмотрено как двигательный акт, в котором различают его двигательный состав и смысловую структуру. Двигательный состав письма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения навыком. Так, ребенок, приступающий к обучению грамоте, начинает с освоения смысловой стороны письма. В отличие от неграмотного ребенка, который "срисовывает" буквы со всеми особенностями шрифта, как геометрический узор, начинающий школьник воспринимает буквы как смысловые схемы, ассоциированные и с их звуковыми образами слов.
На первом этапе обучения школьник пишет крупно, и это связано не только с грубостью его пространственных координаций. Причина в том, что, чем крупнее письмо, тем меньше отличительная разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. тем проще и доступнее перешифровка, и это подтверждено циклографическими наблюдениями. Только, по мере освоения этой перешифровки ребенок выучивается переносить на кончик пера сначала зрительные, а потом проприоцептивные коррекции, приобретая умение автоматически обеспечить кончик пера любую требуемую траекторию. Благодаря этому, постепенно уменьшается величина выписываемых букв. Одновременно с этим процессом совершается и освоение письма по линейке.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
III. Развитие тонкой координации движений у слабослышащих детей дошкольного возраста
Диагностика графомоторных навыков у слабослышащих дошкольников.
На базе дошкольного отделения нашей школы в старшей группе детей с нарушением слуха был проведен педагогический эксперимент, включающий три этапа:
-констатирующий эксперимент
-формирующий эксперимент
-контрольный эксперимент
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
-подбор диагностик, позволяющих определить уровень развития графомоторных навыков у слабослышащих детей дошкольного возраста
-определение уровня графомоторных навыков у слабослышащих детей дошкольного возраста
Задачи формирующего эксперимента:
-подбор упражнений, способствующих развитию графомоторных навыков у детей старшего возраста.
- составление плана работы по проведению\внедрению упражнений направленных на развитие графомоторных навыков
-определение места специальных упражнений в ходе занятий
Задачи контрольного эксперимента:
-определение уровня развития графомоторных навыков детей старшего возраста с использованием диагностики, проводимой на этапе констатирующего эксперимента;
-сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента, с целью подтверждения или опровержения гипотезы;
-составление рекомендаций для воспитателей
В связи с важностью развития мелкой моторики остаётся актуален вопрос быстрого выявления уровня мелкой моторики на простых заданиях. В нашей стране 1923 году широкое распространение получил тест Н. Озерецкого. «Тесты оценки моторики» объединены в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. Тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Рассмотрим некоторые тесты для детей 4-8 лет. Это задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук.
Младшая группа:
«Статическая координация». Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.
«Скорость движений». Укладывание монет в коробку (при выполнении этого теста испытуемых всех возрастов следует предупреждать о том, что уложить монеты необходимо с необходимой скоростью). Для детей 5 лет.
«Динамическая координация». Испытуемому дают квадратный листок папиросной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки скатать его в шарик.
«Скорость движения». Укладывание спичек в коробку.
Средняя группа:
«Статическая координация». Начертание вертикальных линий.
Старшая группа:
Тест «Лабиринт». Перед испытуемым, который сидит за столом, кладут два лабиринта, правой рукой испытуемый берет заточенный карандаш и по звуковому сигналу начинает вести карандашом непрерывную линию, пока не дойдет до выхода из лабиринта.
Тест на раскладывание карт.
В последнее десятилетие возобновляются попытки создания батареи тестовых заданий по мелкой моторики в качестве одного из разделов так называемых карт индивидуального двигательного развития. В числе таких заданий - выполнение предметных и орудийных действий, в овладении которыми, на той или иной возрастной ступени, свидетельствует о соответствии установленных норм психофизиологического развития.
Большинство заданий выполняются с предметами; выборочно используются тесты Н. Озерецкого.
Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком.
Младшая группа: Перекладывание по одному мелких предметов (пуговицы, фишки, горошины), поверхности стола в небольшую коробку. Нанизывание бусин средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
Средняя группа: Вдеть шнурок в ботинок, зашнуровать крест на крест, завязать ботинок.
Старшая группа:Прикасаться по очереди концом большого пальца к кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, и потом - в обратном направлении; выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, потом для левой.
Для первичного диагностического обследования уровня мелкой моторики малыша рассматривается выполнение системы упражнений. Таких как:
-Покажи 1 указательный палец (при этом, мы смотрим ориентировку малыша на образец на пальцах педагога, а не четкую ориентировку в правильности названий каждого из отдельных пальцев);
-Покажи 2 пальца (указательный и средний) – обязательно предъявляем наглядный пример;
-Покажи 3 пальца (указательный, средний и безымянный);
- Покажи большой палец;
- Покажи мизинец;
- Сложи руки в замок;
- Распрями ладони и сложи пальцы так, чтобы они все прилегали друг к другу;
- От прямых ладоней отогни только большой палец;
-Сомни лист бумаги (формат А5);
-Нарисуй горизонтальную линию (предъявляем образец);
-Нарисуй круг (предъявляем образец).
8-10 выполненных упражнений свидетельствуют о достаточном уровне развития мелкой моторики;
5-7 – средний уровень;
Менее 5 выполненных упражнений – низкий уровень развития мелкой моторики.
Данных упражнений достаточно для определения первичных представлений об уровне развития мелкой моторики у малыша. В возрасте 3-х лет малыш должен выполнять не менее 7 предложенных упражнений. Выполнение только 5 упражнений свидетельствует о недостаточном уровне развития мелкой моторики, затруднения, связанные с большим количеством упражнений говорят о крайне низком уровне развития мелкой моторики.
Результаты обследования представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1

Анализ результатов: из диаграммы видно, что 20% имеют высокий уровень 20% средний уровень, и 60% имеют низкий уровень в младшей группе. Основные трудности дошкольники испытывают в упражнениях на статическую координацию.
Игры и упражнения, направленные на развитие графомоторных навыков. Оценка уровня сформированности данных навыков.
Формирующий этап.
На данном этапе я подобрала серию игровых упражнений для развития графомоторных навыков у воспитанников. Упражнения проводились с детьми с октября по май месяц, в различных режимных процессах (прогулки, упражнения на занятиях и в свободные промежутки времени).
В первые месяцы воспитанникам были предложены упражнения и задания низкой и средней степени сложности, например «Утюжок», «Добывание огня», «Шажочки».
Детям особенно нравились такие упражнения, как: «Скорость движения», «Яблочко»», «Дорожки»», «Иголка и нитка», «Клубочки».
При планировании упражнений и игр учитывались раздел программы и структура занятия, режимные моменты, состояние детей.В утренний отрезок времени и в период вечернего свободного времени проводились такие упражнения и игры, как: «Колечки», «Волшебный мешочек», «Зашнуруй ботинок».
В первое полугодие предлагались все игры, упражнения, незнакомые детям. Новые для детей игры вначале всегда вызывали интерес, но при повторении игр у детей стали появляться предпочтения к той или иной игре. Но в группе есть такие дети, как Лиля, Соня, которые не могли самостоятельно выполнять в интересующие их игры, так как не являлись лидерами, не могли настоять на своем желании поиграть именно в эту игру. Поэтому приходилось помогать им в организации упражнений. Такие игры, как: «Почини расческу», «Пришей пуговицу», «Найди крышку» особенно нравились Мише, Кристине, Ване, Лизе. А упражнения с различным материалом (крупа, семена, бусы, крупные пуговицы) имели большую заинтересованность у Насти, Толи, Игоря, Саши.Наблюдая за детьми, можно сделать вывод, что детям нравятся упражнения, которые соответствуют их двигательному опыту и игровым интересам. Поэтому при проведении игр старались использовать разные варианты, внося в проведение новые движения, правила соответствующие интересам детей.
Нагрузка в упражнениях и играх постепенно увеличивалась от минимального подражания крупным движениям рук до максимальной - копирование узоров, рисунков, работа в прописях. Кроме того нагрузка регулировалась индивидуально.
Контрольный этап работы.
После проведения серии задний, упражнений в течение 1-3 четверти в старшей группе я увидела улучшение в развитии мелкой моторики и графомоторных навыков у детей. С этой целью с детьми было проведено повторное диагностирование с использованием тех же самых методик.
Результаты представлены в таблице в диаграмме 2.
Диаграмма 2

Из диаграммы видно, что высокий уровень развития графомоторных навыков достигает 50% , средний уровень 40% , с низким показателем всего 10 %.
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов по исследованию графомоторных навыков представлен в диаграмме 3.
Диаграмма 3

Видно, что на контрольном этапе уровневые показатели детей улучшились.
Кристина и Миша на констатирующем этапе показали средние результаты, а на контрольном – высокий. Улучшились результаты и у Насти, Толи, Вани. На данном этапе не выявилось детей с низким уровнем развития графомоторных навыков.
Результат в процентах:
Исходя из полученных результатов, делаем вывод: при систематическом проведении упражнений и игр на развитие графомоторных навыков в разные отрезки дня отмечается значительный рост уровня.
Диаграмма 4

Из всего этого можно сделать вывод, что систематическое и целенаправленное проведение упражнений способствует повышению уровня развития мелкой моторики и графомоторных навыков. Доказано, что специальные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики оказывают значительное влияние на развитие моторики ребенка.
В условиях дошкольного отделения данное утверждение подтверждается активным участием воспитанников группы в конкурсах. А именно: 3 воспитанника группы принимали участие во Всероссийском конкурсе «Мульт-горой» в номинации «Весна пришла…». Работы воспитанников выполнены в технике «Плетение лентой» и заняли призовые места: Дипломом II степени награждена Рита, Дипломом II степени награждена Кристина. В текущем учебном году воспитанники группы принимали участие в краевом конкурсе социальных проектов «Голос ребёнка 2014» в номинации «Край родной, где я живу…». Работы были выполнены в технике «Поделки из бросового материала», «Поделки из природного материала». Работы воспитанников отмечены грамотами и сертификатами.
На протяжении трёх лет в дошкольном отделении функционирует кружок изобразительной деятельности «Радуга» под руководством воспитателя первой квалификационной категории Абариновой Т.В. Работа в составе нашей творческой группы даёт положительные результаты. Система упражнений и игр по развитию мелкой моторики, составленная для каждой возрастной группы, используется не только на занятиях и в свободное время, но и во время занятий детей в кружке. Качественное развитие графомоторных навыков воспитанников позволяет участвовать в конкурсах и мероприятиях различного уровня, т.к. воспитанники овладели различными техниками рисования, в том числе и нетрадиционными. Последние проекты, в которых принимали участие воспитанники - «День матери», «Лес глазами детей». Научившись изображать по представлению знакомые предметы и явления, дети после беседы с воспитателем рисуют то, что они видели на прогулках или в выходные дни. Старшие дошкольники подводятся к рисованию тех предметов и явлений, которых не было в их опыте и которые являются результатом их воображения. Например, воспитанники иллюстрируют тексты прочитанных сказок, готовят книжки-самоделки в рамках проекта «В гостях у сказки». Уровень развития тонкой моторики позволяет использовать воспитанникам такие техники рисования, как рисование пластилином, рисование пищевыми красками, рисование воском, что требует от дошкольников точных и размеренных движений, требует расчёта силы нажима, тонкой координации движений.
Сравнительный анализ участия воспитанников группы в творческих конкурсах в рамках работы кружка «Радуга» представлен в диаграмме 5.
Диаграмма 5

Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением слуха способствует снятию умственной усталости, напряжения, улучшению произношения многих звуков, а значит, развивает речь ребенка.
Из полученной данных видна динамика развития уровня тонкой моторик рук после проведенной системы занятий. Следовательно, систему занятий, проведенную за короткий период времени можно считать эффективной. Линии рисунков стали более четкими, ровными, незначительно уменьшились нажатия на карандаш. Дети стали более самостоятельными, увереннее орудовать ножницами. Линии резов стали более округлыми, уменьшилось число углов.
Тонкая моторика рук человека обозначает точные двигательные способности его рук. Уровень развития тонкой моторики рук - один из показателей готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития тонкой моторики рук, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики рук может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.
IV. Заключение
Учеными был сделан вывод о том, что если развитие тонкой моторики рук отстает, то задерживается речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы. Из этого следует, что необходимо особо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, так как формирование речевых зон в коре головного мозга совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов.
У слабослышащих детей выражена в разной степени моторная недостаточность, а также отклонения в тонкой моторике рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе обучения и воспитания предусматриваются соответствующие воспитательно-коррекционные мероприятия.
Разработанная система занятий по развитию тонкой моторики рук, которая была использована в ходе формирующего эксперимента, создание оптимальных условий и применение используемых упражнений, представленных в данном исследовании, позволяет находить новые пути преодоления недостаточной сформированности тонкой моторики рук.
Повторное обследование тонкой моторики рук, проведенное в конце исследования, позволило проследить динамику уровня развития тонкой моторики рук у детей. И увидеть, что уровень развития тонкой моторики рук у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста вырос и приблизился к норме.
Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением слуха способствует снятию умственной усталости, напряжения, улучшению произношения многих звуков, а значит, развивает речь ребенка.
Из полученной данных видна динамика развития уровня тонкой моторик рук после проведенной системы занятий. Следовательно, систему занятий, проведенную за короткий период времени можно считать эффективной. Линии рисунков стали более четкими, ровными, незначительно уменьшились нажатия на карандаш. Дети стали более самостоятельными, увереннее орудовать ножницами. Линии резов стали более округлыми, уменьшилось число углов.
Тонкая моторика рук человека обозначает точные двигательные способности его рук. Уровень развития тонкой моторики рук - один из показателей готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития тонкой моторики рук, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики рук может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.
Таким образом, реализация с детьми, имеющими недоразвитие речи, системы занятий по развитию тонкой моторики рук, систематически и комплексно, за короткий срок значительно улучшает состояние тонкой моторики рук, повышает эффективность коррекционной работы, а, следовательно, и уровень речевого развития детей. Таким образом, задачи решены, цель исследования достигнута.
V. Список литературы
Акименко, В.М. Речевое нарушение у детей [Текст] / В.М. Акименко.- Ростов н / Д.: Феникс, 2008. - 141с.
Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова-М.: Астель, 2008. - 254с.
Аханькова, Е.В. Возможности применения психомоторных упражнений для речевого развития детей [Текст] / Е.В.Аханькова - М.: Мысль, 2008. - 340с.
Белоусова, М.Н. Игры со шнурком / М.Н. Белоусова.//Логопед. – 2009.- № 3. – С. 76-77.
Бернштейн, Н.А. О ловкости рук и её развитии [Текст] / Н.А.Бернштейн - М.: Мысль, 2006 - 350с.
Бизюк, А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования [Текст] / А.П. Бизюк. – СПб.: Речь, 2005. – 400с.
Борисенко, М.Г., Лукина, Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики) [Текст] /М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб.: Паритет, 2005. – 144с.
Волков, Б.С. Готовим ребенка к школе [Текст] /Б.С. Волков, Н.В. Волкова.- СПб.: Питер, 2008. – 192с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] /Л.С.Выгодский - М.: Педагогика, 2006.- 589с.
Гадасина, Л.Я., Ивановская, О.Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр [Текст] / Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003. – 95с.
Галкина, Г.Г., Дубинина, Т.И. Пальцы помогают говорить [Текст] / Г.Г Галкина, Т.И. Дубинина- М.: Гном и Д, 2005. - 40с.
Гостунская, Я.И. Формирование зрительно-моторных координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи / Я.И. Гостунская. //Логопедия сегодня. – 2008.- № 4. - С. 73-76.
Гуревич, М., Озирецкий, Н. Психомоторика [Текст] / М.Гуревич. - М.: Дело, 2005. - 343с.
Гутанова, Н. В., Тунина, Е.Г. Развиваем мелкую моторику [Текст] / Н. В Гутанова, Е.Г. Тунина. – СПб.: Питер, 2000. – 144с.
Екжанова, Е. А.Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях [Текст] / Е. А. Екжанова. - СПб.: КАРО, 2007.- 272с.
Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей [Текст] / Н.С.Жукова - М.: Мысль, 2006. - 296с.
Зайферт, Н.А. Пальчиковый игротрененг / Н.А. Зайферт // Логопед. – 2008. - № 6. – С. 65-67.
Ивановская, О.Г., Гадасина, Л.Я. Энциклопедия логопедических игр [Текст] / О.Г. Ивановская – СПб.: КАРО, 2007.- 176с.
Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. - 384с.
Ильина, М.Н. Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения [Текст] / М.Н. Ильина. - СПб.: КОРОНА принт, 2004. – 159с.
Инвантер, Ю.Е. Маленькая куколка на руке у ребенка: кукольный театр в школе [Текст] /Ю.Е. Инвантер. – М.: Чистые пруды, 2008. - 29с.
Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи [Текст] / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2004. – 431с.
Каракулова, О. Тактильные дощечки / О. Каракулова. // Дошкольное воспитание. – 2005. -№5.- С. 78-80.
Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет [Текст] / С.И. Карпова. – СПб.: Речь, 2007. – 143с.
Киселева, В. Развитие тонкой моторики / В. Киселева.// Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 1.- С. 65-69.
Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга [Текст] / М.М.Кольцова - М.: Педагогика, 2006.- 210с.
Косенкова, О.С. Развитие мелкой моторики /О.С.Косенкова.// Логопедия. - 2007. – № 6. - С. 19-25.
Косинова, Е.М. Гимнастика для пальчиков [Текст] / Е.М.Косинова. - М.: «ЭКСМО», 2004. - 58 с.
Красильникова, Н.А. Пальчиковые игры для детей./ Н.А. Красильникова.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 5.-С. 50-52.
Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах[Текст] / Р.И. Лалаева.- М.: ВЛАДОС, 2004. - 223с.
Логопедия [Текст]: учеб.для вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 680с.
Лопатина, Л.В. Нарушения ручной и речевой моторики и их устранение у детей с речевой патологией в системе специального коррекционного обучения /Л.В. Лопатина.//Практическая психология и логопедия. – 2003. – № 3-4. – С. 23-30.
Лопухина, И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение [Текст] / И.С. Лопухина – СПб.: КАРОНА принт, 2004. – 128с.
Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / С.В.Маланов.- М.: Мысль, 2007.- 560с.
Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова, А.Г.Московина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 407с.
Медова, Н.А. Пальчиковый театр как средство ознакомления с окружающим миром [Текст] / Н.А. Медова.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - № 3.-С. 22-29.
Мелихова, О.В., Федосеева, О.Ю. Формирование готовности дошкольников с ОНР к овладению навыками письма./ О.В Мелихова, О.Ю. Федосеева.//Логопедия. – 2006. - № 3. – С. 43-36.
Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду [Текст] / Т.С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2006. – 64с.
Озеров, В.П. Психомоторные способности человека [Текст] / В.П. Озеров.- Дубна: Феникс, 2002. – 320с.
Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет /Е. Плутаева.// Дошкольное воспитание. – 2005.-№ 3.-С.28-35. - 2005.-№ 5.- С.43-53. – 2005.-№ 6.-С. 37-45.
Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2т. [Текст] / В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская. - М.: МГУ, 2002. - 744с.
Павлова, Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе [Текст] / Т.Л. Павлова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 120с.
Родонис, И.Р. Как воспитать ребенка гения?: Развитие интеллекта ребенка [Текст] /И. Родонис. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 314с.
Светлова, И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / И.Светлова- М.: «Олма-Пресс», 2006 - 214с.
Селиверстов, В.И. Логопедия: Методическое наследие [Текст] /В.И.Селиверстов.- М.: Педагогика, 2007 - 402с.
Сидиренко, Л. «Мои пальчики расскажут» /Л. Сидиренко.// Дошкольное воспитание.- 2008.- № 7.- С. 67-70.
Сиротюк, А. «Плоды просвещения» / А. Сиротюк. // Дошкольное воспитание.- 2006. - № 1.- С. 70-78.
Соковых, С.В. Использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики / С.В. Соковых.//Логопед. – 2009.- № 3.- С. 63-67.
Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков / Г. Соколова. //Дошкольное воспитание. - 2005. -№ 6. – С. 34-35.
Солодова, Ю.В. Самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна» / Ю.А. Солодова. // Логопед. – 2008.- № 3. – С. 51-53.
Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. Пальчиковая гимнастика [Текст] / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: АСТ: Астель, 2005. – 127с.
Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.//Логопедия сегодня. – 2008. - № 3. – С. 36-41.
Фролов, Е.А. Логопедия [Текст]: учеб.для вузов / Е.А.Фролов – М.: Просвещение, 2007. – 298с.
Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Г. Р. Шашкина. – М.: Академия, 2005.- 192с.
Швачкин, Н.Х. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (дети с нарушением интеллекта) [Текст] / Н.Х.Швачкин – М.: Классик-с стиль, 2005. – 160с.
Цвынтарный, И. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / И.Цвынтарный. // Вопросы психологии. -2007.-№ 7.-С. 13-22.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б.Эльконин.- М.: Педагогика, 2006.- 506с.
Юрьева, В.В. Рост и развитие ребенка [Текст] / В.В. Юрьева, А.С. Симахобский и др. – СПб.: Питер, 2007.- 272с.
Яструбинская, Е.А. Влияние театрализованной игры на развитие речи и мелкой моторики пальцев рук дошкольников [Текст] / Е.А. Яструбинская. //Практическая психология и логопедия. – 2006. - № 4. – С. 25-32.
Яшина, В.А. Речевая среда и дети [Текст] / В.А.Яшина//Педагогика.- 2007.- № 3. - С.18-35.
Информационные ресурсы
http://www.boltun-spb.ru – Логопедический сайт для заботливых родителей.
http://proigrushku.ru – Детские игрушки и развивающие игры.

Приложение № 1
Проект внеклассного мероприятия в нетрадиционной форме «День рождение»
Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки! Меня зовут Маша!
Слышала, здесь день рождение праздновать будут!
Где же наши именинники? Вызываю именинников. Читаю для них стихотворение
Миша 6 лет: Тебя поздравить повод есть: Тебе от роду - ровно шесть! Желаем, чтобы жизнь текла В стране ума, добра, тепла!
Дима 7 лет:
Ты уже не маленький,Но и не большой,И твой мишка старенькийБольше не с тобой.Детство, юность, молодость – Лучшие друзья!Семь тебе исполнилось.С праздником тебя!Максим 8 лет:
С днём рожденья! Будь счастливым!Целый мир тобой согрет!Ты в подарок получил,Восемь чудных, ярких лет!
- Сколько тебе лет Миша? ( Максим, Дима, 6-7-8)
Так как ты самый старший ты будешь папой, ты по младше - будешь мамой, ну а ты Миша истинный Мишутка т.к. ты самый маленький. Одеваю шапочки.
-Сегодня вы будете моими помощниками. Будете мне помогать?
Конкурсы:
« Перебери крупу». Нужно перебрать крупу. Выбрать посторонние предметы из крупы.
«Принеси воды». Из колодца нужно принести воды в кастрюлю.
«Свари кашу». Засыпать крупу в кастрюлю. Помешивать кашу ложкой. Наложить кашу в тарелки.
« Съешь кашу»
П \ игра« Медведь и пчелы»
«Фото на память»
Просмотр мультфильма «Три медведя»




Приложение № 2
Проект занятия по предметно-игровой деятельности в младшей группе
Тема занятия : «Завтрак для мишек»
Средства, обеспечивающий учебный процесс : ИКТ (презентация из 9 слайдов), офтальмотренаж, таблички, посуда, продукты питания, игрушки, мольберт.
Деятельность учащихся Деятельность воспитателя Примечание
Воспитанники построились в группе полукругом .-Привет!
Дети отвечают на вопросы воспитателя:
-Мама
-Папа
-Мишка там.
-Будем слушать, говорить, играть.
Дети выполняют упражнения на развитие ритма: ПА (прыжок) – ПО ПО (наклоны вправо-влево)
Дети выполняют ритмичные упражнения.
- Я слышу (я слышу хорошо).
-Звук М
М____
М__А
М___О
М___И (длительное произнесение).
Произносят слоги: МА, МО, МИ.
Произносят слово: Мишка
Составляют предложение: Мой мишка.
-Добрые!
Воспитанники выполняют движения по показу воспитателя.
Поднимают медленно руки вверх.
Медленно приседают, опускают руки.
Вновь встают и поднимают руки.
На цыпочках бегут по кругу.
Держат руки на поясе.
Подходят к елке.
Под елкой спят медведи.
-Медведи!
-Привет! -Доброе утро!
Фразы на слух:

-Мама, Миша
-Папа, Ваня
-Мишка там, Кристина
Мы слушали.
-Что мы сегодня будем делать?
Будем делать так.
ПА – Прыжок
ПО ПО – наклоны влево-вправо
Показ
Что будем делать?
-Будем говорить верно, красиво.
-Какой звук будем говорить верно?
-Будем говорить звук М.(слайд 1)
М____
М___А МА
М___О МО
М___И МИ Мишка
Составьте предложение: Мой .
- К нам сегодня придут гости! А кто, угадайте сами!
(слайд 2)

Сюрпризный момент: - Это мишки
-А какие медведи к нам сегодня придут ? Добрые или сердитые? (слайды 3,4)
-Кристина, как ты думаешь, какие медведи к нам придут?
Упражнение « Добрый или сердитый мишка».
Выбор карточек с настроением медведей.
- Верно, к нам придут добрые медведи!
Динамическая пауза.
Как на горке – снег, снег (слайд 5)
И под горкой - снег, снег
И на елке – снег, снег ( слайд 6)
И под елкой – снег , снег
А под снегом спит медведь(слайд 7)
Тише, тише….Не шуметь!
Сюрпризный момент.
-Ой, кто это ребята?
Давайте поздороваемся! Активизация внимания.
Развитие слухового восприятия.
Проверка работы индивидуальных слуховых аппаратов.
Формирование умения воспроизводить двусложные ритмы.
Закрепление навыков правильного произношения звука в слогах. Формирование навыков самоконтроля
Развитие фразовой речи.
Формирование навыков самоконтроля при самостоятельном произнесении слов.
Создание эмоционально – положительного настроя на занятии через использование сюрпризного момента. Создание проблемной ситуации. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, кратковременной памяти.
Снятие мышечного напряжения, предупреждения утомления, организация здоровьесбережения на занятии
Создание положительного настроя. Поддержание познавательной активности на занятии.
-Да!
Дети рассаживают медведей за столом.
Дети выбирают нужную посуду. Тарелка, чашка, ложка.
-Будем расставлять посуду.
Дети надевают фартуки и расставляют посуду. Соблюдая, что:
-Большая тарелка, чашка , ложка – для папы медведя;
-Поменьше тарелка, чашка, ложка – для мамы;
- Маленькая тарелка, чашка, ложка –для мишутки.
-Я расставил(а) тарелки, чашки.
Я разложил(а) ложки.
-Да, верно!
-Да!
Дети подходят к меню и выбирают нужные таблички.
-Я ел(а) кашу, хлеб с маслом.
Я пил(а) чай.
-Кашу, хлеб с маслом, чай.
Дети называют продукты питания.
- Это каша, хлеб с маслом, чай. Это завтрак.
Дети выполняют поручения.
-Я положила кашу.
-Я налил чай.
-Я поставил хлеб с маслом.
-Мишутка маленький и не умеет есть сам.
- Надо мишутку покормить.
-Мы кормили медведей.
Салфетка.
Вытирать рот.
Просмотр мультфильма «Три медведя»
-Давайте знакомится! Это папа, это мама, это мишка.
-Мы ждали гостей.
-Мы ждали гостей и стол накрыли. Посадите гостей за стол.
-Мишка говорит, что нужна посуда. Где посуда? Какая посуда нужна?
Упражнение «Выберите нужную посуду» (тарелка, чашка, ложка, поварешка, разделочная доска)
-Что нужно сделать? Нужно расставить посуду.
Коррекционное упражнение :« Расставим посуду»
Что будем делать?
-Ты что сделал(а)?
Правильно ли мы расставили посуду?
Сейчас проверим.
Проверка правильности выполненного упражнения
(Слайд 8)

-Ребята, а вы сегодня ели?
-А что вы ели?

А что мишки будут есть?
Упражнение: «Накроем на стол»
На подносе: Кастрюля с кашей, чайник с чаем, хлебница – все накрыто салфеткой.
Убираю салфетку.
-Что это?
- Фразы на слух: (за экраном)
-Положи кашу, Кристина.
Что ты делала?
Налей чай, Миша.
Что ты сделал?
Поставь хлеб с маслом, Ваня.
Что ты сделал?
Проблемная ситуация:
Слышен плач Мишутки.
-Кто мне скажет, почему Мишутка плачет?
-Как помочь Мишутке?
Детям предлагается покормить медведей завтраком.
-Кормите.
-Что мы делали?
-Что это?
Зачем? Вытираем рот медведям.
-Есть нужно аккуратно, не торопясь.
Мишки поели и говорят вам «Спасибо!» и дарят вам в подарок сказку «Три медведя», которую будут смотреть вместе с вами.
Офтальмотренаж.
Беседа по мультфильму.
-Мишки хотели показать вам, как нельзя вести себя в чужом доме.
Развитие предметно-действенного мышления, кратковременной памяти через содержание занятия. Закрепление и активизация словаря по теме: «Посуда»
Развитие операций анализа и синтеза, предметно-действенного мышления
Закрепление и активизация словаря по теме: «Посуда»
Повторение пройденного материала.
Закрепление и активизация словаря по теме: «Продукты питания»
Формирование умения накрывать на стол. Воспитание навыков культурного поведения за столом.

Развитие слухового восприятия
Поддержание интереса к учебной деятельности.
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
Актуализация знаний через создание проблемной ситуации.
Формирование умения воспроизводить цепочку простых игровых действий.
Воспитание навыков культурного поведения за столом.
Снятие зрительного напряжения.
Обобщение и систематизация знаний детей. Реализация воспитательных задач через содержание занятия.
Мы говорили, слушали, играли, кормили медведей. отвечали на вопросы. Мы занимались хорошо.
-Мёд!
Дети переходят в умывальню, моют руки. Приносят мед на кухню.
Предъявление речевого материала за экраном:
-Что мы делали? Как думаете, как вы занимались?
-Сегодня все были активные, внимательные. Кристина красиво и верно говорила. Ваня и Миша внимательно слушали.
Мишкам понравилось, как вы занимались. Они приготовили вам подарок. Что это?
Идём на кухню и няня тётя Люба приготовит нам чай. Развитие слухового восприятия. Формирование навыков самооценки и взаимооценки. Демонстрация воспитателем личностных достижений воспитанников на занятии.

Приложение № 3
Проект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе по теме «Весёлый огород»

Цель: Обобщить представления детей о фруктах и овощах.
Задачи : 1. Создать условия для обобщения изученного материала по теме: «Овощи»
2. Развивать зрительное , тактильно-двигательное восприятие, операции анализа и синтеза через специальные упражнения.
3. Воспитывать интерес к здоровому образу жизни
Средства, обеспечивающий учебный процесс : ИКТ (презентация из 25 слайдов), электронная физминутка (ссылка: http://www.proshkolu.ru/user/kozlova86/file/4334794/) офтальмотренаж, мультипликационный фильм «Веселый огород» ( ссылка:www/multfilmchik.sovet.html), муляжи фруктов и овощей, корзина, ведерко, коробка из под сока, кастрюля, банка. Таблички . Картинки. Карточки с заданием. Карандаши простые.
Деятельность учащихся Деятельность воспитателя Примечание
Воспитанники построились в группе полукругом.
-Привет!
Выбрать фрукт, который соответствует их настроению. Карточки с изображение лимона (грустный) и груши (радостный)
-Будем слушать, говорить, играть.
Дети выполняют упражнения на развитие ритма: ПА (прыжок) – ПО ПО (наклоны вправо-влево)
Дети выполняют движения.
- Я слышу (я слышу хорошо).
-Звук ВВ____
АВО
ОВО
УВО
Произносят слоги: АВО,ОВО,УВО.
Произносят слово: овощи
Составляют предложение: Вот овощи.
Дети садятся, после того как услышат свое имя. -Привет!
- Мы сегодня с вами будем не одни, у нас гости.
-Нашим гостям очень интересно посмотреть, как мы проводим время, поэтому, они сегодня вместе с нами.
-Какое у нас сегодня настроение?

Грустное Радостное
-Радостное настроение. Улыбнитесь гостям!
-Что мы будем делать?
Фразы на слух:

-Лимон, Рита
-Слива, Ваня
-Груша, Толя
Мы слушали.
Будем говорить и делать так.
ПА – Прыжок
ПО ПО – наклоны влево-вправо
Показ
Что будем делать?
-Будем говорить верно, красиво.
-Какой звук будем говорить верно?
-Будем говорить звук В.(слайд 1)
В__
АВО
ОВО ОВОЩИ
УВО
Составьте предложение:
Вот .Назову имя, сядьте.
-Толя, Ваня, Рита
Активизация внимания. Развитие самоанализа личных ощущений, создание мобилизующего настроения на занятии.

Развитие слухового восприятия.
Проверка работы индивидуальных слуховых аппаратов.
Формирование умения воспроизводить двусложные ритмы.
Закрепление навыков правильного произношения звука в слогах. Формирование навыков самоконтроля
Развитие фразовой речи.
Формирование навыков самоконтроля при самостоятельном произнесении слов.
Развитие слухового восприятия.
Дети приветствуют бабушку.
Растут фрукты.
Фрукты растут в саду .
Это овощи.
Овощи растут на огороде.
Урожай.
Овощи и фрукты.
Это фрукты. Фрукты в корзину .Это овощи. Овощи в ведро.
Слива.
Яблоко.
Лимон.
Капуста.
Картофель
Помидор
Можно есть.
Можно приготовить еду.
- Сок , суп, варенье.
Рита: Я взяла яблоко и грушу. Будет сок.
Толя: Я взял сливу. Будет варенье
Ваня : Я взял картофель, свеклу , капусту. Будет суп
Воспитанники выполняют движения по показу слайдов .Дети проводят линии , вспоминая что положили в посуду.
В коробке лежит яблоко, груша.
В банке лежит слива.
В кастрюле лежит свекла, картофель, капуста.
Овощи и фрукты нужно мыть!
Овощи и фрукты полезны для здоровья!
Спасибо! Сюрпризный момент:
Приходит бабушка с мешком.
-Привет!
-Меня зовут Фая.
-Есть у меня сад и огород.

Слайд 2 Слайд 3
-В огороде и саду у меня, что то растет! Что растет?
слайд 4

Слайд 5
Где растут фрукты?

Слайд 6

Где растут овощи?
.
Слайд 7

-Собрала я большой урожай овощей и фруктов.
Слайд «Урожай»

-А что я собрала?
Сейчас проверим
Слайд 9
«Овощи и фрукты»

Я принесла овощи и фрукты сюда
Упражнение: «Разбери урожай»
Из мешка фрукты и овощи нужно разобрать в разную тару.
Фрукты - в ведро, овощи- в корзинку. (Слайд 9)

«На что похоже»
Показываю слайды с изображением геометрических фигур, дети соотносят их с овощем или фруктом.
Синий овал (слайд 10)
проверка-слива (слайд 11)
Красный круг – (слайд 12)
проверка яблоко (слайд13)
Желтый овал
проверка лимон (слайд 14,15)
Зеленый круг
проверка- капуста (слайд 16,17)
Коричневый овал
проверка- картофель (слайд 18,19)
Красный круг
проверка помидор (слайд 20,21)
Зачем нужны фрукты и овощи ?А еще зачем? Кто знает?

Много урожая мы собрали, а что же можно приготовить?

Слайд 22
Проверка .
Слайд 23
- Помогите мне выбрать те овощи и фрукты, которые нужны для сока, супа, варенья.
Упражнение : « Отбери овощи и фрукты»
Фразы на слух:
Возьми фрукты на сок (Рита)
Положи в коробку. (из под сока)
Возьми фрукты на варенье (Толя)
Положи в банку.
Возьми овощи на суп (Ваня)
Положи в кастрюлю.
Накрывается все салфеткой.
Динамическая пауза.

Офтальмотренаж
Коррекционное упражнение.
«Вспомни, что там»
-Вспомни, что ты взял на (сок, суп, варенье) и обведите в кружок.
Карточки с изображением:



Коробка –яблоко, груша
Кастрюля – свекла , картофель, капуста.
Банка – слива
А какое важное правило нужно вспомнить, прежде чем есть фрукты и овощи?
Слайд 24

Слайд 25

Баба Фая: Молодцы! Помогли мне управится со всем урожаем!
У меня для вас есть гостинец, сок и варенье!
Я хочу показать вам мультфильм «Веселый огород» Создание эмоционально – положительного настроя на занятии через использование сюрпризного момента.
Развивать зрительное, тактильно-двигательное восприятие через содержание занятия .Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
Создание проблемной ситуации. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, кратковременной памяти.
Развитие зрительного восприятия, операций анализа и синтеза, воображения.
Развитие мыслительных операций через специальные упражнения.
Активизация жизненного опыта детей для реализации межпредметных связей.
Развитие слухового восприятия, концентрации внимания, предметно-действенного мышления.
Снятие мышечного напряжения, предупреждения утомления, организация здоровьесбережения на занятии
Снятие зрительного напряжения.
Развитие кратковременной памяти, мелкой моторики рук.
Воспитание интереса к здоровому образу жизни.
Реализация воспитательных задач .Поддержание эмоционально-положительного настроя на занятии.
Поддержание мотивации к учебной деятельности.
Мы говорили, слушали, играли.
Хорошо!
Хорошо!
Хорошо!
Что мы делали?
-Мы занимались.
Оценка деятельности:
Рита, как занимался Ваня?
Ваня, как занималась Рита?
Толя, как занимался Ваня?
Развитие слухового восприятия. Формирование навыков самооценки и взаимооценки. Демонстрация воспитателем личностных достижений воспитанников на занятии.
Приложение № 4
Консультации для родителей «Развитие мелкой моторики слабослышащих дошкольников»
Одно из проявлений неготовности ребёнка к школе – недоразвитие ручной умелости, т.е. неумение ребёнка выполнять целенаправленные действия руками. Дети не умеют рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, а иногда даже просто держать в руках карандаш.
КАК ЖЕ МОЖНО ПОМОЧЬ ВАШЕМУ МАЛЫШУ?
Играя или занимаясь с ребенком, будьте терпеливы, не торопите его без особой необходимости, не спешите сделать что-то вместо него. Не забывайте, что многие действия он только осваивает, и для того чтобы они выполнялись легко и быстро, перешли в навык, потребуется время. Важно поддержать ребенка, помочь обрести уверенность в себе. Если движения недостаточно четки, ваше вмешательство, замечания, поторапливания будут только мешать ребенку, сбивать, сделают его суетливым, менее организованным.
Будьте изобретательны: постарайтесь придумать такие ситуации, в которых некто может сделать что-то еще хуже, чем ребенок, или не сможет сделать этого вовсе и ему требуется помощь. Например, бабушке с больной спиной трудно расшнуровать ботинки или у мамы болит пальчик, а надо застегнуть пуговицу. Чтобы стать настоящим помощником, надо тренироваться!
Тренируем руки дома, на прогулке, на даче и …
На даче: дайте задание взрыхлить, прополоть, вскопать, полить (хорошо, если у вашего ребёнка есть свой набор садовых инструментов). Ребёнок должен понимать, для чего нужна его работа, знать, что, выполняя её, он приносит пользу;
На прогулке: где бы вы ни находились, предоставьте ребёнку возможность поближе познакомиться с песком, глиной, водой, снегом. Поощряйте стремление ребёнка строить башни и крепости из песка, возводить снежные городки, рисовать пальцем или палочкой на песке, глине (аналогичные «письмена» получатся на рассыпанной по столу манке и муке) и т.д. Ребенок должен научиться различать «строительные материалы» на ощупь. Поиграйте с ним и потренируйте его: поместите в отдельные мешочки мелкий речной песок, гальку, глину, щебенку, ракушки и т.п. и попросите ребенка закрыть глаза, потрогать ладошкой содержимое мешочка и отгадать, что там лежит? Пусть попробует описать свои ощущения. На что это похоже?
Дома: особое внимание уделяйте формированию самых разнообразных навыков самообслуживания (умываться и вытираться, застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, готовить постель ко сну, убирать кровать и т.д.). Ребенок легко и с интересом будет осваивать эти умения, если «тренировки» будут проходить в игровых ситуациях, например, в кукольном уголке. Таким образом, игры с куклами помогут ребенку закрепить необходимые бытовые навыки.
На кухне: ребёнок может перебирать гречку, рис, пшено, насыпать сахар в сахарницу, соль в солонку. Научите его растирать, размешивать, взбалтывать, отливать, подливать, переливать. Важно, чтобы он научился держать ложку, вилку, нож, самостоятельно размешивать сахар в чашке, аккуратно наливать чай из чашки в блюдце. Ребёнку доставит удовольствие раскатывание теста, раскладывания начинки и лепка пельменей, вареников.
Занятия покажутся более увлекательными, если будут связаны со знакомым ребенку сказочным сюжетом. Вместе с ним слепите Колобка, пирожки, которые несла бабушке Красная Шапочка, или те, которыми прикрылась в корзинке Машенька из сказки «Машенька и медведь».
На первый взгляд, многие из этих бытовых умений не имеют никакого отношения к школьной деятельности, но в действительности являются для нее базовыми, так как формируют ручную умелость. Кроме того, следует отметить, что, приобретая навыки самообслуживания, домоводства, работы в саду или огороде, ребенок общается со взрослыми, овладевает речью.
Особую роль в подготовке ребенка к школе играет формирование графических навыков. Для их развития можно использовать упражнения в обводке и раскраске шаблонов овощей, животных и т.д., работу с альбомами раскрасками, копирование графических упражнений из различных пособий для дошкольников.
Постановка руки.
Многие дети неправильно держат карандаш или ручку. Можно воспользоваться способом метки: поставить кружки на точки соприкосновения руки ребенка с ручкой. У вас получится три метки: одна – на ручке, другая – на подушечки указательного пальца, третья – на боковой поверхности среднего пальца, куда ложится ручка.
Штриховка.
Упражнения выполняются по принципу возрастающей трудности. Ребенку предлагают обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребенок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Перед началом работы ребенку показывается образец штриховки.
Раскраска.
Ребенок раскрашивает рисунок карандашами, стараясь работать как можно аккуратнее, не выходя за контур. Взрослый поощряет даже малейшие успехи ребенка, при этом можно поиграть «в школу», распределив между собой роли.
Копирование контура булавкой.
Ребенку предлагается скопировать несложный рисунок или геометрическую фигуру, обкалывая контур булавкой. При этом под образец кладется чистый лист бумаги, на который будет переноситься рисунок, а также небольшая подушечка поролона. Полученный рисунок можно потом раскрасить или заштриховать.
Завязывание, развязывание узелков и бантиков, заплетание, расплетание.
Это может быть работа с бельевой верёвкой, со шнурками. Девочки могут заплетать косы своим куклам. Можно соревноваться на скорость. По мере освоения упражнения дают всё более тонкую верёвку.
А также необходимо:
Вырезание ножницами по контуру (например, фигуру бумажной куклы или машины).
Изготовление мелких поделок из бумаги (кораблик, самолётик).
Работа с мелким конструктором, мозаикой (важна работа по образцу).
Для большего эффекта желательно придерживаться следующих условий:
Оценивать усилия, а не соответствие общему стандарту, хвалить даже за небольшие успехи;
Ни в коем случае не заставлять ребёнка переписывать (перерисовывать) набело – будет получаться всё хуже и хуже;
Не торопиться переходить к написанию букв, можно сосредоточиться на рисовании простейших графических линиях и письме элементов букв;
Соблюдать принцип постепенности и умеренности нагрузки, опираясь на игру, чередовать нагрузки с релаксационными упражнениями;
Упражнения должны доставлять ребёнку удовольствие, не превышать 10-15 мин.
Пальчиковая гимнастика.
Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Взрослые следят за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.
«Веер»
Солнце светит очень ярко,
И ребятам стало жарко.
Достает красивый веер –
Пусть прохладою повеет.
Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя, превратив их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.
«Мы считаем»
Можно пальчики считать:
Раз-два-три-четыре-пять.
На другой руке – опять:
Раз-два-три-четыре-пять.
Поочередно разгибать пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого.
«Здравствуй»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!
Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.
«Человечек»
«Топ-топ-топ!» - топают ножки.
Мальчик ходит по дорожке.
Указательный и средний палец правой (затем левой) руки «ходят» по столу.
«Дождик»
Дождик-дождик,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить!
Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивая ими по поверхности стола (как игра на пианино).
«Зайчик – кольцо»
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашел колечко.
А колечко непростое –
Блестит, словно золотое.
Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:
пальцы – в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны;
большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.

Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, и обязательно проводить до и после выполнения упражнений по штриховке и письму. Количество повторений каждого упражнения можно уменьшать или увеличивать в зависимости от желания ребёнка.

Попробуйте вместе с ребенком поработать с «Пальчиковыми шагами»
Пальчиковые шаги.
1 этап работы: знакомство с ритмом стишка, сопровождающий упражнение. Сначала ребенок может отхлопать или отстучать ритм стихотворения, затем «прошагать» указательным и средним пальцем этот ритм по столу. Когда малыш усвоит ритм шагов можно переходить к работе на страницах. Например:
Улитка Уля ждет гостей, - 4 хлопка (4 пальчиковых «шага» по дорожке)
Уже готов пирог, - 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
Варенье, мёд, конфеты, торт - 4 хлопка (4 пальчиковых «шага» по дорожке)И йогурт, и творог. - 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
2 этап работы: знакомство с дорожками, по которым ребенок будет «шагать» пальчиками. Перед началом работы ребенок можно просто проводить пальчиками по дорожкам. Когда ребенок будет готов «прошагать» дорожку с речевым сопровождением, начинайте работу с самого легкого варианта – «шаги» указательным и средним пальцами. Усложнение состоит в том, что постепенно вводятся остальные пальчики руки в следующей последовательности: указательный и средний; указательный и безымянный; указательный и мизинец; большой и мизинец;
большой и указательный; большой и средний; большой и безымянный; средний и безымянный; средний и мизинец; безымянный и мизинец.
Ребенок будет испытывать трудности, работая с безымянным пальчиком и мизинцем, так как в быту используются движения преимущественно первых трех пальцев (большой, указательный, средний) и смежной с ними частью ладони. Поэтому очень важно прорабатывать все предложенные варианты, несмотря на трудность их выполнения. «Шагая» пальчиками, важно подключать к работе кисть руки. Движения кисти руки в запястье помогут выполнять сложные в воспроизведении «шаги». На этом этапе стихотворный текст может произносить как взрослый, так и ребенок.
3 этап работы: содружественные (одновременные) движения пальчиками обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук без речевого сопровождения. Пальчики левой руки работают по четной странице разворота, правой руки – по нечетной.4 этап работы: наиболее сложный этап, когда ребенок учится выполнять одновременные разнотипные движения пальцев рук (пальчики одной рукой «шагают» вверх, другой – «вниз»). Разнотипность движений может заключаться и в использовании разных пальчиков разных рук (на левой руке работают указательный и средний пальчики, на правой – большой палец и мизинец). Эта работа требует более высокого уровня регуляции, в отличие от содружественных движений, воспитывает у ребёнка сосредоточенность, умение сконцентрироваться и удержать внимание.
Массаж пальцев.
Ребёнок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальца левой и правой руки, начиная с кончиков, поглаживающими, растирающими и круговыми движениями. Повторяют массаж обеих рук в течении 1-2 мин, заканчивают поглаживающими движениями. Массаж ведущей руки делается чаще.
Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.
Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек.
Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнения с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.
разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное растирание.
Приложение № 5
Планирование упражнений по развитию мелкой моторики в младшей группе
Упражнения Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
«Утюжок» + «Добывание огня» + « Шажочки» + «Скорость движения» + «Дружба» + «Яблочко» + «Дорожки» + «Клубочки» +
Приложение № 6
Планирование упражнений по развитию графомоторных навыков в средней группе
Упражнения Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
«Собери фасоль» + «Покатай желудь» + «Застегни пуговицы» + «Перекати орех» + «Раздави орех» + «Завяжи Маше бантик» + «Утка с утятами» + «Распутай ленты» +
Приложение № 7
Планирование упражнений по развитию графомоторных навыков в старшей группе
Упражнения Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
«Почини расческу» + «Шнуровки» + «Пришей пуговицу» + «Волшебный мешочек» + «Иголка и нитка» + «Косички из скрепок» + «Корзинка с прищепками» + «Спрячем мишку в траву» +