Авторская программа курса внеурочной деятельности Уроки Мельпомены по художественно-эстетическому направлению
center0Рассмотрено «Утверждаю»
на заседании МО Директор ГБОУ ООШ с. Старая Кармала
Пр №__ от __________2015 г. _______________С.Г.Ягавкин
_____________Толстикова Е.А. «___» ___________2015 г.
00Рассмотрено «Утверждаю»
на заседании МО Директор ГБОУ ООШ с. Старая Кармала
Пр №__ от __________2015 г. _______________С.Г.Ягавкин
_____________Толстикова Е.А. «___» ___________2015 г.
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Уроки Мельпомены» по художественно-эстетическому направлению
Составитель:
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Ягавкина Наталия Николаевна
center850009088120 2014 -2015 г.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа с. Старая Кармала муниципального района Кошкинский1000000 2014 -2015 г.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа с. Старая Кармала муниципального района Кошкинский
«Актёр должен научиться трудное сделать привычным,
привычное – лёгким, а лёгкое – прекрасным».
К.С. Станиславский
Вся жизнь театр, а люди в нём актёры -
Комедианты, трагики, позёры.
Не важно, как тебе написан век -
Будь просто - настоящий человек.
Поможет тебе в этом неизменно
Богиня сцены и театра - Мельпомена.
Нормативно-правовая и документальная основа программы
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков - М.: Просвещение, 2009.
Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» приказ Президента РФ Д.А. Медведева № 271 от 04 февраля 2010 г.
ФГОС основного общего образования – Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег. №19644).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).
Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 №1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы».
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 1999
Введение
Огромную, ни с чем несравнимую радость, доставляет детям театр, его таинственная, обещающая чудо атмосфера, праздничное и радостное настроение. Дети, очень впечатлительны и поэтому легко поддаются эмоциональному воздействию – сочувствию добрым героям, переживаниям за победу добра над злом. Ведь в силу развитого у детей образно-конкретного мышления спектакль, поставленный по любимой сказке, поможет им ярче и правильнее воспринять её главную идею и настроение.
Даже художественное слово, прочитанная по ролям сказка, простой театр игрушек воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и художественные образы, и яркое оформление, и точное слово, и музыка. Увиденное и услышанное, а также исполненное самими детьми расширяет их кругозор, создаёт дружественную атмосферу, способствующую развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления, что особенно необходимо сегодня, когда речь наших детей бывает скудна и невыразительна.
Кроме эстетического воспитания театр несёт в себе возможность воспитания педагогического. Ребёнок становится не только зрителем, но и творцом, приняв деятельное участие в создании представления: сыграть роль, смастерить декорации и куклы. Разыгрывая роль персонажа, наделённого определёнными отрицательными чертами, ребёнок может заметить их в себе и учится преодолевать их или, наоборот, культивировать положительные черты. Поэтому подбираются пьесы и сказки, где можно вместе посмеяться и преодолеть лень, страхи, болезненную застенчивость ребёнка и неуверенность в себе.
Пояснительная записка
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Современные дети умеют решать логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, сопереживают, все чаще проявляют равнодушие и черствость. Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых обучающихся, психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т. е. не натренировал свою фантазию и воображение. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. В период обучения ребенка к школе у многих возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театральная деятельность.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. А также программа «Уроки Мельпомены» реализует художественно-эстетическое направление во внеурочной деятельности в 5-7 классе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования второго поколения. Образовательной областью данной программы является искусство. Программа направлена на развитие духовности личности, творческих способностей ребенка, умение видеть и творить прекрасное.
Важнейшим средством коммуникации является слово, песня, танец. Возможностей у ребят выражать свои мысли, излагать свои идеи, грамотно научиться выражать чувства явно недостаточно. А между тем возрастные особенности детей позволяют в полной мере использовать свою фантазию, восприимчивость для формирования коммуникативной компетентности. Программа «Уроки Мельпомены» рассчитана на учащихся пятого, шестого и седьмого класса, увлекающихся литературной, музыкальной, хореографической и художественно-творческой деятельностью, подразумевает теоретическую, практическую и профессиональную подготовку. Работа по данной программе поможет учащимся развивать и повышать культуру речи, научит общаться с окружающими их людьми, не оставаться равнодушными к окружающему миру и событиям, происходящим в нем – эти качества необходимы будущему журналисту.
Основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции.
Актуальность программы
Актуальность данного курса обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей. В условиях малокомплектной сельской школы учащиеся лишены возможности посещать школу искусств, заниматься с профессиональными преподавателями.
Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы, направлена не только на совершенствование основных видов речевой деятельности и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, направленных на формирование познавательных, профессиональных и коммуникативных учебных действий, развитие навыков работы с информационно-коммуникационными средствами, что открывает новые возможности для поддержки интереса школьника, как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Новизна программы
Новизна программы заключается в том, что здесь интегрируются предметы художественно-эстетического цикла на уровне межпредметных связей, позволяющих формировать в единстве содержательные, операционные и мотивационные компоненты учебной деятельности. Содержание программы «Уроки Мельпомены» состоит в том, что она создаёт условия для продуктивной творческой деятельности школьников, поддерживает детские инициативы и способствует их осуществлению. Умения и навыки, сформированные в ходе реализации программы занятия, используются в практической деятельности: подготовке праздников, концертов, фестивалей. Программа направлена на развитие способности не только к правильной, выразительной, воздействующей на ум и чувства читателя или слушателя речи, но и на постановку голоса, ритмопластику. Изучение данной дисциплины должно содействовать развитию танцевальных, музыкальных, артистических и других творческих способностей каждого учащегося. Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.
Цель программы
Главной целью программы является воспитание гармоничной разносторонней личности, развитие ее творческого потенциала и общекультурного кругозора, способной активно воспринимать искусство. Предлагаемая программа соответствует:
Современным целям общего образования
Основным положениям Концепции модернизации российского образования
Перспективным целям основного образования в школе.
Задачи программы
Обучающие задачи:
формировать целостное представление об искусстве;
сформировать навыки творческой деятельности;
сформировать и расширить представления о понятиях общих и специальных для разных видов искусства;
знакомить детей с терминологией театрального, музыкального и хореографического искусства, профессиями;
сформировать навыки и умения в области актерского мастерства;
работать над повышением уровня исполнительского мастерства: уметь применять на практике полученные знания;
формировать активный словарь учащегося
Воспитательные задачи:
способствовать воспитанию художественно-эстетического вкуса, интереса к искусству;
развивать способность активного восприятия искусства;
формировать исполнительские навыки в области пения, музицирования, инсценирования, хореографии;
воспитывать любовь и интерес к вокальным произведениям различных музыкальных стилей, способствовать развитию креативности учащихся;
формировать доброжелательное, вежливое отношение к людям, тактичности, деликатности;
воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Развивающие задачи:
создать условия реализации творческих способностей;
развивать память, произвольное внимание, творческое мышление и воображение;
выявлять и развивать индивидуальные творческие способности;
развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела, с помощью жеста и мимики, голоса;
сформировать способность самостоятельного освоения художественных ценностей;
совершенствовать и развивать все виды речевой деятельности – говорения, слушания, чтения.
ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
В основе программы лежит интеграция предметов художественно-эстетического цикла. Все эти предметы направлены на развитие духовности личности, творческих способностей ребенка, умения видеть и творить прекрасное. Каждый ребенок одарен природной способностью творить, теми или иными наклонностями. А интегрированное обучение позволяет наиболее полно раскрыть и развить в ребенке эти способности.
В основу программы «Уроки Мельпомены» вложены следующие принципы:
1. Принцип работы над формированием коммуникативных универсальных учебных действий через метод программы «Основы театральной игры»;
1 этап - аналитический. На этом этапе дети охотно осваивают навыки под руководством учителя. Это развитие и воспитание творческих и познавательных способностей учащихся;
2 этап - диагностический. На этом этапе мы проводим индивидуальную оценку коммуникативных способностей ребёнка через коллективную деятельность и раскрытие
себя в сценическом и жизненном пространстве.
3 этап – это этап формирования, углубления и развития разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.
2. Принцип развития индивидуальности каждого обучающегося. Занятия внеурочной деятельности должны активировать имеющиеся у каждого ребёнка творческие способности, его жизненные познания, речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры. Поэтому в ходе занятий ребёнок будет иметь возможность реализовать собственные намерения т.е. действовать от своего имени.
3. Принцип личностно-ориентированной направленности на развитие ребёнка как творческой личности. Это значит способствовать усвоению учащимися социального опыта, т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы для жизни в конкретном социуме, а также развивать умение самостоятельно учиться, кроме вышесказанного этот принцип позволяет развивать в ребёнке систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию.
4. Принцип деятельностной основы занятий во внеурочной деятельности. Этот принцип выражается во внешней и внутренней (умственной) активности детей. В работе с детьми делается упор на самостоятельные и групповые формы работы. Ребёнок ставится в ситуации, когда ему приходиться действовать. Он осуществляет перевоплощение в действующее в этих обстоятельствах лицо. В данном случае речь идёт о приёмах, «стимулирующих» ситуации реального общения.
5. Принцип реальности и практического применения. Все полученные знания, умения и навыки жизненно необходимы ребенку, как в его сегодняшней жизни, так и для будущего его развития. Умение правильно говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции, работать в коллективе, выполнять творческие задания и многое другое найдут применение в жизни каждого ребёнка.
Ведущий методический прием на занятиях – метод художественной импровизации.
Срок реализации программы составляет 3 года. Курс обучения рассчитан на детей в возрасте от 11 до 13 лет.
Организация занятий
Программа рассчитана на 204 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (2 ч в неделю).
Формы работы
Посещение театров, музеев, выставок, концертов.
Просмотр видеофильмов.
Прослушивание музыки.
Игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, конкурсы, викторины, тренинги.
Танцевальные этюды, хореографические зарисовки.
Участие в конкурсах, проектах, акциях, выставках детского творчества на уровне школы, района, округа, области.
Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; о профессиях людей разного рода искусств; об основах организации коллективной творческой деятельности;
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации программы «Уроки Мельпомены» произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой;
создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста;
непосредственное участие родителей в организации различных форм совместной внеурочной работы с детьми;
оказание помощи школе в изготовлении совместно с детьми костюмов, декораций и принадлежностей для качественной организации данных занятий.
Содержание и методы деятельности
Особенностью методики проведения занятий во внеурочной деятельности является объединение творческой и практической частей. Порядок работы при этом может быть различным. Одним из главных методов программы «Уроки Мельпомены», является метод интеграции, позволяющий собрать в единое целое различные виды искусств, выбрать большую информативную ёмкость учебного материала. Несмотря на большой объём информации, программа отличается компактностью и сжатостью учебного материала, внедрением в неё более совершенных методов и приёмов. Метод интеграции позволил соединить элементы различных предметов, что способствовало рождению качественно новых знаний, взаимообогащающая предметы, способствуя эффективной реализации триединой дидактической цели.
Учебно-тематический план
Первый год обучения
№
п\п Содержание темы
Примерная
дата
Кол-во часов Из них Форма проведения занятий
теория, ч практика, ч Актёр в театре. Магия искусства
1. Знакомство
Школа – театр. Сравнительная характеристика: учитель-актёр, ученик – актёр.
Игровой тренинг. 1 неделя сентября 1 0 1 виртуальная экскурсия в БХАТ
2 Что такое искусство. Театр как вид искусства. Театральный словарик. 1 неделя сентября 1 1 0 презентация
3 В театре.
«Театр начинается с вешалки» (К.С.Станиславский). 2 неделя сентября 1 0 1 4 Театральные профессии. 2,3 неделя сентября 2 1 1 презентация
5 Театральные игры. Правила поведения в театре. 3 неделя сентября 1 0 1 игра
6 Путешествие по театральным мастерским. Бутафорская и гримёрная. 4 неделя сентября 1 0 1 путешествие
7 В мастерской художника и костюмера. 4 неделя сентября 1 0 1 экскурсия
8 Мастерская актёра и режиссёра. Основные отличия театра от других видов искусства 1 неделя октября 1 0 1 экскурсия
9 Учимся актёрскому мастерству
Мимика и жесты. Пластика и походка. 1 неделя октября 1 0 1 игра
10 Возможности человеческого тела и использование его в различных видах искусства. 2 неделя октября 1 1 0 игра
11 Роль воображения в литературе, живописи и театральном искусстве. Чтение стихотворения А. Усачёва «Фантазёр». 2 неделя октября 1 0 1 декламация
12 Изготовление декораций. 3 неделя октября 2 0 2 практическое занятие
14 3 11 Художник в театре. Магия красок
13 Создание спектакля. 4 неделя октября 2 1 1 беседа
14 Театральные профессии. 2 неделя ноября 2 1 1 презентация
15 Пластилиновый мир. 3 неделя ноября 2 0 2 мастер-класс от декоратора
16 Цирк – зрелищный вид искусства. Цирковые профессии. М Непряхин «Дружба в сосновом бору или цирк на поляне». 4 неделя ноября 1 0 1 экскурсия
17 Театральное мастерство. Этюд. 4 неделя ноября,
1 неделя декабря 3 1 2 игра
18 Истории про театр. 2 неделя декабря 1 1 0 импровизация
19 Афиша. Изготовление афиши. 2 неделя декабря 2 0 2 художественное оформление
20 Театральная программка. 3 неделя декабря 1 0 1 работа с ТСО
14 4 10 Писатель в театре. Магия слов
21 Магия слов. Создание спектакля. 4 неделя декабря 2 0 2 презентация
22 Язык жестов, или Как стать воспитанным. 3 неделя января 1 0 1 импровизация
23 Учимся говорить красиво, или Как
избавиться от «каши». 3 неделя января 2 0 2 игра
24 Профессии - создатели спектакля: писатель,
поэт, драматург. 4 неделя января 1 0 1 презентация
25 Рифма, или Похожие «хвосты». 4 неделя января 1 0 1 игра
26 Искусство декламации. 1,2 неделя февраля 4 1 3 декламация
27 Играем в слова, или моя Вообразилия. 3 неделя февраля 1 0 1 игра
28 Дом для чудесных представлений. 3 неделя февраля 2 0 2 игра
14 1 13 Музыка в театре. Магия звука
29 Музыкальный театр. 4 неделя февраля 2 0 2 виртуальная экскурсия
30 Музыкальное сопровождение. Звук и шумы. 1 неделя марта 1 0 1 игра «Микрофон»
31 Зритель в театре. Разучивание гимна «Жизнь-театр». 1 неделя марта 1 0 1 игра «Живой звук»
32 «Как зародилась музыка?». 2 неделя марта 1 1 0 презентация
33 «Голосовые игры». 2 неделя марта 2 0 2 игра
34 «Сказка о музыкальных капельках». 3 неделя марта 2 0 2 импровизация
35 Пластическое интонирование. «Где был, Иванушка». 4 неделя марта 2 0 2 игра «Живой звук»
36 Пластическое интонирование. «К нам гости пришли». 1 неделя апреля 2 0 2 игра «Живой звук»
37 «Весёлые нотки». 2 неделя апреля 1 0 2 концерт
14 1 13 Танцы в театре. Магия танца
38 Работа над ритмическими рисунками. 2 неделя апреля 1 0 1 практикум
39 Упражнения на формирование правильной осанки. 3 неделя апреля 1 0 1 практикум
40 Элементы асимметричной гимнастики. Упражнения для развития тела. 3 неделя апреля 1 0 1 практикум
41 Изучение музыкальных размеров 2/4; 3/4; 4/4. 4 неделя апреля 1 0 1 практикум
42 I, II, III позиции рук. Основные правила исполнения. 4 неделя апреля 1 0 1 практикум
43 I, II, III, VI позиции ног. Основные правила исполнения. 1 неделя мая 1 0 1 практикум
44 Позиции в паре. Основные правила. 1 неделя мая 1 0 1 практикум
45 Я – герой сказки. Любимый персонаж сказки (работа с образом под музыку). 2 неделя мая 1 0 1 импровизация
46 Музыкально-ритмические игры. 2,3 неделя мая 2 0 2 музыкальные игры
47 Детские танцы. 3,4 неделя мая 2 0 2 танцевальный конкурс
12 0 12 Итого 68 9 59 Второй год обучения
№
п\п Содержание темы
Примерная
дата
Кол-во часов Из них Форма проведения занятий
теория, ч практика, ч Актёр в театре. Магия искусства
1 Знакомство. Мы в театре. 1 неделя сентября 1 0 1 экскурсия
2 Просмотр профессионального театрального спектакля. 1,2 неделя сентября 2 0 2 экскурсия
3 Знакомство с особенностями водевиля. Водевиль «Наши добрые сердца» (продолжение сказки «Кошкин дом») 2 неделя сентября 1 1 0 презентация
4 Репетиции водевиля. 3,4 неделя сентября 3 0 3 практикум
5 Представление водевиля 4 неделя сентября 1 0 1 представление
6 Знакомство с особенностями театрального ярмарочного представления. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло». 1 неделя октября 1 1 0 народные игры
7 Репетиции ярморочного представления. 1-3 неделя октября 4 0 4 практикум
8 Новогоднее ярмарочное представление. 3 неделя октября 1 0 1 представление
14 2 12 Художник в театре. Магия красок
9 Мастерская художника. Театральные профессии. 4 неделя октября 1 1 0 игра «Я – художник»
10 Работа театральных мастерских по подготовке спектакля.
П. Луков «Нехорошее слово» 4 неделя октября 1 0 1 худож. оформление
11 Бутафория – бутафор. Изготовление и назначение в
спектакле. 2 неделя ноября 1 0 1 «В гостях у художницы»
12 Реквизит – реквизитор. 2 неделя ноября 2 0 2 презентация
13 Художник-декоратор. 3 неделя ноября 2 0 2 презентация
14 Я – художник. 4 неделя ноября 2 0 2 презентация
15 Афиша к спектаклю. 1 неделя декабря 1 0 1 практикум
16 Декорации к спектаклю. 1-2 неделя декабря 4 1 3 практикум
14 2 12 Писатель в театре. Магия слов
17 Литературная часть в театре. Драматург и пьеса. Работа драматурга. 3 неделя декабря 1 1 0 виртуальная экскурсия
18 Театральные жанры, или Грустное и смешное рядом. 4 неделя декабря 1 0 1 игра
19 Дикция. Тренинг гласных и согласных звуков. 4 неделя декабря 1 0 1 тренинг
20 Интонация, или «Спрашивайте – отвечаем». Чтение
стихотворений с разной интонацией. 2 неделя января 1 0 1 тренинг
21 Темп речи: торопимся или медлим. Чтение стихотворений в разном темпе. 2-3 неделя января 2 0 2 тренинг
22 Рифма. Ритм. Детские считалки, или «Эники-беники». 3 неделя января 1 0 1 тренинг
23 История возникновения ораторского искусства. 4 неделя января 1 1 1 презентация
24 Тренинг со скороговорками. Развитие интонационной
Выразительности. 4 неделя января 1 0 1 тренинг
25 Воображение в профессии актёра и режиссёра, поэта и
писателя, в жизни человека. 1 неделя февраля 1 0 1 актёрский этюд
26 Диалог, монолог, или Театр одного актера. Понятия:
монолог, диалог. 1 -2 неделя февраля 2 1 1 актёрский этюд
27 Внутренний монолог. Чтение сказки С. Козлова
«Снежный цветок». 2-3 неделя февраля 2 0 2 актёрский этюд
14 3 11 Музыка в театре. Магия звука
28 Роль музыки в театре. П.И Чайковский «Детский альбом». 3 неделя февраля 1 1 0 презентация
29 «Голосовые игры». Разыграй песню. 4 неделя февраля 2 0 2 игра
30 Пластическое интонирование. «Осенние забавы». 1 неделя марта 2 0 2 интонирование
31 Что такое голосовой аппарат? Как мы поем? Зачем нужны песни? 2 неделя марта 1 1 0 презентация
32 Движение мелодии вниз, вверх, скачкообразное. Работа над певческими упражнениями. 2 неделя марта 1 0 1 практикум
33 «Зачем у флейты дырочка?». «Музыкальные инструменты» 3 неделя марта 1 1 0 игра «Угадай мелодию»
34 Музыкальные портреты. «Три подружки» 3 неделя марта 2 1 1 игра «Нарисуй портрет»
35 Восприятие музыки. Эмоциональная отзывчивость при слушании и исполнении песен различного характера. 1 неделя апреля 1 0 1 игра «Услышь музыку»
36 Разучивание и исполнение детских песен. 1-2 неделя апреля 3 0 3 конкурс «Школьная звёздочка»
14 4 10 Танцы в театре. Магия танца
37 Ходьба. Виды ходьбы. Беседа о технике безопасности на уроке при разучивании танцев. 3 неделя апреля 1 0 1 практикум
38 Элементы асимметричной гимнастики. 3 неделя апреля 1 0 1 практикум
39 Разучивание разминки на середине зала. 4 неделя апреля 1 0 1 практикум
40 Упражнения на развитие координации. 4 неделя апреля 1 0 1 практикум
41 Перестроение для танцев. Рисунок танца. 1 неделя мая 1 0 1 практикум
42 Позиции рук. Позиции ног. Основные правила. 1 неделя мая 1 0 1 практикум
43 Прослушивание и разбор музыкальных произведений. 2 неделя мая 1 0 1 игра
44 Музыкально-ритмические игры. 2 неделя мая 1 0 1 игры «Коршун и курица», «Охранник в музее».
45 Я – герой сказки. Любимый персонаж сказки (работа с образом под музыку). 3 неделя мая 1 0 1 импровизация
46 Элементы народной хореографии: гармошка, елочка, ковырялочка, моталочка. 3 неделя мая 1 0 1 мастер-класс от танцевального коллектива «Улыбка»
47 Танцевальная композиция “Улетай туча”. Разучивание танцевальных элементов. Рисунок танца «Улетай туча». 4 неделя мая 2 0 2 благотворительный концерт для детей сирот
12 0 12 Итого 68 11 56 Третий год обучения
№
п\п Содержание темы
Примерная
дата
Кол-во часов Из них Форма проведения занятий
теория, ч практика, ч Актёр в театре. Магия искусства
1 Рождение замысла пьесы. Чтение пьес и выбор постановочного материала. «Жадный гном», «Сказка про не скучающего короля». 1 неделя сентября 2 0 2 презентация пьесы
2 Репетиции пьесы. (классическая драма) 2 неделя сентября 2 1 1 практикум
3 Премьера пьесы. 3 неделя сентября 1 0 1 премьера пьесы для учащихся школы и родителей
4 Мюзикл как жанр театра. Чтение мюзикла и выбор постановочного материала. Т.Габбе «Хрустальный башмачок». 3 неделя сентября 2 1 1 виртуальная экскурсия
5 Репетиции мюзикла 4 неделя сентября 2 0 2 практикум
6 Премьера мюзикла 1 неделя октября 1 0 1 премьера мюзикла в детском саду
7 Разработка идеи и сценария бенефиса. Ю.Алесин «Дочь разбойника». 1-2 неделя октября 2 1 1 презентация бенефиса
8 Премьера прощального бенефиса. 2-3 неделя октября 2 0 2 премьера в СДК
14 3 11 Художник в театре. Магия красок
9 Мастерская художника. Театральные профессии. 3 неделя октября 1 1 0 экскурсия в РДК, Смешные непоседы
10 Работа театральных мастерских по подготовке спектакля. 4 неделя октября 1 0 1 практикум
11 Бутафория – бутафор. Изготовление и назначение в
спектакле. Ю.Алесин «Тайна Третьей планеты». 4 неделя октября 1 0 1 практикум
12 Реквизит – реквизитор. 2 неделя ноября 2 0 2 презентация
13 Художник-декоратор. 3 неделя ноября 2 0 2 «В гостях у декоратора»
14 Я – художник. 4 неделя ноября 2 0 2 «Встреча с художницей»
15 Афиша к спектаклю. 1 неделя декабря 1 0 1 практикум
16 Декорации к спектаклю. 1-3 неделя декабря 4 1 3 практикум
14 2 12 Писатель в театре. Магия слов
17 Основной язык литературы – речь, слово. 3 неделя декабря 1 1 0 импровизация
18 Разыгрывание историй
«Из жизни древнего племени», «Объяснение в любви». 4 неделя декабря 1 0 1 импровизация
19 Язык жестов.
Значение слова и жеста в общении между людьми, в профессии актёра. 4 неделя декабря 1 0 1 импровизация
20 Дикция. Осанка. Самомассаж. Артикуляционная гимнастика. 2 неделя января 1 0 1 тренинг
21 Интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная). 2 неделя января 1 0 1 тренинг
22 Чтение стихотворения в разных
темпах. Содержание текста и темп речи. 3 неделя января 1 0 1 тренинг
23 Писатель, поэт, драматург – сравнительная характеристика. 3 неделя января 1 1 0 экскурсия
в библиотеку
24 Сравнение литературных произведений. Отличие пьесы от рассказа или
сказки. 4 неделя января 1 0 1 экскурсия
в библиотеку
25 Поэты. Сочинение стихотворений. Ритм.
Овладение темпом речи, интонацией. 4 неделя января 1 0 1 игра «Я-поэт»
26 Лучшие ораторы
древности. 1 неделя февраля 1 1 0 презентация
27 Значение тренинга в преодолении дефектов речи. Выразительное
чтение стихотворения 1 неделя февраля 1 0 1 тренинг
28 Развитие интонационной выразительности. Импровизация. 2 неделя февраля 1 0 1 импровизация
29 Развитие образного и слухового восприятия литературного текста. 2 неделя февраля 1 0 1 тренинг
30 Сочиняем сказку. 3 неделя февраля 1 0 1 конкурс «В гостях у сказки»
14 3 11 Музыка в театре. Магия звука
31 Восприятие музыки. Эмоциональная отзывчивость при слушании и исполнении песен различного характера. 3 неделя февраля 1 1 0 игра
32 Развитие музыкального слуха и голоса. Длительность звуков. 4 неделя февраля 1 0 1 исполнительство
33 Работа над певческими упражнениями 4 неделя февраля 1 0 1 тренинг
34 Усвоение певческих навыков. Дыхание. Легкий звук. Напевность. 1 неделя марта 1 0 1 тренинг
35 Восприятие музыки. Умение понять характер музыкального произведения во время прослушивания. 1 неделя марта 1 0 1 игра
36 Звуковысотность. Интонация. Пение упражнений на удерживание звука, на движение мелодии вверх и вниз. 2 неделя марта 1 0 1 практикум
37 «Мы живём в свободной стране и учимся в любимой школе» Слушание песен о школе. 2 неделя марта 1 0 1 игра «Микрофон»
38 Импровизация. Мелодия. Фраза. Пение упражнений. Продолжение работы над песнями (народная и композиторская). 3 неделя марта 1 0 1 импровизация
39 «Шутка в музыке». Эмоциональность. Весёлый характер в музыке. Танцевальность. Игровой характер. 3 неделя марта 1 0 1 игра
«Танцуй и пой»
40 Пение упражнений с отчётливым произношением гласных в словах, согласных - в конце слова. 1 неделя апреля 1 0 1 тренинг
41 Музыкальное сопровождение. Динамика в пении. Темп звучания. 1 неделя апреля 1 0 1 тренинг
42 Вступление. Дыхание. Выразительность. Пение естественным голосом, слаженно. Работа над артистичностью певцов вокального ансамбля 2 неделя апреля 1 0 1 тренинг
43 Чистое интонирование. Работа над песнями. Работа над артистизмом 2 неделя апреля 1 0 1 практикум
44 Районный конкурс «Ищем таланты» 3 неделя апреля 1 0 1 конкурс
14 1 13 Танцы в театре. Магия танца
45 Развитие ритмического восприятия. 3 неделя апреля 1 0 1 практикум
46 Развитие музыкальности. 4 неделя апреля 1 0 1 практикум
47 Диско-танцы: «Музыкальный», «Стирка», «Вару-вару». 4 неделя апреля 2 0 2 презентация
48 Бальные танцы: Вальс, Полька. 1-2 неделя мая 3 0 3 презентация
49 Русский народный танец: «Хоровод» «Круговая кадриль» «Варенька». 2-3 неделя мая 2 0 2 мастер-класс от танцевального коллектива «Улыбка»
50 Современные танцы. 3-4 неделя мая 3 0 3 мастер-класс от танцевального коллектива «Улыбка»
12 0 12 Итого 68 9 59 Содержание деятельности
Раздел 1. Актёр в театре. Магия искусства.
Знакомство друг с другом «Я, Он, Она», «Я – Мы», с учителем, со школой. Школа-театр. Сравнительная характеристика: учитель-актёр; ученик-актёр. Знакомство с книгой. «Расскажи мне о себе».
Что такое искусство. Театр как вид искусства. Как часто мы встречаемся с ним?
Какое место оно занимает в нашей жизни. Зачем надо уметь играть. Что значит понимать искусство. Игра. Игровой тренинг. Театр как здание. Театральный словарь: «премьера».
Путешествие в театр на спектакль.
Игровой тренинг: «Запутанные картинки». «Лабиринт», «Чемодан», «Превращения
квадрата», «Дорога из чисел», «Площадь часов», «Исчезнувшие цвета».
Этика поведения в театре. «Театр начинается с вешалки» (К.С. Станиславский). Обсуждение: «Что значит это выражение известного режиссёра?» Зрительный зал и сцена. Театральный словарик: «антракт», «авансцена», «инсценировка», «аплодисменты», «бис».
Путешествие по театральным мастерским. Бутафорская и гримёрная. Театральный
словарик: «грим». В мастерской художника и костюмера. Мастерская актёра и режиссёра. Актёр и режиссёр. Актёр – творец, материал и инструмент.
Что такое декорация. Зачем нужны декорации. Художники-декораторы. Выражение настроения, отношения художника к событию или герою с помощью цвета. Создание своих декораций.
Водевиль. Знакомство с особенностями водевиля. Репетиции водевиля. Просмотр профессионального спектакля. Представление водевиля.
Театральное ярмарочное представление. Разработка и репетиции новогоднего ярмарочного представления. Новогоднее ярмарочное представление как художественно – эстетическое образовательное событие.
Классическая драма. Рождение замысла пьесы. Чтение пьес и выбор постановочного материала. Репетиции пьесы. Премьера пьесы.
Бенефис. Разработка идеи и сценария бенефиса как художественно-эстетического образовательного события. Сверх задачи спектакля. Репетиции бенефиса. Премьера прощального бенефиса.
Раздел 2. Художник в театре. Магия красок.
Изобразительное искусство в театре. Основные отличия театра от других видов
искусства – «здесь и сейчас». История театра: выдающиеся актёры и режиссёры. «Мои любимые актёры». Задание: наклеить фотографии актёров и режиссёров в рабочую тетрадь по театру. Работа режиссера: распределение ролей и репетиции.
Тело – материал для актёра. Этюды «Скульптор», «Сад». Художник-скульптор и
используемый им материал. Задание: слепи из пластилина выдуманное существо и придумай историю с ним. Разыграй «Пластилиновую сказку». Зрелищные виды искусства: кино, театр, эстрада, мультипликация, цирк. История появления цирка в нашей стране и за рубежом. «Цирк – это…» Цирковое представление по истории цирка. Игра «Что? Где? Когда?». «Рекламная кампания в поддержку цирка» по стихотворению Д. Хармса «Цирк Принтипрам». Цирковые профессии. Сходства и различия циркового представления и спектакля, здания цирка и театра. М Непряхин «Дружба в сосновом бору или цирк на поляне».
Этюд в разных видах искусства. Театральный этюд. Актёр – единство материала и
инструмента. Этюд на одушевление неодушевлённых предметов: «Из жизни мороженого». Задание: «Оживи слова: лампочка, стиральная машинка». Этюд «Знакомство» и «Ссора».
Знакомство с мастерской художника-декоратора, костюмера. Синтетичность теа-
трального искусства. Живопись и декорация: назначение, сходство и различие. Повторение: «эскиз», «афиша». Задание «Я – художник». Рисование афиши с необходимой информацией на ней.
Сочинение «Сказки про Дракона». Описание героев будущего спектакля. Передача образа доброго или злого героя. Выражение своего восхищения мужеством, стойкостью героев. Отражение отрицательного отношения к жадности, злости, трусости.
Придумываем и делаем костюмы. Стихотворение В. Берестова как сценическая
история. Репетиция и показ. Внешний вид сказочного героя, его одежда (костюм). Костюм – важное средство характеристики персонажа. Эскиз костюма Зайца. Назначение театральных масок. Изготовление маски Дракона и Льва.
Театральный словарик: «бутафория». Для чего нужна бутафория и из чего её изготовляют. Изготовление пальчиковых кукол. Пальчиковая гимнастика. Импровизация из рук. Игра с пальчиковыми куклами. Разыгрывание сценических историй «Про Дракона».
Театральный словарик: «афиша». Назначение афиши и театральной программки. Изготовление афиши. Заполнение программки. Задание «Лишняя профессия».
Экскурсии к местному художнику-оформителю и декоратору Рейтаровой А.А.
Раздел 3. Писатель в театре. Магия слов.
Драматургия – основа театра. Путь от литературного текста через все театральные цеха до спектакля на сцене. Работа драматурга. Чтение по ролям пьесы «Петрушка и подушка» с различными интонациями и темпами речи. Постановка отрывка из пьесы «Петрушка и подушка».
Основной язык литературы – речь, слово. Разыгрывание историй «Из жизни древнего племени», «Объяснение в любви». Язык жестов. Значение слова и жеста в общении между людьми, в профессии актёра. Упражнения «Испорченный телефон», «Пантомима».
Дикция. Осанка. Самомассаж. Артикуляционная гимнастика.
Дикция. Тренинг гласных. Тренинг согласных. Интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная). Темп речи. Медленный и быстрый темп речи. Чтение стихотворения в разных темпах. Содержание текста и темп речи.
Писатель, поэт, драматург – сравнительная характеристика. Сравнение литературных произведений. Отличие пьесы от рассказа или сказки. Жанры в драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия.
Рифма. Чтение стихотворения С. Миллигана «Призрак» в предлагаемых обстоятельствах. Поэты. Сочинение стихотворений. Ритм. Овладение темпом речи, интонацией. Детские считалки. Сочинение считалок.
История возникновения ораторского искусства. Лучшие ораторы древности. Значение тренинга в преодолении дефектов речи. Выразительное чтение стихотворения П. Синявского «Встретил жук…». Значение скороговорок в речеголосовом тренинге. Тренинг со скороговорками. Развитие интонационной выразительности. Сочинение истории из скороговорок.
Роль воображения в профессии актёра и режиссёра, поэта и писателя, в жизни человека. Развитие образного и слухового восприятия литературного текста. Чтение сказки Л. Петрушевской «Пуськи бятые» и её разыгрывание. Сочинение собственной сказки на тарабарском языке. Чтение стихотворения Л. Кэрролла «Воркалось…». «Я – животное, растение, насекомое».
Экскурсии в сельскую и районную библиотеку. Виртуальные экскурсии в мировые библиотеки.
Импровизация. Понятие импровизации. Игра «Превращение».
Упражнения «Тень», «Зеркало». Экспромт «Сказка». Диалог, монолог, или театр одного актёра. Понятия: монолог, диалог. Внутренний монолог. Чтение сказки С. Козлова «Снежный цветок». Чтение по ролям пьесы С. Козлова «Поющий поросёнок». Театр кукол, или как самому сделать перчаточную куклу. Наша мастерская: перчаточные куклы. Изготовление перчаточной куклы. Изготовление ширмы для кукольного театра. Репетиция урока-концерта. Открытый урок-концерт.
Раздел 4. Музыка в театре. Магия звука.
Евтерпа – муза лирической поэзии и музыки. Знакомство с разными видами музыкального спектакля: опера, балет, мюзикл, оперетта. Основной язык музыки – звук, мелодия, ритм. Роль музыки в спектакле. Опера. История появления оперы. Первые оперные композиторы. Шедевры оперной музыки. Детские воспоминания С. Образцова об опере. Балет. История возникновения балета. Роль музыки в балете. Шедевры балетного искусства. Просмотр видеоматериала. Оперетта и мюзикл. Музыка в красках. История появления оперетты и мюзикла. Шедевры оперетты и мюзикла. Просмотр или прослушивание известных мюзиклов и оперетт.
Музыкальные инструменты. Музыкальные театры. Роль музыки в жизни каждого человека и в спектакле. Задание: «Любимая песня». Театральные жанры: драма; трагедия; комедия; мюзикл. Этюды «В театре», «Покупка театрального билета».
Музыкальное сопровождение. Роль музыки в спектакле. Фонограмма и «живая музыка». Виды оркестров. Детские воспоминания Н. Сац о посещении музыкального
театра. Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Оркестр» в предлагаемых обстоятельствах. Шумовая и звуковая машинка.
Место звуков и шумов в жизни и на сцене. «О чём кричим и о чём шепчем». Атмосфера различных мест действия. Создание атмосферы «Леса», «Болота», «Моря», «Перемены». Чтение стихотворения А. Кушнера в предлагаемых обстоятельствах. Озвучивание места действия. Звуковая машинка.
Зритель – обязательная и составная часть театра. Этика поведения в театре. Этюд «Как надо вести себя в театре».
Урок-концерт. Весёлые нотки. Исполнительское мастерство. Участие в школьных конкурсах «Школьная звёздочка» и в районном конкурсе «Ищем таланты».
Раздел 5. Танцы в театре. Магия танца.
Вводное занятие. Беседа о технике безопасности на уроке при разучивании танцев.
Основные движения, понятия. Работа над ритмическими рисунками (хлопки в ладоши).
Общеразвивающие упражнения. Ходьба с носка, на полупальцах, на пятках.
Упражнения на формирование правильной осанки. Движения на развитие координации. Виды шага, бега, прыжков, подскоков. Элементы асимметричной гимнастики. Упражнения для развития тела. Упражнения на подвижность шейного отдела. Упражнения на эластичность мышц плечевого пояса.
Разучивание разминки. Упражнения на эластичность локтевого плеча, сустава, предплечья.
Рисунок марша. Марш «Маша и Медведь». Разучивание марша «Маша и Медведь». Отработка и закрепление рисунка марша. Упражнения на подвижность тазобедренных суставов.
Изучение музыкальных размеров 2/4; 3/4; 4/4.
I, II, III позиции рук. Основные правила исполнения. I, II, III, VI позиции ног. Основные правила исполнения.
Позиции в паре. Основные правила. Партерная гимнастика.
Я – герой сказки. Любимый персонаж сказки (работа с образом под музыку).
Музыкально-ритмические игры.
Основные движения, переходы рук из позиции в позицию, повторение позиций
ног. Паузы в движении и их использование
Общеразвивающие упражнения. Упражнения на растяжку и пластику. Упражнения на формирование правильной осанки. Партерная гимнастика.
Музыкально-ритмические игры «Мороженое», «Ладошки» и другие.
Мастер-классы от школьного танцевального коллектива «Улыбка».
Размещение видеозаписей постановок детских танцев на школьном сайте, участие в конкурсах разного уровня.
Структура занятия.
1. Приветствие
Приветствие. Каждый раз по-разному в образах разных персонажей.
2. Разминка
Выполнение музыкально-ритмических движений, развивающих воображение, фантазию, пантомиму.
3. Азбука театральной деятельности
Получение знаний о театре, музыке, хореографии, литературе, изобразительном искусстве.
4. Развитие техники речи
Подготовка речевого аппарата. Скороговорки, стихи.
5. Пластика движений
Музыкально-двигательная импровизации.
6. Творческие задания. Игры. Постановки.
Информационно- методическое обеспечение.
Средства, необходимые для реализации данной программы:
разработки по темам;
справочники; словари; художественная литература;
ПК, проектор, экран, музыкальный центр, доступ в сеть Интернет;
аудиофайлы;
видеофайлы;
каталог файлов «Звуки праздника» (подписка 2012-2014 года);
каталог видеофайлов
Предполагаемые результаты реализации программы
В результате освоения программы «Уроки Мельпомены» учащиеся должны получить общие сведения о театральном искусстве, теоретические знания и практические навыки.
Ожидаемые результаты:
1. Активное, деятельное отношение ребёнка к окружающей действительности.
2. Развитая эмоциональная сфера личности; умение сопереживать, стремление помочь, чувство собственного достоинства, уверенность в себе и вера в свои силы.
3. Гибкость мышления, умение видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в разном контексте и содержании.
4. Развитие творческого потенциала личности.
5. Развитие умений работать в команде, полностью отвечая за качество процесса и результат своей собственной деятельности.
6. Развитие исполнительских способностей.
7. Овладение навыками правильного произношения и культурой речи.
8. Развитие игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
9. Умение пользоваться театральными понятиями и терминами: «этюд», «импровизация», «действие», «событие», «конфликт», «образ», «пауза» и т.д.
10. Активное проявление своих индивидуальных способностей в работе над общим делом – оформлении декораций, музыкального и танцевального оформления спектакля.
11. Владение нормами достойного поведения в театре.
По завершении первого года учащиеся должны знать:
– особенности театрального искусства, его отличия от других видов искусств, иметь представление о создании спектакля, знать главные театральные профессии и иметь представление о театральных цехах.
Должны уметь:
– создавать образы знакомых живых существ с помощью выразительных пластических движений; пользоваться жестами; сочинять этюды по сказкам; овладеть вокально-хоровыми и хореографическими навыками; «превращаться», видеть возможность разного поведения в одних и тех же предлагаемых обстоятельствах; выполнять задания в парах, в группах, организовать игру и провести её.
По завершении второго года учащиеся должны знать:
– историю театра Древней Греции, особенность древнегреческого театра, театра «Глобус», историю появления первого театра под крышей, современный театр, устройство зрительного зала, понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер», «амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон»; театральные цеха; виды театрального искусства; виды кукол; цирк, цирковые профессии; синтетическая природа театра, роль зрителя в театре.
Должны уметь:
– пользоваться словесными воздействиями, размещать тело в сценическом пространстве; сочинять, подготавливать и выполнять этюды с заданными обстоятельствами, действовать с воображаемыми предметами; создавать пластические импровизации под музыку разного характера; создавать образы с помощью жестов и мимики; анализировать работу свою и товарищей, совершенствовать певческие и хореографические способности.
По завершении третьего года учащиеся должны знать:
– театральные термины: «драматург», «пьеса», «инсценировка», «действие», «мюзикл», «бенефис», «ярмарочные представления», «событие»; жанры в драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия; диалог, монолог, внутренний диалог; рифма, ритм; назначение всех театральных цехов, профессии в театре; историю возникновения ораторского искусства, лучших ораторов древности.
Должны уметь:
– самостоятельно выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения; пользоваться интонациями, выражающими различные эмоциональные состояния, находить ключевые слова в отдельных фразах и выделять их голосом; создавать пластические импровизации на заданную тему; сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему, иметь устойчивый интерес к песне и танцу.
Программа курса позволяет формировать у учащихся следующие УУД:
познавательные учебные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
наблюдение образцов профессиональной деятельности.
коммуникативные универсальные учебные действия:
планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
умение интегрироваться в группу сверстников и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
личностные учебные действия:
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
формирование интереса к выполнению творческих проектов;
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей, на примерах героев;
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
метапредметные результаты освоения программы «Уроки Мельпомены» проявляются:
расширении круга структурирования материала;
умении работать со справочными материалами, художественной литературой, изобразительными средствами, Интернет-ресурсами;
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) с художественно-эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Механизм оценки реализации программы
Мониторинг осуществляется 2 раза: в сентябре и апреле (анкетирование школьников и родителей в начале года и по итогам года с целью выявления удовлетворённости внеурочной занятостью программы «Уроки Мельпомены»).
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Анкетирование, тестирование, опрос
Включение педагогического наблюдения
Рефлексия
Анализ инсценировок
Творческие достижения в конкурсах, играх, концертах.
Методы и формы диагностики могут варьироваться (беседа, игра, собеседования с классными руководителями по достижению индивидуальных задач учащихся, наблюдение за деятельностью ребёнка в процессе занятий и т.д.).
В качестве промежуточных и итоговых результатов работы могут рассматриваться: сольные исполнительские номера (чтецкие или вокальные), хореографические исполнительские номера, участие в групповых композициях (этюдах, сценках, импровизациях, в драматических, теневых мини-спектаклях, подготовленных участниками занятий), самостоятельная организация и проведение игр и театральных упражнений.
Главным критерием оценки учащегося является способность трудиться и добиваться достижения нужного результата.
Список литературы
Абалкин Н. Рассказы о театре. - М.,1981
Алянский, Ю.Л. Азбука театра / Ю.Л. Алянский. – М.: АРКТИ, 1998.
Барышева, Т.А.Эмпатия и восприятие музыки. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Т.А. Барышева. – М.: Инфа-М., 2000.
Габуева З.У. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе: практическое пособие. - М., 2006
Генералова И.А. Театр: учебное пособие для детей / И.А. Генералова. – М.: Баласс, 2012.
Гурков А.Н. Школьный театр: классные шоу-программы. - Ростов-на-Дону, 2005
Григорьев Д.В. «Программы внеурочной деятельности. Москва «Просвещение» 2011.
Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов / В.Г. Давыдов. – М., 1992. – С. 10–24.
Доронова, Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1998.
Кард, В. Сказки из пластилина / В. Кард, С. Петров. – СПб, 1997.
Когородский З.Я. Ваш театр. - М., 1984
Лукьянова, Е.А. Дыхание в хореографии / Е.А. Лукьянова. – М.: Просвещение,1979.
Немеровский А.П. Пластическая выразительность актёра / А.П. Немеровский. – М.: Просвещение, 1976.
Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Петерсон. Л., Коннор Д.О. Дети на сцене: как помочь молодому таланту найти себя. - Ростов-на-Дону, 2007
Руденко В.И. Школьные КВНы и конкурсы. - Ростов-на-Дону, 2004
Слуцкая Н.Б. Нескучные каникулы: методические рекомендации, сценарии, игры. - Ростов-на-Дону, 2004
Шильгави В.П. Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности. - М., 1980
Интернет-источники:
http://www.astromeridian.ru/poetry/scenarii_dlja_detei_i_podrostkov.htmlhttp://www.millionpodarkov.ru/scenarii/dlya-podrostkov/http://schooltheater.info/http://kino-kartiny.ru/?do=teatralnaya-postanovka-stsenariihttp://fire-alarm-system.ru/teatralnye-postanovki-dlya-podrostkov-scenarii.htmlhttp://fabulanova.ru/welcome/http://decree/article/teatralnie-postanovki-dlya-podrostkov-scenariiПриложение №1
Тренинговое занятие для учащихся «Научись общаться».
Цель: научить правильному общению, умению расположить собеседника к беседе.
1. Ритуал приветствия.
Упражнение «Мяч».
Все участники садятся в круг. Ведущий бросает мяч одному из участников, при этом он называет свое имя и имя того, кому адресован мяч. Приветствуют друг друга.
2. Ознакомление с правилами работы в группе.
Конфиденциальность:
Все личное, что обсуждается в группе, не должно выходить за ее пределы, рассказываться другим людям.
Уважение: На занятии должна царить атмосфера свободного выражения мыслей без боязни вызвать насмешки окружающих. Это также право на внимание: когда высказывается один – все остальные слушают и не перебивают, тем самым, проявляя уважение к говорящему. Говорящего, при необходимости может прервать только ведущий.
Взаимная поддержка:
Каждый участник может рассчитывать на постоянную поддержку.
3. Упражнение «Комплимент».
Всем хочется стать чуточку лучше. Есть много способов научиться жить бесконфликтно.
Один из них – умение делать комплименты. Если кто-то хочет расположить к себе собеседника, ему необходимо научиться говорить комплименты.
Все участники по кругу говорят друг другу комплименты.
4. Упражнение «Культурная беседа».
Умение выразить свое расположение к собеседнику – это еще не все. Надо уметь вести диалог, поддерживать беседу.
Участники делятся на пары, определяют тему диалога и стараются построить беседу таким образом, чтобы можно было внимательно выслушать своего партнера, помочь ему раскрыть тему, а заодно решить и свои задачи.
5. Упражнение «Речевой этикет».
В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно должны быть слова вежливости. Вежливость – неотъемлемое качество общения.
Участники по кругу, обращаясь к рядом сидящему, называют:
а) слова приветствия (Здравствуйте!... Доброе утро!.... Привет!....)
б) высказывают просьбу (Скажите, пожалуйста … Разрешите попросить вас…Будьте добры!...)
в) как начать знакомство (Позвольте познакомиться! …Разрешите представить вам!)
г) как извиниться (Приношу вам свои извинения, простите)
д) слова утешения (Не огорчайтесь! Нет повода для беспокойства!).
е) слова благодарности (Благодарю… Признателен вам…)
ж) слова прощания (Надеюсь увидеть вас еще… Доброго пути… Приятно было познакомиться.)
6. Информационный блок
а) самый главный человек на свете – это тот, кто перед тобой. Полюбите его, найдите положительные качества в нем. Дарите ему знаки внимания и уважения.
б) ищите, что вас сближает, старайтесь не противоречить собеседнику по любому поводу.
в) старайтесь не отзываться о людях дурно.
г) стройте общение на равных.
д) не спорьте по мелочам
е) не спорьте с тем, с кем спорить бесполезно
ж) стремитесь не к победе, а к истине и миру.
7. Упражнение «Трудная ситуация».
При общении часто возникают трудные ситуации, найти выход из которых порой нелегко.
- Вчера ты мне шел навстречу и не поздоровался. Это невежливо.
Вопрос участникам:
- Что вы ответите?
Участники по очереди высказывают свою точку зрения.
8. Рефлексия.
Участники по кругу: характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии (что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову).
Приложение №2
Упражнения для тренингов, игровые ситуации
Прогноз погоды
Цели: Бывают дни, когда дети (да и учителя) чувствуют себя "не в форме". Может быть, их охватывает уныние, обида или злость, и им хочется, чтобы их оставили в покое.
Получив право побыть какое-то время в одиночестве, дети легче приходят в нормальное состояние, справляются со своими чувствами и быстрее включаются в жизнь класса.
С помощью этого упражнения учитель дает ребенку понять, что он признает за ним право побыть какое-то время необщительным. В это время другие дети учатся уважать такое состояние души у каждого человека.
Материалы: Бумага и восковые мелки.
Инструкция: Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с самим собой. Может быть, вы слишком рано встали и чувствуете себя не выспавшимися, может быть, что-то испортило вам настроение. И тогда вполне нормально, если другие оставят вас на некоторое время в покое, чтобы вы смогли восстановить свое внутреннее равновесие.
Если с вами случится такое, вы можете дать нам понять, что вам хочется побыть в одиночестве, чтобы к вам никто не подходил. Сделать это можно так: вы можете показать одноклассникам свой "прогноз погоды". Тогда всем будет понятно, что на какое-то время, вас нужно оставить в покое.
Возьмите лист бумаги и восковые мелки и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению в таких случаях. Или просто напишите большими раскрашенными буквами слова "Штормовое предупреждение". Таким способом вы можете показать другим, что у вас сейчас "плохая погода", и вас лучше не трогать. Если вы чувствуете, что вам хочется покоя, вы можете положить такой лист перед собой на парту, чтобы все знали об этом. Когда вы почувствуете себя лучше, можете "дать отбой". Для этого нарисуйте небольшую картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце или покажите своим рисунком, что для вас солнце уже светит вовсю.
Пожалуйста, поощряйте использование "прогнозов погоды" детьми, будет очень здорово, если это станет для них привычным. Это сделает атмосферу в классе более гармоничной и научит детей считаться с настроением друг друга. Лучше всего, если Вы сами время от времени будете представлять детям свой личный "прогноз погоды", что позволит им принимать во внимание настроение и душевное состояние взрослого.
Спустить пар
Цели: в данной игре мы работаем с гневом и обидами, которые возникают во взаимоотношениях между детьми, а также между детьми и учителями. Эта игра больше подходит школьникам постарше, тем, кто уже в состоянии брать на себя ответственность за свое поведение. Ее полезно время от времени применять для поддержания психологического климата в группе, чтобы отношения между детьми оставались открытыми и естественными, чтобы в классе не образовывались противостоящие друг другу кланы и группировки. Особенно важно применять эту игру в группах, где царят враждебность и агрессивность, ведь в ходе нее можно дать другому ребенку негативную обратную связь, и каждый уже может самостоятельно решать, насколько он будет изменять свое поведение в соответствии с недовольством одноклассников.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется "Спустить пар". Играют в нее так.'
Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например, "Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что все мальчишки придурковаты"; или: "Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты".
Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь "спустить пар". Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: "У меня пока ничего не накипело и мне не нужно "спускать пар".
Когда круг "спускания пара" завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу.
А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например, "Я не хочу больше называть всех мальчишек придурками... Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты".
Рубка дров
Цели: Эта игра помогает развлечься при всеобщей апатии в классе и переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы. Дети смогут прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и использовать ее в игре. Кроме того, крик в ходе игры поможет освежить голову и улучшить дыхание. Для игры не потребуется много места.
Инструкция: Кто из вас хоть раз рубил дрова? Кто может показать, как это делается? Как нужно держать топор, в каком положении должны находиться ноги, когда рубишь дрова?
Встаньте так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите мне, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить. Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать: "Ха!" Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь. Через две минуты пусть каждый скажет мне, сколько чурок он перерубил.
Да и нет
Цели: Эта игра, так же, как и предыдущая, направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Поэтому игра "Да и нет" может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежает психологический климат в классе и, как правило, снимает напряжение. Начиная эту игру, имейте в виду, что на некоторое время в классе будет жуткий шум и гам.
Материалы: Небольшой колокольчик.
Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?
Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово "да", а кто — слово "нет". Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.
Учимся сотрудничеству в играх и упражнениях
Неожиданные картинки
Цели: "Неожиданные картинки" — пример прекрасной коллективной работы для детей. Во время этой игры они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.
Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки.
Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.)
По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину.
Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева. В больших группах потребуется немало времени, прежде чем все рисунки сделают полный круг. В таких случаях остановите упражнение после 8-10 смен или попросите передавать рисунок через одного.
Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.
Анализ упражнения:
— Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?
— Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?
— Какой рисунок тебе нравится больше всего?
— Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?
Распускающийся бутон
Цели: Эта игра направлена на активизацию совместной деятельности детей в малых группах. Она достаточно трудна. В ней детям необходимо удерживать равновесие и весьма тонко синхронизировать свои действия с действиями других детей.
Инструкция: Разбейтесь на группы по пять человек. Сядьте в круг на полу и возьмитесь за руки. Постарайтесь все вместе одновременно встать, не отпуская рук. Вы можете предварительно обсудить, кто где будет стоять, чтобы лучше выполнить эту задачу.
После того, как одна из групп выполнит задачу и встанет на ноги, начнется вторая часть этой игры. Каждая группа превратится в расцветающий бутон. Для этого дети должны отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки. Здесь тоже очень важно, чтобы группа была очень хорошо сбалансирована.
Когда весь класс справится с этой задачей, можно попробовать составить бутоны большего размера, добавляя в каждую пятерку по одному ребенку.
Анализ упражнения:
— Насколько тебе понравилась эта игра?
— Как твоя группа справилась с этим заданием?
— Быстро ли вы смогли подняться?
— Были ли у вас какие-нибудь трудности при этом?
— Обсуждали ли вы друг с другом, как будете справляться с этими трудностями?
— От чего в первую очередь зависит выполнение этой задачи?
Упражнения для детей на развитие коммуникативных навыков
Таинственный незнакомец
Цели: Дети любят снова и снова играть в эту игру, потому что в ней можно и нужно угадывать. Они могут использовать здесь буквенные и графические подсказки учителя для того, чтобы выяснить, кто из учеников скрывается под именем Таинственного незнакомца.
Игра помогает развитию у детей чувства собственного достоинства. Повторяйте ее время от времени, чтобы каждый ребенок получил возможность быть узнанным.
Материалы: Большой лист плотной бумаги и цветные мелки (карандаши, фломастеры) каждому ребенку.
Инструкция: Я хочу предложить вам игру, в которой вам, как детективам, надо будет догадаться, о ком идет речь. Я буду постепенно давать вам все больше подсказок о загадочном Таинственном незнакомце (Таинственной незнакомке), которого я выберу из вас. Если вам покажется, что вы знаете, кого из детей я загадала, пожалуйста, не разглашайте эту тайну, а просто начинайте улыбаться...
Крупными буквами напишите на листе бумаги заголовок "Таинственный незнакомец". Загадайте какого-нибудь ребенка и напишите первую подсказку, например, "У меня голубые глаза". Чтобы облегчить процесс чтения, вы можете добавлять в текст подходящие графические элементы, например, можете написать слово "голубые" голубым мелком или пририсовать рядом пару голубых детских глаз. Затем предложите детям прочитать подсказку.
Напишите следующую подсказку: "У меня светлые волосы". Снова добавьте ту или иную графическую иллюстрацию и попросите детей прочитать написанное, самостоятельно или по группам.
Продолжайте в том же духе и добавляйте все новые и новые подсказки о Таинственном незнакомце: есть ли у него домашние животные, какая у него семья, какие игры он любит, его личные достоинства и т.д.
Напомните детям, что если они думают, что уже знают ответ, им надо улыбаться. Внизу под списком подсказок напишите вопрос: "Кто я?"
Затем прочитайте еще раз все подсказки и попросите Таинственного незнакомца встать. Подсказки должны быть очень четкими и однозначными. Предлагая незнакомцу встать, смотрите прямо в глаза загаданному ребенку. В заключение этот ребенок может нарисовать на листе свой портрет и потом унести этот лист домой.
Анализ упражнения:
— После какой подсказки ты догадался, кто был загадан?
— Трудно ли было тебе так долго держать ответ в тайне?
— Хотел ли бы ты сам быть Таинственным незнакомцем?
Тихие и громкие голоса
Цели: Эта игра помогает детям, заходя в класс, вспоминать о том, что разговаривать можно громкими и тихими голосами. Одновременно с этим она служит как бы мостиком для перехода от шумной перемены к сосредоточенной учебной деятельности.
Материалы: Полиэтиленовый или бумажный пакетик для покупок, который предварительно Вы можете как-нибудь оформить.
Инструкция: Можете ли вы мне сказать, каким голосом вы разговариваете, играя на школьном дворе или во время перемены? Что происходит с вашим голосом, когда мы все приходим в класс и начинаем работать? Почему в классе нам нужны тихие голоса?
Я принесла вам красивый пакетик. Когда вы заходите в класс, вы можете сложить свои громкие голоса с улицы и перемены в этот пакетик, чтобы они никому не мешали и ни у кого не вызывали боли в ушах. Кто хочет обойти с этим пакетиком класс и собрать в него все громкие и шумные голоса?
Анализ упражнения:
— Доставляет ли тебе удовольствие говорить и кричать на перемене громким голосом?
— Трудно ли тебе говорить в классе более спокойным и тихим голосом?
— У кого в вашем классе особенно красивый и сильный голос?
— Кто из вашего класса умеет говорить спокойным громким голосом?
— Нравится ли тебе голос учителя? Кажется, ли он тебе интересным и богатым оттенками?
Большие пальцы вверх, шепчем, все вместе
Цели: Нередко бывает, что все дети одновременно хотят выкрикнуть ответ на вопрос. Предлагаемая игра побуждает их останавливаться и делать паузу, прежде чем сказать ответ. Они учатся сосредоточению, а более медлительные дети получают больше времени для размышлений.
Инструкция: Я хочу задать вам сейчас несколько вопросов. Каждый, кто знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Когда все получат достаточно времени для размышлений, и я увижу много поднятых вверх пальцев, я начну считать: "Раз, два, три..." На счет "три" вы все вместе должны будете прошептать мне ответ.
— Можете ли вы мне сказать, какой сегодня день недели? Другие возможные вопросы:
— Как называется наша школа?
— Как зовут директора нашей школы?
— Как называется улица, на которой стоит наша школа?
— Сколько учеников в нашем классе?
— Сколько минут длится урок?
— Сколько минут продолжается большая перемена?
Для того чтобы побудить детей к сотрудничеству, Вы можете в заключение дать им возможность поработать в парах. Задайте вопрос, и пусть пары ищут ответ. Затем Вы можете по очереди подходить к каждой паре и спрашивать партнеров: "Вы можете одновременно ответить на мой вопрос? Раз, два, три!"
Волшебная палочка
Цели: Этой игрой можно регулярно начинать неделю, так как она дает каждому ребенку возможность задуматься и подвести итог прошедшей недели. Игра развивает навыки общения и групповую сплоченность. Дети учатся попеременно говорить и слушать других. Для регулирования потока детских монологов Вы можете использовать "волшебную палочку".
Эту "волшебную палочку" можно применять и в других случаях, например, во время дискуссии в классе, или, когда дети по кругу придумывают вместе историю, или же в конце учебного дня, когда дети по очереди рассказывают, что они за этот день сделали или чему научились.
Материалы: Возьмите палочку или прутик длиной примерно 40 см и покрасьте его серебряной или золотой краской. Когда краска высохнет, Вы можете дополнительно украсить палочку блестящей бумагой или цветными ленточками.
Инструкция: Сядьте, образуя круг, и посмотрите на волшебную палочку, которую я вам принесла. Сейчас право говорить получит только тот ребенок, у которого в руках находится волшебная палочка. Все остальные должны будут внимательно слушать до тех пор, пока палочка не перейдет к ним. Я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, что хорошего случилось с ним на прошлой неделе. Когда рассказчик закончит, он сам решит, кому передать палочку дальше.
Другие возможные вопросы:
— Что было для тебя на прошлой неделе самым трудным?
— Хотел ли ты на прошлой неделе что-нибудь сделать, что пришлось отложить на будущее?
— Было ли на прошлой неделе что-нибудь, что ты делал действительно с удовольствием?
Следите, пожалуйста, за тем, чтобы каждый ребенок получил слово.
Дыхательные упражнения и техники для тренингов
Упражнение «Осознавание дыхания»
Осознавание дыхания – простейший навык самонаблюдения, наблюдения за собственными ощущениями, за собственными физиологическими процессами.
Итак, вы лежите на спине в расслабленном состоянии и дышите животом. Попробуйте действительно почувствовать свое дыхание. Очень внимательно наблюдайте за всеми ощущениями, которые появляются при дыхании. Потратьте на это хотя бы 5-7 минут непрерывно. Прохождение воздуха через дыхательные пути. Проследите его прохождение через нос, носоглотку, затем через гортань и трахею. Подъем и опускание грудной клетки при вдохе/выдохе. Втягивание и выпячивание живота при вдохе/выдохе.
Действительно прислушайтесь, в прямом смысле этого слова, к своему дыханию. Послушайте этот звук, звук своего дыхания. Заметьте, где он возникает.
Упражнение «Глубокое дыхание»
Время: 2-3 минуты.
Цель: регуляция вегетативной нервной системы. Расслабление. Сосредоточение и осознание своих ощущений.
Сядьте в кресло, спина прямая и расслабленная. Положите руки на грудь, так, чтобы средние пальцы касались друг друга в центре груди. Дышите нормально.
Отметьте, в какой момент соединенные средние пальцы рук начнут расходиться. Усильте это движение, вдыхая более глубоко.
Повторяйте вдохи-выдохи в течение 2-3 минут.
Оздоровительные игры и танцевальные упражнения
Игры способствуют созданию здорового образа жизни и оздоровлению.
ЦАПЛЯ
Все разулись. Можно надеть кроссовки или балетки. Встали в круг так, чтобы видеть друг друга (Гонг). Объявляется конкурс на лучшую цаплю. Сейчас каждый из вас должен встать на одну ногу. Другую ногу при этом нужно согнуть в колене и прижать ступней к бедру другой ноги как можно выше. Руки положите на пояс. В таком положении нужно продержаться как можно дольше. Глаза при этом закрыты. Ведущий определит, кто из вас дольше всех может находиться в таком состоянии. Итак, по удару гонга вы встаете на одну ногу, а другую, согнув в колене, прижимаете к бедру. Приняв эту позу, вы закрываете глаза и стараетесь оставаться в ней как можно дольше. Внимание, начали (Гонг, пауза 20 сек). Ведущий определите, кого из участников можно назвать самой стойкой цаплей. Тех, у кого хорошо получилось это упражнение, можно поздравить — ведь у них хорошо развиты и вестибулярный аппарат, и мышечная система, и способность к концентрации внимания. Итак, ведущий оцените результаты игры (Гонг). Спасибо, игра окончена (Гонг).
ОБРУЧ
Встали прямо, ноги шире плеч, руки на пояс. Сейчас мы будем крутить на бедрах воображаемый обруч, хула-хуп. Это упражнение поможет вам восстановить и сохранить гибкость позвоночника, молодость и грацию. Это упражнение полезно выполнять после длительной однообразной работы. Итак, встали прямо, руки на пояс. Будем вращать на бедрах воображаемый обруч. Амплитуда вращения — максимальная. Внимание, начали1 (Гонг, пауза 50 сек ). Спасибо Ведущий оценит, насколько легко и свободно вы выполнили это упражнение и, самое главное, насколько велика была амплитуда кругового движения, какова ваша гибкость в области позвоночника. Итак, слово ведущему (Гонг). Спасибо, игра окончена. (Гонг).
СКАЧКИ
Встали, ноги шире плеч. Наклоняемся вперед и упираемся руками в пол, при этом руки и ноги должны быть прямые. Объявляем начало скачек. Кто самый резвый скакун? Для разминки попробуем сначала идти шагом. Итак, ходьба на месте как бы на четырех конечностях Внимание, начинаем (Гонг, пауза 20 сек). Спасибо. Ходьба на четырех конечностях получается у вас хорошо. А теперь приступим к самому соревнованию, к скачкам Скачки тоже будут происходить на месте Ваша задача — бежать как можно более резво, подпрыгивать выше и ритмичнее. Ведущий будет внимательно следить за ходом скачек, оценивая резвость скакунов, их выносливость и грациозность. Итак, начинаем скачки (Гонг, пауза 1 мин). Спасибо, скачки закончены. Ведущий назовет призеров нашего забега. А мы пока можем обрадовать всех участников наших скачек, поскольку в этом забеге вы смогли основательно промассировать, протрясти ваши внутренние органы и укрепить костно-мышечную систему конечностей. Итак, слово ведущему (Гонг). Благодарим вас за участие. Игра окончена (Гонг).
Тренинг общения – игры и упражнения
Как важно уметь находить общий язык! Как важно понимать друг друга! Ведь основные беды человечества проистекают именно от недостатка взаимопонимания. Здесь приводятся игры и упражнения для тренинга общения, которые дают возможность устанавливать лучший контакт между собеседниками.
ПРИВЕТСТВИЕ
Обмен приветствиями — это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы прежде всего встречаемся с ним взглядом и выражаем в той или иной форме, что мы рады существованию этого человека, рады, что он есть среди нас конечно так происходит, если мы искренни в выражении своих чувств, если мы подлинны в своем поведении. Давайте попробуем разные формы приветствия и определим наиболее эффективные для вас. Для этого предлагаем участникам разделиться на две группы и встать напротив друг друга на расстоянии нескольких шагов в две шеренги. Пожалуйста (Гонг) Теперь по сигналу ведущего партнеры приближаются друг к другу и обмениваются разнообразными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, реверансы, похлопывания, восторженные восклицания и тихие многозначительные взгляды. Обменявшись приветствиями, партнеры меняются — делают шаг вправо пожалуйста, обменяйтесь приветствиями (Гонг). Хорошо. А сейчас в каждой шеренге участники, поменяйте партнеров. Пожалуйста (Гонг). Ну, а теперь продолжим приветствие уже с новыми партнерами, в новой форме. Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно сейчас, именно для этого человека. Пожалуйста (Гонг). Спасибо. Может быть, ведущий организует конкурс на самое оригинальное приветствие? Кто победит? Действуйте! (Гонг). Подведем итог и закончим игру (Гонг).
ЗНАКОМСТВО
Садимся в круг. Предлагаем вам задуматься о том, что в вас, в вашем характере является самым важным, самым существенным (Гонг). А теперь попробуйте найти этому краткую форму выражения, можно в стихотворной форме. Например, "Лед и пламень", "То, как зверь она завоет, то заплачет как дитя", "Тиха, печальна, молчалива "и т.д. Пожалуйста (Гонг). Придумали? Хорошо, Сейчас по кругу, по очереди, начиная с участника, сидящего справа от ведущего, начинайте представляться группе. Сначала назовите свое имя, а затем скажите несколько слов о себе, о своей сути. Лучше, если это будет сказано одной фразой, можно в стихах или с использованием метафоры. То, что вы только что придумали. Просим вас (Гонг). Спасибо. Мы сделали один шаг навстречу друг другу. Обсудите, чьи представления произвели наибольшее впечатление. Ведущий, руководите (Гонг). Спасибо, игра закончена (Гонг).
ПРОРЫВ
Способны ли вы добиться своего, несмотря ни на какие препятствия? Способны ли вы защитить свои позиции, отстоять свое, несмотря на мощный натиск противника? Сейчас мы можем попробовать свои силы в этих двух направлениях. Возможно, что мы узнаем о себе и о людях что-то новое, может быть решим свои или чужие проблемы. Пожалуйста, давайте разделимся на две группы, пусть группы образуют две концентрические окружности наружный круг и внутренний круг. Пожалуйста (Гонг). По удару гонга участники, стоящие во внутреннем круге, начинают двигаться по часовой стрелке, а те, кто находится во внешнем круге — против часовой стрелки. По сигналу ведущего — хлопку — останавливайтесь, каждый напротив своего будущего партнера по взаимодействию. Просим вас (Гонг). Теперь образовались пары, в которых один партнер — из внешнего круга, другой — из внутреннего Задача "внешнего партнера" любыми доступными ему средствами прорваться в центр (это могут быть слова, физическая сила (в пределах приличия), хитрость и т .п.). Задача "внутреннего партнера" не пустить ни за что. Он также применяет все, имеющиеся у него на вооружении способы препятствия своему противнику. Итак, если задание понятно, то мы можем приступить к первому поединку. Пожалуйста (Гонг). Спасибо Пары расстаются, и все встают снова в два концентрических круга. Давайте опять пройдемся по и против часовой стрелки, пока не услышим сигнал для остановки. Начали (Гонг). А теперь повторим игру с новыми партнерами. Пожалуйста. Начали (Гонг). Ведущий, определите самых настойчивых игроков. Вам слово (Гонг). Спасибо, на этом игра заканчивается (Гонг).
Психологические игры и упражнения на релаксацию и снятие напряжения
Рассмотри предмет
Участникам предлагается выбрать из предложенных ведущим или найти какой-либо небольшой предмет, который их заинтересует своим внешним видом, и взять его в руки. «Сядьте удобно, расслабьтесь и просто внимательно посмотрите на тот предмет, который находится у вас в руках. Сконцентрируйтесь на нем. Сейчас для вас существует только этот предмет, все остальное отошло на задний план...
Чем вас заинтересовал этот предмет?.. Разглядите, каковы его цвет, форма? Каков он на ощупь?.. Осмотрите его со всех сторон, во всех деталях... Сконцентрируйтесь на минуту-другую на этом предмете, заметьте такие его особенности, которые не видны на первый взгляд...»
Смысл упражнения
«Вот видите, как много интересного можно обнаружить даже в самой простой вещи, если на нее внимательно посмотреть! Мы куда-то бежим, тревожимся, суетимся и просто отвыкли глядеть на то, что нас окружает. Хотите расслабиться, почувствовать себя спокойно и уверенно — остановите на минуту свою суету, откройте пошире глаза и просто внимательно разглядите то, что находится вокруг. И вы наверняка увидите много интересного и необычного...»
Обсуждение
Каждый участник демонстрирует свой предмет и рассказывает, что интересного ему удалось заметить при его детальном рассмотрении.
Воздушный шарик
Участники принимают удобную позу, закрывают глаза, дышат глубоко и ровно. «Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко, и чувствуете, как он надувается... Вот он стал большим и легким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание, не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего медленно и спокойно выдыхайте. Шарик сдувается... А потом-«надувается вновь... Сделайте так пять-шесть раз, потом медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».
Смысл упражнения
Эффективная техника снятия напряжения, включающая как дыхательное упражнение, так и элемент медитации. Когда чувствуешь, что сильно испугался или теряешь контроль над собой из-за раздражения, достаточно подышать подобным образом две-три минуты, и станет гораздо легче.
Обсуждение
Участников просят поделиться ощущениями, возникшими в процессе выполнения упражнения, и самонаблюдениями, как по его ходу менялось их состояние.
Семь свечей
«Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно, удобно и комфортно... Вы дышите глубоко и ровно... Представьте себе, что на расстоянии примерно метра от вас стоят семь горящих свечей... Сделайте медленный, максимально глубокий вдох. А теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из этих свечей. Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув воздух.
Пламя начинает дрожать, свеча гаснет... Вы вновь делаете медленный глубокий вдох, а потом задуваете следующую свечу. И так все семь...» Упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку, в полузатененном помещении.
Смысл упражнения '
Простая и эффективная техника релаксации, сочетающая концентрацию на воображаемом объекте и дыхательное упражнение.
Обсуждение
Как менялось состояние участников по мере выполнения этого упражнения? Где в реальных жизненных ситуациях может быть полезно владение такой техникой?