Методика Бально рейтингового оценивания на уроках физической культуры

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности

Допущена к защите:
зав. кафедрой ТМФКиБЖ

_______________________________




ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

МЕТОДИКА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Гришин Сергей Владимирович

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»
Профиль: «Физическая культура»
заочная форма обучения




Руководитель работы ассистент,
Федулова Лилия Рифатовна

__________________________
(подпись, дата)






Ульяновск, 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ13eq 15.3
ГЛАВА 1. ОБЗОР 13eq ЛИТЕРАТУРЫ15
Роль педагогического контроля в образовательном процессе.8
Проблема оценивания учебных достижений на уроках физической культуры..14
Анализ методических подходов к оцениванию на уроках физической культуры19
Методы оценивания 13eq достижений15 учащихся по физической 13eq культуре,15 в соответствии с требованиями к 13eq результатам15 освоения образовательной 13eq программы15 основного общего 13eq образования,15 представленной в Федеральном 13eq государственном15 стандарте основного 13eq общего15 образования (ФГОС 13eq ООО)15..23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И 13eq ОРГАНИЗАЦИЯ15 ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. 13eq Методы15 исследования....................................................................................27
2.2. 13eq Организация15 исследования............................................................................34
13eq ГЛАВА15 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ 13eq ОБСУЖДЕНИЯ15
3.1. Экспериментальная 13eq методика15 педагогического эксперимента................36
3.2. Обсуждение результатов 13eq педагогического15 эксперимента.........................43
ВЫВОДЫ ..13eq 15....54
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ...57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.59
ПРИЛОЖЕНИЯ..62










ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. 13eq Современное15 образование сегодня – это 13eq активно15 развивающийся социальный 13eq институт,15 в котором учебно-воспитательный 13eq процесс15 настолько интенсифицирован, что 13eq требует15 от обучающихся значительных 13eq физических15 и психических усилий. 13eq Отсюда,15 естественно, возникает 13eq проблема15 сохранения здоровья 13eq детей,15 решение которой 13eq ложится15 на   систему физического 13eq воспитания15 учащихся. Всегда 13eq считавшаяся15 одной из лучших в 13eq мире15 по своей логике 13eq построения,15 научному обоснованию, 13eq направленности15 на всестороннее развитие 13eq физических15 возможностей человека и 13eq реализацию15 его двигательного 13eq потенциала,15 эта система в настоящее 13eq время,15 к сожалению, не справляется со 13eq своим15 основным назначением – оздоровлением учащихся.
Анализ 13eq научно-методической15 литературы по физическому 13eq воспитанию15 учащихся, особенно 13eq последнего15 десятилетия, выявил 13eq наряду15 с разработками и внедрением в 13eq практику15 различных инновационных 13eq программ15 и здоровьесберегающих технологий 13eq отсутствие15 у урока физической 13eq культуры15 конкретной цели как 13eq исходного15 стратегического начала в 13eq педагогической15 системе, что противоречит 13eq основному15 принципу системности. 13eq Вместо15 цели предлагается, как правило, ряд 13eq задач:15 главных, основных и 13eq т.д.15 Однако задачи, 13eq какими15 бы они ни были – лишь 13eq направление15 деятельности или тактика, 13eq которая,15 по существу, не может 13eq подменять15 собой стратегию. 13eq Наличие15 же в объяснительных записках 13eq подавляющего15 числа программ по 13eq физической15 культуре общей 13eq цели15 на сохранение и укрепление 13eq здоровья15 школьников средствами 13eq физического15 воспитания представляется не 13eq более15 чем программным заявлением 13eq (или15 декларацией) в системе 13eq предполагаемого15 образовательного 13eq процесса.15 Следовательно, отсутствие 13eq конкретной15 цели у конкретного 13eq физкультурного15 занятия разрушает его как 13eq целостную15 педагогическую систему, 13eq лишая15 главного смысла.
13eq Отдельный15 ученик, стремящийся 13eq освоить15 то или иное движение, не 13eq может15 его выполнить в силу 13eq разных15 причин, к которым 13eq чаще15 всего относятся 13eq индивидуальные15 конституциональные особенности 13eq развития15 организма или просто 13eq элементарный15 страх, и начинает 13eq испытывать15 в первую очередь 13eq психологический15 дискомфорт: его заставляют 13eq выполнять15 это действие, стыдят, 13eq сравнивают15 с другими, более 13eq успешными15 учениками, ставят 13eq двойки15 в журнал, над ним начинают 13eq смеяться15 одноклассники. В ответ на это у 13eq ребенка15 появляется естественная 13eq защитная15 реакция – инстинкт 13eq самосохранения.15 Он начинает искать 13eq лазейки,15 чтобы этого не 13eq делать:15 лжет, несет 13eq "липовые"15 справки от врача об 13eq освобождении,15 у него осложняются 13eq взаимоотношения15 как с учителем, так и со сверстниками и 13eq т.д.15 Фатальная "неуспешность" 13eq снижает15 у такого ребенка 13eq мотивацию15 к занятиям. В результате у 13eq него15 формируется комплекс 13eq неполноценности,15 что влечет расстройство 13eq нервной15 системы, а за ней, как 13eq правило,15 и различные соматические 13eq нарушения15 функций организма. 13eq Следовательно,15 цена, которую 13eq большее15 количество детей 13eq платят15 за освоение различных 13eq двигательных15 умений и навыков 13eq програ15ммного материала по 13eq физической15 культуре – показатели 13eq состояния15 их здоровья.
Качество 13eq физического15 воспитания учащихся во 13eq многом15 зависит от систематического 13eq контроля15 и объективной оценки 13eq физической15 подготовленности, физического 13eq развития15 и состояния здоровья 13eq школьников.15 Однако этот 13eq процесс15 затрудняется большим 13eq количеством15 регистрируемых показателей, а 13eq также15 трудоемкостью их анализа.
13eq Предметом15 особого беспокойства, на мой 13eq взгляд,15 является система 13eq оценивания15 результатов деятельности 13eq учащихся15 на уроках физиче13eq ской15 культуры, которая 13eq также15 пока остается 13eq несовершенной.15 Практика показывает, что эта 13eq система15 достаточно громоздкая и 13eq носит,15 как правило, субъективный 13eq характер.15 Усредненные программные 13eq требования15 (знает, умеет, 13eq владеет)15 к такой оценке 13eq качества,15 как правило, не соответствуют 13eq индивидуальным15 возможностям организма 13eq детей.15 Оценить же отношение 13eq ребенка15 к двигательной активности на 13eq уроке,15 его потребность сохранять и 13eq поддерживать15 здоровый образ 13eq жизни,15 желание выполнить то или 13eq иное15 упражнение, стремление 13eq превзойти15 самого себя и 13eq т.д.15 крайне сложно, 13eq поскольку15 критериев для этого 13eq просто15 нет. Следовательно, 13eq освоение15 школьником в полной 13eq мере15 всего объема и 13eq теоретического,15 и практического материала на 13eq уровне15 "успешности", равно как и 13eq объективно15 оценить его старания, 13eq предс15тавляется маловероятным.
Цель исследования – на основе разработанной программы балльно-рейтингового оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры теоретически обосновать и экспериментальным путем подтвердить повышение эффективности учебного процесса, направленного на улучшение результатов при сдаче нормативов по физической подготовке и физической подготовленности в целом.
13eq Объект15 исследования: система 13eq оценки15 качества обучения 13eq физической15 культуре.
Предмет 13eq исследования:15 методика балльно-рейтингового оценивания результатов 13eq деятельности15 учащихся
Гипотеза 13eq исследования:15 предполагается, что разработанная ме13eq тодика15 балльно-рейтингового 13eq оценивания15 результатов деятельности 13eq учащихся15 позволит получать 13eq более15 объективную информацию об 13eq уровне15 освоения конкретным 13eq учеником15 образовательной области 13eq "физическая15 культура" с учетом его 13eq индивидуальных15 способностей, а также особенностей и 13eq возможностей15 организма, повысить 13eq качество15 обучения физической 13eq культуре,15 стимулировать учащихся к 13eq дальнейшему15 физическому совершенствованию, как 13eq отстающих,15 так и отличников.
Задачи 13eq исследования:15
Проанализировать научно-методическую 13eq лите15ратуру по теме 13eq исследования15.
Разработать 13eq методику15 балльно-рейтингового 13eq оценивания15 результатов деятельности 13eq учащихся15 на уроках физической 13eq культуры.15
Апробировать и экспериментально обосновать эффективность 13eq разработанной15 методики.
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ


1.1. Роль педагогического контроля в образовательном процессе

Во 13eq всех15 школьных предметах 13eq оценивается15 главным образом 13eq результат15 – знание и умение. 13eq Решил15 задачу правильно – получил хорошую оценку, 13eq неправильно15 – плохую. Но это спортивный 13eq принцип:15 если выиграл, 13eq значит,15 ты чемпион, а сколько 13eq тренировался,15 труда потратил 13eq дело15 десятое.
Но есть 13eq принципиальное15 отличие школьной 13eq физической15 культуры от спорта; в 13eq спорте15 на 99 процентов важен 13eq результат15 как конечная цель, а в 13eq физической15 культуре – дорога к 13eq этой15 цели, культура 13eq тела,15 отношение к здоровью, 13eq ЗОЖ.15 Значит, главная 13eq задача15 учителя, по моему 13eq разумению,15 воспитать в учениках 13eq такое15 нематериальное понятие как 13eq любовь15 к физической культуре, а 13eq проще15 говоря – к движению во 13eq всем15 его многообразии, физической 13eq активности,15 такую любовь, 13eq которая15 обратится в потребность 13eq заниматься15 физическими упражнениями 13eq всегда,15 до конца жизни.
Не 13eq было15 бы проблемы, если бы 13eq изначально15 все ученики были 13eq равны15 по всем физическим 13eq данным.15 Но поскольку этого нет и не 13eq может15 быть, то они оказываются в 13eq неравном15 положении, что порождает п13eq арадоксы.15 Одному и тому же 13eq ученику15 можно поставить и 13eq «5»,15 и «2».
Изменения, 13eq происходящие15 в последнее время в 13eq системе15 образования призывают к 13eq необходимости15 нового подхода к 13eq оцениванию15 умений и навыков 13eq учащихся.15 Одной из таких 13eq систем15 оценивания является балльно - 13eq рейтинговая15 система получения 13eq отметки.15 Предложенная система 13eq оценивания15 не является новой, но в 13eq связи15 с последними изменениями 13eq происходящими15 в образовании, переходом на 13eq ФГОС,15 набирает популярность, 13eq потому15 что с одной стороны 13eq позволяет15 более объективно 13eq оценить,15 с другой стороны 13eq является15 хорошей мотивацией в 13eq совершенствовании15 своей подготовки. 13eq Сама15 методика данного 13eq оценивания15 еще хороша тем, что не 13eq требует15 перестройки учебного 13eq процесса15 и сочетается с технологией 13eq личностно-ориентированного15 обучения.
Совр13eq еменный15 подход к оценке 13eq результатов15 в общем образовании 13eq является15 более критичным. 13eq Действительно,15 сами подходы и 13eq выбор15 критериев оценки 13eq стали15 значительно более 13eq тщательными.15 В то же время более 13eq осторожно15 начали подходить к 13eq возможности15 использования результатов 13eq оценки15 в целях педагогической или 13eq селективной15 диагностики, о чем мы поговорим 13eq позже.15
Чтобы быть 13eq использованными15 с той или иной целью, 13eq результаты15 оценки должны 13eq иметь15 три качества: они должны 13eq быть15 "валидными" (четко 13eq соответствовать15 программам преподавания), 13eq жестко15 объективными и стабильными 13eq (т.е.15 не подверженными изменениям, 13eq независимыми15 от времени или от характера 13eq экзаменующего),15 "доступными" (т.е. 13eq время,15 научные силы и 13eq средства15 на их разработку и проведение 13eq должны15 быть доступны 13eq данному15 государству).[1]
Анализируя 13eq особенности15 состояния проблемы 13eq проверки15 и оценки знаний, 13eq следует15 отметить, что эта проблема 13eq многогранна15 и рассматривалась исследователями в 13eq самых15 различных аспектах. В 13eq нашей15 стране опубликовано 13eq большое15 количество работ, 13eq касающихся15 функций, методов, 13eq принципов15 проверки и оценки 13eq знаний,15 общих и частных 13eq вопросов15 оценки. Можно 13eq выделить15 несколько основных 13eq направлений15 в изучении этой 13eq проблемы.15
Большую группу 13eq представляют15 работы, в которых 13eq исследовались15 функции проверки и 13eq оценки15 знаний в учебном 13eq процессе,15 требования к формируемым 13eq знаниям,15 умениям, навыкам, 13eq методы15 контроля учащихся, 13eq виды15 учета знаний в 13eq традиционной15 системе обучения 13eq (М.И.15 Зарецкий, И.И. 13eq Кулибаба,15 И.Я. Лернер, 13eq Е.И.15 Перовский, С.И. 13eq Руновский,15 М.Н. Скаткин, 13eq В.П.15 Стрезикозин и др.). В 13eq опубликован15ных работах показаны 13eq контролирующие,15 обучающие и воспитывающие 13eq функции15 проверки и оценки 13eq знаний,15 раскрыта методика 13eq проведения15 письменного, устного, 13eq графического15 и практического контроля 13eq знаний,15 индивидуального, фронтального, 13eq тематического15 и итогового опроса, 13eq сформированы15 требования к качеству 13eq знаний15 школьников, к оценке их 13eq устных15 и письменных ответов по 13eq различным15 учебным предметам.[2]
В 13eq практике15 традиционного обучения 13eq обнаруживаются15 существенные отрицательные 13eq стороны15 системы оценок. 13eq Анализ15 традиционных методов 13eq проверки15 показал, что система 13eq оценки15 качества образования не 13eq опирается15 на объективные методы 13eq педагогических15 измерений, поэтому 13eq "качество"15 трактуется сегодня 13eq достаточно15 произвольно, каждым 13eq педагогом15 разрабатывается своя 13eq система15 проверочных заданий. 13eq Цель15 измерения в педагогике – это 13eq получение15 численных эквивалентов 13eq уровней15 знаний. Измерителями 13eq являются15 средства и способы 13eq выявления15 по заранее заданным 13eq параметрам15 качественных и количественных 13eq характеристик15 достижения учащимися 13eq уровня15 учебной подготовки. Рас13eq смотрим15 группу исследований по 13eq вопросам15 количественного исследования 13eq обучения15 и его эффективности. К обучению в 13eq этих15 работах подходят с 13eq различных15 точек зрения, как к 13eq информационному15 процессу, выясняется 13eq возможность15 математической оценки 13eq получаемых15 результатов, 13eq обсуждается15 применение количественных 13eq критериев15 определения его эффективности. В 13eq практике15 традиционного обучения 13eq обнаруживаются15 существенные отрицательные 13eq стороны15 системы оценок. 13eq Анализ15 традиционных методов 13eq проверки15 показал, что система 13eq оценки15 качества образования не 13eq опирается15 на объективные методы 13eq педагогических15 измерений, поэтому 13eq "качество"15 трактуется сегодня 13eq достаточно15 произвольно, каждым 13eq педагогом15 разрабатывается своя 13eq система15 проверочных заданий. Все авторы сходятся на 13eq том,15 что прежде, чем оперировать 13eq теми15 или иными математическими 13eq понятиями15 и формулами, что является в 13eq известной15 мере техническим 13eq вопросом,15 сначала должна 13eq быть15 установлена специфика 13eq педагогических15 явлений, для чего 13eq нужно15 содержательно интерпретировать 13eq наблюдаемые15 явления, нужны 13eq содержательные15 критерии, которые 13eq могут15 быть получены 13eq педагогическим15 анализом. Подходя к 13eq процессу15 обучения как к сложному 13eq многоуровневому15 процессу, они склонны 13eq применять15 к нему различные 13eq варианты15 кибернетических методов и 13eq методов15 математической статистики. 13eq Количественная15 формулировка педагогических 13eq закономерностей,15 по их мнению, открывает 13eq новые15 возможности для контролирования 13eq педагогических15 гипотез, для обоснованного 13eq предсказани15я характера педагогических 13eq явлений,15 протекающих в различных 13eq условиях,15 и создания на этой 13eq основе15 нужных рекомендаций для 13eq полного15 и эффективного управления 13eq педагогическим15 процессом. Проблему 13eq эффективности15 обучения иногда 13eq отождествляют15 с проблемой успешности 13eq усвоения15 знаний, для чего 13eq разрабатываются15 новые для педагогики 13eq количественные15 методы.[3]
В 60-70-е гг. в 13eq связи15 с развитием программированного 13eq обучения15 и широким внедрением в 13eq учебный15 процесс технических 13eq средств15 обучения появились 13eq новые15 аспекты в изучении пр13eq облемы.15 В программированном обучении 13eq оценка15 выступает необходимым 13eq компонентом15 управления и несет 13eq информацию15 для коррекции учебного 13eq процесса.15 Это повышает требования к 13eq точности15 и надежности контроля, 13eq обоснованности15 его критериев. В связи с 13eq этим15, рассматриваются качественные и 13eq количественные15 аспекты оценки, 13eq информационно-статистические15 методы измерения, 13eq надежность15 и эффективность различных 13eq видов15 проверочных заданий, 13eq способы15 проверки с помощью 13eq технических15 средств и ЭВМ. 13eq (С.И.15 Архангельский, В.П. 13eq Беспалько,15 Т.А. Ильина, 13eq А.Г.15 Молибог, Н.М. 13eq Розенберг,15 Н.Ф. Талызина, 13eq Н.М.15 Шахмаев и др.). 13eq Исследователями15 этих проблем 13eq были15 сформулированы более 13eq четкие15 требования к качеству 13eq планируемых15 знаний, критериям и 13eq нормам15 оценок, выявлены 13eq преимущества15 и недостатки различных 13eq видов15 вопросов, разработаны 13eq методики15 контроля знаний.[7]
13eq Таким15 образом, проверка и 13eq оценка15 знаний школьников как 13eq форма15 педагогического контроля 13eq усвоения15 содержания образования 13eq зависит15 от многих объективных и 13eq субъективных15 факторов.
История не 13eq стоит15 на месте. Обще13eq ство15 совершенствуется. Образование 13eq также15 идет вперед, 13eq ищет15 свои пути 13eq развития.15 Школьная физическая 13eq культура,15 ее содержание, методика 13eq преподавания,15 оценка также 13eq нуждается15 в серьезном пересмотре. 13eq Требования15 к школьной физической 13eq культуре,15 нормативы, предусмо13eq тренные15 ее программой, практически 13eq остаются15 неизменными. Исключение 13eq составляют15 рекомендации по индивидуальному 13eq подходу15 и учету индивидуальных 13eq сдвигов15 в течении года по 13eq результатам15 тестирования. Как говорил 13eq один15 киногерой: «Да-да, все 13eq правильно15 все правильно». Но в жизни 13eq реальной,15 а не на бумаге, получается 13eq по-другому.15 Каждый класс 13eq разделился15 на три группы: больных, 13eq менее15 больных и здоровых. 13eq Последних,15 к сожалению, становится все 13eq меньше.15 Да, оценки необходимы. Но 13eq дети15 есть дети, они все 13eq видят15 в сравнении. Можно оценивать 13eq результативность15 овладения навыком в 13eq обучении,15 но в любом случае 13eq ребята,15 физически лучше 13eq развитые,15 покажут более 13eq качественное15 выполнение движения. И 13eq зададут15 вопрос: «Почему я 13eq делаю15 лучше, а оценка 13eq одинаковая?»15 Оценка по справедливости, по труду 13eq зачастую15 вызывает недопонимание и у 13eq родителей15 учащихся, и у учителей – 13eq предметников.15
Примером может 13eq послужить15 ситуация, которую 13eq описывает15 Соловьева И.А.: 13eq «Несколько15 раз мне приходилось становиться с 13eq довольно15 банальным вариантом 13eq отношении15 к нашему предмету со 13eq стороны15 других учителей. 13eq Подходит15 классный руководитель и 13eq мило15 напоминает, что такой-то 13eq потенциальный15 вундеркинд идет на 13eq отличника15 и проблемы у него 13eq только15 с физической культурой. 13eq Нельзя15 ли поставить «5», а то 13eq картина15 успеваемости при очередном 13eq отчет15е на педагогическом совете 13eq пострадает15. Да ради бога, 13eq какие15 проблемы, только 13eq давайте15 сперва пройдем в мой 13eq кабинет15 и проанализируем рост 13eq показателей15 вашего протеже. 13eq Если15 он действительно претендует на 13eq красную15 страницу, то должен 13eq быть15 достаточно воспитан и об13eq разован15 не только в теории и 13eq практике15 школьной программы, но и в 13eq умении15 следить за своим 13eq собственным15 физическим развитием. 13eq Следовательно,15 если он не относится к 13eq медицинским15 группам, предусматривающих 13eq полное15 освобождение от уроков или 13eq серьезные15 ограничения в занятиях по 13eq моему15 предмету, его показатели в 13eq развитии15 двигательных качеств 13eq должны15 иметь положительную 13eq динамику.15 Пусть у соискателя 13eq отнюдь15 не блестящие показатели, но 13eq если15 относительно его исходного 13eq уровня15 отмечается явный 13eq прогресс,15 то почему бы не оценить его 13eq старания15 на «отлично»? Если же 13eq человек15 несмотря на прекрасные 13eq оценки15 по другим предметам не 13eq осознает15 вреда пассивности для 13eq собственной15 персоны и не помышляет о 13eq дальнейшем15 самосовершенствовании, то об авансах в 13eq плане15 проставления «пятерок» и 13eq речи15 быть не может. Ругаться и 13eq апеллировать15 к администрации бесполезно, 13eq поскольку15 все результаты за несколько лет 13eq зафиксированы15».[20]
То, что в школе 13eq назрела15 реформа оценивания 13eq знаний,15 умений и навыков на 13eq уроках15 физической культуры, 13eq стало15 проявляться в широких ма13eq сштабах15 последние 5 лет. «За 13eq изменение15 существующей системы 13eq оцен-А15 по физической культуре 13eq выступают15 многие учителя. 13eq Подтверждением15 тому служат 13eq результаты15 анкетирования, проведенного 13eq нами15 в 2000 году 13eq среди15 учителей физической 13eq культуры15 Петрозаводска и районов 13eq Карелии,15 а также среди 13eq учителей15 - участников финала V 13eq Всероссийского15 конкурса «Мастер 13eq педагогического15 труда по физическому 13eq воспитанию».15 Из опрошенных нами 13eq педагогов15 63% ответили, что их не удовлетворяет 13eq принятая15 сейчас бальная 13eq система15 оценки. При этом 28% 13eq учителей15 предлагают ввести 13eq 10-бальную15 систему, 33%-«зачет-незачет», 13eq 39%-оценивание15 по росту личных 13eq результатов».15[17]
На этой 13eq почве,15 в конце каждой 13eq четверти,15 идут «ожесточенные 13eq бои»15 между администрацией, 13eq учителями15 - предметниками и учителем 13eq физической15 культуры, который не 13eq хочет15 чтобы снисходительно и 13eq наплевательски15 относились к его предмету, а 13eq следовательно15 здоровью. Причины 13eq здесь15 лежат очень 13eq глубоко.15 В последнее время при 13eq поступлении15 во все высшие учебные 13eq заведения15 проверяются знания по 13eq русскому15 языку, английскому 13eq языку15 и по другим предметам. А 13eq если15 бы еще проверяли и оценивали 13eq физическое15 развитие и здоровье 13eq абитуриентов,15 то отношение к физической 13eq культуре15 и со стороны родителей 13eq учащихся,15 администрации школы, 13eq учителей-15 предметников и самих 13eq учащихся15 изменилось бы к лучшему и 13eq здоровье15 абитуриентов было 13eq лучше.15 Ряд авторов (2,3,8,9,11, 12) 13eq считают,15 что в школе нужно 13eq менять15 систему оценивания. Но 13eq существованием15 такой проблемы, 13eq предлагаются15 и разнообразные методики 13eq выставления15 оценок других 13eq авторов.15 Так, В.Г.Липатов [20] считает, что оценку 13eq нужно15 выставлять за каждый 13eq урок15 физической культуры, а 13eq также15 еще оценивать разные 13eq рекорды,15 участие в соревнованиях, 13eq работу15 в секциях и другое. 13eq Кроме15 этого В.Б.Межуев [21] и А.В.Куликовский [19] 13eq рекомендуют15 всем учащимся, 13eq занимаю15щимся на уроках 13eq физической15 культуры, ставить не 13eq оценку,15 а «зачет». В.Иванов [5] 13eq рекомендует15 в аттестатах об окончании IX и XI 13eq классов15 ставилась оценка за 13eq каждый15 раздел программы по 13eq физической15 культуре (легкая 13eq атлетика,15 гимнастика, и другие).
13eq «Таким15 образом, наши 13eq данные15 служат еще одним 13eq подтверждением15 правильности идеи 13eq изменения15 существующей системы 13eq оценки15 по физической культуре»[21].


Проблема оценивания учебных достижений на уроках физической культуры

Потребность в объективной 13eq оценке15 результатов обучения 13eq учащихся15 всегда была и 13eq остается15 одной из самых 13eq значимых15 в изучении любого 13eq учебного15 предмета. И чем 13eq разносторонней,15 многогранней деятельность на 13eq уроке15, тем сложнее оценить ее 13eq результат.15
Объективная оценка 13eq уровня15 достижений учащихся 13eq предназначена15 для:
- получения 13eq информации15 о достигнутых учащимися 13eq результатах15 учебной деятельности и 13eq степени15 их соответствия требованиям 13eq образовательных15 стандартов;
- выявления 13eq положительных15 и отрицательных моментов 13eq ведения15 учебного процесса, 13eq влияющего15 на чувство успешности 13eq учащегося15;
- определения причин 13eq повышения15 или снижения уровня 13eq качества15 обучения учащихся с 13eq целью15 последующей коррекции 13eq образовательного15 процесса.
В документе 13eq «Стратегия15 модернизации структуры и 13eq содержания15 общего образования» 13eq указывается15 что сложившаяся на сегодняшний 13eq день15 методика оценивания 13eq двигательной15 активности и учебных 13eq достижений15 учащихся в 13eq общеобразовательной15 школе трудно 13eq совместима15 с требованиями модернизации 13eq образования.15 К наиболее серьезным 13eq недостаткам15 относятся:
- оценивание 13eq достижений15 учащихся направлено на 13eq внешний15 контроль, а не повышение 13eq мотивации15 к изучению предмета и 13eq овладени15ю навыками;
- направленность 13eq методики15 оцценивания на проверку 13eq репродуктивного15 уровня усвоения, на 13eq развитие15 линейного мышления, 13eq делая15 как я по образцу.
Планируемые 13eq изменения15 в системе общего 13eq среднего15 образования не могут 13eq быть15 достигнуты без существенных 13eq изменений15 в системе оценки 13eq качества15 учебных достижений 13eq учащихся15 на уроках физической 13eq культуры15 и качества образования в 13eq целом.15
Исследования ряда 13eq работ15 ученых позволяют 13eq сделать15 вывод о том, что 13eq слабо15 развитое умение 13eq критически15 оценивать результаты 13eq свое15й учебной деятельности 13eq является15 одной из причин 13eq отставания15 учащихся в учении. В 13eq настоящее15 время совершенно 13eq четко15 проявилась необходимость 13eq поиска15 эффективных способов 13eq организации15 деятельности учителя по 13eq применению15 различных форм и 13eq методов15 оценивания деят13eq ельност15и учащихся.
Основными 13eq условиями15 модернизации системы 13eq контроля15 и оценки учебных 13eq достижений,15 обозначенных в Концепции 13eq модернизации15 российского образования 13eq являются:15
открытость требований к 13eq уровню15 подготовки обучающихся и 13eq методов15 контроля для всех у13eq частников15 образовательного процесса: 13eq обучающихся,15 родителей, педагогов, 13eq специалистов,15 широкой общественности;
13eq создание15 методической системы 13eq оценки15 достижения требований 13eq образовательных15 стандартов в процессе 13eq всех15 видов контроля, 13eq которая15 соответствует новым образовательным 13eq целям15 и направлена на совершенствование 13eq системы15 образования; объективность 13eq оценки15 качества подготовки 13eq выпускников15 школ с помощью 13eq системы15 внешнего контроля;
13eq введение15 новых видов, 13eq форм,15 методов и средств 13eq оценки,15 включая возможности и13eq нформационно15 коммуникационных технологий, те 13eq динамики15 продвижения учащихся в 13eq учебном15 процессе, способствующих 13eq повышению15 мотивации и интереса к 13eq обучению,15 а также учитывающих 13eq индивидуальные15 особенности каждого 13eq ученика.15
Важна переориентация 13eq контроля15 на оценку умения 13eq применять15 полученные в процессе 13eq обучения15 знания и умения в 13eq различных15 жизненных ситуациях.
13eq Необходимо,15 чтобы модернизированная 13eq система15 работала в «режиме 13eq постоянной15 коррекции и обновления, 13eq учитывающего,15 с одной стороны, 13eq реальную15 педагогическую практ13eq ику,15 а с другой - потребности 13eq общественного15 развития»[24]
13eq Возможно,15 что для изменения сложившейся 13eq ситуации,15 в первую очередь, 13eq необходимо15 изменить границы 13eq установления15 оценки относительно 13eq идеала.15 Получение оценки по 13eq заранее15 сформулированным учителем 13eq (лучше15 - школой, государством) 13eq неизменяемым15 от урока к уроку 13eq критериям,15 лишает учителя 13eq возможности15 манипулировать учеником, 13eq делает15 школьника полноценным 13eq субъектом15 образовательного процесса.
В 13eq настоящее15 время в педагогической 13eq практике15 отдельные образовательные учер13eq еждения15 все чаще создают 13eq свои15 собственные системы, 13eq методики15 оценивания деятельности 13eq учащихся.15 В качестве примера 13eq можно15 привести результаты 13eq использование15 педагогического эксперимента 13eq моделирования15 системы школьной 13eq оценки,15 автор А.А. 13eq Остапенко.15 [22]
При разработке 13eq систем15 и методик оценивания 13eq педагогические15 коллективы исходят из 13eq специфики15 конкретной школы. 13eq Многообразие15 предлагаемых вариантов 13eq оценивания,15 соотнесенных с характеристикой 13eq школы,15 описание особенностей 13eq позволит15 разработчикам оценивающих и 13eq контр15олирующих процедур так 13eq изменить15 традиционную систему 13eq оценивания,15 чтобы в итоговой 13eq оценке15 удельный вес компонентов, 13eq которые15 не направлены на развитие 13eq компетентности,15 стал меньше.[27]
Успешная учебная 13eq мотивация15 в рамках образовательного 13eq учреждения15 возможна, прежде 13eq всего,15 при действии единой 13eq общешкольной15 системы активного 13eq воздействия15 на мотивы обучения 13eq учащихся.15 Основополагающим компонентом 13eq мотивации15 учебной деятельности 13eq учащихся15 является изменение 13eq структуры15 учебного процесса, 13eq введение15 новой технологии 13eq оцен15ивания результатов 13eq обучения[159].
Формирование 13eq мотивов15 учения – это создание 13eq условий15 для появления внутренних 13eq побуждений15 к учению, осознания их 13eq учащимся15 и дальнейшего саморазвития им 13eq своей15 мотивационной сферы.
13eq Расчет15 учебной успешности 13eq является15 механизмом, 13eq позволяющим15 повысить мотивацию к 13eq активной15 и равномерной учебной 13eq деятельности15 учащихся включая 13eq самостоятельную15 работу. Основой 13eq такого15 механизма является 13eq система15 контроля знаний, 13eq которая15 предусматривает сквозную 13eq аттестацию15 учащихся по всем 13eq видам15 занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения. Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность учащимся сопоставлять результаты своей учебы с результатами одноклассников. [13]
Проанализировав проблему мотивации учащихся, определив, сущность рейтинговой системы и, проанализировав учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей.
Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:
Снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей;
Обучение становится личностно-ориентированным;
Рейтинговая система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.
Таким образом, внедрение рейтинговой системы оценки достижений учащихся обеспечивает их постоянное стремление набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности [26]
Рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения. Внесение духа соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции. Развитие элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов личности, обусловленных повышенной мотивацией учащихся, подготавливает почву для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между преподавателем и учащимся. Применяя в педагогической практике систему рейтинг-контроля вместе с технологией рейтинговой оценки учебной успешности учащихся, в образовательном процессе будут исполняться потребности общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к творческой и активной деятельности [15].


1.3. Анализ методических подходов к оцениванию на уроках физической культуры


С более частыми 13eq предложениями15 об отмене существующей 13eq методики15 оценивания высказываются 13eq учителя15 физической культуры по 13eq всей15 стране. Поэтому они 13eq предлагают15 провести реформу 13eq оценивания15 на уроках физической 13eq культуры.15 Параллельно с критикой 13eq существующей15 методики преподаватели 13eq предлагают15 разные, новые 13eq методики15 оценивания на уроках 13eq физической15 культуры. Ниже 13eq приводим15 несколько из них.
13eq Методика15 оценивания Межуева 13eq В.Б.15

«Всем учащимся, 13eq занимающимся15 на уроках физической 13eq культуры,15 ставить не оценку, а 13eq зачет.15 Учащимся, которые не 13eq посещают15 уроки или ходят 13eq (кому15 положено) на 13eq занятия15 в специальных медицинских 13eq группах15 во внеурочное время, а 13eq также15 пропустившим более 50% 13eq учебных15 занятий без освобождения и не по 13eq болезни,15 ставить «незачет». А вот 13eq особо15 отличившимся учащимся, 13eq успешно15 справившимся со всеми 13eq требованиями15 учебной программы ( и 13eq практическими,15 и теоретическими ), сдавшими все 13eq зачеты15 по тестированию на пятерку, 13eq ставить15 как итог работы за 13eq четверть15 и за год оценку «5». 13eq Думаю,15 такой подход 13eq пойдет15 на пользу не только 13eq учителю,15 но и ученику, а самое 13eq главное15 - выиграет педагогическое 13eq сотрудничество.15 В выпускных IX и XI классах 13eq предложить15 учащимся, имеющим 13eq «зачет»,15 сдать экзамен по 13eq выбору,15 если у них есть 13eq желание15 иметь оценку «5» или «4» в 13eq свидетельстве15 об окончании IX класса или в 13eq аттестате15 за XI класс».[21]
Методика 13eq оцен15ивания Исаева 13eq И.С.15
«С начала учебного 13eq года15 принимаю на уроках у 13eq учащихся15 первых классов все 13eq нормативы,15 которые встречаются у них в 13eq период15 обучения в начальном 13eq звене15 школы, а частично, и в 13eq среднем.15 Принимаю нормативы 13eq только15 сам и очень тщательно. 13eq Результат15ы заношу в свой 13eq рабочий15 журнал. Длинные 13eq дистанции15 принимаю только 13eq весной.15 Таким образом 13eq набираю15 базу данных на 13eq каждого15 конкретного ребенка в 13eq первом15 классе и больше уже за все 13eq время15 обучения не заглядываю в 13eq программу15 с нормативами. Чтобы ученики 13eq первого15 класса показывали 13eq максимальный15 результат по каждому 13eq виду15 испытаний, стимулирую их 13eq присуждением15 в классе чемпионских 13eq званий15 (хотелось бы с сопутствующими 13eq атрибутами,15 но пока это не очень 13eq получается).15 У мальчиков и девочек 13eq отдельно,15 а так как испытаний много, то 13eq чемпионами15 в классе могут 13eq стать15 большинство.
В последующих 13eq классах15 принимаю эти нормативы 13eq дважды15 в год. Если 13eq ученик15 улучшает свой 13eq результат15 хотя бы на 1 см. или 0,1 сек., я ему 13eq говорю15 «плюс» и ставлю 13eq «пятерку».15 Если улучшения 13eq прежнего15 результата нет, то 13eq ученик15 получает «четверку» и я ему 13eq говорю15 «ноль». Если же 13eq ученик15 показывает худший 13eq результат,15 я ему говорю «минус» и 13eq ставлю15 оценку «три». У 13eq всех15 учеников, получивших 13eq «ноль»15 или «минус», есть 13eq право15 исправить свою 13eq оценку15 во внеурочное время.
13eq Далее.15 Если ученик устанавливает 13eq рекорд15 класса в каком-то 13eq виде15 испытаний, то он получает 13eq поощрительную15 оценку «пять» как 13eq чемпион15 класса. Если 13eq этот15 результат окажется 13eq рекордным15 для параллели классов, то я ему 13eq ставлю15 еще одну «пятерку». 13eq Таким15 образом, ученик 13eq может15 получить три «пятерки» за 13eq один15 результат. Если 13eq несколько15 учеников показывают 13eq одинаковый15 наивысший результат, то все они 13eq объявляются15 чемпионами.
В некоторых 13eq видах15 испытаний есть 13eq возможность15 удвоения результата но 13eq инициатива15 обязательно должна 13eq исходить15 от ученика – это главное. 13eq Если15 он показывает результат на две 13eq «пятерки»,15 я их ему ставлю, но перед тем как 13eq отметить15 этот результат, 13eq напоминаю15 ему, что отныне 13eq исходным15 показателем для него 13eq будет15 его удвоенный результат. В 13eq случае15 трехкратного подряд 13eq повторения15 прежнего результата, то 13eq есть15 результата, при котором я 13eq говорю15 «ноль», ставлю 13eq оценку15 не «четыре», а «три». 13eq Если15 чемпион класса - 13eq параллели15 не улучшает, а повторяет 13eq свой15 результат, то в этом 13eq виде15 состязания звание 13eq чемпиона15 и соответствующие ему награды не 13eq присуждаются.15 За участие в любых 13eq соревнованиях,15 проводимых в школе, 13eq городе,15 всегда ставлю 13eq своим15 ученикам «пятерки».
На 13eq уроках15 постоянно акцентирую 13eq внимание15 учеников на том, что 13eq Каждый15 из них спорит сам с собой и 13eq если15 он где-то недорабатывает, 13eq поленится,15 то это сразу же отразится на его 13eq оценке.15 Если хочешь 13eq иметь15 хорошие оценки и 13eq пользоваться15 уважением одноклассников, 13eq необходимо15 находить время для 13eq дополнительных15 занятий физической 13eq культурой15 и спортом».[7]
Методика 13eq оценивания15 Иванова В.
«В документах об 13eq окончании15 IX и XI классов ставится 13eq сейчас15 одна оценка. А 13eq нельзя15 ли сделать так, 13eq чтобы15 в аттестатах оценивался 13eq каждый15 раздел программы.
С 13eq легкой15 атлетикой проблем в 13eq школе15 быть не должно: 13eq заниматься15 ею можно везде и 13eq всегда.15 Что ученик умеет и 13eq знает,15 то и оценивается.
Лыжная подготовка. 13eq Если15 в школе нет лыжной 13eq базы15 или у детей нет лыж, нет 13eq возможности15 заниматься лыжной 13eq подготовкой,15 в аттестате делается 13eq прочерк.15
Спортивные игры. 13eq Каким15 играм обучают в 13eq школе,15 то и учитывается. Пример. 13eq Спортивные15 игры: волейбол - 13eq «4».15 Спортивные игры: 13eq баскетбол15 -«4», футбол - «4» ( то 13eq есть,15 если две игры, то 13eq каждая15 имеет свою 13eq оценку).15
Гимнастика. Тоже 13eq проблема.15 Если есть 13eq необходимый15 инвентарь, дети 13eq занимались,15 ставится соответствующая 13eq оценка.15 Если нет возможности для 13eq занятий15 гимнастикой - прочерк. Все это 13eq много15 места в аттестате не 13eq займет.15 Образец. Физическая 13eq культура15 : легкая атлетика - 13eq «4»;15 гимнастика - «3»; 13eq лыжная15 подготовка -«4» 13eq спортивные15 игры, волейбол - 13eq «3».15 [5]
Методика оценивания 13eq двигательной15 деятельности Липатова 13eq В.Г.15

«Условия опред13eq еления15 оценки по физической 13eq культуре.15 Четвертная оценка 13eq определяется15 в зависимости от количества 13eq набранных15 баллов в течение 13eq учебной15 четверти. Учитываются: 1) 13eq оценки15 за урок; 2) премиальные за 13eq улучшение15 личных рекордов и 13eq рекордов15 школы; 3) участие в соревнованиях; 4) работа в 13eq спортивных15 секциях (в том числе 13eq внешкольных).15
Урок при условии 13eq выполнения15 предложенных на нем заданий 13eq оценивается15 в 2-4 балла (в зависимости от 13eq трудности15 задания). Личный 13eq рекорд15 в основных тестовых 13eq упражнениях15 дает дополнительно 1 балл, 13eq рекорд15 школы в своей 13eq возрастной15 группе - 3 балла, 13eq рекорд15 класса - 2 балла. 13eq Участие15 в соревнованиях - от 1 до 10 баллов (в 13eq зависимости15 от ранга соревнований и 13eq занятого15 места). За помощь 13eq товарищам,15 классу, учителю в 13eq проведении15 занятий ,соревнований, спортивных 13eq мероприятий15 – по 10 баллов (по усмотрению 13eq учителя).15 Занятия в школьной 13eq спортивной15 секции (2 раза в 13eq неделю)15 – по 1 баллу за тренировку. 13eq Спортивные15 занятия в ДЮСШ – до 20 13eq баллов15 (с учетом отзыва 13eq тренера).15
Штрафные баллы: 13eq 1)за15 опоздание на урок-1 13eq балл;15 2) за нарушение спортивной формы – 1- 2 балла; 3) за нарушение 13eq дисциплины15 и недостойное поведение – по 13eq усмотрению15 учителя.
В случае 13eq пропуска15 уроков по уважительной 13eq причине15 (медицинская справка в 13eq случае15 болезни обязательна) 13eq компенсация:15 2 балла за урок при оценке «3» за 13eq предыдущую15 четверть; 3 балла - при 13eq оценке15 «4» или «5».
Для оценки «5» за 20 13eq уроков15 в четверти надо 13eq набрать15 75 баллов; «4» - 60 баллов, «3» - 40 13eq баллов15 ...
Для наглядности и реального 13eq ощущения15 происходящего мы не только 13eq представляли15 все оценки на стенде в 13eq цифровом15 выражении, но и рисовали 13eq диаграмму15 роста суммы 13eq баллов,15 которая, как живая, 13eq росла15 после каждого 13eq урока.15 Возле стенда 13eq почти15 всегда стояла 13eq толпа15 учеников – до и после 13eq уроков,15 на всех переменах. Не 13eq могли15 побороть любопытства и 13eq учителя,15 не имеющие к физической 13eq культуре15 никакого отношения. 13eq Игровой15 азарт овладел 13eq почти15 всеми. Борьба шла не 13eq только15 за оценку, но и за то, чтобы 13eq занять15 1-е место в классе по 13eq сумме15 баллов. Борьба шла и 13eq между15 отличниками и между 13eq чемпионами15 разных классов 13eq -кто15 станет абсолютным 13eq чемпионом15 школы.[20]


1.4. Методы оценивания достижений учащихся по физической культуре, в соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО)

Анализ научно-методической литературы по физическому воспитанию учащихся, особенно последнего десятилетия, выявил наряду с разработками и внедрением в практику различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий отсутствие у урока физической культуры конкретной цели как исходного стратегического начала в педагогической системе, что противоречит основному принципу системности. Вместо нее предлагается, как правило, ряд задач: главных, основных и т.д. Однако задачи, какими бы они ни были, - лишь направление деятельности или тактика, которая, по существу, не может подменять собой стратегию. Наличие же в объяснительных записках подавляющего числа программ по физической культуре общей цели на сохранение и укрепление здоровья школьников средствами физического воспитания представляется не более чем программным заявлением (или декларацией) в системе предполагаемого образовательного процесса. Следовательно, отсутствие конкретной цели у конкретного физкультурного занятия разрушает его как целостную педагогическую систему, лишая главного смысла.
Отдельный обучающийся, стремящийся освоить то или иное движение, не может его выполнить в силу разных причин, к которым чаще всего относятся индивидуальные конституциональные особенности развития организма или просто элементарный страх, и начинает испытывать впервую очередь психологический дискомфорт: его заставляют выполнять это действие, стыдят, сравнивают с другими, более успешными учениками, ставят двойки в журнал, над ним начинают смеяться одноклассники. В ответ на это у ребенка появляется естественная защитная реакция - инстинкт самосохранения. Он начинает искать лазейки, чтобы этого не делать: лжет, несет "липовые" справки от врача об освобождении, у него осложняются взаимоотношения как с учителем, так и со сверстниками и т.д. Фатальная "неуспешность" снижает у такого ребенка мотивацию к занятиям. В результате у него формируется комплекс неполноценности, что влечет расстройство нервной системы, а за ней, как правило, и различные соматические нарушения функций организма. Следовательно, цена, которую большее количество детей платят за освоение различных двигательных умений и навыков программного материала по физической культуре, - показатели состояния их здоровья.
Таким образом, существующая в настоящее время в программах по физическому воспитанию жесткая регламентация двигательного материала на уроках физической культуры существенно ограничивает деятельность учителя в подборе упражнений, а ученику трудно их выполнить.
С точки зрения ФГОС ООО предметом обучения физической культуре в основной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуется физические качества, осваиваются определенные двигательные действия активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. [12]
Оценка успеваемости по физической культуре в 5- 9 классах проводится на общих основаниях и включает в себя качественные и количественные показатели: уровень соответствующих знаний, степень владения двигательными умениями и навыками, умение осуществлять физкультурно- оздоровительную и спортивную деятельность. Выполнение учебных нормативов. Учитывая психологические особенности подростков, следует глубже аргументировать выставление той или иной оценки, шире привлекать учащихся к оценке своих достижений и достижений товарищей. Оценка должна стимулировать активность подростка, интерес к занятиям физической культурой, желание улучшить собственные результаты. В этой связи при оценке успеваемости учитель должен в большей мере ориентироваться на темпы продвижения ученика в развитии его двигательных способностей, поощрять его стремление к самосовершенствованию, к углублению знаний в области физической культуры и внедрению здорового образа жизни. Учитель должен обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к основам физической культуры, опираться на широкие и гибкие методы и средства обучения для развития учащихся с разным уровнем двигательных и психических способностей. На занятиях по физической культуре следует учитывать интересы и склонности детей. [23]
Для создания авторской методики использовалась, методика оценивания двигательной деятельности Липатова В.Г., автора статьи «Оценка по комплексу показателей»[20], также использовались материалы проекта «Система оценок результатов тестирования уровня физических способностей учащихся и компьютеризация учебного процесса физического воспитания в школе" автором которого является Морозов Валерий Павлович, Заслуженный учитель РФ, учитель физической культуры МОУ Асаковской СОШ, Одинцовского района Московской области, победитель конкурсного отбора лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование».[30]
Основанием для создания методики стали формы и средства контроля описанные в примерной рабочей программе учебного предмета «Физическая культура» для 5-9 классов разработанной в соответствии с Федеральным законом «О физической культуре и спорте» от 4 .12.2007 года №329 ФЗ, а также Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 класс под редакцией В.И. Ляха. [12]





Таблица 1. Учебные нормативы по физической культуре для учащихся 5 класса
нормативы
мальчики
девочки


3
4
5
3
4
5

Бег 30 м
6,3
5,5
5,2
6,4
5,8
5,4

Прыжки с места
140
170
190
130
160
175

6-ти мин. бег
960
1100
1230
900
1040
1170

Челночный бег 3х10 м
9,7
9,0
8,6
10,1
9,6
8,9

Акробатика
1
5
10
1
5
10

Опорные прыжки
3
4
5
3
4
5

Поднимание туловища за1мин.
27
39
49
22
33
42

Наклон вперед
0
6
10
2
8
14

Скакалка за 1 мин.
30
50
70
50
60
80

Лыжные гонки 1 км.
7,40
7,00
6,30
8,10
7,30
7,00

Лыжные гонки 2 км.
16,00
15,00
14,00
16,40
15,50
15,00

Подтягивание в висе
3
4
6
8
10
14

Баскетбол Передача
3
4
5
3
4
5

Баскетбол Ведение
16,2
15,0
14,0
18,5
17,0
16,0

Баскетбол броски
2
3
4
1
3
4

Бег 60 метров
11,2
10,6
10,0
11,4
10,8
10,4

Бег 1000 м.
6,25
5,25
4,45
6,30
6,00
5,20

Метание мяча
20
26
32
14
17
20

Сгиб. и разг.рук из упора лежа
9
16
23
4
7
10

Прыжки с разбега
260
300
340
220
260
300
















ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовали следующие методы исследования:
Анализ научно-методической литературы.
Метод наблюдения.
Педагогический эксперимент.
Контрольные испытания.
Методы математической статистики.
Анализ научно-методической литературы
Нами изучалась и систематизировалась научно-методическая литература по вопросам методики балльно-рейтингового оценивания на уроках физической культуры. Нами анализировалась и рассматривалась специальная литература, документация касающаяся физической культуры включая – методическую литературу и рабочие документы по физической культуре в школе.
В процессе анализа мы сравнивали и изучали различные методики применения блочного метода обучения у ведущих специалистов в различных видах спорта.
Наблюдение
Позволило получить первичную информацию об изучаемом вопросе. Непосредственное и опосредованное наблюдение применялось для определения форм организации физической культуры в школе.
Опосредованное наблюдение осуществлялось с привлечением исследователем помощников для оказания помощи в работе. К такому наблюдению привлекались родители учащихся, входивших в экспериментальную группу и успеваемость которых по физической культуре оставляла желать лучшего. Также привлекались родители учащихся, дополнительно занимающихся в спортивных секциях и не посещающих данного рода занятия. Привлекались администрация и учителя школы, как непосредственные участники учебного процесса. Учащиеся также стали участниками наблюдения.
3.Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент проводился с целью определения эффективности методики балльно-рейтингового на уроках физической культуры. Педагогический эксперимент проводился в течении учебного года на базе МАОУ СШ №19 г. Димитровград.
Нами были определены контрольная и экспериментальная группы. В контрольную группу вошли учащиеся 5 «А» класса, в экспериментальную 5 «Б» класса. Каждая группа состояла из 27 испытуемых. Все испытуемые занимались на уроках физической культуры и других формах физической культуры по одной программе, отличие состояло в оценивании деятельности учащихся. Экспериментальная группа оценивалась по балльно-рейтинговой методике. Результаты педагогического эксперимента представлены в главе 3.
5.Контрольные испытания.
Для оценки эффективности экспериментальной методики были проведены следующие контрольные испытания:
- Бег 30 м
Бег 30, 60. Бег проводится по дорожкам стадиона или на любой ровной площадке с твердым покрытием. Бег на 30 м выполняется с высокого старта, бег на 60 - с низкого или высокого старта. Участники стартуют по 2 - 4 человека.
- Прыжок в длину с места толчком двумя ногами.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами выполняется в соответствующем секторе для прыжков. Место отталкивания должно обеспечивать хорошее сцепление с обувью. Ученики принимает ИП: ноги на ширине плеч, ступни параллельно, носки ног перед линией отталкивания. Одновременным толчком двух ног выполняется прыжок вперед. Мах руками допускается. Измерение производится по перпендикулярной прямой от места отталкивания любой ногой до ближайшего следа, оставленного любой частью тела участника. Участнику предоставляются три попытки. В зачет идет лучший результат. Ошибки (попытка не засчитывается): 1) заступ за линию отталкивания или касание ее; 2) выполнение отталкивания с предварительного подскока; 3) отталкивание ногами поочередно
- 6-ти минутный бег
6-ти минутный бег учащиеся сдают в спортивном зале. Длина круга 50 метров. В четырех углах зала установлены конусы, но не близко к краю.
·Они для того, чтобы их  оббегать. В забеге одновременно участвуют не более 5-6 человек.
- Челночный бег 3х10 м.
Челночный бег 3х10 м. Челночный бег проводится на любой ровной площадке с твердым покрытием, обеспечивающим хорошее сцепление с обувью. На расстоянии 10 м прочерчиваются две параллельные линии – «Старт» и «Финиш». Участники, не наступая на стартовую линию, принимают положение высокого старта. По команде «Марш!» (с одновременным включением секундомеров) ученики бегут до линии «Финиш», касаются ее рукой, возвращаются к линии «Старт», касаются ее и преодолевают последний отрезок без касания линии «Финиш» рукой. Секундомер останавливают в момент пересечения линии «Финиш». Участники стартуют по 2 человека
- Акробатика
Акробатика – это акробатические соединения из отдельных гимнастических упражнений (обычно их 8-10), взятых из программного материала. Сколько ошибок допустил ученик при выполнении этих упражнений, столько и вычитается из максимального числа возможных очков (20), которые он может получить.
- Опорный прыжок.
Опорный прыжок через гимнастического козла (козел в ширину, высота 80-100 см). Оценивается техника выполнения.
- Поднимание туловища за 1 мин.
Поднимание туловища из положения лежа на спине. Поднимание туловища из положения лежа на спине выполняется из ИП: лежа на спине на гимнастическом мате, руки за головой, пальцы сцеплены в «замок», лопатки касаются мата, ноги согнуты в коленях под прямым углом, ступни прижаты партнером к полу. Участник выполняет максимальное количество подниманий за 1 мин, касаясь локтями бедер (коленей), с последующим возвратом в ИП. Засчитывается количество правильно выполненных подниманий туловища. Для выполнения испытания (теста) создаются пары, один из партнеров выполняет испытание (тест), другой удерживает его ноги за ступни и голени. Затем участники меняются местами. Ошибки (попытка не засчитывается): 1) отсутствие касания локтями бедер (коленей); 2) отсутствие касания лопатками мата; 3) пальцы разомкнуты «из замка»; 4) смещение таза
- Наклон вперед из положения сидя, ноги врозь.13eq Тест15 позволяет оценить 13eq гибкость,15 подвижность суставов 13eq позвоночника15 и тазобедренного сустава. На 13eq полу15 обозначают разметку: 13eq центральную15 линию плечевой оси и 13eq перп15ендикулярную к ней линию, на 13eq которую15 наносят сантиметровые 13eq деления15 по обе стороны от центральной 13eq линии.15 Сидя на полу, 13eq ступнями15 ног (пятками) следует 13eq касаться15 центральной линии, 13eq ноги15 выпрямлены в коленях. 13eq Ступни15 вертикальны, расстояние 13eq между15 ними составляет 13eq 20-3015 см. При выполнении норматива на 13eq полу15 учащийся по команде 13eq выполняет15 два предварительных наклона, ладони 13eq двигаются15 вдоль линейки 13eq измерения.15 При третьем наклоне 13eq участник15 максимально наклоняется и 13eq удерживает15 касание линейки 13eq измерения15 в течение 2 с. Величина 13eq гибкости15 измеряется в сантиметрах. 13eq Ошибки15 (испытание (тест) не 13eq засчитывается):15 1) сгибание ног в коленях; 2) 13eq удержание15 результата пальцами 13eq одной15 руки; 3) отсутствие 13eq удержания15 результата в течение 2 с.
- 13eq Прыжки15 через скакалку за 1 13eq мин.15
Прыжки через 13eq скак15алку выполняются за 1 13eq минуту,15 засчитывается наибольшее 13eq количество15 раз, перепрыгнувших 13eq учеником.15
- Лыжные гонки 1км и 2 км.
Бег на 13eq лыжах15 проводится свободным 13eq стилем15 на дистанциях, проложенных 13eq преимущественно15 на местности со слабо- и 13eq среднепересеченным15 рельефом в закрытых от 13eq ветра15 местах в соответствии с 13eq Приложением15 7 к СанПиН 2.4.2.2821-10 13eq «Санитарно-эпидемиологические15 требования к условиям и 13eq организации15 обучения в общеобразовательных 13eq учреждениях»,15 утвержденные постановлением 13eq Главного15 государственного санита13eq рного15 врача Российской 13eq Федерации15 от 29.12.2010 № 189.
- 13eq Подтягивание15 в висе на низкой 13eq перекладине15
Подтягивание из виса 13eq лежа15 на низкой перекладине. 13eq Подтягивание15 из виса лежа на 13eq низкой15 перекладине выполняется из ИП: вис 13eq лежа15 лицом вверх 13eq хватом15 сверху, кисти рук на 13eq ширине15 плеч, голова, 13eq туловище15 и ноги составляют 13eq прямую15 линию, пятки 13eq могут15 упираться в опору 13eq высотой15 до 4 см. Высота грифа 13eq перекладины15 – 90 - 110 см. Для того чтобы 13eq занять15 ИП, ученик подходит к 13eq перекладине,15 берется за гриф 13eq хватом15 сверху, приседает под 13eq гриф15 и, держа голову 13eq прямо,15 ставит подбородок на 13eq гриф15 перекладины. После 13eq чего,15 не разгибая рук и не отрывая 13eq подбородка15 от грифа, шагая 13eq вперед,15 выпрямляется так, 13eq чтобы15 голова, туловище и 13eq ноги15 составляли прямую 13eq линию.15 После этого 13eq учащийся15 выпрямляет руки и 13eq занимает15 ИП. Из ИП учащийся подтягивается до 13eq подъема15 подбородка выше 13eq грифа15 перекладины, затем 13eq опускается15 в вис и, зафиксировав на 0,5 с ИП, продолжает 13eq выполнение15 испытания (теста). 13eq Засчитывается15 количество правильно 13eq выполненных15 попыток, фиксируемых 13eq счет15ом учителя. Ошибки 13eq (попытка15 не засчитывается): 1) подтягивание с 13eq рывками15 или с прогибанием туловища; 2) 13eq подбородок15 не поднялся выше 13eq грифа15 перекладины; 3) отсутствие 13eq фиксации15 на 0,5 с ИП; 4) поочередное сгибание 13eq рук.15
- Подтягивание в висе на 13eq высокой15 перекладине
13eq Подтягивание15 из виса на высокой 13eq перекладине.15 Подтягивание из виса на 13eq высокой15 перекладине выполняется из ИП: вис 13eq хватом15 сверху, кисти рук на 13eq ширине15 плеч, руки, 13eq туловище15 и ноги выпрямлены, 13eq ноги15 не касаются пола, 13eq ступни15 вместе. Ученик 13eq подтягивается15 так, чтобы 13eq подбородок15 поднялся выше 13eq грифа15 перекладины, затем 13eq опускается15 в вис и, зафиксировав ИП на 0,5 с, продолжает 13eq выполнение15 испытания (теста). 13eq Засчитывается15 количество правильно 13eq выполненных15 попыток. Ошибки 13eq (попытка15 не засчитывается): 1) подтягивание 13eq рывкам15и или с махами ног (туловища); 2) 13eq подбородок15 не поднялся выше 13eq грифа15 перекладины; 3) отсутствие 13eq фиксации15 на 0,5 с ИП; 4) поочередное сгибание рук
- 13eq Баскетбол15 передача мяча
Оценивается техника передчи мяча партнеру.
- 13eq Баскетбол15 ведение мяча
Учащиеся выполняют ведение мяча со сменой направления движения на время. Оценивается результат в секундах.
- 13eq Баскетбол15 броски мяча в 13eq кольцо15
Выполнение штрафного броска в кольцо. Учащемуся дается 10 попыток. Засчитывается количество попаданий мяча в баскетбольную корзину.
- Бег 60 м
Бег 30, 60. Бег проводится по дорожкам 13eq стадиона15 или на любой ровной 13eq площадке15 с твердым покрытием. Бег на 30 м 13eq выполняется15 с высокого старта, бег на 60 - с 13eq низкого15 или высокого старта. 13eq Участники15 стартуют по 2 - 4 человека.
13eq -Бег15 1000 м.
Бег на выносливость 13eq проводится15 по беговой дорожке 13eq стадиона15 или любой ровной 13eq местности.15 Максимальное количество 13eq участников15 забега 20 человек.
- 13eq Метание15 мяча.
Для испытания 13eq (теста)15 используются мяч весом 150 г. 13eq Метание15 мяча проводится на 13eq стадионе.15 Длина коридора 13eq устанавливается15 в зависимости от подготовленности 13eq участников.15 Метание выполняется с 13eq места15 или прямого разбега 13eq способом15 «из-за спины 13eq через15 плечо». Участник 13eq выполняет15 три попытки. В зачет 13eq идет15 лучший результат. 13eq Измерение15 производится от линии 13eq метания15 до места приземления 13eq мяча.15 Ошибки (попытка не 13eq засчитывается):15 1) заступ за линию 13eq метания;15 2) снаряд не попал в 13eq «коридор»;15 3) попытка выполнена без 13eq команды15 учителя
- Сгибание и 13eq разгибание15 рук в упоре лежа.
13eq Сгибание15 и разгибание рук в упоре 13eq лежа15 на полу. Выполнение 13eq сгибания15 и разгибания рук в упоре 13eq лежа15 на полу, может 13eq проводиться15 с применением «контактной 13eq платформы»,15 либо без нее. 13eq Сгибание15 и разгибание рук в упоре 13eq лежа15 на полу выполняется из ИП: 13eq упор15 лежа на полу, 13eq руки15 на ширине плеч, 13eq кисти15 вперед, локти 13eq разведены15 не более чем на 45 градусов, пл13eq ечи,15 туловище и ноги 13eq составляют15 прямую линию. 13eq Стопы15 упираются в пол без опоры. 13eq Ученик,15 сгибая руки, 13eq касается15 грудью пола или 13eq «контактной15 платформы» высотой 5 см, 13eq затем,15 разгибая руки, 13eq возвращается15 в ИП и, зафиксировав его на 0,5 с, продолжает 13eq выполнение15 испытании (теста). 13eq Засчитывается15 количество правильно 13eq выполненных15 сгибаний и разгибаний 13eq рук,15 фиксируемых счетом 13eq учителя15 в ИП. Ошибки (попытка не 13eq засчитывается):15 1) касание пола 13eq коленями,15 бедрами, тазом; 2) 13eq нарушение15 прямой линии 13eq «плечи15 - туловище - ноги»; 3) 13eq отсутствие15 фиксации на 0,5 с ИП; 4) поочередное 13eq разгибание15 рук; 5 5) отсутствие 13eq касания15 грудью пола 13eq (платформы);15 6) разведение локтей 13eq относительно15 туловища более чем на 45 13eq градусов.15
- Прыжки в длину с 13eq разбега15
Прыжок в длину с 13eq разбега.15 Прыжок в длину с р13eq азбега15 выполняется в соответствующем 13eq секторе15 для прыжков. Измерение 13eq производится15 по перпендикулярной прямой от 13eq ближайшего15 следа, оставленного 13eq любой15 частью тела 13eq участника,15 до линии отталкивания. 13eq Участнику15 предоставляются три попытки. В 13eq зачет15 идет лучший рез13eq ультат.15
13eq Таблица15 2. Оценка тестирования физической подготовленности по балльно-рейтинговой системе

Таблица 2а.
баллы
Бег 30 м
Прыжки с места
6-ти 13eq мин.15 бег
Челночный бег 3х10 м
Подъем туловища за1мин..
Наклоны вперед
Скакалка за 1 13eq мин.15
Подтягивание в висе
Опор прыж












1
6.3
140
960
9.7
27
0
30
3
3

2
6.2
150
1000
9.5
29
1
35



3
6.0
155
1050
9.3
33
2
40



4
5.7
160
13eq 107515
9.1
36
4
45



5
5.5
170
1100
9.0
39
6
50
4
4

6

175
1125
8.9
41
7
55



7
5.4
180
13eq 115015
8.8
43
8
60
5


8
5.3
183
1175

45





9

187
1200
8.7
47
9
65



10
5.2
190
13eq 123015
8.6
49
10
70
6
5

11
5.1
195
1240

51

72



12
5.0
200
1250
8.5
53
11
75
7


13

205
13eq 126015

55

77



14
4.9
210
1270
8.4
57
12
80



15

212
1275
8.3
59

82
8


16
4.8
214
13eq 128015
8.2
61
13
85



17

216
1285
8.1
63

87



18
4.7
220
1290
8.0
65
14
90
9


19
4.6
223
13eq 129515
7.8
67

95



20
4.5
225
1300
7.5
69
15
100
10






баллы
Бег 30 м
13eq Прыжки15 с места
6-ти 13eq мин.15 бег
Челночный бег 3х10 м
Подъем туловища за1мин..
Наклоны вперед
Скакалка за 1 13eq мин.15
Подтягивание в висе
Опор прыж












1
6.4
130
900
10.1
22
2
50
8
3

2
6.2
140
940
10.0
25
3
53



3
6.1
145
980
9.9
27
5
55
9


4
6.0
150
13eq 101015
9.8
30
6
57



5
5.8
160
1040
9.6
33
8
60
10
4

6
5.7
165
1070
9.5
35
10
65
11


7
5.6
168
13eq 110015
9.4
37
11
70
12


8

169
1125
9.3
39
12




9
5.5
170
1150
9.1
40
13
75
13


10
5.4
175
13eq 117015
8.9
42
14
80
14
5

11
5.3
178
1175
8.8
44
15
85



12
5.2
180
1180
8.7
46
16
90
15


13

185
13eq 118515

48
17
95



14
5.1
190
1190
8.6
50
18
100
16


15

195
1200
8.5
52
19
102



16
5.0
200
13eq 121015
8.4
54
20
105
17


17
4.9
202
1220
8.3
56
21
107



18
4.8
205
1230
8.2
58
22
110
18


19
4.7
207
13eq 124015
8.1
60
23
115
19


20
4.6
210
1250
8.0
62
24
120
20


Таблица 2б.





Таблица 2в.

баллы
13eq Лыжные15 гонки
Баскетбол
Бег
60 м.
Бег
1000 м
Метание
мяча
Прыжок в 13eq длину15 с разбега
Сгиб.
и
13eq разг.рук15
из упора


1 км
2 км
передача
13eq ведение15
броски






Девочки

1
13eq 8,1015
16,40
3
18,5
1
13eq 11,415
6,30
14
220
4

2
8,00
13eq 16,2015

18,1

11,2
13eq 6.2515
15
230
5

3
7,50
16,10

13eq 17,715
2
11,0
6.15
16
240
6

4
7,40
13eq 16,0015

17,3

10,9
13eq 6.1015

250


5
7,30
15,50
4
13eq 17,015
3
10,8
6.00
17
260
7

6
13eq 7,2015
15,40

16,8


13eq 5.5015
18
265
8

7
7,15
15,30

13eq 16,615

10,7
5.45

270


8
13eq 7,1015
15,20

16,4

13eq 10,615
5.35
19
280
9

9
7,05
13eq 15,1015

16,2

10,5
13eq 5.3015

290


10
7,00
15,00
5
16,0
4
13eq 10,415
5.20
20
300
10

11
6,57
13eq 14,5715

15,7

10,3
13eq 5.1515
21
305
11

12
6,54
14,54

13eq 15,415
5
10,2
5.10
22
310
12

13
13eq 6,5115
14,51

15,1

13eq 10,115
5.05
23
315
13

14
6,48
13eq 14,4815

14,8
6
10,0
13eq 5.0015
24
320
14

15
6,45
14,45

13eq 14,515

9,9
4.55
25
325
15

16
6,42
14,42

13eq 14,215
7
9,8
4.50
26
330
16

17
6,39
13eq 14,3915

13,9

9,7
4.45
27
335
17

18
13eq 6,3615
14,36

13,6
8
9,6
13eq 4.4015
28
340
18

19
6,33
14,33

13eq 13,315

9,5
4.30
29
345
19

20
6,30
13eq 14,3015

13,0
9
9,4
4.20
30
350
20




Таблица 2г.

баллы
Лыжные гонки
13eq Баскетбол15
Бег
60 м.
Бег
1000 м
Метание
мяча
Прыжок в длину с разбега
13eq Сгиб.15
и
разг.рук
из упора


1 км
2 км
передача
ведение
броски







13eq Мальчики15

1
7.40
16.00
3
13eq 16.215
2
11.2
6.25
20
260
9

2
13eq 7,3015
15,45

15,9

13eq 11,115
6.15
22
270
10

3
7,20
13eq 15,3015

15,6

11,0
13eq 6.0015
23
280
12

4
7,10
15,15

13eq 15,315

10,8
5.40
24
290
14

5
13eq 7.0015
15,00
4
15,0
3
13eq 10,615
5.25
26
300
16

6
6,50
13eq 14,5015

14,8

10,4
13eq 5.1515
28
305
18

7
6,45
14,40

13eq 14,615

10,3
5.05
29
310
20

8
13eq 6,4015
14,30

14,4

13eq 10,215
5.00
30
320
21

9
6,35
13eq 14,1515

14,2

10,1
13eq 5.5015
31
330
22

10
6.30
14,00
5
13eq 14,015
4
10,0
4.45
32
340
23

11
13eq 6,2715
13,57

13,8


13eq 4.4015
33
345
24

12
6,24
13,54

13eq 13,615
5
9,9
4.35
34
350
25

13
6,21
13eq 13,5115

13,4


4.30
35
355
26

14
13eq 6,1815
13,48

13,2
6
9,8
13eq 4.2515
36
360
27

15
6,15
13,45

13eq 13,015


4.20
37
365
28

16
6,12
13eq 13,4215

12,9
7
9,7
4.15
38
370
29

17
6,09
13eq 13,3915

12,8

9,6
4.10
39
375
30

18
13eq 6,0615
13,36

12,7
8
9,5
13eq 4.0515
40
380
31

19
6,03
13,33

13eq 12,615
9
9,4
4.00
41
385
32

20
6.00
13eq 13,3015

12,5
10
9,3
3.50
42
390
33



6.Методы математической статистики
Обработка полученных данных проводилась согласно общепринятому методу средних величин. С Помощью критерия Стьюдента выявляется эффективность применения блочного метода обучения.
Определялись следующие характеристики вариационного ряда: Средняя арифметическая величина (М); Среднее квадратичное отклонение (
·); Средняя ошибка средней арифметической (m); Критерий Стьюдента (t).
Практическая реализация полученных характеристик выражалась в сравнении средних величин.

Организация исследования.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа:
На первом этапе (с января 2014 г по сентябрь 2014г) изучалась научно-методическая литература по теме исследования. Изучались нормативные документы по физическому воспитанию для общеобразовательной школы и документы. Также на первом этапе разрабатывались объект и предмет исследования, а также цель и задачи работы. Разрабатывалась программа оценивания по балльно-рейтинговой системе.
На втором этапе (с сентября 2014г по январь 2016г) сформированы контрольная и экспериментальная группы. Проведено первичное исследование групп. Апробирована методика оценивания на уроках физической культуры и других формах физической культуры.
Проведен педагогический эксперимент.
На третьем этапе (с января 2016 г по май 2016 г) проводился анализ, обобщение и интерпретация полученных результатов исследования. Также на третьем этапе работы мы проводили оформление квалификационной работы.




ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

3.1 Экспериментальная 13eq методика15 педагогического эксперимента

В первом триместре 13eq учащиеся15 выполняют 7 зачетных 13eq упражнений:15 Бег 30 м. (сек.), Прыжки в 13eq длину15 с места (см.), 13eq 6-ти15 минутный бег (метры), 13eq Челночный15 бег 3 по 10метров (сек.), 13eq Акробатические15 соединения, Опорные 13eq прыжки15 через козла 13eq (коня),15 Подтягивание в висе.
Во 13eq втором15 триместре 7 зачетных 13eq упражнений:15 Поднимание туловища из 13eq положения15 лежа за 1 минуту 13eq (раз),15 Тест на гибкость из 13eq положения15 сидя (см.), 13eq Лыжные15 гонки на 1 км., 13eq Лыжные15 гонки на 2 км., 13eq техника15 передачи мяча , 13eq челночный15 бег с ведением мяча 13eq (сек.)15 и броски мяча в 13eq кольцо15 с близкого расстояния 13eq (раз)15.
В третьем триместре 6 13eq зачетных15 упражнений: Бег 60 м. Бег 1000 м., 13eq Метание15 мяча на дальность 13eq (метры),15 Сгибание и разгибание рук из 13eq упора15 лежа (раз), 13eq прыжки15 через скакалку за 1 13eq мин.15
В 2014 году нами была разработана 13eq методика15 балльно-рейтингового 13eq оценивания15 достижений учащихся на 13eq уроках15 физической культуры. 13eq Успешно15 апробирована в школе с 13eq сентября15 2014 года. 13eq Данная15 методика разработана с 13eq целью15 систематического контроля и 13eq объективной15 оценки физической 13eq подготовленности,15 13eq облегчения15 и ускорения этого процесса, а 13eq также15 стимуляции учащихся в 13eq укреплении15 здоровья и повышении 13eq физической15 подготовленности с учетом их 13eq индивидуальных15 особенностей.
Для 13eq апробации15 методики необходимо 13eq было15 не только разрешение 13eq администрации15 школы, но и согласие 13eq всех15 участников образовательного 13eq процесса,15 учащихся и родителей. 13eq Были15 проведены родительские 13eq собрания15 в классах, которые 13eq подвергались15 эксперименту. Затем на 13eq этапе15 внедрения данной 13eq методики15 проводились общешкольные 13eq родительские15 собрания. Среди 13eq учащихся15 и родителей проводилось 13eq анкетирование15 о мотивации занятий 13eq физической15 культуры, состояния 13eq успешности,15 определение предметов, 13eq учителей15 школы, к которым 13eq учащиеся15 испытывают уважение и 13eq желание15 учиться, а также 13eq отрицательные15 черты при проведении 13eq занятий15 физическими упражнениями.
13eq «Методика15 балльно-рейтингового 13eq оценивания15 достижений учащихся на 13eq уроках15 физической культуры» 13eq позволяет15 всегда оценивать 13eq уровень15 физической подготовленности 13eq учащихся15 объективно, 13eq даже15 таких детей, 13eq которые15 имеют отклонения в 13eq состоянии15 здоровья, слабо 13eq физически15 подготовленных. Методика 13eq дает15 возможность физически 13eq слабым15 ученикам поверить в 13eq себя,15 в свои скрытые 13eq возможности,15 а способным учащимся, 13eq физически15 развитым повысить 13eq свое15 стремление к совершенствованию 13eq своей15 физической подготовленности.
Наша разработка характерна тем, что мы не включили баллы по посещаемости занятий, так как дети часто болеют и есть спортсмены, которые пропускают занятия по уважительной причине. С теми же, кто пропускает по неуважительной причине, решаем вопросы пропусков дополнительными занятиями, возможно в присутствии родителей. Одной из главных задач нашей методики было определение действительного уровня физической подготовленности в связи с внедрением сдачи нормативов ГТО. На данном этапе внедрения методики балльно-рейтингового оценивания нас устраивают достигнутые результаты, конечно, будем стремиться к повышению эффективности занятий на уроках физической культуры, но заинтересованность детей повышать свои результаты у детей наконец-то появилась.
По разработанной нами методике оценивания достижений 13eq учащихся15 на уроках физической культуры 13eq результаты15 тестирования по каждому 13eq зачетному упражнению15 оцениваются в баллах от 1 до 20, а затем 13eq набранные15 очки переводятся в 13eq оценки.15 При этом «цена» 13eq каждого15 упражнения следующая: 1-4 13eq баллов15 – «тройка», 5-9 баллов – 13eq «четверка»,15 10-20 баллов – 13eq «пятерка».15
Для оценки успеваемости 13eq учащихся15 за каждый триместр 13eq разработана15 специальная шкала, которая приведена в таблицах №4 и №5.

13eq Таблица15 3. Система набранных 13eq баллов15 при выставлении отметок по 13eq физической15 культуре.
Отметка
3 заче13eq тных15 упражнения
4 заче13eq тных15 упражнения
5 заче13eq тных15 упражнения
6 зачетных упражнения
7 заче13eq тных15 упражнения
8 заче13eq тных15 упражнения
9 заче13eq тных15 упражнения
10 заче13eq тных15 упражнения

Отлично(5)
25 13eq баллов15
30 баллов
40 баллов
48 13eq баллов15
54 балла
60 баллов
70 13eq баллов15
78 баллов

Хорошо (4)
11 баллов
16 баллов
20 баллов
24 13eq балла15
27 баллов
30 баллов
36 13eq баллов15
40 баллов

Удовлет.(3)
3 13eq балла15
4 балла
5 баллов
6 13eq баллов15
7 баллов
8 баллов
9 13eq баллов15
10 баллов


Таблица 4. Шкала выставления отметок за 13eq триместр15

Отметка
I триместр
II 13eq триместр15
III триместр


7 зачетных
упражнений
6 зачетных упражнений
7 13eq зачетных15 упражнений

Отлично (5)
54 балла
48 баллов
54 балла

13eq Хорошо15 (4)
27 13eq баллов15
24 балла
27 13eq баллов15

Удовлетворительно (3)
7 баллов
6 13eq баллов15
7 баллов


Например: 13eq ученик15 в течение четверти 13eq должен15 выполнить 3 зачетных 13eq упражнения,15 то ему достаточно набрать 25 13eq баллов,15 чтобы получить 13eq «пятерку»,15 и за 3 балла он получит 13eq лишь15 «тройку».
В общепринятой 13eq практике,15 обычно, выставляют 13eq четвертные15 (триместровые) оценки из среднеарифметического 13eq показателя.15 Если, напри13eq мер,15 у ученика оценки 5, 5, 3, то ему 13eq ставят15 четверку, а не пятерку. А 13eq представьте15 себе, что одна из 13eq этих15 пятерок заработана за 13eq очень15 высокий результат, 13eq который15 оценивается в 20 баллов. В 13eq этом15 случае я такому 13eq ученику15 поставлю за триместр не 13eq четверку,15 а пятерку.[4]
Еще один 13eq пример:15 у школьника оценки 4, 4, 4, 5. 13eq Обычно15 ставят четверку за четверть (триместр). А если эти три четверки 13eq близки15 к пятерке, т.е. 13eq каждая15 из них оценивается в 8-9 баллов. В 13eq этом15 случае ученик 13eq может15 набрать 30 и более 13eq баллов15 и получить пятерку. 13eq Поэтом15у, если он получит 13eq четверку,15 ему будет просто 13eq обидно15 и не будет стимула к 13eq дальнейшему15 физическому совершенствованию. 13eq Если15 отличники по физической 13eq культуре,15 выполняя нормативы 13eq выше,15 чем на пятерку, по традиционной 13eq системе15 получают только 13eq «отлично»,15 то по моей системе оценки они 13eq стремятся15 получить «суперпятерку», 13eq т.е.15 показать результат, 13eq оценивающийся15 в 20 баллов.
В каждом 13eq классе15 есть ученики с 13eq разной15 физической подготовленностью,
таким образом, если 13eq оценивать15 учеников только  по 13eq контрольно15 - нормативным требованиям в 13eq пределах15 показателей Госстандарта 13eq образовательной15 области "физическая 13eq культура",15 то подавляющее число 13eq учащихся15 были бы неуспевающими.[23]
Для 13eq ведения15 подсчета суммы 13eq баллов15 в каждом классе 13eq ведется15 журнал, в котором ука13eq зываются15 вышеперечисленные требования 13eq методики15 в виде таблицы. 13eq Кажд15ый триместр эта таблица 13eq практически15 не изменялась, а менялись 13eq только15 номера уроков. Этот журнал для 13eq всеобщего15 обозрения служил для 13eq хорошего15 подсчета баллов не только для 13eq исследователя,15 но и для учащихся, чтобы они сами вели подсчет 13eq своей15 суммы баллов, а 13eq также15 классные руководители и родители учащихся 13eq были15 в курсе дел своих 13eq детей15 по физической культуре, 13eq были15 созданы дополнительно 13eq таблицы15 и графики на каждого 13eq ученика,15 в которых отображались 13eq сведения,15 как о сумме баллов за 13eq отдельную15 четверть, как и общая 13eq сумма15 баллов. Все выше 13eq перечисленные15 таблицы и графики 13eq заполнялись15 в соответствующее время, то 13eq есть15 после каждого 13eq урока15 физической культуры, 13eq соревнования,15 секции и других 13eq мероприятии.15 Но вся эта работа требует 13eq времени,оцен15ивание деятельности по 13eq физической15 культуре в школе 13eq происходило15 практически целый 13eq день,15 и включало несколько 13eq видов15 деятельности.
Журнал 13eq служит15 еще и своеобразным связующим 13eq звеном15 с родителями, которые 13eq могут15 следить за успехами 13eq своих15 детей по количеству наб13eq ранных15 баллов и делать 13eq выводы.15 (После окончания 13eq каждо15го триместра родители 13eq проверяют15 журнал и расписываются в нем).
Данная методика 13eq привела15 нашу работу к уровневой 13eq дифференциации15 учащихся. Она дала 13eq возможность15 систематически контролировать 13eq уровень15 и рейтинг физической 13eq подготовленности,15 физического развития, 13eq успеваемости15 каждого ученика, 13eq класса15 и всех учащихся 13eq школы.15 На основе такого 13eq контроля15 можно более 13eq качественно15 управлять процессом 13eq физического15 воспитания школьников с 13eq учетом15 их особенностей по всем 13eq контро15лируемым показателям.
13eq Результаты15 и образцы контроля по 13eq указанным15 показателям сведены в 13eq таблицы.15


3.2. Обсуждение 13eq результатов15 педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился на базе МАОУ СШ №19 г. Димитровград. После формирования контрольной и экспериментальной групп, были проведены первичные испытания по определению физической подготовленности испытуемых, результаты которых можно увидеть в приложении № 3. По окончании педагогического эксперимента было проведено итоговое тестирование, результаты в приложении № 4, посчитаны средние арифметические, а также была определена достоверность по критерию t-Стьюдента, результаты которой в таблице № 5.
Таблица № 5. Изменение показателей физической подготовленности у учеников в ходе педагогического эксперимента

Тесты
До педагогического эксперимента
После педагогического эксперимента
Достоверность различий
(Р)


М
m
М
m


Итоговая параллели «А»
КГ
4,074

0,675
3,905
0,669
Р<0,05


Итоговая параллели «Б»
ЭГ

4,074

0,675

4,407

0,636

Р<0,05


Таблица 6. Результаты 13eq качества15 обучения в контрольной и экспериментальной группах.
Учебныйгод
2014-2015
2015-2016

13eq класс15
Средний балл
Качество обучения(%)
Успеваемость(%)
Средний13eq балл15
Качествообучения(%)
Успеваемость (%)

4 б
4,1
84
100




5 б



4,7
96,3
100

4 а
4
69,1
100




5 а



3,905
72
92


По итогам эксперимента можно видеть, что качество обучения в том классе, где внедрялась методика балльно – рейтингового оценивания деятельности учащихся. Данные приведенные в закрашенных ячейках показывают динамику роста в течении двух лет. Например: 2014 – 2015 учебный год – 4 б класс (экспериментальный) качество обучения оставляет84 % к 2016 году этот класс заканчивает год с результатами обучения – 96,3%. Динамика роста составила около 13% за год. А прироста в контрольном классе нет, даже небольшой спад, что связано с переходным возрастом (понижается успеваемость в целом при переходе учеников из младшего школьного возраста в средний).
13eq Эффективность15 апробирования балльно-рейтинговой методики оценивания 13eq определялась15 по нескольким критериям:
13eq динамика15 физического развития 13eq учащихся;15
уровень успешности 13eq физической15 подготовленности учащихся;
13eq результаты15 успеваемости и обученности;
количество 13eq пропусков15 уроков физической 13eq культуры;15
количественный уровень 13eq заинтересованност15и предметом.
На современном 13eq этапе15 работы школы 13eq главной15 задачей педагогов 13eq является15 всестороннее содействие 13eq становлению15 и развитию человеческой 13eq индивидуальности,15 основным принципом 13eq обучения15 становится внимание к 13eq внутреннему15 миру детей, их 13eq интересам15 и потребностям. Естественно 13eq выдвигается15 на первый план 13eq проблема15 обеспечения новых 13eq подходов15 к организации педагогической 13eq деятельности.15[28]
На всех этапах 13eq развития15 школы, на первое 13eq место15 выдвигался вопрос 13eq поиска15 эффективных путей, 13eq реализации15 оценочной функции 13eq учителя.15
Не секрет, что оценка 13eq занимает15 ключевое положение для 13eq стимуляции15 старания школьников в 13eq овладении15 изучаемым предметом и в 13eq определении15 результата проделанной 13eq работы.15 Другое дело, что 13eq обыкновенная15 пятибалльная система не 13eq совсем15 справедлива, так как одну и ту же 13eq оценку15 могут получить 13eq дети,15 значительно отличающиеся 13eq друг15 от друга по своим 13eq способностям15 и стараниям.
Ученик на 13eq традиционном15 уроке выполняет в 13eq основном15 рекомендуемые и контролируемые 13eq действия15 учителем с помощью 13eq отметок,15 что является внешней 13eq мотивацией.15 После длит13eq ельного15 пребывания в режиме 13eq принуждения15 возродить самостоятельность в 13eq детях15 нелегко. А ведь 13eq именно15 к самостоятельным занятиям, в 13eq конечном15 счете, должны их 13eq подводить15 уроки физической 13eq культуры.15[25]
Проанализировав данные из 13eq опыта15 работы, был сделан 13eq вывод,15 что выход из этого 13eq положения15 – это переход на балльно-13eq рейтинговую15 систему оценивания 13eq учащихся15 на уроках физической 13eq культуры.15 Если сравнить 13eq обычную15 систему оценивания с 13eq рейтинговой,15 то можно проследить 13eq определенную15 закономерность в пользу последней в таблице № 7.
Таблица 7. Сравнительная 13eq характеристика15 систем оценивания [23]

Традиционная методика оценивания
Балльно рейтинговая методика 13eq оценивания15

Оценка выставляется за 13eq единичный15 ответ
Позволяет 13eq вести15 систематический учет 13eq знаний15 и умений

Настраивает 13eq учащихся15 на работу по мере при13eq ближения15 зачета
Требует 13eq систематической15 и последовательной работы

Не 13eq исключает15 принципа “лотереи” на 13eq зачете15
Оценивает конкретные 13eq умения15 и навыки

Способствует 13eq пассивности15 занимающихся во время 13eq подготовки15 к сдаче зачета
13eq Настраивает15 на активную деятельность и 13eq ответственность15 учащихся за принимаемые 13eq решения15 по выбору заданий

13eq Настраивает15 учащихся на потребительское 13eq отношение15 к учебному процессу, 13eq только15 ради получения 13eq оценок15
Создает свободу 13eq выбора15 вида заданий и 13eq продолжительности15 его выполнения

Приводит к нер13eq авномерности15 нагрузки в течение 13eq четверти,15 создает перегрузку 13eq учащихся15
Приучает учащихся 13eq отвечать15 за свою подготовку, не 13eq накапливать15 долги к концу 13eq года15


Подавляющее большинство 13eq учеников15 с интересом обучаются по 13eq данной15 методике оценивания и 13eq подтверждают15 это в ежегодных опросах, что 13eq наглядно15 видно на диаграмме за 13eq учетный15 период.
Дети 13eq делают15 положительные выводы 13eq потому,15 что данная методика 13eq оценивания15 дает им:
Возможность 13eq самому15 спланировать себе 13eq оценку15 и сравнить свои 13eq успехи15 с успехами товарищей по 13eq количеству15 набранных очков;
13eq Возможность15 сравнения своего 13eq результата15 с результатами учащихся 13eq всей15 школы;
Наметить для 13eq себя15 результаты, ради 13eq которых15 они с готовностью станут 13eq заниматься15 в школе и дома;
13eq Избавление15 от страха перед 13eq выполнением15 норматива на оценку;
13eq Воспитание15 трудолюбия и самодисциплины;
13eq Стимул15 к росту физической 13eq подготовки;15
Право пропустить 13eq сдачу15 любого норматива и 13eq добрать15 необходимое количество 13eq баллов15 в другом виде;
13eq Получить15 звание “Отличник по 13eq физической15 культуре”.
Анализ 13eq результативности15 использования предложенной 13eq методики15 можно наблюдать по 13eq результатам15, представленным в таблице № 8.
13eq Таблица15 8.Качество обучения по 13eq физической15 культуре за учетный 13eq период.15

Учебный год
2014-2016

13eq класс15
Всего (чел.)
«5»
«4»
«3»
«2»
Освобожденные
Средний балл
13eq Качество15 обучения (%)
Успеваемость (%)

5а 13eq (базовый)15
27
13
5
5
2
3
4,1
72
92

5б (экспериментальный)
27
21
4
1
0
1
4,7
96,3
100


Из данных 13eq которые15 занесены в эту таблицу 13eq опираясь15 на таблицы в приложении №4, можно 13eq сделать15 вывод, что методика 13eq оценивания15 в баллах дает 13eq возможность15 учащемуся показать 13eq свои15 возможности в полном 13eq объеме15 и получить достойную 13eq результирующую15 оценку, которая 13eq влияет15 на чувство успешности, 13eq снижает15 тем самым уровень 13eq тревожности.15

Ярким показателем роста мотивации посещения уроков физической культуры могут стать результаты мониторинга посещения уроков физической культуры по неуважительной причине (не готов к уроку, не принес форму, пропуски без медицинских справок и заявлений родителей). Наша методика помогает преодолеть учащимся страх неудач и они с большим желанием и уверенностью посещают уроки, не пытаясь найти причины для непосещения уроков. Данные по посещению представлены в таблице № 9.
Таблица 9. Результаты мониторинга посещения уроков физической культуры за учетный период.
Учебный год
Кол.
уч - ся
2014-2015
Кол.
уч - ся
2015-2016

4 б класс
27
37



5 б класс


27
5

4 а класс
27
33



5 а класс


27
20


В результате анкетного опроса, в котором выявлялось отношение учеников к авторской методике оценивания, уроки физической культуры учащимся нравятся более всего, а преподаватель физической культуры также пользуется наибольшей популярностью среди учеников. Результаты представлены в таблице № 10.
Таблица 10. Показатели интереса 13eq учащихся15 к предметам до эксперимента и 13eq после15 него (количество учащихся)

№
13eq Предмет15
До эксперимента
После 13eq эксперимента15

1
Физкультура
35
46

2
ИЗО
15
26

3
Литература
42
23

4
13eq Труд15
3
17

5
Алгебра
24
9

6
География
9
6

7
13eq Музыка15
3
6

8
Русский язык
7
4

9
13eq Граждановедение15
3
3

10
История
11
2

11
ОБЖ
1
1

12
Биология
5
5


Анализируя 13eq конкретные15 результаты работы по 13eq данной15 методике в нашей экспериментальной школе, можно 13eq сравнить15 процент качества 13eq знаний,15 умений и навыков 13eq выпускников15 средней школы, 13eq которые15 обучались по обыкновенной 13eq методике15 оценивая и по балльно-13eq рейтинговой15. Средний процент 13eq качества15 по 5 – балльной системе за 5 13eq лет,15 с 2010 - 2015 годы 13eq составил15 62%, а процент 13eq обучающихся15 по балльно - рейтинговой 13eq системе,15 за тот же период составил 78 %.
Ярким показателем роста мотивации посещения уроков физической культуры могут стать результаты мониторинга посещения уроков физической культуры по неуважительной причине (не готов к уроку, не принес форму, пропуски без медицинских справок и заявлений родителей)
Таблица 11. Результаты мониторинга посещения уроков физической культуры за учетный период. (начало учебного года/ конец учебного года)

Учебный год
Кол.
уч - ся
2010-2011
Кол.
уч - ся
2011-2012
Кол.
уч - ся
2012-2013

5 класс
136
27/0
132
26/0
128
25/0

6 класс
108
12/22
133
13/0
135
13/0

7 класс
126
25/12
110
22/20
127
12/0

8 класс
130
26/20
134
27/5
112
22/4

9 класс
161
32/10
132
26/3
130
13/0

10 класс
48
9/0
32
0/0
84
0/0

итого
709
131/64
673
114/28
716
85/4


Рассматривая данные таблицы можно увидеть, что параллели где реализовывалась методика балльно – рейтингового оценивания повлияла на заинтересованность учащихся в посещении уроков физической культуры. Данная методика помогает преодолеть учащимся страх неудач и они с большим желанием и уверенностью посещают уроки, не пытаясь найти причины для непосещения уроков.





13eq ВЫВОДЫ15

Анализ научно - 13eq методической15 литературы по методике балльно-рейтингового оценивания на уроках физической культуры позволил нам в специальном педагогическом эксперименте выяснить эффективность данной методики.
Нами разработана программа балльно-рейтингового оценивания на занятиях физической культуры.
Педагогический эксперимент показал, что процесс оценивания по балльно-рейтинговой системе достижений учащихся, мы можем 13eq видеть15 рост процента 13eq успеваемости15 и качества обучения по 13eq предмету15.
Место методики 13eq оценивания15 достижений учащихся на 13eq уроках15 физической культуры в 13eq развитии15 образовательной системы 13eq уникально,15 так как именно она является 13eq наиболее15 очевидным интегрирующем 13eq фактором15 школьного образовательного 13eq пространства,15 основным средством 13eq диагностики15 проблем обучения и 13eq осуществления15 обратной связи, а 13eq также15 наиболее ясно 13eq воплощает15 в себе принципы, 13eq которые15 положены в основу 13eq образовательного15 процесса в целом.
Под 13eq методикой15 оценивания понимается не 13eq только15 та шкала, которая 13eq используется15 при выставлении отметок и 13eq моменты,15 в которые отметки 13eq принято15 выставлять, но в целом 13eq механизм15 осуществления контрольно-диагностической 13eq связи15 между учителем, 13eq учеником15 и родителями по поводу 13eq успешности15 образовательного процесса, 13eq равно15 как и осуществления самостоятельного 13eq определения15 таковой учащимся.
В результате 13eq исследования15 было выявлено, что 13eq заболеваемость15учащихся не изменяется иостается 13eq высокой,15 хотя последние три 13eq года15 идет к снижению,13eq основными15 причинами, которой 13eq являются15 недостаток физических13eq движений,15 нежелание заниматься и 13eq отсутствие15 профилактики.
13eq Заинтересованность15 предметом и чувство 13eq успешности15 учащихся повлияло на 13eq процент15 посещения уроков 13eq физической15 культуры, процент 13eq явно15 вырос.
В процессе 13eq реализации15 выяснилось что использование 13eq данной15 методики в школьных 13eq условиях15 вполне реально, 13eq создание15 дополнительных форм 13eq учета15 не загружает учителя 13eq лишними15 отчетами, апробированная 13eq методика15 позволяет ученикам 13eq индивидуально15 совершенствовать свои 13eq технические,15 физические способности и 13eq качества.15
Анализ результатов 13eq внедрения15 экспериментальной методики 13eq оценивания15 достижений учащихся на 13eq уроках15 физической культуры 13eq показал15 что необходимо продолжить, 13eq углубить15 и расширить эту работу 13eq плане15 совершенствования полученных 13eq данных15 и вывода их на более 13eq совершенный15 уровень возможного 13eq использования15 в профессиональной деятельности по 13eq физической15 культуре и спорту в 13eq школьных15 учреждениях.























ПРАКТИЧЕСКИЕ 13eq РЕКОМЕНДАЦИИ.15

Совокупность знаний по физической культуре служит повышению уровня общей и физической культуры и содействует изменению взглядов на природу двигательной активности, её роли в жизни современного человека, а это значит, и формированию новой, более отвечающей условиям и требованиям современной жизни, структуры физкультурных потребностей в обществе.
Резкий переход с одной методики оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры на другую, резко выразил положительные и отрицательные стороны авторской методики оценивания.
Положительные – это оценивание как практической части, так и теоретической, оценивание всех форм организации физической культуры и спорта в школе и вне школы и другое.
Сложившееся положение свидетельствует о необходимости перестройки школьной физической культуры, которая должна сопровождаться пересмотром прежних ориентиров и ценностей в области физкультурного образования. С этой целью необходимо наполнение его новым, полноценным содержанием и внедрение более действенных методических подходов к его преподаванию и освоению учащимися.
Все это призвано способствовать устранению явного дисбаланса между двигательным и интеллектуальным компонентами физической культуры, наполнению этой учебной дисциплины полноценным, интересным содержанием, постановке преподавания этого предмета на более высокий качественный уровень, повышению престижа в ряду других дисциплин учебного плана школы.
Отрицательные же в большинстве всего касаются организации и контроля проведения авторской методики оценивания. Это, во-первых, огромная нагрузка на учителя. Ведь приходится фиксировать множество показателей, делать записи в тетрадь, переносить их на стенд, чертить графики, таблицы. Прямо скажем, такая работа – для людей сильно любящих свое дело. Представленная методика приемлема для реализации в общеобразовательных школа , если думать о всеобщем охвате учащихся, то необходимо внедрять ее постепенно , параллельно. Внедрение во всей школе сразу приведет к нежелательным результатам и разочарованиям.
Для оформления рейтинговых таблиц и стендов для всеобщего обозрения можно привлекать активистов и числа учащихся каждого класса.
Проводить анкетирование, мониторинг занятости учащихся, а также мониторинг здоровья и физического состояния учащихся лучше всего совместно с классными руководителями и медицинским работником школы.
Анкетирование по вопросам успешности и напряженности можно проводить совместно с психологами школы, так ка они тоже заинтересованы в этой информации.
Таким образом, внедрение авторской методики охватит большую часть образовательного процесса школы в обучении физической культуре, а также большое количество участников образовательного процесса: учащихся, родителей, классных руководителей, психологов, медицинских работников.
Что сыграет позитивную роль не только в апробации эксперимента но и в его реализации.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

13eq Антропова15 М.В. Педагогика: 13eq Учебник.15 – М.: Просвещение, 2008. – 176 с.
13eq Апанасенко15 Г.А Бально – рейтинговая 13eq система:15 имеет ли она право на 13eq самостоятельное15 существование? Современная 13eq школа,15 2008. - № 2. – с. 9-14
13eq Апанасенко15 Г.А Педагогический контроль. 13eq Педагогика,15 2008. - № 4. – с. 23-25
Букатов В.М. Школьная оценка. –М.: 2009.
13eq Иванов15 В. Оценку - по разделам 13eq программы.15 Физическая культура в 13eq школе.15 2002 № 5 с. 57
Иванов 13eq Д.А.,15 Митрофанов К.Г., 13eq Соколова15 О.В. Компетентстностый 13eq подход15 в образовании. Проблемы, 13eq понятия,15 инструментарий. Учебно – 13eq методическое15 пособие. – М.: АПК и ПРО, 13eq 2010.15 – 101 с
Исаев И.С. 13eq Побуждает15 детей работать над 13eq собой.15 Физическая-культура в школе. 13eq 200115 № 5 с. 53
Качашкин В.М. 13eq Методика15 физического воспитания. 13eq Изд.15 пятое, доп., М., 13eq Просвещение.15 1980. – 300 с.
Костылев Ф.В. учить по новому: нужны ли оценки баллы. – Влвдивосток: 2010. – 200 с.
Кузьмина 13eq М.Ф.15 Педагогика: Учебник. – М.: 13eq Педагогика,15 2009. – 288 с.
Литвинов 13eq Е.Н.15 и др. Программа физического 13eq воспитания15 учащихся I - XI классов, 13eq основанная15 на одном из видов 13eq спорта15 (баскетбол). М., Просвещение. 13eq 1996.15 – 256 с.
Лях В.И. 13eq Физическая15 культура. Рабочие 13eq программы.15 Предметная линия 13eq учебников15 М.Я. Виленского, 13eq В.И.15 Ляха. 5-9 классы: 13eq пособие15 для учителей общеобразовательных 13eq учреждений-15 2-е изд.-М.:Просвещение, 2012.-104с.
Статьи в журнале:
Бахмутский А.Е. Школьная система оценки качества образования. Школьные технологии. – №1, 2008. с.45
Герасимова Н.П. Оценка знаний должна воспитывать. Воспитание школьников. -Ярославль: 2003. с. 23
Громова Т.В. Не оценивать, а мотивировать. Управление школой. – 2005. – 16-30 ноября (№22). с.12
Под 13eq общей15 редакцией Каюрова B.C. 13eq Книга15 учителя физической 13eq культуры.15 М., Физкультура й спорт. 13eq 197315 с. 335
Под редакцией проф. 13eq Кофмана15 Л.Б. Настольная 13eq книга15 учителя физической 13eq культуры.15 М., Физкультура и спорт. 13eq 1998.15 с. 495
Куколевский Г.М. 13eq Здоровье15 и физическая культура. М., 13eq Медицина15 1979. с.190
13eq Куликовский15 А.В. Справедливая 13eq оценка.15 Физическая культура в 13eq школе.15 2001. №7. с. 53
Липатов 13eq В.Г.15 Оценка-по комплексу 13eq показателей.15 Физическая культура в 13eq школе.15 2000. №7 с. 44-45
13eq Межуев15 В.Б. Оценка - за 13eq труд.15 Физическая культура в 13eq школе.15 2000 №7 с. 45
Остапенко 13eq А.А.15 Основы моделирования 13eq системы15 школьной оценки. 13eq Педагогическая15 диагностика. 2011. №3. с.15
Оценка в современной школе. Стандарты и мониторинг в образовании. -№5, 2002.
13eq Переверзев15 В.Ю., Ярочкина 13eq Г.В.15 Оценка ключевых 13eq компетенций15 учащихся. Профессиональное 13eq образование.15 2012. №3. с. 26 – 27
Соловьева 13eq И.А.15 Да, проблему надо 13eq решать.15 Физическая культура в 13eq школе.15 2001 №2 с. 56
Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля. Школьные технологии. - №6 с 94-99, 2003.
Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования . Народное образование. 2008. №2. С. 58-63.
13eq Шадриков15 В.Д. Новая 13eq модель15 специалиста: инновационная 13eq подготовка15 и компетентностный подход . 13eq Высшее15 образование сегодня. 13eq 2010.15 №8Ссылки на электронные ресурсы:
Материал из 13eq Википедии15 свободной энциклопедии ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Коллеги, педагогический журнал. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
БМСИ. Как проводить оценивание на уроках физкультуры. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Оценивание на уроках физической культуры согласно ФГОС. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рейтинговая система оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Современный учительский портал. Система оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]










ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
I. Введение анкеты
Основной целью мини-анкеты будет выявление учащихся занимающихся самостоятельно внеклассными видами физических упражнений. Полученные данные будут использоваться при проведении пропаганды здорового образа жизни.
МИНИ - АНКЕТА
Уважаемый респондент!
Просим Вас ответить на ряд вопросов, что позволит выявить изменение Вашего субъективного мнения под влиянием проводимых занятий физическими упражнениями.
Для этого необходимо, прочитав вопрос, ответить на вопрос в одном из двух ответов.

№
Субъективное мнение
Ответ

1
2
3
4

1
Ваше отношение к физической культуре?



2
Занимаетесь ли Вы по утрам утренней гимнастикой?



3
Часто ли Вы болеете?



4
Закаливаетесь ли Вы?



Сообщите некоторые сведения о себе. Ваш возраст

10-11
12- 13
14
15
16







Пол

м
Д




Сколько лет учитесь в школе.

4-5 л.
6 л.
7 л.
8 л.
9 л.







ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
Введение анкеты.
Основной целью анкеты будет определение предметов, учителей школы, к которым учащиеся испытывают уважение и желание учиться, а также отрицательные черты при проведении занятий физическими упражнениями. Полученные данные будут использоваться при изменении качества проводимых занятий.
АНКЕТА
Уважаемый респондент! Просим Вас ответить на ряд вопросов, что позволит выявить изменение Вашего субъективного мнения под влиянием проводимых занятий физическими упражнениями.
Для этого необходимо, прочитав вопрос, ответить на него в свободной форме.


№
Субъективное мнение
Ответ

1
2
3

1
Назовите три предмета, которые Вам нравятся в школе?


2
Назовите три преподавателя, которые Вам нравятся или уроки которых Вы любите?


3
Нравится ли Вам применяемая экспериментальная методика оценивания?


4
Назовите положительные и отрицательные стороны экспериментальной методики оценивания?


5
Хотели бы Вы, чтобы экспериментальную методику применять и дальше?


 Сообщите некоторые сведения о себе.
Ваш возраст

10-11 л.
12-13 л.
14 л.
15 л.
16 л.







Пол

м
Д




Сколько лет учитесь в школе

4-5 л.
6 л.
7 л.
8 л.
9 л.







Сколько лет Вы занимаетесь физическими упражнениями

Не занимаетесь
1 г.
2-3 г.
4-6 л.
7-8 л.
9 л.










ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
Рабочий 13eq лист15 4-б класса (третий 13eq триместр15 2014 2015 13eq учебного15 года)
Рабочий 13eq лист15 4-а класса (третий 13eq триместр15 2014 2015 13eq учебного15 года)


ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.
Рабочий 13eq лист15 5-б класса (первый 13eq триместр15 2015 2016 13eq учебного15 года)

Ф.И.О.

Прыжки в длину с 13eq места15
Бег 30м.
Челночный бег 3*10м.
6 – ти 13eq минутный15 бег
Суммабалов
Оценка

Агафонов Никита
170
20
5
5
20
5
10,6
18
5
13eq 120015
9
4
67
5

Багиров Рахман
167
17
5
5,3
16
5
10,7
15
5
13eq 123015
10
5
58
5

Сахаров Алексей
162
12
5
5,2
18
5
10,7
15
5
13eq 125015
12
5
57
5

Уваров Владимир
157
7
4
5,1
19
5
11,1
8
4
13eq 115015
7
4
41
5

Демидов Сергей
167
17
5
5,2
18
5
10,7
15
5
1230
10
5
60
5

Будюхина Анна
140
6
4
5,8
10
5
11,9
3
3
13eq 101015
4
3
23
4

Васильева Анна
146
9
4
5,6
14
5
12
1
3
1100
7
4
31
5

Степанова Алена
155
15
5
5,9
9
4
12
1
3
1170
10
5
35
5

Тарасова Светлана
135
3
3
6
8
4
13eq 12,315
0
2
900
1
3
12
3

Ульянина Елена
130
1
3
6
8
4
12,5
0
2
900
1
3
10
3

Казакова Светлана
140
6
4
5,9
9
4
12,3
0
2
1010
4
3
19
4

Ившин Николай
168
17
5
5,3
16
5
11,1
8
4
1250
12
5
53
5

Панкратова Дарья
135
3
3
5,8
10
5
13eq 12,315
0
2
13eq 101015
4
3
17
4

Иванова Алла
130
1
3
6
8
4
11,9
3
3
1100
7
4
19
4

Сергеева Диана
140
6
4
5,8
10
5
12
1
3
900
1
3
18
4

Буйко Серней
170
20
5
5
20
5
11,1
8
4
1230
10
5
58
5

Самохвалова Ксения
135
3
3
5,8
10
5
11,9
3
3
13eq 101015
4
3
20
4

Савельев Ярослав
155
5
4
5,2
18
5
11,1
8
4
1230
10
5
41
5

Пинков Дмитрий
168
17
5
5,3
16
5
11,1
8
4
1000
2
3
43
5

Клевайчук Екатерина
140
6
4
5,8
10
5
12,5
0
2
900
1
3
17
4

Ширманова Карина
135
3
3
5,8
10
5
12
1
3
1100
7
4
21
4

Селезнева Мария
130
1
3
6
8
4
11,9
3
3
13eq 101015
4
3
16
4

Шатс Карина
140
6
4
5,9
9
4
13
0
2
900
1
3
16
4

Колсанова Екатерина
135
3
3
5,8
10
5
11,9
3
3
1100
7
4
23
4

Самойлов Денис
170
20
5
5
20
5
10,7
15
5
1230
10
5
65
5

КуликоваДина
140
6
4
5,8
10
5
11,9
3
3
13eq 101015
4
3
23
4

Чатинян Михаил
155
5
4
5
20
5
11,1
8
4
13eq 100015
2
3
35
5

М


4,037


4,741


3.741


3,815

4,407


·













0,636

m













0,179

t













0,05




Рабочий 13eq лист15 5-а класса (первый 13eq триместр15 2015 201613eq учебного15 года).

ФИО
Прыжки в длину с места
Бег 30 м
Челночный бег 3*10 м
6 минутный бег
Оценка за триместр

Кучеренко Никита
145
3
6.0
3
9.2
3
1000
3
3

Фуфаев Сергей
168
3
5.4
4
9.4
3
1130
4
4

Лебедев Михайл
189
4
5.0
5
9.6
3
1330
5
4

Тарасов Дмитрий
195
5
5.4
4
8.1
5
1212
4
5

Чекурсков Михаил
198
5
4.9
5
9.0
4
980
3
4

Садыков Рустам
187
4
5.5
4
8.2
5
1000
3
4

Гришин Денис
167
3
6.0
3
8.5
5
1225
4
4

Варламов Сергей
199
5
5.1
5
8.0
5
1290
5
5

Мольков Вадим
187
4
5.4
4
8.9
4
1280
5
4

Мельников Борис
170
4
4.9
5
9.1
3
1120
4
4

Хамзин Эдуард
147
3
5.8
3
9.3
3
900
3
3

Андреев Андрей
159
3
5.6
3
9.0
4
1030
3
3

Сергеев Дамир
139
2
6.1
3
9.7
3
1100
4
3

Хуснулин Эрик
181
4
5.5
4
8.9
4
1230
5
4

Гусейнов Самат
159
3
6.3
3
9.6
3
1040
3
3

Серпов Дмитрий
169
3
6.5
2
9.2
3
970
3
3

Осокин Даниил
179
4
4.9
5
8.0
5
1270
5
5

Ржай Максим
187
4
5.3
5
8.7
4
1040
3
4

Савельева Елена
141
4
6.2
3
9.7
3
980
3
3

Чудакова Ольга
150
4
5.2
5
9.5
4
1100
3
4

Куликова Дарья
167
4
5.5
4
9.5
4
1240
5
4

Сморнова Ирина
185
5
5.6
4
10.0
3
900
3
4

Оларь Анна
174
4
6.1
3
9.0
4
750
2
3

Чудина Елизавета
191
5
5.8
4
9.3
4
1140
4
4

Миронова Роза
143
3
6.6
2
9.2
4
1000
3
3

Хусаинова Элла
119
2
5.7
4
9.9
3
1020
3
3

Ягудина Ксения
164
4
5.8
4
9.7
3
870
2
3

М

3.741

3,815

3,37

3,593
3,908


·








0,669

m








0,183

t








0,05










13PAGE \* MERGEFORMAT146015




  ".0
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·