Конспект урока литературного чтения в 1 классе. УМК Начальная школа 21 века. Тема: Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости – глухости».
Конспект урока литературного чтения в 1 классе.
ОЛ "Начальная школа 21 века"
УМК: учебник Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова "Букварь, 1 класс, I часть " (изд-во "Вентана - Граф", 2011 г.)
Тема: "Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости – глухости».
Тип урока: изучение нового материала
Цель: Сопоставление звуков по звонкости – глухости, отражение этой характеристики согласных звуков в модели слова.
Задачи урока:
I. Предметные:
- формировать умения сопоставлять звуки по звонкости- глухости;
- уметь отражать характеристику согласных звуков в модели слова
- способствовать формированию навыков правильного чтения;
II. Метапредметные:
1) познавательные УУД:
- формировать мыслительную деятельность учащихся;
- формировать умения классифицировать, сравнивать по заданным параметрам;
2) регулятивные УУД:
- формировать учебную деятельность;
- формировать умения осуществлять контроль, выполнять учебное действие в уме;
3) коммуникативные УУД:
- развивать творческое мышление;
- формировать умение работать в парах;
- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
- формировать умения самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос;
III. Личностные
- развивать творческое мышление;
- формировать умение работать в парах;
- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
- формировать умения самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос;
- формировать способность к самооценке и интерес к учебному материалу;
Ход урока.
I.
Организационный момент. (3 мин)
- Приветствие гостей.(игровой момент)
К вам из старой доброй сказки На урок, друзья, спешил. Взял сундук с собой волшебный... Где же ключик? Позабыл! Карабас, лиса Алиса не смогли его отнять!
Вот растяпа! Неужели Мог его я потерять? Окажите мне услугу: Ключ найдите золотой! И тогда сюрприз откроет Сундучок волшебный мой.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Актуализация знаний.(5-7 мин)
-Назовите буквы, которые видите на доске.
-Что можете о них сказать?
- Разделите буквы на 2 группы: согласные и гласные
- Что можете сказать про каждую группу?
- Составьте слова из букв этой группы (согласные)
А как можно выполнить эту работу?
-Что ещё можете сказать?
-Молодцы! Эти буквы не просто печатные, это наши гости сегодня на уроке.
Г ? К
Постановка проблемы.
Отгадайте загадку:
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били , колотили!
Ледяной водой облили,
А когда покрылась коркой,
Стала я весёлой ( ГОРКОЙ)
- Что произойдёт, если заменим 1 звук?
- Сравните. Что общего? Чем отличаются?
- Что изменилось при смене 1 буквы?
- Возьмите фишки, составьте модель этих слов.
-1 вариант разбирает слово ГОРКА
- 2 вариант разбирает слово КОРКА
-Кто желает , может работать в паре , но выполняет 2 слова.
ПРОВЕРКА : учитель выносит модель на доску
- Что вы можете сказать?
- хорошо!
- Буквы разные, а модели одинаковые. Вы думаете так должно быть? Ответы разные, с кем соглашаемся?
- А может понаблюдаем за первыми звуками?
- Что заметили?
- Докажи своё мнение? Как? Что тебе в этом поможет?
- Я не понимаю- какой из звуков звонкий, а какой глухой?
- Какие ещё есть версии?
- Скажите, а модели глухих и звонких звуков будут одинаковыми?
- Правильно на схемах звуки должны отличаться. Давайте над звонким звуком будем ставить красный колокольчик?
- Обозначьте на своей модели.
-Вы уже догадались, чему мы сегодня должны научиться?
-Какой же будет тема урока?
- Правильно..
Первичное закрепление
Игра «Живые звуки»
Игра со словом «КОЛОС» , поменяем первый звук на глухой. Что вы заметили?
Откройте учебник 84 урок.
Посмотрите на фишки с буквами. Прочитайте слова. Сравните: что общего, чем отличаются?
Самостоятельная работа
Будем работать в тетради «Ученье с увлечением» на стр. 49
- Ребята, какое задание надо выполнить?
- Кто желает может работать в паре.
- Проверка:
- Покажите на веере сколько слов вы нашли? Молодцы!
Дифференцированная работа.
Сильные ученики читают текст на стр. 86-87
( 4 человека)
Остальные читают столбики слов на стр. 85 в паре друг другу.
Проверка чтения слов по цепочке.
Затем сильная группа читает текст Г. Остер «Секретный язык»
Итог. Рефлексия.
Рассмотрите домики. Сравните их. В какие домики вы расселите наши парные буквы помощницы. Кто желает высказаться?
2) Открывай. волшебный ключик, Сундучок наш поскорей! Ждёт сюрприз для самых умных, Любознательных детей. Если звонкий звук согласный Есть в фамилии у вас, Да к тому ж стоит он первым, Будет шляпка в самый раз!
3)- Что вам понравилось?
-Что нового узнали?
Что вам сегодня удалось лучше всего?
Чему научились на уроке?
- Что на уроке у вас хорошо получалось?
Над чем ещё надо поработать?
Как ты оцениваешь себя на уроке?
Заполните «дерево успеха».
МауКиГяРНоЛЬ
Ответы детей:
-Гласные/согласные
-заглавные /строчные
- в ряду строчных букв «я»-письменная, остальные буквы печатные
- в ряду согласных букв-«ь» лишний( нет слов с заглавным мягким знаком)
-
Д.: -в ряду гласных букв все печатные, «я» письменная.
- в ряду согласных букв «Ь» лишний -нет слов которые начинаются с «Ь».
М К Г Р Н Л
Дети: нельзя составить
Д.: -взять гласную из другой группы.
Д.: - можно разделить на заглавные печатные и письменные.
демонстрация картинок
Д.: получится слово «корка»
Д.: значение слова
одинаковые модели
Д.: модели одинаковые
первые звуки разные
Д.: Да! Нет!
Д.: звук звонкий.
Д.: речевой аппарат
Если слышишь шум-это глухой звук, а если шум и голос -звонкий звук.
-Нет! Разные.
Д. научиться определять у согласных звуков звонкость и глухость.
Д.: изменилось значение слова
Д.: Соединить слова со своим звуком.
Звонких -7
Глухих - 4
Самоанализ урока литературного чтения в 1 классе.
Характеристика класса с точки зрения УУД.
В моем классе 26 учащихся: 15 девочек и 11мальчиков.
По результатам первичной диагностики в начале первого года обучения было выявлено, что с высоким уровнем подготовки 8 человека, со средним уровнем 18 человек. На начало 1 класса было выявлено, что большая часть детей класса имеет средний уровень зрительной и слуховой памяти(80%).
По результатам проверки техники чтения на начало 1 класса было выявлено:
По способу чтения: не:- не знают букв-
- читают по буквам-
- буква + слог-
- слог –
- слог + слово-
- целым словом -
Данные психолого-педагогической диагностики на начало учебного года позволили мне осознанно, на научной основе подойти к вопросу отбора содержания и дифференциации всего процесса обучени
·я, материала моего урока.
Тема урока: «Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости – глухости».
Учебник «Букварь» (2011г) полностью соответствует новым ФГОС. Материал учебника содержит задания практического характера, которые предполагают обучение при помощи модели предложения, затем модели звукового состава слова. При этом учащиеся учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно- действенного и наглядно – образного мышления к логическому. В то же время построение моделей даёт возможность формировать важнейший компонент учебной деятельности - развёрнутые действия контроля и самоконтроля, а также самостоятельное оценивать выполненное действие.
Форма урока: традиционная
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: «Сопоставление звуков по звонкости – глухости, отражение этой характеристики согласных звуков в модели слова»
Для реализации цели я поставила следующие задачи на урок:
Задачи урока:
I. Предметные:
- формировать умения сопоставлять звуки по звонкости- глухости;
- уметь отражать характеристику согласных звуков в модели слова
- способствовать формированию навыков правильного чтения;
II. Метапредметные:
1) познавательные УУД:
- формировать мыслительную деятельность учащихся;
- формировать умения самостоятельно активизировать мыслительную деятельность учащихся;
- формировать умения классифицировать, сравнивать по заданным параметрам;
2) регулятивные УУД:
- формировать учебную деятельность;
- формировать умения осуществлять контроль, выполнять учебное действие в уме;
3) коммуникативные УУД:
- развивать творческое мышление;
- формировать умение работать в парах;
- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
- формировать умения самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос;
III. Личностные
- развивать творческое мышление;
- формировать умение работать в парах;
- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
- формировать умения самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос;
- формировать способность к самооценке и интерес к учебному материалу;
Для реализации данных задач на уроке применялись следующие технологии:
Технология развивающего обучения
Коммуникативная технология.
Технология критического мышления
Рефлексивная технология.
Технология сотрудничества
Рассмотрим реализацию задач на различных этапах урока.
1 этап - организация начала урока.
Урок начался с игрового момента. Такой прием развивает положительную мотивацию к обучению, создает положительный психологический настрой на урок (личностные УУД).
II этап –Актуализация знаний.
Затем детям предложено конкретное задание, которое направлено на актуализацию знаний. Задание побуждает ребят к активной мыслительной деятельности: набор букв подвергается всестороннему анализу с самых разных точек зрения. ( познавательные УУД). Верно найденные закономерности и все особенности активизируют самостоятельность, при этом создаётся ситуация успеха.( личностные УУД).
Ребята предлагают разные точки зрения , все варианты допускаются .(коммуникативные УУД). Информация представлена не в явном виде, это способствует долгое время удерживать и сохранять учебную задачу, выполнять в уме учебные действия и осуществлять контроль ( регулятивные УУД). А при формировании вывода по результатам наблюдений формируются ( познавательные УУД).
Выполняя задание с группами букв ( гласные и согласные), учащиеся работали легко, с удовольствием, т. к. такую работу выполняли ранее. Однако они проводили классификацию по заданным параметрам, группировали объекты ( познавательные УУД), мотивация на достижение цели. (личностные УУД). Выслушивая ответы одноклассников, и принимая или не принимая их высказывания (коммуникативные УУД). Осуществляют итоговый контроль и действия с учебным материалом в уме
( регулятивные УУД).
III этап – Постановка проблемы.
Проблемная ситуация определяет область знания и незнания учащихся , и направляет их обращаться за помощью к одноклассникам. Таким образом, организовывается взаимодействие между детьми в классе. В процессе выполнения задания дети анализируют материал, выделяют главное, осуществляют синтез, поиск нужной информации ( познавательные УУД). Осуществляют контроль, выполняют учебное действие в уме ( регулятивные УУД). Высказывая своё мнение, озвучивая его, используют речь для регуляции своего действия (коммуникативные УУД). В результате выполнения задания формируется способность к самооценке, мотивации к познанию ( личностные УУД).
Анализ звуков, проводимый детьми,- применение имеющихся знаний и умений в новых условиях. По результатам наблюдений формируют вывод, определяют последовательность действий ( познавательные УУД). Осуществляя пошаговый контроль и итоговый, выполняют учебные действия в уме. ( регулятивные УУД).
Формируют собственное мнение, контролируют действия партнёра (коммуникативные УУД). Ориентируясь на понимание причин успеха в учении, формируют способность к самооценке ( личностные УУД).
VI этап – Первичное закрепление.
V этап – Самостоятельная работа
VI этап – Дифференцированная работа
Дети самостоятельно выполняют задание, появляется возможность проверить себя. Выполняя это задание, они строят высказывания в устной форме, воспринимают информацию на слух, подвергают сомнению полученную информацию( познавательные УУД). Принимают и сохраняют учебную задачу, выполняют, осуществляют контроль и самоконтроль, выполняют учебные действия в уме, в речи ( регулятивные УУД). Ориентируются на понимание причин успеха в учении, проявляют интерес к новому материалу( личностные УУД). Формулируют собственное мнение , контролируют действия партнёра (коммуникативные УУД).
V II этап – Итог. Рефлексия
Подводя итоги урока, обращаю внимание не на предметное содержание, не на умения, которые осваивали, а на коммуникативные навыки, в частности, и на универсальные действия в целом. Это в свою очередь, способствует осознанию процесса учения ребёнком. В течение урока старалась направлять аналитическую деятельность учащихся на метапредметный уровень – наиболее сложный и глубокий. Деятельность учащихся организовала таким образом, что бы большую часть заданий они выполняли самостоятельно, имели возможность корректировать действия друг друга, исправлять свои и чужие ошибки.
Рекомендуется организовывать работу в паре только по обоюдному желанию учеников. Совместная работа развивает уверенность в своих возможностях, формирует навык сотрудничества (коммуникативные и личностные УУД). В процессе выполнения работы моя роль – наблюдать за работой ребят , за умением детей договориться, придти к единому мнению, оказать помощь (метапредметные). общения в силу личностных особенностей
Я считаю, что все задачи, поставленные мною на урок, были реализованы.