Технологическая карта урока Знаки препинания при прямой речи 5 класс. Урок обобщения и систематизации предметных знаний. Урок — путешествие в мир сказок.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
КОЖЕВНИКОВА ИРИНА ИВАНОВНА, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ с УИОП №52» города Курска
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
АВТОР УМК : Русский язык. 5 класс. / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский.– 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014.
УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ. УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР СКАЗОК
ТЕМА УРОКА
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПРЯМОЙ РЕЧИ
ЦЕЛЬ УРОКА
Обобщить и систематизировать знания по выбору знаков препинания в предложениях с прямой речью.
ЗАДАЧИ
Образовательные:
тренировать умение сохранять изученные конструкции и правильно оформлять их на письме в процессе письменного изложения текста, умение графически обозначать прямую речь и слова автора, строить схемы таких предложений, составлять алгоритм действия, пропедевтическое знакомство с косвенной речью.
Развивающие:
развитие мышления, информационной компетентности обучающихся, умения извлекать информацию и обрабатывать, навыков самоконтроля, адекватной самооценки.
Воспитательные:
воспитание интереса к родному языку, любви к сказке, чувства коллективизма.
УУД
Личностные УУД: самооценка на основе успешности, адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание усвоенного, волевая регуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества, умение слушать, выражать свои мысли, постановка вопросов, монологическая и диалоговая речь.
Познавательные УУД: формирование знаково-символических действий (моделирование схем предложений с прямой речью), формулирование цели, проблемы, сравнение, обобщение и классификация, доказательство, построение цепочек рассуждения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Предметные: самостоятельное формулирование цели, проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
гипотез и их обоснование, моделирование.
Личностные: самооценка на основе успешности, адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, целеполагание, постановка вопросов, умение выражать свои мысли, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание усвоенного, волевая регуляция в ситуации затруднения.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Прямая речь и слова автора, речевой этикет, обращение, косвенная речь, сложноподчинённое предложение.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Литература. Русские народные сказки, литературные сказки.
Изобразительное искусство. Репродукции картин В.М. Васнецова,
И.Я. Билибина, М.Врубеля. Детские иллюстрации к сказкам.
ОБРАЗОВАТЕЛЬ-НЫЕ РЕСУРСЫ
Знания по темам «Обращение», «Тире между подлежащим и сказуемым», «Обобщающее слово при однородных членах предложения», «Сложноподчинённое предложение». Учебник. ИКТ.
ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
ТЕХНОЛОГИЯ
Методы обучения: репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, игровой.
Формы обучения: путешествие в мир сказок, практическая и самостоятельная работа.
Л – Личностные УУД
Р - Регулятивные УУД
К -Коммуникативные УУД
П - Познавательные УДД
СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН УРОКА
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формы организации созаимодей-
ствия на уроке
Планируемые результаты обучения,
в том числе формирование УУД.
1.Оргмомент
Приветствует, отмечает отсутствующих на уроке.
Приветствуют. Староста докладывает об отсутствующих.
Фронтальная
Личностные результаты
Самоопределение (Л)
2.Целеполагание и мотивация учебной деятельности
Цель этапа:
Включение учащихся в деятельность.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.
Ставят цели, формулируют проблему и тему урока.
Подготовка класса
к работе.
Фронтальная
Личностные результаты
Самоопределение (Л)
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками (К)
3. Актуализация знаний
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
Выявление места и причины затруднения
Организует повторение знаний, закрепление умений.
1.Фронтальный и индивидуальный (карточки) опрос.
- Дайте определение прямой речи.
- Какие знаки препинания ставятся в предложениях
с прямой речью?
- От чего зависит постановка этих знаков?
Разбивая детей на группы, затем в пары, предлагает выполнить ряд заданий к упражнениям.
2.Словарный диктант с последующей взаимопроверкой.
Песня, былина, пословица, поговорка, загадка, народная сказка, литературная сказка, драматическая сказка, эпитет, метафора, сравнение, гипербола. 3. Конструирование предложений по предложенным схемам с использованием записанных слов:
1) тире между подлежащим и сказуемым;
2) обращение;
3) однородные члены предложения с обобщающим словом при них;
4) прямая речь.
Создает проблемную ситуацию.
-Что вызвало затруднение?
- А теперь поставьте прямую речь перед словами автора.
- Какие знаки препинания вы поставите?
-Прочитайте предложения, понаблюдайте за интонацией. Как на письме показать эту разницу?
- Сформулируйте проблемный вопрос и сравните его с
формулировкой.
Монологическое высказывание ученика:
«Прямая речь - это чьи-либо слова, переданные без изменения, точно так, как они были сказаны».
Примеры из сказок.
Составляют алгоритм:
1. Найду в предложении прямую речь и слова автора.
2. Определю местоположение прямой речи и слов автора.
3. Выберу нужные знаки препинания:
«П» ,-а.
А: «П»
Выполняют задание, подчёркивая орфограммы
Взаимопроверка
Составляют предложения, чертят схемы к ним:
1) Сказка – ложь, да в ней намёк!
2) Ребята, какие литературные сказки вы знаете?
3) Мы изучили следующие средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, метафору, гиперболу.
4) А.С.Пушкин утверждал: «Сказка – ложь, да в ней намёк».
А: «П».
«Сказка – ложь, да в ней намёк», - утверждал А.С.Пушкин.
«П» ,-а.
Формулируют правило
Работа с книгой. §30
Индивидуальная
Фронтальная
Индивидуальная
Групповая
Групповая
Фронтальная
Индивидуальная
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества,
умение выражать свои мысли (К) Развитие монологической, диалоговой речи (К)
Предметные результаты
Анализ объектов с целью выделения признаков
(П-логические). Решение проблемы,
построение логической цепочки рассуждений (П-моделирование)
Умение осуществлять межпредметные связи, применять полученные знания на практике (П)
Метапредметные результаты
Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К) Выделение и осознание усвоенного (Р)
Предметные результаты
Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л)
Метапредметные результаты
Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)
Личностные результаты
Самоопределение (Л)
Предметные результаты
Самостоятельное
формулирование проблемы (П-лог.)
4.
Обобщение и систематиза-ция знаний
Подготовка обучающихся к обобщённой деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)
1.Словарно-орфографическая работа:
Лимон, лимонный, лимончик, лимонад, лимонадный.
Стихотворение Г.Сангира «Лимон»
Что за «ли»?
Что за «мон»?
В звуках нету смысла
Но едва шепну: «Ли-мон»
Сразу станет кисло!
2. Конструирование предложений по предложенным схемам с использованием любого из записанных однокоренных слов:
1) прямая речь до слов автора;
2) прямая речь после слов автора.
3. Пропедевтическое знакомство с косвенной речью.
Предлагает заменить прямую речь косвенной.
Н.А.Некрасов писал: «Сказки – хранилище русской народности».
А: «П.»
«Я сказочник, былинник, гусляр живописи!» -утверждал В,М,Васнецов.
«П!»-а.
4. Предлагает работу с книгой.
§30, № 464: преобразуйте сложные предложения в предложения с прямой речью. Обратите внимание на употребление местоимений. Запишите, правильно расставляя знаки препинания.
Учитель организует физминутку.
Игра «Магический квадрат»
М
О
Н
?
///////////
///////////
?
Л
К
И
ЛИМОНЧИК
Устно. Выразительное чтение стихотворения
Соревнование «Кто быстрее!»
« Ты любишь чай с лимоном?»- спросил я друга.
«П?»-а.
Он ответил: «Нет! Лимоны такие кислые!»
А: «П!»
Творческая работа.
Н.А.Некрасов писал, что сказки – хранилище русской народности.
Чертят схему сложного предложения.
[ -- = ] , (что -- - = ). СПП
В.М,Васнецов утверждал, что он сказочник, былинник, гусляр живописи».
[ -- = ] , (что -- =,=,= ). СПП
Делают вывод : косвенная речь – это СПП.
Самостоятельная творческая работа с учебной книгой.
Преобразовывают сложные предложения в предложения с прямой речью. §30, № 464. Проверка.
Физминутка.
Фронтальная
Индивидуальная
Парная
Парная
Индивидуальная
Фронтальная
Метапредметные результаты
Контроль(Р)
Оценка (Р) Коррекция (Р)
Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)
Метапредметные результаты
Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Управление поведением партнёра (К). Выделение и осознание усвоенного (Р)
Метапредметные результаты
Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К)
Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л)
Предметные результаты
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П)
Личностные результаты
Самоопределение (Л)
5. Применение знаний и умений в новой ситуации
Самостоятельная работа с самопровер-
кой по эталону
Цель этапа:
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности
Организует деятельность по закреплению знаний.
1.Осложнённое списывание.
Разноуровневые задания.
Слдаты-Лмончики кинулись со всех сторон на несчасного (№2) Чиполлоне и надели на него наруч(?)ники. (№4)
«Чиполлино, сынок!»- звал бедный стрик, когда его увдили слдаты. Он нечаянно наступил (№2) на ногу самому принцу Лмону. (№3)
(Какая сказка? Автор?)
Джанни Родари «Приключения Чиполлино»
2.№463. Сочинение-миниатюра. Сочинить сказку «Разговор деревьев».
1.Выполняют,
выбрав уровень задания.
Уровень С
Списать текст. Вставить пропущенные буквы. Графически обозначить прямую речь и слова автора. Графически обозначить условия выбора орфограмм. Выполнить указанные разборы.
Уровень В
Списать текст. Вставить пропущенные буквы. Графически обозначить прямую речь и слова автора. Графически обозначить условия выбора орфограмм. Выполнить 2 разбора на выбор
Уровень А
Списать текст. Вставить пропущенные буквы. Графически обозначить прямую речь и слова автора. Выполнить 1 разбор на выбор.
2. Творческий практикум. №463. Сочинение – миниатюра «Разговор деревьев». Проверка.
Индивидуальная
Индивидуальная
Предметные результаты
Действие по аналогии (П)
Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П-общеуч.)
Метапредметные результаты
Контроль(Р)
Коррекция (Р)
Выделение и осознание усвоенного (Р)
Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)
Предметные результаты
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П)
6.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
1.Графический диктант.
Диктует предложения:
Лиса ласково проговорила А, старая знакомая здравствуй
Уходи пожалуйста я совсем не хочу с тобой разговаривать ответила Серая Шейка.
(Какая сказка? Автор?)
«Серая Шейка» Д.Н.Мамин-Сибиряк
Ох, и любишь же ты себя, Баба -Яга удивилась Василиса.
А баба Яга в ответ Мало сказать люблю. Я в себе, голубушке, души нечаю!
(Какая сказка? Автор?)
«Два клёна». Е.Л.Шварц
1.Игра «Построй схему!»
Две команды обучающихся из «кирпичиков» строят схемы диктуемых предложений с прямой речью.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
2.Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
3. Работа с учебной книгой. №462. Устное высказывание. Ученик рассказывает о знаках препинания при прямой речи. Примеры из сказок.
Групповая
Фронтальная
Индивидуальная
Умение осуществлять межпредметные связи, применять полученные знания на практике (П).
Метапредметные результаты
Контроль(Р)
Оценка (Р) Коррекция (Р) Управление поведением партнёра (К)
Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Формирование нравственных ценностей (Л)
Развитие диалоговой речи (К).
Развитие монологической речи (К)
7.Рефлексия деятельности
Анализ и содержание итогов работы, формирова-
ние выводов по изученному материалу
Цель этапа:
Осознание обучающи-
мися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
Организует рефлексию, организует самооценку результатов обучающихся.
Учитель выставляет оценки за урок, задаёт домашнее задание с учётом уровня подготовки обучающихся.
Осуществляют оценку
урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Отвечают на вопросы:
Какую цель ставили?
Удалось достичь поставленной цели?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что вызвало особые затруднения?
Где можно применить новые знания?
Называют ключевые слова темы
Индивидуальная
Фронтальная
Метапредметные результаты
Умение выражать свои мысли(К)
Предметные результаты
Рефлексия(П)
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)
Личностные результаты
Самооценка на основе успешности (Л)
Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л)
8. Инструктаж по выполнению домашнего задания (разные уровни)
Уровень С
§30, № 465 (1): выписать из басен И.А.Крылова 5 предложений с прямой речью. Составить схемы.
№ 465 (2): объяснить, почему в текстах басен так много предложений с прямой речью.
Уровень В
§30, № 465 (1) ): выписать из басен И.А.Крылова 5 предложений с прямой речью. Составить схемы.
Уровень А
§30, №466: по фотографии составить 2 предложения с прямой речью.
Обучающиеся выбирают уровень домашнего задания:
Уровень С
§30, № 465 (1,2)
Уровень В
§30, № 465 (1)
Уровень А
§30, №466
Индивидуальная
Личностные результаты
Осознание обучающимися того, что усвоено, осознание качества и уровня усвоения (Р)
Волевая саморегуляция (способность к выбору и к преодолению препятствий) (Р)
!
:
.
?
,
-
»»
«
а
А
П
15