Авторская программа «Социализация детей дошкольного возраста через правовое воспитание»

Авторская программа
«Социализация детей дошкольного возраста
через правовое воспитание»

2014 г.
Содержание
1.Пояснительная записка.
2.Введение
3.Принципы
4.Цели и задачи правового воспитания дошкольников
5.Содержание правовоспитательного процесса.
5.1.Средства реализации программы
5.2Календарно-тематическое планирование
5.3.Интеграция образовательных областей
5.4.Ожидаемые результаты правового воспитания дошкольников .
5.5.Гипотеза эксперимента
6.Приложения
6.1.Образовательная деятельность
6.2.Образовательная деятельность
6.3.Совместная деятельность вместе с родителями.
6.4.Родительское собрание.
6.5.Памятки для родителей.
6.6Игры по правовому воспитанию.
7.Литература
Пояснительная записка
Программа социализации детей дошкольного возраста через правовое вос-питаниев МБДОУ «Балтасинский детский сад №1комбинированного вида РТ» разработана на основе:
– основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Ва-сильевой;
– требований Федерального государственного образовательного стандарта.
-обучение ведётся на двух государственных языках, как на русском, так и на татарском.
Кроме того, в Программе соблюдается принцип культуросообразности, реализация которого обеспечивает учёт национальных особенностей Республики Татарстан, способствует духовно-нравственному и эмоциональному воспитанию.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы правового воспитания являются:
– Всеобщая декларация прав человека;
– Конвенция о правах ребенка;
– Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
– Конституция РФ;
– Семейный кодекс РФ;
– Гражданский кодекс РФ;
– Закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”
– Закон РФ «Об образовании»;
Программа может быть использована как целиком, так и отдельными бло-ками. Программу можно реализовать и в условиях интегрированного обуче-ния детей в образовательном учреждении.
Введение
Последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально-правовых отношений, наделенному опре-деленными правами. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.
Развитие правового сознания личности - это долгий, сложный и противо-речивыйпроцесс, продолжающийся практически всю жизнь человека. Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о не-обходимостиопределенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период. В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные позиции, типичные мо-тивы поведения личности. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается в этот период становления личности, во многом зави-сит и последующее поведение человека в правовой сфере.
На основе общего представления о социально-правовых явлениях и путем воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы право-сознания в дошкольном возрасте является формирование:
• уважительного отношения к установленным правилам поведения;
• осознанного подчинения принятому правомерному стандарту поведения;
• понимание нравственной и правовой ответственности за свои поступки и поведение, а также личной ответственности за совершенные нарушения правил;
• неприятия насильственных и других асоциальных (незаконных) действий в отношении людей, животных, объектов окружающей среды с формировани-ем на этом материале правовых убеждений;
• ценностной значимости семьи и добропорядочного отношения к родным и близким;
• ценностных представлений о благоразумных и полезных формах отдыха.
Правовое воспитание дошкольников является сложным процессом. Ран-
нее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ре-бенка, созданию условий для формирования его правосознания и правосо-образного поведения. Данный возраст - самый поддающийся воздействиям
период. Вэтом возрасте ребёнок быстро обучается и усваивает.Дошкольный возраст-это этап детства, и уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащийуход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
Принципы
Успешное решение поставленных задач на непосредственно образователь-
ной деятельности возможно только при использовании принципов и мето-дов обучения. Программа составлена опираясь на следующие принципы:
*Принцип развивающего обучения.
*Принцип научной обоснованности и практической применимости. Все исследования должны опираться на научно доказанные факты и знания, полученные в ходе экспериментов могли применяться в практике.
*Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учёт возраст-ных особенностей и возможностей ребенка.
*Принцип систематичности – имеется в виду непрерывность и регулярностьзанятий.
*Принцип интеграции образовательных областей, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию опытно-экспериментальной деятельности включается в целостный педагогический процесс.
Цели и задачи социализации правового воспитания дошкольников.
Цели:
– формирование основ правового сознания дошкольников
– способствовать социальной адаптации ребёнка через формирование основ правовых знаний.
Правовое воспитание дошкольников направлено на формирование основных блоков функциональных компонентов структуры их правосознания:
– логико-нормативного (элементарные знания детей о своих правах и обязанностях, то есть правовая информированность, понимание социально одобряемых правил поведения);
– эмоционально-образного (субъективное отношение ребенка к правилам поведения, ценностное их восприятие, адекватная оценка своих и чужих поступков с точки зрения действующих правил поведения);
– принципиально-волевого, или поведенческого (проявление активности в ситуациях, когда необходимо руководствоваться социально одобряемыми правилами поведения, реализация правосообразного поведения в различных видах деятельности, соблюдение запретов и исполнение обязанностей).
Основные задачи правового воспитания дошкольников:
– создание условий для формирования у детей правовой компетентности;
– ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально-правовыми нормами и правилами поведения;
– формирование у детей: социальной ответственности, способностей пони-мать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;
– воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям неза-висимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков;
– содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров;
– воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;
– создание в детском саду правового пространства и условий для повышения квалификации воспитателей в сфере правового воспитания;
– повышение уровня правовой культуры педагогического состава детского сада и родителей (законных представителей) детей, ;
– создание условий для организации взаимодействия семьи и детского сада по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспи-тательный процесс;
– повышение уровня социально-правовой защищенности детей как в детском саду, так и в семье;
– формирование у родителей (законных представителей) понимания ответст-венности семьи за ребенка, за соблюдение его прав, необходимости создания в семье взаимоотношений, основанных на понимании, заботе, ненасиль-ственных способах общения;
– оказание необходимой помощи семьям в осуществлении правовоспи-тательной деятельности.
Содержание правовоспитательного процесса
Основными участниками процесса правового воспитания являются дети, родители (законные представители), педагогический состав образовательного учреждения (воспитатели, педагоги-специалисты).
Система взаимодействия — это организованное обучение; совместная деятельность взрослого и ребенка; самостоятельная деятельность детей.
Основными принципами правового воспитания являются систематич-ность работы по правовому воспитанию, взаимосвязь с занятиями по раз-витию речи, ознакомлению с окружающим миром, ИЗО, музыкальному воспитанию, свободной, игровой, театрализованной деятельностью, сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.
Все разделы работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно - образовательную цель. Занятия проводятся один раз в месяц, предварительная работа и работа на закрепле-ние материала ведется только в повседневной совместной и самостоятельной деятельности детей, что позволяет избежать излишней заорганизованности детей. Занятия, игры, труд в повседневной деятельности организуются не-большими подгруппами детей, что способствует взаимообучению и взаимо-проверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей.
Воспитательно-образовательная работа проводится системно весь учеб-ный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Главными путями реализации задач являются игровые занятия со знакомыми сказочными героями в форме путешествий, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые детьми. Дошкольники осваивают нравственные нормы через поисково-экспериментальную, проблемную и продуктивную деятельность. Дети, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить.
Форма занятий подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе - дать ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
Знания детей закрепляются и пополняются в других формах организации и видах детской деятельности, предусматривается проведение бесед, чтение и обсуждение художественных произведений, проведение игр. Работа с детьми вне занятий может осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Следует учитывать тот факт, что тематический план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности. От педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.
Работа нацеливает на последовательное введение ребенка в «правовой мир». Именно поэтому на первом этапе обучения работа по проблеме правового воспитания носит опосредованный характер, чтобы в подготовительной группе ввести ребенка в «правовой мир», в конечном итоге «образовывая» его как активного правового субъекта.
Организованная форма обучения включает в себя:
• Знакомство с правами человека.
• Беседы на этические темы.
• Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры.
• Физкультурно-оздоровительная деятельность.
• Изобразительная, трудовая деятельность.
• Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.
• Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций).
Самостоятельная деятельность детей включает:
• Работу с литературой.
• Создание проблемных ситуаций, задания для самостоятельных наблюдений.
• Разные виды игр.
• Продуктивные виды деятельности.
• Двигательную активность.
Формы и методы правового воспитания детей.
Формы работы с детьми:
• Специально организованное занятие "О правах играя". Форма занятий – подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач.
• Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
• Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.
• Ролевые, театрализованные и дидактические игры.
• Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.
Методы работы с детьми:
• Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты), беседа о прочитанном и просмотренном.
• Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:, если бы я поймал золотую рыбку:, если бы я вдруг превратился в:
• Дидактические игры: "Я имею право:" "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Наша дружная семья".
• Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
• Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный инстинкт" – стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.
• Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.
• Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.
• Воспитатель детского сада – основной участник педагогического процесса, в том числе и правового воспитания. Ведущей в процессе является совместная деятельность взрослого и ребенка.
Формируя у детей элементарные представления о своих правах и свободах, воспитывая уважение и терпимость к другим людям и их правам, педагоги детского сада не только дают знания, но и создают условия для их практического применения, вырабатывают у детей коммуникативные умения и навыки, опираясь на ведущие в этом возрасте виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную.
Основные направления работы педагогического коллектива:
• просвещение;
• диагностика;
• организация;
• контроль;
• профилактика;
• коррекция.
Формы работы с сотрудниками детского сада:
• общее собрание трудового коллектива;
• заседания Совета педагогов;
• консультации;
• семинары – практикумы;
• беседы;
• разрешение проблемных ситуаций;
• деловые интерактивные игры;
• конкурсы;
• творческие гостиные;
• коллективные просмотры занятий и совместной деятельности;
• анкетирование, тестирование;
• самообразование по проблеме;
• самоанализ деятельности каждого педагога.
Работа по правовому воспитанию в детском саду предусматривает как работу с детьми, так и с родителями.
Работа с родителями.
Работа по привитию основ правового сознания проводилась совместно с родителями. Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях. Установлено, что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.
Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают, ведут себя.
Правовая и педагогическая культура большинства родителей находиться на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.От квалификации педагога и его культуры зависит соблюдение прав детей в образовательном учреждении, защита от жестокого обращения в семье. Поэтому нашей задачей является ведение правового просвещения родителей, выявление групп семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинства детей.
Формы работы с родителями:
∙ информационные стенды (наглядная агитация);
∙ тематические выставки;
∙ родительские собрания;
∙ индивидуальные и групповые беседы;
∙ деловые игры;
∙ анкетирование, тестирование;
∙ семинары;
∙ участие родителей в коллективных делах детского сада.
Зурлартөркемендәбалаларныңхокукларынөйрәнүбуенча
перспективплан.
Үткәрелү вакыты Тема Максаты Әти-әниләр белән эш
сентябрь “Бу мин !” Үзе, үзенең организмы турында сөйли алу, үз-үзенә игътибарлылык,үз-үзен ихтирам итү күнекмәләрен ныгыту. Күчермә папка :”Балалары-
гызның рухы сәламәтме ?”
сентябрь “Нәрсә ул
дуслык ?” Балаларга дуслыкның көче турында
төшендерү, аларда бер-берсенә кара-
та иптәшлек , дуслык хисе тәрбияләү. Балалар белән берлектә өй-
дә рәсемләү “Минем дусла-рым”.
Ширма:”Әти-әниләргә ки-
ңәшләр”.
октябрь “Нәрсә ул яхшы,нәрсә улначар”.
“Безнең
исемнәр”. Балаларны “яхшы”,”начар” кебек сүзләрнең мәгънәләренә төшенергә, аларны мәгънәләреннән чыгып кул-ланырга күнектерү.
Һәр бала исемгә хокуклы, исемне бо-
зарга ярамый, исем кушу йоласы бе-
лән таныштыру (Конвенция,7нче ст.). Тест уздыру “Мин һәм ми-
нем балам”.
Әти-әниләр җыелышында чыгыш “Бала һәм аның хо-
куклары “.
Ширма: “Гаилә йолалары”.
Гаилә альбомы төзү.Кон-сультация: «Хокук тәрбия-се бирүдә гаиләнең роле”.
ноябрь “Минем хокукларым
-минем
бурычларым”. Балаларга хокуклар турында гомуми күзаллау бирүне дәвам итү. Рәсем күргәзмәсе “Бала һәм аның хокуклары”.
Анкета “Балалар бакчасы һәм балаларның хокук-лары”.
“Безнең гаилә” Һәр бала гаиләгә хокуклы, бала тәр-
бияләүдә әти-әни җаваплы, ә балалар үз чиратларында аларның сүзләрен тыңларга ярдәм итәргә,ихтирам итәр-
гә тиешлекне аңлату (Конвенция,
9 нчы ст.) Гаилә альбомы төзүне дәвам итү.
Консультация:”Балаларсә-
ламәт һәм бәхетле булсын-
нар”.
Декабрь “Кем бу ?” Кеше дуссыз тора алмый, дус - тату яшәү өчен төрле милләт кешеләре
булуның комачауламавын аңлату,дус-
лаша белү сыйфаты тәрбияләү, гаилә
дуслары турында сөйләшү (Конвен-
ция, 2 нче ст.). Әңгәмә “Балаларда уңай
сыйфатлар тәрбияләү”.
Январь “Туган
йортым” Һәр бала кагылгысыз торакка хокук-
лы, бала да шул торакны пөхтә тотар-
га тиеш икәнен аңлату (Конвенция,
16 нчы ст.). Балаларга үзе яшәгән йорт
Һәм фатир номерын, урам,
авыл исемен өйрәтү.
Февраль “Мин курык-
мыйм !” Бер бала да җәзага, я рәхимсез, кеше-
лексез мөгамәләгә дучар булырга ти-
еш түгел икәнен аңлату, бала үзе дә бер җан иясен кыерсытырга тиеш тү-
геллегенә төшендерү (Конвенция, 19) “Россия полициясе искә тө-
шерә” исемле брошюра бе-
ләнтаныштыру.
Март “Бакчада безнекем кайгырта”. Һәр бала ясле-бакчада, мәктәптә һәм
башка урында белем алуга хокуклы,
анда алар турында кайгыртучы кеше-
ләр бар икәнлеген аңлату (Конвен-ция, 28 нче ст.). Күңел ачу кичәсе”Без кунаклар көтәбез”.
Апрель “Сәламәтлек-
зур байлык”. Балаларның сәламәтлек системасын-
да иң яхшы чаралардан файдаланыр-
га хокуклы булуларын ,шул ук вакыт-
та үзләре дә сәламәт яшәү нигезлә-
рен үтәргә бурычлы икәнен аңлату
(Конвенция, 24 нче ст.). Күчермә папка:”Бала сәла-
мәтлеге барыннан да ка –
дерле”.
Балалар белән берлектә
спорт бәйрәме уздыру.
Әңгәмә “Баланың сәламәт-
леген саклауда чыныктыру
чаралары”.
Май “Балаларны
яклыйк”. Һәр бала шәхси иминлеккә,яшәешкә,
иреккә хокуклы (Конвенция, 6 ст.). Ветераннар белән очрашу.
Ветеран әби-бабайларының
фотоларын җыйнап презен-
тацияясау.
Мәктәпкә әзерлек төркемендә бала хокукларын өйрәнү буенча
перспектив план
Кайсы ай Тема Максат Әти-әниләр белән эш
Сентябрь “Нәрсә ул хокук” Балаларны “хокук” һәм “бурыч” төшенчәләре белән таныштыру. Балаларның хокуклары ту-рында конвенция һәм дек-
ларация белән таныштыру.
Октябрь “Минем исемем”. (ст.7., 33) Баланың исемгә хокукы турында сөйләү, исеменең нәрсә аңлатуын, аның ничек кушылуы турында аңлату. Туу таныклыгы, исемен кем уйлап табуы, мәгънәсенең нәрсә аңлатуы турында сөйләшергә тәкъдим итү.
Ноябрь “Без төрле-төрле, ләкин без бертигез”. Кешеләр бер-берсенә охшамаганнар, ләкин алар бертигез булуы турында күзаллауларын булдыру. Кешенең тышкы кыяфәтенең характер үзенчәлекләрен аера белү. Балаларга һәм олыларга хәрмәт тәрбияләү. Әти-әниләр конференциясе: “Сәламәт яшәеш нигезләре”. Балалар белән берлектә рәсемнәр ясау.
Декабрь “Мин яши торган өй” (ст.16). Өй, өйнең функцияләре, өйнең төрләре турында төшенчә бирү. Өйнең кагылсызлыгына хокукы. Әти-әниләр белән берлектә рәсем конкурсы “Минем өем”.
Январь “Мине җәберләмә”. “Тапкыр кыз” татар халык әкияте буенча әңгәмә уздыру. Әти-әниләр белән берлектә рәсем ясау “Тапкыр кыз”.
Февраль “Минем милкем”. Г.Тукайның “Су анасы” әкияте буенча әңгәмә. Һәр кеше үз милкенә ия булырга хокуклы. Бер кемне дә мәҗбүри рәвештә милкеннән аерып алырга хокуклары булмавы турында. Әти-әниләр белән берлектә “Су анасы” әкияте буенча рәсемнәр ясау.
Март “Кемгә укырга кирәк?” Белем турында төшенчә бирү. Укуның мөһимлеге һәм әһәмияте турында әңгәмә. Л.Н.Толстой: “Алтын ачкыч”, Н.Носов: “Белмәмеш һәм аның дусларының маҗаралары”.
Апрель “Сәламәт булыйк” (ст.23,24). “Сәламәтлек” турында төшенчә бирү, ни өчен сәламәтлек турында кайгыртырга, физкультура һәм чыныгу белән шөгыльләнергә кирәк. Рәсем конкурсы: “Мин ничек чыныгам”. Саф һавада спорт уеннары.
Май Уеннар, күңел ачулар. Ял итәргә, күңел ачуларга хокук турында аңлату. “Минем туган көнем” әти-әни белән берлектә рәсем ясау.
Средства реализации программы
Для решения поставленных целей и задач правовоспитательную деятельность в дошкольном образовательном учреждении необходимо осуществлять по трем направлениям:
• с педагогическим составом,
• с родителями,
• с детьми.
На первоначальном и последующих этапах реализации программы предполагается проведение диагностики уровня правовой культуры и диапазона потребностей всех участников правовоспитательного процесса.
Успешность правового воспитания в образовательном учреждении во многом определяется соответствующей квалификацией педагогических кадров. Уровень подготовленности воспитателей к осуществлению правового воспитания зависит от качества организованной в детском саду деятельности по повышению квалификации педагогов как организаторов правового воспитания и их правовой культуры.
В практике правовоспитательной деятельности педагогов недопустимы воздействия на дошкольников, оскорбляющие их человеческое достоинство, жестокие наказания, грубые окрики и т.п.
Педагогам необходимо учитывать, что правовое воспитание не должно быть назидательным, так как невозможно сформировать у детей ненасильственное отношение к другим людям, уважение к человеку и его правам, если занятия будут проводиться в авторитарном стиле.
Педагогическая тактика правовоспитательной деятельности воспитателя как с детьми, так и с их родителями должна строиться не на категоричных суждениях, а на убеждении и доброжелательном обсуждении. Роль педагога образовательного учреждения как организующего начала правового воспитания в системе воспитатель-ребенок-родитель заключается не только в формировании у детей элементарных представлений о правилах поведения, правах и обязанностях, но и в создании условий их практического применения как в образовательном учреждении так, и в семье.
Правовое воспитание в детском саду происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, что делает этот процесс личностно-значимым. На образовательных деятельностях по правовому воспитанию дошкольников целесообразно использовать виды деятельности, в которых дети включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить и т.п.
Наиболее перспективным является проведение правовоспитательной работы с дошкольниками не столько на материалах о нарушениях прав и установленных правилах, сколько на положительных примерах, в отношении которых у детей возникает желание подражать.
Интеграция образовательных областей
Содержание образовательной области «Социализация» интегрируется с содержанием образовательных областей: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения), «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, тендерной принадлежности, социуме, государстве, мире), «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»), «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира), «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами).
«Безопасность» интегрируется с «Коммуникацией» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания), «Трудом» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности), «Познанием» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы), «Социализацией» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания), «Здоровьем» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).
Один из наиболее распространенных вариантов – это чтение (восприятие) художественных текстов не только для решения задач образовательной области «Чтение художественной литературы», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса:
В образовательной области «Труд» (чтение сказок «Золушка», «Морозко», стихотворений и рассказов В. Маяковского, Г Михалкова, А. Барто, С. Баруздина и др. для решения задачи по формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека) и т. п..
Ожидаемые результаты правового воспитания дошкольников.
Внедряя данную программу в свою работу мы предполагали получить следующие результаты:
• знание сотрудниками, детьми и родителями основных правовых Документов по защите прав ребенка (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Декларация прав ребенка);
• повышение правовой культуры детей и родителей;
• знание детьми правил здорового образа жизни;
• знание детьми правил о правах, свободах и ответственности;
• сформированность коммуникативных умений и навыков;
• создание воспитательно – образовательной системы в работе с детьми дошкольного возраста по правовому воспитанию;
• создание системы по работе с родителями по правовому воспитанию дошкольников.
Систематическая работа детского сада по правовому воспитанию будет способствовать обеспечению защиты прав детей, объединению всех участников образовательного процесса. У сотрудников детского сада и родителей воспитанников повысится уровень правовой культуры, компетентность в воспитании и развитии дошкольников. Все участники воспитательно-образовательного процесса в детском саду будут знакомы с основными нормативно-правовыми документами. Дети и взрослые будут внимательнее относиться друг к другу, проявлять больше внимания, заботы к окружающим, оказывать помощь и поддержку. В большинстве семей должны быть изменены установки по отношению к ребенку, скорректированы родительские позиции. В общении педагогов с детьми будет осуществляется личностно- ориентированная модель взаимодействия.
В результате целенаправленного правового воспитания должны быть сформированы у детей такое усвоение прав и гражданское поведение, которое:
• активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность;
• формирует высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;
• позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе, (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им;
• обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;
• пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования.
Мониторинг образовательной области «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» - ( правовое воспитание)
Дата Мониторинг образовательной области «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» - ( правовое воспитание)
Дата проведения:___________201__ г.
№ Фамилия, имя
ребенка Что такое права?
(Конвенция о правах ребёнка Сюжетно-
ролевые игры (больница, школа, детский сад, семья)
Участие в праздниках, развлечениях
«Право на отдых» Нормы и правила взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
«Права и обязанности ребёнка» Формирование первичных личностных представлений первичных
«Я- человек» Формирование первичных представлений о семье
«Право жить и воспитываться в семье» Формирование первичных представлений о обществе (социуме) Общий балл
Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К
1 2 3 4 5 Средний балл по группе Мониторинг по правовому воспитанию для детей 5-7 лет
Подраздел Содержание(зада-
чи по возрастам) Методика обследования Оценка результатов
(баллы)
Что такое права?
(Конвенция о правах ребёнка Игровые ситуации: 4б. – ребёнок проявляет интерес, знает некоторые правовые доку-менты и акты, знает права челове-ка;
3б. – ребенок не выполняет один любой из вышеперечисленных пунктов;
2б. – ребенок не проявляет инте-реса, не охотно вступает в диалог;
1б. – ребёнок не идёт на контакт
Сюжетно-ролевые игры 1. Развивать умение разыгрывать простейшие сюжеты из окружающей жизни.Развивать умение принимать на себя роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий.
1. Наблюдение
2. Сюжетно- ролевая игра по выбору воспитателя.
4б. ребенок с интересом участвует в совместных играх, умеет созда-вать группу в 2-3 человека по инте-ресам,либо включаться в уже соз-данную, в ходе игры соблюдает элементарные правила, умеет вза-имодействовать в игре со сверст-никами и со взрослыми.
3б. – ребенок не выполняет один любой из вышеперечисленных пунктов;
2б. – ребенок не активен вовремя игры, не проявляет инициативу;
1б. – ребенок не играет
Участие в праздниках, развлечениях
«Право на отдых» 1. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых или старших детей.
1. Наблюдение во время спектакля либо игра-драматизация с детьми.
4 б. – ребенок с интересом следит за развитием действия в спектак-ле, сам умеет имитировать дейст-вия и эмоционального состояния персонажей;
3б. – ребенок не выполняет один любой из вышеперечисленных пунктов;
2б. – ребенок неохотно проявляет инициативу, выступает только по просьбе воспитателя;
1б. – ребенок не участвует впразд-никах, спектаклях.
Нормы и правила взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
«Права и обязанности ребёнка» 1. Развивать эмоциональную отзывчивость- умение сочувствовать близким людям, проявлять внимание и заботу по отношению к другим детям.Формировать умение общаться-устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении, выполнять просьбы, поручения взрослого.
1. Включенное наблюдение, беседа индивидуальная либо коллективная.
4б.- ребенок умеет проявлять со-чувствие и заботу о близких лю-дях;в общении и деятельности устанавливать вербальные и не-вербальные контакты и выполнять просьбы либо поручения взрос-лых; соблюдает отдельные эле-ментарные моральные нормы и правила поведения; имеет пред-ставления о хороших и плохих поступках и может придержи-ваться в практике общения;
3б. – ребенок не выполняет один любой из вышеперечисленных пунктов;
2б. – ребенок не выполняет 2 любых из вышеперечисленных пунктов;
1б. – ребенок не выполняет 3 лю-бых либо все 4 из вышеперечис-ленных пунктов.
Формирование первичных личностных представлений первичных
«Я- человек» 1. Формировать представления о личных данных(имя, возраст), об Образе Я (какой Я? рост, цвет волос, что умею делать?),о собственной принадлежности к членам своей семьи, группы детского сада.
1.Индивидуальная беседа по вопросам:
-Как тебя зовут?
-Сколько тебе лет?
-Какой у тебя цвет волос?
-Что ты умеешь делать?
-Ты мальчик или девочка?
2. Наблюдение 4б. – у ребенка имеются личност-ные представления, он правильно ответил на все вопросы в беседе;
3б. – ребенок имеет частичные представления о своих личностных особенностях; охотно рассказывает о себе;
2б. – ребенок не охотно рассказывает о себе, не может дать характеристику своей личности.
1б. –ребенок не имеет представлений;
Формирование первичных представлений о семье
«Право жить и воспитываться в семье» Формировать представления о составе своей семьи, именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге, стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи.
Инд.беседа по вопросам:
-Как тебя зовут?
-С кем ты живешь?
-У тебя есть семья
(мама, папа,брат,
сестра, бабушка,
дедушка)?
-Как зовут маму, папу, брата, сестру, бабушку, дедушку?
-Как мама (папа) за-ботится о тебе? О других членах семьи?
-Что вы делаете вместе, всей семьей? 4б. –4б.- ребенок умеет проявлять сочувствие и заботу о близких людях; рассказывает о том, где гулял; знает о празднике, событии, предстоящем или недавно прошедшем.
3б. – ребенок не выполняет один любой из вышеперечисленных пунктов;
2б. – ребенок не выполняет 2 любых из вышеперечисленных пунктов;
1б. – ребенок не выполняет 3 любых либо все 4 из вышеперечисленных пунктов.
По каждому подразделу высчитывается оценочный балл:4 уровня
высокий – 4 балла
выше среднего – 3 балла (1-2 ошибки)
средний – 2 балла
ниже среднего – 1
Затем по всей таблице для каждого ребенка высчитывается средний балл.
Результатами работы должны быть позитивные сдвиги в поведении как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки. В ходе обучения дети приобретут устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научатся относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоят оценки поступков, которые дают взрослые, и сами начнут правильно оценивать их и правильно поступать. Дети будут переживать случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), будут помнить о них, стремится самим быть лучше.
Процесс понимания и внутреннего принятия ребенком социально-правовых явлений долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно наглядно убедиться в положительных изменениях в их отношении к себе и к другим людям, в снижении уровня агрессии у детей, в сформированности у детей собственного мнения, в изменении подходов к разрешению конфликтов и споров.
Реализация программных целей и задач позволит: создать образовательное пространство для повышения правовой компетентности педагогического состава и правового воспитания детей, вовлечь в правовоспитательную деятельность родителей.
Гипотеза эксперимента
Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:
Подтверждена гипотеза о том, что процесс правового воспитания дошкольников в условиях ДОУ будет эффективным при соблюдении следующих условий, если:
-работа по правовому воспитанию проводится систематически;
-подобраны адекватные формы и методы работы по правовому воспитанию;
-ведется совместная работа детского сада и семьи.
Это проявилось в повышении уровня знаний, потребности в нравственно-правовом образе жизни (жить по законам общества, его нормам и правилам), в уважительном отношении к себе и другому, в формировании нравственной рефлексии.
Выводы
Подводя итоги нашей работы, можно отметить, что работа по защите прав и достоинств ребенка в ДОУ значима и необходима. Проведенная работа по правовому образованию детей и родителей дала положительные результаты. Родители стали проявлять большой интерес к данной теме: обращаются с вопросами к педагогам, более внимательно изучают наглядно-информационный материал, активнее предлагают помощь при подготовке и проведении совместных мероприятий.
Наблюдение показало, что дети усвоили основной перечень своих прав, стали внимательнее относиться друг к другу, проявлять заботу о тех, кто рядом, оказывать помощь, поддержку. Чувство правосознания, значимости своего «я» начинает проявляться на словесном уровне через высказывания и замечания друг другу («я имею право…», «ты не имеешь право этого делать…»), в умениях анализировать, отмечать нарушения в правах на примере литературных произведений.
Постепенное осознание своих прав и обязанностей способствует утверждению жизненных позиций дошкольника: он учится быть свободным, уважать себя и других людей, понимать их чувства, поступки и мысли.
Анализ правовой и современной психолого-педагогической литературы позволил наметить план мероприятий нравственно-правового воспитания, которое рассматривается нами как организованное, целенаправленное, систематическое воздействие на личность ребенка-дошкольника для формирования правосознания, выработки навыков и привычек активного правомерного поведения, выполнения ими нравственных норм и правил поведения.
Исследование с применением методик, выявляющих представления о правах человека и нравственных нормах поведения у детей старшего дошкольного возраста, показало, что старшие дошкольники в целом имеют представления о таких понятиях как "право" и "обязанность". Однако очень часто они соотносят это понятие с физической силой ("кто сильнее, тот и прав") и ограничением действий. Дети старшего дошкольного возраста владеют некоторыми представлениями о правилах поведения: в детском саду, дома и обществе, знают, что надо быть внимательными, вежливыми, проявлять заботу к старикам и маленьким детям, уважительно относиться к окружающим. Однако имеющиеся у детей нравственные представления зачастую не реализуются в жизненной практике.
. В исследовании определены условия, способствующие успешной реализации программных задач:
четкое планирование воспитательно-образовательного процесса; систематичность предусмотренных мероприятий; наглядно-дидактическая оснащенность; хорошая теоретическая подготовка воспитателя; личностно-ориентированное общение воспитателя с детьми, создание партнерских отношений; применение коллективных, индивидуальных и подгрупповых форм работы с детьми; тесное сотрудничество всего педагогического коллектива и родителей.
Заключение
Сегодняшние дети - это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин. Несомненно, одно: благополучие граждан России возможно только в цивилизованном правовом государстве.
Формирование ценностной моральной и правовой практики для наилучшего обеспечения интересов детей - одна из важнейших задач. Это означает, что в каждый возрастной период ребенку необходимо предоставить максимально полный объем материальных и иных благ, которые требуются ему для жизни и полноценного развития.
Формирование ответственности и знания своих прав и обязанностей тесно связано с развитием автономности личности и обеспечением свободы принятия решения, умения сделать свой выбор. Между тем, российские дети в семье, ДОУ, школе, обществе в целом не приучены самостоятельно делать выбор, у них нет в этом потребности. Они очень инертны, а ведь именно осознание выбора и ответственности за него рождает самостоятельность.
Кардинальные социальные изменения последних лет в обществе выдвигают на первый план, следующий приоритетный принцип семейного воспитания: ребенок должен рассматриваться родителями не только как объект воспитательного воздействия, но и как субъект, наделенный правами и обязанностями, соответствующими его возрастному развитию. Такой принцип ориентированного воспитания позволяет родителям сформировать личность, обладающую социальной ответственностью, независимой жизненной позицией и высокой сопротивляемостью к возможным негативным воздействиям со стороны неблагоприятной окружающей среды.
У ребенка обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для нормального роста и развития, поэтому проблеме охраны детства на всех уровнях нужно уделять первостепенное внимание.
Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция.
Родителей в силу социально - экономического положения современного общества окружает множество проблем. Это ведет к ухудшению их физического и психического состояния, что сказывается и на воспитании детей. Поэтому, наряду с семьями, где еще сохраняются семейные традиции, имеется положительный опыт воспитания детей, возрастает количество таких, где наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жёстче. Ситуация усугубляется при сочетании факторов среды с генетически унаследованными образованьями. Все это отрицательно сказывается на развитии взаимоотношений ребенка с окружающим, приводит к тяжелым последствиям в будущем. Такие дети чаще становятся на путь правонарушений, преступности или замыкаются в себе.
Только изменив родительскую установку по отношению к ребенку, т.е. сделав ее адекватной, динамичной и прогностичной, сформировав навыки обратной связи в общении с ребенком и расширив ролевой репертуар родительского поведения можно с уверенностью констатировать факт соблюдения основных прав ребенка, обеспечивающих ему полноценное личностное развитие.
Способствовать созданию социально - благополучной среды для каждого воспитанника - главная задача педагога дошкольного учреждения.
С уверенностью можно сказать, что работа по информированию родителей, педагогов и детей о правовых документах по защите достоинства ребенка своевременна и необходима, ибо воспитание правового самосознания детей должна начинаться с дошкольного возраста.Подводя итоги нашей работы, можно отметить, что работа по защите прав и достоинств ребенка в ДОУ значима и необходима. Проведенная работа по правовому образованию детей и родителей дала положительные результаты. Родители стали проявлять большой интерес к данной теме: обращаются с вопросами к педагогам, более внимательно изучают наглядно-информационный материал, активнее предлагают помощь при подготовке и проведении совместных мероприятий.
Приложения
Зурлар төркемендә турыдан-туры белем бирү эшчәнлеге конспекты.
Тема:”Минем хокукларым – минем бурычларым”.
Максат: балаларга хокук турында гомуми күзаллау бирү.
Бурычлар:
1)Логик фикерләү, нәтиҗә ясау осталыкларын үстерү.
2)Үзләренә һәм башкаларга хөрмәт хисләре тәрбияләү.
3)Балаларга матур әдәбият, уеннар аша бала хокуклары һәм бурычлары турында өйрәтү, белемнәрен ныгыту.
Хәзерлек: һәрбер баланың адреслары язылган хатлар, гаилә белән төшкән
фотографияләр, туп , ашыгыч ярдәм машиналары сүрәтләнгән
рәсемнәр ,машина номерлары (01,02,03,04),пумала,клей,карта,
“Бала хокуклары” исемле альбом.
Эшчәнлекнең барышы:
Буратино керә. Исәнләшәләр.
Буратино: Бу №1 нче балалар бакчасымы ? (әйе) Дөрес кергәнмен икән.Сезгә
бик матур китап бүләк итәсем бар иде.
Тәрбияче: Бу синең әтиең Карло алып биргән “Азбука” китабымы?
Буратино: Әйе, бу китапны миңа әтием Карло бирде.Мин үзем укый да ,яза
белмим. Балалар сез белмисезме бу китапның исемен ?
Тәрбияче: Балалар, әйтегез әле, бу китапның исеме ничек ? (“Бала хокукла-
ры”). Рәхмәт, Буратино.Безнең балалар бу китап белән таныш инде.
Бу китапны укып без үзебезнең хокукларыбыз һәм бурычларыбыз
турында белдек. Ә син үзең бу китап турында берәр нәрсә беләсең-
ме ? (Юк).
Әйдә ,Буратино син бу китапны экраннан күрсәтә бар.Ә без сине
бала хокуклары белән таныштырып барырбыз.
-Менә аның тышлыгы: “Бала хокуклары” дип атала.
1 бит: Бер малай белән бер кыз ясалган. Нәрсәне аңлата икән болар ?
(балаларның булган хокукларын – бала укырга тиеш, аның исеме бу -
лырга тиеш, бала белем алырга тиеш,балалар дус-тату булып уйнарга
тиешләр ...).
2 бит : балалар бергә җыелып дус-тау итеп уйнарга хокуклылар.
3 бит: бит югалган (һәрбер баланың яшәү урыны булырга тиеш).
Буратино: Балалар, бу китапның 3 нче бите югалган бит.Тукта әле сумкамнан
карыйм (карта тартып чыгара) .Нәрсә соң бу ? (карта)
Тәрбияче: балалар, карта нәрсә өчен кирәк ? (Балаларның фикерләрен
тыңлау) .Менә шушы картаны дөрес итеп укып, карта буенчабарсак,
югалган битне без табарбыз.З нче битне табалар .Балалар бу биттә
нинди хокук турында сүз бара (һәрбер баланың да яшәү урыны бу-
лырга тиеш, битне үз урынына куялар).
Буратино:Балалар, сезнең дә яшәү урыннарыгыз бардыр.Тукта, онытып то –
рам икән,минем сумкамда сезгә дип юллаган бик күп хатларым
бар, тапшырыйм әле шуларны сезгә.
Тәрбияче:Кая ,таратыйп чыгыйм әле.
Буратино: Юк-юк, һәрбер хатка адрес язылган. Балалар,сез үзегезнең адрес-
ларыгызны беләсезме ?
Тәрбияче адресларны берәм-берәм укый.Балалар хатны танып алалар.Хат эчендә киселгән гаилә рәсемнәре.Рәсемне төзиләр.Рәсемнәр буенчаәңгәмә:
-Нинди рәсем килеп чыкты ? (гаилә рәсеме)
-Бу рәсемдәге гаиләдә ничә кеше яши ?
-Сез ничә кеше яшисез ?
Тәрбияче: Балалар, китапның 4нче битен карыйк.Нәрсәне аңлата бу рәсем?
4 бит: бала ата-ана җылысын тоеп, тулы гаиләдә яшәргә хокуклы.
Тәрбияче: Буратино, синең безнең бала-ларның гаиләләре белән танышасың
килмиме ? Һәзер мин балаларны да, сине дә “Мин һәм минем гаиләм”
дигән фотокүргәзмәгә чакырам.Бу күргәзмәне без әти-әниләр ярдәме
белән оештырдык.
-Һәрбер баланың да гаиләсе бар.Кешегә ни өчен гаилә кирәк ? (бер-береңә
ярдәм итеп яшәргә,бергә яшәргә,бергәләп ял итәргә,..)
Менә Г.Тукайның “Безнең гаилә”шигырен генә искә төшерепүтик әле.
“Безнең гаилә”.
Әткәй,әнкәй,мин,апай,әби,бабай һәм бер песи –
Безнең өйдә без җидәү: безнең песи - җиденчесе .
Бергә ашый, чәй эчә, безнең белән йоклый ул,
Хезмәте дә бар: өйне тычкан явыздан саклый ул.
Тәрбияче: Балалар, сездә гаиләдәге кешеләрегезне яратасыздыр. Кем безне
үзенең гаиләсе белән таныштырырга тели ( балалар фотография-
ләргә карап үзләренең гаиләләре турында сөйлиләр, тәрбияче бер-
ничәсенең шигырен дә укый).
5 бит: бит югалган (һәрбер баланың да исем-фамилиясе булырга тиеш).
Буратино: Туктагыз әле балалар, минем сумкамда калмагандыр бит (сумка-
сыннан тартып чыгара).Шушы түгелме ? Монда малайлар һәм кыз-
лар да ясалган.
Тәрбияче: Әйе, нәкъ шушы рәсем.Балалар, бу рәсем нинди хокукны аңлата ?
(Һәрбер баланың да исеме, фамилиясе, әтисенең исеме булырга
тиеш). Ягез әле кунакларны һәм Буратиноны үзебез белән таныш тырып китик.
Уен: “Таныш булыйк” (бер рәткә тезелеп басабыз, тупны бер-беребезгә би рәбез һәм берәм-берәм исемнәрне әйтеп барабыз).
5 битне урынына куябыз һәм экраннан күрсәтеп алабыз.
6 бит:без төрле телдә сөйләшсәк тә , беребез малай яки беребез кыз бул-
сакта бертигез хокуклы.
7 бит: Без кечкенәләр зурлар тарафыннан ярдәмгә хокуклы.
Тәрбияче: Балалар, бу рәсемдә бер әни үзенең кечкенә кызын киендерә.Без
әти-әниләрнең киендергәнен көтеп утырырга тиешме ? (Без үзебез
киенергә тиеш – бу безнең бурычыбыз, ә әти-әниләр безгә ярдәм итә
алалар).
8 бит: балалар файдалы ризык ашарга хо-куклы.
Буратино: Ой ашау вакыты да җиткән икән (сумкасыннан пычрак кулъяу-
лык, конфет, юмаган алма чыгара) .Ашап алыйм әле.
Тәрбияче Буратиноны туктата.
Тәрбияче: Балалар, бу Буратино ашау турында бер нәрсәдә белми ахры.
Буратино пычрак кулларбелән юмаган яшелчәләр ашау сәламәт-
леккә зарарлы.Ягез әле сәламәт булу өчен нәрсәләр эшләргә кирәк ?
(юынырга, гимнастика ясарга,чисталык сакларга ....) Әйдәгез , без дә
зарядка ясап алыйк.
Зарядка: “Буратино”.
Тәрбияче:Ә менә авырып китсәк нишлибез .
Буратино: Мин беләм, бик күп дарулар эчәбез.
Тәрбияче:Балалар, олылар рөхсәтеннән башка даруларга кагылырга ярый –
мы? Экранга карыйк әле, кем ярдәм итәр икән безгә бу очракта ?
9 бит: Һәрбер бала бушлай медицина алуга хокуклы.
Тәрбияче: Сез ашыгыч ярдәм машинасы номерын беләсезме ? (03)
Мин сезгә ашыгыч ярдәм машинасы сүрәтләнгән рәсемнәр бирәм.
Сезнең алда саннар бар, сез 03 санын табып шушы машинага ябыш-
тырыгыз һәм бу номерны хәтерегездә калдырыгыз (01,02,03,04 сан-
нары арасыннан 03 не табып ябыштыралар).
Һәм китабыбызныңсоңгы бите, нәрсәне аңлата бу ?
10 бит: һәр бала бушлай белем алуга хокуклы .
Тәрбияче: Буратино ,син дә әтиеңне тыңламыйча качып йөрмә, һәр бала бе-
лем алырга хокуклы.Бу безнең бурычыбыз.
Буратино: Аңладым, иртәгә үк мин мәктәпкә барам.
Тәрбияче: балалар , без сезнең белән алдагы эшчәнлектә сөйләшкән идек,
безнең хокукларыбыз белән беррәттән тагын нәрсәләребез бар?
(бурычларыбыз). Нинди бурычлар әле: әти-әни сүзен тыңларга ,
аларга ярдәм итәргә, вакытында йокларга, өлкәннәрне хөрмәт
итәргә, ... ).
-Балалар, бүгенге эшчәнлек сезгә ошадымы ? Бигрәктә нәрсә ошады ? (пазлы төзү, карта буенча эзләү, Буратиноның килүе,укырга барам диюе,..).
Шуның белән эшчәнлек тәмам.
Балаларны хокук тәрбиясе аша социальләштерү.
Тема: “Мин һәм минем гаиләм”.
Максат:балаларны гаиләдә яшәү һәм тәрбияләнү хокукы белән таныштыру.
Бурычлар: 1) гаиләдә бер-берсен яратып, бер-берсен кайгыртып бергә яшәүче
кешеләр турында күзалауларын формалаштыру;
2) мөстәкыйль фикерләү, нәтиҗә ясау осталыкларын үстерү;
3) үзләренең якыннарына карата балаларда хөрмәт хисләре , алар
турында кайгыртучанлык тәрбияләү.
Хәзерлек: ромашка чәчәге, карточкалар
10 штук (олыдан кечкенәгә таба кеше сүрәтләре), чыбыклар (һәр-
бер балага 1 штук һәм күче белән) , зур йөрәк.
Эшчәнлекнең барышы:
Оештыру моменты.
- Балалар,бүген шундый матур , кояшлы көн,сез дә бүген шундый матур, кечкенә чәчәкләргә ошагансыз. Мин сезнең бакчага кунакка килдем.Минем
исемем ........ Ягез әле , балалар, мин сезнең белән танышып китим. Кемнең кулына менә бу ромашка чәчәге эләгә , шул үзенең исемен әйтә (чәчәкне бер балага бирә , балалар исемнәрен әйтеп чәчәкне бер-берсенә бирәләр).
Мин сезнең белән танышуыма бик шат.Сезнең исемнәрегез дә үзегез кебек
матур. Бүген без балалар бик күп уеннар уйнарбыз , ә нәтиҗәсен экран аша
күзәтербез.
№1 слайд - һәрбер бала исемгә һәм№2 Слайд - яшәүгә хокуклы.
“Чылбырны төзе” уены.
-Балалар, карагыз әле , никадәр кеше сүрәтләре бар монда. Сез үзегезгә ошаган рәсемнәрне сайлап алыгыз да тактада баскычлап олыдан кечкенәгә таба тезеп карагыз (төзиләр). Без аларны бер түбә астына куйыйк.
-Әби-бабайны ни өчен беренче баскычка куйдык ? (Чөнки алар гаиләдә иң
олы кешеләр, алар әти белән әнине кайгыртканнар)
-Әти белән әни ни өчен икенче баскычта ? (чөнки алар әле яшьрәк)
-Ни өчен балалар барысы бергә иң түбән баскычта ? (чөнки алар яшь әле,
Алар әти-әни ярдәменә мохтаҗ.)
-Ни өчен без бу кешеләрне бер түбә астына керттек ? (чөнки алар бөтенесе
бер гаилә, алар бергә яшиләр, алар бер-берсен кайгырталар).
Сезнең дә һәрберегезнең үз гаиләгез бар.Һәрбер бала гаиләдә ,әти-әни янә-
шәсендә тәрбияләнергә хокуклы (Слайд №3).Рәсемгә игътибар итегез.
-Гаилә нинди булырга тиеш соң ? (дус, тату, ярдәмчел, бердәм, бер-бер-сен хөрмәт итүче, яратучы,...) Әйе, нәкъ шул хакта татар халык әйтеме дә
бар: “Гаилә татулыгы белән көчле”.
Шушы әйтемнең дөреслеген тикшереп карыйк әле. Бер уч чыбыкны бер-
ничәсенә биреп сындырып карау.Сындырып булмый.Шул чыбыкларны бе -
рәм-берәм таратып чыгу һәм сындырырга тәкъдим итү).
Нәтиҗә чыгару: димәк, бер кешене җиңүе бик җиңел, ә дус-тату гаилә –
ул көчле була. Тату гаиләдә кешеләр бер-берсенә булышып, ярдәмләшеп
яшиләр. Татар халык әйтеме дә шуны дәлилли.
Балалар, ә сез өйдә әти-әниләрегез, әби-бабайларыгызга ничек ярдәм итә-сез , уенда шуны күрсәтеп бирегез әле.
Физк-ка: “Яхшы эшләр”. (Көй уйный, балалар төрле хәрәкәтләр күрсәтәләр,
көй туктагач, катып калалар. Тәрбияче бала янына килә , серле таягы белән һәм аннан нинди эш башкарганын сорый. Мәсәлән: Мин савыт-саба юам. Мин керләр юам. Мин энемне карашам ,...Менә, безнең кечкенә йөрәкләрдә
никадәр яхшылык , никадәр җылылык . Балалар бергә җыелып уйнарга, үз фикерләренәйтергә хокуклы (Слайд №4). Рәсемгә игътибар бирү.
-Балалар , килегез әле минем яныма, әйдәгез шушы йөрәктәге җылылыкны,
әти-әниләребезгә булган яратуны бергә учыбызга өреп җыябыз һәм кечкенә йөрәкләребездән чыккан җылылык белән гаилә учагының ничек кабынга-нын күрерсез (фонарик).Җылылыкны бер үк читкә чыгара күрмәгез , очкын-нарны түкми-чәчми генә китереп салыйк. Менә очкыннардан гаилә учагы кабынды. Хәзер шушы очкыннарны , җылылыкныкунакларыбызга да бүләк итик. (Кунакларга бүләк итәләр) Безнең йөрәк җылыбыз , сезне дә җылытып торсын.
Балалар, сезне яратучы кешеләр, туган өегез булган өчен, өйдә көтеп тору-чы әби-бабайларыгыз булган өчен мин бик шатмын.Сездә аларны хөрмәт итегез, яратыгыз, бәхетле булыгыз(Слайд№5).
Зурлар төркемендә әти-әниләр белән бердәм эшчәнлек :
“Кечкенә балаларга – зур хокуклар”
Максат: балалар хокуклары белән таныштыру.
Бурычлар: -хокук тәрбиясенең нигезләре белән таныштыру, гаилә турында
күзаллау бирү ;
-үзләренең якыннарына карата мәхәббәт һәм хөрмәт тәрбияләү ,
этик күзаллауларын формалаштыру ;
-үзләренең нәсел чылбыры белән горурлану хисе уяту,кызыксы –
ну тудыру.
Интеграция:”Җәмгыятьчелек”,”Танып-белү”, “Музыка”.
Алдан башкарыласы эш: гаилә турында мәкальләр өйрәнү, әти-әниләрнең ял
көне балалар белән эшләгән нәсел агачлары ; Бала хокуклары
Конвенциясе белән таныштыру ; шигырьләр һәм җырлар ятлау;
Презентация хәзерләү; әдәби китаплар уку, рольле уеннар.
Хәзерлек: күгәрчен сүрәтләнгән панно, проектор, шәҗәрә агачы, җепләр.
Эшчәнлек барышы: Көй астында балалар залга керәләр һәм кунакларга мө -
рәҗәгать итәләр:
Бүген сезгә сәлам юллыйбыз
Сәлам сезгә очкан кошлардан,
Сәлам сезгә җылы кояштан,
Сәлам сезгә нәни балалардан !
Тәрбияче: Исәнмесез , хөрмәт ле телетапшыру кунаклары! Сезнең белән оч-
рашуга мин бик шатмын һәм бүгенге сөйләшәсе темабыз: “Кечкенә балалар-
га-зур хокуклар” дип атала.( Балалар шигырьләр укыйлар.)
Бу балалар, шундый кагыйдәләр, алар сезгә яхшы яшәү өчен кирәк.Без сез-
нең белән бу кагыйдәләр язылган документ белән таныштык инде. Исегезгә
төшерегез әле, ул ничек дип атала ? (балалар җаваплары)
Һәрбер кеше, зур яки кечкенә булса да, Конвенциядә язылган хокукларны
сакларга тиеш, чөнки алар һәрбер баланың бәхетле тормышы өчен кирәк.Та-
тар халкының бәхет кошы булып күгәрчен санала.Карагыз әле, балалар, без-
нең бакчага нинди матур кош очып керде.
Көй барышында тәрбияче Күгәрчен сүрәте төшкән панно алып керә. Бу
кошның канатларына иң мөһим бала хокуклары язылган.Хокукларны сатып алырга кирәкми, ул сезгә тиеш, чөнки сез кешеләр.Һәм без ике хокук белән
таныштык инде.
Иң төп хокук – ул яшәүгә хокук һәм исемгә хокук.Бүген без яңа хокук беләнтанышабыз, нинди хокук турында сүз барганын белер өчен табыш-маклар ярдәм итәр.
Ул- иң якын кешем, Аның алтын куллары
Иртән чәчемне үрә, Көрәп куя карлы юлларны.
Ашлары да тәмле була - Ул булганда җылы өебез,
Яратам шуңа күрә.(әни) Ул булганда җырлап йөрибез.(әти)
Кайда икәнен белми, Бик күп сугышкан бит ул,
Һаман күзлеген эзли. Дошманны җиңеп кайткан.
Күзлеге бит кулында, Үзе белән ул безгә
Әмма ул аны сизми.(әби) Тынычлык алып кайткан.(бабай)
Җырлый-җырлый кыз бала
Энекәшен йоклата.
Биштә генә булса да,
Энесенә ул .... (апа).
Балалар табышмакка җавап биргән саен, экранда җавапларының сүрәтлә-
ре чыга.
-Балалар, бер сүз белән бу бөтен кешеләрне ничек дип атыйбыз ?(гаилә)
Дөрес,Конвенциядә язылган : ”Һәрбер бала тулы гаиләдә яшәргә хокуклы,
ул мәхәббәткә, әти-әни ягыннан, гаилә ягыннан аңлауга хокуклы” . Әйтегезәле , зинһар өчен, нәрсә ул гаилә ? (балалар җаваплары)
Үзебезнең гаилә әгъзалары дип кемнәрне атыйбыз ? Үзеңнең якын кешелә-реңә нинди мөнәсәбәттә булырга кирәк ?(балаларның җаваплары)
Гаилә – ул бала тормышының төп нигезе булып тора. Баланың тормышы
үзенең гаиләсеннән башлана.Әлегә кадәр беренче гаиләнең ничек барлыкка
килгәнен беркемнең дә төгәл белгәне юк.Шунысы билгеле, элеккеге заман –
нарда кешеләр зур булмаган төркемнәрдә яшәгәннәр. Ир - атлар ауга йөреп
ашарга тапканнар, ә хатын-кызлар ашарга әзерләгәннәр һәм балалар турын-
да кайгыртканнар.Кешеләр учак җылысында җылынганнар, учак җылысын
бердәм булып ,һәр яктан саклап торганга гына аның җылысын саклый алган-
нар .
Гаиләләр төрле була:зур һәм кечкенә, ә иң мөһиме санда түгел, ә кешеләр-
нең бер-берсенә мөгамәләсендә. ( Тәрбияче сөйләгәндә проекторда төрле
вакытлардагы гаилә сүрәтләре алмаштырыла).
Ә хәзер, балалар әйдәгез гаилә турындагы мәкальләр һәм әйтемнәрне ис-
кә төшерик.
*Ана өйрәтсә, балалар җитез булыр ;ата өйрәтсә, балалар акыллы булыр.
*Ата-аналы - алтын канатлы.
*Ата-анасы бердәм булса, балалары күркәм була.
Балалар, бераз ял итеп алыйк.Түгәрәккә басабыз, күзләрне йомабыз һәм
үзебезнең гаилә турында нәрсәне дә булса күз алдына китерәбез (тыныч музыка астында релаксация уздырыла).
Сезнең гаиләгез – ул сезнең туганнарыгыз һәм якын кешеләрегез.Кешеләр
Һәрвакытта да каян барлыкка килүләре,нәселләре турында кызыксыналар.Ә хәзер мин сезне искиткеч, тылсымлы бакчага алып чакырам.Бу бакчада ис -
киткеч агачлар үсә.Җимешләр урынына кешеләрнең фотографияләре.Бу нә-
сел агачы,анда гаилә нәселләре сүрәтләнгән, һәм кем кемнән барлыкка кил-
гән, кемнең кем булуы күренә.Агачның тамыры – сезнең бабайның әнисе ,
әбинең әнисе.Әбиләр, бабайлар сезнең нәселнең башы.
Балалар башкаруында җыр “Минем гаилә”.
Хөрмәтле кунаклар һәм безнең телетапшыруыбызда катнашучылар. Кара-
гыз әле бу искиткеч рәсемне, ул нәрсә аңлата ?
(Кәгазьдә төрле геометрик фигуралар сүрәтләнгән. Бер бала чыга һәм ши-гырь сөйли).
Менә мин гаиләмне ничек итеп ясадым:
Әни түгәрәк,
Ә әби- овал,
Әти – өчпочмак,
Кечкенә энем –
Ул бик әйбәт квадрат.
Үземне ничек сүрәтлим ?
Аңлашылмаучанлык килеп чыкты.
Почмаклар,тигез түгел яклар
Әни, бу мин мени ?
Карагыз әле,минем кулда ягымлы сүзле чәчәк таҗлары.Әйдәгез, әти-әни –
ләргә җылы сүзләр әйтәбез һәм һәрбер таҗ аерым бер сүзне билгеләсен.Ан-
нары без аларның барысын бергә җыябыз , һәм сезнең әти-әниләр өчен кү –
ңелгә ятышлы сүзләр белән чәчәк барлыкка килә. ....
Әти-әниләрегезгә җылы сүзләр бүләк итү ошадымы? Сез аларга андый сүзләрне еш әйтәсезме ? Бу чәчәк гади түгел, ә тылсымлы.
Күзләр йомылды,
Тылсым башланды !
Бер, ике, өч,
Тылсым, кил тиз !
(балалар күзләрен йомалар, тәрбияче кечкенә чәчәкне зурга алыштыра).
-Сез ничек уйлыйсыз, ни өчен безнең чәчәк үзгәрде ? (балалар җаваплары)
-Дөрес, безнең әйткән җылы, ягымлы сүзләребез чын могҗиза барлыкка ки-
терде.
Менә безнең телетапшыруыбыз да ахырына якынлаша, мин аны уен белән
тәмамлыйм :”Минем синең белән дуслашасым килә”.
Балалар түгәрәккә басалар.
Йомгакны кулыма алам,
Бармакка чорныйм.
Кемгә биргәнемне
Хәзер белербез.
(Тәрбияче йомгакны түгәрәк буйлап шушы сүзләрне әйтеп җибәрә:”Минем
синең белән дуслашасым килә” (балалар йомгакны бер-берсенә җибәрәләр)
Эшчәнлек шуның белән тәмамлана.
Зурлар төркемендә ата-аналар җыелышы:
“Бала хокуклары”
Сезне бәләкәй чакта сездән зуррак булган малайлар һәм кызлар рәнҗеткә-
не бар идеме (яки бергә уйнаган иптәшләрегез) ? Белеп торам: бар иде . Үсә
төшкәч, шул рәнҗетүләрне онытып, үзегез дә сәбәпсез – нисез берәр бала –
ның колагын борганыгыз бар, шулай бит.
Һәркемнең көчле буласы килә, ягъни батырлык эшли. Бу бүгенге көндә дә
шулай дәвам итә.Әйе, көчле көчсезне түбәнсетеп , тагы да көчле булам диеп
уйлый инде ул.Әмма андыйларга карата да каршы чара бар – ул бала хокук –
лары турындагы - Конвенция .
Хәзер шушы “Бала хокуклары” дигән теманы сезгә гади генә формада, рә-
семнәр ярдәмендә аңлатып китәм.
1 слайд : Права ребенка – бала хокуклары.
2 слайд : Уртада бер малай белән бер кыз рәсеме,ә аларны баланың хокук –
лары әйләндереп алган.
3 слайд : Бала тәрбияләүдә төп җаваплылар – ата белән ана.Бала ата белән
ана назын тоеп тулы гаиләдә яшәргә хокуклы.
4 слайд: Һәр бала яшәүгә хокуклы.Һәм һәрбер баланың исем-фамилия-әтисе-
нең исеме булырга тиеш, ул гражданлык алуга хокуклы.
5 слайд: Бушлай белем алуга хокуклы.
6 слайд: Өлкәннәр тарафыннан ярдәмгә (кайгыртуга) мохтаҗ.
7 слайд:Үзенең туган телендә сөйләшергә хокуклы.
8 слайд: Рациональ туклануга хокуклы.
9 слайд: Дәүләт баланы эксплуатацияләүдән, сәламәтлеккә зыян китерердәй
эшләрдән яклап калырга тиеш.
10 слайд: Инвалид калган балаларда ярдәмгә һәм укуга хокуклы.
11 слайд: Балалар сәламәтлек саклау системасында иң яхшы чаралардан
файдалануга хокуклы.
12 слайд: Балалар үз культурасыннан , диннәреннән һәм телләреннән ирекле
файдаланырга хокуклы.
13 слайд: Балалар ялга һәм уенга, бергәләшеп җыелып үз фикерләрен белде-
рергә хокуклы.
14 слайд :Беркем тарафыннан начар мөнәсәбәт, кимсетүләр булырга тиеш тү-
гел.
15 слайд:Бала ял итәргә хокуклы.
Әмма, бу законнарның барлыгын, эчтәлеген белү генә җитми, аны тормыш-
ка ашыру өчен бергәләшеп көрәшергә кирәк . Чөнки балаларга кагылышлы
проблемалар юкка чыгу түгел, ә киресенчә, тирәнәя – көчәя бара.
Бу хокукларны балаларга ничек аңлатырга мөмкин соң ?
Мәсәлән, уеннар һәм әкиятләр аша.
1.Уен: “Бу өйдә кем яши ?”
Балалар урындыкка утыралар – бу аларның өйләре (һәркемнең яшәү уры-
ны булырга тиеш.Тәрбияче (шакылдата) сорый:
-Бу өйдә кем яши ? (Мин Набиева Алия Алмазовна)
-Сул як өйдә кем яши ? (шул ук бала җавап бирә: сул ягымда Марат).
-Уң ягыңда кем яши ? (уң ягымда Алсу).
Уен һәрбер бала әйтеп бетергәч бетә.Бу яшьтәге балалар тутырып үз исем-
фамилия-әтисенең исемен әйтә белергә тиешләр.
2.Әкиятләр дөньясында.
1) “Казлар-аккошлар” әкияте.
-Бу әкияттә нинди хокук бозылган ? (Казлар малайны урлап яшәүне чикләгәннәр).
2) “Кызыклы шәкерт” Г.Тукай.
-Бу шигырьдә нинди хокук белән очрашабыз ? (бушлай белем алу хокукы)
3)”Шөкәтсез үрдәк бәбкәсе” Андерсон .
-Бу әкияттә каз бәбкәләре нинди хокукны бозалар ? (нинди төстә,нинди мил-
ләттән булуга карамастан, бер-берсен кимсетергә тиеш түгелләр)
4)”Төлке,куян һәм әтәч” әкияте.
-Бу әкияттә нинди хокук турында әйтелә ? (һәрбер кешенең , бу очракта бала-
ның дип әйтик – яшәү торагы булырга тиеш).
5)Үги әни “Көлкәй” әкиятендә нинди хокукны бозган ? (балалар хезмәтен эк-
сплуатацияләү).
6) “Куян кызы” А.Алиш.
-Бу әкияттә нинди хокук турында сүз бара ? (Балалар өлкәннәр тарафыннан
ярдәмгә мохтаҗ һәм бушлай медицина алуга хокуклы).
7.”Чукмар белән тукмар” А.Алиш әкияте.
-Нинди хокук турында әйтелә ? (Нинди төстә булуга карамастан – дус-тату
яшәргә тиешләр) .
Балалар хокукларын белергә тиешләр дидек.Хәзер берничә мисал ките-
реп китәм, сез ничек уйлыйсыз.
1)Мәсәлән: әнисе уйнаган уенчыкларын җыештырып куярга куша.
Бала: Мин җыештырырга тиеш түгел, минем хокукым бар ,-ди.
Ул моңа хокуклымы ?
2) Бала киреләнеп, мине киендер дип утыра.Ул олылар тарафыннан ярдәмгә
мохтаҗ, аның хокукы бар. Бу очракта нишләргә ?
Баланың хокукларыннан тыш, әле монда йөкләмәләр, вазыйфалар да бар.
Бала кулыннан килгән кадәр әти-әнигә ярдәм итәргә тиеш.Бу аның вазыйфа –
сы. Һәм менә нәтиҗә ясап шуны әйтәсе килә, һәрбер ата-ана балага якын ки-
леп, уйлап эш итәргә тиеш. “Балалар – безнең киләчәгебез” дигән гыйбарәне
дә онытмыйк.
Игры по правовому воспитанию в детском саду.
Игра « Кто, где живёт?»
Цель игры: закрепляем знания детей о странах, народах, которые живут в них.
Ход игры: дети встают в круг. Воспитатель кидает мяч и называет страну. Ребёнок возвращает мяч и называет жителей этой страны (в Америке – американцы, в Англии – англичане).
Корейская игра «Закройте уши».
Цель игры: познакомить с иргой другого народа, закрепляем знания о том, что все дети разные, но у них много общего: игры, интересы, эмоции, желания, мечты.
Ход игры: все садятся в круг. Один ребёнок выбирается ведущим и закрывает уши руками. Игрок слева от ведущего закрывает правой рукой свое правое ухо. Игрок справа должен закрыть левой рукой своё левое ухо. (Другими словами, нужно закрывать уши со стороны ведущего.) Ведущий снимает обе руки и указывает на другого игрока в круге. Новый ведущий и игроки, сидящие слева и справа от него, закрывают уши. Затем новый ведущий указывает на другого игрока, и игра стремительно продолжается. Тот, кто допустил ошибку выходит из круга.
Чилийская игра « Кто это?»
Цель игры: познакомить с игрой другого народа, закрепляем знания о том, что все дети разные, но у них много общего: игры, интересы, эмоции, желания, мечты.
Ход игры: один ребёнок – отгадчик. Другие выстраиваются в цепочку позади него. Отгадчик не должен видеть, кто стоит сзади. Дети спрашивают отгадчика: «Кто стоит за тобой?». Отгадчик может задавать три вопроса. Например: «Это мальчик или девочка? Какие у него/ неё волосы?» и т. д. Если – неправильно, то отгадчиком становится другой ребёнок.
Игра «Вопрос – ответ».
Цель игры: закрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного достоинства, уважения к мнению другого человека, помочь детям осмыслить различия и сходство между людьми.
Ход игры: дети по музыку двигаются по группе. Как только она затихнет, Дети должны найти себе пару и задать друг другу любой вопрос: «Твоя любимая еда, цвет, время года? У тебя есть братья и сёстры? Куда бы ты хотел отправиться в путешествие?». Воспитателю необходимо игнорировать сложившиеся пары, следить, чтобы все дети поучаствовали в игре.
По окончании игры детям предлагается оформить выставку из своих фотографий «Вот мы какие!».
Игра «Назови ласково»
Цель игры: Познакомить детей с ласковыми именами.
Ход игры: Каждый ребёнок называет своё имя. Воспитатель просит сказать как его ласково называют дома. За каждый вариант имени даётся фишка, В конце игры вручается приз имени с самым большим количеством вариантов.
Игра « Руки вверх».
Цель игры: закрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного достоинства, уважения к мнению другого человека, помочь детям осмыслить различия и сходство между людьми.
Ход игры: дети встают в круг. Считалкой выбирается водящий, ему завязывают глаза. Воспитатель раскручивает водящего на месте и подводит к какому-нибудь ребёнку. Водящий должен догадаться, кто перед ним, ощупывая руками его одежду, волосы, лицо. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней участие.
Игра с мячом «Кому, какой дом».
Цель игры: закрепить названия жилищ зверей и насекомых, Пояснить, что животные тоже имеют право на жильё и неприкосновенность жилища.
Ход игры: все становятся в круг, воспитатель кидает мяч одному из детей, называя животное, ребёнок кидает мяч воспитателю, называя жилище этого животного.
Медведю – берлога
Белке – дупло
Волку – логово
Птице – гнездо
Пчеле – улей
Человеку – дом
И т. д.
Игра «Я живу на…».
Цель игры: закрепить знания детей своего домашнего адреса, номер этажа, на котором живут, закрепить знание права на жильё, неприкосновенность жилища.
Ход игры: все встают в круг, воспитатель передаёт мяч ребёнку и говорит: Я живу на … этаже», ребёнок продолжает, называя свой этаж, и передаёт мяч соседу и т. д. Аналогично можно провести игру «Мой домашний адрес».
Игра « На одну букву».
Цель игры: закрепить умение находить предметы, которые начинаются на заданную букву. Выяснить, что знают это потому, что есть у детей право на образование, и они им пользуются.
Ход игры: Воспитатель просит детей оглядеть помещение в группе и назвать все предметы, которые начинаются на букву «К» (кубики, книги, краски, котёнок и т. д.)
Игра «Назови виды спорта».
Цель игры: закрепить виды спорта: летние, зимние, спортивный инвентарь. Уяснить, что занимаясь, спортом мы получаем здоровье, отдых.
Ход игры: Все встают в круг, передают друг другу мяч и называют: зимние виды спорта, летние виды спорта, спортивный инвентарь.
Игра «Прогулка по ручью».
Цель игры: закрепить право детей на отдых, учиться совместному отдыху.
Ход игры: на полу изображён ручеёк – то извилистый, то широкий , то узкий. Все дети – туристы. Они становятся друг за другом в цепочку, кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширине плеч впереди стоящему, расставляют ноги на ширину ручья в том месте, где начинается их путь, и передвигаются дальше все вместе, меняя ширину ног и направление движения, ступая по берегам ручья. Оступившийся становится в конец цепочки.
Игра «Спасатели».
Цель игры: Закрепление права на жизнь. Дети должны спасти игрушки, которые оказались на льдине (на острове, в горящем доме). На линии старта дети получают задание и инструкции по способу его выполнения.
Ход игры: 1. Встать в позицию «паучок», добежать до обруча, взять игрушку, положить её себе на живот и вернуться назад.
2. Встать парами, взяться за руки, добежать до обруча – «льдины», взять игрушку, положить её на руки и вернуться назад.
3. Встать парами. Взявшись за руки, добежать до обруча, взять игрушку и принести её на линию финиша, удерживая головами.
4. Встать парами. Добежать до обруча. Один из спасателей упирается руками в пол, другой кладёт на спину партнёра игрушку, берёт его за ноги, дети возвращаются к финишу.
Игра может проводиться в виде эстафеты. В этом случае используются два обруча. Если все движения отработаны, можно предложить детям самостоятельно выбрать «способ спасения» игрушки.
Игра «Я умею».
Цель игры: закрепить представление детей о праве на жизнь. Уточнить, что жизнь дана на добрые дела.
Ход игры: дети стоят в кругу и бросают мяч друг другу со словами «Я умею…», называя те добрые дела, которые они совершают по отношению к близким.
Игра «Найди себе пару».
Цель игры: закрепляем знания имён, учимся подбирать рифмующиеся имена.
Ход игры: воспитатель предлагает детям найти себе пару. Для этого кто-нибудь из ребят назовёт своё имя, а то, чьё имя, похоже (рифмуется) с названным, должны откликнуться. Например, Оля – Коля, Галя – Валя, Тома – Рома и т. д.
Казахская народная игра «Жмурки в кругу».
Цель игры: закрепляем знание права на имя.
Ход игры: для игры начертить на полу круг, водящему завязать глаза. Он старается поймать и узнать кого-нибудь из ребят. Если имя названо правильно, водящим становится узнанный. Выходить из круга нельзя. Если водящий выходит за пределы круга, дети говорят ему об этом.
Игра - пантомима «Помогаю взрослым».
Цель игры: закрепить с детьми понятие обязанности.
Ход игры: ребёнок с помощью движений показывает, как он помогает родным по дому, а остальные дети внимательно наблюдают и отгадывают, что хотел «рассказать « их товарищ.
Игра «Моих родителей зовут…»
Цель игры: Закрепляем знания имени и отчества родителей.
Ход игры: дети, передавая друг другу мяч, быстро называют фамилию, имя, отчество мамы и папы.
Игра «Поводырь».
Цель игры: развивать чувство ответственности за другого человека; воспитывать доверительное отношение друг к другу.
Ход игры: в комнате разложены и расставлены предметы-препятствия. Дети распределяются по парам: ведущий, ведомый. Ведомый надевает повязку, ведущий ведёт его, рассказываю, как двигаться. Например: «Переступи через кубик», «Здесь стул, обойдём его». Затем ведущий и ведомый меняются ролями.
“Что такое хорошо и что такое плохо”
Цель: закреплять у детей знание содержания статей Конвенции о правах ребёнка. Формировать умение делать выводы, высказывать собственное мнение.
Материал: сюжетные картинки по сказкам. Наборное полотно.
Ход игры: дети поочерёдно распределяют сюжетные картинки на наборном полотне по цветовым моделям: кто нарушает права – “холодный” цвет, кто соблюдает права – “тёплый” цвет. Дети объясняют свой выбор, предлагают варианты выхода из сложившейся ситуации.
“Сказочное царство – правовое государство”
Цель: учить детей из отдельных сказочных сюжетов составлять общую картину сказочного правового государства, отбирая положительных сказочных героев и сказочные элементы из хорошо знакомых сказок.
Ход игры:
Воспитатель: Сказочное царство – правовое государство – это такая страна, где живут хорошие и добрые люди, стоят неописуемой красоты дома и цветут волшебные цветы и растения. Здесь все чувствуют себя в безопасности, живут в мире и согласии. Давайте построим такое государство.
На фланелеграфе дети последовательно выстраивают композицию сказочного царства– правового государства.
– Какие сказочные дома вы выбираете для сказочного государства?
Терем-теремок (сказка “Теремок”).
Избушку (сказка “Заюшкина избушка”).
Дворец (сказка “Золушка”).
– Какие сказочные растения здесь будут расти?
Подснежники (сказка “Двенадцать месяцев”).
Красные и белые розы (сказка “Белоснежка и Краснозорька”).
Дуб (сказка “Царевна-лягушка”).
Яблоня (сказка “Хаврошечка”).
– Какие водоёмы будут в нашем саду?
Молочная река с кисельными берегами (сказка “Гуси-лебеди”).
Ручей с живой и мёртвой водой (сказка “Иван-царевич и Серый волк”).
Огненная река (сказка “Марья Моревна”).
Болото (“Сказка о рыбаке и рыбке”).
Лягушка (сказка “Царевна-лягушка”).
Лебедь (сказка “Гадкий утёнок”).
– Кто из зверей и птиц поселится в нашем саду?
Курочка Ряба (сказка “Курочка Ряба”).
Три поросёнка (сказка “Три поросёнка”).
Жар-птица (сказка “Иван царевич и Серый волк”).
Зайчик, мышка (сказка “Теремок”).
– Герои каких сказок будут жить в сказочном царстве?
Буратино, Мальвина, Пьеро (сказка “Золотой ключик”).
Чипполино (сказка “Приключение Чипполино”).
Золушка (сказка “Золушка”).
– Поселились герои в сказочном царстве – правовом государстве и устроили пир на весь мир. Какие угощения будут на столе?
Каша из горшка (сказка “Три медведя”).
Репка (сказка “Репка”).
Кисель с молоком (сказка “Гуси-лебеди”).
В ходе игры дети вместе с воспитателем вспоминают статьи Конвенции о правах ребёнка, в которых определяются права ребёнка на имя, на уважение интересов и мнения, на жизнь и т.д.
ЛИТЕРАТУРА:
➢ Всеобщая декларация прав человека.
➢ Конституция Российской Федерации.
➢ Конвенция о правах ребенка.
➢ Семейный кодекс Российской Федерации.
➢ Борисова О. Журнал «Ребенок в детском саду»: Правовое образование дошкольников. №4, - С.77, 2002;
➢ Правовое воспитание дошкольников, №5. - С. 82, 2002.
➢ Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада:
➢ Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Ответственный редактор Л. Е. Курнешова. – М., Центр «Школьная книга», 2002.
➢ Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Автор-составитель: Е. В. Соловьева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, Н. Т. Степина. – М.: АРКТИ, 2003.С. 88 (Развитие и воспитание дошкольника).
➢Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я – ребенок и я… и я имею право!»М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
➢ Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». – М.: ТЦ Сфера, 2007.
➢ Давыдова О.И., Вялкова С.М. «Беседы об ответственности и правах ребенка». – М.: ТЦ Сфера, 2008.
➢Доронова Т.Н., ЖичкинаА.Е.и др. «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада». – М.: Просвещение, 2006.
➢ Голицына Н.С., Л.Д. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». – М.: «Издательство Скрипторий 2
*Харитончик «Правовое воспитание» , Волгоград.2013