Конспект урока по английскому языку в 5 классе «My pet»

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, поэтому педагоги стараются обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся. (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 №273-ФЗ ст 29. П 6.1.)Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Отсюда противоречие между новыми требованиями к организации педагогического процесса и старыми подходами его осуществления; между потребностью в индивидуальной подготовке школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и на практике.
В настоящее время разрабатывается широкий спектр технологий обучения, в частности деятельностной.В начальной школе получает распространение технология деятельностного метода обучения, разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г.Петерсон.Новая технология, новый способ организации обучения не разрушает традиционную систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Так же учитель может "вписать" в эту технологию свой инновационный опыт. Технология деятельностного метода строится на основе структуры учебной деятельности и включает в себя все существенные компоненты этой деятельности.Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» определяет любую активность, любую работу человека.
        Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению знаниями определяется как учебная деятельность.
        Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить и, как всякая деятельность, учение выполняется на основе определённой процедуры.
        Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.   И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.
        Поэтому нам как учителям необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.
        Этому способствуют активные формы и методы обучения, к которым можно отнести:
- игру, (различные виды игр);
- проблемные ситуации;
- обучение через деятельность;
- групповую и парную работу;
- «оценочную» деятельность обучающихся (результат).
Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
        Таким образом ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
Искать – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;
Думать – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;
Сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
Приниматься за дело – включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;
Адаптироваться – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.
Для успешной реализации технологии базового процесса в любой системе деятельности необходимо выполнение определённых требований для элементов системы.
Такими требованиями являются семь условий успешной реализации технологии деятельностного метода, сформированные в виде дидактических принципов:
Принцип деятельности успешной реализации в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает сам в процессе собственной деятельности.
Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики.
Принцип целостного представления о мире предполагает формирование у ребёнка обобщённого, целостного представления о мире (природе – обществе – самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечить его усвоение на уровне социально безопасного минимума.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессовых факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способности к системному перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Преимущества технологии деятельностного подхода:
развиваются навыки самостоятельной работы;
формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
интерес к предмету побуждает к чтению биологической литературы, что расширяет их познания в области данной науки.
Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Во всём педагогическом процессе подразумевается направленность предстоящей деятельности на сотворчество учителя и ученика. Внутренняя потребность (Хочу.)→Доверительные отношения (Могу?)→Духовная общность (Верю!)
Формы взаимодействия в ходе учебной деятельности:
1.      «Учитель-ученик» (используется для постановки проблемы).
2.      Работа в паре – «ученик-ученик» (самоконтроль и самооценка).
3.      Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной задачи).
4.       Межгрупповое взаимодействие (при общении, введении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения, самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение полученных результатов).
5.      «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома).
6.      Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных заданий по пройденному материалу и творческие работы).
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…»
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1.     уроки открытия нового знания(ОНЗ)
2.     уроки рефлексии(УР)
3.     уроки общеметодологической направленности;
4.     уроки развивающего контроля.
Каждый урок направлен на достижение определённых целей:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к коррекции способов действий и реализации коррекционной нормы. (Другими словами, формирование способности к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель:формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель:выявление теоретических основ построения содержательно – методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
При подготовке к урокам в соответствии с его типологией необходимо придерживаться структуры урока.
Самоопределение к деятельности,
Актуализация знаний,
Постановка учебной задачи,
Построение проекта выхода из затруднения,
Первичное закрепление во внешней речи,
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону,
Включение в систему знаний и повторение,
Рефлексия деятельности.
Более подробно остановлюсь на уроке развивающего контроля. Эти уроки проходят в два этапа: написание контрольной работы и её критериальное оценивание и рефлексивный анализ выполнения контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.
Формы организации урока: самоконтроль, взаимоконтроль, педагогический контроль.
Основные требования к урокам: 1 урок – проведение контрольной работы; 2 урок – анализ контрольной работы.
Урок развивающего контроля по русскому языку во 2 классе.
Тема Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемые ударением.
Тип урока – урок развивающего контроля
Форма урока – традиционная
Цели
Обучающие:— продолжить формирование представлений об орфограмме как о возможном расхождении произношения и написания слова, о слабой позиции безударных гласных в корне слова;— учить находить проверочные слова разными способами (изменить форму числа или подобрать однокоренное слово с гласным после согласного).Развивающие:— создать условия для развития познавательной активности учащихся;— развивать словесно-логическое мышление; культуру общения; — развивать у учащихся личностные качества самоконтроля и самооценки.Воспитывающие:— воспитывать уверенность в своих возможностях;
— воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.Требования к результатамПредметные:— формировать умение распознавать проверяемые гласные в корне слова;
— подбирать проверочные слова двумя способами (в зависимости от позиции гласной в корне слова);— обозначать орфограммы на месте пропусков букв;— слушать;— самостоятельно выполнять тест.Универсальные учебные действия:Личностные:
— действие смыслообразования;— установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и её мотивом;Регулятивные:— целеполагание;— формирование умения планировать свою деятельность в процессе выполнения учебных заданий;— формирование самоконтроля и самооценки;— волевая саморегуляция;
— прогнозирование;— контроль;— коррекция.
Познавательные:
— формирование логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей;— постановка и формулирование проблемы, самостоятельный поиск ее решения.
Коммуникативные
— формировать умение сотрудничать;— учить говорить, рассуждать;— учить взаимодействовать в парах, группе.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, в парах.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, контроля.
Используемые педагогические технологии:
- технология диалога,
- технология обучения в сотрудничестве,
- ИКТ.
Оборудование урока:
Интерактивная доска, компьютеры, презентация, карточки, тесты.
Этап урока Педагогические задачи Средства обучения Организационные формы и методы Деятельность учителя Деятельность учащихся
Оформление
результатов
Локализация затруднений Выявить место и причины затруднения и определить цели урока.
Осознать потребность к контролю и самоконтролю результата, а также выявлению причин затруднений в деятельности. Итог контрольной работы (представлены на слайдах)
Карточка самооценки.
Таблица 1. Побуждающий диалог Организует мотивирование учащихся к коррекционной деятельности.
Анализирует правильность самопроверки учащимися своих работ.
Уточняет алгоритм и правила устранения ошибок.
Организовать работу в парах по типам допущенных ошибок.
Помогает определить причины ошибок в словах с безударной гласной.
Определяет учеников-консультантов. Определяют места
ошибок.
Указывают способы действий.
Сравнивают с эталоном и выполняют задания творческого уровня
Оцени себя по карточке самооценки.
Осознают причины допущенных ошибок на основании Таблицы 1. Карточка самооценки (начало урока).
Таблица.
Построение проекта коррекции выявленных затруднений Построение проекта коррекции выявленных затруднений Учебник, эталоны, таблицы. Побуждающий диалог, мозговой штурм, обсуждение в группах Организует процесс обсуждения учащимися целей коррекции, а также помогает выбрать необходимые средства и способы их достижения. Формулируют индивидуальные цели и алгоритм коррекционных действий.
Выбирают способ и средство коррекции. Реализация построения проекта Организация коррекционной самостоятельной работы над ошибками. Карточки с заданиями
Карточки с эталоном для проверки.
Творческие задания для учащихся, выполнивших контрольную работу без ошибок. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Направляет консультантов на помощь другим учащимся.
Учащиеся, выполнившие работу без ошибок могут выполнять творческие задания. Выполняют работу над ошибками.
Выбирают задания в соответствии с ошибками;
выполняют работу, предложенную учителем.
Выполнившие работу над ошибками выполняют задания в ноутбуках из заданий «Академия младшего школьника» (работа в парах) Работа над ошибками в тетрадях. Индивидуальные карточки.
Обобщение затруднений во внешней речи. Закрепить способы действий, вызвавших затруднение. Побуждающий диалог. Организует обсуждение типовых затруднений.
Проговаривает формулировки способов действий, которые вызвали затруднение Формулируют способы действий, которые вызвали затруднение. Самостоятельна работа с самопроверкой по эталону Провести самостоятельную работу Тестовая работа Индивидуальная деятельность Организует выполнение учащимися самостоятельной работы.
Осуществляет знаковую фиксацию преодоления затруднений. Выполняют самостоятельную работу.
Выполняют самопроверку (слайд).
Тесты.
Творческие работы.
Рефлексия деятельности Провести самооценку результатов деятельности Коммуникативное воздействие, самостоятельная работа.
Карточка самооценки Побуждающий диалог. Организует проговаривание механизма деятельности по контролю.
Организует оценивание полученных результатов, а также фиксацию цели последующей деятельности. Проговаривают механизм деятельности по контролю.
Дают оценку полученным результатам.
Фиксируют цель последующей деятельности.
Оценивают деятельность на уроке. Карточки самооценки (окончание урока)
Карточка самооценки
*Могу выполнить задания повышенной трудности
*Могу научить другого
*Могу объяснить
*Могу применить
*Понимаю
*Знаю
*Не знаю
Таблица 1
1
Умею ставить ударение 2
Умею выделять корень в словах 3
Знаю гласные буквы, требующие проверки в слабой позиции 4
Знаю правило правописания безударной гласной в корне 5
Умею проверять безударные гласные в корне словаПоставь ударение в словах. малыши грибы сосны
Выдели в словах корень. пробежка выбегать бегун
Обведи в кружок гласные буквы, требующие проверки в слабой позиции.
а ё ю о у ы е э и я
Вставь пропущенные слова.
Безударная гласная в корне пишется так же, как и _____________________
________________________________________________________________.
К словам первого столбика подбери проверочное слово из второго. Соедини их стрелкой. Вставь пропущенную букву.
р…..ка (и, е) речушка, реки, речной
гл……за (о, а) глазок, глазной, глаз
Задания творческого характера .Запиши ответы на вопросы, используя слова в скобках, вставляя пропущенные буквы.
Составь предложения из слов, записанных в скобках, отвечая на вопросы. Выдели корень в словах с безударной гласной.
Спиши, вставляя слова с пропущенной буквой, дописывай предложения.
Прочитай текст. Спиши, вставляя пропущенные буквы, допиши рассказ, пользуясь полученными сведениями.
Задания для отработка навыка.
Подбери к словам с пропущенной безударной гласной проверочные слова.
В словах какого столбика безударные гласные можно проверит?
Подбери к словам однокоренные слова, выдели корень.
Спиши однокоренные слова, выдели корень, поставь ударение.
Спиши предложения, найди слова с безударной гласной.
Прочитай текст. Сколько в нём предложений? Спиши, правильно оформи предложения при списывании. Найди в тексте 3 слова с безударной гласной, подчеркни её.
Подбери к словам с пропущенной безударной гласной проверочные слова из предложенных.
Диагностическая работа.
Тест: “Безударные гласные в корне слов”.
Цель: проверить умение правильно обозначать безударные гласные в корне слова;
Чтобы проверить безударную гласную в ________________ слова, нужно ___________________ или _________________, чтобы на эту гласную падало ударение.
Найди слово с безударной гласной Я?
а) ч…сы б) м…чи в) зал…затьСпиши, поставь ударение, запиши проверочное слово:Б_нкир (………………), б_ец (………………), изб_жать (………………), перех_дить (…………), х_лодильник (………………), г_стиница (………),
Запиши ещё по 2 однокоренных слова, безударную гласную подчеркни.Звон, ____________________ , ______________________Гость, ____________________ , ______________________Ночь, ____________________ , ______________________
Составь и запиши 4 однокоренных слова с помощью приставок ЗА-, ПЕРЕ-, ОБ-, суффиксов -К-, -Н- и корнем -МОРОЗ-,__________________________________________________________________________________________________________________________
Вставь буквы, устно подбери проверочные.
Хор...шо летом в л...су! Мы идём по густой тр...ве. Кругом цв...ты. Гудят
шм..ли. На цв...ток села пч...ла. П...ют ч...жи и др...зды.
Какое предложение верно?
а) Бабушка рано поседела.
б) Мама поседела на лавочке.
Структура теста:
Задания 1-3 - уровень А, задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.
Задания 4-5 - уровень В, задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях
Задания 6-7 – уровень С, задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.
Шкала оценивания
1 задание - 1 балл
2 задание - 1 балл
3 задание - 6 баллов
4 задание – 6 баллов
5 задание - 4 балла
6 здание – 10 баллов
7 задание – 1 балл
Итого: 29 баллов.
«5» - 24 - 29 баллов, выполнены задания А, В и часть заданий С
«4» - 18 – 23 баллов, выполнены задания А, В и часть заданий С
«3» - 13-17 баллов заданий уровня А, В
Включение в практику работы деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов важно не только с точки зрения повышения уровня усвоения знаний по русскому языку, но и как ступень перехода к реализации нового качества образования.
Реализация деятельностного метода на уроках русского языка – необходимое условие для формирования у учащихся способностей, необходимых для успешной самореализации в современном социуме.
Деятельностный метод обучения помогает сделать уроки более эффективными.

Литература:
Закон РФ "Об образовании".
Стандарты второго поколения «Примерные программы по учебным предметам» Русский язык, Просвещение,2010.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА
Петерсон Л. Г. Интегративная технология развивающего обучения, Москва: НИИ школьных технологий, 2006.
Петерсон Л. Г. Программа для апробации надпредметного курса «Мир деятельности», М.; «Просвещение», 2010.
Петерсон Л.Г. Теория и практика непрерывного образования. М.: УМЦ «Школа 2000…», 2001.
Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…». - М.: 2007.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю. В., Куйбышева М.А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006 С. 46-53.
http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/http://www.school2100.ru/