Методическая разработка по английскому языку Classroom activities and games for students on the English lessons

Classroom activities and games for students on the English lessons
Рахметова Зауреш Акжигитовна, учитель английского языка КГУ средняя школа имени Карла Маркса Таласского района, Жамбылской областиПредмет: английский язык
Тема: “ Classroom activities and games for students on the English lessons”
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным. Я дополняю и сочетаю традиционные методы преподавания с новыми методами, использую информационные технологии, применяю индивидуальный подход к каждому обучающемуся и развиваю их лингвистические способности, а также объективно оцениваю качество знаний каждого ребенка.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую следующие образовательные технологии, учитывая возрастные особенности детей:
Игры.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать, какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.
Методы и приемы технологии развития критического мышления.
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает, критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Прием «Кластер», "Mind-Map”(Карта памяти), "Brainstorming”(Мозговой штурм),
Cluster-Method (гроздь), Синквейн, "Знаем /хотим узнать / узнали”, "Учимся вместе” (Learning Together), метод эмпатии (вживания) и многие другие. В этой статье представлены некоторые из них.
Метод эмпатии (вживания) означает "вчувствование” человека в состояние другого объекта, "вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.
Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту - себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен им в устной, письменной, рисуночной форме.
Example: Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.
Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses; carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel touches the ground; it picks up everything it can.
Метод "Mind-Map”(Карта памяти) является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу.
Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.
 Метод "Brainstorming”(Мозговой штурм)
Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.
Teacher: What comes to mind when you hear the expression: What is a calendar?
Cluster-Method (гроздь) — служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а "гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.
Технология составления:
Ключевое слово; запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Возможности использования
Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова (evocation)
Систематизация информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков; на стадии рефлексии (reflection)
исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (индивидуально и в группах) так и стратегией урока в целом
Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.
Слово "синквейн” происходит от французского, означающего — пять. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн, затем он повернётся к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.
Правило написания синквейнаВ первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме
Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Как это делать
Название (обычно существительное) ————————Описание (обычно прилагательное) ————————Действия ————————————————————Чувство (фраза) ————————————————Повторение сути ————————————————
Example: "The ecology”.
Earth EarthquakeBeautiful, blue Violent, destructive
Live, produce, pollute Damage, destroy, break
Can be kind, can hurt may be awfulPlanet Disaster
Example: Text "Schools around the world”
School State, private Learn, participate, attend A place where children learn / Go to be educated The process of learning / The time during your life when you go to school
Синквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.
Метод "Знаем /хотим узнать / узнали”
Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: "Знаем /хотим узнать / узнали”. Такая же таблица находится и на доске.
В колонку "Знаем” заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).
В колонку " Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.
В колонку " Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.
Example:
We knowWe want to knowNow I know how to
The symbols of Easter are
painted eggs How to paint and decorate eggs paint and decorate eggsspring cakesto bake springs cakesbake springs cakespaskhato make paskhamake paskhaExample: Text "Clean Air at home”
We knowWe want to knowNow I know how to
Factories, cars cause air pollution What else causes air pollution? We cause air pollution using cleaning products; dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam from cooking
"Учимся вместе” (Learning Together)
Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.
Возможности использования: при работе с текстом, при изучении грамматики.
Как это делать при работе с текстом
Взаимообучение происходит в группах из 4-7 человек. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца, " учитель” делает следующее:
Суммирует содержание абзаца;
Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;
Растолковывает то, что для других осталось неясным;
Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
Даёт задание на чтение следующего абзаца.
Как это делать при работе с грамматическим материалом
Например, при изучении темы The Past Рerfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами:  "Случаи употребления”/ "Указатели” / "Схемы”.
Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.
Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме;
Первая группа выявляет основные случаи употребления времени— описывает действия; вторая — находит указатели, слова-помощники;
Третья — составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.
Отмечая все положительные стороны использования информационных технологий, хочется подчеркнуть, однако, что никакие самые новейшие технологии не смогут заменить учителя на уроке. Компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. А применение информационных технологий следует рассматривать, как одно из эффективных способов организации учебного процесса, и одно из основных требований к профессиональной деятельности учителя - информационной компетентности.
Classroom activities and games for students on the English lessons
1 Make some words Students are divided into two or three groups. The teacher writes a big word on the blackboard. Groups must write as many words as they can make using the letters of the word on the board. The group with the most correctly spelled words wins. Note: no letters can be repeated.
Example: if there is only one “t” in the word, they cannot use the word “pretty”
2 Installation of cards
skills: teamwork ,thinking, decision making
This technique allows students to prioritize ideas and information and to discuss the rationale for their selection. See Ratings on Rombovoy Chart for further work on priorities.
Location classes: Students can work at the blackboard, a wall or around a table. How it works? 1. Students in small groups receive a set of cards.
2. Pupils arrange them in importance. They can do this in a row or in tiers. 3. Next, students can compare the alignment of each other as the starting point for discussions in the classroom.
4. It is useful to conduct a survey on the implementation of the task.
5. Further tools such as five questions can be used for further discussion.
3 Empathy Example: T: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.
Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses; carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel touches the ground; it picks up everything it can.
4 PluralsThe teacher throws a ball to the child, calling a noun (part of the body, or something else) in the singular. The child calls a noun in the plural, and throws the ball to the teacher.
5 How many pages? Aim: training of more than 20 numerals.
The teacher is always on the table are many beautiful books. One day he asked the children to show on one of the books: - How many pages are there in this book? Children try to guess: - There are ...
6 Twenty questionsThe teacher conceives an object or person (such as a student in this class), other students, asking general questions should guess it:
Is he (she) taller than me? Is his (her) hair longer than mine?Does he (she) run faster than Nick? Does he (she) study better than me?
7 Act as you say. Aim: to consolidate Present Continuous. Task is to execute commands with comments.
Play 3 pupil: 1 - gives the command 2 - performs and says that he does 3 - describes the action of the second. 1 – Play volleyball. 2 – I am playing volleyball. 3 – He/she is playing volleyball.
8 Secret Letters Students are divided into two or three groups. They are given the words about animals. Words ignored the letters. Students need to insert them. The group with the most correctly spelled words wins.
9 Chain spelling Objective: to develop the skills monologue speech, skills, build logically coherent expression.
To start the game the teacher says the first sentence. The next student to come up with a proposal that would begin with the last word of the previous sentence. If a student is difficult, he loses his turn and the turn passes to the next student:
Example: I have got a cat. The cat is grey. The grey cat is under the chair. The chair is near the table.
10 What’s the
question? Students are divided into two groups. One student from each group comes to the front of the class. The teacher gives an answer to a question and asks, “What’s the question?”
The first student gives the correct answer earns the point for their group.
Example: T: Kazakhstan - What’s the question?
Student: -“Where are you from?”
11 Invisible words Aim: development of spelling skills.
Select presenter. His task - to write a word, but a word he "writes" his hand in the air. The task of the others - to write the words in their notebooks. The winner is the one who wrote all the words correctly.
12 Snowball
At the center of the table spread with cards learning words and expressions. One student takes a card, shows it to everyone and uses the word or expression. The second student takes the second card, and comes up with the second sentence is logically related to the previous one.
13 Rainbow Goal: Encourages each child to listen to (in their "family groups") and talk (in groups separated by color)
Initial position: Location standard for working in groups, plus the availability of space for movement and discussions
Act: Arrange by group discussions on topics (a common theme for all or different). This is called "Native group". After a discussion of the topic, students receive color qualifiers happening realignment.
The new group is formed in such a way that there were representatives of each "home group." Students then take turns acquainted with the results of the discussions in their groups, which in turn may lead to new discussions.
14 Hot chair Goal: An effective scheme to induce the expression of empathy, ways of "implementation" of the material, the use of leading questions and explanations of positions.
Initial position: One student is facing or sitting in a semicircle in front of the audience on the chairs
Act: One person is in front of the audience expressed their views and respond to questions on the topic. It can be done by students for making a particular point of view or a person, to be interested in the content. For example, students can play the role of a particular person or type of person
15 Champion gameObjective: consolidation of the vocabulary of the lesson, memory training. Starting the game, the teacher calls the first word.
Each subsequent student must name all of the previous words in the order in which they are included in the game, and say a new word.
If someone forgot a word or a mixed order, he leaves the game.
16 Aquarium with goldfish
Goal: It allows the Group to submit ideas to bring arguments, analytical research, exchange ideas. Initial position: Chairs for groups remaining present as spectators
Act: The action takes place just as in the "hot chair", but the entire group is sitting in front of the audience and expresses their opinions. They are in an aquarium with goldfish, together with the other participants can ask questions, clarify information, etc.
17 Strategy Fish Bones
Skills: teamwork, thinking, decision making, problem solving
What is it? Using certain consequences as a starting point, the work encourages students to ensure that review and make a list of reasons that could lead to this consequence.
Class Location: students can work at the blackboard or the wall. Or the group can work around the table.
How it works?
1. Students in small groups get a page that shows a fishbone diagram.
2. Students write consequence of the tip or nose skeleton.
3. Four fatty lines (or fish bones) are the possible reasons for this.
4. Smaller horizontal "bones" add items to the underlying bone.
18 Five questions
Skills: thinking, decision making, information management
What is it? This exercise is to collect information that allows students to further study the issue and break it down into smaller sub-theme or task. It gives students the opportunity to understand complex topics and allows you to explore all kinds of possibilities of action planning and goal setting. See also Avalanche ideas and Collection Stickers for further information gathering.
How it works? 1. Requires a large, wide sheet of paper and a marker.
2. Students ask questions beginning with "How" and "Why?"
3. Suggestions are written on a flip chart. 4. Teachers use one and the same question word, to develop ideas and to explore further details.
5. Teachers continue to use questions with the same question word as long as the idea or proposal is not fully understood.
19 Who will say more Students are divided into two groups.
The teacher, in turn referring to the players of both groups, asks the question, for example: «What is spring? »
The student asked the teacher to whom I must say a few sentences on the topic «Spring», such as: «Spring is a season. It comes after winter. It has three months. They are: March, April and May. It is not cold in spring. The sky is often blue. The trees are green. The grass is green, too »
A group scores a point for each correct preparation of the proposal
20 The CombAim: consolidation of the vocabulary studied the development of spelling skills. The class is divided into groups of 2-3. On the blackboard is written for each team long word. Representatives of the groups take turns running up to the blackboard and write the words beginning with the letters that make up the original word, vertically. The words of one group should not be repeated. The winner is the group that first and correctly written word. The words may be different parts of speech, as long as they were longer than the words of the opponents.