РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» основное общее образование 7 класс на 2015/2016 учебный год / Л.М. Рыбченкова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАГАЗИНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:
на заседании зам. директора по УВР директор МБОУ Магазинский УВК
ШМО учителей предметов ________ Ю.А.Казмирчук ___________ Е.И.Долгополова
социально-гуманитарного приказ № 314 от 02 .09. 2015 года
цикла протокол № 01
от 01. 09. 2015 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»
основное общее образование 7 класс
на 2015/2016 учебный год
Разработчик: Краснобрыжая Оксана Григорьевна
учитель русского языка и литературы

с. Магазинка
Пояснительная записка
Данная рабочая программа ориентирована на обучающихся 7-А класса общеобразовательного учебного учреждения с обучением на русском языке и составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования, примерной программы основного общего среднего (полного) образования по русскому языку и авторской программы «Русский язык.5-9кл.»/ Под ред. Л.М.Рыбченковой, М: «Просвещение», 2011 год. В соответствии с
Нормативно - правовыми и распорядительными документами:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.
Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.01.2012 № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации РФ от 03 июня 2011г. № 1994).
Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06. 2015 г. № 555 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год».
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-изд. - М.: Просвещение, 2009.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с. (6-11 классы).
Объём программы – 136 часов.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Рабочая программа включает восемь разделов: «Пояснительная записка»; «Общая характеристика учебного предмета»; «Описание места учебного предмета»; «Планируемые результаты освоения русского языка в 7 классе»; «Содержание учебного курса»; «Тематический план»; «Календарно – тематическое планирование»; «Критерии оценивания»; «Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения ».
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:
• научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
• формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
• закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.
• развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.
формировать и развивать умения: адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций; создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения; создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля ( выступление, статья, интервью; подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда; писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся; собирать и систематизировать материал к сочинению с учѐтом темы и основной мысли; грамотно и чѐтко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы; совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5 и 6 классах.
Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю). Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта первого поколения по русскому языку для школ с русским языком обучения. Программа по русскому языку для 7 класса основной общеобразовательной школы реализует основные идеи ФКГОС основного общего образования.
Основные технологии, методы и формы обучения
В ходе изучения курса «Русский язык» используются следующие технологии: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно - коммуникационные, здоровьесбережения, а также активные методы обучения, игровые технологии, технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы, технологии уровневой дифференциации и т.д.
Методы: объяснительно – иллюстративный метод обучения (осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация таблиц, картин и т. д; экскурсия); метод проблемного изложения; эвристический метод; исследовательский метод.
Формы обучения: диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, работа с текстом, работа с иллюстрированным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицами, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный); сочинение ( по картине, по данному сюжету и др.); изложение (сжатое, подробное, выборочное).
Формы организации учебного процесса:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-дискуссия.
Межпредметные связи : литература, история.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Формы контроля: 
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце года (четверти); текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста, (указано в учебно-тематическом планировании).
Изменений, внесённых в содержание программы, нет.
Программа ориентирована на работу по учебно- методическому комплекту:
Русский язык 5 – 9 классы. Предметная линия учебников под редакцией Л.М. Рыбченковой.М.: Просвещение, 2015 г, _ (Рабочая программа);
Учебник Рыбченковой Л.М. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной программы основного общего среднего (полного) образования
по русскому языку и авторской программы «Русский язык.5-9кл.»/ Под ред. Л.М.Рыбченковой, М: «Просвещение», 2011 год.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы.
При обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:
• научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
• формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
• закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.
• развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.
формировать и развивать умения: адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций; создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравст- венно-этические , социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения; создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля ( выступление, статья, интервью; подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда; писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся; собирать и систематизировать материал к сочинению с учѐтом темы и основной мысли; грамотно и чѐтко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы; совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Основные технологии, методы и формы обучения
В ходе изучения курса «Русский язык» используются следующие технологии: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно - коммуникационные, здоровьесбережения, а также активные методы обучения, игровые технологии, технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы, технологии уровневой дифференциации и т.д.
Формы обучения: диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, работа с текстом, работа с иллюстрированным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицами, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный); сочинение ( по картине, по данному сюжету и др.); изложение (сжатое, подробное, выборочное).
Формы организации учебного процесса:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-дискуссия.
Методы и приёмы  обучения:
обобщающая беседа по изученному материалу;
 различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,  речеведческий);
 виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
 составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д);
 наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
комментирование орфограмм и пунктограмм.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Формы контроля: 
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце года (четверти); текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста, (указано в учебно-тематическом планировании).
Текущий контроль
Контрольная работа – 4., диктант – 4, словарный диктант – 2, сочинение – 2, изложение –2
Межпредметные связи: литература, история.
Программа учитывает, что русский язык изучается как самостоятельный курс, но успешное освоение содержания данного предмета требует межпредметного взаимодействия с курсом литературы, иностранного языка, истории. Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В результате обучения семиклассники получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности, передача содержания информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной .
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 136 часов. (34 недели,4 часа в неделю) из инвариантной части учебного плана.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Требования к уровню подготовленности обучающихся
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Ученик должен знать\ понимать:
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
• грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;
• об особенностях склонения причастий;
• определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;
• действительные и страдательные причастия;
• краткие страдательные причастия;
• способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
• порядок морфологического разбора причастий;
• грамматические признаки деепричастия как части речи;
• определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;
• способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида; • порядок морфологического разбора деепричастий;
• грамматические признаки наречия как части речи;
• смысловые группы наречий;
• о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
• признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;
• правила употребления предлогов с разными падежами;
• о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
• о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
• о сочинительных и подчинительных союзах;
• порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
• отличие частиц от самостоятельных частей речи;
• формообразующие и смысловые частицы;
• отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;
• о назначении в речи междометий.
К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
• производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
• составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии.
• Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Орфограммы, изученные в 7 классе:
• Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
• Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
• Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;
• Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;
• Одна и две буквы Н в суффиксах крат страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных;
• Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;
• Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;
• Правописание НЕ с деепричастиями;
• Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;
• Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;
• Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;
• Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;
• Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;
• Дефис между частями слова в наречиях;
• Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;
• Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
• Слитное и раздельное написание производных предлогов;
• Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
• Раздельное и дефисное написание частиц;
• Правописание частицы НЕ с различными частями речи;
• Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ. правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами. По пунктуации.
Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.
По связной речи.
• адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
• подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
• писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
• грамотно и чѐтко рассказывать о произошедших событиях;
• собирать и систематизировать материал к сочинению с учѐтом темы и основной мысли;
• совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.
Говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения еѐ правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса «Русский язык» в 7-А классе рассматривает в основном раздел «Морфология», включающий в себя понятия системы частей речи в русском языке, образование и правописание причастий, деепричастий, наречий, предлогов, союзов, частиц. Рассматриваются понятия речевого общения и речевого этикета, функциональных разновидностей языка, текста и его основной и дополнительной информации.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Введение (10 часов)
Русский язык в современном мире (1 ч.)
Речь и речевое общение ( 7 ч.)
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.
Текст (1 ч.)
1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. План текста как вид переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.
Морфология (126 час)
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. (1 ч.)
Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Служебные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки предлогов и союзов.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. (125 ч.)
Виды контроля:
промежуточный: постановка учебной задачи и выводы, правильность выполнения упражнений и лингвистических задач, монологическая устная и письменная речь, полные ответы на вопросы, составление схем и рассказов по ним, моделирование языковых ситуаций, планирование, индивидуальные задания и сообщения, графическое объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм, морфологический, морфемный разборы слов, аудирование, планирование текста; итоговый: творческие задания, контрольные работы, изложения, диктанты, сочинения всех видов, языковой анализ текста.
Учебно- тематический план
№ п/п Разделы программы Кол-во часов Из них
Р.р. Контроль-ные работы Диктанты Словарный диктант Изложения Сочинения
1 Введение.
10 3 1 2 Морфология. 1 3 Причастие. 32 3 1 1 3 Деепричастие. 18 5 1 1
4 Наречие. 29 3 1 1 1 5 Предлог. 13 2 1 6 Союз. 19 1 1 1 1
7 Частица. 10 1 1 8 Междометие. 4 1 Всего: 136 16 34 4 2 2 2
Календарно – тематическое планирование
№ Тема ч. Тип урока Содержание образования Основные виды деятельности Планируемый результат Вид контроля План Факт Введение (10 часов): 8 часов + 2 часа развития речи 1 Русский язык в современном мире (§1) 1 Вводный урок Знакомство с учебником. Роль языка в жизни общества и государства в современном мире. Место языка в кругу славянских языков, роль старославянского языка в развитии русского языка. Основные формы функционирования современного русского языка. Постановка учебной задачи. Устные высказывания, чтение, проблемный диалог, кодирование и декодирование информации. Осознание роли русского языка в жизни человека, общества, государства в современном мире; красоты, богатства, выразительности языка. Умение сравнивать темы текстов Составление схемы и рассказа по данной схеме, выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 2-3 Речь. Речевое общение (§2) 2 Вводный урок Знакомство с учебником. Представление о речевом общении (коммуникации), речевой ситуации, речевой задаче. Сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, принадлежности и использования языковых средств. Монологи различных видов Расширение знаний об основных особенностях устной и письменной речи. Понимание основных причин коммуникативных неудач и умение преодолеть их. Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Выполнение упражнений, коммуникативных задач 4 Речевой этикет (§3) 1 Уроки развития речи Нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения. Несловесные средства общения Изучающее чтение. Анализ и характеристика образцов письменной и устной речи, соотнесение их с целями и ситуациями общения. Сравнение диалогической и монологической речи. Осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различных типов речи на различные темы с учётом определённых требований. Создание текста по определённым параметрам, предъявляемых к тексту как речевому произведению. Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 5-6 Сочинение-рассуждение 2 Уроки развития речи Развитие умений создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи Речевая практика и наблюдение за собственной речью, её коррекция. Соблюдение в речевой практике норм речевого этикета. Создание письменного текста. Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. Планирование собственного текста, сочинение 7-8 Функциональные разновидности языка (§4) 2 Вводные уроки Различия разговорной и книжной речи. Языковые средства выразительности Анализ и характеристика языкового материала. Деление текста на смысловые части. Информационная переработка текстов. Кодирование и декодирование информации. Систематизация материала по заданным характеристикам. Умение устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка; сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой ФРЯ и использованных языковых средств; участие в дискуссии. Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов. Выполнение упражнений и решение задач. Схемы. Таблицы. 9 Текст, его основная и дополнительная информация (§5) 1 Вводные уроки Ключевые слова и сочетания слов. Речевая задача текста. Стратегия ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового способов (видов) чтения. Анализ текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи; Умение осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов. Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов. Выполнение упражнений и решение задач. Планирование. Тезисы. 10 Вводная контрольная работа (диктант) 1 Морфология (130 часов) 11 Система частей речи в русском языке (§6) 1 Урок комплексного применения знаний Система частей речи в русском языке. Принципы группировки частей речи. Анализ языкового материала (слов, текста). Восстановление деформированного текста. Умение распознавать самостоятельные и служебные части речи; принадлежность слова по значению, морфологическим свойствам и синтаксической функции к той или иной части речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Причастие (31 часа): 27 часов + 4 часа развития речи + 1 час (резерв) 12-13 Понятие о причастии (§7) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Причастие как особая форма глагола. Морфологические признаки и грамматическое значение причастий. Употребление причастий. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Группировка слов по заданным признакам. Умение различать причастия по формальным признакам и грамматическому значению Составление схемы и рассказа по данной схеме, выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 14-15 Признаки глагола и прилагательного в причастии (§8) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Грамматические признаки глагола и имени прилагательного у причастий. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Подбор антонимичных словосочетаний. Умение передавать информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; умение распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 16-17 Причастный оборот (§9) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Понятие о причастном обороте, способах его обособления. Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. Анализ языкового материала. Употребление причастий в словосочетаниях. Умение опознавать причастные обороты в предложениях, правильно расставлять знаки препинания при причастном обороте. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 18 Действительные и страдательные причастия (§10) 1 Урок комплексного применения полученных знаний Признаки действительных и страдательных причастий. Анализ языкового материала. Различение действительных и страдательных причастий в тексте. Умение опознавать действительные и страдательные причастия Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 19 Сжатое изложение 1 Урок развития речи Использование разных приемов сжатия текста. Умение сокращать текст, пересказывать его в сжатой форме. Текст изложения. 20-21 Полные и краткие формы причастий (§11) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Образование полных и кратких страдательных причастий. Анализ языкового материала. Создание алгоритма (схемы) Решение лингвистических задач. Умение распознавать и образовывать полные и краткие формы страдательных причастий. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Создание алгоритма (схемы). 22 Причастия настоящего и прошедшего времени (§ 12) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Образование причастий настоящего и прошедшего времени. Анализ языкового материала. Изучающее чтение. Решение лингвистических задач. Умение распознавать и образовывать причастия настоящего и прошедшего времени. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 23-24 Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени (§ 13) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Образование причастий настоящего и прошедшего времени. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Решение лингвистических задач. Умение образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени и правильно их употреблять в тексте. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 25-26 Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (§ 14) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Решение лингвистических задач. Прогнозирование текста. Умение образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени. Умение дописывать текст по заданным параметрам. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Тексты. 27-28 Работа с информацией, представленной в различном виде 2 Урок развития речи Различия разговорной и книжной речи. Передача информации, представленной в таблице, в виде связного текста, Сравнение текстов по заданным параметрам Передача содержания текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. Тексты. 29-30 Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях (§ 15) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях Анализ языкового материала, установление зависимости выбора гласной от того, на что оканчивается глагол. Правописные умения; умение анализировать языковой материал, создание алгоритмов (схем) орфограммы. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Схемы. 31-32 Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных (§16) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных. Различие частей речи. Анализ языкового материала. Замена отглагольных прилагательных однокоренными страдательными причастиями с приставками. Умение различать отглагольные прилагательные и причастия; правописные умения. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 33 Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных (§17) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных. Различие частей речи. Анализ языкового материала. передача информации, представленной в схеме, в виде связного текста. Умение различать краткие страдательные причастия и краткие прилагательные; правописные умения. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 34 Морфологический разбор причастия (§18) 1 Урок систематизации полученных знаний и умений Порядок морфологического разбора причастия. Анализ языкового материала. Поиск информации в различных источниках. Создание письменных высказываний. Умение выполнять морфологический разбор причастия. умение создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Индивидуальные задания. 35-36 Правописание НЕ с причастиями (§ 19) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание НЕ с причастиями. Анализ языкового материала. Работа с текстовым материалом: аудирование. Создание алгоритма правила. Умение создавать и использовать алгоритм применения правила правописания не с причастиями. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 37 Изложение 1 Урок развития речи Применение приёмов сжатия материала. Умение писать изложение с заданной степенью сжатости материала. Текст изложения. 38 Буквы Е|Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени (§ 20) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание Е|Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени Анализ языкового материала. Совершенствование орфографической грамотности Умение анализировать языковой материал и самостоятельно формулировать правило. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 39-40 Повторение темы «Морфемика, Причастие» (§ 21) 2 Уроки повторения и закрепления знаний Самостоятельная работа, работа в парах, группах. Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий. 41-42 Контрольный диктант по теме «Причастие». Работа над ошибками. 2 Уроки контроля и коррекции знаний Самостоятельная работа. Диктант с грамматическим заданием.
Определение уровня сформированности умений образовывать причастия, использовать их в речи, правильно оформлять на письме. Деепричастие (18 часов): 12 часов + 6 часов развития речи 43 Понятие о деепричастии
(§ 22) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Деепричастие как особая форма глагола. Анализ и характеристика языкового материала. Дополнение предложений словами заданной грамматической формы, поиск в тексте заданной грамматической формы Умение опознавать деепричастия как особую форму глагола;анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 44-45 Деепричастный оборот
(§ 23) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Понятие о деепричастном обороте, способах его обособления. Правильный порядок слов в предложениях с деепричастными оборотами и в деепричастном обороте. Сочинение лингвистической сказки по рисунку и схеме предложений. Анализ и характеристика языкового материала. Составление предложений с деепричастиями и деепричастными оборотами. Умение опознавать деепричастные обороты в предложениях, правильно расставлять знаки препинания при деепричастном обороте. Редактирование предложений, исправление грамматических ошибок Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 46 Тезисный план текста 1 Урок развития речи Анализ языкового материала Умение составлять тезисный план текста Постановка учебных цели и задач. Тезисный план. 47-48 Правописание не с деепричастиями (§24) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание НЕ с деепричастиями и другими частями речи. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Выполнение синтаксической замены. Правописные умения; умение составлять предложения с деепричастными оборотами. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 49-50 Деепричастия совершенного и несовершенного вида (§ 25) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Образование и грамматические признаки деепричастий совершенного и несовершенного вида. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Анализ роли языковых единиц в тексте Умение образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида. Умение классифицировать, представлять данные в таблице Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Таблицы, схемы. 51 Сочинение-описание картины Б.Кустодиева «Сирень». 1 Урок развития речи Анализ языкового материала. Поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников. Умение отбирать и систематизировать материал на определенную тему; представлять и передавать материал с учётом заданных условий общения. Текст сочинения-описания 52-53 Рассуждения и его виды
(§ 26) 2 Уроки развития речи Рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство и рассуждение-размышление. Структура текстов. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Создание рассуждений-доказательств на предложенные темы. Умение создавать тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств и рассуждений-размышлений в устной и письменной форме. Схемы. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Тексты-рассуждения. Монологическая речь 54-55 Сочинение-рассуждение по рассказу «Коллекционная вещь» Тибора Фишера 2 Уроки развития речи Анализ языкового материала. Умение писать сочинение-рассуждение, выбирать языковые средства для выражения мысли. Текст сочинения-рассуждения. 56 Морфологический разбор деепричастия (§ 27) 1 Урок систематизации полученных знаний и умений Порядок морфологического разбора деепричастия. Анализ языкового материала. Поиск информации в различных источниках. Создание письменных высказываний. Умение выполнять морфологический разбор деепричастия. умение создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 57-58 Повторение темы «Морфология. Деепричастие» (§28) 2 Уроки повторения и закрепления знаний Самостоятельная работа, работа в парах, группах. Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий. 59-60 Контрольная работа по теме «Деепричастие». Работа над ошибками. 2 Уроки контроля и коррекции знаний Самостоятельная работа. Контрольная работа
Проверка уровня сформированности орфографических и пунктуационных умений. Наречие (29 часов): 24 часа + 5 часов развития речи 61-62 Наречие как часть речи (§ 29) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Система частей речи в русском языке. Грамматическое значение, морфологические признаки наречия. Анализ языкового материала. Орфографический тренинг. Выборочное чтение. Работа с текстами. Кодирование и декодирование информации. Углубление знаний о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов. Умение отличать наречия от слов других частей речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 63-64 Разряды наречий по значению (§ 30) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Разряды наречий. Анализ языкового материала. Совершенствование правописных умений. Работа с текстами. Изучающее чтение. Умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки, определять и группировать наречия по заданным признакам. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 65-66 Сочинение-рассуждение по тексту В.Ю.Постникова «Как растения-иностранцы Россию осваивали» 2 Уроки развития речи Употребление наречий в письменной речи. Анализ языкового материала. Умение определять разряды наречий; умение работать с информацией, представленной в разных видах; умение писать сочинение-рассуждение. Тексты сочинений-рассуждений. 67-68 Степени сравнения наречий (§ 31) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Образование степеней сравнения наречий. Анализ и классификация языкового материала. Освоение содержания изучаемых материалов и составление алгоритмов действий. Кодирование и декодирование информации. Умение опознавать и образовывать формы сравнительной степени наречий. Определение ошибок в согласовании и исправление их. Алгоритмы. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 69-70 Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о (-е) (§ 32) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о (-е) Анализ и классификация языкового материала. Освоение содержания изучаемых материалов и составление алгоритмов действий. Кодирование и декодирование информации. Умение использовать алгоритм применения правила правописания не с наречиями на -о(-е). Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Алгоритмы. 71-72 Морфологический разбор наречия (§ 33) 2 Уроки систематизации полученных знаний и умений Порядок морфологического разбора наречия. Совершенствование правописных умений. Анализ языкового материала. Умение выполнять морфологический разбор наречия Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 73-74 Одна и две буквы н в наречиях на –о (-е) (§34) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание Н и НН в наречиях на –о (-е). Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Создание монологического высказывания. Правописные умения, умение опираться на морфологические признаки слова. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 75-76 Буквы о и е после шипящих на конце наречий (§ 35) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание о и е после шипящих на конце наречий. О и Е после шипящих в разных частях речи. Анализ языкового материала. Совершенствование правописных умений. Кодирование и декодирование информации. Умение выбирать написание слов с учётом состава слова и его морфологической принадлежности. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Схемы. Алгоритмы. 77 Буквы о и а на конце наречий (§ 36) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Орфографическое правило и алгоритмы его использования. Анализ языкового материала. Изучающее чтение. Составление алгоритма выполнения правила. Алгоритм выполнения правила. Монологическая речь. Правильность применения правила на практике письма. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 78 Дефис между частями слова в наречиях (§ 37) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Слитное, раздельное, дефисное написание наречий. Анализ языкового материала. Образование наречий от местоимений и прилагательных, классификация по заданному основанию Правописные умения, основанные на умении различать омонимичные части речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 79 Подробное изложение 1 Урок развития речи Чтение и анализ языкового материала. Умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста, писать изложение по тексту с заданной степенью свёрнутости. Тексты изложений. 80-82 Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных (§ 38) 3 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Анализ языкового материала. Работа с орфографическим словарём. Кодирование и декодирование материала. Умение передавать информацию, представленную в таблице, и рассказывать о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Схемы, таблицы. 83 Мягкий знак после шипящих на конце наречий (§ 39) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Правописание мягкого знака после шипящих на конце наречий. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Составление алгоритма. Правописные умения, умение создавать устное монологическое высказывание на заданную тему. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монолог. Алгоритм. 84-85 Речевая характеристика героя по отрывку из рассказа В.Астафьева 2 Уроки развития речи Написание изложения с заданной степенью свёрнутости. Умение определять речевую задачу, которую автор реализовал в тексте, анализировать использованные для создания речевого портрета языковые средства, Тексты изложений. 86-87 Повторение темы «Наречие» (§ 40) 2 Уроки повторения и закрепления знаний Самостоятельная работа, работа в парах, группах. Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий. 88-89 Контрольная работа по теме «Наречие». Работа над ошибками 2 Уроки контроля и коррекции знаний Самостоятельная работа по анализу языкового материала. уровень сформированности умений грамотно использовать наречия в речи, анализировать языковой материал. Контрольная работа
Предлог (13 часов): 11 часов + 2 часа развития речи 90 Предлог как часть речи (§ 41) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Углубление знаний о предлоге как части речи Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Анализ и характеристика общего грамматического значения предлогов. Умение группировать словосочетания в зависимости от значения предлогов. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. Составление и чтение схем. 91-92 Предлоги производные и непроизводные (§42) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Представление о грамматических омонимах. Анализ языкового материала. Составление рассказа на лингвистическую тему. Кодирование и декодирование материала. Правописные умения, основанные на умении верно определять часть речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. Составление и чтение схем. 93-94 Сочинение по заданному жанру 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Анализ языкового материала. Умение выбирать тип текста, наиболее соответствующего заданному жанру сочинения, использовать в сочинении заданные языковые средства. Текст сочинений. 95 Предлоги простые и составные (§ 43) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Углубление знаний о предлоге как части речи, предлогах простых и составных. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Умение анализировать тексты разных стилей речи, объяснять уместность использования языковых единиц. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 96-98 Правописание предлогов (§ 44) 3 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Омонимичные части речи. Морфологическая характеристика предлогов. Анализ языкового материала. Объяснение правописания предлогов. Кодирование и декодирование материала. Редактирование текста. Правописные умения, умение представлять информацию параграфа в виде графического объекта. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. Таблицы. 99-100 Употребление предлогов в речи (§45) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Предлоги-синонимы и предлоги-антонимы. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Соблюдение грамматических норм при выборе падежа при управлении. Умение понимать информацию текста, анализировать используемые языковые средства. Правописные умения. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 101 Морфологический разбор предлога (§46) 1 Урок систематизации полученных знаний и умений Порядок разбора местоимения. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Умение выполнять морфологический разбор предлога. Умение определять принадлежность слова к определённой части речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 102-103 Повторение темы «Предлог» (§ 47) 2 Уроки повторения и закрепления знаний Самостоятельная работа, работа в парах, группах. Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий. Союз (19 часов): 17 часов + 2 часа развития речи 104 Союз как часть речи (§ 48) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Морфологические признаки, значение и особенности союза. Синтаксическая роль. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Моделирование предложений по данному началу. Умение анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки союза. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Тексты. 105 Разряды союзов (§49) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Разряды союзов по грамматическому значению и по структуре. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Умение правильно употреблять в речи союзы. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 106 Сочинительные союзы (§ 50) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Употребление в речи сочинительных союзов. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений по данным схемам. Умение различать сочинительные союзы по значению; составлять линейные и объёмные схемы сложносочинённых предложений; Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 107-108 Подчинительные союзы (§ 51) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Употребление в речи подчинительных союзов. Анализ языкового материала. Моделирование предложений по данным схемам. Умение различать подчинительные союзы по значению; составлять линейные и объёмные схемы сложноподчинённых предложений. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 109-111 Правописание союзов (§ 52) 3 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Омонимичные части речи. Анализ языкового материала. Определение принадлежности слова к определённой части речи, развитие орфографической грамотности. Правописные умения, основанные на умении различать омонимичные части речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 112-113 Сочинение-рассуждение 2 Уроки развития речи Самостоятельная работа Умение писать сочинение-рассуждение, выбирать языковые средства для выражения мысли, выстраивать систему аргументов. Тексты сочинений-рассуждений. 114-116 Союзы и союзные слова (§ 53) 3 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Различие союзов и союзных слов. Анализ языкового материала. Составление схем сложноподчинённого предложения. Умение различать союзы и союзные слова. Умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока 117-118 Союзы в простых и сложных предложениях (§ 54) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Использование союзов в речи. Анализ языкового материала. Составление схем сложных предложений. Кодирование и декодирование. Умение анализировать синтаксическую структуру предложений, делать выводы о постановке знаков препинания перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Схемы. 119 Морфологический разбор союза (§ 55) 1 Урок систематизации полученных знаний и умений Порядок разбора союза. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Сочинение на лингвистическую тему. Умение выполнять морфологический разбор союза. Умение определять принадлежность слова к определённой части речи. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая речь. 120 Повторение темы «Союз» (§ 56) 1 Урок повторения и закрепления знаний Самостоятельная работа, работа в парах, группах. Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий. 121-122 Контрольная работа по теме «Союз». Работа над ошибками. 2 Уроки контроля и коррекции знаний Самостоятельная работа. Уровень сформированности умений использовать союзы в речи, правильно оформлять на письме предложения с различными разрядами союзов. Контрольная работа.
Проверка уровня сформированности записывать текст, графически объяснять условия выбора орфограмм и пунктограмм. Частица (13 часов): 11 часов + 2 часа развития речи 123 Частица как часть речи (§ 57) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Функции частиц в речи. Морфологические признаки частиц. Изучающее чтение. Анализ языкового материала. Умение анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки частицы. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Монологическая и диалогическая речь. 124-125 Разряды частиц (§58) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Формообразующие и смысловые частицы. Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Умение определять омонимичные части речи. Умение создавать текст-описание на одну из предложенных тем, используя восклицательные частицы. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Тексты-описания. 126 Правописание частиц (§ 59) 1 Урок усвоения нового материала и комплексного применения знаний Разряды частиц Анализ текста, определение его основной мысли, темы, стиля и типа речи. Правописные умения. Умение определять разряд частиц. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 127-128 Правописание частицы не (§ 60) 2 Уроки комплексного применения знаний Правописание не с различными частями речи). Орфографический практикум. Анализ языкового материала. Изучающее чтение. Кодирование и декодирование материала. Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. Умение составлять рассказ на лингвистическую тему на основе данных таблицы Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Тексты. 129-130 Разграничение частиц не и ни (§ 61) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Разграничение частиц не и ни. Их употребление в речи. Орфографический практикум. Анализ языкового материала. Изучающее чтение. Кодирование и декодирование материала. Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. Умение составлять рассказ на лингвистическую тему на основе данных таблицы Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Тексты. 131-132 Сочинение-рассуждение 2 Уроки развития речи Планирование. Подбор материала к сочинению. Создание текста. Умение писать сочинение-рассуждение, выбирать языковые средства для выражения мысли, выстраивать систему аргументов. Тексты сочинений. 133 Повторение темы «Частицы» (§ 62) 1 Урок повторения и закрепления знаний Самостоятельная работа, работа в парах, группах. Умение выполнять тестовые задания, использовать приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность. Выполнение письменных упражнений и тестовых заданий. 134-135 Контрольная работа по теме «Служебные части речи». Работа над ошибками 2 Уроки контроля и коррекции знаний Самостоятельная работа. Уровень сформированности умений использовать и характеризовать служебные части речи; правильно оформлять на письме предложения с различными разрядами союзов. Контрольная работа.
Проверка уровня сформированности записывать текст, графически объяснять условия выбора орфограмм. Междометие ( 2 часа) 136-137 Междометие (§ 63) 2 Уроки усвоения нового материала и комплексного применения знаний Синтаксическая роль междометий, отличие междометий от частей речи. Морфологический разбор междометий. Изучающее чтение. Анализ языкового материала. Систематизация знаний о междометии. Кодирование информации. Умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений. Выполнение упражнений, постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. 138-140 Итоговая контрольная работа 3 Уроки контроля знаний Самостоятельная работа. Контрольная работа по заданному тексту.
Проверка уровня сформированности анализировать текст, графически объяснять условия выбора орфограмм, пунктограмм в сочинительной части работы. ИТОГО: (140 часов) 116 часов + 23 часа развития речи + 1 резервный урок
НОРМЫ ОЦЕНКИ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1» ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов
Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.
Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.
Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.
Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.
Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Класс Контрольный диктант Словарный диктант
Кол-во слов (самостоятельных и служебных)1 Кол-во орфограмм2 Кол-во пунктограмм Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами3 Кол-во слов Объяснение лексического значения слова
5 90-100 12 2-3 5 15-20 1 слово
6 100-110 16 3-4 7 20-25 2 слова
7 110-120 20 4-5 10 25-30 3 слова
8 120-150 24 10 10 30-35 4 слова
9 150-170 24 15 10 35-40 4 слова
Требования к тексту диктанта
1До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках)
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
ОТМЕТКА Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«1» при большем количестве ошибок
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Количество ошибок
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1-2 ошибки
«3» 3-4 ошибки
«2» 5-6 ошибок
«1» более 6 ошибок
Критерии пунктуационной грамотности.
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс Объем текста для
подробного изложения классного сочинения
5 100-150 слов 0,5 – 1,0 страницы
6 150-200 слов 1,0 – 1,5 страницы
7 200-250 слов 1,5 – 2,0 страницы
8 250-350 слов 2,0 – 3,0 страницы
9 350-450 слов 3,0 – 4,0 страницы
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
отметка Содержание и речь Грамотность
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки
«3» 1.В работе допущены существенные отклонения.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов. Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Для учащихся:
Примерная программа по русскому языку для основной школы.
Учебник «Русский язык. 7 класс» в 2-х частях . Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, О. В. Загоровская,А. Г. Нарушевич. М.: Издательство «Просвещение», 2014
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2012. - 4-е изд.
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. - М.:Просвещение, 2012
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Репетитор «Русский язык» (система тестов)
Морфемика, словообразование, орфография. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-537Лексикология. Культура речи. - Режим доступа - http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 , http://www.testent.ru/index/0-540Орфография (система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) - Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/Морфология. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 , http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm , http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtmlСинтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа. -http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/mapДля учителя:
Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". - М.: Просвещение, 2013. - 66 с. - (Академический школьный учебник).
Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 2011. - 112 с.- (Стандарты второго поколения).
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2009. - 4-е изд.
Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа. - http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309