Методическая разработка по химии в 8 классе «Использование элементов ИКТ при изучении темы Атомы химических элементов

Методическая разработка
Использование элементов ИКТ на уроках химии в 8 классе
при изучении темы «Атомы химических элементов»
Тихомировой Марины Юрьевны,
учителя химии МОУ СОШ № 4
«Центр образования»
г. Тутаева Ярославской области
содержание
стр.
ВВедение………………………………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I.Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании…………………………………………………………..... 5
1.1.Сущность информационно-коммуникационных технологий…………… 5
1.2.Программные продукты для использования в учебномпроцессе …………………………………………………………………………… 6
1.3. Особенности урока с использованием ИКТ……………………………....... 6
1.4. Преимущества и недостатки использования ИКТ
в учебном процессе……………………………………………………………….. 9
ГЛАВА II.ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………………………………….11
2.1. Направления использования ИКТ при обучении химии ………………….11
2.2. Поурочное планирование темы «Атомы химических элементов» с использованием средств ИКТ……………………………………………………….14
2.3. Анализ результативности использования ИКТ в преподавании темы
«Атомы химических элементов»………………………………………………..25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………………...30
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………………33
Приложение 1.Интернет–ресурсы по химии ………………………….....33
Приложение 2. Технологическая карта конструирования урока
с использованием средств информационных технологий и ресурсов
Интернет…………………………………………………………………….36
Приложение 3.Технологическая карта урока №1 с использованием
средств ИКТ………………………………………………………………. .37
Приложение 4. Рабочий лист к уроку №1………………………………...49
Приложение 5. Технологическая карта урока №2 с использованием
средств ИКТ………………………………………………………………. 51
Приложение 6. Рабочий лист к уроку №2………………………………...61
Приложение 7. Технологическая карта урока №3 с использованием
средств ИКТ. ……………………………………………………………… .64
Приложение 8. Методическая разработка урока №4 по теме
«Периодическая система химических элементов и строение атома»………………75
Приложение 9. Рабочий лист к уроку №4………………………………. .84
ВВЕДЕНИЕ.
Современный этап развития образования характеризует ряд особенностей, связанных с научно-техническим прогрессом, стремительным ростом количества учебной информации. Многие исследователи обращают внимание на кардинальное противоречие, существующее в информационном обществе: при постоянно возрастающем объеме информации происходит убывание доли знаний, которыми в состоянии овладеть один человек, в общем объеме информации в мировом масштабе. Данная закономерность становится особенно очевидной в сфере образования: возможность человека справиться с нарастающими потоками информации приходит в противоречие с исторически сложившимися формами и методами обучения, ориентированными главным образом на усвоение концептуально организованного знания, усугубляемое размежеванием большой науки и возможностями обычного человека (Михайловский, 1994). Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Все новинки информационных технологий с восторгом встречают дети. Школа - часть общества, и в ней, как в капле воды, отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. В настоящее время одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ) в своей профессионально-педагогической деятельности.
В последние десятилетие изменилась структура школьного химического образования: вместо линейной системы преподавания предмета введена концентрическая система. При переходе на концентрическую систему обучения произошло значительное увеличение объема учебного материала, подлежащего усвоению на II ступени (в 8-9 классах). Но количество часов, выделяемых учебным планом школы, сокращено. В нашей школе, как и во многих школах Ярославской области, преподавание химии ведется по УМК О.С. Габриеляна. В соответствии с авторской программой знакомство с новой наукой начинается с теории строения атома, периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, то есть с таких тем, в которых отсутствует демонстрационный эксперимент, лабораторные опыты, практические работы. Это порождает не только затруднения в усвоении курса химии, но даже неприязненное отношение к химии. Сегодня имеет место тенденция понижения интереса к предмету.
При обучении химии, наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей химии как науки, например, для моделирования химических явлений и процессов, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения материала. Моделирование изучаемых объектов, химических явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Учитывая вышеизложенное, целью нашей работы является: показать возможность и необходимость использования ИКТ на уроках химии в 8 классе на примере изучения темы «Атомы химических элементов».
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Раскрыть сущность информационно-коммуникационных технологий.
Разработать планирование темы «Атомы химических элементов» с использованием средств ИКТ.
Разработать и представить фрагменты уроков, учебные презентации, контрольно-измерительные материалы в тестовой форме.
Представить анализ результативности использования ИКТ в 8 классе при изучении данной темы.
ГЛАВА I.Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании
1.1.Сущность информационно-коммуникационных технологий.
Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование  информации. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является термин «компьютерная технология» [5].
Информационно - коммуникационные технологии образования (ИКТ) – это совокупность организационных форм, педагогических технологий и технологий управления образовательным процессом, которые основаны на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспечивают достижение принятого образовательного стандарта всеми обучаемыми [14,18.].
У информационно-коммуникативных технологий существует множество определений, и почти все они сходятся на том, что эти технологии включает в себя текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию в интегрированном представлении, допускающую различные способы структурирования и представления. ИКТ могут быть использованы для улучшения качества образования в отдельных предметных областях, в том числе в химии. [5]. Уровень применения средств информационно-коммуникативных технологий в педагогической деятельности является одним из важных показателей развития информационных компетенций педагога [11]. По сравнению с классическим процессом обучения, описанным в дидактике XX века, в процессе обучения как образовательном, наряду с ориентацией на научное познание повышается роль других форм познания и жизненного опыта ученика: организационные формы становятся более открытыми, и наряду с классно-урочной системой используются внеаудиторные формы обучения (проведение исследований; разработка проектов, участие в форумах и др.)[9]. Использование ИКТ существенным образом изменяет характер самостоятельной работы, в том числе внеклассной и домашней. Таким образом, происходит предсказанный М.Н. Даниловым процесс собственно отрицания процесса обучения, «снятия обучения в учении». Большинство исследователей считают, что на современном этапе развития общества изменяются роли педагога. Так деятельность современного педагога характеризует Валицкая А.П.: «…он не столько авторитарный посредник – транслятор, редуцирующий заданную кем-то информацию, но прямой интерпретатор данных современной науки, конструктор образовательных программ…» (Валицкая А. П., 2005). Рассмотрим данные исследования Е. В. Пискуновой о новых функциях педагога основной школы. По мнению Е. В. Пискуновой ведущей функцией учителя является содействие образованию школьника, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.
При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась [11].
1.2. Программные продукты для использования в учебном процессе
При проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты:
1. Языки программирования- с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах урока, но их применение для преподавателя- предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка программирования требует специальных знаний и навыков и больших трудозатрат [25].
2. Возможно при подготовке и проведении урока использование готовых программных продуктов (энциклопедий, обучающих программ и т.п.). Использование компьютерной технологии при изучении химии в средней школе открывает широкие возможности для создания и использования сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке или при выполнении лабораторных опытов и практических работ. Кроме того, при повторении пройденного материала ученик самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.
3. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint [7].
4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний.
5. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал.
6. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией.
7. Если в кабинете химии кроме мультимедийного комплекта есть интерактивная доска, то возможности учителя возрастают многократно. Интерактивная доска позволяет учителю и учащимся непосредственно влиять  на процесс, происходящий на экране. [22].
1.3. Особенности урока с использованием ИКТ
Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Это совершенно новое направление в школьной педагогике [21].
Урок - основная форма взаимовоздействия учителя и ученика. На современном этапе при определении методологических требований к применению ИКТ на конкретном уроке необходимо учитывать ряд дидактических принципов (схема 1) [5].

Принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
Принцип ведущей роли теоретических знаний
Принцип соответствия дидактической системы закономерностям учения

Принцип соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения
Принцип проблемностиПринцип мотивации

Принцип соединения коллективной учебной деятельности с индивидуальным подходом в обучении

Принцип активизации самостоятельной деятельности учащегося
Принцип мультимедийности

Схема 1. Дидактические принципы.
Для достижения поставленных в работе целей, чаще всего используются следующие дидактические принципы.
Принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения отражает реально существующие закономерные связи между всеми указанными в его названии функциями обучения. Возможность реализации этого принципа должна закладываться уже непосредственно при проектировании цифрового образовательного ресурса. Будучи носителями преобразованного в учебный материал содержания обучения, они реализуют не только процессуальный, но также целевой и содержательный аспекты образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
Принцип мультимедийности следует считать развитием классического принципа наглядности, но развитием на качественно новом уровне. Суть его в том, что обучение должно быть мультимедийным. При этом мультимедийность понимается в двух аспектах: в узком – как комплексность по форме представления информации и в широком – как комплексность содержания информации. Принцип  мотивации отражает закономерную связь между успешностью учебно-познавательной деятельности обучаемого и формированием интереса к ней. Он ориентирует преподавателя на необходимость непрерывного побуждения учащегося к овладению содержанием обучения, предписывает рассматривать учение как процесс проявления активности субъекта, отвечающий мотиву.
Принцип проблемности отражает закономерность, относящуюся к усвоению опыта творческой деятельности, а также творческому усвоению знаний и способов деятельности. Этот принцип ориентирует преподавателя при использовании ИКТ изначально инициировать создание проблемных ситуаций и тем самым активизировать (интенсифицировать) учение, придавая ему черты творческой, исследовательской деятельности.
Принцип соединения коллективной учебной деятельности с индивидуальным подходом в обучении предполагает целесообразное сочетание соответствующих форм обучения. Как следствие, в арсенале преподавателя должны быть ЦОР, которые можно использовать как в рамках урока, где преподаватель будет играть роль ведущего управляющего субъекта, так и для организации самостоятельной подготовки учащихся. Здесь имеются в виду и программы из сети Internet. Учителю-предметнику  следует быть в курсе «новинок» сети, для того чтобы квалифицированно рекомендовать учащимся те или иные сетевые ЦОР [9].
Среди наиболее распространенных форм информационного сопровождения урока можно выделить: видеофильмы, мультимедийные презентации, виртуальные лаборатории, интерактивные доски, образовательные сайты, готовые электронные продукты, Интернет ресурсы (схема 2) [7].
Интерактивные доски
Интернет ресурсы
Виртуальные лаборатории


Образовательные сайты
Мультимедийные презентации
Информационные технологии



Готовые электронные продукты

Схема 2. Формы информационного сопровождения урока.
Урокам с применением ИКТ свойственно следующее:
1. адаптивность: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
2. управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
3. интерактивность и диалоговый характер обучения;  -  ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
4. оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
5. поддержание состояния психологического комфорта при общении с компьютером у ученика;
6. неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики [16,18].
Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний. При этом компьютер выполняет самые разнообразные функции:
1. В функции учителя компьютер представляет собой:
источник учебной информации;
наглядное пособие;
тренажер;
средство диагностики и контроля.
2. В функции рабочего инструмента:
средство подготовки текстов, их хранение;
графический редактор;
средство подготовки выступлений;
вычислительная машина больших возможностей [27].
Организовывая урок с ИКТ нужно учитывать следующие факторы:
численность класса,
уровень подготовки класса,
методическую цель урока, тип урока,
готовность учащихся к новому виду учебной деятельности,
гигиенические требования к работе учащихся за ПК.
Максимальное время работы учащихся за ПК:
7 классы - 20 минут;
8 - 9 классы - 25 минут;
10 – 11 классы 30 минут на первом уроке, 20 мин. - на втором [26].
1.3. Преимущества и недостатки использования ИКТ в учебном процессе.
Преимущества:
индивидуализация обучения;
интенсификация самостоятельной работы учащихся;
рост объема выполненных на уроке заданий;
расширение информационных потоков при использовании Internet.
повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь правильно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, и желание даже у отстающих учеников работать с компьютером [14].
Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он предварительно вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно ему нужный фрагмент. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и желание дальнейшего освоения компьютера.
Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика [19].
Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при выполнении обычной письменной проверочной работы.
Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности [10,17].
Наряду с плюсами, которые дают компьютерные технологии, возникают различные проблемы как при подготовке к урокам с использованием ИКТ, так и во время их проведения [17]:
Отсутствие компьютера в домашнем пользовании у некоторых учащихся и учителей, время для самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.
У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.
Недостаточная компьютерная грамотность учителя.
Отсутствие контакта с учителем информатики.
В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.
Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
Не хватает компьютерного времени на всех.
В школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках.
При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
Существует вероятность того, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам [2].
ГЛАВА II.ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Направления использования ИКТ при обучении химии.
В своей работе мы применяем следующие направления использования компьютерных технологий в преподавании химии:
Разработка тематического планирования уроков;
Накопление дидактического материала, создание банка информации по предмету;
Освоение и использование новых технических средств обучения, таких как компьютеры, которые дают возможность смоделировать многие процессы и тем самым позволяют на практике реализовать знания учащихся, цифровые проекторы - для отображения компьютерной информации и видео; проекционные экраны, слайд-проекторы; интерактивные доски – для возможности прямо на доске изменять демонстрационные электронные материалы; маркерные и текстильные доски; проекционные столики и т.д.;
Разработка уроков;
Разработка внеклассных мероприятий;
Проектная и творческая работа учащихся.
Тематическое планирование уроков.
Тематическое планирование (календарно-тематическое планирование) – это один из разделов рабочей программы, которая помогает учителю выйти на системный уровень преподавания предмета. При его составлении необходимо обозначить уроки, на которых предполагается использование средств ИКТ, а также виды и названия ЦОР (цифровых образовательных ресурсов, электронные адреса используемых ресурсов сети Интернет)
Накопление дидактического материала, создание банка информации по предмету.
После того как составлено основное тематическое планирование, необходимо начать создание коллекции цифровых образовательных ресурсов, названия которых уже внесены в планирование. Это могут быть электронные учебники, различные диски, Интернет – ресурсы, презентации, созданные учителем, видеофрагменты, флэш-анимации, коллекции картинок. Все они помогают учителю объяснить учебный материал, сделать урок понятным и красочным. В любой базовой школе есть каталог образовательных ресурсов сети Интернет, где можно найти адреса образовательных сайтов и порталов по всем предметам. При подготовке к урокам мы обращаемся за информацией на веб-сайты по химии (приложение 1).
Освоение и использование ЦОР и программного обеспечения ПК.
Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM. В последнее время получили распространение открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт – ОМС-плеер. Творческий подход позволяет создать авторские уроки, содержащие разнообразные материалы. Они постоянно обновляются, вносятся коррективы, новые трактовки. Большой интерес представляет компьютерная программа Microcoft Office Publisher для подготовки раздаточного материала для учащихся. Этот материал может содержать дополнительную информацию к уроку, справочный материал, траекторию движения ученика при изучении темы, краткий конспект, таблицы, схемы, вопросы. Материалы, выполненные в виде буклета, бюллетеня, открытки или приглашения, а может быть в виде программки, не просто вызывают интерес, но придают эстетичный вид уроку, позволяют учителю ускорить процесс изучения темы. Программа Windows Movie Maker позволяет учителю создать красочный музыкальный видеофильм, сопровождающийся текстовым пояснением к слайдам. Такой видеофильм легко создается из картинок или фотографий по определённой теме и может быть использован для актуализации знаний на уроке, постановки проблемы или обобщения по теме.
Разработка уроков.
Виды уроков с использованием ИКТ.
Известно, что ядром ИКТ являются Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и в литературных источниках описывается два подхода к проектированию урока на основе ЦОР.
Первый подход – урок строится на основе ЦОР с соответствующим учебно-методическим сопровождением по конкретной теме. Как следствие, обучение реализуется в соответствии с логикой авторов-разработчиков выбранного учителем готового программного продукта. При таком подходе можно частично реализовать свое видение организации изучения темы посредством:
использования собственного материала на ориентационно-мотивационном этапе урока;
разработки разноуровневых заданий к разделам ЦОР для операционно-исполнительского этапа;
разработки контролирующих материалов, например тестовых заданий, для рефлексивно-оценочного этапа урока. 
Второй подход  заключается в том, что учитель проектирует урок в логике своего видения организации изучения темы и соответственно ей подбирает элементарные, базовые ЦОР.
Познакомившись на образовательном сайте «Открытый класс» с опытом педагогов по проектированию урока с ИКТ мы выделяем наиболее распространенные виды уроков в компьютерном классе (табл.1) и в учебном кабинете, при наличии одного компьютера и проектора[57].
Таблица 1.Виды уроков в компьютерном классе.
Вид урока Структура урока
Урок изучения нового материала Оргмомент, целеполагание и мотивация.
Вводно-ознакомительная беседа.
Практическая работа с элементами компьютерного моделирования.
Закрепление материала в ходе индивидуального компьютерного опроса.
Урок-компьютерная лабораторная работа Методические указания по выполнению
работы.
Краткая теория по изучаемому явлению.
Тестовый контроль для допуска к работе.
Выполнение компьютерной лабораторной работы.
Урок-исследование Оргмомент, целеполагание и мотивация.
Актуализация знаний.
Исследовательская работа: выполнение
компьютерных экспериментов, решение
экспериментальных задач, творческие задания.
Рефлексия.
Урок контроля и проверки знаний 1. Творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов).
2. Компьютерное тестирование.
3. Подведение итогов.
Урок повторения пройденного материала Актуализация знаний.
Творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы – используется компьютерный класс).
Рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор).
Подведение итогов.
В процессе проектирования любого вида урока заполняется технологическая карта урока (приложение 2). В технологических картах указаны цели изучения каждой темы, что должен знать и уметь учащийся на каждом уроке, определён тип урока, форма контроля, перечислено оборудование и домашнее задание.
2.2.Планирование темы «Атомы химических элементов».
В начале изучения каждой темы примерно половина учебного времени посвящается изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний, обобщения и систематизации, если позволяет распределение времени - то урок повторения, и, наконец, каждая тема заканчивается уроком проверки и контроля знаний.
Содержание темы «Строение атома» в основной школе позволяет использовать цифровые образовательные ресурсы при изучении данной темы.
В нашей школе создана хорошая материально-техническая база. Была приобретена интерактивная доска, обновлены компьютерные классы, в учебных кабинетах (в том числе кабинете химии) стационарно установлены экраны, мультимедийные проекторы и компьютеры. Все это создало предпосылки для активного внедрения ИКТ в процесс обучения.
При планировании и подготовке уроков нами учитываются соответствующие этапы традиционного урока:
1.Концептуальный этап
Формулировка целей урока в явном виде
Формулировка целей урока с учётом аргументации необходимости использования средств ИКТ в образовательном процессе.
2.Технологический этап
В соответствии с аргументами выбор необходимых образовательных электронных ресурсов конкретного методического назначения: обучающих, информационно-поисковых, имитационных, демонстрационных, моделирующих, контролирующих, тренажёров, учебно-игровых.
Анализ и отбор элементов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по дидактическим целям и методическому назначению. Определение необходимого аппаратного и программного обеспечения.
Проверка оборудования и программных средств обучения.
3. Операционный этап
Выделение основных структурных элементов урока, определение способов взаимодействия различных компонентов и их функциональной взаимосвязи.
Проведение детализации возможностей, ожидаемых от ИКТ, способов их реализации, а так же выбор способов взаимодействия обучающегося с электронным ресурсом.
4.  Педагогическая реализация.
Диагностика психологического состояния и уровня знаний обучаемого.
Управление познавательной деятельностью ученика,
планирование и реализации оптимальной последовательности действий, обеспечивающей усвоение необходимых знаний за минимальное время или максимального объема знаний за заданное время.
Индивидуальный контроль над работой учащихся; учитель выступает как координатор, консультант по сложным вопросам, но не активный участник общения.
Оценка текущих результатов и коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей. 
Поурочное планирование темы «Атомы химических элементов» с использованием средств ИКТ.
(УМК О. С. Габриеляна)
№№
п/пТема урока Изучаемые вопросы Эксперимент:
Д. - демонстрационный
Л. - лабораторный Требования к уровню подготовки выпускников Оборудование,
ЦОРыТема 1. Атомы химических элементов (8 часов) 1
(6) Основные сведения о строении атомов. Состав атомов.
(УИНМ) Планетарная модель строения атома.
Состав атома: ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Д. Модели атомов химических элементов. Знать/понимать
-химическое понятие:
химический элемент
Уметь
-объяснять: физический смысл порядкового номера химического элемента
-характеризовать: состав атомов ПК, проектор, презентация (слайд-лекция).
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/catalog/(иллюстрации А.Беккерель-131582Дж. Дальтон-131645
Дж. Томсон-131646
Ж. Паррен-131581;
Основные характеристики элементарных частиц-131584, ПСЭ и элементарные частицы в атоме-131585).CD-диск «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы». ЗАО «Просвещение - Медиа», 2005.
П.2 «Как устроен атом. Урок 2. Страницы 1-14».
2
(7) Изотопы как разновидности атомов химических элементов.
(КУ) Изотопы. Химический элемент. Знать/понимать:
определение понятия «химический элемент» ПК, проектор, презентация (слайд-лекция).
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/catalog/(текст Изотопы водорода-131578;
изотопы углерода-131588;
интерактив Изотопы 1 и 2 вариант-131576;
текст обозначение изотопов-131578).
CD-диск «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы». ЗАО «Просвещение - Медиа», 2005.
П.3 «Что такое изотопы?
Урок 3, стр. 2-10».
3
(8) Строение электронных оболочек атомов химических элементов. Электронная оболочка атома. Энергетические уровни (завершенный, незавершенный). Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов в периодической системе Д.И. Менделеева. Д. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева Уметь:
-составлять: схемы строения атомов первых 20 элементов в периодической системе
-объяснять: физический смысл номеров группы и периода, к которым принадлежит элемент в ПСХЭ Д.И. Менделеева
ПК, проектор, презентация (слайд-лекция).
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/(Интерактив Максимальное число электронов на энергетическом уровне- 131592;
Анимация. Планетарная модель атома Э. Резерфорда- 131580; Текст (html). Подуровни энергии-131594; Интерактив Электронные схемы строения атомов-131593).4
(9) Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева и строение атома Изменение свойств химических элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп. Д. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева Уметь:
объяснять закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп. Компьютер, проектор, презентация учителя, ОЭР на CD «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы». ЗАО «Просвещение - Медиа», 2005.
П.5 «Периодическая система химических элементов и строение атома. Урок 5, стр.6-12».
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/(Интерактивное задание «Достижение атомами завершённого энергетического уровня»-131606;
«Изменение металлических и неметаллических свойств в главных подгруппах ПСХЭ»-131608;
«Изменение металлических и неметаллических свойств в периодах ПСХЭ»-131607).2.3.Применение элементов ИКТ на различных этапах урока.
Одним из необходимых условий, обеспечивающих возможность повышения эффективности обучения химии с применением средств ИКТ, является чётко прописанная методическая структура урока. Известные из методики преподавания химии этапы урока, цели и задачи, группы приёмов, обеспечивающих успешность каждого этапа, сохраняются и при проведении урока с использованием элементов ИКТ.
Рассмотрим новые возможности каждого из этапов при использовании на уроке ИКТ на примере изучения темы «Атомы химических элементов» в основной школе. Мы используем следующие формы информационного сопровождения урока:
Готовые электронные продукты («Открытая химия. Версия 2.5» ООО «Физикон», 2005; «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы» ЗАО «Просвещение - Медиа», 2005;
«1 С. РЕПЕТИТОР. Химия», «1С», 1997.)3. Мультимедийные презентации.
Ресурсы сети Интернет (Единая коллекция ЦОР, Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов) [8].
Мы используем компьютер при проведении следующих этапов урока:
Актуализация знаний.
Изучение нового материала.
Отработка учебных навыков по теме.
Контроль учебных навыков.
Кроме перечисленных этапов урока, компьютер может использоваться так же при организации самостоятельной работы учащихся во внеурочное время (работа с ЦОРами по устранению пробелов в знаниях, самостоятельная работа при подготовке к контрольной работе с использованием ЦОР, подготовка учащимися проектов).
1. Этап актуализации знаний.
На этапе актуализации знаний по теме «Строение атома» мы используем учебно-методические материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов Федерального центра информационно-образовательных ресурсов, тематические CD-диски («Открытая химия. Версия 2.5» ООО «Физикон», 2005; «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы» ЗАО «Просвещение - Медиа», 2005), самостоятельно созданные презентации. На данном этапе применение ИКТ даёт возможность наблюдения учащимися за компьютерными моделями атомов химических элементов с целью повышения эффективности актуализации знаний, полученных на первых уроках изучения темы, и, частично, на уроках физики.
Например, на уроке № 1 «Основные сведения о строении атома» выполнение упражнений по актуализации опорных знаний и умений по теме, их уточнение и углубление с целью подготовки учащихся к усвоению нового материала мы организуем с помощью презентации в режиме демонстрации (приложение 3, слайды №№1 - 4). Изучение строения атома ведется с акцентом на имеющиеся знания обучающихся о строении атома из курса физики. Исходя из этого, на начальном этапе проводится экспресс-опрос по проверке остаточных знаний о строении атома, далее урок строится с учётом имеющихся знаний. Затем учащиеся выполняют интерактивные задания и отвечают на поставленные вопросы. На слайдах данной презентации представлены формулировки вопросов и задания. Анимационные возможности и непрозрачный экран интерактивной доски позволяют, по мере ответов на них, показывать учащимся правильные ответы и решения. Школьники, таким образом, имеют возможность быстро и качественно проверить свои знания, подготовиться к дальнейшей работе.
На уроке № 2 «Изотопы как разновидности атомов химических элементов» проверку домашнего задания мы осуществляем с помощью демонстрации презентации (приложение 5, слайды №№1 - 7). Презентация содержит образец выполнения задания. Далее учащиеся выполняют аналогичные задания в рабочих листах.
На уроке № 3 «Строение электронных оболочек атомов химических элементов» на этапе актуализации имеющихся знаний учащихся и их проверке мы использовали компьютерное тестирование, чтобы обнаружить имеющиеся пробелы в знаниях учащихся, выявить вопросы, которые вызвали затруднение, и подготовить учащихся к этапу изучения нового материала (приложение 7).
На уроке №4 «Периодическая система химических элементов и строение атома» прежде чем перейти к изучению новой темы, повторяем тему «Строение электронных оболочек атомов».
Устная проверка (фронтальный опрос) (слайд 3, приложение №8).
Вопросы:
Что мы знаем об электроне?
Что называют электронной оболочкой атома?
Чему равно число энергетических уровней в атоме?
Рассчитайте максимальное число электронов на 2, 3, 4 энергетическом уровне.
Что называют завершённым энергетическим уровнем?
Что называют незавершённым энергетическим уровнем?
Ученики отвечают на вопросы. Учитель обобщает ответы.
Далее обучающимся предлагаются интерактивные задания, которые демонстрируются на слайдах и одновременно на каждом компьютере. Материал взят из Единой коллекции ЦОР - интерактив «Число энергетических уровней в атоме» №131590, «Максимальное число электронов на энергетическом уровне» (№ 131591), «Сокращённые электронные формулы»(131599),Максимальное число электнов»№131591,«Электронные схемы строения атома»№131593 (приложение 8). Если учащийся ошибается, то он может вернуться к выполнению снова.
Учитель контролирует их выполнение.
2. Изучение нового материала.
Для фронтальной работы с классом по формированию новых знаний по теме «Строение атома» мы используем Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов федерального центра информационно-образовательных ресурсов, тематические порталы Интернета, свои презентации. В данном случае применение ИКТ организуется как демонстрация соответствующих материалов с помощью проектора, экрана или Интерактивной Доски. Мы используем также видеофрагменты из электронных учебников, так как в них есть трёхмерные иллюстрации, способствующие развитию пространственного мышления школьников. Возможности интерактивной доски позволяют оживить обычную презентацию Power Point, так как сенсорным маркером можно делать записи прямо на слайдах, перемещать объекты, закрывать шторкой часть материала, например, ответы на вопросы или решение задания. Возможности ИКТ на данном этапе:
Способствует систематизации знаний, успешному усвоению материала;
Высвобождает время на уроке;
В ходе организации активного восприятия материала учитель направляет учащихся к нужным теоретическим выводам;
Экранная форма компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт возможность совместного (учитель и класс) наблюдения, размышления над фактами, поиска выхода из проблемной ситуации;
На уроке №1 «Основные сведения о строении атома. Состав атома» целесообразно применить мультимедиапрезентацию, так как требуется представить большой объём разнообразной информации. Прежде, чем приступить к изложению вопросов, связанных со строением атома, необходимо рассмотреть важнейшие этапы истории развития представлений о строении вещества. Введение понятий «атом», «атомное ядро», «элементарные частицы» мы организуем с помощью демонстрации ЦОР (приложение 3, слайды №№5 - 14). Вниманию учащихся предлагаются интерактивные слайды. На слайдах размещены необходимые модели, схемы, формулы в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке. Это даёт учителю дополнительные возможности при объяснении нового материала. Такие интерактивные слайды позволяют не просто формулировать новые понятия, но и последовательно подводить учеников к самостоятельному формулированию этих понятий. На отдельном слайде выводы появляются последовательно. Это акцентирует внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения. В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последних слайдах презентации помещены контрольные вопросы и задания. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо вопрос, то, используя специальную кнопку с гиперссылкой, возвращаемся на тот слайд, где есть сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется повторение материала, оказавшегося трудным для учащихся.
На уроке №2 «Изотопы как разновидности атомов химических элементов» так же организуем изучение нового материала с помощью презентации в режиме демонстрации Объяснение новой темы начинаем с постановки проблемных вопросов, которые написаны на левой части слайда. Возможности интерактивной доски позволяют скрыть ответ на этот вопрос шторкой. Таким образом, подводим обучающихся к формулированию определения понятия изотопы. Понятие о ядерных реакциях вводим с помощью демонстрации интерактивного слайда. После подробного рассмотрения данных вопросов даём современную формулировку определения химического элемента на отдельном слайде (приложение № 3, слайды №№8 - 18).
Для организации работы учащихся по изучению нового материала по теме «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева и строение атома » (урок №4) используем презентацию учителя в режиме демонстрации, материал для которой взят из Интернет-ресурсов и материалов компакт- диска «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы». В процессе просмотра учитель задает вопросы, которые выданы заранее. Стимул к обучению в данном случае реализуется через внесение элемента новизны, которое отвлекает детей от трудностей, увлекая необычностью, использованием своеобразных средств (приложение 8 слайды №№ 8 - 18).
Возможности ИКТ на данном этапе:
Для учителя:
проводить урок в форме самостоятельной работы за компьютером, оставляя за собой роль руководителя и наставника;
обеспечить индивидуальный темп усвоения знаний учениками;
высвободить время на индивидуальную помощь слабоуспевающим учащимся, коррекцию знаний;
повысить плотность урока из-за экономии времени;
в течение всего урока поддерживать деятельностный подход к обучению.
Для ученика:
быстро проверять свои гипотезы в работе с интерактивными моделями и устанавливать закономерности
выполнить большое количество заданий
приобрести навыки оптимального использования персонального компьютера как обучающего средства
3. Отработка учебных навыков по теме.
Большую роль играет компьютер при закреплении полученных знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации и контролем знаний (опрос, зачёт) организуем работу учащихся по усвоению материала темы, основанную на самоконтроле. ИКТ выполняют обучающие и контролирующие функции. Учащиеся в ходе работы знакомятся с информацией (текст, анимация), имеют возможность увидеть на экране высококачественные снимки, внимательно их рассмотреть, что, конечно, помогает им лучше понять материал. Мультимедиатехнологии позволяют не только выстраивать материал последовательно, но и нелинейно перемещаться между отдельными частями урока. Школьники могут работать в удобном темпе и обращать особое внимание на те вопросы, которые вызывают затруднения. В это время мы проводим индивидуальную работу с теми учащимися, кто нуждается в помощи. Эта работа помогает ликвидировать пробелы в знаниях, ученик не наказывается плохой отметкой за неправильный ответ. Работая таким образом, учащиеся испытывают положительные эмоции, что важно для успешного усвоения материала. Мы считаем, что вновь целесообразно применять презентации, а так же экспресс-тестирование учащихся по теме с использованием программных продуктов «1С: РЕПЕТИТОР. Химия», интерактивные задания Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. В течение 10 минут школьники могут проверить свои знания, выявить и устранить имеющиеся пробелы в знаниях.
Например, на уроках №1 «Основные сведения о строении атома. Состав атома» и №2 «Изотопы как разновидности атомов химических элементов» осуществляем проверку усвоения изученного материала с помощью презентации в режиме демонстрации (приложение 3, слайды №№17 – 19; приложение 5). Для организации закрепления изученного материала на уроке №3 «Строение электронных оболочек атомов химических элементов» (приложение 7) мы используем интерактивные задания Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов: «Достижение атомами завершённого энергетического уровня» (131606), «Изменение металлических и неметаллических свойств в периодах ПСХЭ Д. И. Менделеева» (131607), «Изменение металлических и неметаллических свойств в главных подгруппах ПСХЭ Д.И. Менделеева» (131608).
4. Контроль учебных навыков.
Для организации контроля на уроках мы используем интерактивные упражнения Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов федерального центра информационно-образовательных ресурсов «ПСЭ и элементарные частицы в атоме» (131585), «Основные характеристики элементарных частиц» (131584), «Изотопы. Вариант 1»(131589), «Изотопы. Вариант 2» (131576), «Электронные схемы строения атомов»(131598), «Изменение металлических и неметаллических свойств в главных подгруппах ПСХЭ Д. И. Менделеева» (131608), «Изменение металлических и неметаллических свойств в периодах ПСХЭ Д. И. Менделеева» (131607), интерактивные тесты тематического диска «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы», «1С: РЕПЕТИТОР. Химия».
Применение ИКТ на этом этапе позволяет:
сократить временные рамки, необходимые на обработку результатов контрольной проверки знаний;
автоматизировать процесс проверки ответов;
свести к минимуму субъективное мнение учителя на результат измерения;
использовать широкие возможности для самопроверки учащихся на всех этапах работы;
задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия;
формировать рефлексию у учащихся.
развивать интеллектуальные способности учащихся, т.к. они один и тот же тест могут проходить по нескольку раз, пока не будет получен положительный результат
2.3. Анализ результативности использования ИКТ в преподавании темы «Атомы химических элементов».
Работу по обоснованию целесообразности проведения нами уроков с применением ИКТ по теме «Атомы химических элементов» мы завершили исследованием их эффективности. В качестве показателей эффективности урока рассматривались следующие параметры:
учебная мотивация учащихся,
затраты учебного времени на выполнение учебных заданий,
качество знаний обучающихся.
Для проведения эксперимента были разработаны и проведены уроки с использованием ИКТ в 8 «А» классе. В качестве контрольной группы эксперимента рассматривался 8 «В» класс, в котором проводились традиционные уроки без использования ИКТ.
Учебная мотивация учащихся изучалась методом анкетирования (приложение 10).
Анкетирование учащихся проводилось по следующему опросному листу:
ты с интересом работал весь урок
ты с интересом выполнял самостоятельные задания
ты познакомился с дополнительными материалами
как занятие способствовало развитию интереса к предмету
оцени новизну изучаемого материала
оцени свою усталость после урока
Каждый из показателей оценивался по 3-хбальной системе.
Статистическая обработка опросных листов экспериментального (8 А) и контрольного (8 В) классов, позволила получить среднюю оценку урока как среднее арифметическое всех оценок, выставленных каждым учащимся. Ниже приведено табличное представление полученных данных, обработка которых производилась в программе Microsoft Excel.
Таблица 2.
Результаты анкетирования обучающихся экспериментального и контрольного классов.Вопрос Средний балл в экспериментальном классе Средний балл в контрольном классе
Ты с интересом работал весь урок 2, 61 1,96
Ты с интересом выполнял самостоятельные задания
2, 54 1,87
В какой мере ты усвоил материал 2,76 1,67
Оцени полезность занятия 2, 84 1,93
Оцени новизну изучаемого материала 2,77 2,12
Оцени свою усталость после урока 2, 32 2,55
Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что урок с использованием мультимедийной презентации активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету и также способствует интенсификации учебного процесса. Данные исследования позволяет констатировать, что урок с информационно-компьютерным сопровождением оценивается учащимися в среднем на 1 балл выше традиционного урока.
Зафиксированные в эксперименте затраты времени на выполнение учебных заданий также свидетельствуют об эффективности информационно-компьютерного сопровождения урока: на традиционном уроке эти затраты составили в среднем 63% от всего времени урока (45 минут), а на уроке с информационно-компьютерным сопровождением — 47 % учебного времени. Следовательно, эффективность урока с информационно-компьютерным сопровождением и по этому показателю очевидна.
Кроме того, сравнилось качество знаний в экспериментальном (8 А) и контрольном (8 В) классах. После изучения темы «Атомы химических элементов» была проведена контрольная работа. Экспериментальный класс показал более высокие результаты. Результат анализа полученных данных заключается в следующем: качество обучения в экспериментальном классе на 15% выше, чем в контрольном классе. Результаты итогового тестирования по теме «Строение атома» в экспериментальном классе выше, чем в контрольном.Таблица 3.
Результаты итогового тестирования по теме «Строение атома».
Показатели Экспериментальный класс Контрольный класс
Количество «5» 4 -16% 3 -12%
Количество «4» 12 -48% 10 -40%
Количество «3» 8 -32% 9 -36%
Количество «2» 1 -4% 3 -12%
Качество успеваемости 64 % 52%
Средний балл 3,84 3,52
Рис.1

Из диаграммы (рис.1) видно, что за урок, проходящий с использованием ИКТ учащиеся получили больше положительных оценок, чем за урок, проходящий без него, что позволяет сделать вывод о том, что урок с использованием средств ИКТ активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету и также способствует интенсификации учебного процесса.ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Модернизация образования требует от учителя высокого уровня преподавания с использованием различных методик и технологий обучения. В условиях вариативности и разноуровневости образования умение применять инновационные технологии и их элементы помогает преподавателю добиваться высокого качества обучения и способствует повышению уровня мотивации учения. К числу инновационных технологий обучения относятся и информационно – коммуникативные. Они способствуют рациональному проектированию учебного процесса и эффективной реализации намеченных целей и задач обучения.
При анализе результатов обучения с использованием ИКТ на уроках химии по теме «Строение атома» удалось убедиться в том, что электронные ресурсы способствуют более эффективному:
Развитию межпредметных связей химии и информатики
Формированию компьютерной грамотности
Развитию самостоятельной работы учащихся
Формированию информационной культуры, творческого стиля деятельности учащихся
Подготовке к использованию информационной техники и других информационных структур в дальнейшем образовании
Реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода в обучении.
Элементы ИКТ при изучении темы «Атомы химических элементов» могут быть использованы на различных этапах урока: при актуализации знаний по теме, при объяснении нового материала, на этапе закрепления знаний, для организации контроля на уроке, при самостоятельной работе учащихся. Применение ИКТ в преподавании данной темы может быть организовано в виде демонстраций и фронтальной лабораторной работы. Для эффективного проведения уроков, описанных в разработке, необходимо иметь персональный компьютер, мультимедиа проектор, интерактивную доску, навыки работы с ними, готовые или самостоятельно созданные цифровые образовательные ресурсы.
Предложенные в данной разработке способы и формы применения ИКТ могут быть использованы при изучении других тем курса.
В настоящее время мы занимаемся систематизацией методических материалов и разработкой уроков с компьютерной поддержкой по теме «Химическая связь».
Список литературы:
Безмен, В.В. Использование компьютерных технологий в исследовательской деятельности [Электронный ресурс]/ В. В. Безмен. – Электрон. дан.: http://www.websib.ru/ites/2006/02b-05.htm.
Беляков, Е.В.  Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе [Электронный ресурс]/ Е. В. Беляков. – Электрон. дан.: http://belyk5.narod.ru › IKT_new.htm.
Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст]/В. П. Беспалько. – электрон. дан.: М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,2002. 352 с.
Бершадский, М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст]/М. Е. Бершадский. – М.:Центр «Педагогический поиск», 2003. – 122 – 125 с.
Брагин, В. Е., Гомулина Н. Н., Мамонтов Д. И., Морозов И. О., Попова О. В., Смольникова И. А. Создание открытой образовательной модульной мультимедиа системы по естествознанию [Электронный ресурс]/ В. Е. Брагин. – Электрон. дан.: http://ict.edu.ru/.
Возможности ИКТ и требования к ЭОР нового поколения [Электронный ресурс] – Электрон. дан.: http:// ict.edu.ru › ft/005559/121-149.pdf.
Габриелян, О. С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений [Текст]/ О. С. Габриелян. – 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009.-78, [2]с.
Габриелян, О.С. Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст]/О.С.Габриелян. - М.:Дрофа,2010.Габриелян, О.С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс: методическое пособие. [Текст]/О.С.Габриелян. – М.: Дрофа,2004.
Габриелян, О.С. Химия. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габрие ляна [Текст]/О.С.Габриелян, А. В. Яшукова. - М.: Дрофа, 2010.
Горковенко, М.Ю.. Поурочные разработки по химии: 8класс. [Текст]/М. Ю. Горковенко. – М.:ВАКО, 2007.-368с.
Габова, О.Ф. О методах и приемах использования ИКТ на уроках // Вест ник Московского городского педагогического университета. Сер. «Информатика и информатизация образования». – 2008. –№1. – с.162.
Дендебер, С. В. Ключникова. О. В. Современные технологии в процессе преподавания химии. [Текст] /С. В. Дендебер, О. В. Ключникова – М: «5 за знания», 2007. – 112с.
Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И. Г. Захарова. – М: «Академия», 2003. – 192 с.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008 – 320с.Колесникова С.А. Использование ИКТ в обучении химии// Сеть творческих учителей / «Химоза», 2009.
Конев, М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения.//Химия в школе. 2008. – № 5. – с.12-14.
Коноплева, И. С. Компьютерные обучающие системы [Текст] / И. С. Коноплева, А. П. Чубова // Учитель. – 2007. – № 5. – С. 16–17.
Курдюмова Т.Н. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки. // Химия в школе. – 2003. – № 6. – с. 35-37
Лабутин В.Б. Применение информационных технологий в образовательном процессе школы [Электронный ресурс] – Электрон. дан.: http://www. 256. ru.
Леташкова, Е.В. Об использовании компьютера в учебном процессе Текст //Химия в школе. 2009. – №7. – с.21-22.
Нечитайлова, Е. В. Go to white – board, или Интерактивная доска на уроках химии. Текст // Химия в школе. – 2008. – № 9. – с. 22.
Макотрова, Г. В. Интернет на уроке химии Текст // Химия в школе. – 2009. – № 10. – с. 20.
Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст/Е. С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. 271с.
Федорова, А.Н. Использование ИКТ на обобщающих уроках по неорганической химии// Сеть творческих учителей / «Химоза», 2009.
Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Естествознание: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов [Электронный ресурс] – Электрон. дан.: http://HYPERLINK "http://window.edu.ru/" \t "_blank"window.edu.ru › window_catalog/pdf2txt… Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе. Учебник для студентов высших учебных заведений/Г. М. Чернобельская. – М.: ВЛАДОС, 2000;
Электронные образовательные ресурсы нового поколения [Электронный ресурс] – Электрон. дан.: http://www.HYPERLINK "http://www.metod-kopilka.ru/" \t "_blank"metod-kopilka.ru › page-article-8.html.
http://www.fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов.
http://www.mmlab.ru лаборатория систем мультимедиа МарГТУ http: //school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.openclass.ru/ Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс».
http://www.ikt.ru/ Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
Приложение.
Приложение 1.
Таблица 2. Интернет – ресурсы по химии.
Список ресурсов Рекомендации по их использованию
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/ Содержит учебные и учебно-методические, справочные, иллюстративные, демонстрационные материалы, нормативные документы, научные материалы, периодические издания, электронные библиотеки, образовательные сайты.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
Коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы,
тематические подборки ЦОР по предметам, мастер-классы, электронные издания, инструменты учебной деятельности и организации учебного процесса.
Сайт «Открытый класс»
http://HYPERLINK "http://www.openclass.ru/" \t "_blank"openclass.ru
Проект реализуется Национальным фондом подготовки кадров. На сайте размещены предметный каталог, цифровые образовательные ресурсы, элементы Единой коллекции ЦОР, планы-конспекты уроков, мастер-классы и т. д.
Сайт "Визуальная школа"
http://vischool.r2.ru/material.htm/ Собраны визуальные дидактические материалы - изобразительные средства и наглядные пособия, иллюстрирующие тему урока.
1C - Репетитор Он-Лайн
http://www.repetitor.1c.ru/online/ Серия учебных компьютерных программ 1С: Репетитор. Контрольно-диагностические системы серии Репетитор. Тесты по химии и др. Работает только с Internet
ExplorerХимия: открытый колледж
http://www.chemistry.ruИнтерактивный курс химии, включающий учебник, большое количество моделей и демонстраций, справочные материалы, тестирование, обратную связь с учениками.
Сайт "Химия для всех". Серия
« Обучающие энциклопедии»
http://www.informika.ru/text/database/chemy/START.htmlСодержит текстовые и графические материалы, размещенные на CD ROM с тем же названием, выпущенном в 1999 г. РНПО "РОСУЧПРИБОР", а также обучающие программы по химии. Разделы: общая химия, неорганическая химия, органическая химия, тесты, справочные материалы, стерео модели молекул.
Видео уроки по школьной программе 7-10 классов
http//www.School.UniverTV.ru/
На сайте представлены видеоучебники по школьным предметам с 7 по 10 класс. В планах UniverTV — полный охват школьной программы.
Сайт "Я иду на урок химии"
http: // www.him.1september.ru/Cоздан на основе материаловгазеты "Химия"Издательского дома "Первое сентября"(электронная версия газеты).
PЕDSOVET.SU
«Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой».
http://pedsovet.su/
Этот сайт создан на основе персонального сайта учителя информатики Екатерины Хорьковой.Сейчас Pedsovet.su представляет собой образовательный сайт, интернет-сообщество (социальную сеть) учителей, педагогов и других работников сферы образования.
RusEduhttp://rusedu.ru/ Этот сайт посвящен информатике и ИКТ в образовании. При его создании ставилась задача собрать в одном месте большое количество интересного материала по данной теме. А также, дать возможность учителям информатики и педагогам, использующих компьютер на своих уроках и внеклассных мероприятиях, обменяться опытом, методическими материалами, компьютерными программами и др. Еще одно направление деятельности сайта - разработка и предоставление ОУ удобного и надежного инструмента для создания единого информационного пространства школы, города, района.
Архив учебных программ и презента-
ций.
Сайт для любителей химии http://chemfiles.narod.ru/ Подборка статей, методических материалов, справочной информации по практической и теоретической химии. Каталог публикаций журнала "Успехи химии".
Виртуальная химическая школа http://maratakm.narod.ru/ Методические и учебные материалы. Тесты, варианты контрольных работ. Подготовка к ЕГЭ. Химические кроссворды. Основные алгоритмы решения задач.
Alhimikhttp://www.alhimik.ruПолезные советы, эффектные опыты, химические новости, виртуальный репетитор, консультации, казусы и ляпсусы, история химии.
Азбука веб-поиска для химиков
http://www.chemistry.bsu.by/abc/Методика поиска информации по химии. Обзор бесплатных патентных баз данных. Ежемесячные аннотации новых химических научных ресурсов.
Школьная химия — справочник по химии и активная помощь ученику или студенту.
http://www.           schoolchemistry.by.ru Справочник и учебник по химии. Главная особенность — химкалькулятор, который упрощает решение задач по химии.
«Коллекция естественнонаучные эксперименты».
http://experiment.edu.ru/catalog/ Описание опытов по физике и химии, их постановка. Сведения об оборудовании и технике безопасности.
Приложение 2.
Технологическая карта конструирования урока с использованием средств информационных технологий и ресурсов Интернет
Предмет, класс
Тема урока,
№ урока по теме Ф. И. О. преподавателя Актуальность использования средств ИКТ Цели урока образовательные развивающие воспитательные
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ЦОР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет) Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП Цель Длительность этапа Основной вид деятельности со средствами ИКТ Форма организации деятельности учащихся Функции преподавателя на данном этапе Основные виды деятельности преподавателя Контроль (промежуточный или итоговый) Приложение 3.
Технологическая карта урока с использованием средств ИКТ
Предмет, класс Химия, 8 класс
Тема урока,
№ урока по теме Основные сведения о строении атома.
№1 (5)
Актуальность использования средств ИКТ Слайдовая презентация используется в качестве сопроводительного материала к уроку. Это позволяет активизировать работу учащихся.
Структурирование и оперативность изложения нового материала, выполнение интерактивных упражнений уменьшает затраты времени и позволяет выполнить больше упражнений на закрепление изученного материала.
Цели урока обучающие развивающие воспитательные
Способствовать формированию представлений о строении атома на основе изучения научных данных, подтверждающих сложность строения атома и атомного ядра.
Способствовать формированию предметных компетенций учащихся.
Способство-
вать формированию коммуника-
тивных навыков учащихся.
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD, ресурсы Интернет) Компьютер, проектор
Ресурсы Интернет: http://www.fcior.edu.ruhttp://www.school-collection.edu.ruНеобходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) Компьютер, медиа проектор, Power Point.
Организационная структура урока
Этап 1 Организационный.
Задачи Настроить детей на активную работу на уроке.
Длительность этапа 1 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Запуск презентации.
(слайд №1)
Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная работа.
Запись темы урока в рабочем листе.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Настраивает на восприятие учебного материала
Промежуточный контроль Визуальный контроль рабочего места.
Этап 2 Постановка познавательной задачи. Актуализация знаний обучающихся.
Задачи Сформулировать цели урока.
Актуализировать знания обучающихся по теме «Химические формулы. Относительная атомная и молекулярная массы».
Повторить терминологию.
Провести экспресс-опрос по проверке остаточных знаний из курса физики.
Длительность этапа 10 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Демонстрация презентации

(слайд №2)
(слайд №3)
(Слайд №4)
Форма организации деятельности учащихся Фронтальная и индивидуальная работа.
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Экспресс-опрос по проверке остаточных знаний по строению атома из курса физики.
Фронтальная беседа (повторение терминологии)
Промежуточный контроль Контроль правильности ответов на вопросы, правильности выполнения тестовых заданий.
Этап 3 Изучение нового материала
Задачи Ввести понятия атом, электрон, протон, нейтрон.
Показать взаимосвязь понятий протон, нейтрон, массовое число.
Длительность этапа 15мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Компьютерная презентация учителя (демонстрация слайдов)
Оформление результатов индивидуальной работы.
(слайд №5)


(слайды №№6,7,8)


(слайд №№ 9,10,11)


(слайды №№ 11,12,13)
(слайд №14)
Форма организации деятельности учащихся Фронтальная работа (формулировка целей урока вместе с учителем, участие в обсуждении поставленных вопросов, работа с учебником).
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Создание проблемной ситуации, используя технику эвристической беседы.
Объяснение нового материала.
Организация работы учащихся.
Промежуточный контроль Оформление результатов работы в рабочих листах.
Вопросы учителя по ходу просмотра слайдов.
Этап 4 Закрепление материала
Задачи Проверить усвоение изученного материала.
Закрепить умение объяснять физический смысл порядкового номера, умение рассчитывать число протонов, нейтронов, массовое число.
Длительность этапа 10 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Компьютерная презентация учителя (демонстрация слайдов).

(слайды № 17,18, 19)
Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная работа.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Организует работу учащихся, оценивает результаты.
Промежуточный контроль Оформление результатов работы в рабочих листах.
Этап 5 Подведение итогов
Задачи Сформулировать выводы по уроку.
Длительность
этапа 4 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Последний слайд презентации.

(слайды № 20,21)
Форма организации деятельности учащихся Фронтальная работа: учащиеся формулируют выводы по теме урока вместе с учителем
Индивидуальная работа: отвечают на вопросы анкеты
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Организует деятельность учащихся по подведению итогов, выставляет оценки за урок, формулирует домашнее задание.
Промежуточный контроль Проверка умения учащимися формулировать выводы.
Итоговый контроль Контроль сформированности навыков по применению полученных знаний на практике (при выполнении заданий).
Приложение 4.
Рабочий лист
Фамилия, имя____________________________________________________
Класс_____________________________
Дата проведения______________
Тема урока ____________________________________________________
Задание 1.
Дополните фразу:
Слово атом придумал________________ более____________ лет назад.
Модель атома Томсона:
Атом очень похож на _____________________

«изюминки» - __________________________
«каша» - _______________________________
3) Резерфорд предложил ______________________ модель атома.
В центре ____________________________ заряжённое ядро, вокруг которого _____________________________ заряжённые электроны.
Задание 2.
Заполните схему:
АТОМ



Задание 3.
Запишите обозначения:
Z –
A –
A = Ar
N –
Задание 4.
Как записывается условное обозначение ядра химического элемента?
X
Задание 5.
Выполните тестовую работу по теме «Строение атома»:
1 2 3 4 5 6 7 8
Приложение 5.
Технологическая карта урока с использованием средств ИКТ
Предмет, класс Химия, 8 класс
Тема урока,
№ урока по теме Изотопы как разновидности атомов химических элементов.
№2 (6)
Актуальность использования средств ИКТ Визуализация материала, структурирование материала, практическая деятельность учащихся по фиксированию материала в рабочих листах, и закреплению изученного материала на уроке.
Цели урока обучающие развивающие воспитательные
Опираясь на знания учащихся о строении атома, подвести их к формированию новых понятий «изотопы» и «химический элемент». Способствовать развитию умения выделять главное, сравнивать и обобщать, выявлять и устанавливать взаимосвязи.
Способствовать формированию коммуникативной компетентности учащихся.
Способствовать формированию информационной культуры учащихся.
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD, ресурсы Интернет) Компьютер, презентация
учителя.
Ресурсы Интернет:
http://www.school-collection.edu.ruCD-диск «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы». ЗАО «Просвещение-Медиа», 2005.
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) Компьютер, Интерактивная доска Starboard , Power Point.
Организационная структура урока.
Этап 1 Организационный.
Задачи Настроить детей на активную работу на уроке.
Длительность этапа 1 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Запуск презентации
(слайд №1)
Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная работа.
Запись темы урока в рабочем листе.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Настраивает на восприятие учебного материала.
Промежуточный контроль Визуальный контроль.
Этап 2 Актуализация знаний.
Задачи Сформулировать вместе с детьми цели урока.
Актуализировать знания по теме «Основные сведения о строении атома».
Длительность этапа 10 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Демонстрация презентации




(слайды №2,3,4,5)

(слайды № 6,7)
Форма организации деятельности учащихся Самостоятельная работа (выполнение заданий в рабочих листах).
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Организация самостоятельной работы учащихся.
Промежуточный контроль Контроль правильности ответов на вопросы, правильности выполнения интерактивных заданий.
Этап 3 Изучение нового материала
Задачи Ввести понятие «изотопы», дать современное определение понятия «химический элемент».
Длительность этапа 15мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Компьютерная презентация учителя (демонстрация слайдов) с использованием возможностей интерактивной доски.


(слайды 8,9)

(слайды №10,11,12)



(слайды№13.14,15,16)

(слайды №17,18)
Форма организации деятельности учащихся Фронтальная работа (участие в обсуждении поставленных вопросов).
Индивидуальная работа (работа с учебником, оформление результатов в рабочих листах).
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Постановка проблемных вопросов, используя технику эвристической беседы и возможности интерактивной доски.
Объяснение нового материала.
Организация индивидуальной работы учащихся.
Промежуточный контроль Ответы на вопросы учителя по ходу просмотра слайдов.
Оформление результатов работы в рабочих листах.
Этап 4 Закрепление материала
Задачи Проверить степень усвоения знаний по теме урока, способность учащихся применять полученные знания.
Длительность этапа 10 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Работа за ПК в парах.

Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная работа или работа парами (компьютерное тестирование).




Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Консультации по мере необходимости (дозированная индивидуальная помощь учащимся).
Промежуточный контроль Оформление результатов работы в рабочих листах.
Этап 5 Подведение итогов
Задачи Сформулировать выводы по уроку.
Длительность
этапа 4 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Последний слайд презентации.

Форма организации деятельности учащихся Фронтальная работа: учащиеся формулируют выводы по теме урока вместе с учителем.
Индивидуальная работа: отвечают на вопросы анкеты.
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Организация деятельности по подведению итогов (анализ правильности выполнения работы).
Рефлексия (что удалось, было полезным).
Промежуточный контроль Проверка умения учащимися формулировать выводы.
Итоговый контроль Контроль сформированности навыков по применению полученных знаний на практике (при выполнении заданий).
Приложение 6.
Рабочий лист
Фамилия, имя …………………………………………………………………………….
Класс …………………………
Дата проведения …………………
Тема урока …………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Задание 1.
Разминка.
1 2 3 1
2
3
4
Задание 2.
Запишите определение:
Ядерные реакции – это …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Приведите пример ядерной реакции:
……………………………………………………………………………………………………
Задание 3.
Вставьте пропущенные слова в определение:
ИЗОТОПЫ – это разновидности …………………… одного и того же ……………………..
…………………………….., имеющие одинаковый …………………….. …………………… ,но разное ……………………….. ………………………………. .Задание 4.
Обозначьте изотопы хлора:
Cl ClЗадание 5.
Изотопы водорода, в отличие от изотопов других химических элементов, сильно различаются. Впишите названия изотопов водорода и химические знаки:




Задание 6.
Заполните таблицу:
Свойства обычной и тяжёлой воды.
Свойства D2 O H2 O
Задание 6.
Вставьте пропущенные слова:
Химические свойства изотопов одного и того же элемента ………………………. ,так как они имеют один и тот же …………………………….. …………………..
Химический элемент – это ……………………… ……………………………. с одинаковым …………………………….. …………………………………….. .Приложение 7.
Технологическая карта урока с использованием средств ИКТ
Предмет, класс Химия, 8 класс
Тема урока,
№ урока по теме Строение электронных оболочек атомов химических элементов.
№3 (9)
Актуальность использования средств ИКТ Визуализация материала, структурирование большого объёма информации, организация индивидуальной практической деятельности учащихся.
Цели урока обучающие развивающие воспитательные
Способствовать формированию представлений об электронной оболочке атома, энергетических уровнях;
Рассмотреть электронные конфигурации атомов элементов 1-3 периодов. Способствовать развитию умения обучающихся устанавливать взаимосвязи между строением атома и структурой Периодической системы химических элементов.
Способствовать формированию коммуникативных навыков учащихся.
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD, ресурсы Интернет) Компьютер, проектор, презентация учителя, ОЭР на CD «Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы». ЗАО «Просвещение - Медиа», 2005.
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) Компьютер, медиапроектор, Power Point, локальная сеть.
Организационная структура урока
Этап 1 Актуализация знаний.
Задачи Настроить детей на активную работу на уроке. Сформулировать цели урока.
Актуализировать знания обучающихся о строении атома, изотопах, химическом элементе.
Длительность этапа 10 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Запуск и демонстрация слайдов №№1,2 презентации.

Выполнение самостоятельной работы в парах за ПК.



Форма организации деятельности учащихся Запись темы урока в рабочем листе.
Фронтальная работа.
Самостоятельная работа за ПК.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Настраивает на восприятие учебного материала, способствует актуализации знаний обучающихся по теме.
Промежуточный контроль Самоконтроль обучающихся (результаты выполнения упражнений выдаёт компьютер).
Этап 2 Изучение нового материала.
Задачи Постановка целей урока.
Ввести понятия «электронная оболочка атома», «энергетический уровень», «формы электронных орбиталей».
Длительность этапа 20 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Демонстрация презентации учителя.



( слайды №№3,4,5)




(слайды №№6,7,8,9,)




(слайды№№10,11,12,13)




(слайды №№14,15,16,17)



(слайды №№ 18,19,20)
Форма организации деятельности учащихся Участие в обсуждении поставленных проблемных вопросов;
Индивидуальная работа по выполнению заданий в рабочих листах.
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Постановка проблемных вопросов;
объяснение нового материала;
организация работы обучающихся.
Этап 3. Закрепление материала изученного на уроке.
Задачи Проверить умение обучающихся составлять схемы строения атомов 1-20 элементов.
Длительность этапа 10 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Выполнение интерактивных упражнений на ПК.



Форма организации деятельности учащихся Самостоятельная работа в парах на ПК.
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Организация работы учащихся.
Консультации по мере необходимости (дозированная индивидуальная помощь учащимся).
Промежуточный контроль Оформление результатов работы в рабочих листах.
Самоконтроль обучающихся (результаты выполнения упражнений выдаёт компьютер).
Этап 5 Подведение итогов.
Задачи Сформулировать выводы по уроку.
Длительность
этапа 5 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Демонстрация презентации.


(слайды №№ 21,22)
Форма организации деятельности учащихся Фронтальная работа: учащиеся формулируют выводы по теме урока вместе с учителем, записывают домашнее задание.
Индивидуальная работа: отвечают на вопросы анкеты.
Функции и основные виды деятельности учителя на данном этапе Организация деятельности по подведению итогов (анализ правильности выполнения работы).
Обсуждение домашнего задания.
Рефлексия (что удалось, было полезным)
Промежуточный контроль Проверка умения учащимися формулировать выводы.
Итоговый контроль Контроль сформированности навыков по применению полученных знаний на практике (при выполнении заданий).
Приложение 8.
Методическая разработка урока по теме
«Периодическая система химических элементов и строение атома».
1.Предмет, класс: Химия, 8 класс
2.Тема урока: «Периодическая система химических элементов и строение атома»
3.Цели урока:
Образовательная:
актуализировать знания обучающихся по теме «Строение электронных оболочек атомов химических элементов»,
способствовать формированию понятия о металлических и неметаллических свойствах элементов на атомном уровне,
показать причины изменения свойств элементов в периодах и группах на основе строения их атомов.
Развивающая:
способствовать развитию внимания, логического мышления через взаимосвязь: положение в ПС – строение атома – свойства; творческого мышления, навыков работы в группе,
способствовать развитию познавательной активности через формирование умений проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников
Воспитательная:
способствовать формированию коммуникативных навыков обучающихся.
4.Тип урока: урок применения знаний и умений.
5.Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный: изложение с демонстрацией средств наглядности (презентация);
Частично-поисковый – интерактивные тестовые задания.
6.Средства обучения: компьютеры с подключением в Интернет, проектор, компакт-диски.
7.Перечень используемых цифровых ресурсов и программных средств на уроке:
Интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/http://www.college.ru/chemistry/http://chemicsoft.chat.ru/kvant10.htm
http://prognauka.narod.ru/Программные средства:
Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Office используются учителем для подготовки материалов к уроку; используются учащимися при самостоятельной работе и в домашней работе при подготовке презентаций. Материалы компакт-дисков:
«Химия в школе. Электронные уроки и тесты. Атомы и молекулы». ЗАО «Просвещение - Медиа», 2005.
8.Межпредметные связи на уроке:
Химическая составляющая данной темы увязана с курсом физики («Строение атома»).
9.Отличительные особенности данного урока
Демонстрация учащимся материалов, анимированных средствами Microsoft Power Point.
Изучение нового материала учащимися под руководством учителя.
Интерактивные тестовые задания интернет-ресурсов.
10.Планируемые этапы урока:
Организационный
Актуализация опорных знаний
Изучение нового материала
Закрепление полученных знаний
Подведение итогов. Рефлексия
11.Планируемые результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
определение понятия «химический элемент».
Уметь:
объяснять физический смысл атомного номера, номеров группы и периода;
объяснять закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп.
12.Технологическая карта конструирования урока с использованием средств ИКТ и ЦОР
Предмет, класс Химия, 8 класс
Тема урока, № урока по теме «Периодическая система химических элементов и строение атома»
Актуальность использования средств ИКТ Слайдовая презентация используется в качестве иллюстративно-сопроводительного материала к уроку. Это позволяет активизировать работу учащихся.
Структурирование и оперативность изложения нового материала, выполнение интерактивных упражнений уменьшает затраты времени и позволяет выполнить больше упражнений на закрепление изученного материала.
Цели урока обучающие развивающие воспитательные
Актуализировать знания по теме «Строение электронных оболочек атомов химических элементов»,
способствовать формированию понятия о металлических и неметаллических свойствах элементов на атомном уровне,
показать причины изменения свойств элементов в периодах и группах на основе строения их атомов.
Способствовать развитию внимания, логического мышления через взаимосвязь: положение в ПС – строение атома – свойства;
Способствовать развитию творческого мышления.
Способствовать формированию коммуникативных навыков обучающихся.
Способствовать формированию информационной культуры учащихся.
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD, ресурсы Интернет) Учительская презентация «Периодическая система химических элементов и строение атома», выполненная с использованием Интернет-ресурсов, программных средств, и материалов компакт-дисков.
Интернет-ресурсы:
http://www.fcior.edu.ruhttp://www.school-collection.edu.ruНеобходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) Компьютеры с выходом в Интернет, проектор, экран, программные средства.
Организационная структура урока
Этап 1 Организационный
Задачи Мотивация учащихся на изучение нового материала.
Ознакомление с планом работы.
Подготовка рабочего места
Длительность этапа 2 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Демонстрация учителем слайдов презентации «Периодическая система химических элементов и строение атома» (слайды №№ 1-2)


Форма организации деятельности учащихся Фронтальная
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Сообщает тему, цели и план урока
Промежуточный контроль Визуальный контроль рабочего места
Этап 2. Актуализация имеющихся знаний
Задачи Актуализировать знания о строении электронных оболочек атомов химических элементов.
Длительность этапа 10 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Интерактивные задания.
Форма организации деятельности учащихся Фронтальная и индивидуальная работа.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Задает вопросы учащимся по ранее изученному материалу,
(слайд 3,),

проводит интерактивные задания (слайд 4 -7)




Промежуточный контроль Контроль правильности ответов на вопросы, правильности выполнения интерактивных заданий
Этап 3 Изучение нового материала
Задачи Ввести понятие о металличности и неметалличности на атомном уровне, показать причины изменения свойств элементов в периодах и группах на основе строения их атомов.
Длительность этапа 18 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Демонстрация учителем слайдов презентации (слайды №№8-18) с показом анимаций.








Форма организации деятельности учащихся Фронтальная работа – отвечают на вопросы по ходу объяснения и делают выводы.
Индивидуальная – заполняют рабочие листы.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Объясняет новый материал, демонстрирует слайды презентации, контролирует записи в рабочих листах.
Промежуточный контроль Вопросы учителя по ходу просмотра слайдов.
Этап 4. Закрепление полученных знаний
Задачи Проверить степень усвоения знаний по теме урока, способность учащихся применять полученные знания.
Длительность этапа 10 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Компьютерное тестирование
Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная работа (компьютерное тестирование)



Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Организует работу учащихся, оценивает результаты
Промежуточный контроль Контролирует правильность ответов на вопросы теста, а также правильность выполнения учащимися заданий
Этап 5. Подведение итогов. Рефлексия.
Задачи Сформулировать выводы по теме урока.
Длительность этапа 5 мин
Основной вид деятельности со средствами ИКТ Демонстрация учителем презентации (слайды №№ 19-20)


Форма организации деятельности учащихся Фронтальная работа: учащиеся формулируют выводы по теме урока вместе с учителем
Индивидуальная работа: отвечают на вопросы анкеты.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе Организует деятельность учащихся по подведению итогов, выставляет оценки за урок, формулирует домашнее задание.
Промежуточный контроль Проверка умения учащимися формулировать выводы.
Итоговый контроль, подведение итогов Контроль сформированности навыков по применению полученных знаний на практике (при выполнении заданий).
13.Ход урока и его содержание.
Этап 1. Организационный
Вступительное слово учителя.
Учитель включает презентацию и показывает слайды 1, 2, на которых показано название темы, цель урока и его план.
Этап 2. Актуализация имеющихся знаний
Прежде чем перейти к изучению новой темы, повторяем тему «Строение электронных оболочек атомов».
Устная проверка (фронтальный опрос): слайд 3.
Вопросы:
Что мы знаем об электроне?
Что называют электронной оболочкой атома?
Чему равно число энергетических уровней в атоме?
Рассчитайте максимальное число электронов на 2, 3, 4 энергетическом уровне.
Что называют завершённым энергетическим уровнем?
Что называют незавершённым энергетическим уровнем?
Учащиеся отвечают на вопросы. Учитель обобщает ответы.
Далее учащимся предлагаются интерактивные задания, которые демонстрируются на слайдах и одновременно на каждом компьютере. Материал взят из Единой коллекции ЦОР - интерактив «Число энергетических уровней в атоме» №131590, «Максимальное число электронов» №131591, «Электронные схемы строения атома» №131593, а так же открытую модульную мультимедиа систему Федерального центра информационно-образовательного ресурсов - тренажёр «Строение электронных оболочек атомов элементов 1-3 периодов».
Если учащийся ошибается, то он может вернуться к выполнению снова.
Учитель контролирует их выполнение.
Этап 3. Изучение нового материала.
Учитель еще раз напоминает, что завершённые электронные слои обладают повышенной устойчивостью и стабильностью.
Учитель демонстрирует презентацию, в процессе просмотра учитель беседует с обучающимися, задает вопросы.
Перечень вопросов к данному просмотру:
Атомы каких элементов имеют завершённые энергетические уровни?
-Атомы инертных газов, которые расположены в главной подгруппе 8-й группы.
2. Давайте с вами рассмотрим, как можно достигнуть завершённого энергетического уровня, т.е. уровня, содержащего 8 электронов (на слайдах электронные формулы элементов натрия, магния). Как вы считаете, ребята, каким образом атомы этих элементов могут достичь восьми электронного внешнего уровня?
-При отдаче электронов предвнешний слой из 8 электронов становится внешним.
3. Каким образом могут достичь завершённого уровня атомы элементов, у которых много электронов на последнем энергетическом уровне?
4. Давайте вместе сделаем обобщение, какие существуют пути достижения завершённого энергетического уровня?
Отдача («лишних») электронов с внешнего уровня (слоя).
Принятие на внешний уровень («недостающих») электронов.
Далее вводится понятие о металличности и неметалличности на атомном уровне.
Чем легче атом металла отдаёт свои электроны, тем сильнее выражены его металлические свойства. Чем легче атом неметалла принимает недостающие электроны на внешний слой, тем более сильно выражены его неметаллические свойства.
Как вы считаете, у какого элемента сильнее выражены металлические свойства, у натрия или у магния? Что легче: отдать 1 или 2 электрона?
Давайте рассмотрим следующие элементы: алюминий, кремний и т.д.
Как будет меняться способность к отдаче электронов по периоду? Учтите, что количество электронов на внешнем уровне растёт слева направо.
А как будет меняться способность к присоединению электронов?
- Учитель делает обобщающий вывод.
8. давайте рассмотрим вертикальную зависимость изменения свойств элементов (в пределах главных подгрупп) на примере 7 группы главной подгруппы (группы галогенов). У атома фтора или у атома хлора больше радиус атома?
- Учитель делает обобщающий вывод.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, делают записи в рабочих листах.
Этап 4. Закрепление полученных знаний
На этом этапе учащиеся выполняют контрольное компьютерное тестирование. Материалы для их составления взяты из Единой коллекции ЦОР: интерактивное задание «Достижение атомами завершённого энергетического уровня»-131606;
«Изменение металлических и неметаллических свойств в главных подгруппах ПСХЭ»-131608;
«Изменение металлических и неметаллических свойств в периодах ПСХЭ»-131607. . Учащиеся работают индивидуально.
Этап 5. Подведение итогов. Рефлексия
На этом этапе учащиеся вместе с учителем формулируют общие выводы по теме урока. Учитель демонстрирует слайды №№19-20.
Затем учащиеся отвечают на вопросы анкеты (приложение 9).
Домашнее задание:
П. 8, 9.
Упр.3,4,5.
Рабочая тетрадь стр.26,
упр. 1 – 7 (по желанию).
Приложение 9.
Рабочий лист
Фамилия, имя …………………………………………………………………………….
Класс …………………………
Дата проведения …………………
Тема урока …………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
Задание 1.
Заполните пропуски в предложении:
Все атомы стремятся при химическом взаимодействии получить ………………………………………………………
внешний энергетический уровень, т.е. уровень, содержащий ……… электронов.
Задание 2.
Заполните схему:
2 пути достижения
завершённого энергетического\уровня
Задание 3.
Запишите определения:
Металлы - …………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Неметаллы - ……………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
Задание 4.
У какого элемента сильнее выражены металлические свойства (правильный ответ подчеркните):
Na Mg
K Ca
У какого химического элемента сильнее выражены неметаллические свойства (ответ подчеркните):
P ClN F
Задание 5.
Заполните пропуски в предложениях:
В пределах одного периода с увеличением порядкового номера элемента металлические свойства элементов ……………………………………………………….
а неметаллические свойства элементов …………………………………………………….
потому что:




В пределах одной и той же группы (в главных подгруппах) неметаллические свойства элементов ………………………………………………………………………………
а неметаллические свойства элементов ………………………………………………………
потому что:


Приложение 10.
Анкета.
1.Ты с интересом работал весь урок:
3 – полностью
2 – в основном
1 – частично
0 – совсем без интереса
2. В какой мере проявил себя:
3 – в полной мере
2 – в значительной мере
1 – частично (мало) проявил
0 – не проявил
3. В какой мере усвоил материал:
3 – в полной мере
2 – в значительной мере
1 – частично
0 – не усвоил
4. Оцени полезность занятия:
3 – полезно
2 – многое полезно
1 – не очень полезно
0 – бесполезно
5. Оцени новизну изучаемого материала:
3 – все было новое
2 – многое было новое
1 – мало было нового, многое известно
0 – ничего нового
6.Оцени свою усталость после урока
3 –совсем не устал
2 – частично устал
1 – устал в значительной мере
0 – очень устал