Інтегрований урок(українська та світова література),10 клас

Інтегрований урок(українська та світова літератури),10 клас.
Тема: Моральна проблематика комедії Ж.Б.Мольєра «Міщанин-шляхтич» та
тагікомедії І.К.Карпенка-Карого «Мартин Боруля».
Ідея: допомогти з’ясувати сутність образів пана Журдена та Мартина Бо-
рулі;поглиблювати навички аналізу драматичного твору образів-персо-
нажів,допомогти учням зрозуміти моральну проблематику представ-
лених творів;розвивати творчі здібності учнів,логічне мислення,зв’яз-
не мовлення,моральні якості особистості;сприяти вихованню негатив-
ного ставлення до людських вад.
Обладнання: тексти творів,які розглядатимуться на уроці.
Тип уроку: комбінований.
Вид уроку: інтегрований.
Основна технологія: інтерактивна.
Методи й прийоми:бесіда,компаративний аналіз,Кола Вена,сенкан, «Мік-
рофон».
Хід уроку
Славу потрібно спочатку придбати.
Честь потребує того,щоб її не
втратити.
А.Шопенгауер.
Є люди,що розмінюють честь на
Почесті. А.Карр.
I Організаційний момент.
II Актуалізація опорних знань.
Літературна вікторина «Упізнай героя за його реплікою»
а) «Можна буде взяти ще й морську сурму. Морська сурма дуже мені подобається, вона така милозвучна».
(Пан Журден.)
б) «А ти не пішов би ти краще до школи , щоб там тебе добре відшмагали на старості літ?»
(Пані Журден.)
в) «А той довготелесий фехтувальник? Цілий будинок здригається, коли він гупає ногами… І не зчуєшся, як він усю підлогу нам у залі повивертає».
(Ніколь.)
г) «О!.. Виходить, я-не бидло і мій син-не теля!»
(Мартин Боруля.)
ґ) «Не велиш ні мені, ні дочці робить, сам не робиш, понаймав наймитів, наймичок, хазяйство псується». (Палажка, дружина Мартина Борулі.)
д) «Поки був чоловіком, і не вередував, а паном зробили- чорт тепер на нього й потрапе.» (Омелько.)
е) «Та я ж так занудюсь без работи, захворію».(Марися.)
ІІІ Оголошення теми та мети уроку.
IV Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу.
1.Клас поділено на дві команди:
І команда- аналізує й відповідає на питання за комедією Ж.Б.Мольєра «Міщанин- шляхтич».
ІІ команда-аналізує й відповідає на питання за трагікомедією І.Карпенка-Карого «Мартин Боруля».
Учні протягом уроку будуть використовувати прийом компаративного аналізу творів. Висновок – кола Вена, які дві групи спробують намалювати разом.
2. Завдання для кожної з команд:
а) знайомство з героями творів.
І-ком. – Хто пан Журден за своїм соціальним станом?
Яке його найбільше бажання?
ІІ-ком .- Хто Мартин Боруля за своїм соціальним станом?
-Яке його найбільше бажання?
б) історія створення твору.
І-ком.-За переказами, турецький посол нібито заявив, що на коні його повелителя більше коштовного каміння, ніж на самому королі Франції. Ображений Людовік XIV замовив у Мольєра п’єсу, яка б висміювала турецькі церемоніали і традиції.
ІІ-ком. Батько І.Карпенка- Карого намагався здобути дворянство, але йому відмовили через нестачу деяких важливих документів.
в) жанр.
І-ком. «Міщанин-шляхтич»- комедія.
ІІ-ком. «Мартин Боруля»-трагі комедія.
г) доба, в яку були написані твори.
І-ком. Доба класицизму у Франції.
ІІ-ком. Доба реалізму в Україні.
ґ) духовний розвиток.
І-ком. Мольєрівське світобачення відображає етичну деградацію французького міщанина.
ІІ-ком. Карпенко- Карий реалізує моральну еволюцію Мартина: наприкінці п’єси він постає духовно оновленою особистістю.
д) визначення засобів комічного у творах.
3. Розповідь про шахрайство вчителів, які навчали Журдена, та повіреного у справах Мартина Бурулі- Трандалєва.
4. Інсценізація уривків.
І-ком. Журден і кравець.
ІІ-ком. Мартин Боруля й Омелько.
5. Творчий переказ.
Розкажіть про все, що відбувається в домі
ЖурденаМ.Борулівід імені
- пана Журдена;-Мартина Борулі;
-пані Журден;-Палажки Борулі;
-покоївки Ніколь.-слуги Омелька.
6. Кумедність героїв у різних ситуаціях.
-Яке враження справляють головні герої на оточуючих?
-Як ви думаєте, чи розуміють пан Журден та Мартин Боруля, що вони мають досить кумедний вигляд?
-Які слабкості виявляють пан Журден і М.Боруля?
7. Прагнення головних героїв будь-що-будь влитися в середовище дворян.
(Що пан Журден, що М.Боруля засліплені своїм бажанням потрапити у вище суспільне коло. Соромляться свого походження і будь-що прагнуть одержати дворянський титул).
8.Проблемне запитання.
-Як ставляться автори до образів своїх героїв?
(Висміюють плазування Журдена та М.Борулі перед нікчемними аристократами,їх домагання будь-якими способами дорівнятися до них).
9.Робота з епіграфом.
Прокоментуйте епіграфи.До кого з героїв п’єс їх можна віднести.Відповіді аргументуйте.
10.Проблемне запитання.
-Як ви гадаєте,пан Журден та М.Боруля-позитивні чи негативні герої?
(Їх не можна назвати ні позитивними,ні негативними персонажами.Вони утілюють одну рису- марнолюбство.Вони дуже часто поводяться смішно,кумедно,грубо.Це неосвічені люди.Але в цілому герої викликають тільки сміх,а не презирство).
11.Творче завдання.
Опишіть ситуацію з нинішнього часу,яка б нагадувала історію М.Борулі та пана Журдена.
V Закріплення вивченого матеріалу.
Коментар учителя.
Враховуючи все вище сказане, підіб’ємо підсумок: люди повинні мати почуття гідності, не поступатися честю,творити добрі діла.Тільки наполегливою працею людина може досягти високого статусу в суспільстві.
Складаємо кола Вена.(див. Додаток).
VІ Підбитття підсумків уроку.
Інтерактивна гра «Мікрофон»
Продовжіть речення.
«Найцікавішим менв здалося те,що…»
«Я думаю,що справа не в тому ,до якого соціального стану належиш.а в тому…»
VІІ Домашнє завдання : написати твір-мініатюру «Які уроки виніс(винесла) я з комедії Ж.Б.Мольєра «Міщанин-шляхтич» та трагікомедії І.Карпенка-Карого Мартин Боруля».