Образовательная программа школьного парламента «Хочу быть лидером»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 64 г.о.Тольятти
Модель ученического самоуправления: «Школьный парламент»
Автор: Яранцева Вера Витальевна
Название номинации: «Мы учимся»
Должность: заместитель директора по воспитательной работе МБУ СОШ № 64
Адрес: 445040 г. Самарская область, г.Тольятти, ул. Ворошилова, 32
Телефон, факс (с указанием международного кода):
Телефон: 95-48-04, факс: (848-2) 95-48-04
Е-mail school64@edu.tgl.ruСодержание
1.Нормативно-правовая база
1.1.«Положение о Школьном парламенте МБУ СОШ № 64»
1.2. Устав школьного самоуправления школы № 64
1.3. Выписка из Устава МБУ СОШ № 64
1.4. Положение о школьном Пресс-центре
2.Образовательная программа Школьного парламента МБУ СОШ № 64"Хочу быть лидером" 2.1. Введение
2.2. Пояснительная записка
2.3. Учебно-тематический план
2.4. Технологии, методики, формы, средства, используемые в программе
2.5. Условия реализации программы
3.Список рекомендуемой литературы для детей
4. Список рекомендуемой литературы для педагогов
5. Приложения 2
Административная модель школьного самоуправления
«О спорт – ты жизнь!»
«Под сенью дружных муз»
Пресс-центр
«Исток»
Наука и образование
Природа и экология
Информация и реклама
Школьный парламент
Президент
ШП
Руководители творческих групп ШП по направлениям
Старосты классов
Творческие сектора класса
Учебный сектор
Информационный сектор
Сектор культуры и искусства
Оформительский сектор
Спортивный сектор


НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА
Устав школьного самоуправления
МБУ СОШ№ 64
Общие положения.
Школьное самоуправление действует на базе МБУ СОШ № 64.
Школьное самоуправление осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом школы, Уставом школьного самоуправления и Конституции РФ.
Школьное самоуправление – общественное, самодеятельное, самоуправляемое, некоммерческое, добровольное объединение учеников, представителей администрации школы и родительского комитета.
Праздником самоуправления в школе № 64 считается день принятия данного Устава.
Цели, задачи и предмет деятельности.
Самоуправление создано в целях:
Демократизации образовательного процесса в школе.
Создания условий для реализации детьми и подростками своих интересов и потребностей.
Развития социально значимых проектов.
Развития взаимодействия с различными молодёжными объединениями и организациями.
Основными задачами самоуправления являются:
Координация деятельности членов школьного самоуправления при осуществлении совместных программ, проектов и инициатив.
Защита прав и законных интересов детей и подростков, учеников школы.
Осуществление взаимодействия с администрацией школы, педагогическим составом школы, различными молодёжными организациями в выработке решений в интересах членов самоуправления.
Стимулирование и поддержка общественно-ценностных инициатив учеников.
Привлечение внимания ученической общественности к проблемам детей и подростков.
Организация взаимодействия членов школьного самоуправления, совета школьного самоуправления и администрации школы в решении важных вопросов.
Деятельность школьного самоуправления строится на следующих основных принципах:
Добровольности, равноправия всех членов самоуправления, законности и гласности.
Приоритета интересов детей и подростков, общечеловеческих ценностей.
Неприятия социальной, классовой, национальной, идейной, религиозной вражды и неприязни.
Открытости для всех учеников-членов самоуправления и для сотрудничества с другими молодёжными коллективами, разделяющими его цели и задачи.
Уважение к интересам, достоинству и мнению каждого члена самоуправления.
Коллегиальность принятия решений.
Взаимная и личная ответственность за выполнение принятых решений.
Свобода дискуссий, гласность работы самоуправления.
Уважение мнений меньшинства и большинства.
Порядок управления самоуправлением.
Высшим руководящим органом самоуправления является Совет школьного самоуправления школы № 64.
Самоуправление строится на основе индивидуального и коллегиального членства.
Каждый ученик школы является членом школьного самоуправления, начиная с 5-ого класса.
Совет школьного самоуправления является выборным руководящим органом школьного самоуправления; членами совета становятся ученики (по одному от каждого класса, начиная с 5-ого), выбираемые классом раз в год, представители администрации и родительского комитета.
В случае снятия с должности члена совета, новый представитель от класса избирается классом в течение недели.
Совет является постоянно действующим руководящим органом школьного самоуправления.
Совет обладает следующими полномочиями:
Избирает из своего состава руководителей секторов по различным направлениям, таким как: учебное, информационное, спортивное, культурное, оформительское.
Свободно распространять информацию о деятельности самоуправления.
Проводить собрания.
Представлять и защищать права своих членов в администрации школы.
Выступать с инициативами по различным вопросам, в том числе и по благоустройству школы, вносить предложения в администрацию школы.
Учреждать средства массовой информации для освещения своей работы.
Порядок работы Совета школьного самоуправления:
Председателем школьного самоуправления является президент совета школьного самоуправления, избирается членами совета раз в год.
Один заместитель президента избирается членами совета по представлению президента совета сроком на пол года.
Руководители секторов избираются членами Совета сроком на пол года.
Президент Совета имеет право:
Представлять интересы школьного самоуправления в администрации школы, педагогическом совете.
Возлагать ответственность за выполнение решений Совета на членов школьного самоуправления.
Назначать ответственных за различные мероприятия из состава школьного самоуправления.
Президент обязан:
Организовать работу Совета школьного самоуправления.
Следить за выполнением настоящего устава.
Защищать интересы членов школьного самоуправления в управляющих органах школы.
Заместитель президента имеют право:
Вести заседания Совета в случае отсутствия президента.
Выполнять обязанности президента в случае его отсутствия.
Иметь полномочия президента при его отсутствии.
Руководители комитетов ведут постоянную работу с членами школьного самоуправления по своему направлению, регулярно отчитываются на заседаниях Совета.
Член Совета имеет право:
Быть избранным президентом Совета школьного самоуправления.
Одного голоса на заседании Совета.
Рассмотрения своего вопроса на заседании Совета.
Возлагать обязательства на членов школьного самоуправления за выполнение решений.
Член Совета обязан:
Участвовать в заседаниях Совета.
Соблюдать регламент Совета.
Соблюдать устав Совета и устав школьного самоуправления.
В случае троекратного отсутствия члена Совета на заседании Совета без уважительной причины, ему выносится выговор.
Срок полномочий Совета – 1 год.
Права и обязанности членов школьного самоуправления:
Членами школьного самоуправления являются ученики школы № 64, начиная с 5-ого класса, признающие настоящий Устав, осуществляющие деятельность, направленную на реализацию его целей и задач.
Утрата членства происходит в случае ликвидации школьного самоуправления школы № 64.
В случае грубого нарушения данного Устава членами школьного самоуправления, будут приниматься строгие меры, в каждом случае индивидуальные, зависящие от решения Совета школьного самоуправления.
Члены школьного самоуправления имеют право одного голоса на общем собрании школьного самоуправления, право рассмотрения своего вопроса, право быть избранным в Совет школьного самоуправления школы № 64.
Члены школьного самоуправления обязаны соблюдать данный Устав, участвовать в общих собраниях самоуправления, соблюдать регламент работы школьного самоуправления, выполнять обязательства, возложенные Президентом, его заместителями, либо руководителями комитетов.
Порядок внесения изменений в Устав Школьного Самоуправления школы № 64.
Изменения и дополнения в Устав школьного самоуправления школы вносятся Советом или членами организации при принятии их большинством голосов на Совете Школьного Самоуправления, либо на общем заседании школьного самоуправления.
Положение о Пресс-центре
1. Общие положения
1.1. Школьный пресс-центр является структурным элементом Школьного парламента МБУ СОШ № 64 1.2. В своей деятельности Пресс-центр «Исток» (далее пресс-центр) руководствуется Конституцией РФ, законом «Об образовании», Федеральным законом «О средствах массовой информации», Уставом МБУ СОШ № 64, настоящим Положением, приказами и распоряжениями директора школы, являющимися обязательными для исполнения.
2. Цель и задачи деятельности
2.1. Развитие творческих способностей учащихся, воспитание информационной культуры, формирование активной жизненной позиции, ответственного отношения к учёбе, самоорганизации и самореализации учащихся.2.2. Задачи:
освещать  основные  события школьной  жизни города страны  (через  газету «Школьный дневник», Радиоцентр, Оперативный штаб стенной печати);
готовить и проводить тематические выпуски газет, радиопередач;
создать в сети Интернет на школьном сайте раздел «Новости»;
знакомить школьников,  проявивших  интерес  к журналистике,  с  особенностями  этой профессии;
формировать у сотрудничающих с пресс-центром школьников начальные навыки   ведения   интервью,   создания   журналистских   материалов   разных   жанров, коммуникативную культуру;
способствовать развитию литературных и художественно -оформительских наклонностей учащихся.
3. Основные виды деятельности
3.1. Для достижения указанных задач пресс-центр осуществляет следующие виды деятельности:
сбор и обработка информации, подготовка журналистских материалов к печати или радиопередачам;
предтиражная подготовка (компьютерный набор, редактирование текстов, макетирование полос, верстка, разработка сценариев радиопередач);
тиражирование газеты (распечатка на принтере нужного количества экземпляров);
отработка ролей для выпуска радиопередачи;
радиовещание подготовленного выпуска радиопередачи;
оформление выставок стенгазет.
4. Структура пресс-центра и основные направления деятельности
4.1. Пресс-центр включает в себя газету «Школьный дневник», Радиоцентр и Оперативный штаб стенной печати.
4.2. Основные направления деятельности газеты «Школьный дневник» — освещение событий школьной жизни, обзор внеклассных мероприятий, которые проходят в стенах школы и не только (в которых учащиеся принимают участие); освещение деятельности творческих объединений, функционирующих в школе; работа с юными поэтами, писателями, художниками,  фотографами; обсуждение  на страницах  газеты  проблем  культурного досуга школьников; знакомство с героическим прошлым страны, знакомство с интересными людьми гражданско - правовое просвещение школьников расширение кругозора учащихся.
4.3. Основные направления деятельности Радиоцентра - выпуск радиопередач, посвящённых календарным и памятным датам, формирование основ здорового образа жизни и основ правовых знаний, формирование активной жизненной позиции, знакомство с событиями, происходящими в школе, городе, стране.
4.3.Основные направления деятельности Оперативного штаба стенной печати - освещение календарных и памятных дат, выпуск поздравительных плакатов, материалов, посвящённых здоровому образу жизни, предметным неделям, гражданско – правовых листовок и плакатов.
Члены Пресс-центра обязаны:
Не разглашать содержание готовящегося к печати номера.
Помогать друг другу в подготовке материалов для газеты.
Ставить общее дело выше личных амбиций.
Члены Пресс-центра имеют право:
Выйти из состава объединения.
Участвовать в подготовке номера и отстаивать свое мнение по всем вопросам, связанным с ним.
Входить в состав других объединений.
Быть избранным в руководящие органы.
5. Заключительные положения
5.1 Настоящее Положение вступает в силу с момента утверждения.
5.2 Изменения в настоящее Положение могут вноситься на расширенном заседании школьного пресс-центра, заседании школьного парламента.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
школьного парламента МБУ СОШ №64
«ХОЧУ БЫТЬ ЛИДЕРОМ»
Образовательная программаШкольного парламента МБУ СОШ № 64"Хочу быть лидером"
Введение
Одним из направлений построения школьных воспитательных систем является развитие школьного ученического самоуправления. Министерство Образования РФ направило письмо Главам субъектов РФ с предложением поддержать этот процесс.
Однако социальный заказ на развитие ученического самоуправления может быть реализован только в том случае, если он будет обеспечен грамотной методической поддержкой. В настоящее время и педагоги, отвечающие за воспитательную работу, и, тем более, сами ученики имеют размытое представление об ученическом самоуправлении, корнями уходящее во времена существования пионерской организации.
Проблемой является то, что в современной теоретической и методической литературе нет единого мнения в определении термина "школьное самоуправление". Более того, большинство авторов, рассматривающих ученическое самоуправление, пишут о нем как о само собой разумеющемся. Поэтому теоретики и практики часто по-разному воспринимают одни и те же педагогические факты, явления или одним и тем же термином называют разные понятия.  Речь идет о таких понятиях как "самоуправление", "ученическое школьное самоуправление", "соуправление" и др. Разнотолкование, возможно, - одна из причин того, что работники школ, методических учреждений и органов народного образования затрудняются определить сущность самоуправления, его назначение и функции в жизни школы. В частности, одни доказывают необходимость утверждать в школе только административное руководство ученическим коллективом, другие утверждают, что следует развивать не самоуправление, а соуправление, третьи делают попытку подменить ученическое самоуправление общественным самоуправлением школы. Да и сам термин "самоуправление" трактуется по-разному. В "Педагогической энциклопедии" самоуправление рассматривается как участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива. Не отрицая этого, многие педагоги делают акцент на разных словах. Одни за основу берут руководство коллективом и рассматривают самоуправление как часть системы управления. Другие понимают самоуправление как форму организации коллективной жизни. Третьи - как возможность учащихся реализовать свое право на активное участие в управлении всеми делами школы. 
Наше понимание места ученического самоуправления в структуре школы основано на следующих положениях:
Закон «Об образовании» определяет два принципа управления образовательным учреждением: единоначалие и самоуправление - и даёт право на участие в управлении образовательным учреждением (то есть, право на самоуправление) педагогам, родителям и учащимся. Закон предлагает открытый перечень форм школьного самоуправления и относит определение компетенции органов самоуправления к вопросам, которые должны быть отражены в уставе школы.
Таким образом, самоуправление является формой управления школой. Наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). Границы власти субъектов школьного управления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти – конкретные органы самоуправления – может выбирать само учебное заведение. Органы самоуправления бывают «совместными», с участием и педагогов, и родителей, и учеников – например, совет школы, либо «раздельными» – например, ученический совет с участием выборных представителей обучающихся. Органы школьного самоуправления, сформированные учениками, принято называть органами ученического самоуправления.
Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её участников.
В последнее время возобновилось издание работ, посвященных теме ученического самоуправления. В частности, в 2001 году издано пособие В.И.Бочкарева «Директору школы о самоуправлении», в 2002 году – пособие М.И.Рожкова «Развитие самоуправления в детских коллективах» (обе – в серии «Библиотека руководителя образовательного учреждения», издательство «Владос»).
Пояснительная записка
Предлагаемая программа является авторской разработкой заместителя директора по воспитательной работе МБУ СОШ № 64 Яранцевой Веры Витальевны
Актуальность программы заключается в том, что обучение на ее основе создает благоприятные условия для самоорганизации и самореализации учащихся по направлениям, затрагивающим все сферы интересов учащихся в области ученического самоуправления
Цель программы: обучить представителей классных активов основам школьного ученического самоуправления.
Задачи программы:
обучить методике организации школьного ученического самоуправления;
сформировать понимание необходимости развития ученического самоуправления как способа решения школьных проблем;
передать обучаемым основы новых технологий работы ученического самоуправления;
создать условия для повышения социальной активности школьников;
создать условия для развития творческих способностей ребят в процессе коллективной деятельности.
Ожидаемые результаты:
обучаемые получат знания по программе обучения;
обучаемые начнут процесс самоопределения по отношению к ученическому самоуправлению, формулирования собственного представления о самоуправлении;
обучаемые будут обучены основам новых технологий ученического самоуправления, которые смогут применять в своей практике – при работе в составе органа ученического самоуправления школы.
Программа базируется на различных методах. Наряду с лекционными формами, предусмотрено применение методики тренинга и ролевых игр, а также дискуссионные формы. Одной из форм работы является методический анализ: обсуждение вместе со слушателями методических аспектов форм работы, примененных при проведении занятий.
Программа реализуется в рамках программы воспитания и социализации. Программа рассчитана для обучения детей от 11 до 18 лет. Срок реализации один год. Программа утверждена методическим объединением классных руководителей 15.09.2013г.
Прежде всего, программа призвана ответить на запрос школьных активистов на новые знания, технологии, умения, связанные с их деятельностью в области ученического самоуправления. Это делает необходимым применение принципа вариативности, позволяющего обучаемым реализовать индивидуальные образовательные маршруты.
В структуре программы формируются:
темы, освещающие общие вопросы организации ученического самоуправления (знакомство с этими темами обязательно для всех участников программы).
темы по специализациям:
правозащитная деятельность ученического самоуправления;
деятельность ученического самоуправления по разрешению конфликтов;
журналистика в деятельности ученического самоуправления.
Участники программы проходят обучение по одной из указанных специализаций по своему выбору. Общая учебная нагрузка составляет 1 час в неделю, не зависимо от специфики учебной группы. Часть тем изучается с использованием интенсивных форм обучения: семинаров и сборов.
Реализация программы предусматривает ее практический выход:
участие обучающихся в работе школьного самоуправления – Школьный парламент, Совет школы, классное самоуправление;
участие в выборах президента школьного парламента и членов школьного парламента;
участие обучающихся в работе школьных служб примирения;
освоение журналистских профессий при работе над созданием школьной газеты «Школьный дневник»;
выпуск стенных газет;
подготовка и выпуск радиопередач школьного радиоцентра.
Учебно-тематический план занятий группы
«Ученическое самоуправление»
Учебно-тематический план занятий группы
«Ученическое самоуправление»
№ п/п Тематика занятий Количество учебных часов
Теория Практика Всего
Раздел 1. Теория школьного ученического самоуправления 3 4 7
1. Самоуправление. Цели ученического самоуправления 1 1 2
2. Нормативно-правовая база ученического самоуправления 1 2 3
3. Модели ученического самоуправления.
Создание системы ученического самоуправления 1 1 2
Раздел 2. Правозащитная деятельность ученического самоуправления 5 7 12
4. Знакомство с понятием прав человека.
Механизмы защиты прав человека 1 2 3
5. Права ребенка и школа. 1 1 2
6. Ученическое самоуправление как способ защиты нарушенных прав. 1 1 2
7. Технология организации правозащитной приемной в школе. 1 2 3
8. Механизмы работы школьной правозащитной приемной. Организация переговоров. 1 1 2
Раздел 3. Школьные службы примирения как органы ученического самоуправления 7 8 15
9. Введение в восстановительное правосудие. 1 1 2
10. Конфликт. Международные конфликты. 1
1 2
11. Параметры межличностных конфликтов. 1 1 2
12. Работа с криминальными ситуациями. 1 2 3
13. Программы примирения. Организация программ примирения. 1
1 2
14. Технология организации школьные служб примирения. 1 1 2
15. Информационное обеспечение работы службы примирения. Механизмы работы школьной службы примирения. 1
1 2
ВСЕГО ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД 15 19 34
Содержание тематического планирования группы «Ученическое самоуправление»
Тема 1. Самоуправление. Цели ученического самоуправления 
Теория: Ученическое самоуправление как механизм демократизации школы. Ученическое самоуправление в контексте демократизации общества. Практика: Мониторинг ученического самоуправления в конкретной школе.
Тема 2. Нормативно-правовая база ученического самоуправления 
Теория: Законодательство РФ об ученическом самоуправлении. Локальные акты школы об ученическом самоуправлении. Полномочия органов ученического самоуправления. Органы самоуправления и детские общественные организации: различия правового статуса и возможности взаимодействия. Практика: Игровая практика: налаживание взаимодействия органа ученического самоуправления и общественных организаций
Тема 3. Модели ученического самоуправления. Создание системы ученического самоуправления 
Теория: Классификация систем ученического самоуправления. Модели органов ученического самоуправления. Практика: Проектирование школьной системы ученического самоуправления.
Теория: Алгоритм построения системы ученического самоуправления. Выборные технологии формирования органов ученического самоуправления. Практика: Создание системы ученического самоуправления в школах – практика.
Тема 4: Знакомство с понятием прав человека. Механизмы защиты прав человека 
Теория: Права человека – «вертикальные отношения» между человеком и государством. Международные документы в области прав человека. Практика: тематические ролевые игры по правам человека
Теория: Национальные и международные механизмы защиты прав человека. Гражданское общество и государство. Правозащитная деятельность. Практика: тематические ролевые игры по правам человека
Тема 5: Права ребенка и школа. 
Теория: Права ребенка как отдельная группа прав в контексте системы прав человека. Международные стандарты в области защиты прав ребенка. Законодательство Российской Федерации о правах учащихся. Практика: тематические ролевые игры по теме права человека и школа
Тема 6: Ученическое самоуправление как способ защиты нарушенных прав. 
Теория: Механизмы защиты прав учащихся в школе. Феномен детской правозащитной деятельности. Ученическое самоуправление как способ защиты нарушенных прав.
Практика: тематические ролевые игры по теме права человека и школа
Тема 7: Технология организации правозащитной приемной в школе. Теория: Опыт организации правозащитных приемных в школах. Анализ. Разработка типового положения о школьной правозащитной приемной. Разработка механизма поступления информации о случаях нарушения прав учеников в школьную правозащитную комиссию. Разработка действий по привлечению внимания к работе правозащитной приемной. Работа с общественностью (родители, ученики, учителя). Практика: Коллективное планирование последовательных действий в организации и работе правозащитной приемной в конкретной школе.
Тема 8: Механизмы работы школьной правозащитной приемной. Организация переговоров.
Теория: Разработка механизма работы с поступившей информацией о случае нарушения прав учеников. Проверка поступившей информации на факт нарушения прав ученика. Работа с документами по правам ребенка. Практика: Отработка умение находить факты нарушения прав человека в жизненных ситуациях: игровая практика. Организация работы правозащитной приемной в школе: игровая практика
Теория: Язык ведения переговоров. Сообщения от первого лица. Техники активного слушания. Практика: Отработка техник активного слушания.
Тема 9: Введение в восстановительное правосудие. 
Теория: Карательное и восстановительное правосудие. Мировые тенденции. Предпосылки к восстановительному правосудию в обществе. Принципы восстановительного правосудия. 
Практика: Мониторинг конфликтных ситуаций и способов их решения в школе.
Тема 10: Конфликт.  Международные конфликты.
Теория: Конфликт: понятие, роль и последствия. Позитивное в конфликте. Стратегии, стили разрешения конфликтов.
Практика: Игровая практика по разрешению конфликтных ситуаций
Теория: Правовой аспект. Действия в защиту общественных интересов. Роль общественных организаций. Техники ведение переговоров. Практика: Игровая практика по разрешению конфликтных ситуаций
Тема 11: Параметры межличностных конфликтов. 
Теория: Эскалация и деэскалация конфликта. Детонатор конфликта. Позиции, интересы, потребности сторон конфликта. Медиация (посредничество). Цели, принципы, виды медиации. Практика: Игровая практика по разрешению конфликтных ситуаций
Тема 12: Работа с криминальными ситуациями. 
Теория: Отличие криминальной ситуации от конфликта. Программы примирения. Ощущения жертвы в конфликте. Потребности и нужды жертвы в конфликте. Техники работы с жертвой в конфликте.
Тема 13: Программы примирения. Организация программ примиренияТеория: Цели и задачи ведущего программ примирения. Принципы ведущего программ примирения. 
Практика: Отработка техник работы с жертвой и правонарушителем.
Теория: Получение согласия на проведение программ примирения. Предварительные встречи с жертвой и правонарушителем. Этапы примирительной встречи. Роль и функции ведущего. Практика: Игровая практика по разрешению криминальных ситуаций.
Тема 14: Технология организации школьных служб примирения. 
Теория: «Восстановительное правосудие» как новая технология работы органов ученического самоуправления. Опыт создания и работы школьных служб примирения. Анализ. Типовое положение о школьной службе примирения. Возможная доработка. 
Практика: Коллективное планирование последовательных действий в организации и работе службы примирения в каждой школе
Тема 15: Информационное обеспечение работы службы примирения. Механизмы работы школьной службы примирения.  Разработка механизмов поступления информации о конфликтной, криминальной ситуации. Разработка действий по привлечению внимания к работе службы примирения. Работа с общественностью (родители, ученики, учителя). Практика: Коллективное планирование последовательных действий в организации и работе службы примирения в каждой школе
Теория: Разработка механизма работы с поступившей информацией о конфликтной, криминальной ситуации. Распознавание ситуаций в школе, с которыми может работать школьная служба примирения. Принципы работы службы примирения: добровольность, конфиденциальность. Практика: Организация работы службы примирения в школе: игровая практика.
Учебно-тематический план занятий группы
«Четвертая власть»
Учебно-тематический план занятий группы
«Четвертая власть»
Раздел № п/п Название темы Количество учебных часов
Теория Практика Всего
1.Основы журналистской грамотности 1 Журналистика 2 2 4
2 2 4
2.Оформление газеты 1 Макет стенгазеты
1 1 2
2 Шрифт и заголовок 1 1 2
3 Жанры журналистики 1 1 2
3 3 6
3.Палитра полезных занятий 1 Статья 1 1 2
2 Шарж 1 1 2
3 Эпиграф. Юмореска. 1 1 2
3 3 6
4.Газетные жанры 1 Информационные жанры 1 1 2
2 Сатирические жанры 1 1 2
3 Литературно-художественные жанры 1 1 2
4 Работа над газетой 1 1 2
4 4 8
5.История журналистики
1 История журналистики 2 1 3
2 Этика журналистского мастерства 1 1 2
3 2 5
15 14 29
Содержание тематического планирования занятий группы
«Четвертая власть»
Тема 1. Основы журналистской грамотности
Цель: заложить основы журналистской грамотности.
Задачи:
- научить оформлять газету;
- научить работать с материалом, познакомить с литературными жанрами;
- научить формулировать свои мысли и логично их излагать;
- научить анализировать свою деятельность.
Палитра полезных занятий
Занятие 1. Журналистика
Задачи:
- диагностика способностей подростков;
- введение в специфику клуба.
1. Знакомство (5-10 минут).
Преподаватель начинает рассказ о себе, затем передает слово ребятам.
Краткий рассказ о себе: имя, откуда приехали, увлечения и интересы.
2. Проведение анкеты (10-12 минут).
Детям раздаются листы А-4, карандаши, краски, фломастеры.
Вопросы анкеты:
- Ф.И.О., отряд.
- Почему ты выбрал этот лидер-класс?
- Как ты относишься к современной прессе?
- Кем ты себя видишь в журналистике?
- Нарисуй или напиши, какая она, совесть (любовь)?
3. Разбивка по интересам (5 минут).
Отвечая на вопросы:
- Кто умеет и кому нравится рисовать и чертить?
- Кто любит больше говорить, чем писать?
- Кто любит больше излагать свое мнение, впечатление?
Дети разбиваются на группы по интересам – художники, интервьюеры, журналисты.
4. Проведение экспресс-газеты (30-35 минут).
Каждая группа выполняет свою часть работы по выпуску газеты:
- интервьюеры проводят соцопрос «Что думают ребята нашего лидер-класса о «Школьном парламенте»?», берут интервью у любого человека - «Все о школе»;
- журналисты пишут статью «Дела минувших дней», зарисовку «По секрету всему свету», фельетон или юмореску «Приколы нашего городка»;
- художники оформляют рубрики, заполняют газету рисунками.
Методические рекомендации:
Важно, чтобы преподаватель строго контролировал время, т.к.
несоблюдение времени ведет к безрезультатности деятельности детей. Газета должна выйти
обязательно.
Тема 2. Оформление газеты
Занятие1. Макет стенгазеты
Задачи:
- научить работе над ошибками;
- определить цель и средства работы.
1. Работа над ошибками (до 20 минут).
Дети высказывают свое мнение и отзывы других ребят о газете, разработанной на предыдущем занятии. Ребята учатся анализировать собственную работу, допущенные ошибки.
2. Разработка макета будущей газеты (25-30 минут).
Руководитель рассказывает о возможном содержании будущей газеты, варианты оформления на основе примеров разных вариантов газет и журналов. Дети разрабатывают макеты будущих изданий,
основных разделов и рубрик. Возможна разработка символики газеты. Попытки отработать на практике различные стилизованные ШРИФТЫ: «веселый», «строгий», «рубленый», «спичечный», «слитный».
Рабочие материалы к занятию
Макет стенгазеты
1. Прежде чем начать делать газету, обязательно составьте графический план предстоящего номера, нарисуйте макет.
2. Вначале делаются поля, как правило, 1,5-2 см. Поля нужны для того, чтобы защитить газету от зрительного воздействия стены.
3. Для написания названия газеты обычно используют определенный постоянный шрифт.
4. Справа и чуть выше названия газеты пишется девиз.
5. Внизу, под названием, пишется, кем именно делается газета.
6. Здесь же, чаще всего справа, указывается порядковый номер выпуска и дата.
7. Если у газеты есть своя постоянная эмблема, ее размещают слева от названия газеты.
8. Название не должно сливаться с общим текстом. Здесь необходима пауза в 3-5 см.
9. Всего под газетную «шапку» отводится, как правило, не больше 1/5 площади всей газеты.
10. У каждого материала – свое место. Первым делом надо определить, где именно будут располагаться заметки, палитра полезных занятий.
11. У постоянных рубрик может быть непостоянное место, но у них могут быть свои опознавательные знаки: эмблема, заставка, может быть даже свой рисованный герой.
12. Материал должен располагаться равномерно по всей газете, чтобы одна часть газеты не получилась забитой, «без воздуха».
13. Ни один номер не должен быть похож на предыдущий.
Занятие 2. Шрифт и заголовок
1. Любой шрифт можно видоизменить и дополнить.
2. Требование – ясность его прочтения. Все украшения шрифта – орнаментальные, тоновые обрамления, росчерки, засечки – нужно стараться сделать таким образом, чтобы они отражали содержание заголовка, не превращаясь в украшение. Само содержание заметки подсказывает вид шрифта.
Три способа размещения заголовка
Заголовок над текстом.
Его можно писать в одну строку, а можно и в две, и в три. При желании можно написать заголовок во всю ширину колонки, поместить его по центру, а можно и расположить строчки лесенкой.
2. Заголовок внутри текста.
Такое расположение заголовка обладает повышенным свойством выделения материала. Соотношение над- и подзаголовочных частей обычно берется 2:3 или 3:5. К утопленному в тексте заголовку хорошо прибегать, во-первых, для создания иллюзии уменьшения крупного масштаба, а во-вторых, для создания равновесия графических пятен газеты.
3. Заголовок сбоку от текста.
Следует учесть, что боковой заголовок лучше выглядит, если он написан по всей высоте заметки и не превышает 1/3 ширины самого материала. Заголовок, написанный сбоку, неожидан, он привлекает внимание, но не в каждом макете его можно использовать. Удобнее боковой заголовок применять тогда, когда материал заключен в рамку.
Рамочки и линейки в газете
С помощью рамок и линеек можно насытить газету цветом. Не следует делать их чересчур заметными и витиеватыми, составляя их, например, из крючков и точек, которые и сами не дают цвета, но и съедают то пространство, то белое поле, которое отделяет один материал от другого.
Рамки лучше использовать в случаях:
1. Когда требуется какой-то материал выделить, сделать заметным на полосе. Тут хороши насыщенные цветом рамки.
2. Когда требуется объединить ряд заметок, посвященных одной теме или вопросу.
3. Когда есть желание использовать их в качестве оформительского приема. В этом случае, давая ряд повторов одного вида рамок, можно создать в газете определенный ритм, добиться графической выразительности.
Рамки могут быть замкнутыми и разомкнутыми. «Разорвать» их может рисунок или заголовок.
Занятие 3. Жанры журналистики
Задачи:
- научить оформлению газеты;
- познакомить с основными жанрами в журналистике.
1. Оформление газеты (30 минут).
Знакомство со шрифтами. Работа с цветом – цветовые сочетания, виды грунтовок. Дети пробуют грунтовать, тренируются в написании шрифтов.
2. Знакомство с жанрами журналистики (30 минут).
Дается информация о жанрах журналистики: интервью, репортаж, статья, зарисовка, корреспонденция, фельетон, информация. Дети, используя газетные статьи, сначала учатся различать жанры, а потом пробуют на выбор написать в конкретном жанре.
Рабочие материалы к занятию
Словарик журналиста
Рецензия – критический отзыв о каком-нибудь сочинении, спектакле, фильме.
Рифма – созвучие концов стихотворных строк.
Рубрика - 1) раздел, подразделение чего-нибудь, графа; 2) заголовок раздела (в газете, журнале); 3) раздел, объединяющий несколько заметок по одной тематике.
Сенсация – волнующее всех сильное впечатление от какого-нибудь события.
Сатира - 1) художественное произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные
явления действительности; 2) обличающее, бичующее осмеяние.
Словарь – собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.
Содержание – основная суть изложения, фабула.
Тема 3. Палитра полезных занятий
Занятие 1. Статья
Статья – научное и публицистическое сочинение небольшого размера.
Стенгазета (стенная газета) – вывешиваемая на стенде рукописная или машинописная газета – орган местной общественной организации.
Творчество - 1) создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей; 2) в газете – сочинительство самих ребят. Переделанные стихи, песни, поговорки, сочинение частушек,
поговорок, пословиц и т.д.
Тема – предмет, основное содержание рассуждения, изложения, творчества.
Типография – полиграфическое предприятие, где производится набор и печатание изданий.
Факт- 1) действительное, вполне реальное событие, явление;
2) то, что действительно произошло, происходит, существует.
Фельетон - газетная или журнальная статья на злободневную тему, использующая юмористические и сатирические приемы изложения.
Фраза- 1) законченное высказывание; 2) напыщенное выражение, прикрывающее бедность или лживость содержания.
Цитата – точная дословная выдержка из какого-нибудь текста, высказывания.
Занятие 2. Шарж
Шарж – шуточное или сатирическое изображение кого-нибудь с карикатурным подчеркиванием наиболее характерных внешних черт.
Штамп- 1) вид печати с названием учреждения, организации; 2) (переносное) то же, что и трафарет. «Мыслить штампами».
Эпиграмма – короткое сатирическое стихотворение, высмеивающее какое-нибудь определенное лицо.
Эпиграф – изречение (или цитата), предпосланное произведению и сосредотачивающее мысль на его идее.
Юмореска – небольшое юмористическое литературное или музыкальное произведение.
Тема 4. Газетные жанры
Занятие 1. Информационные жанры.
Информация – краткое (три-семь предложений) сообщение о событии, факте, явлении, в котором автор отвечает на вопросы «Что, где, когда произошло?» Информация может объединяться в тематические или временные подборки. Может быть написана в безличной форме. Качество информации (оперативность, краткость) не должно влиять на подачу: даже такой небольшой текст можно подать с изюминкой.
Заметка – краткое или расширенное сообщение о событии, отражающее мнение о нем корреспондента. Это ответ на те же вопросы, что и в информации, но эмоциональный.
Критическая заметка – это короткий сигнал о недостатках. Она не содержит подробного анализа, строится на конкретном факте, только обращая внимание читателей: вот смотрите, здесь у нас
неладно! Хорошо смотрятся для зачина живой подслушанный разговор, картинка с натуры.
Отчет – расширенное сообщение о событии, излагающее его ход в хронологической последовательности. Отвечает на те же вопросы, что и информация и заметка, но подробно. Используется корреспондентом в тех случаях, когда он сообщает об официальном мероприятии.
Репортаж – рассказ корреспондента (обязательно очевидца или участника события), создающий у слушателей или читателей эффект присутствия. Прежде всего, он отвечает на вопрос «Как?»
Автор как бы берет читателя за руку и ведет его за собой по горячим следам. Репортер широко пользуется сравнением, образом, диалогом, эпитетом.
Интервью – это беседа корреспондента с собеседником. Корреспондент прибегает к интервью, когда ему надо подтвердить добытые факты чужим мнением.
Различают несколько видов интервью: интервью-монолог, интервью-диалог, интервью – пресс-конференция, анкета, экспресс-опрос. Жанр интервью, в отличие от заметки, может с легкостью сочетаться с другими жанрами. Например, если вы создаете легкую зарисовку о своем собеседнике, то тем самым облегчите читателю восприятие материала. Намного лучше, если вопросы разбиты по блокам: собеседнику легче собраться с мыслями, а вам легче писать.
Аналитические:
Корреспонденция – сообщение корреспондента о событии, в котором он, отвечая на вопросы «Что, где, когда произошло?», пытается разобраться в причинах события. Тут важна не столько информация, сколько попытка осмыслить факт, случай, явление. Назначение корреспонденции – анализ ситуации. Изложенная в логической последовательности, она выглядит как «кусочек жизни» - изложение, сопоставление фактов, характеристика обстановки, людей. Она всегда содержит конкретные выводы и предложения. Цель – вскрыть недостатки, показать, откуда они проистекают, как с ними бороться.
Статья – ответ на те же вопросы, что и в корреспонденции, но анализ строится, наоборот, на конкретных примерах. В основе статьи лежит уже не факт и не группа фактов, а мнение, идея, мысль, для иллюстрации которой автор использует равно как факты, так и логические построения.
Палитра полезных занятий
Занятие 2. Сатирические жанры:
Фельетон – как и статья, анализирует глобальные явления очень часто в преувеличенном, курьезном изложении событий. В фельетоне может не быть конкретных имен, фамилий, но высмеиваемые события, люди должны быть по каким-то деталям узнаваемы.
Юмореска – заметка о веселом происшествии или вымышленный сюжет по поводу повторяющихся в жизни веселых событий. В качестве сатирических и юмористических заметок могут использоваться литературные жанры: частушки, куплеты, пародии, эпиграммы.
Занятие 3. Литературно-художественные жанры
Зарисовка – рисует человека в конкретной ситуации.
Литературный портрет – описание поступка конкретного человека, по которому можно сделать вывод, что это за человек, стержнем зарисовки является поступок.
Пейзажная зарисовка – предполагается, что в ней создается образ природы в конкретной местности, фактически же это зарисовка состояния души автора и людей, которые наблюдают природное явление.
Очерк – жанр, совмещающий в себе корреспонденцию или статью и литературный портрет. Это тоже показ человека через его поступки, но не только через восприятие автора, как в зарисовке, тут необходим анализ мнений о нем разных людей. Это художественно-публицистический жанр, близкий к художественному произведению, например рассказу. Жанр требует глубокой работы корреспондента, тщательной проработки текста. В очерке уместен домысел, но не вымысел. В зависимости от предмета он может быть портретным, путевым, проблемным и любым другим, как заблагорассудится.
Занятие 4. Работа над газетой
Задачи: Работа над газетой
- оформление штата;
- выпуск газеты.
1. Распределение обязанностей (10-15 минут).
Совещаясь, все вместе определяют должность каждого в газете. Для распределения поручений можно провести опрос «Кем вы хотите работать?» или выполнить задание: «Нарисуйте или напишите: «Каким я вижу море».
2. Работа над газетой (40 минут).
Ребята получают задания в зависимости от должности:
- художники работают над разработкой макета;
- редактор и корректор работают над названиями тех рубрик, заданий, которые получили корреспонденты;
- редактор также следит за выполнением заданий;
- корреспонденты начинают работу над рубриками.
Руководитель (вожатый) консультирует при работе.
Тема 5. История журналистики
Занятие 1. История журналистики
Задачи:
- знакомство с историей журналистики;
- анализ полученных знаний, собственной активности;
- организация работы редакции.
1. Рассказ об истории журналистики, правила журналиста(25 минут).
2. Анализ первого издания газеты (20 минут).
Ребята говорят о недоработках прошлого издания, работают над ошибками.
3. Анализ работы лидер-класса (20 минут).
Занятие 5. Этика журналистского мастерства
Этика – совокупность норм поведения, мораль, какой-либо общественной профессии (Словарь русского языка С. Ожегова). Есть некоторые аспекты специфичного поведения журналиста и этики.
Внимательно следите за собой, чтобы не допустить:
- разглашения государственной тайны;
- распространения ложной информации, порочащей кого-либо;
- разглашения сути открытия без согласия на то автора;
- разглашения некоторых сведений о жизни человека – тайны усыновления, голосования, сведений о вкладчиках и состоянии их счетов, о состоянии здоровья, их интимной жизни;
- присвоения себе чужих «вещей» («плагиат» для журналиста недопустим, так же, собственно, как и компиляция – составление материала на основе чужих исследований);
- излишних гневных слов по поводу негативного явления, хвалебных слов в пользу положительных.
Настоящий журналист вырабатывает свою точку зрения по поводу морально-нравственных аспектов тех или иных поступков.
Учебно-методический комплекс, дидактическое обеспечение, информационно-техническое и материально-техническое обеспечение реализации программы
В работе по обучению школьного актива используется все многообразие организационных форм обучения детского актива:
1.  Коллективные - общие для всех вариантов обучения, обеспечивающие непрерывность обучения, повышение уровня знаний и отработку умений: семинары, конференции, сборы, встречи за «круглым столом».
2.  Групповые формы, способствующие приобретению и развитию организаторских умений, расширению практики общения, совершенствованию межличностных отношений: практикумы, деловые, учебные, ролевые и организационно-деятельностные игры, творческие лаборатории и мастерские, работа секций, тренинги, обмены опытом. 3. Индивидуальные, которые обеспечивают индивидуальную самостоятельную работу учащихся по приобретению необходимых знаний для выполнения поручения и организации конкретной практической деятельности: консультации, наставничество, подготовка рефератов, изучение литературы, работа с материалами методических выставок и информационных уголков в помощь детскому активу, подготовка к конкурсам.
Активные формы собственной деятельности детей способствуют выработке важных для жизненного успеха умений. Это такие формы работы, как:
-  диалог, дискуссия, обсуждение, конференция помогают развивать способность говорить и доказывать, логически мыслить;
-  включение ребят в творческое проектирование, социальный поиск - самостоятельно действовать и создавать;
-  организация игровых ситуаций, состязаний – приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность;
- различные конкурсы, смотры помогают доводить работу до результата, фиксировать успех, демонстрировать собственные достижения и достойно воспринимать достижения других.
Использование многообразия форм обучения создает ситуации, в которых дети могут освоить различные социальные роли и принять различные позиции в деятельности, что помогает решить комплекс не только дидактических, но и воспитательных задач, осознать социокультурный смысл обучения. В процессе обучения дети выступают в таких ролевых позициях, как организатор, исполнитель, рецензент, разработчик, исследователь, конструктор, изобретатель, эксперт, автор проекта, сотрудник совместной творческой работы, участник группового решения проблем и т. д.
Для реализации данной программы в МБУ СОШ № 64 создана учебно-материальная база на основе партнёрства со структурами образовательного пространства. Для реализации данной программы имеются все необходимые помещения для занятий. Имеется возможность доступа к компьютерной технике – проведения занятий на базе кабинета информатики. В школе работает редколлегия по выпуску школьной газеты «Школьный дневник», участвовать в работе которой может любой желающий в качестве художника-оформителя или репортера. Для организации образовательного процесса используется богатый методический материал, наработанный организациями, занимающимися темой самоуправления, прав человека и восстановительного правосудия, включая:
сборник «Школьное ученическое самоуправление»
сборник «Образование в сфере прав человека в школе»
сборник «Молодёжи о правах человека»
сборник «Знакомство с правами человека. Курс ролевых игр»
сборник «Право на участие в управлении школой. Что может самоуправление?»
сборники «Права человека в современном мире»
сборник «Школа – территория закона»
Список литературы для детей:
Бачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания
Бачков И.В.Основы технологии группового тренинга.
Бедерханова В.П.Летний дом. — Краснодар, 1993.
Бедерханова В.П.Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. — Краснодар,
Галицких Е. О.От сердца к сердцу. Мастерская ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод,
Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для педагогов-психологов. — Новосибирск, 1999.
Законы для тебя: сборник законов школы, изложенных для граждан 1–5 классов. – М.: НПО «Школа самоопределения» (Школа Тубельского), 1997. – 32 с.
Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: кн. для старшеклассников. – М.:Просвещение, 1991. – 128 с.
Маленкова Л.И.Теория и методика воспитания.Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005.-184с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. /Под ред. Битяновой М.Р. - СПб.: «Питер», 2002.
Прутченков А.С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие. – М.: — 250 с.
Психотехники: Учебное пособие. — М., 2001.
Рогаткин Д.В. Школьное ученическое самоуправление. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.
Руководство практического психолога. / Под ред. Дубровиной И.В. — М., 1997.
Список литературы для преподавателей:
Ахметова, И..Ф. Гражданское образование и социальное проектирование [Текст]: Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы / И.Ф. Ахметова, Н.М Воскресенская, И.Г. Димова. - М.: Новый учебник, 2003. -160 с.
Браткин, А.Л. Чемоданчик тренер.! [Текст]/ А.Л. Браткин, И.А. Скоробогатова. - Москва, 2006. - 206 с.
Вагин, И.О. Как стать первым. Практический коучинг по-русски [Текст]/ И.О. Вагин, А.И. Глущай. - М.: ACT Астель. Люкс, 2004. - 272 с.
Вагин, И.О. Мастер- класс. Тренинги [Текст]/И.О. Вагин, П.Репинская. -М.: Астрель. Транриткнига, 2005. - с. 37- 39
Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я [Текст]: Метод, пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов, П. В. Степанов; под ред. Л.И.Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006. - 207с.
Детское движение [Текст]. - Мн.: ООО Красико-Принт, 2004. -128 с.
Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности (интегрированные игры по географии, биологии, экологии, экономике, основам права). 5-9 классы [Текст] / авт.-сост. М. Е. Сергеева. - Волгоград: Учитель, 2007. - 94с.
Идейно-нравственное воспитание [Текст]: В помощь классному руко-Ш14 и юлю. - Мн.: Краснко-принт, 2005. -272 с.
Каменский, A.M. Воспитание авторитетом: образовательный потенци-(III внеурочной работы [Текст] / А. М. Каменский; Отв. ред. МЛ. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2007.-144 с.
Караковский, В.А. Воспитание для всех [Текст] / В.А. Караковский. - М.: 111111 школьных технологий, 2008. - 240 с.
Максвелл, Джон. Создай команду лидеров. Попурри [Текст] ]/ Джон МПКСВОЛЛ. Минск, 2003.-24 с.
Максвелл, Джон. 21 минута в день на развитие лидерства. Попурри [Текст]/Джон Максвелл. - Минск, 2004. - 218 с.
Опыт Тверского региона.- Тверь: Избирательная комиссия. Тверская область, 2002. - 48 с.)
Прутченков, А.С. Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении: региональные модели [Текст]/ А.С. Прутченков, И.В. Калиш, Т.Г. Новикова. - М.,2005.-120 с.
Педагогические игры [Текст]. - Мн.: Красико-принт, 2005. -128 с.
Педагогу - организатору [Текст] / Сост. Т.Е. Заводова. - Минск: Краси-ко-Принт, 2006.-128 с.
Прутченков, А.С. Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении: региональные модели [Текст]/ А.С. Прутченков, И.В. Калиш, Т.Г. Новикова. - М., 2005, -120 с.
Сельченок, К.В. Психология лидерства[Текст]/К.В. Сельченок. - Минск, 2004.-365 с.
Сельченок, КВ. Психологиялидерства[Текст]/К.В. Сельченок.—Минск, 2004.-365 с.
Тесленко, И.Б. Менеджмент [Текст]/ И.Б. Тесленко, СВ. Федии, Н.В. Федина. -М.: Вита-Пресс, 2006. - 64 с.
Фопель, К. Консультирование и тренинг организаций [Текст]/К. Фо-пель. Пер. с нем. - М. Генезис, 2005. - с.38-39
Шаповалова, Н.А. Технология обучения команды актива [Текст]/ Н.А.