Обобщение опыта работы на тему Формирование универсальных учебных действий на основе организации исследовательской деятельности учащихся
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31»
ПОСЕЛКА КРАСНОБРОДСКОГО
Формирование универсальных учебных действий на основе организации исследовательской деятельности учащихся
Обобщённый опыт работы
учителя начальных классов
Жигулиной Натальи Викторовны
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.3
1. Теоретические основы формирования универсальных
учебных действий на основе организации исследовательской
деятельности учащихся..4
Универсальные учебные действия4
1.2. Исследовательская деятельность7
Психологический аспект исследовательского обучения....8
2. Организация учебно-исследовательской деятельности
младших школьников как механизм формирования
универсальных учебных действий....9
2.1. Организация исследовательской деятельности..9
Урочная деятельность11
Формирование универсальных учебных действий через
развитие исследовательских умений...............................13
2.2.2. Урок-исследование..21
2.3. Внеурочная деятельность24
2.4. Эффективность технологии организации исследовательской деятельности учащихся...25
Заключение..28
Литература...29
Приложения.30
Введение
Способности формируются в деятельности и в ней же проявляются.
Л.С. Рубинштейн
6 октября 2009 года приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт), который «представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию» [5].
Необходимость введения нового ФГОС НОО вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития.
В современном Российском государстве назрело острое противоречие между традиционными формами обучения и реалиями бурно меняющейся действительности.
В федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается, что в общеобразовательной школе модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных способностей. Важнейшей задачей системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Происходит процесс перехода системы образования на процесс формирования определенных качеств личности обучающихся посредством активного участия самих учеников в усвоении знаний. Результатом обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализации их для самостоятельного постижения знаний в дальнейшем. Кроме того, необходимо учить ребенка брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений.
Из вышесказанного вытекает проблема перехода с объяснительно-иллюстрированного способа обучения на деятельностный, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.
Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Роль педагога – помочь им в этом. На мой взгляд, одной из самых результативных и прогрессивных педагогических технологий является технология исследовательского обучения. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неуёмная жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения [4].
Исследовательская технология служит для развития познавательных навыков обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, то есть служит основой для формирования универсальных учебных действий.
В настоящее время проблема формирования универсальных учебных действий учащихся стала одной из важнейших забот школы. Именно поэтому опыт работы по теме «Формирование универсальных учебных действий на основе организации исследовательской деятельности учащихся» приобретает особую актуальность.
1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий на основе организации исследовательской деятельности обучающихся
Универсальные учебные действия
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие способности учащихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 1. Универсальные учебные действия.
В основе концепции универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
На сегодняшний день именно системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова наиболее полно описывает структуру учебной деятельности обучающихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение обучающимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
Как органично встроить универсальные учебные действия в воспитательно-образовательный процесс? Основой решения данной проблемы является обучение на основе организации исследовательской деятельности.
Сравним универсальные учебные действия с общими исследовательскими умениями и навыками.
Таблица 1
Сравнительные черты универсальных учебных действий
и общих исследовательских умений и навыков
Традиционное обучение
Исследовательское обучение
Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание)
Самоконтроль и самооценка
Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция)
Умение ставить цель и планировать свою работу
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли)
Задавать вопросы.
Умение доказывать и выражать свои идеи.
Познавательные (общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
логические: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование
действия постановки и решения проблемы: формулирование проблемы, самостоятельное создание способа решения проблем творческого и поискового характера)
Умения и навыки наблюдения, проведения экспериментов.
Умения и навыки структурирования материала.
Умение давать понятия, классифицировать.
Умение делать выводы и умозаключения.
Умение выдвигать гипотезы.
Умение видеть проблемы и пути их решения.
Анализ таблицы показывает, что универсальные учебные действия тесно связаны с исследовательской деятельностью.
1. 2. Исследовательская деятельность
Организации исследовательской деятельности обучающихся опирается на такие понятия как «исследовательская деятельность», «исследовательский метод» обучения и «исследовательское поведение».
Идея использования исследования, как метода обучения, известна со времен Сократа. Организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы, появилась в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), а впоследствии широко использовалась в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).
Термин «исследовательский метод» был предложен доктором педагогических наук Борисом Евгеньевичем Райковым в 1924 году, под которым он понимал «метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте».
Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.
Возросший интерес современной педагогики к анализу процесса обучения в различных аспектах научного познания объясняется переориентацией обучения с традиционного предъявления готовых знаний на самостоятельное получение их обучающимися. «Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения - формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Рассмотрим сравнительные черты традиционного и исследовательского обучения (таблица 2) [1].
Таблица 2
Сравнительные черты традиционного и исследовательского обучения
Традиционное обучение
Исследовательское обучение
Учителю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержание учебного предмета и отраженные в изучаемой теме
Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя
Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благодаря их прямому изложению учителем
При изучении естествознания следует создавать такие ситуации, которые предоставляют учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах
Учебное познание должно строится на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения
Учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом
Основная цель лабораторных опытов – формирование практических манипулятивных навыков, а также способности следовать указаниям, направленным на достижение запланированных результатов
Материалы лабораторных опытов побуждают учащихся выдвигать идеи, альтернативные тем, которые изучают в классе
Изучение материала в ходе лабораторных опытов следует точно установленным указаниям и определяется методикой, направленной к тому, чтобы проиллюстрировать изученные в классе понятия и представления
Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в лабораторных опытах, прежде чем они будут изложены и изучены на уроках
Лабораторные опыты должны быть спланированы учителем так, чтобы правильные ответы, результаты достигались лишь теми учащимися, которые четко придерживаются инструкций к лабораторной работе
В лабораторных опытах учащимся предоставляется возможность самостоятельно планировать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты
Для настоящего понимания изучаемого содержания ученикам следует усвоить свод связанной с этим содержанием информации фактологического характера
Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме
Беря за основу работы кандидата психологических наук, известного специалиста в области организации исследовательской деятельности школьников Александра Владимировича Леонтовича, можно сформулировать следующее определение исследовательской деятельности в школе.
Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы [2].
Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности.
1.3. Психологический аспект исследовательского обучения
Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности нужны только узкой группе специалистов, для всех остальных они – ненужная роскошь. Но современный мир столь динамичен и меняется так стремительно, что выжить в нем, опираясь на наработанные стереотипы, невозможно. Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность.
Как развить у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы?
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшая черта детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. От степени развития способностей исследовать окружающий мир напрямую зависят успехи ребенка в познавательном и личностном развитии.
Доктор педагогических и психологических наук Александр Ильич Савенков предлагает рассматривать исследовательское поведение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации[4]. В фундаменте исследовательского поведения психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения.
Само исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться спонтанно, на основе интуитивных стремлений с использованием «метода проб и ошибок», а может быть и более конструктивным, сознательным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе, получаемых результатов, оценке логическом прогнозе. Но в данном случае уже можно говорить не столько об исследовательском поведении, сколько о специфическом виде деятельности деятельности исследовательской.
2. Организация учебно-исследовательской деятельности
младших школьников как механизм формирования
универсальных учебных действий
2.1. Организация исследовательской деятельности
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.
А. Дистервег
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: "Как делаются открытия?" Эйнштейн ответил: "А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие". Конечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы "не знать". Знать надо! А дело в том, чтобы "сомневаться".
Как часто, к сожалению, мы видим безынтересных, равнодушных ко всему окружающему людей, без искры в глазах. Думаю, каждый педагог сталкивался с подобным явлением. Вопрос о том, в какой момент человек теряет эту чувствительность к окружающему миру, пытливость ума, способность удивляться, с интересом открывать для себя новое в обучении и науке, начал терзать меня давно. Как выработать иммунитет к потере интереса исследовать мир, к обучению. Как привить потребность душе совершать открытия.
Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире. Исследовательская, поисковая активность естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира.
Исследовательское поведение один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Поэтому исследование – один из четырех универсальных типов мыслительной деятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования.
Детская любознательность, высокая поисковая активность легли в основу концепции моей педагогической системы.
Подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, а именно «исследовательское обучение» может являться одним из наиболее эффективных способов не получения, а «добывания» знаний. Поэтому одной из важнейших задач учителя сегодня, по-моему мнению, является поиск способов эффективного формирования у обучающихся исследовательской компетенции – вооружение учащегося инструментом познания.
Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
С чего начинается исследование? С удивления Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задается вопросом: «А почему это именно так, а не иначе?». С этого момента, не довольствуясь уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно – начало поиска, начало исследования
В организации исследовательской деятельности учащихся выделяю
следующие направления:
исследовательская работа, выполняемая школьниками в учебном процессе;
конкурсные мероприятия;
исследовательская работа во внеурочное время (отличается от исследовательской работы в учебном процессе тем, что связана с решением творческих исследовательских задач и предполагает наличие основных этапов, характерных для научной работы).
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы (рис.2). Сочетание всех этих форм позволяет каждому ученику проявить свои способности [3].
Рисунок 2. Формы организации учебно-исследовательской деятельности с учащимися.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них УУД.
Несомненно, постижение, открытие учеником нового знания, поиск ответов на личностно-значимые для него вопросы обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий в начальной школе.
В этой связи ведущим на моих уроках и во внеурочных мероприятиях для меня становится деятельностный подход, который способствует саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
2. 2. Урочная деятельность
Всякий урок должен быть ответом, который тем легче усвоится учеником, чем самостоятельнее он формулировал вопросы, вызвавшие этот ответ.
Э. Клапаред
С чего началась моя работа в школе? С проблемы – с необходимости запихнуть в головы детей в сжатые сроки целое информационное поле.
Перед учителем всегда стояла проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности обучающихся, которые не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности. В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобы процедура исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно осуществляется.
Ведущими методами обучения при этом становятся поисково-исследовательские, предполагающие обострение противоречий между знанием и незнанием, выдвижение гипотез, планирование способов их проверки, обращение к различным источникам информации.
Структура исследовательской деятельности включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:
Рисунок 3. Структура исследовательской деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-экспертиза, интегрированный сквозной урок;
урок наблюдений, учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Для успешного развития исследовательских умений важно учитывать степень подготовленности обучающихся к этой деятельности. Очень важно, чтобы такая работа по включению детей в активную учебную деятельность была ежедневной, чтобы такой вид деятельности стал привычным как дыхание.
На своих уроках использую специальные игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения исследований. Начиная с первого класса, школьники учатся задавать вопросы, планировать действия, наблюдать и обобщать; знакомятся с приемами рефлексии и самоконтроля. Далее дети знакомятся с такими элементами исследовательской деятельности как анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез, формулирование выводов.
Впоследствии процесс исследовательской деятельности ученика позволяет мне применять сформированные умения при организации обучения любому предмету.
2. 2. 1. Формирование универсальных учебных действий через развитие исследовательских умений
Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.Писарев
Учение только тогда станет для ребят привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать. Для того чтобы учение было интересным, обучение должно содержать элементы исследовательского поиска. Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа» включает в себя множество заданий, способствующих развитию исследовательских умений обучающихся.
Вспомним сравнительные черты универсальных учебных действий и общих исследовательских умений и навыков обучающихся (таблица 1). Они помогут нам подробнее рассмотреть процесс формирования универсальных учебных действий обучающихся через развитие их исследовательских умений и навыков.
Развитие умения видеть проблемы (формирование познавательных (действия постановки и решения проблемы) универсальных учебных действий)
Проблема – это затруднение, неопределённость. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Найти проблему часто труднее, чем решить её.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Поэтому при развитии данного умения очень важно проявлять гибкость и не требовать сразу ясного осознания и формулирования проблемы, чёткого обозначения цели. Достаточно её общей, приблизительной характеристики.
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Ведь в этом случае обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.
Приведу несколько примеров заданий по развитию умения видеть проблемы.
Задание «Посмотри на мир чужими глазами»
На уроке литературного чтения читаю детям неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги».
Предлагаю продолжить рассказ, представив себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.
При чтении произведения Л.Н.Толстого «Прыжок» прошу детей подготовить пересказ от имени различных героев:
ряд от лица мальчика,
ряд от лица матроса,
ряд от лица капитана.
Задание «Составь рассказ от имени другого персонажа»
«Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».
При выполнении этого задания поощряю самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку»
«Нам так и не удалось выехать на дачу».
«Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».
Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.
Развитие умений выдвигать гипотезы (формирование познавательных (логических) универсальных учебных действий)
Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Изначально гипотеза не истинна и не ложна. Стоит её подтвердить, как она становится теорией, если её опровергнуть – она прекращает своё существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.
Появиться на свет гипотезу заставляет проблема. Построение гипотез – основа творческого, исследовательского мышления. В ходе проверки гипотезы оцениваются её вероятность. Таким образом, гипотезы дают увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
Делая предположения, обычно используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное.
Задание «Давайте вместе подумаем»
На уроках окружающего мира задаю детям вопрос: «Как птицы узнают дорогу на юг?».
Ребята предлагают ряд гипотез:
1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.
2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д.), они указывают им направление полета.
3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.
4. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (Провокационная идея)
Примеры других вопросов:
Почему весной появляются почки на деревьях?
Почему летом снег в горах не тает?
Почему самолет оставляет след в небе?
Развитие умений задавать вопросы (формирование коммуникативных универсальных учебных действий)
В процессе исследования вопрос играет одну из ключевых ролей. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, по сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру, образно говоря, она имеет больше пустот, которые нужно заполнить. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
Вопросы можно поделить на две группы: уточняющие и восполняющие.
Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные. Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых.
Восполняющие вопросы включают в свой состав слова: где, когда, кто, что, почему, какие и другие. Эти вопросы также могут быть простыми и сложными.
Умение задавать вопросы дети учатся также самых первых дней в школе. Уже с первых страниц Азбуки встречаются такие задания. Например, при работе с иллюстрацией на странице 9, ученики задают вопросы своим товарищам:
Кто лежит на коврике?
Какого цвета у кота шерсть?
Почему он открыл один глаз?
Кто сидит в клетке?
Во 2 классе ребята справляются с более сложными заданиями. Например, прочитай статью в хрестоматии по окружающему миру «Откуда хлеб на столе?» (с. 57) и подготовь вопросы по тексту для одноклассников.
Примеры составленных ребятами вопросов:
Как выглядит пшеница?
С помощью чего убирают пшеницу?
Что изготавливают из пшеницы?
Для аналогичной работы использую рассказы или сказки из учебника и тетрадей по литературному чтению.
Значение совместной деятельности учащихся трудно переоценить.
Огромную помощь в обучении детей умению задавать вопросы мне помогают походы в «Музейный дом». Используя картины, предлагаю детям составить по ним вопросы.
Примеры составленных вопросов:
Кто изображён на картине?
Какое время года на картине?
Что необычное вы заметили на картине?
Развитие умений давать определения понятиям (Формирование познавательных (логических) универсальных учебных действий)
Понятие – одна из форм логического мышления. Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.
Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, использую разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод определения понятий.
Предлагаю ребятам предмет или слово и прошу дать определение этому предмету: «Что это?» Например: «Что такое автобус?» Кто-то скажет,
что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что автобус – это то, на чём ездят по дороге. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.
Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами: описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщения, загадки как определения понятий и другие.
Развитие умений классифицировать (Формирование познавательных (логических) универсальных учебных действий)
Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации – указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой.
Правила классификации
члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);
деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления.
Например, в учебнике математики для 1 класса (2 ч., с. 64) изображены многоугольники. Ребятам предлагается выполнить ряд заданий, связанных с классификацией этих геометрических фигур:
- Выпиши в тетрадь номера тех многоугольников, у которых 4 стороны.
-Сколько вершин у четырёхугольника?
- Выбери среди четырёхугольников прямоугольники.
Выполняя данное задание, дети не только классифицируют, но и учатся давать понятие четырёхугольника и прямоугольника.
В учебнике русского языка для 1 класса (с. 48, упр. 20) ребятам предлагается прочесть текст и выполнить задания: Помоги Маше. Выпиши все слова, где первый звук – твёрдый. Пусть твой сосед поможет Мише и выпишет все слова, где первый звук – мягкий.
Часто для развития умения классифицировать использую задания «Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое», «Найди ошибки и их прокомментируй».
Развитие умений и навыков проведения экспериментов (Формирование познавательных (общеучебных) универсальных учебных действий)
Эксперимент – важнейший из методов исследования. Эксперимент – проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем.
Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.
При изучении на окружающем мире темы «Вода и её свойства» (с. 52) проводим с ребятами следующий опыт: в стакане с водой размешиваю чайную ложку соли (сахара) и спрашиваю ребят о результате. Затем тоже проделываю с ложкой песка и вновь спрашиваю о результате опыта. Дети самостоятельно делают вывод о том, что вода является растворителем соли (сахара), но не является растворителем песка.
При изучении темы «Лист» (с. 65) проводим опыт, который растянут во времени. На одном из уроков предлагаю ребятам намазать толстым слоем вазелина верхнюю часть трёх листочков на кустике бальзамина и нижнюю часть трёх других листочков. Наблюдение за ними проводим в течение недели. После этого дети делают вывод о том, что у растения устьица (отверстия для дыхания) находятся на нижней стороне листа.
Развитие умения наблюдать (Формирование познавательных (общеучебных) универсальных учебных действий)
В учебнике «Окружающий мир» часто предлагаются задания, связанные с формированием умения наблюдать. Например, полёты на вертолёте (с.6-7,10-11, 18-19,26-27,36-37).
На 6-7 страницах учебника ребятам предложено описать то, что они могут увидеть сверху при полёте на вертолёте. Дети легко рассказывают о том, что они видят. На данном этапе ребята учатся не только наблюдать, но и делать умозаключения. Например: Летая на вертолёте нельзя услышать лай щенка, шум листвы, гудение машины, так как у вертолёта звук мотора гораздо громче.
Экскурсии - вот поистине благотворная почва для формирования умения наблюдать.
На страницах учебника окружающего мира (с.24-25) даны иллюстрации одной и той же местности в разное время года. Дети при помощи наблюдения отвечают на вопросы:
-Чем отличается один рисунок от другого?
-По каким признакам отличают одно время года от другого?
Пользуясь идеей авторов учебника, мы с ребятами так же наблюдаем за сезонными изменениями на пришкольном участке. Лучше всего вблизи школы можно вести наблюдения за растениями, поэтому я выбрала именно их. Следовательно, темы наших экскурсий: «Изменение трав, деревьев и кустарников с наступлением осени», «Как зимуют травы, деревья и кустарники», «В гостях у старых знакомых: весенние изменения».
Развитие умения планировать свою работы (Формирование регулятивных универсальных учебных действий)
Планировать свою работу ребята учатся, например, при решении задач. При составлении плана решения на основании выявленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность действий – план решения.
При решении задачи «В магазин привезли 3 ящика мандаринов по 5 кг в каждом и 4 ящика яблок по 10 кг в каждом. Сколько кг фруктов привезли в магазин?» ребята составляют следующий план её решения:
Узнать сколько привезли мандаринов (умножение).
Узнать сколько привезли яблок (умножение).
Узнать сколько кг фруктов привезли всего (сложение).
Развитие умения доказывать и выражать свои мысли (Формирование коммуникативных универсальных учебных действий)
Научить детей доказывать и выражать свои идеи мне помогают сквозные герои Маша и Миша. Их можно встретить на страницах любого учебника и согласиться или не согласиться с мнением одного из них или высказать совершенно иную, свою точку зрения.
Например, на уроке русского языка в 1 классе на стр.20 можно увидеть такое задание:
« - Докажите, что все слова–помощники пишутся со словами-названиями предметов раздельно!
Маша начала доказывать так:
- Между словом-помощником и словом-названием предмета можно вставить слово название признака. Например: Аист живёт на БОЛЬШОМ дереве.»
Ребятам предлагается помочь Маше доказать это на других примерах.
На уроке литературного чтения в 1 классе (с. 47) есть следующее стихотворение:
Дора, Дора, помидора,
Мы в саду поймали вора.
Стали думать и гадать,
как нам вора наказать.
Мы связали руки-ноги
И пустили по дороге.
Вор шёл, шёл, шёл
И корзиночку нашёл.
В этой маленькой корзинке
Есть конфеты и картинки,
Ленты, марки и машинки,
Куклы и карандаши.
Что угодно для души?
Выбирай поскорей,
Не задерживай добрых
И честных людей!
Детям необходимо помочь Маше и Мише определить, что это за текст. Объяснить как они об этом догадались. Ответить на вопрос «Входит ли в него дразнилка?».
Развитие умения структурировать материал (Формирование познавательных (общеучебных) универсальных учебных действий)
Если уроки окружающего мира в большей степени позволяют нам учить детей наблюдать, экспериментировать, то уроки русского языка и литературного чтения в большей степени дают нам возможность учить умению структурировать материал.
С помощью упражнений 73,79 в тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса ребятам предлагаются задания по расположению предложений по порядку. А на страницах учебника русского языка для 2 класса (2ч., с. 23-24, 49-50) предлагается структура письма и поздравления, которой пользуются ученики при самостоятельной работе.
Развитие умения анализировать свою деятельность и давать ей оценку (Формирование личностных универсальных учебных действий)
Развитие умения анализировать свою деятельность и давать ей оценку является очень важным моментом развития исследовательских умений обучающихся. Работа по развитию данных умений ведется с самых первых уроков и продолжается в течение всего периода обучения.
Например, ещё в добукварный период дети учатся составлять схемы предложений. При выполнении этого задания, предлагаю ребятам не только составить схему, но и проверить себя, сравнивая свою схему с образцом.
Пример. Схема предложения «Петя кормит красивых птиц».
Также на уроках русского языка использую упражнения со звуковым столбиком. Пример. Назови все звонкие звуки. А теперь - все глухие.
Умение оценивать себя ребята учатся, используя специальный алгоритм самооценки.
1.Какова была цель задания?
2.Удалось получить результат?
3.Правильно или с ошибкой?
4.Самостоятельно или с чьей-то помощью?
На уроках с элементами исследования обучающиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. Развитие же исследовательских умений и навыков у обучающихся в учебном процессе, позволяют решить задачу формирования универсальных учебных действий.
Примеры заданий для развития исследовательских умений представлены в Приложении 1.
2. 2. 2. Урок-исследование
Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей.
К.Д. Ушинский
Урок-исследование способствует формированию целостной системы универсальных учебных действий.
Передо мной, как и перед любым другим мыслящим учителем, всегда стояла проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности.
В моей голове всегда крутился вопрос: «Почему не происходит так, чтобы знания, попадая в голову ученика, задерживались там на долгое время?». Может быть, все дело в том, что память у младших школьников яркая, эмоциональная, и запоминать факты, с эмоциями не связанные, они пока просто не умеют? Несомненно, труднее всего воспринимаются и понимаются те явления и понятия, которые нельзя "потрогать", пронаблюдать в реальном мире, поэтому целесообразно работать с фантазиями, образами, ориентированными на собственный опыт учеников, свое мироощущение, поскольку именно они позволяют приблизиться к формированию научной картины мира. И главный помощник в этом – детская любознательность.
Цель урока-исследования для обучающихся состоит в том, чтобы научиться находить ответы на свои вопросы самостоятельно. Главная задача учителя на уроке-исследовании – создать среду, провоцирующую ученика на появление вопросов и желания найти ответы самостоятельно, то есть на проявление черт исследовательского поведения.
На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности обучающихся, проявляемой в исследовательской деятельности, уроки-исследования разделяю на начальный (урок «Образец исследования»), продвинутый (урок «Исследование») и высший (урок «Собственно исследование»). Естественно, что освоение обучающимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской учебной деятельности.
В структуре урока-исследования выделяют следующую последовательность действий:
1) актуализация знаний;
2) мотивация;
3) создание проблемной ситуации;
4) постановка проблемы исследования;
5) определение темы исследования;
6) формулирование цели исследования;
7) выдвижение гипотезы;
8) проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.);
9) интерпретация полученных данных;
10) вывод по результатам исследовательской работы;
11) применение новых знаний в учебной деятельности;
12) подведение итогов урока;
13) домашнее задание.
Основные этапы конструирования урока-исследования представлены в таблице 3.
Таблица 3
Деятельность учителя при конструировании урока-исследования
Этап
Содержание деятельности
Что нужно знать учителю
1
Сформулировать обобщение урока (содержательно-смысловой стержень урока)
Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы
2
Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение
Определить объём, характер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев
3
Определить тип учебного исследования
Учесть специфику обобщения, особенности материала, задачи, которые ставит учитель
4
Сконструировать проблемную ситуацию для учеников
Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемого обобщения)
5
Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы
Учесть принципы и правила организации работы в малых группах
Планирование и проведение такого урока является не только трудным и требующим много времени, но и по-настоящему захватывающим, личностно значимым событием.
Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на уроках-исследованиях:
выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
формулирование определений и выводов.
Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урока-исследования (табл. 4).
Таблица 4
Деятельность ученика и учителя на разных уровнях урока-исследования
Уровень урока
исследования
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Урок « Образец исследования»
На доске обязательно пишет названия основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования.
Даёт готовый алгоритм исследовательской работы.
Ведёт учебный процесс, используя термины « проблема»,
« гипотеза», « подтверждение гипотезы», « вывод» и т.д.
Использует вопросы. В чём проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза? Какое можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?
Отвечают на вопросы учителя. Следуют алгоритму работы, предложенному учителем. Сверяют свои действия с образцом исследования, используя информация, записанную на доске.
Урок «Исследование»
На доске может записать называния ступеней исследовательской деятельности (при необходимости).
Формулирует проблему.
Подводит учащихся к пониманию темы и цели исследования.
Направляет деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов «гипотеза», «проверка гипотезы», «интерпретация данных» и т.д.
Обращает внимание учеников на схему исследовательской деятельности (при необходимости).
Использует вопросы. С чего необходимо начать исследование? Что нужно выяснить? Как это сделать? Как поступил бы исследователь на этом этапе работы?
Верно ли вы сделали выбор?
Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются с учителем или экспертом. Получает оценку учителя (правильно или неправильно) за каждый этап исследовательской работы.
Урок «Собственно исследование»
Формулирует проблему.
Подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создает условия для исследовательской деятельности учащихся:
Обеспечивает учебный процесс дидактическим материалом, организует индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группах и ли в парах.
Использует вопросы. Ясна ли цель работы? Все ли понятно в выданных материалах? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог урока?
Оценивает результаты работы в конце урока.
Планируют и проводят исследовательскую деятельность самостоятельно, без помощи и консультации учителя или эксперта.
Примеры планов-конспектов уроков-исследований по окружающему миру «Свойства воздуха» (2 класс), «Жизнь растений осенью» (1 класс) и математике «Загадки и задачи» (1 класс) представлены в Приложении 2.
2.3. Внеурочная деятельность
Одной из особенностей воспитательно-образовательного про цесса является тес ная связь между деятельностью обучающихся на уроках и на внеурочных занятиях. Чтобы привить школьникам устойчивый интерес к предмету, дополнить и углубить те знания, которые они получают на уроках, а главное, учесть и развить их индивидуальные интересы и способности, необходимо организовывать работу с обучающимися во внеурочное время.
В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Исследовательская деятельность ребенка интенсивно может развиваться во внеурочной деятельности. Максимальное развитие интеллектуально-творческих способностей школьников достигается путем применения исследовательского метода при умелом сочетании классной и внеурочной работы. Несколько различный характер заданий на уроке и во внеурочной работе, различие в обстановке, условиях и ситуациях способствуют формированию творческих черт личности школьника.
Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции-походы, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
занятия вариативного курса дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Как уже было неоднократно сказано, важнейшим приоритетом начального образования является формирование универсальных учебных действий, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка. Формировать универсальные учебные действия у учащихся во внеурочное время мне помогает программа внеурочной деятельности «Юный исследователь», целью которого является формирование исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.
Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Юный исследователь» помогает систематизировать и расширять представления детей о предметах и явлениях окружающего мира. Эта программа ориентирована на развитие мышления, воображения, творческой активности, наблюдательности и любознательности ребят. Получение информации на занятиях происходит на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности.
В результате освоения программы «Юный исследователь» учащиеся на ступени начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
получат возможность осознать своё место в мире;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.
Планы-конспекты занятий «Развитие растения из семени», «Природа зимой», «Следы зверей» представлены в Приложении 3.
2.4. Эффективность технологии организации исследовательской деятельности обучающихся
Эффективность применения технологии исследовательского обучения просматривается через изучение уровней интеллектуальной зрелости ребёнка, рост положительной мотивации обучения и качественной успеваемости обучающихся, уровень креативности мышления, результативность участия обучающихся в конкурсных мероприятиях.
Таблица 5
Уровни интеллектуальной зрелости ребёнка
Высокий
Средний
Низкий
1 класс
Начало года
2
6
5
Конец года
3
7
3
2 класс
Начало года
3
7
2
Конец I полугодия
4
8
1
Рисунок 3. Уровни интеллектуальной зрелости ребёнка
Анализ изменений интеллектуальных уровней зрелости говорит о том, что количество обучающихся с высоким уровней интеллектуальной зрелости выросло, а количество обучающихся с низким уровнем интеллектуальной зрелости, соответственно, уменьшилось.
Положительным результатом внедрения исследовательской деятельности в учебный процесс и внеурочную деятельность является развитие положительной мотивации обучения.
Рисунок 4. Развитие положительной мотивации обучения
Как следствие роста мотивации обучения наблюдается рост качественной успеваемости учащихся по учебным предметам.
Таблица 6
Результаты успеваемости обучающихся (2 класс)
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Общая успеваемость
Качественная успеваемость
Общая успеваемость
Качественная успеваемость
Общая успеваемость
Качественная успеваемость
I четверть
100
82
100
75
100
85
II четверть
100
82
100
78
100
89
Рисунок 5. Качественная успеваемость учащихся по основным предметам
Любая исследовательская, интеллектуальная деятельность опирается на творческое мышление, более того - она немыслима без творческой мысли. Положительный результат наблюдается в развитии креативности мышления учащихся. Для исследования творческой одаренности детей используется тест креативности Торранса.
Таблица 7
Исследование уровня развития креативности мышления
Оригинальность, %
Разработанность, %
Гибкость, %
Выше нормы
Норма
Ниже нормы
Выше нормы
Норма
Ниже нормы
Выше нормы
Норма
Ниже нормы
1 класс.
I полугодие
8
88
4
16
76
8
20
52
28
1 класс.
II полугодие
27
65
8
15
81
4
35
46
19
2 класс.
I полугодие
54
46
0
19
77
4
38
35
27
Грамотное, осознанное применение технологии исследовательского обучения позволяет достичь принципиально иную, по сравнению с традиционным обучением, систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности обучающихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.
Заключение
Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное – у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении любых задач. Он умеет доказать свое мнение и уважает чужое, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, испытывает яркие эмоции.
Ученики начинают понимать мотивы учения – они изучают гармоничный и целостный мир природы и людей, у них появляется интерес к познанию окружающего мира и себя в нем. Я стремлюсь создать такую атмосферу во взаимоотношении ученика и учителя, в которой ученик чувствовал бы себя раскованно, стремился проявить свой потенциал, развивая творческую активность. Создавая на уроке атмосферу сотрудничества, я достигаю того, что у обучающихся появляются не только прочные знания, но и удовлетворение своей учебной деятельностью и творчеством. У ребенка возникает радость от того, что он умеет применять полученные знания. Такой подход к обучению делает педагога не «истиной в последней инстанции», а всего лишь проводником на пути к ней.
Конечно, развитие универсальных учебных действий не должно ограничиваться только исследовательской деятельностью, но она, несомненно, является одним из условий формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Литература
Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии.-2006. - №3. -С.22-23.
Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / А.В. Леонтович // Народное образование. – 1999. - №10. – С. 152-158.
Рождественская, И.В. Система работы по интеллектуально-творческому развитию учащихся [Текст] /И.В. Рождественская //Исследовательская работа школьников.-2006.- №1.- С.165-174.
Савенков, А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников [Текст]: методическое пособие для школьних психологов/ А.И. Савенков.- М., Генезис, 2005.- 2003с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Приложение 1
Примеры заданий для формирования исследовательских умений
Умение делать выводы и умозаключения
Виды заданий на выделение существенных признаков:
1) В каждой строчке вы найдете одно сло во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под черкните их».
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Ключ
Растение, земля.
Берег, вода.
Здание, улица.
Крыша, стены.
Глаза, печать.
Бумага, редактор.
Игроки, правила.
2) Найди среди следующих записей уравнения, выпиши их и реши.
30 + х > 40 45 – 5 =40 60 + х = 90
80 – х 38 – 8 < 50 х – 8 = 10
3) С какой цифры начинаются числа:14,18,25,46,37,56?
4) Укажите признаки чисел: 2,24,241
5) Укажите признаки чисел: 5, 55, 555.
6) Какую форму имеет фигура? Назовите какие-нибудь три признака этой фигуры.
7) Почему данная фигура называется треугольником?
Формирование способности выделять существенные признаки предметов: 1. Треугольник (углы, стороны, чертеж, фанера, картон, площадь) Ответ: (Углы, стороны). 2. Куб (углы, чертеж, камень, сторона) Ответ: (углы, сторона)
Узнавание предметов по заданным признакам
1. Какой предмет обладает одновременно следующими признаками: а) имеет 4 стороны и 4 угла; б) имеет 3 стороны и 3 угла. 2. Сколько у фигуры вершин, из скольких отрезков она состоит? Как называется эта фигура? 3. Вставьте пропущенные числа: а) 5,15,35,45; б) 34,44,54,,84; в) 12,22,,42,52,72; г) 6,12,18,30,36,; и т.д. 4. Какие числа пропущены в примерах? а) 15+5х2=25 б) 15+5х4=35 в) 15+5х= г) 15х5х= д) 15+5х= 5. Какие числа пропущены в следующих примерах? а) 12+12:2=18 б) 12+12:3=16 в) 12+12: = г) 12+12: =
Умение анализировать
1. КАКОЙ КУСОЧЕК ПОДОЙДЕТ?
Материал: рисунок А и рисунок Б.
Задание: внимательно рассмотреть рисунки А и Б. Найти на рисунке А такую же фигуру как на рисунке Б.
Найди одинаковые фигуры
Задание: рассмотреть предложенные геометрические фигуры, назвать их. Найти два одинаковых треугольника.
Умение наблюдать и классифицировать
Задание «Какая фигура лишняя?»
Какое общее название у всех фигур?
Какая из этих фигур лишняя и почему?
1 2 3 4 5 6
Задание «Заполни пустые клетки»
Назови четыре геометрические фигуры, размещённые внутри каждого
квадрата.
Проследи за тем, как изменяется расположение четырёх фигур в первых трёх квадратах. Заполни пустые клетки последнего квадрата так, чтобы продолжалось замеченное тобой изменение в расположении тех же фигур.
Приложение 2
ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ ОСЕНЬЮ
План-конспект урока – исследования
(окружающий мир, 1 класс)
Цель урока: изучить природное явление «Листопад».
Учебно-воспитательные задачи урока:
Обеспечить восприятие и первичное закрепление знаний обучающихся об изменениях в жизни растений осенью, о лиственных и хвойных растениях.
Содействовать развитию навыков самостоятельного поиска информации, логического мышления, умения анализировать, делать выводы, прослеживать причинно-следственные связи.
Содействовать воспитанию интереса к изучению природных явлений, чувства прекрасного.
Формировать навыки первичной исследовательской деятельности (наблюдение, анализ, вывод).
Оборудование:
ветки лиственных растений (березы, клёна);
ветки хвойных растений (сосны, ели);
лупы (21 шт.);
фрагмент видеофильма “Мир вокруг нас”;
Методы:
наблюдения;
исследования;
метод самообучения (метод открытий);
эвристическая беседа;
педагогической поддержки;
создание ситуации успеха;
Форма работы: парная.
Ход урока
1. Организационный момент
Звонок прозвенел – отвечай поскорей, Время года, какое стоит у дверей? (осень) Сегодня, ребята, урок листопада. Вспомнить, узнать много нам надо.
2. Актуализация полученных знаний
Листопад! Листопад! (хором) Листья жёлтые летят. Жёлтый клен, жёлтый бук. Жёлтый солнца в небе круг. Жёлтый двор, желтый дом. Вся земля желта кругом. Желтизна, желтизна. Значит осень – не весна.
3. Постановка проблемы
- О каком времени года говорится в стихотворении?
- Как изменялась погода осенью?
– Чем богата осень?
- Как изменились растения?
- Почему осенью с растений облетают листья?
- На какой вопрос вам ответить труднее всего? (на последний)
- Как вы думаете, почему? (не знаем точного ответа)
4. Постановка цели исследования
- Так что же мы будем узнавать во время нашего исследования?
(Узнать, как происходит такое природное явление, как листопад)
5. Выдвижение гипотез
(Слова помощники на доске: может быть, наверное, допустим,
предположим, возможно.. )
6. Исследование
– Вы будете учеными-исследователями. Вас ждут открытия, у каждого они будут свои. Какой месяц осени идет?
Октябрь – середина осенней поры. В старину этот месяц называли “листопадом”, “грязником”, потому что с деревьев опадают увядшие, пожелтевшие листья.
Примета, т. е. так раньше говорили: Если листья, осыпаясь, лягут изнанкой – к урожаю и тёплой зиме, лицевой стороной вверх – к холодной зиме.
А) Практическая работа
У детей – листья.
– Рассмотрите осенние листья.
– Как вы понимаете слово изнанка и лицевая сторона? Покажите ладошки вот так – это внутренняя сторона, а так – внешняя. А на листьях – это изнанка, т. е. внутренняя сторона. А это – лицевая сторона, т. е. внешняя.
ПРОХОЖУ МЕЖДУ РЯДАМИ И РАССЫПАЮ ЛИСТЬЯ, ОДНОВРЕМЕННО ГОВОРЮ ФИЗМИНУТКУ
Физминутка
Руки подняли и помахали. Это деревья в лесу Руки согнули, кисти встряхнули. Ветер сбивает листву. Листья запорхали Как бабочки на карнавале.
– Посмотрите, какой стороной упали листья в классе.
Задание
По дороге домой понаблюдайте, как легли листья на землю и сделайте вывод, какая будет зима по этой примете.
Б) Исследовательская работа
1 этап. Эксперимент
– Откройте учебник на стр. 26.
– Какие растения мы можем встретить в нашем лесу? (Беседа по картине учебника)
– На какие две большие группы их можно разделить?
– Перед вами веточки растений, их вам послал главный лесничий, когда производил расчистку леса. Положите слева веточки хвойных растений, а справа – лиственных. Закройте учебник.
– Рассмотрите внимательно веточки лиственных растений. Как называется растение? Есть ли на нем листья? Какого они цвета? Оторвите листочек. Легко это сделать? Давайте рассмотрим место отрыва листа от ветки с помощью лупы. Есть ли ранки от опавших листьев на веточках? Почему? Зовем на помощь учебник-хрестоматию. (ученик читает материал учебника-хрестоматии)
Конец черешка гладкий, округлый: листья опали, не оставив ранки на ветках. Почему?
Летом черешки листьев прочно соединены с ветками, и по ним проходят питательные вещества, Осенью там, где черешок крепится к ветке, вырастает особый пробковый слой и постепенно отделяет черешок от ветки словно перегородкой. Летом, когда пробковой перегородки в черешке нет, лист легче разорвать, чем без повреждений отделить от ветки. А осенью, когда перегородка полностью закупорит черешок, лист отделяется от ветки, не оставляя ранки. (По Г. Мельниковой, А. Крестинскому)
– А зачем же растения сбрасывают листья на зиму?
(Ученик читает материал хрестоматии)
Деревья не могут на зиму расстаться со стволом и ветками и спрятаться под землю. Они поступают по-другому: сбрасывают на зиму листву. Листьям надо много влаги. А вода в почве зимой замерзает, и не могут ее корни выкачивать. К тому же листья зимой только повредили бы дереву. Груды снега, навалившиеся на них, поломали бы ветки и сучья. (По Н. Осипову)
– А что еще можно рассмотреть на месте опавших листьев? Почки. Они спят до весны. Весной на них вырастут новые веточки со стебельком и листьями
- ИТАК, В НАЧАЛЕ УРОКА МЫ ДОГОВОРИЛИСЬ, ЧТО ВЫ – УЧЕНЫЕ-ИССЛЕДОВАТЕЛИ. Вы провели сейчас небольшую исследовательскую работу.
Что вы исследовали? А ТЕПЕРЬ КАКОЙ СДЕЛАЕТЕ ВЫВОД?
(Лиственные растения осенью сбрасывают листья, так как в это время в черешке листа вырастает особая пробковая перегородка. Так они к зиме готовятся.)
Физминутка
Мы зашли в осенний лес. Сколько здесь вокруг чудес! Справа березка в позолоте стоит, Слева зеленая елка глядит. Вот и зайка проскакал. От лисы он убежал. Ой, это серый волк рыщет. Он себе добычу ищет. Все мы спрячемся сейчас, Не найдет тогда он нас. В лесу такая красота! А нам за работу уже пора.
Ходьба на месте Повороты Посмотреть на березку в классе На елку Прыжки
Приседание
Потягивание Садятся за парты
2 этап. Наблюдение
– Посмотрите и скажите, веточки, каких деревьев лежат у вас на столе слева?
– Чем они похожи друг на друга?
– Как можно отличить сосну от ели? Наблюдаем, как расположены иголочки у сосны? Они сидят парами.
– Какие они по длине? Длинные, узкие.
– А что скажете про иголочки у ели? Располагаются по одной. Короче, чем у сосны. Колючие. Потрите пальчиками хвоинки, понюхайте. Душистые, смолистые.
– А можно ли назвать иголочки-хвоинки листьями? ( Да)
Листья-хвоинки покрыты восковым налетом, плотные, они испаряют меньше влаги, чем лиственные деревья, поэтому зимняя засуха им не страшна.
– Интересно узнать, сбрасывает ли ель и сосна листья-хвоинки на зиму? Кто был в хвойном лесу? Что видели под елью и сосной? Откуда взялись хвоинки, если нет листопада.
Они не сбрасывают всю хвою. И все же листопад у них идет понемногу и постоянно. На месте опавших хвоинок вырастают новые, а нам кажется, что на ели одни и те же листья. На прогулке обратите внимание на опавшие листья-хвоинки.
7. Итог урока
- В ТЕЧЕНИЕ УРОКА ВЫ БЫЛИ УЧЕНЫМИ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯМИ.
– Какие открытия вы сделали на уроке?
(Мы научились проводить эксперимент, вести наблюдение, анализировать, сравнивать и делать выводы.)
Примечание. Так как урок проводится в самом начале обучения детей в школе. Учитель направляет исследовательскую деятельность в нужное русло. Обращает внимание детей на схему исследовательской деятельности, помещённую на доске.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА
Сценарий урока – исследования
(окружающий мир, 2 класс)
Цели урока:
Познакомить учеников с составом воздуха, его свойствами.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Развивать умение исследовать свойства вещества экспериментальным способом.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Учитель. Отгадайте загадку.
Через нос проходит в грудь И обратный держит путь. Он невидимый; и все же Без него мы жить не можем.
Кроме Атлантического, Тихого, Индийского и Северного Ледовитого океанов есть на свете еще один океан – самый большой из всех. И вы, каждый день, каждый час, каждую минуту, сами того не замечая, «купаетесь» в нем. И прохожие на улице, и кошки, и собаки, и голуби, даже автобусы и машины день и ночь «купаются» в этом океане.
Океан этот не соленый, не пресный и к тому же без берегов и воды. Словно огромные серебряные рыбы, проплывают по его просторам самолеты.
- Как вы думаете, о каком океане идет речь? (Воздух.)
(На экране появляется тема урока.)
3. Формулирование темы и целей урока
- Чем важен воздух всем обитателям Земли?
- А какой он, воздух, из чего состоит?
- Определите тему сегодняшнего урока. (Воздух и его свойства.)
- Какую цель поставим перед собой на уроке? (Узнать, из чего состоит воздух и чем он важен для всего живого.)
Давайте попробуем наметить план работы на урок.
Важность воздуха.
Свойства воздуха.
Состав воздуха.
Сделать вывод.
4. Изучение нового материала
1) Выяснение первоначальных знаний обучающихся о воздухе
- Что вы знаете о воздухе? (Свободные высказывания учащихся, не комментируются учителем, но возможны замечания и вопросы: «Это интересно...», «Ты думаешь, что прав?..», «Откуда ты это знаешь?».)
Сегодня мы подтвердим, или, наоборот, опровергнем все ваши знания по этой теме.
Итак, начнём. Представьте себе такую картину:
Стоял жаркий июльский день. Малыш лежал на стоге сена и вдыхал аромат нагретой травы. Вокруг стрекотали насекомые, в небе парил сокол.
- А как летают птицы? И самолёты? – спросил Малыш. - А что такое небо? Из чего оно?
Малыш глубоко вздохнул. Пахла нагретая на солнце трава, шуршали крылья бабочек, а небо было таким голубым и ярким, что малыш зажмурился и... заснул. Мальчику снилось, что он летит. Далеко внизу осталась лужайка. Рядом кружили птицы, а потом Малыш ничего уже не видел, он быстро летел к высоким облакам. И вот он уже на большом белом облаке. Там малыш увидел надпись: «Добро пожаловать в Лабораторию чудесных превращений Воздуха!»
- Итак, куда мы попали вместе с мальчиком?
- Кто работает в лаборатории? (Учёные.)
Вот и мы с вами будем сегодня учёными, которые изучают воздух. А все свои наблюдения учёные записывают в научный дневник. (Обращаю внимание на листы наблюдений.)
Опыт 1
(Показываю детям пустую пробирку.)
- Что в этой пробирке? (Ничего нет.)
Что ж, давайте проверим, действительно ли там пусто (топлю пробирку в стакане с водой). Видите. Из горлышка побежали пузырьки? А вы говорите, – «пусто». Так что за невидимка сидел в бутылочке, кого выдали пузырьки? (Воздух.)
- О каком свойстве воздуха мы только что узнали? (Бесцветен, прозрачен.)
Опыт 2
- Как вы думаете, воздух имеет запах?
Давайте проверим. (Приглашаю ученика.) Закрой глаза. И не открывай. Понюхай воздух, сейчас чем-нибудь пахнет? (Открываю жидкость для снятия лака и машу рукой, чтобы запах распространился.) А сейчас? Сделайте вывод. (Без запаха.)
Опыт 3. «Подуй в трубочку!»
У вас на столе стоят стаканчики с водой и трубочками. Подуйте в трубочку, не вынимая её из воды. Что увидели? (Воздух превращается в пузыри и поднимается на поверхность.)
- Какой вывод можно сделать? (Воздух легче воды.)
Опыт 4. «Надуй меня!»
Надуйте шарик. Закрутите. Итак, внутри шарика теперь находится воздух, который заполнил его объем. Чем больше раздувается шарик, тем больше в нём воздуха. Попробуйте его сжать. Легко ли сжимается шарик? Какой вывод можно сделать? (Воздух упругий.)
(Один ученик у доски, остальные аккуратно на месте.)
Отпустите шарик.
- Почему шарик улетел? (Его толкает воздух.)
- Действительно, воздух всегда находится в движении. Давайте определим, почему?
Опыт 5. «Опыт со спиралью»
- Что наблюдаете? (Спираль шевелится.)
- Кто может объяснить, почему? (Теплый воздух поднимается вверх, приводит в движение спираль.)
Итак, о каких свойствах воздуха мы узнали? (Прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, упруг, всегда находится в движении, горячий воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз.)
Физкультурная минутка
Опыт 6
Попробуйте задержать дыхание и сосчитайте про себя. Какое время вы смогли обойтись без воздуха?
Без еды человек может обходится несколько недель, без воды – несколько дней, а вот без воздуха – несколько минут. Воздух нужен людям, животным, растениям, чтобы дышать, а значит – жить.
Всего 200 лет назад учёные установили, что воздух – это смесь многих газов, которая выглядит приблизительно так: азота в воздухе больше всего, кислорода – поменьше, а углекислого газа – совсем мало.
- Как вы думаете, какой из газо в воздухе самый важный? (Кислород – мы все дышим кислородом.)
Мы вдыхаем воздух, в котором есть кислород, а выдыхаем воздух уже без кислорода. Зато в нём становится намного больше углекислого газа, который для дыхания непригоден.
Опыт 7
Смотрите, я зажигаю на блюдце бумажку. Горит? (Горит.)
А теперь закрываю её стаканом. 1,2,3... погасла. Почему?
Бумага ещё не вся сгорела, но огня не может быть без кислорода. Дышат люди, звери, птицы, и все выдыхают углекислый газ. Горит огонь – тоже забирает кислород. И углекислого газа становится всё больше и больше. Трубы заводов, фабрик, электростанций выпускают в воздух целые облака углекислого газа..
Всё живое задохнулось бы, если бы не растения. И дуб-великан, и травинка, и крохотные водоросли жадно ловят углекислый газ, он необходим растениям для питания. А возвращают в воздух кислород. Леса, луга, поля, парки, сады – все растения на Земле вместо углекислого газа дают нам живительный кислород. Чем больше вокруг зелени, тем чище воздух. Но это на улице.
2) Работа с учебником (с. 45-49)
- Давайте посмотрим какими ещё свойствами обладает воздух, которых мы не говорили.
5. Итог урока
1) Мы выполнили задание, узнали много интересного. А теперь можно отправляться домой и выполнить творческий отчет нашего путешествия.
На столах у вас листочки с текстом, необходимо содержание текста изобразить в виде рисунка.
Текст. Воздухом дышит все живое на Земле. Но вот что удивительно: кислородом дышат люди и животные, его сжигают самолеты и машины, не могут без него работать заводы и фабрики. Почему же его не становится меньше? Потому что на Земле есть зеленые растения. Они настоящая фабрика кислорода.
2) На столах у вас воздушные шарики. На них уже нарисованы глазки и носики. Вам осталось нарисовать выражение губ. С каким настроением вы уходите с урока? Равнодушное, грустное, веселое? (На доске показаны все 3 вида выражения лиц.)
На этом наш урок закончен. Всем спасибо!
Приложение 3
РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЯ ИЗ СЕМЕНИ
План-конспект внеурочного занятия
(рабочая программа курса «Юный исследователь», 1 класс)
Обобщение занятия: в процессе роста растения можно наблюдать последовательное появление всех его частей корня, стебля, листьев.
Цель занятия: познакомить со стадиями роста растения, после довательным появлением его частей.
Материалы к занятию: крупные семена фасоли, огурца и под солнечника; блюдца; вата; бинт; стаканчик; земля; лопатка; ра бочие листы.
Планируемый результат
Дети учатся:
проводить наблюдения и ставить опыты, использоватьпростейшие измерительные приборы (лупа, линейка);
следовать инструкциям и правилам техники безопасностипри проведении наблюдений и опытов.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
определять цель наблюдения, выстраивать план наблюде ния и фиксировать результаты;
составлять план проведения опыта, предлагать порядок его проведения;
узнавать (по рисункам) или выбирать из предложенного набора необходимое для проведения опыта оборудование (лупа, стакан, лопатка и т. п.);
проводить измерения длины с использованием линейки;
фиксировать результаты наблюдений и опыта в предложен ной форме (словесное описание, таблица, рисунок);
следовать инструкции (плану) при самостоятельном прове дении опыта.
Примечание. Для проведения опыта необходимо два урока: урок 1 закладка опыта, урок 2 обмен информацией и её организация. Между 1-м и 2-м уроками дети наблюдают за из менениями семян на переменах и перед уроками до тех пор, пока из семени сформируется растение с листьями.
Ход занятия (эмпирическое исследование)
Занятие 1
1. Мотивация
Для создания проблемной ситуации используется схема последовательного появления частей растения, открытая учениками на прошлом уроке. Учитель возвращается к вопросу, возникшему у учеников: «Всегда ли соблюдается такая последовательность? Могут ли части растения появляться в дру гой последовательности?» Учитель подчёркивает противоречи вость догадок и необходимость доказательства гипотезы о по следовательности появления частей растения.
Учитель. Где и как нам найти ответ на вопрос?
Дети. Необходимую информацию можно прочитать в книге спросить старших, посмотреть, понаблюдать и т. п.
Учитель фиксирует ответы учеников с помощью рисунков-символов (книга, взрослый, лупа и т. п.).
Учитель. Молодцы. Ответ на наш вопрос мы можем получить и опытным путём, т. е. посадить семя и наблюдать за его разви тием, фиксировать, какие части растения будут появляться.
И сегодня мы, как настоящие учёные, будем добывать знания опытным путём. Важно научиться проводить опыты, чтобы узнавать новое. Ведь очень часто те знания, о которых мы узнаём из книг были получены в результате проведённых опытов, экспериментов.
Итак, для ответа на вопросы «В какой последовательности по являются части у растений? Как развивается растение из семени?» мы проведём опыт.
2. Исследование
Учитель. Как вы думаете, что нужно для проведения опыта как мы будем наблюдать и проводить опыт?
Выслушать ответы детей и вместе с детьми составить план проведения опыта.
Учитель определяет несколько рабочих групп по 56 человек. Каждая группа работает с семенами определённых растений (белая фасоль, чёрная фасоль, семена подсолнечника, се мена огурца).
Учитель распределяет роли между участниками группы, предлагая воспользоваться инструкционной картой, например:
1.Рассмотрите рабочий лист. Сколько вы видите пунктов плана работы?
2. По цепочке прочитайте вслух в группе каждый пункт рабочего листа. Обсудите детали работы.
3. Напишите напротив каждого пункта имя члена группы, для того чтобы каждый принимал участие в работе группы и знал когда и что он делает.
4. После того как все роли распределены, приступайте к работе.
Примечание. Учитель называет руководителя группы, который отвечает за работу всей группы и её результатом. Учитель объясняет, что должен делать руководитель: помогать распределять роли между членами группы и следить за выполнением работы.
Опыт закладывается в классе, затем ведётся наблюдение за прорастанием семян на протяжении нескольких недель. Организовывается дежурство в классе, цель которого поддерживание влажной среды для семян, фиксируются и зарисовываются изменения. Обучающиеся наблюдают следующие стадии развития растения: сухие семена, наклеивающиеся семена, проросток с корешком, проросток с изогнутым стеблем, проросток с листьями, сформировавшееся растение.
Занятие 2
3. Обмен информацией и её организация
На этапе обмена информации, полученной в результате проведения опыта, обучающиеся каждой группы представляют свою последовательность развития растения в виде рисунка.
После того как все группы выступили, на доске располагаются друг под другом 5 или 6 цепочек из детских рисунков.
4. Обобщение
На этом этапе дети с помощью учителя выделяют общее между звеньями разных цепочек и делают название каждой стадии развития растения.
Учитель. Итак, посмотрим, что у нас получилось. Что мы ви дим на первом рисунке и у фасоли, и у огурца, и у подсолнеч ника?
Дети. Семена набухли и проклюнулись.
Дать название стадии и записать его на отдельном листе, прикрепить над первым рисунком. Аналогично дать название всем стадиям.
Стадии развития растения:
сухие семена;
наклёвывающиеся семена;
проросток с корешком;
проросток с изогнутым стеблем;
проросток с листьями;
сформировавшееся растение.
Учитель. А теперь, что мы можем сказать о последователь ности появления частей у всех этих растений?
Дети. Последовательность появления частей одинаковая.
Учитель. Да, во всех случаях, которые мы наблюдали, по следовательность строго определённая.
Учитель. В чём мы смогли убедиться собственными глазами с помощью опыта?
Дети. В процессе роста растения можно наблюдать последо вательное появление всех его частей.
Учитель. И теперь, после проведения опыта, как мы можем уточнить этот вывод?
Дети. Сначала появляется корень, затем стебель и потом по являются листья.
5. Подведение итогов
Учитель. Удалось ли нам найти ответы на вопросы «В какой последовательности появляются части у растений? Как развива ется растение из семени?».
Дети. Да.
Учитель. Каким способом нам удалось получить эти знания?
Дети. С помощью опытов.
Обсудить с детьми преимущества и недостатки получения знаний с помощью опыта. Опыт позволяет увидеть изучаемое свойство, явление своими глазами. Есть и минусы: опыт поз воляет сделать выводы только по отношению к тому, что мы наблюдали. Вот почему учёные проводят много опытов.Поэто му вывод, который мы сегодня сделали на основании выпол ненных опытов, справедлив только для тех растений, которые мы изучили.
Домашнее задание
Предложить детям проверить правильность открытия, сделан ного с помощью опытов, обратившись к энциклопедиям.
Учитель. Что мы должны выяснить в книгах?
Необходимо выяснить, для всех ли растений характерно та кси: развитие.
Приложение к занятию
Опыт «Развитие растения из семени»
Рабочий лист № 1
Рассмотрите сухие семена. Опишите их (цвет, форма, плотность, покрытие).
Зарисуйте семя.
Возьмите 56 целых семян и намочите их.
На блюдце положите смоченную водой ватку.
Положите на вату смоченные семена.
Накройте семена мокрым бинтом.
Поставьте в тёплое место.
Следите за тем, чтобы вата и марля всегда были влажными!
Рабочий лист №2
Дата
Описание изменения семени
Рисунок
У растения появился.
Длинасм.
Где произошли изменения:
семя
корень
стебель
листья
Рассмотрите проклюнувшееся семя.
Подумайте, какая часть растения появилась. Зарисуйте.
С помощью линейки измерьте длину этой части.
Рабочий лист №3
Дата
Описание изменения семени
Рисунок
.изгибается так, чтобы расти
.( вверх, вниз)
Где произошли изменения:
семя
корень
стебель
листья
Рассмотрите корень.
Возьмите лупу, рассмотрите кончик корня под лупой.
Куда устремляется корень?
Рабочий лист №4
Дата
Описание изменения семени
Рисунок
Корень продолжает свой рост.
Его длинасм.
Появляется..
Где произошли изменения:
семя
корень
стебель
листья
Рассмотрите корень.
Измерьте его длину.
Появление какой части растения вы заметили?
Рабочий лист №5
Дата
Описание изменения семени
Рисунок
Длина растущего проростка..см.
Где произошли изменения:
семя
корень
стебель
листья
Рассмотрите растущее растение. Какие изменения вы заметили по сравнению с последним нашим наблюдением?
Пересадите растение в почву. Что для этого понадобится?
Рабочий лист №6
Дата
Описание изменения семени
Рисунок
Появились новые.. .
Длина стебля с листьями см.
Где произошли изменения:
семя
корень
стебель
листья
Рассмотрите растение и измерьте длину стебля с листьями.
Зарисуйте изменившееся растение.
Рабочий лист №7
Дата
Описание изменения семени
Рисунок
Растение полностью сформировалось. Оно имеет такие органы ( части):
.
Длина стебля с листьями..см.
Где произошли изменения:
семя
корень
стебель
листья
13PAGE 15
13PAGE 144615
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
Новый уровень поисковой активности
Предполагаемые действия
Прогнозирование развития ситуации
Оценка развития ситуации
Анализ полученных результатов
Поисковая активность
Рисунок 4Диаграмма 1Развиваем логическое мышлениеРисунок 2Развиваем логическое мышление15