Рабочая программа по русскому языку. 9 класс ( по программе М.Т.Баранова и др.)
Муниципальное образовательное учреждение
Староалгашинская средняя общеобразовательная школа
МО «Цильнинский район» Ульяновской области
Рассмотрено
на заседании МО гуманитарных дисциплин Староалгашинской средней общеобразовательной школы
_________________________________________
Протокол №__________
от «_______»_______________2015года
Согласовано
Заместитель директора по УВР
________________________________________
ФИО Адобир Л.А.
от «________»__________________2015года
Утверждаю
Директор Староалгашинской средней общеобразовательной школы
________________________
Шахина Н.К.
от «______»_____________2015года
приказ № _______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Наименование учебного предмета: РУССКИЙ ЯЗЫК
Класс: 9
Уровень общего образования: основное общее образование
Учитель: Яргункина С.Г.
Срок реализации программы, учебный год: 2015 – 2016 учебный год
Количество часов по учебному плану: всего 68 часов в год; в неделю 2 часа
Программа составлена в соответствии с Программой общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. (авторы: Т. А. Ладыженская, М. Т, Баранов, Л. А. Тростенцова и другие) М.: Просвещение, 2009г.
Учебник: Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2011г.
Программа составлена учителем русского языка и литературы Яргункиной Светланой Геннадьевной
___________ ___________________
подпись расшифровка подписи
с. Старые Алгаши
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе МОУ Староалгашинской средней общеобразовательной школы составлена на основе следующих документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта ( утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089)
- федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312);
- изменения в федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений РФ (внесены приказом Министерства образования РФ от 30.08.2010 г. №889);
- региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования (утвержден приказом Министерства образования Ульяновской области от 15.03. 2012 г. №929-р);
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы основного общего образования и имеющих государственную аккредитацию, (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года № 253);
- требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки от 04.10.2010 года № 986).
- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва) раздел 10.;
- Учебный план МОУ Староалгашинской сош на 2015-2016 учебный год;
- Баранов М.Т., Т.А.Ладыженская и др. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2009
Данная рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе общеобразовательной программы под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского. Общеобразовательная программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне в 9 классе в объеме 68 часов в год, 2 часа в неделю
Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать и понимать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка; ЧТЕНИЕ:
понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи зовывать процесс чтения;
составлять конспект прочитанного текста;
оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса
русского языка;
ПИСЬМО:
владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо го материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тек сте, владение нормами правописания);
писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество вание);
писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образова ния к морфемной структуре;
толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологиче ских словарей;
опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп ределении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
-разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики - пользоваться разными видами толковых словарей;
верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
проводить орфографический анализ текста;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
проводить пунктуационный анализ текста;
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования
Способы контроля, критерии оценивания
Система оценивания. В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной и итоговый контроль в начале и в конце учебного года; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, буквенных, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста, тестирование.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
· полнота и правильность ответа;
· степень осознанности, понимания изученного;
· речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если ученик:
· обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
· обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
· излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
· излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
· не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
· излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка диктантов.
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу,
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;
4) в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
5) в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);
6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350-450.
Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.
Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» :
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведенийпо стилистике).
5. Достигнуто стилевое единство
Допускается:
1 орфографи ческая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»
1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.
2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.
3. . В работе допущены существенные отклонения от темы.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пункту ационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка "5" ставится за сочинение:
- глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
- допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
- допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,
- обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:
- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Содержание курса
Международное значение русского языка (1 ч)
Международное значение русского языка.
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7ч)
Комплексное повторение. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Комплексное повторение. Стили языка. Сжатое изложение. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Обращение, вводные слова и вставные конструкции.
Сложное предложение. Культура речи. (1 ч)
Сложные предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Сложносочинённые предложения.(7ч)
Основные группы ССП. Сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными, противительными союзами. Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них. Повторение «Правописание союзов». Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Сочинение.
Сложноподчиненные предложения.(22ч.)
Строение СПП и пунктуация в нём. Обучающее сочинение на лингвистическую тему. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении. СПП с придаточными определительными. СПП с придаточными изъяснительными. СПП с придаточными обстоятельственными. Придаточные предложения образа действия, степени и сравнительные. Придаточные предложения места и времени. Обучающее сочинение по прочитанному тексту. Придаточные предложения причины и следствия. Придаточные предложения условные. Придаточные предложения уступительные. Придаточные предложения цели. Закрепление темы «СПП». СПП с несколькими придаточными. СПП с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Контрольный диктант.
Бессоюзные сложные предложения.(9ч.)
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Запятая и точка с запятой в БСП. Сжатое изложение. Двоеточие и тире в БСП. Закрепление темы «БСП». Синтаксический и пунктуационный разборы. Контрольный диктант.
Сложные предложения с различными видами связи.(3ч.)
Сложные предложения с различными видами связи. Сложные предложения с различными видами связи. Тестирование формата ОГЭ.
Общие сведения о языке(3ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Русский литературный язык и его стили. Итоговый контрольный диктант.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи(15ч)
Повторение «Фонетика. Графика. Орфография». Повторение «Лексика. Фразеология. Орфография». Повторение «Состав слова и словообразование. Орфография». Повторение темы «Морфология». Повторение темы «Морфология». Контрольное сжатое изложение. Контрольное сжатое изложение. Тестирование формата новой формы. Повторение темы «Предлог. Союз. Частица». Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация». Знаки завершения предложения и их функции. Запятая и её функции. Двоеточие и тире и их функции. Скобки и кавычки и их функции и правила постановки. Способы введения чужой речи. Контрольное сочинение на лингвистическую тему.
Тематический план.
Темы
Кол-во часов
Кол-во контрольных работ,
тестирования
Развитие речи
Международное значение русского языка
1
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
7
1
2
Сложное предложение. Культура речи.
1
Сложносочинённые предложения.
7
2
2
Сложноподчиненные предложения.
22
2
5
Бессоюзные сложные предложения.
9
1
2
Сложные предложения с различными видами связи.
3
1
1
Общие сведения о языке
3
1
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
15
2
2
ИТОГО
68
9
15
9 класс
Календарно- тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе
по программе Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской и др.
№
Дата проведения
Название раздела,
тема урока.
Цели и Задачи.
Планируемый результат и уровень освоения.
Компетенции
Задание на дом
Подготовка
к ГИА, ЕГЭ
Повторение
Педагогические средства
Вид деятельности учащихся
по плану
факт
Базовый уровень Повышенный уровень
(ЗУН, ОУУН)
Всего по программе - 68 час; из них на р/р - 15 час, контрольные - 9
1 полугодие (33 часа )
Международное значение русского языка (1 час)
ЦЕЛИ: дать понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка как языка художественной литературы.
Стили речи
Типы речи
рассказ
работа с книгой
беседа
индивидуальная
групповая
1
Международное значение русского языка
Знать, в каких странах русский язык используется как международный
Работа с текстом, с.3. Упр.2-3
Повторение пройденного в 5-8 классах. ( 5 час+2 р/р )
Ц е ли: повторить опознавательные признаки словосочетания и предложения, средства синтаксической связи в словосочетаниях, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова
2
Повторение изученного.
Словосочетание и простое предложение
Знать опознавательные признаки словосочетания и предложения, средства синтаксической связи в словосочетаниях, типы словосочетаний, способы выражения главных членов и второстепенных членов, виды односоставных предложений.
Уметь использовать в речи основные выразительные средства синтаксиса.
.
Упр.28, из предложений вычленить словосочетания, предл-я разобрать по членам
Повторить способы выражения словосочетаний, главных и второстепенных членов предложения, типы сказуемых: простое глагольное, составное глагольное, составное именное
тренинг,
прохождение материала быстрым темпом
парная
групповая
3
Повторение изученного. Предложения с обособленными членами
Уметь опознавать предложения с обособленными членами, интонационно выразительно читать их, конструировать предложения по схемам
Уметь создавать мини-тексты в соответствии с коммуникативной задачей
Комплексный анализ текста
Повторить обособление причастного и деепричастного оборота, обособление дополнений определений, обстоятельств
тренинг,
прохождение материала быстрым темпом
парная
групповая
4
Повторение.
Предложения с обращениями и вводными словами
Уметь выразительно читать предложения с обращениями вводными словами и вставными конструкциями, объяснять постановку знаков препинания, уместно использовать в своей речи синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи
Уметь составлять мини-тексты с использованием обращений, вводных слов
П.6, упр39
Повторить грамматически несвязанные слова: обращение, вводные слова и вводные конструкции; группы вводных слов; отличие вводных слов от синтаксических синонимов
5
Входной контрольный диктант
С грамматическим заданием.
Уметь правильно воспринимать звучащий текст, правильно записать и оформить в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
Комплексный анализ текста
Задания 4-12
контроль
фронтальная
6
Работа над ошибками. Повторение изученного. Однородные члены .
Уметь работать над своими ошибками, уметь опознавать однородные члены, правильно ставить знаки при них
Работа по индивидуальным карточкам
Правописание гласных в корне слова; постановка знаков препинания при причастном обороте
7
Развитие речи.
Текст. Стили речи. Средства связи частей текста
Уметь создавать устное монологическое высказывание на учебные, социально - бытовые темы, вести диалог.
Уметь различать разговорную речь, научный, публицистический официально-деловой стили, язык художественной литературы, определять их жанры, тему, основную мысль.
Работа с текстами разных стилей
(определение темы, идеи, ИВС в тексте)
Повторить смысловую и композиционную целостность текста: вступление заключение, основная част. повторить основные признаки текста: относительная завершенность текста, законченность и видовременное единство.
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
8
Развитие речи. Анализ текста. Способы сжатия текста.
Знать основные способы сжатия текста: удаление лишнего, упрощение, замена одних синтаксических конструкций другими. Уметь сокращать исходный текст, используя способ исключения лишнего.
Уметь использовать выразительные средства синтаксиса в соответствии с коммуникативной задачей.
Составить памятку «Способы сжатия текста»
Критерии оценивания экзаменационного изложения
(задания С1)
Работа с текстом
парная
Сложное предложение. Культура речи
ЦЕЛИ: научить отличать сложное предложение от простого, различать основные виды сложных предложений, закрепить умение ставить знаки препинания в сложном предложении; познакомить учащихся с типами сложных предложений; показать смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного; расширить знания учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях); расширить знания о сложносочиненном предложении, совершенствовать пунктуационные навыки, навык синтаксического разбора ССП; сформировать понятия об особенностях структуры ССП С общим второстепенным членом , практика выполнения тестовых заданий в форме ГИА
Сложные предложения (1 час )
9
Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.
Знать признаки сложных предложений, уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные) предложения. Определять подчинительную и сочинительную связь между частями сложного предложения.
Уметь создавать синонимичные конструкции сложных предложений.
Составить таблицу «Основные виды сложных предложений»
Повторить отличительные признаки словосочетания, простого и сложного предложения.
(Задания 7)
проблемные задания
индивидуальная
парная
Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения
( 8час + 2 р/р )
10
Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Знать классификацию сложных предложений, уметь разграничивать сложные предложения разных типов, интонационно и пунктуационно оформлять бессоюзные и союзные предложения. Уметь создавать тексты-повествования с использованием в них сложных предложений.
П.8, упр.51
Повторить сочинительные союзы, используемые при однородных членах в ССП
Задания 7
проблемные задания
групповая
11
Контрольная работа
(распознавание союзных и бессоюзных сложных предложений)
Уметь осуществлять контроль и самоконтроль при выполнении контрольной работы
Синтаксический разбор союзных и бессоюзных сложных предложений
контроль
фронтальная
12
Знаки препинания между частями сложного предложения. Авторские знаки
Знать термины «выделительные и разделительные» знаки препинания .В БСП и в ССП знаки выполняют разделительную функцию. В СПП – выполняют выделительную функцию
Знать, что писатель в художественном тексте решает свои изобразительные задачи с помощью авторских знаков
Уметь обосновать функции выделительных, разделительных знаков в ССП и в СПП
Уметь находить в художественном тексте авторские знаки
Перечитать одно худ-ное произведение
( рассказ, роман, определить тему, основную мысль, худ. своеобразие произведения)
Повторить группы сочинительных союзов:
Повторить сочинительные союзы: противительные, соединительные, разделительные
практикумы
тренинги
групповая
13
Развитие речи
Рецензия на книгу. Структура текста.
Знать особенности жанра, уметь составлять план рецензии, уметь писать заключение и вступление к сочинению, уметь отбирать литературный материал в связи с учебной задачей. И систематизировать его
Составить примерный план рецензии на лит. произведение.
Стили речи, типы речи.
Работа по пособию «Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий»
С.60
Русский язык. Уроки развития речи с применением информационных технологий. 8-9 кл. С. 60
14
.Развитие речи. Сочинение-рецензия на литературное произведение.
Уметь создавать рецензию на художественное произведение или научно популярной литературы, оценивать тему, основную мысль, героев, художественное своеобразие,
Отредактировать сочинение
Стили речи, типы речи, композиция сочинения
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
парная
15
Сложносочиненное предложение и его особенности.
Знать грамматические признаки ССП, его строение. Уметь интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями, Знать основные группы ССП
Уметь создавать тексты-повествования с использованием ССП конструировать предложения по схеме.
. п.11-12, Упр.60, 62
Повторить группы сочинительных союзов
Задания 11-14
16
Разделительные знаки препинания в сложносочиненном предложении
Уметь опознавать ССП с общим второстепенным членом, производить синтаксический и пунктуационный разбор
Уметь создавать мини-тексты с ССП с общим второстепенным чл.
П.16, упр71
Разделительные знаки препинания при однородных членах
Задания 12
практикумы
тренинги
групповая
17
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений
Знать о синтаксических синонимах сложносочиненных предложений: (с причастным оборотом, предложением с прямой речью и т.д.) о роли синтаксических синонимов,.
Уметь создавать мини-тексты с использованием синтаксических синонимов ССП.
П17, упр76; контрольные вопросы с.47
Грамматическая основа предложения. Причастный оборот, знаки препинания при причастном обороте
практикумы
тренинги
групповая
18
Повторение по теме «Сложносочиненные предложения»
Уметь определять типы союзных предложений, отличать сложносочиненные предложения от других типов. Уметь производить полный синтаксический разбор ССП
Уметь систематизировать изученный материал в виде обобщающей таблицы
Составить таблицу по теме «Сложносочиненные предложения»
Однородные члены предложения, сочинительные союзы при однородных членах предложения
практикумы
тренинги
групповая
19
Тест по теме «Сложносочиненные предложения»
Уметь работать с инструкцией к тесту, правильно оформлять тест, производить замену ошибочно выбранных вариантов ответа
Повторить сведения о подчинительных союзах
Орфограммы в корнях, суффиксах, окончаниях. Основа предложения.
контроль
индивидуальная
Сложноподчиненные предложения ( 17 час. + 6 р/р )
ЦЕЛИ: углубить понятие о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, упражняться в расстановке знаков препинания, в составлении схем СПП, в различении союзов и союзных слов; учить находить в предложении указательные слова, определять, ко всему предложению или к слову относятся придаточные предложения; дать понятие о последовательном, однородном и параллельном подчинении; дать понятие о видах придаточных предложений и отличительных их особенностях; совершенствовать пунктуационные навыки, умение использовать в речи СПП с разными придаточными и навыки синтаксического разбора
20
Развитие речи.
Академическое красноречие и его виды
Знать виды красноречия, строение и языковые особенности текста данного рода. Уметь выступать перед классом с публицистическим текстом
Работа по пособию «Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий»
С.91
Произношение слов рекомендуемых в конце учебника
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
(задание С)
работа с книгой
проблемные задания
Русский язык. Уроки развития речи с применением информационных технологий. 8-9 кл. С. 91
индивидуальная
парная
21
Сложноподчиненное предложение и его особенности.
Знать отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП
Уметь составлять мини-тексты (рассуждения), используя в них СПП
п.18, упр.85
Подчинительные и сочинительные словосочетания. Главное и зависимое слово
Задания 12-14
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
парная
22
Место придаточного предложения по отношению к главному
Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному, составлять схемы СПП. Знать средства связи частей сложного предложения, интонационно оформлять СПП.
П.19, графическое изображение СПП из упр.91
Подчинительные союзы. Основа предложения. Типы односоставных предложений
Задания 12-14
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
парная
23
Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении.
Знать отличительные признаки союзов и союзных слов в СПП. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы СПП,
П 20, упр. 97
Правописание синонимичных слов (чтобы и что бы, также и так же, потому и по тому, тоже и то же и др.)
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
парная
24
Развитие речи.
Сообщение на лингвистическую тему.
Уметь выступать перед классом с лингвистическим сообщением.
Уметь самостоятельно подбирать материал для выступления
Работа по пособию «Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий»
Тема основная мысль текста
Сообщение на лингвистическую тему
Задания 15.1
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
25
Развитие речи.
Сжатое изложение «Этимология» слова»
Уметь сжимать лингвистический текст, используя прием замены одних синтаксических конструкций синонимичными
Редактировать изложение
Орфограммы корня: безударные гласные проверяемые и непроверяемые ударением
проблемные задания
индивидуальная
26
Указательные слова в главном предложении.
Уметь видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного. Уметь задавать вопрос от указательного слова к придаточному предложению.
Уметь выделять средства связи в СПП, анализировать языковые явления.
П.21, упр. 104
Разряды местоимений: личные, указательные, притяжательные
Задания 13-14
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
парная
27
Разделительные знаки препинания в сложноподчиненных предложениях
Знать функции знаков препинания между главным и придаточным. уметь определять вид придаточных по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов
Уметь опознавать СПП с придаточными определительными
Уметь заменять синонимичные СПП на простые с обособленными определениями
Уметь заменять синонимичные СПП на простые с обособленными определениями
Построить схемы СПП.
Разряды местоимений: личные, указательные, вопросительные и относительные
Разряды местоимений: указательные, определительные и др., неопределенные
работа с книгой
проблемные задания
групповая
28
Виды придаточных предложений.
Придаточные определительные
Уметь опознавать СПП с придаточными определительными, уметь ставит вопросы от главного к придаточному, уметь производить замену СПП придаточным определительным предложением с причастным оборотом
П.22, упр111(1В), упр.114 (2В)
Задания 13-14
Чередующиеся гласные в корне
работа с книгой
проблемные задания
групповая
29
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными
Знать место придаточных изъяснительных по отношению к главному. Средства связи придаточного с главным. Уметь конструировать СПП с придаточными изъяснительным. Уметь заменять предложения с прямой речью на придаточные изъяснительные
П.23, упр 120
Разряды местоимений: указательные, определительные и др., неопределенные
Критерии оценивания задания 15.1, 15.2 15.3
работа с книгой
проблемные задания
парная
30
Развитие речи. Сочинение на лингвистическую тему «Зачем нужны запятые?»
Знать критерии оценивания сочинения на экзамене по новой форме. Уметь излагать мысли письменно по заданной теме в форме рассуждения
Уметь оценивать свою работу по критериям оценивания сочинения по новой форме.
Повторить словарные слова
Границы предложения. Пропуск слов в предложении
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
31
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными
Знать группы придаточных обстоятельственных; уметь распознавать их, определять вид придаточного по вопросу и союзному слову.
Уметь составлять повествовательную миниатюру с придаточными обстоятельственными
П.24, 25; составить предложения по данным схемам
Границы предложения. Пропуск слов в предложении
Задания 13
работа с книгой
проблемные задания
групповая
32
Контрольный диктант
с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненные предложения»
Уметь правильно оформлять пунктуационно СПП.
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ
Задания 1-14
контроль
индивидуальна
2 полугодие (35 час)
33
Знаки препинания в предложениях с придаточными обстоятельственными
Уметь ставить знаки препинания в СПП с придаточными образа действия, меры и степени
. Уметь составлять повествовательную миниатюру с придаточными обстоятельственными
П.26, 27, упр.163
Правильное употребление глаголов в разных видах
работа с книгой
проблемные задания
групповая
34
Развитие речи. Деловые документы.
(автобиография, заявление)
Знать виды деловых документов: заявление, автобиография, уметь составлять данного рода деловые бумаги
Уметь составлять свою автобиографию
Написать свою автобиографию
Работа по пособию «Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий»
С.101
парная
35
Развитие речи. Подробное изложение « Словарь – это книга книг» (или другой текст из сб. Рыбченковой)
Уметь пользоваться способами сжатия текста, последовательно изложить материал, делить на абзацы
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать
Рецензировать изложение
Задания 1-14 по подготовке к ГИА
работа с книгой
проблемные задания
индивидуальная
36
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
Знаки препинания в предложениях с несколькими придаточными.
Уметь различать СПП с однородным, параллельным, последовательным подчинением, составлять схемы, производить синт. Разбор
Уметь создавать мини-тексты описательного характера с употреблением в них СПП с несколькими придаточными
П.28, составить план устного сообщения о СПП с несколькими придаточными
Постановка знаков препинания в СПП с несколькими придаточными ( задания ЕГЭ
А19-26)
37
Знаки препинания в предложениях с несколькими придаточными
Упр.172, 173;
Повторить сведения о предложениях с причастным оборотом
Постановка знаков препинания в СПП с несколькими придаточными ( задания ЕГЭ
А19-26) ОГЭ – 13-14
работа с книгой
опорные схемы
проблемные задания
групповая
38
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений
Знать текстообразующую роль синтаксических синонимов сложноподчиненных предложений. Уметь производить замену СПП синтаксическими синонимами.
Работать с индивид. заданиями
Задание ЕГЭ ( замена сложных предложений синонимичными простыми предложениями с причастным оборотом)
Индивид.
39
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
Знать отличительные признаки СПП , виды придаточных предложений, виды подчинения.
Уметь производить пунктуационный и синтаксический разбор СПП
Уметь создавать устные и письменные монологические высказывания на нравственно-этические темы с использованием СПП
Упр. 179 – выписать из текста ССП для синтаксического разбора
работа с книгой
опорные схемы
проблемные задания
групповая
40
Повторение по теме «Сложноподчиненные предложения»
Контрольные вопросы и задания с.118
Постановка знаков препинания в СПП с несколькими придаточными ( задания ЕГЭ
А19-26)
организация совместной учебной деятельности, проблемные задания, контрольные карточки
взаимообмен заданиями в парах сменного состава
41
Тест по теме «Сложноподчиненные предложения
Уметь выполнять тестовые задания
Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценку выполненной работы
контроль
фронтальная
Бессоюзные сложные предложения ( 6 час + 2 р/р )
ЦЕЛИ: дать понятие о бессоюзном сложном предложении и раскрыть основные признаки БСП; отработать приемы сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП; отработать пунктуационные навыки – постановка запятой, точки с запятой, двоеточия, тире – и навыки синтаксического разбора БСП
42
Бессоюзное сложное предложение и его особенности.
Знать основные признаки БСП, правила постановки знаков препинания в БСП, выразительные возможности БСП
Уметь находить в тексте БСП и определять их художественную роль, выразительные возможности
П.31, упр. 187
Задания 14
работа с книгой
проблемные задания
парная
групповая
43
Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Уметь конструировать бессоюзные сложные предложения и правильно ставить знаки препинания в них
П.33, 193
Контрольный словарный диктант
проблемные задания
парная
групповая
44
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления их в речи
П.35, упр200
постановка знаков препинания в БСП
проблемные задания
парная
групповая
45
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений.
Знать текстообразующую роль синтаксических синонимов бессоюзных сложных предложений.
Контрольные вопросы и задания, с. 139
Синтаксический и пунктуационный разбор БСП
проблемные задания
парная
групповая
46
Зачет по теме «Бессоюзное сложное предложение»
Знать правила постановки знаков препинания в БСП
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.
Упр. 207
постановка знаков препинания в БСП
текущий контроль
индивидуальная
47
Развитие речи реферат (фрагмента статьи) на лингвистическую тему
знать отличительные особенности научного и официально-делового стилей речи, их основные жанры (отзыв, реферат, выступление; расписка, заявление)
Уметь создавать тексты этих стилей и жанров
Написать небольшой реферат по заданным темам
Работа по пособию «Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий»
С.116
проблемные задания
парная
48
12.03
Сочинение на лингвистическую тему. «Зачем нужно двоеточие?». «Роль многоточия (тире, цитаты) в предложении» и др.
Уметь писать сочинение на лингвистическую тему
Редактировать сочинение
Задания ОГЭ (сочинение-рассуждение)
текущий контроль
индивидуальная
Сложные предложения с разными видами связи ( 4 час +1 р/р )
ЦЕЛИ: дать понятие о сложных предложениях с разными видами связи; познакомить учащихся с особенностями пунктуации в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью, имеющих общее придаточное предложение; закрепить правила постановки знаков препинания, синтаксического разбора, употребления в речи
49
16.03
Различные виды сложных предложений
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, производить синтаксический разбор, правильно строить данные предложения и употреблять в речи
Знать средства, подкрепляющие смысловые отношения, объединяющие СП.
Уметь анализировать трудные случаи языковых явлений
П.37, составить схемы сложных предложений
П.38, упр. 216
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи
Задание 12-14
проблемные задания
парная
групповая
50
19.03
Знаки препинания в предложениях с различными видами связи
проблемные задания
парная
групповая
51
Употребление в речи предложений с разными видами связи
Задания 12- анализ сложных предложений
проблемные задания
парная
групповая
52
Тест по теме «Сложное предложение»
Знать основные группы сложных предложений. Их отличительные признаки, особенности предложений с разными видами связей.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения СП, употребления в речи, производить пунктуационный и синтаксический разбор
текущий контроль
индивидуальная
53
Развитие речи Сочинение – рассуждение (15.3) «Как вы понимаете значение слова в тексте»
Уметь писать сочинение на лингвистическую тему
Редактировать сочинение
Задания 15.3
проблемные задания
Общие сведения о языке ( 2 часа +1р.р )
ЦЕЛИ: дать понятие о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии и общепризнанности русского языка; помочь осознать основные функции языка в обществе, научить составлять конспект, пользоваться дополнительными источниками информации; помочь увидеть и вспомнить конкретные примеры тесной взаимосвязи развития общества и языка.
54
Роль языка в жизни общества. Русский язык и его стили.
Знать основные функции языка в обществе, русский литературный язык и его нормы, основные лингвистические словари
работа с книгой
проблемные задания
55
Развитие речи. Конспект статьи на лингвистическую тему.
знать отличительные особенности научного и официально-делового стилей речи, их основные жанры (конспект)
Уметь составлять конспект текста о роли языка в жизни человека и общества
Уметь отбирать нужный по теме материал, используя дополнительные источники информации, делать сообщения
Написать конспект с использованием метода «вопрос\ответ»
Работа по пособию «Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий»
С.124
проблемные задания
парная
56
Русский язык - язык межнационального общения.
Знать о русском языке как национальном языке русского народа, Государственном языке РФ и языке межнационального общения
Знать краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах, лингвистические новации последних лет; понимать необходимость бережного, сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Выполнить задания ОГЭ
2-14
Работа с текстом ( задания1-3)
работа с книгой
беседа
рассказ
парная
индивидуальная
4 четверть ( 10 час +2 )
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
ЦЕЛИ: систематизировать знания по фонетике, морфемике и словообразованию, морфологии, синтаксису; повторить орфографию и пунктуацию этих разделов
57
Развитие речи. Сжатое изложение по аудиозаписи
Уметь писать сжатое изложение по аудиозаписи
Редактировать изложение
Алгоритм написания сжатого изложения
Критерии оценивания сжатого изложения
работа с книгой
проблемные задания
58
Контрольная работа по заданиям ОГЭ
( Пробный экзамен по новой форме)
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
Выполнение заданий 1-14, 15.1, 15.2, 15.3
контроль
фронтальная
59
Фонетика и графика.
Знать звуки речи, соотношение звуков и букв, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфографические нормы
Знать основные выразительные средства фонетики. Уметь применять их в собственной речевой практике, оценивать собственную и чужую речь с т.з. орфоэпических норм.
П.41, упр 230
Фонетический разбор слов
Выполнение заданий типа 2-4
прохождение материала быстрым темпом
индивидуальная
парная
групповая
60
Лексика и фразеология.
Знать о лексическом значении слова, о многозначности и однозначности слова, о синонимах, антонимах, омонимах; знать, что такое фразеологические обороты речи.
П.42, упр.234
Выполнение заданий типа 2-3
прохождение материала быстрым темпом
индивидуальная
парная
групповая
61
Морфемика и словообразование.
Знать виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов.
Уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
Знать основные выразительные средства словообразования.
Уметь применять их на письме и в собственной речи
П.43, 44
Упр. 244; разбор слов по составу
Выполнение заданий 4-5
прохождение материала быстрым темпом
индивидуальная
парная
групповая
62
Морфология.
Знать грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частей речи, основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания
Морфологический разбор самост-ых и служебных частей речи
Выполнение заданий 1-6
прохождение материала быстрым темпом
индивидуальная
парная
групповая
63
Синтаксис и пунктуация.
Знать опознавательные признаки простого и сложного предложения, главные и второстепенные члены предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова, виды придаточных предложений.
Уметь правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений
прохождение материала быстрым темпом
индивидуальная
парная
групповая
64
Развитие речи.
Сочинение-рассуждение на свободную тему «Кем быть?»
Уметь писать сочинение-рассуждение, составлять план, определять тип и стиль речи текста; самостоятельно редактировать, творчески перерабатывать собственный текст, проводить анализ лексических особенностей текста
проблемные задания
индивидуальная
65
Орфография и пунктуация.
Уметь находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, производить орфографический разбор слова.
Уметь обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными пунктуационными правилами, производить пунктуационный разбор предложения
Выполнение заданий А4-А7
прохождение материала быстрым темпом
индивидуальная
парная
групповая
66
Итоговая контрольная работа
уметь выполнять задания повышенного уровня сложности, разграничивать варианты норм и речевые нарушения
Выполнение заданий ОГЭ
итоговый контроль
индивидуальная
67
Итоговая контрольная работа
68
Анализ контрольной работы, работа над ошибками.
Уметь анализировать работу и производить работу над ошибками
Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательной деятельности
Русский язык : учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др. М.: Просвещение, 2011
Новые государственные стандарты школьного образования. (от 05.03.2004 № 1089)
Русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой /авт.-сост. Т.М.Амбушева.- Волгоград: Учитель, 2012.-143с.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку : 9 класс: универсальное пособие. – М.,2004
Никулина М.Ю. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 9 класс. – М., 2004
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 9 класс /сост. Н.В.Егорова. -М.: ВАКО, 2010
Образовательные электронные ресурсы:Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Навигатор. Грамота.ру [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Правила русской орфографии и пунктуации [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Тесты по пунктуации [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Портал информационной поддержки ЕГЭ
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - сетевое объединение методистов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] -«Учительская газета»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] -Российский образовательный портал
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - образовательный сервер «Школы в Интернет»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - газета «Первое сентября»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Все образование Интернета
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - теория и практика русской орфографии и пунктуации
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КОНТРОЛЬНО- ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Контрольный диктант с грамматическими заданиями (входная диагностика)
ЦЕЛЬ: проверить эффективность повторения материала 5-8 классов; проверить орфографическую и пунктуационную грамотность ; закрепить навыки лингвистического разбора.
СОДЕРЖАНИЕ И ИНСТРУКЦИЯ по проведению:
Написать текст «По реке» под диктовку ( текст –Н.В.Егорова. Поурочные разработки. Русский язык. 9класс. Универсальное пособие для учителей. М.:ВАКО, 2006. с.28)
2. Выполнить грамматическое задание:
1. Синтаксический разбор – 1 вариант - первого предложения ( В начале летних каникул)
2 вариант – ( Ночная тишина, прерываемая)
2. Выполнить тестовые задания (задания прилагаются)
Текст диктанта
ПО РЕКЕ.
В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух – все это нехорошо воздействовало на нас.
В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.
Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.
Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая веслами. Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.
(174 слова)
ВРЕМЯ выполнения – 2 часа
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – повышенный
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
1) За диктант – см. «Нормы оценок»
2) критерии оценивания тестовых заданий
«5» - выполнено 100-90% заданий
«4» - выполнено 80-60 заданий
«3» - выполнено 50-40 заданий
«2» - выполнено ниже 40% заданий
ТЕСТ для входной диагностики
1 вариант
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) красивЕе 2) Иконопись 3) облЕгчим 4) кухОнный
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) чемп...он, доверч...ый
2) патр...от вылет...в
3) к...лорит пор...жать
4) интелл...ктуальный меньш...нство
А3. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется удвоенная согласная?
1) мирово...рение пье...а
2) га...ерея тро...ейбус
3) жёва...ый исти...ый
4) экспре... профе...ия
А4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (И)ТАК, мы (ТО)ЖЕ решили участвовать в конкурсе.
2) С молодой, еще (НЕ)ОБУЧЕННОЙ собакой надо вести себя (ПО)СТРОЖЕ
3) (ПО)ЭТОМУ мосту ездить опасно, (ПО)ЭТОМУ надо ехать в объезд.
4) (НА)ВСТРЕЧУ с депутатами все пришли (ВО)ВРЕМЯ
А5. В каком предложении не нарушена речевая норма?
1) Сделав несколько гребков, лодка причалила к берегу.
2) Человек, встретивший нам, оказался сотрудником отца.
3) На юбилей школы пришли как учителя, так и выпускники.
4) Героиня Карамзина Лиза сказала Эрасту, что мы будем по-прежнему счастливы.
А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Медведю, с его короткими передними лапами,нелегко бежать с горы.
2) «И вам не страшно, - продолжал я обращаясь к капитанше, - оставаться в крепости, подверженной таким опасностям?»
3) Человек, глотающий книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона.
4) Мальчик, как самый легкий, оказался на вершине гимнастической пирамиды.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1
(1)Пафос поэзии Жуковского- суверенность внутренней, духовной жизни самостоятельной и независимой личности. (2) Его герой не удовлетворен социальной, казенной моралью, разочарован в ней. (3) Его отталкивают равнодушие, корысть, властолюбие, суетные земные заботы. (4) велика заслуга Жуковского в том, что он, по словам Белинского, обогатил русскую поэзию глубоко нравственным, истинно-человеческим содержанием.
В1. Укажите тип сказуемого в предложении 1. _____________________________________
В2. Определите морфологическую принадлежность слова «разочарован» из предложения2. ________________________________________________________________
В3. Из предложения 3 выпишите неоднородные определения___________________________________________________________________
В4. Из предложения (4) выпишите словосочетание (я) со связью ПРИМЫКАНИЕ_______________________________________________________________
С1. Докажите, что предложения 1-4 являются текстом________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ВАРИАНТ 2.
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) нАчала 2) средствА 3) обеспечЕние 4) столЯр
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) д...алог лаур...ат
2) арх...тектура согрева...мый
3) грац...озный больш...нство
4) карн...вал прот...тип
А3. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется удвоенная согласная?
1) а...естат труже...ик
2) арти...ерия а...егория
3) иску...ный диску...ия
4) ветре...ый купле...ый
А4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (С)ЛЕВА (КАК)БУДТО замелькали огоньки
2) (С)НАЧАЛА подумай, (ЗА)ТЕМ отвечай
3) Он играл на пианино, (НЕ)СМОТРЯ в ноты, (И)ТАК увлекся, что ничего не замечал вокруг.
4) Вскоре катер (ТО)ЖЕ скрылся (В) ДАЛИ моря.
А5. . В каком предложении не нарушена речевая норма?
1) Изгородь, окружавшая сад, была почти незаметной.
2) Нарисовав эскиз, картина вскоре была написана.
3) В «Борисе Годунове» Пушкин не только выступает как поэт, но и как критик.
4) Хочу поделиться с вами о том, что меня беспокоит.
А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Вместо веселой петербургской жизни ожидала меня гарнизонная скука в стороне глухой и отдаленной.
2) Батюшка не любил ни переменять свои намерения, ни откладывать их исполнение.
3) Лошади стояли, понуря голову, и изредка вздрагивая.
4) Вокруг меня простирались печальные пустыни, пересеченные холмами и оврагами.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1
(1) Существенный сдвиг в понимании народа, его морали, особенностей характера в русской поэзии Х/Х века произошел благодаря могучему дарованию И.А.Крылова. (2) В жанр басни, связанной народной культурой, он вдохнул новую жизнь, возвел ее в ранг произведений высокого литературного достоинства. (3) Басня под пером Крылова вместила большое философско-историческое содержание, наполнилась глубоким и острым смыслом. (4) Великий баснописец продвинул вперед самосознание нации и обогатил литературный язык.
В1. Определите морфологическую принадлежность слова «благодаря» из предложения (1)
В2. Из предложения (2) выпишите неоднородные определения___________________________________________________________________
В3. Из предложения (3) выпишите эпитет(ы)_______________________________________
В4. Из предложения (4) выпишите словосочетание (я) со связью ПРИМЫКАНИЕ_______________________________________________________________
С1. Напишите, в чем вы видите заслуги И.А.Крылова в обогащении русского литературного языка.
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Развитие речи. Анализ текста. Способы сжатия текста.
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы: ( см. электронное приложение РМО №2 – папка «С сайта УИПК ПРО»)
УРОК № ________
ТЕМА: Контрольная работа
(распознавание союзных и бессоюзных сложных предложений)
ЦЕЛЬ: распознавание союзных и бессоюзных сложных предложений; проверить умение составлять схемы простых и сложных предложений
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
Выполнение заданий по дидактическому материалу по русскому языку для 9 класса ( пособие для учителей. М.: Просвещение, с.25)
упр.22 –переписать текст, расставляя знаки препинания, указать вид сложного предложения
27, 32 - переписать предложения, расставляя знаки препинания, указать вид предложения ,
33 - переписать предложения, расставляя знаки препинания, подчеркнуть грамматическую основу предложения и построить их схемы
ВРЕМЯ выполнения – 1 час
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – базовый
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.8
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Развитие речи. Сочинение-рецензия на литературное произведение.
ЦЕЛЬ: научить самостоятельно писать сочинение-рецензию, учитывая композиционные особенности данного жанра, умению составлять план сочинения, передавать последовательность микротем, использовать выразительные средства языка, соблюдая литературные нормы.
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
Организационный момент. Знакомство с целями урока, оборудованием и материалами
Презентация к уроку ( см. Русский язык. Уроки развития речи с применением информационных технологий. 8-9 классы. ) с.60.
Чтение учителем образца сочинения-рецензии на самостоятельно прочитанную книгу
Обсуждение прослушанного
Рефлексия ( слайд 29)
Домашнее задание: написать сочинение-рецензию на прочитанную книгу
ВРЕМЯ выполнения – 1 час
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – сложный
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.8
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Тест по теме «Сложносочиненные предложения»
ЦЕЛЬ: проверка знаний учащихся о сложносочиненном предложении и навыков постановки знаков препинания; проверить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся и умение решать тестовые задания по теме «Сложносочиненные предложения»
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
1. Выполнить тестовые задания ( тесты прилагаются)
ВРЕМЯ выполнения: 45 мин.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – базовый
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – в приложении
Тесты
по теме «Сложносочиненное предложение»
I вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочи ненными, сложноподчиненными.
Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с
по мощью интонации и союзов или союзных слов.
B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).
2. Союз, связывающий части сложного предложения Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...
A. подчинительным Б. соединительным
B. разделительным Г. противительным
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?
A. и, да (в значении и), ни ни, тоже
Б. или (иль), либо, то ~ то, не то не то
B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же
4. Определите вид предложения Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.
A. простое
Б. сложносочиненное
B. сложноподчиненное Г. бессоюзное
5. Найдите среди данных предложений сложносочинен ное.
A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоми нания, мутные, неясные, как сон.
B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.
6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыб ку , строгое выражение глаз не изменилось.
Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.
B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было не чего.
В предложение Деревья сбросили листву, и не слыш но птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.
Прочитайте предложение Выпал снег и.... Продолжи те его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) про стое предложение.
Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после сою за и.
10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложе ние
Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.
11. Укажите предложение, структура которого соответ ствует схеме (знаки препинания не расставлены):
[безличное], и [двусоставное].
А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.
В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.
12. Спишите предложения, расставляя знаки препина ния
A, Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.
Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.
B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.
Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плыву щие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
а) [двусоставное], и [безличное];
б) [безличное], [однако ... двусоставное];
в) [безличное], и [безличное].
Дополните предложение Мой рассказ слушали рав нодушно, и потому..., указывая на следствие.
Тесты
по теме «Сложносочиненное предложение»
2 вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.
Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.
B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.
2. Прочитайте предложение Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...
A. подчинительного союза Б. союзного слова
B. сочинительного союза Г. интонации
3. Какими союзами соединяются части сложносочинен ного предложения, в котором одно явление противопостав ляется другому? A. и, да (в значении и), ни ни, тоже
Б. или (иль), либо, то то, не то не то
B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же
4. Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.
A. простое
Б. сложносочиненное
B. сложноподчиненное Г. бессоюзное
5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.
Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.
B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.
6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
A. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.
Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая вол на, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.
B. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ланд В предложении Днем дул легкий ветерок и перепа дал снежок 7. В предложении Днем дул легкий ветерок и перепа дал снежок опустите общий второстепенный член и запи шите полученное предложение.
Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и .. Продолжите его дважды, добавив: а) одно родное сказуемое; б) простое предложение.
9. Укажите предложение, структура которого соответст вует схеме (знаки препинания не расставлены):
[безличное], и [безличное].
A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.
B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.
10. Спишите предложения, расставляя знаки препина ния.
А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я ста рался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал раз ноцветным ковром.
В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо ка залось прекрасным.
11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза ы.
К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.
12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение.
Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
а) [безличное], [зато ... двусоставное];
б) [двусоставное], [также ... двусоставное];
в) [неопределенно-личное], и [двусоставное].
14. Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие.
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Развитие речи.
Академическое красноречие и его виды.
Развитие речи.
Сообщение на лингвистическую тему.
ЦЕЛЬ: познакомить с академическим красноречием и его видами; рассказать о строении и языковых особенностях академической речи, как она возникла и развивалась; показать на примерах академической речи возможности языкового общения и культуры речи
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
Организационный момент. Знакомство с целями урока, оборудованием и материалами
Презентация к уроку ( см. Русский язык. Уроки развития речи с применением информационных технологий. 8-9 классы. ) с.91
подготовка к написанию сочинения – рассуждения на лингвистическую тему
( слайд 12-14)
Составление памятки «Как писать сочинение на лингвистическую тему» ( слайды 15-17)
Рефлексия (слайд 18)
ВРЕМЯ выполнения: 45 мин.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – базовый
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.8
УРОК № ________
ТЕМА: Развитие речи. Сжатое изложение «Этимология» слова» - по материалам упр. 83, 94, 95
Пояснительная записка
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
- прочитайте тексты упр. 83, 94
- какой темой объединены тексты?
- сжато изложите свои размышления о том, почему этимология вызывает интерес
- используйте синонимическую цепочку слов: УПОТРЕБЛЯЕТСЯ, ОБОЗНАЧАЕТ, НАЗЫВАЕТ, ОЗНАЧАЕТ, ВЫРАЖАЕТ
КРИТЕРИИ оценивания ( см. демоварианты ОГЭ)
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Развитие речи. Сочинение на лингвистическую тему «Зачем нужны запятые?» (см электронное приложение «Сценарий урока «Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему». Папка «ГИА, задания С»
Цель урока: Формирование умения создавать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по определенной модели, шаблону.
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
План проведения урока
Этапы урока
Временная реализация
I этап урока. Мотивация учебной деятельности и целеполагание.
II этап урока. Актуализация и пробное учебное действие.
III этап урока. Построение проекта решения проблемы и реализация проекта.
IV этап урока. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
V этап урока. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
VI этап урока. Рефлексия учебной деятельности.
VII этап урока. Домашнее задание. Инструктаж.
6 минут
6 минут
6 минут
7 минут
12 минут
5 минут
3 минуты
ВРЕМЯ выполнения: 45 мин.(класс) + (дом.)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – базовый
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.8
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Контрольный диктант
с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненные предложения»
ЦЕЛЬ: проверка знаний учащихся о сложноподчиненном предложении и навыков постановки знаков препинания; проверить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся и умение решать тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
Выполнить тестовые задания по вариантам
Написать текст под диктовку и выполнить грамматическое задание: Сделать синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с построением схемы
( текст диктанта взят из книги Русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой /авт.-сост. Т.М.Амбушева.- Волгоград: Учитель, 2012, с. 89
ВРЕМЯ выполнения: 45 мин.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – базовый
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – в приложении
1) ТЕСТ по теме «Сложноподчиненное предложение»
1. Определите вид придаточного в предложении: НОЧЬ БЫЛА ТИХА И СВЕТЛА, ХОТЯ ЛУНЫ НЕ БЫЛО.
а) придаточное следствия б) придаточное уступки в) придаточное условия г) сравнения
2. Найдите предложение с придаточным места:
а) Я приехал в город, где прошла моя юность
б) Куда ни взглянешь, всюду холмы
в) Он не сказал, где они встретились
3. Найдите предложение спридаточным времени:
а) На другой день, чуть только поднялось солнце, мы встали
б) Наступил тот день, когда нужно было возвращаться
в) Мы знали, когда вернется отец.
4. К какому виду относится придаточное в предложении: СТАРИКИ ПУСКАЙ СЕБЕ ДЕРУТСЯ, КОЛИ ИМ ЭТО ВЕСЕЛО.
а) придаточное причины б) придаточное времени
в) придаточное условия г) придаточное цели
5. Найдите предложение с придаточным причины:
а) Зная его характер, я не удивился его поступку
б) Лес стоял тихий, так как птицы улетели
в) Мы спешили с постройкой лодки, чтобы вовремя двинуться в путь
6. Определите вид придаточного в предложении: РАЗ МЫ НАЧАЛИ ГОВОРИТЬ, ТО ЛУЧШЕ ДОГОВОРИТЬ ВСЕ ДО КОНЦА
а) придаточное условное б) придаточное цели в) придаточное причины
7. Найдите предложение с придаточным сравнительным:
а) Дождь лил как из ведра
б) Вокруг было тихо, словно природа онемела на миг.
в) Туман будто пелена
8. Определите вид придаточного в предложении ОН КРИКНУЛ ТАК, ЧТО ВСЕ ВЗДРОГНУЛИ
а) придаточное определительное
б) придаточное образа действия и степени
в) придаточное изъяснительное
9. Какое предложение соответствует схеме: ( глагол), (союзное слово КУДА)
10. Определите тип подчинения в предложении: НОЧЬ БЫЛА ТАК ЧЕРНА, ЧТО В ПЕРВЫЕ МИНУТЫ, ПОКА ГЛАЗА НЕ ПРИВЫКЛИ К ТЕМНОТЕ, ПРИХОДИЛОСЬ ЧАСТО ОСТАНАВЛИВАТЬСЯ
а) с параллельным подчинением
б) с однородным подчинением
в) с последовательным подчинением
11. Найдите предложение с однородным подчинением:
а) Он раздражителен и когда здоров, и когда болен
б) Иногда он вздрагивал, потому что ему все казалось, что он куда-то падает
в) Когда машина выехала со двора, шофер оглянулся и сказал, что не может больше ждать
12. Найдите предложение, соответствующее схеме6 ( Глагол), (что, (если),...) ( запятые не проставлены)
а) Мама сказала что если небо серое то пойдет дождь
б) Если тело опускается в жидкость то оно теряет часть своего веса
в) Доктор сказал что если температура поднимется снова надо немедленно лечь в постель
Текст диктанта ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ
Как же сделать, чтобы простые краски стали волшебными и чтобы они радовали людей, а не приносили им несчастье?
Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать. Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвертый день. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски, которых у него было немало. Тогда он попросил новые.
Прошло много-много лет. Мальчик не заметил, как стал художником. Он рисовал все, что было вокруг, и то, что еще ни кто никогда не видел: самолеты, похожие на огромные стрелы, и корабли, похожие на самолеты, воздушные мосты и дворцы из стекла.
Все восхищались его рисунками. Картины и вправду были так хороши, что людям захотелось их оживить. Появились и дворцы из стекла, и воздушные мосты, и крылатые корабли. Когда нарисованное на бумаге стало переходить в жизнь, все увидели, как прекрасен мир. Так случается со всем, к чему прикасаются руки самого великого из самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека.
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Развитие речи. Деловые документы.
(автобиография, заявление)
ЦЕЛИ:
повторить особенности официально-делового стиля;
вспомнить виды деловых документов;
научиться писать автобиографию, заявление;
научиться пользоваться деловой речью в определенной жизненной ситуации
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы: ( в книге «Русский язык. Уроки развития речи с применением информационных технологий. 8-9 классы. ) с.101
Организационный момент. Знакомство с целями урока, оборудованием и материалами
Презентация к уроку ( см. Русский язык. Уроки развития речи с применением информационных технологий. 8-9 классы. ) с.101
А) Слайд 3 – повторение сведений о стилях речи
Б) занимательная пятиминутка (с.105)
В) работа с образцами заявлений
Г) слайды 9-10 – автобиография
3. Подведение итогов урока – слайд 15
РЕФЛЕКСИЯ:
В русском языке существуют пять стилей речи. Это
Признаками официально-делового стиля являютя
Чтобы правильно написать заявление, нужно
В автобиографии необходимо указать
Деловые бумаги – это
Домашнее задание: напишите автобиографию.
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА:
Развитие речи. Подробное изложение « Словарь – это книга книг» (или другой текст из сб. Л.Рыбченковой)
ЦЕЛЬ: совершенствовать умения воспринимать текст на слух, выделять главное; написать изложение по тексту из сб. Л.Рыбченковой; ответить на вопрос по тексту; продолжить работу по развитию орфографической зоркости; развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас.
СДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ И ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ:
Организационный момент
Сообщение темы и цели урока
Работа с текстом изложения
- чтение текста учителем
- выделение микротем
- беседа по вопросам:
1) какова основная мысль текста?
2) как бы вы озаглавили его?
3) на сколько частей можно разделить текст?
4) можно ли по тексту судить об авторской позиции?
- чтение текста по абзацам, определение микротем, составление плана, пересказ по плану
- работа над лексическим значением слов:
Керженские леса, рубить избу, хохлома, огненные краски
4. Написание изложения в черновиках
5. Редактирование изложений
6. Работа в беловиках
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ - 2 часа
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ: сложный
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: в приложении
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Сочинение на лингвистическую тему. «Зачем нужно двоеточие?» или «Роль многоточия (тире, цитаты) в предложении» и др.
ЦЕЛЬ: совершенствовать умения написания сочинения на лингвистическую тему; развивать творческие способности учащихся; проверить готовность выполнять задание 15.1 ОГЭ
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
См. электронное приложение ( папка « С сайта УИПКПРО – РМО №2) 36 цитат для сочинения на лингвистическую тему, комментарии к цитатам, презентация по теме урока
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Тест по теме «Сложное предложение»
ЦЕЛЬ: проконтролировать знания учащихся о сложном предложении
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы: представлено 2 варианта заданий по теме «Сложные предложения» по 14 вопросов с выбором ответа. За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов – 14.
Выполнить тестовые задания по вариантам
ВРЕМЯ выполнения: 1 урок
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – базовый
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.8
Тестовые задания по теме «Сложные предложения»
I вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложноподчинёнными.
Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.
B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).
2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...
A.Подчинительы Б.Соединительным.
B.Разделительным. Г.Противительным.
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?
A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни. Б. Или (иль), либо, то-то, не то.
B. Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.
4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».
A. Простое.
Б. Сложносочиненное.
B. Сложноподчиненное. Г. Бессоюзное.
5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое.
A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, не ясные, как сон.
B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.
6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось.
Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.
B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.
В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.
Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:
а) однородное сказуемое; б) простое предложение.
9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И.
10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.
Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег
11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме:
[безличное], и [двусоставное].
A. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды. Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.
B. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.
12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
A. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.
Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.
B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.
Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.
A. [двусоставное ], и [безличное].
Б. [безличное], и [однако... двусоставное].
B. [безличное], и [безличное].
14. Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая на следствие.
Тестовые задания по теме «Сложные предложения»
II вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.
Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.
B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.
2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи:
A. подчинительного союза; Б. союзного слова;
B. сочинительного союза; Г. интонации.
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?
A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни. Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.
B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.
4. Определите вид предложения: «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».
A. Простое.
Б. Сложносочиненное.
B. Сложноподчиненное. Г. Бессоюзное.
5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.
Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хо рошем расположении духа.
B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.
6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.
В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.
7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок» опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.
8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его дважды, добавив:
а) однородное сказуемое; б) простое предложение.
9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное].
A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится. Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.
B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.
10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
A. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова вы полняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать. Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.
B. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.
Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К ве черу небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной».
Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.
Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дож девые, солнце нити золотит.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.
A. [безличное], [зато ... двусоставное].
Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].
B. [неопределенно-личное], и [двусоставное].
14. Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА: Развитие речи Сочинение – рассуждение (15.3) «Как вы понимаете значение слова в тексте»
ЦЕЛЬ: подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста (задание 15.3 ОГЭ)
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
ЗАДАНИЕ 15.3
Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Примерное сочинение по тексту Б.Васильева
Человечность – это нравственное качество, которое предполагает
уважение и сочувствие к людям, доброжелательность и терпимость. В
современном мире и так достаточно зла, людям нужно быть внимательнее
и добрее по отношению друг к другу.
Нельзя назвать человечным поведение двух девочек и мальчика из
текста Б. Васильева. Они совершили кражу, воспользовавшись слепотой
старой женщины. Письма с фронта были самым дорогим для Анны
Федотовны. Бесчеловечный поступок ребят привёл к тому, что душа её
«ослепла и оглохла».
Ученики нашей школы оказывают посильную помощь ветеранам
Великой Отечественной войны и вдовам ветеранов. Я думаю, это нужно не
только им, но и нам. Помогая другим, человек проявляет свои лучшие
качества, человечность – одно из них.
Добрые чувства должны формироваться с детства, усваиваться
одновременно с познанием первых и важных истин. Без человечности
невозможна душевная красота человека.
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА Развитие речи. Сжатое изложение по аудиозаписи
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
1) Прослушайте текст по аудиозаписи и напишите сжатое изложение.
2) Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой
микротемы, так и всего текста в целом.
3) Объём изложения – не менее 70 слов.
4) Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Критерии оценивания – (см.Демовариант ОГЭ)
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА Административная контрольная работа ( Пробный экзамен по новой форме)
ЦЕЛЬ: проверить готовность учащихся к итоговой аттестации (ОГЭ)
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы:
Экзаменационная работа состоит из трёх частей, включающих в себя 15 заданий.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на отдельном листе.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2–14).
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы. В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его
и запишите рядом новый.
Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.
Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.
На пробном экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
УРОК № ________
Пояснительная записка
ТЕМА Итоговая контрольная работа
ЦЕЛИ: систематизировать и обобщить знания и умения учащихся, полученные в 9 классе; повторить изученное в курсе русского языка основной школы; закрепить изученное путем тестовых заданий.
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по проведению работы: решить тестовые задания по вариантам (1-3 варианты). В каждом варианте по 25 заданий с выбором ответа. За каждый правильный ответ – 1 балл.
Выполнить тестовые задания по вариантам
ВРЕМЯ выполнения: 1 урок
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – базовый
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – Оценка результатов. ( ключи – в конце тестов)
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
Максимально возможное число баллов – 30.
30-28 балла – «5»;
27-22 балла – «4»;
21-15 баллов – «3».
ФИО учащегося______________________________________________________
Контрольный тест за курс 9 класса
1 вариант
1. Определите тип предложения: Мальчик пишет, а девочка читает.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: В лучах заходящего солнца блестит, переливается золотом река.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
3. Найдите сложное предложение.
а) Я простился и пошел домой.
б) Она то посидит, то походит.
в) Она покраснела, когда мы пришли.
г) Мне весело.
д) Я смирился со всем.
е) Сегодня на улице хорошая погода.
4. Определите вид предложения: Я проснулся и увидел, что лунная ночь еще более побелела.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Переулок был весь в садах, и у заборов, бросавших теперь, при луне, широкую тень, так что заборы и ворота на одной стороне совершенно утопали в потёмках.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: На утренней заре пастух не гонит уж коров из хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его рожок.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Ночи стучат, посуда звенит, масло шипит.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Уж солнце садилось, когда я подъехал к Кисловодску.
б) Перед ним стелется равнина, где ели изредка взошли.
в) Все посмотрели ему вслед, но никто не улыбнулся.
г) Все ждали сильного половодья, потому что зима была снежная.
д) Хаджи-Мурат остановился, загорелое лицо его буро покраснело.
е) Ему стало досадно, и он стал браниться в запертую дверь ногой и шашкой.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ночная мгла на город трепетный сошла, но долго жители не спали.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Солнце закатилось, и ночь последовала за днем без промежутка.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: То падал как будто туман, то вдруг припускал косой крупный дождь.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
\
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Авдотью страх разобрал такой, что колени у ней задрожали.
б) Княжна Марья читала бумагу, и сухие рыдания задергали ее лицо.
в) Мальчик всматривался в знакомые места, а ненавистная бричка бежала мимо.
г) Я не ручаюсь, что это мое увлечение сможет продолжаться долго.
д) В лес идет – домой глядит, из лесу идет – в лес глядит.
е) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных.
13. Определите вид придаточного предложения: Сегодня нужно заниматься теми делами, которые будут полезными для твоего здоровья.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда мы вернулись с прогулки, наступил вечер.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Если бы ты музыкой была, я тебя бы слушал неотрывно.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Я не знаю, когда мама вернется.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: В городе Павел не видел звёзд, потому что мешали фонари.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
а) Испугалась она, а все лицо расцветало радостью.
б) Распахнули окна – запах сосен вступил на веранду.
в) Я не мог уснуть: передо мной во мраке вставали события сегодняшнего дня.
г) Пока закладывали лошадей, Ибрагим вошел в ямскую избу.
д) Об одном прошу вас: стреляйте скорее.
е) Ловкость и щегольство молодого франта не понравилось гордому боярину, который и прозвал его остроумно французскою обезьяной.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Я убежден лишь в одном: вдохновение приходит во время труда.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Земля кругла – на ней не скроешь тайны.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Солнце поднимается над лугами, и я невольно улыбаюсь от радости.
б) Слабо шурша, падали шишки: вздыхая, шумел лес.
в) Меня покоряла музыка стихов: только в стихах раскрывалось до предела певучее богатство русского языка.
г) Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Печален я со мною друга нет с кем долгую запил бы я разлуку кому бы мог пожать от сердца руку и пожелать весёлых много лет.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г) СП с разными видами связи: между первой и второй частью бессоюзная связь (нужно ставить двоеточие), между второй и третьей –подчинительная (нужно ставить запятую).
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Я не знаю куда он ушел.
б) Помни все хорошее от человека.
в) Мама придёт когда совсем будет темно.
г) Мы не знали что нам делать.
ФИО учащегося______________________________________________________
Контрольный тест за курс 9 класса 2 вариант
1. Определите тип предложения: Вечером завыл в трубах ветер, загудел среди деревьев, будоражил лес угрожающим присвистом.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Читатель догадается, что на другой день Лиза не замедлила явиться в роще.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
3. Найдите сложные предложения.
а) Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца.
б) Эти два стиха, сказанные Пушкиным об Ольге, гораздо больше идут Татьяне.
в) Осень предупреждала о своём приходе то сухим листком, то маленькой зеленой гусеницей, спускавшейся на паутине мне прямо на голову.
г) Воздух дышит весенним ароматом, и вся природа оживляется.
д) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.
е) Татьяна верила преданиям простонародной старины.
4. Определите вид предложения: Обоз весь день простоял у реки и тронулся с места, когда садилось солнце.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Уж было поздно и темно; сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Странный старичок заговорил очень протяжно, и звук его голоса поразил меня.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Далеко за Доном громоздились тяжелые тучи, наискось резали небо молнии, чуть слышно погромыхивал гром.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Конечно, не один Евгений смятенье Тани видеть мог.
б) Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к берегу.
в) Солнце село, и тусклые тучи висели над темной степью.
г) Кучер тронул вожжами, и тройка унеслась в степь.
д) Кроме Вали и Степы, в садике присутствовал незнакомый паренек.
е) Начинало темнеть, и на небе зажигались звёзды.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Время было позднее, но в лесу еще можно было слышать пение птиц.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ни калина не растёт меж ними, ни трава не зеленеет.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Старцев всё собирался к Туркиным, но в больнице было очень много работы, и он никак не мог выбрать свободного времени.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Всё гремело, вздрагивало, отталкивало звуки.
б) Я объяснил всё ему.
в) Быстро, чтобы орлы не проведали об укрытом олене, я поспешил к Лувену.
г) Молнии, слепя глаза, рвали тучи.
д) Я запел громко, во всю силу.
е) Всё было бы спасено, если бы у моего коня достало сил ещё на десять минут.
13. Определите вид придаточного предложения: Над долиной, где мы ехали, спустились тучи.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Он не явился на занятия, потому что заболел.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Все было бы спасено, если бы у моего коня достало сил ещё на десять минут.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Мы не хотим, чтоб кровью и огнём залить весь мир война опять сумела.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Гавриле всё-таки было приятно слышать человеческий голос, хотя это и говорил Челкаш.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное уступки;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения:
а) В штабе дивизии получили известие, что река вскрылась.
б) Вдруг я чувствую: кто-то берёт меня за плечо и толкает.
в) Через два часа мы сидели дома, пили чай и рассказывали свои приключения.
г) Скворцы вывелись и улетели.
д) Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
е) Раз, гуляя по лесу, я чуть не заблудился.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Кончил дело – гуляй смело.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Солнце сильно палит – к вечеру соберётся гроза.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Мороз не страшен: воздух сухой.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Погода утихла, тучи расходились.
б) Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
в) В лесу еще можно было слышать пение птиц хотя время было позднее.
г) Дорога то уходила в овраг, то вилась по откосу горы.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Мы стали искать для ночлега горную трещину и вдруг увидали спокойный огонь.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Очевидно было, что Савельич передо мною был прав и что я напрасно оскорбил его упрёком и подозрением.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г) СПП, между главной и придаточной частью нужна запятая, между двумя придаточными частями запятая не нужна, так как они связаны одиночным союзом и.
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Он не приехал потому что заболел.
б) Я поднял глаза высоко в небе неслись над станицей птицы.
в) Рыба была слишком велика для лоханки и лежала на дне завернув хвост.
г) Староста спросил у него документ но документа не оказалось.
ФИО учащегося______________________________________________________
Контрольный тест за курс 9 класса 3 вариант
1. Определите тип предложения: Звуки росли, крепли, полнели, становились всё более и более властными, захватывали сердца объединенной и замиравшей толпы.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Одно затрудняло её: она попробовала было пройти по двору босая, но дёрн колол её нежные ноги.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение с разными видами связи.
3. Найдите сложные предложения.
а) Большой город притягивал своей мощью, жизнерадостностью, суетой непрерывных человеческих потоков.
б) Лиза вышла из лесу, перебралась через поля, прокралась в сад и опрометью побежала в ферму, где Настя ожидала её.
в) Иван Никифорович был ни жив ни мертв.
г) Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады, сыроватое дыхание молодой травы, шум недавно распустившихся листьев.
д) Муромский попросил у Берестова дрожек, ибо признался, что от ушиба не был он в состоянии доехать до дома верхом.
е) Дети собирали в лесу лечебные травы.
4. Определите вид предложения: Любите книгу: она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: По Каме около устья тянулись вереницей такие длинные плоты, что нельзя было увидеть их конца: он терялся в тумане.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Куда пошла река, там и русло будет.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Я передал ему ваше поручение, и он исполнил его с большим удовольствием.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Восходил месяц и красным столбом отражался на другой стороне пруда.
б) Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.
в) На берегу горели два костра, а в море никого не было.
г) Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили.
д) Заря сияла на востоке.
е) Раз, гуляя по лесу, я чуть-чуть не заблудился.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Стало уже совсем тепло, и гром рокотал ещё далеко, но уже не затихал ни на мгновение.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: В это время распускалась черемуха и кусты дикой смородины над самой водой позеленели.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза:
Погода отличная, но, к сожалению, нет дождей.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Я хотел было спросить его насчет собаки, да видно он не в духе был.
б) Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили.
в) Когда солнце поднимается над лугами, я невольно улыбаюсь от радости.
г) Меня спросили, куда я поеду летом.
д) Цепи яблонь протянулись там, где были пустыри.
е) Остап уже занялся своим делом и давно отошел от куреня, Андрий же чувствовал какую-то духоту на сердце.
13. Определите вид придаточного предложения: Коль нет цветов среди зимы, то и грустить о них не надо.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда в окнах заполыхал багровый закатный свет, музыка оборвалась.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Около заднего воза, где был Егорушка, шёл старик с седой бородой.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Смотритель осведомился, куда надобно было ему ехать.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Валя проснулась оттого, что в столовой мать и отец тихо позвякивали чайной посудой.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
а) Мы пришли, когда все уже спали.
б) Молвит слово, как соловей поёт.
в) Я обернулся: он стоял на том же месте.
г) Солнце дымное встает, так что будет день горячий.
д) Назвался груздем – полезай в кузов.
е) Одно полено не горит и в печи, а два полена не гаснут и в поле.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Несчастья бояться – счастья не видать.
а) причина;
б) пояснение;
в) условие;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарослями пахучая ромашка.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Счастливы сосны и ели: вечно они зеленеют.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Лес рубят – щепки летят.
б) На дворе декабрь в половине; окрестность охваченная неоглядным снежным саваном тихо цепенеет.
в) Мне стало совестно, и я не мог докончить начатой речи.
г) Успокойтесь, рана не опасная.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые бабочки.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Старик предупредил, что если погода не улучшится, то о рыбалке нечего и думать.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г) СПП, запятая между двумя стоящими рядом союзами не ставится, потому что имеется вторая часть союза то.
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Скажешь слово добавят десять.
б) Погода была ужасная ветер штормовой ревел с ночи.
в) Солнце сильно палит так что к вечеру соберётся гроза.
г) За мной гнались но я духом не смутился.
Ответы.
Уровень А
Уровень В
Уровень С
1. Г
1. А
1. А
2. А
2. Г
2. Г
3. В
3. А, Г
3. Б, Д
4. Б
4. Б
4. В
5. Г
5. Г
5. Г
6. А
6. А
6. Б
7. В
7. В
7. А
8. В, Е
8. В, Г, Е
8. Б, В
9. Б
9. Б
9. Г
10. А
10. А
10. А
11. В
11. Г
11. Б
12. А, Г, Е
12. В, Е
12. В, Г, Д
13. Б
13. Б
13. Д
14. В
14. Е
14. В
15. Д
15. Д
15. Б
16. А
16. А
16. А
17. Е
17. Г
17. Е
18. Б, В, Д
18. Б, Д
18. В, Д
19. Б
19. В
19. В
20. А
20. Д
20. Б
21. Д
21. А
21. А
22. Б
22. В
22. Г
23. В
23. Б
23. В
24. Г
24. Г
24. Г
25. Б
25. Б
25. Б
13 PAGE 142715
13 PAGE 14115
13 PAGE 142815
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 815