фрагмент уроку з теми Музика мого народу (4 клас)
Застосування музично-дидактичних ігор у практичній діяльності учителя музичного мистецтва.
Метою сучасного освітнього процесу є розвиток особистості учня, становлення в людині системи цінностей: особистісних, загальнолюдських, професійних тощо. Серед предметів, що вивчаються в загальноосвітній школі, чи не найвищий виховний та розвивальний потенціал має мистецтво з притаманним йому впливом на свідомість і підсвідомість особистості, на інтелектуальну та емоційну сфери, на моральне і фізичне здоров’я людини. Сучасна мистецька освіта синтезує методи прогресивних методик, які максимально орієнтують учителя на пріоритетність пізнавальної, виховної і перетворюючої функції мистецтва, на інтегральну природу дитини, забезпечуючи цілісність її художньо-естетичного розвитку.
Вирішенню цих завдань значною мірою сприяє впровадження у навчально-виховний процес активних методів навчання, серед яких провідну роль відіграють навчальні ігри, які дають учням змогу формувати знання шляхом інтенсивної самостійної пізнавальної діяльності й, разом з тим, сприяють розвитку індивідуальних творчих здібностей. Психологи стверджують, що гра може стати одночасно й засобом самооновлення, до того ж – й стимулятором доброго настрою. З іншого боку, є об’єктивно величезні можливості гри як педагогічного засобу, що збільшує інтелектуальну напруженість, активізує розумові процеси, підвищує інтерес до знань, тренує пам'ять, вміння логічно міркувати тощо. Захопившись грою, діти не помічають, що навчаються.
Гра як філософсько-культурологічний феномен, засіб взаємодії людини зі світом розглядалася у працях Платона, Ж.-Ж. Руссо, Я.А.Коменського, Ф.Шиллера, Г.Гегеля, Г.С.Сковороди. Велике значення Аристотеля, грі приділяли А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинський. Серед сучасних вчених слід відзначити дослідження І.Іванова, С.Шмакова, П.Щербаня, Д.Ельконіна, П.Підкасистого, Г.Селевка та інших. Останній з них класифікує педагогічні ігри за областю діяльності, за характером педагогічного процесу, за ігровою методикою, за предметною областю (ДОДАТОК 1).
Цінність ігрової діяльності полягає в тому, що вона дає можливість учням усвідомити важливість знань, показати необхідність їх застосування у житті, тобто дидактичні ігри –ігор природно переплітаються знання та вміння, дидактична гра допомагає це один із шляхів зв’язку теоретичних знань з практичною діяльністю. У змісті не просто засвоїти навчальний матеріал, а й активізувати інтелектуальні здібності, сприяючи більш глибокому засвоєнню інформації учнями.
Застосування ігрового методу на уроках дає змогу не тільки стимулювати пізнавальну активність, а й діє на формуванню моральних відносин, оскільки передбачає як особисте, так і групове та колективне обговорення та розв’язання проблеми. У грі створюється позитивний емоційний настрій учнів, що сприяє більш ефективному вирішенню поставлених навчально-виховних завдань. На проведених в ігровій формі уроках найбільш яскраво проявляються моральні якості кожного учня, виявляються особливості стосунків як між членами команд, так і між командами в цілому.
Усвідомлюючи, що пізнавальна діяльність учнів на уроках – це результат взаємодії інтересу та захоплення, я застосовую дидактичні ігри у своїй педагогічній практиці. «У будь-якому віці гра – це норма, і дитина повинна завжди гратися, навіть коли робить серйозну справу», - писав А.С Макаренко. Впевнена, що урок музичного мистецтва займає неабияке місце серед інших учбових дисциплін. Він відрізняється емоційністю, тісно пов'язаний з духовним життям людини. Тому саме музично-дидактичні ігри допомагають глибше сприймати мистецтво, зорієнтуватись у безмежному мистецькому просторі.
З превеликою допитливістю учні молодшого віку уявляють себе композиторами, музикантами, акторами у звукоімітаційних іграх. Учні середніх класів спроможні бачити себе представниками творчих професій, виконуючи завдання на підбір тексту або складання власного до тем відомих музичних творів або придумуючи мелодію до готового літературного тексту (ДОДАТОК 2).
На початковому етапі будь-якого уроку для активізації опорних знань учнів вважаю доцільним використовувати популярну гру «Вітерець». Ставлячи літери у правильному порядку, учні згадують знайомі терміни. Якщо вони важкі або вивчалися не зовсім детально або давно, ставлю допоміжне запитання (ДОДАТОК 3)
Логічному мисленню, уважності і вмінню класифікувати слова сприяє гра «Комп’ютерний вірус», розроблена харківським музикознавцем і педагогом М.М. Шутем (ДОДАТОК 4). ЇЇ використовую як на початку, так і у заключній частині уроку. На етапі мотивації вона налаштовує учнів на вивчення нових термінів, понять, запам’ятовування прізвищ, а на етапі рефлексії – визначить, наскільки якісно була засвоєна тема, розглянута на уроці.
Плануючи урок, ретельно продумую, як пропонувати гру учням: для всього класу разом, групами чи одноосібно. Для групової гри формую групи, враховуючи особливості колективу класу і окремих учнів. Граючись, учні:
перевіряють свої знання;
дізнаються про щось нове, цікаве;
проявляють інтелектуальні здібності;
розвивають: пам'ять (зорову, асоціативну, емоційну, образну, словесно-логічну, оперативну), логічне мислення, кмітливість, уважність;
виховують наполегливість, бажання довести справу до завершення;
вчаться згуртовуватись для одержання знань;
отримують внутрішній емоційний підйом.
Перед слуханням музики учні мають виконати наступні творчі завдання: дати назву твору, намалювати героїв, уявний музичний образ або схему, «орнамент» музики. Це сприяє розвитку уяви, творчих здібностей учнів, глибшому розумінню мистецтва.
Для розвитку асоціативних уявлень після прослуховування музичного твору застосовую ігровий прийом «Почуття». Це значною мірою стосується теми «Музика як мова почуттів» у 6 класі (ДОДАТОК 5).
Звичайно, впровадження дидактичних ігор у практику уроку потребує знань методики, важливо розуміти специфіку кожної гри: чим і як вона зацікавлює учнів, чому має такий вплив на дітей різного віку, у чому особливості застосування різних видів ігор у тому чи іншому віці.
Особливе місце у моїй практиці займає використання головоломок – ребусів, загадок, шифрограм, криптограм, кросвордів, тестів-вікторин (ДОДАТКИ 6,7). Ці ігрові завдання потребують певного часу на підготовку, ретельного добору відповідно до конкретних уроків, тем, питань, вимагають певного досвіду. Але вони стовідсотково роблять урок цікавішим, ефективнішим, що є головним для кожного вчителя. З головоломками можна працювати, стоячи перед дошкою, плакатом, сидячи за столом, використовуючи їх як творчі завдання.
Улюбленою грою будь-якого шкільного віку на етапі узагальнення теми, а також як мотив до вивчення нового терміну (наприклад, стилю чи жанру музики) є гра «Відгадай мелодію». Причому, мелодії для відгадування обираю найрізноманітніші: тобто, не тільки з програми «Музичне мистецтво», а й улюблені, сучасні, популярні; класифікую їх за тематикою. З літер назви пісні або прізвища виконавця треба утворити слово чи словосполучення, яке або було вивчене й узагальнюється, або має бути розглянутим на певному уроці.
Інтелектуальна гра «Зачаровані слова» також призначена для закріплення й узагальнення матеріалу у 7-8 класах. Різнорівневі питання, певний час на роздуми дає учням можливість загартовувати командний дух, тренує інтелектуальні здібності (ДОДАТОК 8). У повному обсязі я планую представити цю гру на «Виставку-презентацію педагогічних ідей і технологій» у 2014 році. Такі ж властивості має командна гра «КРОКС», з якою учні зустрічаються у позакласний час.
Для дітей початкової школи розучування пісні-повтору – це гра. Адже від них не вимагається заучування тексту, спів відбувається за принципом «луна» - 1 фраза – учитель, 2 фраза (повтор) – учні (ДОДАТОК 9). Таким чином, можна поєднувати розспівування з розучуванням і, навіть, з фізкультпаузою.
Гра так чи інакше спрямовує учнів на вирішення різних дидактичних завдань ( навчати, розвивати, виховувати), Але унікальність гри в тому, що в ній присутні елементи змагання, розваги, несподіваності, інтригуючі перешкоди , які вимагають розгадати, згадати або здогадатися, щоб отримати перемогу (правильну відповідь), а ще зробити це швидше й краще за інших. Дух змагання пришвидшує думку, стимулює кмітливість. Є ігри, в яких перемога здобувається завдяки напруженню пам’яті, волі, вмінню використовувати знання, здобуті на попередніх уроках.
З власного досвіду стверджую, що музично-дидактичні ігри корисні для розвитку інтелекту учнів. Систематична ігрова діяльність спонукає їх до створення нових умов тієї чи іншої гри, а також до розробки своїх ігор, творчих завдань (ДОДАТОК 10).
На жаль, серед уподобань учнів щодо слухання музики переважає у більшості випадків далеко не класика. Але вважаю недоречним гостро критикувати смаки молоді. На допомогу мені приходять інтелектуальні ігри, в яких серед завдань є питання про серйозне мистецтво.
На уроках музичного мистецтва доцільно використовувати рольову гру як прийом, котрий характеризується високим ступенем активності у школярів. В навчальний процес включаються навіть несміливі, сором’язливі діти, і це сприяє їх самозатвердженню в класі. При цьому виховуються такі якості, як свідома дисципліна, ініціатива, творчість. Рольові ігри допомагають розвивати інтелектуальні вміння, виділяти головне, робити висновки.
Одне з найбільш виразних видів рольової гри, особливо на уроках-концертах, є театралізована гра, яка являє собою гармонійне поєднання театрального мистецтва з педагогічним процесом. Так, на заключному уроці у 4 класі («Музика мого народу») я готувала і проводила ляльковий спектакль, присвячений значенню народної пісні для усіх музичних напрямків. Повторний показ лялькового театру відбувається вже в актовій залі для більшої кількості глядачів (ДОДАТОК 11). Театралізована гра – це захоплюючий творчий процес, який впливає на розвиток особистості, вирішує в контексті гри завдання розумового, морального, естетичного творчого зросту школяра.
Головним завданням у рольовій грі я вважаю для себе навчити дітей:
орієнтуватись у різних обставинах;
враховувати власні можливості та можливості своїх однокласників;
впливати на перебіг подій за допомогою знань і творчих здібностей.
У ток-шоу «Бітлз» і сьогодення» (8 клас) – саме подібна ситуація. Навіть у «відрепетируваних» ролей героїв виникають складнощі при відповіді на запитання ведучого, адже коментарі «глядачів» можуть бути неочікуваними (ДОДАТОК 12).
Моя практика довела мені, що подібні уроки розвивають зацікавленість у розкритті тієї чи іншої теми, спонукають до глибшого ознайомлення з подією чи видатною особою.
Рольове перевтілення
сприяє розвитку творчих здібностей, часової та просторової уяви,
збагачує дитину не лише знаннями, а й відкриттям власних талантів.
Після закінчення вистави проводжу невелику бесіду з учнями, в ході якої вони повинні відповісти на запитання, пов’язані зі змістом вистави. Іноді глядачам напередодні роздаю завдання, які вони мають виконати, стежачи за ходом театралізації, наприклад, впізнати діяча мистецтва і за допомогою фрагментів вистави дати йому характеристику; дати власну оцінку подіям, які висвітлювались у спектаклі, визначити час та місце події тощо.
Систематично проводячи такі ігри на уроках музичного мистецтва, можемо дійти висновку: це пожвавлює спілкування учнів і в позаурочний час. Вистава «Лікар-музикант» розігрується учнями 7-х класів здебільшого у проведенні тижня естетичного циклу, адже стосується поняття музикотерапія; казка для 2 класу «Допитливе ведмежатко» - початковий щабель в оволодінні рольової гри (ДОДАТОК 13).
Щорічний позаурочний захід під час тижня музичного й образотворчого мистецтва у нашій школі – це вокальний конкурс «Солов’їний гай». І хоча в ньому немає інтелектуальних завдань, діти із захопленням виконують роль дорослих артистів, тим самим виховуючи в собі вміння триматися на сцені, реалізовуючи свій внутрішній потенціал.
Про якість знань на уроках музичного мистецтва (включаючи і
використання дидактичних ігор) свідчать результати досліджень (ДОДАТКИ 14-16).
Таким чином, ігри дидактичного характеру широко використовуються у практичній діяльності вчителя музичного мистецтва, поєднуючи предметний і соціальний аспекти, розкріпачують творчу енергію дитини, чим створюють умови для майбутньої самореалізації.
ЛІТЕРАТУРА
Амлінська Р.С. Музичні ігри. – Музична Україна, 1981
Батицький М.В. Музична мозаїка: музично-дидактичні ігри – К. Музична Україна 1990
Букреєва Г.Б. Цікава музика: музично-дидактичні ігри: 5-8 класи,- Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2003.
Весёлые уроки музыки в школе и дома / авт.-сост. З.Н. Бугаева. – Д: Сталкер, 2002. – 384 с.
Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М: Издательство Институт психотерапии, – 2004. – 90 с.
Гін А.О. Прийоми педагогічної техніки. Посібник для вчителів. – Луганськ: Навчальна книга, Янтар, 2004. – 86 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Советская педагогика. – 1985 №6
Помітун О.П., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. К.: АСК, 2004. – 192 с.
Щербань П.М. Навчально-педагогічні ігри. – К: Музична Україна, 1993.
За областю діяльності
КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ІГОР ДОДАТОК 1
фізичні
інтелектуальні
психологічні
соціальні
трудові
За характером педагогічного процесу
навчальні,
тренінгові,
контролюючі
узагальнюючі
репродуктивні
продуктивні,
творчі
комунікативні,
діагностичні,
профорієнтаційні
пізнавальні,
виховні,
розвиваючі
ділові
рольові
імітаційні
драматизаційніЗа ігровою методикою
сюжетні
фізкультурні,
спортивні,
народні
музичні,
театральні,
літературні
трудові,
технічні,
виробничі
суспільно-знавчі,
економічні
управлінські
За предметною областю
«С Т В О Р И Т И М У З И К У»ДОДАТОК 2
Ця звукоімітаційна гра :
розвиває увагу і уважність, фантазію школяра;
занурює дитину у світ казки;
готує до сприймання серйозних музичних творів;
формує творчі здібності.
1. Використовується для роботи з першокласниками.
Учням призначають ролі: дощик, грім, вітер, море, літак, людина, півник, лісові пташки, бджоли.
Тиша кругом…Ліс спить. Легенький вітер (слабке тертя долоні об долоню) посилюється (інтенсивне тертя). Десь пройшла людина (скрип снігу – крохмаль у мішечку). Вона думала про море (прибій – легкі плескання долоньсильніший плескітлегкий плескіт). Коли розтане сніг, побіжать струмки, їх підтримає дощик (удари пальців правої руки об пальці лівої). Заспівають лісові пташки (імітація співу зозулі, солов’їв, дятла тощо). За свою роботу візьмуться бджоли (дзижчання бджіл). Загримить травневий грім (удари долонею об парту – dim. cresc.). У селі першим прокидається півник (імітація співу). Літачок летить на південь (закритим ротом – ммм… підвищення звуку)…
З урахуванням теми уроку текст і звукові фігурації змінюються.
2.Завдання для учнів середніх класів. Придумати мелодію, текст.
а) пропонуємо учням спробувати придумати мелодію до вірша. Прослуховуємо варіанти придуманих мелодій. Розучуємо пісню на мелодію професійного автора. Порівнюємо і звертаємо увагу на мелодичні звороти, які краще узгоджуються з настроєм, ритмікою вірша. Перед вивченням нових пісень пропонуємо учням придумувати до текстів власні мелодії. Порівнюємо з оригіналами, «удосконалюємо свій композиторський хист».
б) даємо завдання створити вірш на музичну фразу відомого класичного твору (на зразок «Ранку» Е.Ґріґа). Орієнтованим матеріалом до роботи можуть бути головні теми творів: Симфонія №40 В.А.Моцарта, «Лебідь» К.Сен-Санса,»Елізі» Л.Бетховена, «Епізод нашестя» з симфоніі №7 Д.Шостаковича, «Музичний момент», «Серенада» Ф.Шуберта або інші.
ДОДАТОК 3
Гра «В І Т Е Р Е Ц Ь»
Ефективна для:
перевірки вивчених термінів, прізвищ і назв;
активізації опорних знань учнів;
закріплення нових важливих слів.
Умова: шляхом перестановки літер до правильного положення впізнати слово (назву, прізвище, термін).
фликсономилокойкамояледіковізалхаРміновансакленивчитервитаонкаедоршівілкатрозопимкотитанаскьєтанаткабеліртоігрефораяхокаснявенблицамиулисікцренкотнасаредетрапитаурхевБотнетрабиномосарнскуЛичкунардубанплаікосдератомірекросткубунчзомопікицярабанабвасилокосваспікредросюппраосон лабакайлазамрілокапіфоронетаЯфінолопіЛякадокТенигридсокЛенитірарояоселтачечівелонольтаморгсінялепрідютенсизора «К О М П’ Ю Т Е Р Н И Й В І Р У С» ДОДАТОК 4
Гра нескладна за формою і забезпечує швидку перевірку знань, охоплюючи як невеликі, так і загальні теми з музики. Умови гри: з чотирьох термінів видалити один зайвий «вірус"
ЗАВДАННЯ ДЛЯ 3-4 КЛАСІВ
марш клавіші четвертна
вальс струни половинна
брас кувалда восьма
полька смичок ре мінор
жайворонок хор лезгінкасоловей соліст казачок
дятел капела гопак
синиця ансамбль подоляночка
співак сопілка концерт
слюсар жалійкаопера
скрипаль рожокматч
хореограф горн балет
до тихо пісня
соль весело марш
мі похмуро танець
ціла героїчно плавання
ЗАВДАННЯ ДЛЯ 5-6 КЛАСІВ
щедрівка бандура Лисенко
веснянка зурна Стеценкосолдатська цимбали Вербицький
купальська сопілка Меладзекапела бандуристів лірична мультфільм
троїсті музики спортивна цирк
Микола Басков колядка кінофільм
тріо Мареничівтрудовабокс
бас задушевно стакато
сопрано швидко легато
тенор мелодійно маркаторегіт бравурно відверто
баян кантата хореограф
чонгурі вокаліз балетмейстер
балалайка романс фінансист
гусліпа-де-труапіаніст
флейта віолончель
барабан контрабас
саксофон ліра
кларнет акордеон
ЗАВДАННЯ ДЛЯ 7-8 КЛАСІВ
кантата мюзикл Повалій
рапсодія оперета Заворотнюксимфонія шоу-балет Білик
ораторія раунд КарольБетховен електроорган Лятошинський
Штраус електробаянРевуцький
Чайковський електрогітара ТактакішвіліМоцарт електровіникЛюдкевич
Відень брейквокаліст
Мерефахіп-хоп бас-гітарист
Зальцбург краков’як електрик
Бонн реп продюсер
фортепіано «Квін» блюз
клавікорд «Бітлз» шансонямаха«Браво» регтайм
рояль «ДДТ» спірічуелВ.Сердючкаритм-енд-блюзПаганіні
А.Лорак кантрі-енд-вестернСтрадіваріРуслана хабанера РамштайнО.Пономарьов рок-н-рол Аматі
ДОДАТОК 5
ІГРОВІ ПРИЙОМИ НА УРОКАХ У 6-7 КЛАСАХ
«МУЗИЧНІ ОБРАЗИ»
Малювання мелодичної лінії твору
Плямою або лінією (плавною, штрихом) зображуємо образи прослуханої музики. Наприклад, в опері М.Глінки «Руслан і Людмила» Руслан – пряма лінія синього кольору, Чорномор – чорний штрих, Людмила – червона хвиляста лінія. Завдання допомагає розібратись у характері музики героїв. Таким чином можна зобразити теми «Болеро» М.Равеля, образи протиборства в увертюрі-фантазії П.Чайковського «Ромео і Джульєта», образи героїв опер М.Лисенка «Наталка Полтавка», «Тарас Бульба» тощо.
«ПОЧУТТЯ»
Робота з картками
Учні отримують картки з назвами почуттів: кохання, гнів, обурення, ніжність, патріотизм, рішучість, пристрасть, натхнення, журба, хвилювання, ностальгія, гумор, оптимізм тощо.
Звучить фрагмент знайомої або незнайомої музики. Учитель задає запитання: яке почуття виражає музика? Учень, назва картки якого відповідає музиці, розповідає історію її створення або вигадує свою версію, доводячи, що музика про «нього». Наприклад, коли звучить вальс Ж.Бреля, учень з карткою «гумор» розповідає про настрій твору видатного французького шансоньє. Коли слухаємо вальс №7 Ф.Шопена, учні з картками «натхнення», «хвилювання» мають розповісти про велику тугу композитора за Батьківщиною. «Балада про солдата» В.Соловйова-Сєдого відповідає картці «патріотизм», «оптимізм» втілено у творі Г.Свиридова «Час, уперед!»
ВІКТОРИНИ – ТЕСТИ
1.Твір для голосу без тексту – це: а) вокаліз; б) романс; в) пісня?
2. Сценарій опери, балету – це: а) декламація; б) лібрето; в) вірші?
3. Який серед інструментів – український: а) чонгурі; б) тар; в) кобза?
4. Хто є батьком української класичної музики: а)Т.Шевченко; б) М.Лисенко; в) П.Чайковський?
5. Який з творів розповідає про Запорожську Січ: а) «Ромео і Джульєта»; б) «Веселі хлоп’ята»; в) «Тарас Бульба»?
6. В якому творі поєднуються музика, література, образотворче мистецтво: а) речитатив; б) опера; в) хоровод?
7. Як називається відома опера М.Римського-Корсакова: а) «Снігуронька»; б) «Дюймовочка»; в) «Русалонька»?
8. Як називаються короткі жартівливі пісеньки, схожі з російськими частівками: а) веснянки; б) коломийки; в)гаївки?
9. Як називають хор, в якому співають і чоловічі, і жіночі голоси: а) змішаний; б) збірний; в) зведений?
10. До якої групи інструментів належить валторна: а) струнно-смичкова; б) дерев’яна духова; в) мідна духова?
11. Вокальний твір для голосу і гітари – це: а) арія; б) романс; в) речитатив?
12. Й.Штраус – король якого танцю: а) вальсу; б) крампу; в) гопака?
13. Який інструмент вважають символом музичного мистецтва: а) канклеси; б) ліру; в) балалайку?
14. Відомий твір М.Равеля носить назву: а) «Хабанера»; б) «Болеро»; в) «Контемп»?
15. Яка опера М.Глінки написана на казковий сюжет: а) «Красуня і Чудовисько »; б) «Руслан і Людмила»; в) «Маша і Ведмідь»?
16. Як називається вступна частина до опери: а) прелюдія; б) фрістайл; в) увертюра?
17. В якій формі написано увертюру до опери М.Глінки «Руслан і Людмила»? а) рондо; б) куплетній; в) сонатній?
18. Як називається остання частина сонатної форми: а) реприза; б) антракт; в) кастинг?
19. Яку назву має соната №14 Л.Бетховена: а) «Космічна»; б) «Місячна»; в) «Небесна»?
20. Хто з рок-музикантів є виконавцем пісні «Місто золоте»? а) Б.Гребенщиков; б) В.Кіпєлов; в) М.Поплавський?
21. Як називається костюм диригента: а) фрак; б) піжама; в) смокінг?
22. Яким інструментом, окрім скрипки, досконало володів Н.Паганіні: а) бандура; б) віолончель; в) гітара?
23. Як називається одна з кантат І.С.Баха: а) «Кавова»; б) «Чайна»; в) «Капучінова»?
24. Коли співали «підблюдні» пісні: а) на святках при ворожінні; б) під час їжі; в) на весіллі?
25. Кого в музичному світі вважають королем рок-н-ролу: а) М.Джексона; б) Е.Преслі; в) Р.Лоретті?
26.Челеста – це: а) клавішний; б) ударний; в) клавішно-ударний інструмент?
27. Якісні музичні інструменти виходять, коли їх зробили з: а) клена; б) бамбука; в) ялини?
28. Яке прізвище у лідера гурту «Машина часу»: а) Макаров; б) Макаревич; в) Макаронич?
28. Як називають найнижчий жіночий голос: а) контрабас; б) контральто; в) контрапункт?
28. Хто з письменників захоплювався музикою: а) О.Грибоєдов; б) М.Державін; в) М.Ломоносов?
29. У якій з країн предмет «Музика» вивчається до закінчення школи: а) Болгарія; б) Латвія; в) США?
30. Прізвище якого композитора носить ХАТОБ: а) Б.Лятошинського; б) М.Лисенка; в) Л.Ревуцького?
Вустами немовляти
Активізує асоціативне мислення;
Розвиває почуття гумору;
Залучає до ігрової діяльності учнів різного віку.
Варіанти:
Заздалегідь готується аудиозапис із запитаннями від першокласників ;
Першокласники запрошуються на урок до старшокласників.
1. Чорні таргани по п’яти лінійках розбрелися. (Ноти)
2. Має багато зубів: збоку дивишся – всі білі, а зверху – є й карієс. (Клавіші фортепіано)
3. Дядько погано спить, крутиться, мурчить, зранку щось записує, а через рік йому плескають в долоні. (Композитор)
4. - Чому цей натовп людей так гарно співає?
- Тому, що дядечко замахується на них руками! (Хор і хормейстер)
5. У неї дують, але мильних бульбашок не видно… (Сопілка)
6. Музична помічниця для дорослих і дітей. Коли вона є, й учитель музики не потрібен! (Фонограма)
7. Є у квітки на лугу, у корови на шиї та у музиканта в оркестрі. (Дзвіночки)
8. Їх не видно, але чути: поховались у рівчак. (Оркестр)
9. Груша ця не їстівна. Я співатиму – ти слухай. (Мікрофон)
10. Цією закарлючкою не двері відчиняють, а папірець у смужечку. (Скрипічний ключ)
Утворити пару
Гра розвиває логічне мислення, пам'ять.
К О М П О З И Т О Р И народні танці
Гершвін Австріямолдовеняска Росія
Шопен Німеччина полька Україна
Мусоргський Польщакрижачок Польща
Леонтович Америкакадриль Франція
Брамс Українакозачок Білорусія
Штраус Угорщина менует Чехія
Гендель Росія мазурка Молдова
Народні інструменти Групи інструментів
БанджоГрузіярояльструнно-щипковий
скудучайТаджикістансинтезаторструнно-смичковий
цимбалиЛатвія валторнаклавішний
зурнаБілорусія кларнетударний
кобзаУкраїнагітарамідний духовий
ріжокРосіявіолончельелектронний
чонгуріАмерикамаракасидерев’яний духовий
ДОДАТОК 6
Кросворд про музичні інструменти
1.Старовинний клавішно-духовий інструмент
2 .Представниця мідної духової групи
3.Найменший струнно-смичковий інструмент
4.Найвищий за тембром дерев’яно-духовий інструмент
5.Інструмент,названий на честь свого майстра
6.Представник струнно-смичкової групи
7.Ударний інструмент
ПІРАМІДА
б а н я
б о й о г
б о д а н ж
б а б а н а р
б е т р і м а т
б и ц а м и л
б о л а с я
б у р т а
б у а т
Усі музичні
інструменти
містять
літеру «Б»
КРОСВОРД ДЛЯ 8 класу (ІІ семестр)
1.с к р и п к а 2.ш а н с о н 3.о п е р а 4.д ж а з 5.К
а р м е н 6.Б і т л з
7.в о к а л
8.б а л е т
9.с и м ф о н і я
10.К в і н
11.о п е р е т а
1.Струнно-смичковий музичний інструмент 2.З франц. «вулична пісня», музичний напрям, що народився у Франції на початку ХХ ст.. 3.Музично-драматичний твір, який поєднує спів, гру оркестру, акторську гру. 4.Напрям у музиці, привезений в Америку з Африки, який підкорив світ у ХХ ст.. 5.Відома опера Ж Бізе на сюжет новели П.Меріме. 6.Назва легендарного ліверпульського квартету. 7.Поставлений голос. 8.Музично-драматичний твір, в основі якого лежить хореографія. 9.З лат. «співзвуччя», інструментальний 4-частинний твір для симфонічного оркестру. 10.Назва відомого гурту, лідером якої був Фредді Мерк’юрі. 11.Музична комедія, в якій переплітаються спів і хореографія.
По діагоналі: Відомий номер з оперети І.Кальмана «Фіалка МонмартраРебуси№1
е → а
, 2 3 ,
, , 3
№2
ІЯ
1, 2, 3, 4, 5, 6
№3
С Ф 1, 3 2, 3
ДОДАТОК 7
ЗАГАДКОВІ ШИФРИ
Композитори, котрі писали музику про природу
ЧGJАЙРКОMNВСLVЬSКИDЙ
СВЕLІМВРОАТЛЬОДІYR
АСVЕWQНJСТАНZС
ФDІNЛLJЬRЦW
JҐFNРLGІUҐ
Щоб прочитати зашифровані прізвища композиторів, треба придивитись до літер і звернути увагу на відмінності між ними. Робота вважається виконаною, якщо розгадано всі п’ять прізвищ. Для цієї колективної гри на уроці відводиться 5 хвилин.
Розшифрувати висловлювання про музику (для учнів 7 - 8 класів)
а г д з и і к л т ь в є ч с
1 14 6 7 4 11 8 13 16 18 20 23 25 27
м н о у ш я ц е р б х п й
9 12 2 3 10 5 15 17 19 21 22 24 26
1)
9 3 7 4 8 1
6 3 10 1
9 2 5
9
14 13 11 12 8 1
15 11 13 4 16 17 13 18
2)
9 3 7 4 8 1
7 6 2 19 2 20 5
20
21 17 22 16 17 19 23 20
9 3 7 4 8 1
24 11 6 24 2 19 1
11
20 16 11 22 1
24
24 1 26 8 2 20 27 18 8 4 26
3)
---
А
В Д
Є Ж
И
І К Л Н
О П Р С Т Х Ш Ю Я Ь
Розшифруйте вислів З.Кодая про роль пісні у житті людини
ДОДАТОК 8
МУЗИЧНО-ДИДАКТИЧНА ГРА «ЗАЧАРОВАНІ СЛОВА»
Ігри дидактичного характеру широко використовуються у практичній діяльності вчителя музичного мистецтва. Автори численних досліджень, присвячених гри, єдині у тому, що гра – це самостійний метод активного навчання. «У грі є така сама велика відповідальність, як і в роботі», - вважав А.С.Макаренко. «Ігри – наслідування серйозної діяльності… Наслідування? Ні, дещо значно більше і цінніше». – Я.Корчак.
Цінність ігрової діяльності полягає в тому, що вона дає можливість учням усвідомити важливість знань, показати необхідність їх застосування у житті; тобто дидактичні ігри – це один зі шляхів зв’язку теоретичних знань із практичною діяльністю. У змісті ігор природно переплітаються знання та вміння; дидактична гра допомагає не просто засвоїти навчальний матеріал, а й активізувати інтелектуальні здібності, сприяючи більш глибокому засвоєнню інформації учнями.
Для інтелектуальних ігор характерне переважання самонавчання над навчанням, а пошуковий, розумовий та організаційний компоненти ігрової діяльності формують у дітей дослідницьке, творче ставлення до предмета. Застосування ігрового методу на уроках дає змогу не тільки стимулювати пізнавальну активність, а й сприяє формуванню моральних відносин, оскільки передбачає як особисте, так і групове та колективне обговорення та розв’язання проблеми. Під час гри між учнями відбувається обмін знаннями і наявним практичним досвідом. У грі створюється позитивний емоційний настрій учнів, що сприяє більш ефективному вирішенню поставлених навчально-виховних завдань. На проведених в ігровій формі уроках найбільш яскраво проявляються моральні якості кожного учня, виявляються особливості стосунків як між членами команд, так і між командами в цілому.
За допомогою дидактичних ігор ефективно вирішуються навчально-виховні завдання, які є умовою активної пізнавальної та творчої діяльності школярів.
Запропонований матеріал розрахований для використання на уроках узагальнення тем та в позаурочний час (наприклад, у проведенні тижня Музики). В алфавітному порядку та за різними ступенями складності підібрано запитання для учнів. Перш за все, ознайомимось з правилами гри. Клас поділяється на 2-3 команди. На дошці (екрані, табло) – зашифроване слово, музичний термін, визначення якого учитель (ведучий) озвучує. Якщо будь-яка з команд готова дати відповідь, відповідає правильно, то отримує 10 балів. Якщо слово занадто «зачароване», то команди по черзі відгадують його по буквах. Для того, щоб відгадати букви, що входять до складу слова, треба відповісти на запитання. Правильна відповідь починається з тієї літери, котра відгадується. На відгадування кожної літери дається 3 спроби -- 3 запитання різного ступеню складності. Якщо за хвилину команда не змогла відповісти, право зробити це дається іншій команді. Якщо відповідь не прозвучала знову, або вона була неправильною, задається менш складне запитання. Воно теж може залишитись без відповіді, і тоді дається останній шанс – найлегше завдання на цю букву. Якщо команда дала відповідь з першої спроби, вона отримує 3 бали, з другої – 2, з третьої – 1 бал. Тоді ведучий (учитель) говорить відповіді на питання, які були задані, але не розгадалися.
Приведемо приклад завдань для гри «Зачаровані слова».
Український і польський струнний щипковий музичний інструмент, різновид басової лютні.
т о р б а н
1 БУКВА
3 бали – Віртуозна п’єса для клавішних інструментів. (ТОКАТА)
2 бали – Один з видів однорядної російської гармоні. (ТАЛЬЯНКА)
1 бал – Високий чоловічий голос. (ТЕНОР)
2 БУКВА
3 бали – Композитор, якого вважають «батьком оперети». (Ж.ОФЕНБАХ)
2 бали – Відомий український рок-гурт, лідером якого є С.Вакарчук. («ОКЕАН ЕЛЬЗИ»)
1 бал – Музичний колектив, який грає «з-під палиці». (ОРКЕСТР)
3 БУКВА
3 бали – Прізвище видатного російського віолончеліста, котрий керував симфонічним оркестром у США . (М.РАСТРОПОВИЧ)
2 бали – Одноголосний вокальний твір з інструментальним супроводом.(РОМАНС)
1 бал – Сучасна музична субкультура, в якій за спів служить речитатив. (РЕП)
4 БУКВА
3 бали – Предмет, який замінює диригентську паличку у військовому оркестрі. (БУНЧУК)
2 бали – Назва відомого ліверпульського квартету, яка міцно увійшла в історію світової музики. (БІТЛЗ»)
1 бал – Російський фольклорний колектив, який посів II місце у пісенному конкурсі «Євробачення» - 2012. («БУРАНІВСЬКІ БАБУШКИ»)
5 БУКВА
3 бали – Музичний інструмент, на якому грала Н.Ростова з повісті Л.Толстого «Війна і мир». (АРФА)
2 бали – Назва сонати Л.Бетховена №23. («АПАСІОНАТА»)
1 бал – Перерва між діями вистави, частинами концерту.(АНТРАКТ)
6 БУКВА
3 бали – Східний духовий музичний інструмент. (НАЙ)
2 бали – Відтінки у динаміці, темпі, характері звучання. (НЮАНСИ)
1 бал – Графічні знаки для запису музичних звуків. (НОТИ)
Звичайно, сценарій може варіюватись. Наприклад,учням 5-6 класів питання на 3 бали заважкі, тому вони вирішать завдання останньої спроби – на 1 бал. Замість команди можуть грати окремі учні – гравець проти гравця.
Таким чином, кожний керівник обирає собі ту форму проведення, яка йому більш імпонує.
-461010775335 ДОДАТОК 9
ДОДАТОК 11
РОЛЬОВА ГРА НА УРОЦІ В 4 КЛАСІ (І семестр)
Лялькова вистава «Дім – 3».
Акуліна: Мирный город тихо спит,
Сны о будущем глядит.
Спит лисица-референт
И медведь интеллигент.
Дремлет евро-колобок,
Кошка свернута в клубок.
Одарка: Пісня спить народна теж.
Зараз музика без меж:
Ритм на мозок наступив,
Реп всю молодь захопив.
Ось послухай, Акуліно,
Реп блукає по країні...
Соло миші в стилі реп: Я красивый, в меру хитрый,
Я невидим под луной,
Даже взрослые вздыхают:
Ах, мышоночек какой!
Я богатство в дом принесу
Вам за сыр и за колбасу,
Расскажу, где выкопать клад,
И в каком шкафу мармелад.
Сыр люблю и быстро бегать,
Нос совать в любую щель,
И поэтому все знаю,
Ты, малыш, мне только верь.
Мы пойдем искать с тобой клад И найдем в шкафу шоколад.
Даже ночью не спать я готов,
Только я боюсь котов.
Вихід кішки: Наверно, в следующей жизни,
Когда я стану кошкой... (співає)
Дух мышиный чую я,
Только он не для меня.
Я люблю балык, салями,
А мышей ловите сами!
Ведмідь: Хтось прокинувся як слід,
Комусь мариться обід.
Геть, негідниця кошлата,
Скрізь роботи так багато!
Вихід мавпи і миші.
Виконання української народної пісні «Вийшли в поле косарі» з інсценізацією.
Лисиця: Ой, работники нашлись,
За косу они взялись!
Приглашаю на пикник!
(Мышкин дом к гостям привык).
Там салаты и котлеты,
Кексы, пироги, конфеты,
Там брейк-данс, и твист, и реп,
Дух народный так окреп!
Ведмідь: Ти, лисиця, не жартуй,
Молодь репом не зіпсуй!
Миша на пікнік скликала,
Свято нам приготувала.
Звучить реп у запису.
Акуліна: А тем временем народ
К мышке на пикник идет.
Одарка: Є у неї дім в підлозі,
Ми пройти туди не в змозі.
Акуліна: Есть в лесу под елкой норка,
Там еще ее каморка.
Одарка: Є ще третя в неї хата
Тут гостей завжди багато.
Звірі всі сюди зібрались:
Свято справжнє відбувалось.
Звучить реп, звірі танцюють.
Мавпа: Жизнь меня замучила,
Африка наскучила,
И оскома от бананов,
И орехи из карманов.
Мне, реально, надоели
Все бесхитростные звери:
Сингапурские вороны,
И сумские макароны,
Ежики колючие,
Козлики дремучие.
Весело-превесело
Я лечу депрессию.
Кішка: Эй, опомнись, Обезьяна!
Твои вкусы без изъяна?
Где родились реп и рок? –
В старой песенке исток!
Євро-колобок: Я прийшов продовжить тему,
Хто складає нам проблему:
Свійські птахи і комахи,
І продвинуті невдахи.
Хто у лісі чує, нехай порятує,
Нами реп керує, нами реп керує!
Акуліна: Что добавишь здесь, Одарка?
Жизнь подносит нам подарки!
Неужели в самом деле
Песни дедов надоели?
Одарка: Не турбуйся, Акуліно,
Радість є у нас подвійна:
Адже так зірок багато –
Дві із них у нас на святі!
Вихід В. Сердючки, пісня «Гарний танець гопачок».
Акуліна: Меня радует сам сюжет:
Лучше песен народных нет!
Одарка: Майстер пісні сюди завітав,
Нас у київський вуз запрохав!
Арія М. Поплавського:
(на музику з серіалу «Приречена стати зіркою»)
Треба вчитися жить інакше,
Не турбуючи люд проблемами,
Бути разом сім`єю завжди,
А не кафедрами окремими.
Обіцяю ми будем в небі,
Треба нам здійснить модуляцію,
Маю я вас прийнять до себе,
Разом ми підіймемо націю!
На відбитках зорепаду
Приведу я вас до ладу,
Затанцюймо, заспіваймо,
Всі проблеми подолаймо.
Козаки воювали довго,
Щоб звучала народна пісня скрізь.
Солов`їну чудову мову
Пронесли по роках сто сотен міст.
Хочу щиро я попрохати,
Щоб мене зрозуміли правильно:
Годі західний реп співати,
Тож з народних джерел черпаємо!
Миша: Давайте веселиться,
Смеяться и кружиться,
По жизни интересно
Идти с народной песней!
Ведмідь:Вона – відбиток слави,
Сумує й розважає,
Підтримує у горі,
Ніколи не вмирає.
Лисиця: Давайте песенку исполним И позитивом жизнь наполним.
Без песни нам никак нельзя,
Так подпевайте же друзья!
Виконання р. н. п. «Во кузнице».
Одарка: Мабуть, свято нам вдалось,
Сумувати не прийшлось,
Думки склались воєдино.
Як вважаєш, Акуліно?
Акуліна: Маєш рацію, Одарко,
Хай тепер не буде сварки:
Усі напрямки музичні
Від пісень народних йдуть.
Перші сторінки мистецтва
Ми відкрили! В добру путь!
(Учасники виконують пісню О. Давидової «Музика землі»)
ДОДАТОК 12
Прес-конференція на тему «Бітлз і сьогодення».
Учасники шоу: чотири виконавці, ведучий, музикознавець-бітломан Жук, музикознавець-класик Аполон, репер Кльопа, експерт-психолог.
Учитель представляє учасників прес-конференції.
(Звучить запис пісні «Girl», на її фоні вступне слово учителя)
- Коротке і просте англійське слово «бітлз», а як багато воно означає для наших сучасників! І це неважливо, хто ти: американець, англієць, француз чи українець, музика «Бітлз» давно переступила всі державні кордони, стала загальнонаціональним явищем, чимось глибоко особистим для багатьох із нас. Згадаємо імена тих, кого вдячні сучасники назвали «феноменом нашого століття»: Джон Леннон, Пол Макартні, Джордж Харрісон, Рінго Старр. Ніхто не знав, що в недалекому майбутньому їхні імена стануть відомими у всьому світі, що їх назвуть «музичним восьмим чудом світу».
Ведучий: - Але поки що кожний з них поклоняється заокеанським зіркам рок-н-ролу, копіює їх зовнішність, манери та вдосконалює свою гру на гітарі. Всі вони походили із робочих сімей, у яких знали ціну хліба. В різний час їхні сім’ї відчули безробіття. Але саме ці робочі хлопці, справжні ліверпульські пролетарі здійснять революцію в сучасній рок-музиці і назавжди залишаться у серцях мільйонів людей нашої планети.
З особистою біографією вас познайомлять самі учасники квартету.
(Чотири хлопці, одягнені у білі сорочки і тоненькі краватки, в піджаках та брюках). (слайд 4)
Джон Леннон: - Я народився 9 жовтня 1940 року, в сім’ї стюарда, який служив на торгівельному судні. Батько покинув сім’ю. Мати не мала коштів на моє утримання, тому я жив у тітки. Кожен день на мене скаржились директору школи, який і порадив вступити до художнього коледжу. Я доводив усім свою правоту і настоював на самостійності. Звичайно, я був би засмучений, якщо б не потрапив до коледжу, але все-таки пізніше я його залишив. Там усе було гладеньким, охайненьким, а я цього терпіти не міг. І все ж, я вважаю, що моє дитинство було щасливим. Я ніколи не впадав у відчай, і у мене завди була на поготові усмішка. У 1956 році я познайомився з Полом.
Пол Макартні: - Я народився 18 червня 1942 року. Батьки мої були звичайними представниками трудового стану. Успішно закінчивши початкову школу, я вступив до Ліверпульского інституту – найвідомішої середньої школи міста.
Батько хотів віддати мене до університету, та я навмисне став погано вчитись, дізнавшись про його наміри. У дитинстві мене не цікавила музика, та коли дядько подарував мені трубу, я підібрав кілька мелодій. Потім, як і багато моїх однолітків, я зацікавився гітарою. Спершу у мене нічого не виходило. Потім зрозумів: причина в тому, що я лівша. Я поміняв місцями струни, і справа пішла.
Джордж Харрісон: - А я виріс у великій міцній сім’ї і не зазнав у дитинстві серйозних труднощів. Навчався я в тій самій школі, де й Джон, але він був на два роки старший і не помічав мене. До Ліверпульского інституту вступив у 1954 році, Пол у той час перейшов на другий курс. До групи мене запросили тому, що я знав більше акордів, ніж Пол і Джон.
Рінго Старр: - Я познайомився з хлопцями, коли вони виступали в Гамбурзі; вони грали там по вісім годин підряд. Про своє дитинство можу сказати, що я дуже хворів, і майже два роки провів у лікарні. У 14 років я покинув школу і почав працювати.
Ведучий: - На початковому етапі виконавці грали на простих «інструментах» – пральна дошка, банка з-під кави... А взагалі, судіть самі.
(виконується пісня «Жовта субмарина»: вчитель на гітарі, «Бітлз»: пральна дошка, банка з-під кави, бубон, маракаси)
Ведучий: - Як ви оцінюєте гру музикантів?
Відповіді слухачів (метод «Мікрофон»)
Жук: - Та це ж зародок їх майбутнього стилю, сплав фольклору, рок-н-ролу, твісту, джазу, фолк-року.
Аполон: - Це повне безладдя. Ні форми, ні гармонії, ані елементарного поняття благозвуччя!
Кльопа: - Реальні чуваки, але тексти не відтворюють проблем сьогоднішньої молоді, мало драйву.
Експерт-психолог: - Як-то мало!? А як ви прокоментуєте «бітломанію», яка
захопила усю Англію, а зрештою і США? Адже купувати шматки одягу улюблених співаків – то вже психічно нестабільна ситуація.
Аполон: - Перепрошую, але на аукціонах торгують волоссям самого Бетховена!
Кльопа: - Не треба плутати сцену із бізнесом. В усі часи були спекулянти і пустоголові, які купують непотріб.
Жук: - Моя кімната у гуртожитку геть уся обклеєна плакатами «Бітлз» замість шпалер, я пишаюсь струною з гітари Пола Макартні і чашкою із зображенням усієї четвірки.
Ведучий: - Чи вважаєте ви музику квартету сучасною?
(Відповіді слухачів)
(Учні-«Бітлз» імітують гру і виконання пісень, звучить попурі з фрагментів їх композицій)
Ведучий: - Давайте прокоментуємо факт перекладу пісень на російську, українську мови.
Кльопа: - Це явище нормальне. Реп також багатомовний. Кобзарі співали думи українською, гуслярі-билинники – російською, і все це – напівречитативом.
Аполон: - Справжній твір повинен звучати на рідній мові.
Жук: - А ви уявіть, якщо жителі Зімбабве, чи Мадагаскару не знають англійської, їм неможливо насолоджуватись творчістю «Бітлз». Переклади необхідні.
Експерт-психолог: - Друзі, адже музика не знає кордонів, давайте спілкуватись мовою музики, а не перекладів. Я б радив музикотерапію замість гірких пігулок та нудних компресів.
Обговорення теми «Чи сучасна музика «Бітлз».
Запитання для обговорення:
Яке ж сучасне відношення до квартету?
Чи можна в наш час знайти справжніх прихильників групи?
Чи є аналоги «Бітлз» на сучасній сцені?
Чи потребує сучасний слухач музики «Бітлз»?
Ведучий: - Контекстом «Бітлз» були 60-ті роки, десятиліття відносного
благополуччя, оптимізму, коли молодь вважала, що музика та кохання самі по собі здатні привести до перемоги всесвітнього добра над всесвітнім злом. Як усі видатні художники, «Бітлз» гостро відчували свій час, творили у відповідності з ним, і пішли, коли він скінчився.
Експерт-психолог: - Заслуга «Бітлз» в тому, що вони змогли внести в естетичні засади рок-музики добрий гумор, іронію. «Бітлз» втілювали у собі смаки і настрої великої маси молоді.
Ведучий: - Вони залишаються в пам’яті вдячних сучасників. Міжнародна астрономічна спілка затвердила назву чотирьох невеликих астероїдів іменами членів легендарної групи «Бітлз». С 1983 року астероїди 4147, 4148, 4149, 4150 називаються відповідно: Джон Леннон, Пол Макартні, Джордж Харрісон, Рінго Старр.
Із середини 60-тих років галерею воскових фігур мадам Тюссо поповнила четвірка воскових двійників «Бітлз». І на відміну від багатьох державних діячів, чиї фігури давно відправлено на переплавку, воскові «Бітлз» і до сьогодні прикрашають цю відому у всьому світі експозицію.
Учитель: - Дякуємо усім учасникам прес-конференції. Наснаги, успіхів та творчого зростання вам. (слайд 5 – відеоролик)
Виконання пісні «Бітлз» «Yesterday»).
ДОДАТОК 13
Літературно-музична композиція «Лікар – Музикант»
(майже за К.Чуковським)
Обладнання: МУЗИЧНИЙ ЦЕНТР, CD-ДИСКИ
Текст читає ведучий, ролі обираються заздалегідь.
Добрий Лікар – Музикант –
Неабиякий талант
Приїжджайте лікуватись,
І не треба перейматись.
Всі недуги і інфаркт
Переможе Музикант!
Ось до нього прийшли педагоги:
«Від роботи втомилися ноги,
І болить голова, і турбує спина,
І велика нервова напруга».
Лікар дав їм чудову пораду,
Чим привів педагогів до ладу:
«Ось вам – п’ята симфонія
Пана Бетховена,
Покохайте мистецтво, як друга».
(Звучить фрагмент симфонії № 5 Л. Бетховена)
А пізніше прийшли лікарі:
«Ми не спим від зорі до зорі,
То ангіна, то грип, то бронхіт,
Ларингіт, синусит, стоматит,
То страшнюча біда – пневмонія,
На Музику остання надія!»
«Зникнуть напасті всі по порядку,
Адже я пропоную зарядку».
(Звучить фрагмент «Ранкової гімнастики» В. Висоцького)
До Музики звернулись таксисти:
«Ми спокійно не можемо сісти,
Руки терпнуть, злипаються віки,
А в очах – перехрестя великі».
Каже лікар: «Тихенько сидіть,
Терапію чудову прийміть».
(звучить фрагмент пісні з репертуару М. Боярського «Зеленоглазое такси»)
Музиканта турбує доярка:
«Кажуть, мудрая господарка,
Тільки Мілка моя білобока
Не дає нам надоїв високих,
Я ласкаво корівку просила
І новим батогом погрозила,
А вона піввідра націдила,
Відштовхнула ногою, розлила...»
Я надам допомоги їй стрімко,
А «Кармен» буде вам як підтримка.
(Звучить фрагмент з «Кармен-сюїти» Р. Щедріна)
Садівник подзвонив: «Мої айстри
Негативний якийсь мають настрій,
І троянди росою не вмились,
Гладіолуси попелом вкрились.
Дощ не хоче іти, мак не хоче цвісти...
Тільки музика може нам допомогти!»
«Не турбуйтесь, шановний юннате,
Хай Чайковський вам буде за свято».
(Звучить «Вальс квітів» з балету «Лускунчик» П. Чайковського)
Столяр-тесля прислав SMS-ку:
«Алергія на цвях і стамеску».
Музикант це питання розглянув:
«Цей діагноз, мій друже, поганий.
Ви негайно беріть відпочинок,
Засинайте і спіть без зупинок».
(Звучить «Колискова» В. А. Моцарта)
Музиканта турбують військові:
«Вже не сняться нам сни кольорові,
І все маряться сни камуфляжні,
І піднесені вчинки відважні.
Серце рветься додому, до хати.
Що робити, як жити нам, брате?!»
«Ностальгія то справа смеркальна,
Терапія моя радикальна».
Диск якийсь він рішуче дістав
І нічого казати не став.
(Звучить пісня «Русское поле»)
Прагнуть зустрічі з ним дипломати:
«В нас роботи безмежно багато,
А здоров’я таке неслухняне,
Сон тривожний і пам’ять погана,
Від депресії ліків немає,
А вона всі думки забирає».
«Хай не мучають більше хвороби,
Допоможуть вам звуки природи».
(Звучить запис із співом птахів)
Серце – золото, нерви залізні,
Він лікує недоліки різні,
Але метод його не медичний,
Не болючо-гіркий, а музичний.
Гарна музика – краща мікстура,
То є наша духовна культура,
І втішити може, і жалю додати,
Примусити швидко усіх танцювати.
Вона і весела й журлива, і звична.
Усе тимчасове, а МУЗИКА вічна!
(Звучить Концерт № 1 для ф-но з оркестром Е. Гріга)
Музична казка «Допитливе ведмежатко» (для 2 класу)
Придя домой с прогулки, любознательный медвежонок Миша спросил у медведицы: «Мама, на каком языке говорит музыка, откуда берутся у неё такие чудесные созвучия?». «Почему это тебя интересует, сынок? Раньше ты все больше спрашивал, откуда берется мёд и как его достать, чтобы пчелы не заметили... Растёшь, медвежонок... Что ж, садись поближе и давай рассуждать вместе.
Вся музыка соткана из волшебных нитей, их для нас собирают маленькие сказочные паучки. Когда паутина готова, можно петь по ней песенку или играть пьесу. Если она толстая, плотная, то песня торжественная, величавая, а если тоненькая и прозрачная - то она нежная, спокойная.
Исполнение детьми песни Е.Попляновой «Паучок».
Пока Миша слушал медведицу, он неожиданно уснул. И увидел сон. В нем были свои герои. Они тоже умели петь, музицировать. Михаил представил себя в роли кучера, который управлял музыкальной тележкой.
Исполнение песни Т.Деревянко «В телеге деревянной». Проезжая мимо гигантской ромашки, Миша заметил небольшого, но симпатичного жука. Он был любителем путешествий, и медвежонок взял его с собой.
Исполнение песни Е. Попляновой «Жук».
И все-таки не находил Миша ответа на свой вопрос. Мысли роились, как пчелы. «Если пауки оплетут весь земной шар паутиной, то всё вокруг будут петь и наступит вечное бабе лето?!» - уже почти вслух рассуждал он. Но его философские раздумия растревожил знакомый дед Андрей, который гусей пас на любимой Мишиной полянке.
- канон «Дед Андрей»
И прямо здесь медвежонок увидел грандиозное шоу, в котором участвовали гуси
Инсценировка песни «2 веселых гуся».
Миша отправился дальше по дороге. Больше ему никто не встречался. Значительная часть дня уже была позади. Обычно к вечеру и зверята, и люди решают свои насущные вопросы. Но медвежонок по- прежнему не знал, откуда берется музыка и к чему она может привести. Медведицы почему-то на горизонте не наблюдалось, и спросить было об этом не у кого. Миша даже не знал, который час. Солнце уже лениво щурилось, готовясь передать свою смену месяцу. И тут наш герой совсем недалеко услышал волшебные звуки
скрипки. Они то таяли то пронзали тишину смело и воинственно. Приблизившись к источнику музыки еще на 7 шагов, Миша заметил крошечного кузнечика, который, как оказалось, репетировал ежедневно с 12-00 и до вечера, тем самым веселя или погружая в печаль всех окрестных слушателей.
Звучит песня С.Козлова «Маленький кузнечик».
И только теперь, без слов, без объяснений Михаил наконец понял, что музыка берется из самой жизни: из солнышка, ветра, цветочка, из грома, бури. И совсем не обязательны в ней слова, ведь у неё есть свой язык – язык звуков, которые могут быть абсолютно разными: высокими, низкими, громогласными, Жалобными, длинными, короткими, плавными, отрывистыми. И каждое музыкальное произведение, которое композитор создаёт из этих звуков, своеобразно. Одна песня (пьеса, танец) — торжественная, другая - сумрачная; одна навеяна теплым летним ветерком, другую принёс ураган. У каждого произведения свой характер, своё настроение, свой язык, своя речь.
С такими мыслями проснулся маленький любознательный медвежонок Миша и побежал искать медведицу в надежде получить очередную порцию мороженого.
ДОДАТОК 14
Діаграма рівня мотивації до уроків музичного мистецтва
Мета: виявити в учнів мотивацію досягнення успіху – це прагнення до поліпшення своїх результатів, наполегливість у досягненні цілей, прагнення добиватися свого всупереч перешкодам, що виникли; це пов’язано з потребою особистості в самореалізації і є важливим педагогічним завданням у навчально-виховному процесі.
Результати вивчення в учнів мотивації успіху
або боязні невдачі
Характер мотивації 7-А клас (чол.)
24 чол. 7-Б клас (чол.)
25 чол.
чол. у % чол. у %
Мотивація на успіх 9 37,6% 10 40,0%
Мотиваційний полюс не виражений Тенденція прагнення до успіху 8 33,3% 9 36,0%
Тенденція уникнення
невдач 5 20, 8% 4 16,0%
Мотивація на невдачу 2 8,3% 2 8,0%
Висновки. За результатами діагностики виявлено рівень мотивації успіху або боязнь невдачі учнів в освітньому процесі.
Діаграма рівня мотивації учнів показала, що мотивація на успіх та тенденція прагнення до успіху більший відсоток має 7-Б клас (відповідно 40,0% - 10 чоловік та 36,0% - 9 чоловік, всього – 76,0%), що на 5,1% більше за 7-А клас (37,6% - 9 чоловік та 33,3% - 8 чоловік, всього – 70,9%). Це значить, що ці учні мають мотивацію на успіх, прагнення до досягнень у діяльності й у спілкуванні, цілеспрямованість.
Також має місце і мотивація на невдачу та тенденцію до уникнення невдач:
7А відповідно 8,3%(2 чоловіки) і 20,8% (5 чоловік), 7-Б – 8,0 % (2 чоловіки) і 16,0% (4 чоловіки). Це значить, що учень вважає для себе більш важливим уникнути якої-небудь неприємності, помилки, ніж спробувати досягти якого-небудь результату в діяльності.
Таким чином, у ході навчально-виховного процесу особливу увагу слід звернути на формування мотивації досягнення як однієї з основоположних властивостей особистості.
ДОДАТОК 15
Результати якості знань з музичного мистецтва в 6-х (7, 8) класах за 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 навчальні роки
Мета: прослідкувати за результатами успішності (якість знань) і виявити недоліки і шляхи досягнення якісного навчання з музичного мистецтва.
6-А 6-Б
2009-2010 88 %90%
2010-2011 90%90%
2011-2012 87%86%
Висновки:
За період з 2009 / 2010 до 2010/ 2011навчальних років результат навчальних досягнень по семестрам з музичного мистецтва (якість знань) склала різницю у 6-А
класі - 2%, що вказує на невеликий зріст успішності учнів. В цей же час успішність 6-Б класу залишається стабільною; таким чином, успішність обох класів стала однаковою (90%). Але результати наступного навчального року свідчать про те, що досягнення 6-А класу знизились на 3%, а 6-Б – на 4%. Відповідно, необхідно звернути увагу на формування мотивації до музичного мистецтва, на доступність викладу матеріалу, також треба розвивати пошуки оптимальних шляхів зацікавленості учнів до предмета.
ДОДАТОК 16
Результати успішності учнів з музичного мистецтва за 2011-2012 навчальний рік
Мета: прослідкувати за результатами успішності (якості знань) і виявити недоліки і шляхи досягнення якісного навчання з музичного мистецтва.
КласКількість учнів в класіРезультати успішності досягненьЯкість успішностіД сер
РівеньКількість учнів 5 - А 23 Початковий0 0,0% 82,6% 0,85
Середній4 17,4% Достатній6 26,1% Високий13 56,5% 5 - Б 26 Початковий0 0,0% 84,6% 0,85
Середній4 15,4% Достатній8 30,8% Високий14 53,8% 6 - А 24 Початковий0 0,0% 91,7% 0,88
Середній2 8,3% Достатній8 33,3% Високий14 58,3% 6 - Б 24 Початковий0 0,0% 95,8% 0,86
Середній1 4,2% Достатній11 45,8% Високий12 50,0% 7 - А 23 Початковий0 0,0% 82,6% 0,84
Середній4 17,4% Достатній7 30,4% Високий12 52,2% 7 - Б 24 Початковий0 0,0% 91,7% 0,81
Середній2 8,3% Достатній14 58,3% Високий8 33,3% 8 - А 22 Початковий0 0,0% 95,5% 0,91
Середній1 4,5% Достатній6 27,3% Високий15 68,2% 8 - Б 27 Початковий0 0,0% 100,0% 0,89
Середній0 0,0% Достатній12 44,4% Високий15 55,6%
Висновки:
За 2011/2012 навчальний рік учні виявили наступні показники успішності з предмета «Музичне мистецтво»: жодного учня з початковим рівнем знань, по 4 учні з середнім рівнем досягнень у 5-х класах, у 6-А – 2, а в 6-Б – 1 учнів отримали середній результат; 4 учні у 7-А і 2 – у 7-Б класах та 1 учень з 8-А – з тими ж показниками. З достатнім рівнем закінчили навчальний рік 6 учнів з 5-А та 8 – з 5-Б класу; 8 учнів з 6-А та 11 – з 6-Б; 7-А – 7 учнів, 7-Б – 14; і 6 – з 8-А та 12 – з 8-Б класів. У процентному відношенні гарні результати (високий рівень) мають більшість учнів кожного класу.
Однакові показники виявили учні 5-А та 7-А класів (82,6%), 5-Б отримав 84,6% успішності; 91,7 – результат 6-А і 7-Б класів. 95,5 та 95,8 одержали учні 8-А та відповідно 6-Б класів; 8-Б показав успішність на 100%.
Для більшої працездатності учнів на уроках музичного мистецтва слід знайти оптимальні підходи до викладення предмета і підбору творчих завдань. За допомогою дидактичних ігор підвищувати інтерес до навчання,інтелектуальну активність, потребу у духовному розвитку.