Технологическая карта урока по литературе на тему Прием контраста в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ФИО учителя Савченко Юлия Юрьевна
Учебный предмет: литература
Класс 8
Автор УМК под редакцией В.Я.Коровиной.
Тема урока: Прием контраста в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цели урока:
Содержательная: 1) Формирование у обучающихся мотивации, заинтересованности в дальнейшем изучении рассказа «После бала», 2) актуализация знаний об эпохе, отраженной в произведении,3) знакомство с новым композиционным приёмом – контрастом.Деятельностная: развитие умения формулировать собственное мнение, умения договариваться и приходить к собственному решению, умения делать выводы.
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД
1.Мотивация к учебной деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне Приветствие учащихся.
Звучит музыка.
-Кто знает, что это за музыкальный жанр?
-Когда, на ваш взгляд, и где может звучать мазурка? Почему музыка меняется?
-Это как-то связано с текстом, который будем рассматривать на уроке?
- Что это за музыка, охарактеризуйте её, подберите эпитеты.
Музыка, определяющая рассказ, жестокая эпоха, которая описана в произведении.
Давайте обратимся к жанру произведения. Почему вы считаете, что этот текст является рассказом?
-Не оговорилась ли я: действительно ли это рассказ? Докажите.
-Почему Толстой так назвал рассказ? Автор много раз изменял название: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы говорите…» … Как вы думаете, почему он все-таки остановился на таком варианте заголовка, ведь каждое слово в теме что-либо значит? Давайте поговорим об эпохе, отраженной в рассказе, ибо без этого разговора нам не понять идейного замысла автора.
Сегодня на уроке мы попробуем окунуться в эпоху 19 века и побываем на балу.
Небольшое сообщение о времени царствования Николая I, которого передовая русская интеллигенция прозвала "Николаем  Палкиным" Учащиеся высказывают предположение, свое мнение о прослушанной музыке, о том, что мазурку можно услышать на балу.
Подбирают эпитеты (волшебная, волнующая, воздушная, легкая, добрая , жестокая, грустная и т.д), работают индивидуально.
Участвуют в дискуссии.
Учащиеся пытаются представить ту эпоху, которую Л.Н.Толстой отразил в своем рассказе, использую материал, полученный на уроках истории.
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов (Л9)
Построение речевого высказывания в устной форме(П3)
Целеполагание (Р1).
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К1).
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. Вы читали дома рассказ. Тест, ребята, поможет вам вспомнить содержание рассказа, ещё раз проведёт вас по его страницам.
ТЕСТ на знание текста.
Познакомить с эпиграфом урока: …Толстой рассказал нам о русской жизни столько же,сколько остальная наша литература.М.Горький.
Беседа с классом о том, что такое композиция произведения, от чьего лица ведётся повествование в рассказе.
– В рассказе два повествователя, молодой человек начинает и заканчивает, а в середине рассказ Ивана Васильевича, получается рассказ в рассказе. Как называется такая композиция?
-Что необычного вы увидели в построении рассказа?
Групповая работа: обучающиеся записывают ответы в тетрадь, работают над тестом.
Знакомясь с эпиграфом, выдвигают предположения о теме урока, взаимодействуют с учителем, пытаются определить, что знают и чего не знают.
Построение речевого высказывания в устной форме(П3)
Формулирование собственного мнения(К5)
Владение диалогической формой речи(К13)
Словарная работа.
И такая резкая противоположность называется контрастом.
По литературоведческому словарю дать понятие о контрасте.
Контраст – франц. contraste – резко выраженная противоположность
Противопоставление, контраст или антитеза как  художественный прием заложен уже в самом названии: во время бала и после него. Что здесь противопоставляется друг другу? 
( образы, персонажи, художественные детали)
Построение речевого высказывания в устной форме(П3)
Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей(Р2)
3.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Цель: применение нового знания в типовых заданиях. 1. Выделим картины бала и события происходящие после него в виде плана.
Контраст в композиции.
Первая часть рассказа Вторая часть рассказа
Место действия
зала у предводителя Описание улицы
Эмоциональное состояние героя
Портрет отца Вареньки
краски,цветовая гамма звуки 2. Провести наблюдение над языковыми средствами:
1гр.- выписать эпитеты обрисовки праздника на балу.
2гр.- выписать эпитеты из второй части рассказа(сцена наказания солдат).
– Бал и наказание – в каком соотношении находятся эти слова?
3.Наблюдение над текстом, сравнить сцены на балу и после бала.
4. Сопоставить иллюстрации .Работа в парах, ответы каждого ученика.
Работа в группах, участие в дискуссии.
Сравнивают отобранный материал и заполняют на доске таблицы, по мере ответов на вопросы, доказывают то, что контрастное изображение настроения помогло передать перелом в душе рассказчика.
Работа в малых группах.
Работа в малых группах . Анализ объектов с целью выделения признаков(П8).
Выражение своих мыслей с полнотой и точностью, умение оформлять свои мысли в письменной форме(П3).
Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей(Р2)
Использование схем, таблиц для решения задачи(П2);
4.Самостоятельная работа .Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях. Организовывает самостоятельную деятельность учащихся по применению новых знаний.
Учитель предлагает учащимся выполнить задание. Работа с книгой. Сопоставить полковника и наказываемого.
Полковник Наказываемый
Учащиеся выполняют задание, сравнивают изображение полковника в сцене расправы с изображением его в сцене бала.
Поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П1).
Умение решать проблемы(Р1).
Умение и приходить к общему решению в совместной деятельности (К6);
Использование схем, таблиц для решения задачи(П2);
5. Включение в систему знаний и повторения. Случай или среда виновны в том, что мир героя рухнул?
Как бы вы ответили на этот вопрос? Что управляет человеком? Случай, который может оказать влияние на всю жизнь, или все-таки среда, которая диктует законы жизни, определяет его жизненный путь?
Какие выводы сделаете из этих наблюдений? Можно работать в парах
Учащиеся делают выводы. Значение рассказа «После бала» огромно. Писатель своим произведением выразил не только отношение к обращению с солдатами, но ставил широкие гуманистические проблемы, которые волновали и волнуют не одно поколение русского общества.
Умение находить нужную информацию, речевое высказывание в устной форме(П3).
Уметь слушать и понимать речь других(К6).
Умение решать проблемы(Р1).
Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией(К7);
Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве(К3; К4)
6. Рефлексия учебной деятельности.
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. -Что, на ваш взгляд, удалось нам на уроке?
-Остались ли довольны своей работой на уроке?
- Что мешало и что помогало достичь цели?
-Как оцениваете свою работу на уроке?
- Сможете ли вы теперь проанализировать эпиграф, который мы записали в начале урока?
-Попробуйте составить синквейн, характеризующий эпоху правления Николая 1, исходя из того, что мы с вами услышали на уроке.
Пример:
Николай 1
2 определения (властный, жестокий)
3 действия (наказывал, казнил, унижал)
Предложение из 4 слов (Его эпоха была бесчеловечной)
Ассоциация (несправедливостьЗаполнить карточки (самооценка за каждый вид работы)
Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно работали на уроке.
1.Поразмышляйте над вопросом: «Почему автор своего героя ведет на плац, где разворачивается картина экзекуции солдата?»
2.Составьте синквейн : Варенька или полковник.
3. Напишите эссе «Моё мнение о полковнике».
Мне было очень приятно с вами работать. Наш урок закончен. До свидания. Учащиеся в группах выполняют задание.
Самоанализ.
Участие в диалоге.
Выставляют оценки в дневник.
Отвечают на вопросы
Обучающиеся заполняют карточки (самооценка за каждый вид работы)
Учащиеся выбирают домашнее задание из предложенного материала. Формирование границ собственного знания и незнания(Л11).
Адекватное восприятие оценки учителя(Р5)
Самооценка личности (Л7)
ТЕСТ на знание текста

1. Жанр произведения:
А) очерк
Б) повесть
В) рассказ
2. Тема произведения:
а) повествование о любви Ивана Васильевича;
б) рассказ о полковнике;
в) показ николаевской России.
3. Раскрытию идеи произведения помогает:
А) антитеза
Б) гипербола
В) олицетворение
4. Почему полковник, внимательный и чуткий на балу, оказался жестоким и бессердечным после бала?
А) автор показывает двуличие героя
Б) на балу надел «маску» добропорядочности
В) полковник выполняет свои обязанности
5. Произведение заставляет задуматься о:
а) судьбе полковника;
б) личной ответственности человека за жизнь общества;
в) любви Ивана Васильевича.