Рабочая программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по развитию высших психических функций для обучающихся с ОВЗ

Казённое образовательное учреждение «Нефтеюганская школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА Руководитель МО __________ И.А. Заместитель директора ________ Директор____________

Протокол заседания МО _____ августа 2014 Приказ ______от________2014г

№ _ от ____ августа 2014г
Рабочая программа индивидуальныхкоррекционно-развивающих занятий по развитию высших психических функций
для обучающихся с ОВЗ
на 2014-2015 учебный год
Педагог-психолог: Маркина Наталья Викторовна
Количество индивидуальных занятий в неделю -1ч.
Количество часов на 2014-2015 учебный год- 33ч.
Составлена в соответствии с программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Авторы программ : Р.Д. Тригер, М.Т.Капустина, С.Г. Шевченко изд-во Парадигма 2010. Работа психолога в начальной школе. – М. 2008. Давыдов В.В. «Психическое развитие младших школьников» М., 2008. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» М., 2009. Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей», Ярославль «Академия развития» 2010.
2014-2015 учебный год.
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка.
Актуальность программы.
Основные методы программы.
Условия реализации программы.
Система психолого-педагогической индивидуально-групповой работы по сопровождению обучающихся требующих особого внимания (ТОВ).
Этапы выполнения программы.
Тематическое планирование.
Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.
1.Пояснительная записка.
1.1. Актуальность программы
Психологические трудности, мешающие выработке у учеников приемлемого и хорошего учебного поведения, чрезвычайно разнообразны и имеют разное происхождение: они могут быть связаны с недостатком развития ученика (инфантилизм, задержкой психического развития); с нарушениями его эффективной среды (эффект неадекватности в поведении); возрастным негативом (негативизм); с неудачными и неверными действиями педагога (дидактогения). В настоящее время проблемы такого рода наблюдаются у 10-15 % всех учащихся. Ребенок тратит огромные усилия и большое количество времени на выполнение учебных заданий, но усвоение школьного материала происходит медленно, тяжело. Результаты не соответствуют затраченной энергии. Постепенно утрачивается интерес к некоторым школьным предметам, а подчас к учебе в целом.
Многие серьезные проблемы учебной и иной деятельности связаны с особенностями анатомического строения мозга и его функционирования. Полушария головного мозга не только различны по размерам, не только управляют каждое своей половиной тела, но и выполняют разные функции. Условно левое полушарие можно обозначить как аналитическое ("стараюсь", "хочу"), а правое – как рефлекторное ("могу"). Между двумя полушариями существует анатомическая связь – большая спайка головного мозга, по-другому называемая "мозолистое тело". Однако для слаженной, совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь.
Так, еще в младенчестве и в раннем детстве формируется взаимодействие полушарий мозга в процессе деятельности тела. В первом случае, какое бы полушарие в данный момент ни работало, второе помогает ему. Мозолистое тело становится связью, мостом между полушариями.
Во втором случае, активность одного из полушарий "выключает", блокирует деятельность второго. Координация полушарий отсутствует, нарушается и взаимодействие "мозг-тело". Мозолистое тело становится барьером, отделяющим одно полушарие мозга от другого.
Людей, которым присуща кооперация деятельности полушарий головного мозга, можно назвать двусторонними. Люди, у которых работает только одно полушарие, могут быть названы односторонними.
"Односторонние" люди испытывают серьезные трудности как при выполнении сложных, требующих хорошей координации движений, так и при познавательной деятельности. Отсутствие этой слаженности – основная причина трудностей в учебе. Интегрировать два полушария в единое целое, соединить их усилия – вот путь устранения этих трудностей.
Цель программы - обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП НОО, преодоление психологических трудностей, мешающих восприятию и выработке познавательного интереса у учащихся с ОВЗ.
Задачи:
Создать учащимся условия для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для развития познавательного интереса и своевременного психического развития;
Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка;
Организовать занятия по коррекции (исправление или послабление) негативных тенденций развития;
Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной);
Организовать профилактическую работу (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении.
1.2. Основные методы программы.
Коррекционно-развивающие занятия являются доступным способом решения многих проблем у детей младшего школьного возраста. Вся коррекционно-развивающая и формирующая работа основана на двигательных методах, включает в себя растяжки, дыхательные, глазодвигательные, перекрестные телесные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, для развития мелкой моторики рук, релаксации, развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
Условия реализации программы.
Методика основана на использовании движения как способа разрешения учебных проблем "Разминка для мозга" – позы, восстанавливающие и приводящие в норму энергию тела, истощенную под внешним воздействием. Таким внешним воздействием может быть погода, неподходящая еда, магнитные поля. Влияние подобных факторов на ребенка усиливается, когда он начинает посещать школу. Тогда телевизор, компьютер, семейные конфликты, несбалансированная диета, дисгармоничная громкая музыка могут приводить к нервному перевозбуждению, мешающему сосредоточиться на учебных занятиях. "Разминка для мозга" представляет собой легкий, удобный и доступный для ребенка способ восстановить нервное равновесие и сконцентрироваться.
Одним из элементов методики являются подготовительные упражнения – разминка для мозга. Они помогают снять эмоциональное напряжение, негативные проявления стресса, способствуют концентрации внимания.
Следующий элемент является стержнем всей методики. Он может использоваться в 2-х вариантах: ползание или скрестная ходьба, при которой в каждом шаге рука касается поднятого колена противоположной ноги. И ползанье, и скрестная ходьба применяются в медицине для восстановления нервных функций после тяжелых поражений мозга. Их стали использовать и для решения учебных проблем.
Следующий элемент – пересечение средней линии. Оно достигается за счет упражнений, в основе которых лежит воспроизведение на плоскости в пространстве фигуры восьмерки. Способ выполнения восьмерки связан с задачей обучения письму, чтению, тренировки памяти. Восьмерка развивает и совершенствует новый стереотип взаимодействия полушарий мозга.
И еще один элемент методики основан на элементах рефлекторно-точечной стимуляции мозга. Это своего рода массаж "кнопочек мозга".
Когда сильно волнуешься перед контрольной работой или диктантом или на экзамене, когда от страха вдруг все забыл, надо найти на лбу две точки над глазами, как раз посередине между линией роста волос и бровей. Эти точки нужно помассировать, и они включают полушарие "могу", волнение уменьшится, и все вспомнится и получится. Массировать точки лучше, закрыв глаза.
Бывают и другие ситуации. Надо делать уроки или слушать объяснение учителя в классе, а не хочется. Вместо занятий на ум приходит совсем другие вещи: футбол, телевизор, ролики или еще что-нибудь, следовательно, в этих случаях перевозбуждено полушарие "Могу". Оно забирает всю энергию, и надо его немного успокоить. Это делается с помощью хорошо известной нам "разминки для мозга". Упражнения из нее "Домик" и "Восьмерка" полезны всякий раз, когда трудно сосредоточиться и надо помочь полушарию "Стараюсь".
Чтобы лучше сосредоточиться, когда надо слушать и понимать, дети представляют бабочку, летающую под потолком и, подняв голову, следят за ее движениями. Главное в упражнении – водя головой, носом, повторить очертание крыльев бабочки. Фигура, которая получается, напоминает восьмерку. Эту восьмерку мы назвали, "крылья бабочки".
И еще очень интересное упражнение. Раньше детей в наказание "драли за уши". Держась за край уха, двигаем его вперед-назад, а потом тянем снизу – вверх. Это упражнение помогает лучше воспринимать на слух, обостряет память и внимание. Делать надо так, чтобы не было больно.
Развитие графомоторных навыков.
Целью развития данных навыков является развитие зрительно-моторной координации и развитие мелкой моторики руки.
Задачи данного направления:
Формирование восприятия, зрительно-моторной координации.
Развитие внимания и памяти при выполнении графических и письменных заданий.
Обучение письму, печатанью букв и цифр, выполнению заданий в тетради в клетку; работе с линейкой- трафареткой.
Этапы работы:
I - этап
Зарисовка по точкам и готовому контуру.
Рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий.
Штриховка прямыми линиями (вертикальными и горизонтальными) геометрических фигур и предметных изображений.
II - этап
Зарисовка наклонных линий.
Обводка и штриховка фигур косыми линиями.
Письмо прямых и наклонных палочек в тетради в клетку.
Зарисовка по образцу фигур, состоящих из прямых и косых линий (домики, флажки и т.п.).
III - этап
Штриховка предметных изображений вертикальными, горизонтальными и наклонными линиями.
Зарисовка кругов и овалов по точкам и контуру.
Письмо в тетради в клетку прямых и наклонных палочек, цифр и букв.
Выполнение простейших зрительных диктантов.
IV – этап
Копирование простых изображений по клеткам
Моделирование геометрических фигур с помощью линейки-трафаретки.
Написание цифр и букв.
Выполнение зрительных и слуховых диктантов.
Тематическое планирование
Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.
Психологические процессы Коррекционные занятия
I
четверть II четверть III четверть IV четверть
Развитие внимания 8 Развитие памяти 8 Развитие мышления 8 Развитие воображения 9
Итого: 33
3.2 Указатель номеров уроков по Н.П. ЛакаловойЗадания которые направлены на развитие соответствующих психологических процессов
Психологические процессы, подлежащие развитию 1 класс
Ощущения
1, 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 26, 27
Восприятие
3, 11, 12, 16, 17, 19, 20, 26, 29
Внимание
3, 4, 7, 10, 13, 20, 24, 27
Память
6, 8, 12, 17, 22, 23, 30
Мышление
8, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 29, 30
Предпосылки учебной деятельности
2, 3, 5, 7, 9, 11, 14, 19, 20, 21, 23, 28
Произвольность
8, 10, 14, 18, 23, 25, 28
Тематическое планирование 1 класс. Шмонин М. , четверг 10.15-10.50 (по заявлению мамы)
№ занятия Тема Краткое содержание Предполагаемый результат План Факт
1 «Знакомство» Упражнение «Азбука хороших слов», слова на букву «А» - аккуратный, аппетиный, ароматный, активный, ангельский, активный, авторитарный и т.д.Упражнение мозговой гимнастики «Перекрёстные движения»
Игра «Я люблю»
Цель: знакомство группы.
Игра «Дождь»
Цель: формирование чувства принадлежности к группе.
Упражнение «Все – некоторые - только я»
Цель: формирование адекватной самооценки.
Методика «Домики»
Цель: анализ эмоционального отношения ребенка к школе.
Рефлексия Установление контакта с ребенком 4.09 2 «Я ученик!» 11.09 3 «Название предметов».
Упражнение «Азбука хороших слов», слова на букву «А»
Упражнение мозговой гимнастики «Перекрёстные движения»
Упражнение "Назови предмет".
Цель: формирование грамматически правильной речи, четкое произношение слов.
Упражнение "Шире - уже".
Цель: развить способность манипулирования голосом.
Упражнение "Слушаем тишину", «Узнай по звуку»
Цель: учить выделять звуки отдельных предметов и называть их: тиканье часов, пение птиц, шум дождя, звуковой кубик, шум в кубике громкий, тихий.
Рефлексия. Ребенок, умеющий самостоятельно включаться в работу; четко произносить слова и словосочетания. 18.09 4 «Слуховые ощущения» 25.09 5 «Внимание».
Упражнение «Азбука хороших слов», слова на букву «Б» - Благодарный, благородный, бережливый, бескорыстный, благотворительный, безупречный, безукоризненный, беззаветный и т.д.Упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений»
Упражнение "Выполняй команду"
Цель: развитие слухового восприятие, четкое понимание инструкции; развитие внимательности – последовательное выполнение инструкции.
Физкультминутка.
Упражнение: «Какого цвета», «Цветные полоски»
Цель: учить выделять признаки предметов, по цвету, форме, величине.
Формировать умение обобщать предметы в группы
Рефлексия Ребенок, умеющий работать по инструкции; обобщать предметы по признаку 2.10 6 «Зрительные ощущения» 9.10 7 «Работа по инструкции»,
Упражнение «Азбука хороших слов», слова на букву «В» - вежливый, великодушный, внимательный, весёлый, воспитанный, волшебный, вкусный и т.д.Упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга»
Упражнения: "Учимся слушать и выполнять", «Работаем по инструкции».
Цель: развивать слуховое восприятие, внимательность, формировать умения работать по инструкции.
Упражнения: «Слушаем звуки в доме», «Слушаем погоду»
Цель: Развивать умение сидеть тихо, учить выделять звуки отдельных предметов в тишине и называть их.
Рефлексия Ребенок, умеющий работать по инструкции;
обобщать предметы по признаку 16.10 8 «Слуховое восприятие» 23.10 9 «Внимание»,
Упражнение «Азбука хороших слов», слова на букву «Г» - героический, гениальный, гордый, гостеприимный, гуманный и т.д.Упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга»
Разминка. «Мое приветствие».
Цель: развитие навыков уверенного поведения; формирование основных способов самопознания.
Игра «Кто точнее нарисует».
Цель: Развитие ориентировки на листе бумаги. Развивать зрительно-моторную координацию. Развитие концентрации внимания.
Упражнение «Наши качества»
Цель: Познакомить с качеством различных материалов, развивать тактильные ощущения.
Рефлексия Ребенок, принявший позицию «Я -школьник».
Ученик умеющий точно срисовывать рисунок с доски. 6.11 10 «Осязательные ощущения» 13.11 11 «Ориентировка в пространстве листа»,
Упражнение «Азбука хороших слов», слова на букву «Д» - добрый, душевный, доброжелательный, достойный, добросовестный, дружный, дружелюбный, добродушный и т.д.Упражнение мозговой гимнастики «Перекрёстные движения»
Цели: систематизация доброжелательных отношений, развитие коммуникативных навыков
Упражнение «Где этот домик»
Цель: Развивать умение ориентироваться на листе.
Упражнение: «Чей узор лучше» (графический диктант).
Цель: Развивать умение ориентироваться на листе. Выполнять задание по инструкции учителя не отрывая карандаш от листа.
Упражнение: «Найди предметы одного цвета», «Цветовая угадайка».
Цель: развивать объём и концентрацию внимания; познакомить учеников с получением нового цвета (прием арттерапии)
Рефлексия. Ребенок, владеющий зрительно-моторной координацией 20.11 12 «Работа по инструкции»,
27.11 13 «Зрительные ощущения» 4.12 14 «Слуховое восприятие»,
Упражнение «Азбука хороших слов», скажем слова на букву «З» - заботливый, здоровый, занимательный, заинтересованный, законный, знаменательный, знаменитый и т.д.Упражнение мозговой гимнастики «Активизация руки»
Цели: систематизация доброжелательных отношений, развитие коммуникативных навыков
Упражнение: «Угадай кто говорит»
Цель: формирование слухового восприятия и память. Упражнение «У кого ряд длиннее»
Цель: развивать слухоречевую память (подбор существительных: кот, следующий повторяет кот – лист, следующий: кот-лист-гриб и т.д.)
«Найди одинаковые вазы»
Цель: формировать умение переключать внимание.
Рефлексия
Заключительная часть: подведение итогов. Ребенок, принявший позицию
«Я -школьник». 11.12 15 «Произвольная память», 18.12 16 «Внимание» 25.12 17 «Слуховое восприятие»,
Упражнение «Азбука хороших слов», скажем слова на букву «И» - интересный, интеллигентный, идеальный, известный и т.д.Упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышления».
Цели: систематизация доброжелательных отношений, развитие коммуникативных навыков
Упражнение «Раскрась правильно».
Цель: развивать зрительно-моторную координацию, учить работать по образцу.
Упражнение «Шумящие коробочки».
Цель: определять звонкие и глухие согласные звуки с использованием шумящих кубиков.
Задание «Цветная сказка»
Цель: учить пересказывать сказку «Репка» с использованием цветных геометрических фигур.
Заключительная часть: подведение итогов Ребенок, умеющий устанавливать контакт в среде сверстников.
Владеющий зрительно-моторной координацией.
Умеющий работать по образцу. 15.01 18 «Развитие зрительной произвольности памяти» 22.01 19
«Развитие произвольного внимания, осязательных ощущения»,
Упражнение «Азбука хороших слов», слова на букву «К» - красивый, красноречивый, и др.
Упражнение мозговой гимнастики «Слон»
Цели: систематизация доброжелательных отношений, развитие коммуникативных навыков.
Задание «Шершавые дощечки»
Цель: развитие мелкой моторики и словарного запаса (крупный – крупнее – самый крупный; мелкий – мельче – самый мелкий).Задание «Расставь слова»
Цель: развивать произвольное внимание и слуховую память.
Задание «Точные движения»
Цель: развитие зрительной памяти и осязательных движений.
Задание «Как звонки тарелки и ложки»
Цель: учить выполнять нужные движения не нарушая тишину. Учить работать аккуратно, тихо, самостоятельно.
Заключительная часть: подведение итогов Ученик умеющий работать самостоятельно, владеющий навыками запоминания. 29.01 20 «Развитие точности движений» (маркодвижений) 5.02 20 «Осязательные ощущения»
Упражнение «Азбука хороших слов» слова на букву «М» - мирный, мудрый, мечтательный, мягкий, модныйУпражнение мозговой гимнастики «Сова»
Цели: систематизация доброжелательных отношений, развитие коммуникативных навыков.
Задание «Срисуй фигуру точно»
Цель: развитие зрительно-моторной координации (срисовать геометрические фигуры по образцу).
Упражнение «Путаница».
Цель: найти и перечислить перепутанные предметы – развивать объём внимания.
Задание «Найди одинаковые», «Назови фигуры», «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй».
Цель: развивать зрительное восприятие и непосредственную зрительную память.
Задание «Тяжелые дощечки»
Цель: учить определять вес дощечек по ощущениям.
Заключительная часть: подведение итогов Ученик владеющий навыками зрительно-моторной координации, умеющий находить и воспроизводить элементы рисунка и рисунок в полном объёме. 19.02 21 «Зрительное восприятие, непосредственная зрительная память»,
26.02 22 «Устойчивость и переключение внимания», Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь», «Скажем добрые слова друг другу» на букву «Н» - настойчивый, находчивый, нежный, надёжный, наблюдательный, необыкновенный и др.
Упражнение мозговой гимнастики «Симметричные рисунки»
Задание «Крестики, точки».
Цель: развивать устойчивость и переключение внимания (заполнение таблиц по сигналу, с использованием знаков: +; -; *; +; время выполнения 1,5 минут).
Задание «Пишущая машинка»
Цель: развивать произвольное внимание.
Учить запоминать свою букву и по сигналу составлять слово (дом, папа, мама, чаша, каша, рана, рука, вода, бык, сон, стул).Упражнение «Найди отличия».
Цель: развивать переключение внимания. Учить находить отличия в двух картинках.
Упражнение «Дорисуй недостающие детали»
Цель: развивать объём внимания.
Упражнение «Пройди лабиринты»
Цель: развивать концентрацию внимания.
Заключительная часть: подведение итогов Ученик четко выполняющий инструкцию, умеющий работать по образцу.
5.03 23 «Устойчивость и переключение внимания», 12.03 24
«Развитие гибкости мышления»
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь», «Скажем добрые слова друг другу» на букву «П» - приветливый, прекрасный, правдивый, передовой, планомерный, понятливый, последовательный, почтительный, праздничный и др.
Упражнение мозговой гимнастики «Заземлитель».
Задание «Способы применения предмета»
Цель: развивать гибкость мышления. (книга – найти слова применения: подставка, пресс, ширма и т.д.).
Задание «Соблюдай правило» (корректурная проба)
Цель развивать внимательность, самоконтроль, умение работать по инструкции.
Задание «Учимся сравнивать»
Цель: развитие самоконтроля, учить находить различия и сравнение в предметах.
Задание «Составление предложений»
Цель: учить составлять предложения из заданных слов.
Задание «Все ли ты увидел»
Цель: развивать умение работать в паре. Развитие процесса синтеза.
Заключительная часть: подведение итогов Ученик умеющий работать по инструкции, соблюдающий правила, умеющий работать в паре, контролировать правильность выполнения заданий. 26.03 25 «Развитие процесса синтеза». Умение устанавливать закономерности. 2.04 26 «Развитие непосредственной зрительной памяти». Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь», «Скажем добрые слова друг другу» на букву «С» - скромный, спокойный, сильный, симпатичный, стойкий, сердечный, свободный, смелый, сообразительный и т.д.
Упражнение мозговой гимнастики «Перекрёстные движения «Сова»
Задание «найди одинаковые и отличающиеся»
Цель: Развитие умения сравнивать.
Задание «Составь фигуру»
Цель: развивать умение анализировать форму предметов.
Задание «Запомни картинки», «Запомни порядок».
Цель: развитие зрительного восприятия и памяти.
Заключительная часть: подведение итогов Ученик умеющий работать по инструкции, владеющий зрительным восприятием. 9.04 27 16.04 28
Развитие зрительно-двигательной координации Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь», «Скажем добрые слова друг другу» на букву «Т» - терпеливый, трудолюбивый, таинственный, талантливый, торжественный, требовательный и т.д.
Упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия»
Задание «найди одинаковые»
Цель: развивать умение сравнивать предметы, рисунки.
Задание «Назови предмет»
Цель: учить определять предмет по описательным признакам.
Задания «Молния», «Речка».
Цель: развивать зрительно-двигательную координацию.
Заключительная часть: подведение итогов. Ученик умеющий работать по инструкции, владеющий зрительно-двигательным восприятием 23.04 29 Развитие зрительно-двигательной координации 30.04 30
Развитие зрительного восприятия
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь», «Скажем добрые слова друг другу» на букву «У» - умный, убедительный, уважаемый, уверенный, увлеченный, удалой, умелый, успешный и т.д.
Упражнение мозговой гимнастики «Перекрёстные движения»
Задание «Сравнение предметов»
Цель: учить выделять признаки предметов и их различия.
Задание «графический диктант»
Цель: развивать ориентировку на листе, работать по инструкции.
Задание «Загадочные контуры»
Цель: учить определять предмет по контуру, развивать зрительную память
Заключительная часть: подведение итогов. Ученик умеет воспринимать формы предметов, находить их отличия. 7.05 14.05 31 Развитие зрительного восприятия (восприятие формы) 32 Развитие мышления (абстрагирования признаков) Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь», «Скажем добрые слова друг другу» на букву «Ф» - фантастический, фантазёр, феерический, феноменальный и др.
Упражнение мозговой гимнастики: «Качание икр»
Задание «Делаем вместе»
Цель учить работать на время, развивать абстрактное мышление.
Задание «Найди фото»
Цель: развития внимания в условиях коллективной деятельности.
Задание «Нарисуй так же»
Цель: развивать умение копировать образец.
Задание «Покажи одинаковые»
Цель учить выделять свойства предметов.
Заключительная часть: подведение итогов Уметь находить признаки предметов, абстрагировать предметы. 21.05 33 Развитие мышления (абстрагирования признаков) 28.05 Итого: 33 занятия
Дополнительная литература.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики //Собр.соч. Т.3. М., 1983-С.144-146, 207,293.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости – М.:издательский Дом «Неоосфера», 1999. – 272с.
Гаспарова Е.М. «Шустрики» и «Мямлики» //Дошкольное воспитание.-1990.-№ 4.- С.90-98.
Добсон А. Непослушный ребенок. – «Пенаты», «Т-Око», 1992,-С.131-149.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
Дусабицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.
Еремеева В.Д.. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости //Вопросы психологии.-1990 №1-С.128- 134.
Забаденко Н. Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии, № 1, 2000.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.:Школа-Пресс, 2000.- 112с.
Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации //Школа здоровья. -1994. -№1. -С. 91-104.
Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.1980.
Казаков С.Е. Особенности клиники неврозов у леворуких детей: Автореф.дис.…канд.мед.наук.-М.,1987-20с.
Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия – СПб.: Питер Ком,1998. (Серия «Мастера психологии»)
Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. – М., 1993.
Кошелева А.Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. М.: НИИ семьи, 1997.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – 1985.
Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.. 1994.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: изд. 2-ое – М.:2000.