Рабочая программа групповых коррекционно- развивающих занятий для учащихся с ОВЗ, находящихся на 7 виде обучения в 3-4 классе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №46 с. Бараники
Рассмотрено Утверждаю
-794385183515на заседании педагогического Директор МБОУ СОШ №46 с совета приказ № 1 _________Л.И.Макаренкоот 30.08.2013г. приказ № 598 от 30.08.2013г.


Рабочая программа групповых
коррекционно- развивающих занятий
для учащихся с ОВЗ, находящихся на 7 виде обучения в 3-4 классе.

Составитель:
педагог- психолог
Лунина С.В.
2013г.
с. Бараники
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию познавательной сферы составлена на основе программы курса Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» /Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. - М.: «Ось-89», 2006.
Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Адресная направленность:
Данная программа рассчитана для обучающихся 3-4 класса. Занятия проводятся в группе, в учебном помещении, один раз в неделю по 45 минут в течении года. Предложенная программа используется в работе с детьми с ЗПР.
Используемые технологии и методы:
Задания выполняются учащимися в игровой форме, что привлекательно для младших школьников. На занятиях не ставятся отметки (этим они отличаются от уроков), хотя оценивание, конечно, осуществляется. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают на данных занятиях положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся.
Ожидаемый результат, критерии эффективности.
Ожидаемый результат: положительное влияние на взаимоотношения учащихся с педагогами, родителями, детьми, на мотивацию школьников, на успешное овладение учебными навыками, повышение работоспособности, снижения уровня тревожности.
Для оценки эффективности занятий психологического развития рекомендуется использовать следующие показатели:
— степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
— особенности поведения учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность учащихся обеспечивают положительный результат занятий;
— по результатам тестовых заданий, выявляется степень усвоения данного типа заданий;
— по результатам диагностических процедур (сравнительный анализ начало и конец учебного года).
Косвенным показателем эффективности проводимых занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам при отсутствии явлений переутомления, а так же отзывы учителей и родителей о работе учащихся дома и на уроках.
Содержание уроков психологического развития:
развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
Формирование словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений (урок 5, задание 4 «Назови и проверь постукиванием»; урок 8, задание 2 «Играем в индейцев»; урок 6, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (урок 26, задание 3 «Все ли ты увидел?»; урок 29, задание 3 «Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3 «Пишущая машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»; урок 58, задание 2 «Запомни фигуры» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников (урок 108, задание 2 «Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции (урок 86, задание 1 «Расположи слова»; урок 99, задание 2 «Целое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди причину и следствие» и др.).
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97, задание 3 «Тропинка»), так и на творческое воображение (урок 69, задание 3 «Что это?»; урок 83, задание 3 «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей (урок 92, задание 3 «Закончи рисунок» и др.).
Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (урок 11, задание 1 «Найди одинаковые» и др.). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями (урок 11, задание 4 «Найди образец» и др.), и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме (урок 41, задание ( «Графический диктант»).
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выполнять»), затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, задание 1 «Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81, задание I «Муха» и др.).
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).
Цель курса: познавательно-личностное развитие школьников; на нем формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие психологические качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.
Задачи курса:
развитие познавательных способностей;
развитие обще-учебных умений и навыков.
Структура уроков
Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Основная часть.
Задания для урока подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Заключительная часть.
Задача: подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Темы занятий Дата Методики и задания Кол-во часов
1 Диагностическое тестирование 11.11
2
2
Развитие вербального мышления (обобщение).
Развитие мышления (абстрагирование). 18.11 Расположи слова
Форма – цвет 1
3
Развитие понятийного мышления.
Развитие пространственных представлений.
Развитие воображения. 25.11 Назови слова
Разноцветный коробок
Закончи рисинок1
4
Развитие вербального мышления (обобщение).
Развитие опосредованной памяти. 02.12 Подбери общее понятие
Запомни фигуры 1
5
Развитие вербального мышления.
Развитие пространственных представлений.
Развитие зрительной памяти. 09.12 Пословицы
Лишний кубик
Запомни и нарисуй 1
6
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие вербального мышления (обобщение).
Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). 16.12 Совмести фигуры
Подбери общее понятие
Не путай цвета 1
7
Развитие вербального мышления (отношения рядоположности).
Развитие умения сравнивать.
Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). 23.12 Найди противоположное слово
Одинаковое, разное
Найди девятый 1
8
Развитие вербального мышления.
Развитие пространственных представлений.
Развитие воображения. 13.01 Подбери пословицу
Найди одинаковые кубики1
Тропинка 1
9
Развитие вербального мышления (отношения рядоположности).
Развитие произвольности движений. 20.01 Найди противоположное слова
«невидящие» и «неслышащие» 1
10
Развитие вербального мышления.
Развитие понятийного мышления (отношения целое - часть).
Развитие осязательного восприятия. 27.01 Объясни значение
Целое – часть
Полочка-узнавалочка1
11
Развитие зрительной памяти.
Развитие вербально-смыслового анализа.
Развитие пространственных представлений. 03.02 Запомни сочетания фигур
Подбери пословицу
Раскрась кубики 1
12
Развитие понятийного мышления (в отношении «целое - часть»).
Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. 10.02 Целое-часть
Найди значение слов
Вырезай точно 1
13
Развитие вербального мышления (причинно-следственные отношения).
Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). 17.02 Найди причину и следствие
Найди фигуры 1
14
Развитие вербального мышления (выявление причинно-следственных отношений).
Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). 24.02
Назови причину
Найди значения слов
Найди смысл 1
15
Развитие опосредованной памяти.
Развитие понятийного мышления (понятие «отрицание»). 03.03 Письмо инопланетянина
Отрицание 1
16
Развитие вербально-смыслового анализа.
Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие пространственных представлений.
10.03 Пословицы
Форма - цвет
Раскрась кубик
Кто точнее? 1
17
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие логического мышления.
Развитие произвольного внимания. 17.03 Совмести фигуры
Поезд
Пишущая машинка 1
18
Развитие вербального мышления (выявление отношения противоположности).
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие произвольности движений (точность). 07.04 Подбери слово противоположное по смыслу
Найди одинаковые 1
19
Развитие вербального мышления (выявление отношения противоположности).
Развитие мышления (абстрагирование). 14.04 Подбери слово противоположное по смыслу
Только одно свойство 1
20
Развитие произвольной памяти.
Развитие понятийного мышления.
Развитие пространственных представлений. 21.04 Какого цвета?
ВордболНайди одинаковые кубики 1
21
Развитие опосредованной памяти.
Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. 28.04 Письмо инопланетянина
Вырезай точно
1
22
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (установление закономерностей).
Развитие произвольности движений. 05.05 Муха
Найди фигуры
Попади в свой кружок 1
23
Развитие мышления (анализ через синтез).
Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие пространственных представлений. 12.05 Разгадай ребусы
Только одно свойство
Развертка куба 1
24
Развитие произвольного внимания.
Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). 19.05 Отыщи числа
Найди смысл 1
25
Развитие логического мышления.
Развитие произвольного внимания
26.05
Поезд
«невидящие» и «неслышащие» 1
26
Контрольно- диагностическое тестирование 28.05. 1
Всего: 27 ч
Список использованной литературы
1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
2. Айзенн Х„ Эванс Д. Проверьте способности вашего ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина. М.: ООО Издательство «ACT», 1998.
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.
4. Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
5. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М., 1993.
6. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
7. Безруких М.М., Ефимова CJJ., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М., 1993.
8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.
9. Боровик O-S. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.
10. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985.
11. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта*. М., 1995.
12. Гельфан ЕМ. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.
13. Гилъбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьников. Киев, 1993.
14. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.
15. Гордиенко Н„ Гордиенко С. Переменка // Начальная школа, Приложение к «Первое сентября». 2004, № 7.
16. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. Томск, 1992.
17. Деннисон П., Деннисон Г, Гимнастика для развития умственных способностей «Брейн джим». М., 1992.
18. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации. Пермь, 1992.
19. Дусавицкий AM. Дважды два - икс. (Развитие мышления в начальной школе). М., 1985.
20. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990, № 6.
21. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
22. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М., 1993.
23. Зак А.З. Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М., 1993.
24. Зак A3. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992.
25. Ильин AM., Ильина Л.П. Букварь XXI века. СПб., 1992.
26. Кеэс П. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.
27. Кикоин ЕЛ. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов.
М., 1993.
28. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.
29. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М., 1993.
30. Леонтьев АА., Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: «Баллас», 1997.
31.Локалова НЛ. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: при-чины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: *Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Ось-89», 2001.
32. Локалова НЛ. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995.
33. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М., 1991.
34. Мелик-Пашаев АА., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.
35. Менчинская НА. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во «Ин-т ирактич. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.
36. Методические рекомендации по развитию психомоторных качеств у студентов на занятиях по физическому воспитанию / Сост. В.П. Озеров. Кишинев, 1986.
37. Минский ЕМ. Игры и развлечения в группе продленного дня. Пособие для учителя. М., 1985.
38. Монтессори - материал. Ч. 1. Школа для малышей. М., 1992.
39.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.
40. Поддъяков НЛ. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ - Краснодар», 1997.
41. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дубровина. М. --Тула, 1993.
42. Решетникова ИЛ. Час занимательного русского языка // Начальная школа, 2002, № 43.. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: *Питер», 2003.
44. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1977.
45. Субботина JIJO. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997
46. Сычева ГЛ. Изложения. 2-4 класс. Ростов-на-Дону: БАРО-ПРЕСС, 2004.
47. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. Киев, 1992.
48. Тесты для фиксации уровня развития познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления) / Сост. С.И. Волкова. М., 1993.
49. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
50. Худенко ЕД., Мельникова Т.С., Шаховская СЛ. Как научить ребенка думать и говорить? (Упражнения по развитию памяти, внимания, мышления, речи, техники чтения). М., 1993.
51. Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М. Дьяченко и Е.Л. Агаевой. М., 1991.
52. Чейни Дж. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992.
53. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.
54. Чуприкова HJf. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: «Столетие», 1997.
55. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М., 1993.
Список детей, занимающихся по коррекционно-развивающей программе в 2013-2014 учебном году.
№п/п ФИО Класс
1 Аландаренко Михаил
3
2 Кулявец Андрей
3
3 Саюнц Анна
4
4 Саюнц Андрей
3