Материалы для выступления на педсовете по теме: Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательного процесса.
Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательного процесса
ГАЛЕЕВА Наталья Львовна,кандидат биологических наук, Почетный работник общего образования РФ, доцент кафедры управления развитием школы МПГУ
Учитель. Качество. Ресурсы. Каждое из трех понятий, вынесенных в заглавие сегодняшней лекции, само по себе достойно подробного анализа в рамках общей тематики нашего курса. По данным моих исследований, в течение последних трех лет из 170-ти школ Москвы и Подмосковья, с завучами которых мне довелось работать, в 152-х школах состоялось более 180-ти педсоветов, конференций или научно-методических семинаров, в названиях которых присутствовали словосочетания «профессиональная компетентность учителя», «качество образования» и «ресурсное обеспечение образовательного процесса».
Казалось бы, такой энтузиазм в использовании профессиональной педагогической аудиторией терминов говорит о скором воплощении самых прекрасных замыслов, содержащихся в них. Однако опыт показывает, что от превосходных идей и слов до конкретных дел порой очень далеко.
На пути зарождения, развития и воплощения всего нового встают «профессиональные мифологемы» – формулы, привычные для уха и глаза профессионала, впечатанные в его профессиональное мировоззрение как лозунги, призывающие к действиям. Эти мифологемы с успехом выполняют свою целеобразующую и мотивирующую роль в деятельности учителей. Самое сложное для практика заключается в том, что привычные формулы не отметаются новыми идеями и концепциями, а, опираясь на них как на освоенный этап, продолжают развиваться.
Собственные знания дополнить новыми несложно. Способы деятельности изменить труднее. Но неизмеримо сложнее перестроить мировоззрение, которое выражается в этих самых пресловутых мифологемах.
Мифологема 1
Чем больше ученик знает, чем лучше он учится в школе, тем успешнее и правильнее он будет поступать в жизни
Когда мы со слушателями на лекциях обсуждаем это утверждение, каждый из них интуитивно ощущает, что в такой формулировке «что-то не так». При этом левополушарный формальный анализ «не видит» здесь ошибок. Действительно, обучение идет впереди развития, знания лежат в основе мировоззрения, знание – основа осознанного опыта. Почему же мы ощущаем подвох в этой формуле?
Из многих причин назову несколько.
Во-первых, все знакомы со статистикой социального катамнеза по выпускникам школ, которая показывает, что сегодня нет прямой корреляции между успешной социализацией взрослого человека и его школьной успеваемостью. Эта корреляция еще прослеживается на этапе поступления в вуз. Но среди успешных и уважаемых людей старше 35-ти лет доля бывших школьных «отличников» практически равна доле бывших «троечников».
Во-вторых, нас обескураживают результаты международных конкурсов, где наши 15-летние учащиеся демонстрируют лучшие результаты, если надо вспомнить знания – формулы, даты, алгоритмы, но сильно отстают от детей большинства стран в умении эти знания применять (PISA, 2003). Наши пятиклассники, опережающие своих зарубежных сверстников по быстроте чтения, оказываются в последних рядах по развитию навыка смыслового чтения (PISA, 2006).
За последние несколько лет в нормативную и практическую сферы образования было введено понятие «компетентность», которое, по справедливому мнению В.В. Краевского и А.В. Хуторского, способствует решению этой проблемы, типичной для отечественной школы. Наши ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но порой испытывают значительные трудности при применении их на практике. Владение той или иной образовательной компетентностью предполагает, что школьник усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, предполагающую соответствующую совокупность образовательных компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности. Однако компетентность включает в себя не только знания и умения, т.е. когнитивный и операционально-технологический компоненты, но предполагает мотивационную, этическую и социальную составляющие.
Пять лет назад на одном из семинаров мы со слушателями изменили эту мифологему таким образом:
Правильные поступки (успех) человека зависят не столько от объема знаний, сколько от их качества, но, главное, от его умения пользоваться этими знаниями как инструментами при решении проблем
Такая формулировка, не отрицая значения знаний в жизни человека, нацеливает учителя на освоение нового для него направления деятельности – на анализ качества получаемой информации в рамках того предмета, который он преподает. Через призму системы компетенций ученика знания любого предмета выявляют свои предметные, межпредметные и над- (или мета-) предметные качества. В этом случае система компетенций школьника становится для учителя и завуча не просто набором характеристик для мониторинга, но настоящим управленческим инструментом, позволяющим управлять ростом уровня владения учеником знаниями для их использования в жизни.
Мифологема 2
Учитель учит ученика
И снова – полуправда, которая, как известно, хуже явной лжи. Если такая формула лежит в основе профессиональной деятельности учителя, то ученик для него – объект, с помощью которого он реализует свои цели и задачи. И планирование учебного процесса происходит, исходя из алгоритма работы педагога. Деятельность ученика становится производной от этапа деятельности учителя: «сначала я должен проверить, как ученик выучил урок, поэтому я проведу опрос (диктант и т.д.)». Развенчать этот миф просто. Достаточно представить себе, что будет, если «учитель учит ученика, а ученик при этом не учится…». Предложите своим коллегам реализовать другую исходную формулу:
Ученик учится сам, учитель создает для этого условия. Доля субъектности ученика растет от первого до выпускного класса, в идеале достигая 100%
Такая формулировка учитывает возрастные возможности ученика в проявлении уровня собственной субъектности. Первоклассник не всегда умеет сосчитать клеточки от края листа, а выпускнику вскоре уже не у кого будет спрашивать: «А это надо записывать?». Одновременно мы направим учителя на смену приоритетов в планировании собственной деятельности. Сначала учителю надо определить цели и задачи ученика, спроектировать или выбрать задания, которые помогут ему их реализовать и проверить их достижение, и только потом – планировать собственные цели и задачи, которые теперь будут определять профессиональный успех учителя через учебный успех ученика.
Мифологема 3
Дидактика – необходимая и достаточная наука для учителя
В 1867 году в своем труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» К.Д. Ушинский писал о системности педагогического знания. Сейчас эти идеи разрабатываются и реализуются в первую очередь в антропоцентрическом и акмеологическом HYPERLINK "http://upr.1september.ru/2007/17/12.htm" \l "1a" 1 подходах к анализу и проектированию образовательных систем. Реалии сегодняшнего дня востребовали идеи великого ученого-педагога для решения насущных задач. Миграция населения, профилизация учебных заведений, дифференциация и индивидуализация образовательного процесса, связанные не только с требованиями гуманной педагогики, но и с введением подушевого финансирования, в результате которого началась интеграция детей с ОВЗ в массовую школу.
Современный учитель должен успешно решать новые для него проблемы:
как воспитать детей в духе толерантности в классе, в котором каждый третий – носитель собственного этнического мировоззрения, отличного от традиционного для данного социума;
как повысить мотивацию учащихся к изучению непрофильного предмета в непрофильной школе;
как осуществить педагогическую поддержку одаренному ребенку, обучающемуся по индивидуальной образовательной траектории;
как помочь школьнику преодолеть неуспешность в обучении, особенно, если она связана с особенностями его здоровья и т.п.
Современная система педагогического знания включает знания широкого спектра наук – психофизиологии, этнопсихологии, теории управления, специальной педагогики и психологии и т.д.
И только в системе эти знания могут стать основой становления компетентности современного учителя, от качества работы которого сегодня зависит в немалой мере выживание не только отдельного человека, но и человечества в целом. В одном из важнейших докладов Римского клуба «Проблемы образования» (1980) основной вывод звучит так: «В конце концов, успех в преодолении трудностей человечеством будет решаться не так в кабинетах правительства, как за школьной партой каждого государства».
Координатор программы оценки качества Ассоциации нидерландских университетов доктор А.И. Вройенстийн так написал о понятии «качество»: «Часто исследователи предполагают, что можно точно определить понятие «качество». Все говорят об этом, и каждый думает, что ему известно, что это такое. Однако в этом смысле качество подобно любви: каждый знает и чувствует присутствие любви, каждый узнает ее, но когда мы пытаемся дать определение любви, мы остаемся ни с чем».
В теории социального управления качество социальной системы определяется как:
уровень достижения поставленных целей;
соответствие неким стандартам;
степень удовлетворения ожиданий потребителя.
Конкретизацию данного определения в отношении системы образования можно найти в приказе Министерства образования РФ от 21.05.01 № 2093 «Об утверждении Положения о порядке проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», где под качеством общего образования понимается:
– «соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, связанным с переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой; это предполагает ориентацию на усвоение учащимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
– соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся: повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях: повышение уровня востребованности обществом результатов школьного образования во «внешкольной» и «послешкольной» деятельности учащихся;
– соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса».
Из данного определения следует, что объектом управления являются конструкционные и функциональные свойства образовательного процесса, условий, в которых он протекает, и его результатов. Но управлять свойствами процесса – значит, уметь их анализировать, планировать, организовывать изменения, измерять «на выходе», сопоставляя цели, результаты и т.д.
Само управление стало приобретать статус междисциплинарной области знаний не так давно – около 50–60 лет назад, когда и началось взаимопроникновение концепций об управлении в науки об обучении человека. Сначала были разработаны общие принципы управления в образовании, затем наступил этап интенсивного использования в педагогике и психологии достижений кибернетики. На третьем этапе активно разрабатывались теоретические основы управления познавательной деятельностью учащихся. В настоящее время развитие управленческих идей в педагогике инициирует все больше работ, посвященных изучению деятельности учителя с позиции общей теории управления.
Этого требуют не только объективные законы развития науки. Анализ результатов эмпирического изучения практики организации управления образовательным процессом в школе позволяет констатировать, что в них отсутствует необходимый уровень готовности специалистов к управлению образовательным процессом как системой с четко определенными управленческими функциями каждого. Это подтверждает необходимость повышения уровня управленческих компетенций, как руководителей образовательных учреждений, так и учителей-предметников.
Для определения сущности управления в образовательных системах в нашей стране наиболее часто используется формулировка В.П. Симонова: «Педагогический менеджмент это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности». На наш взгляд, в этом определении не хватает указания на такие атрибутивные характеристики качества процесса социального управления, как гуманность, экономичность и рациональность. В любом случае, образовательный менеджмент в школе это научно организованное управление со своеобразной иерархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучающихся.
Согласно концепциям рефлексивного управления и управления по результатам, управленческие связи в социальной системе планируются и реализуются как связи не только вертикальные, но и как горизонтальные, а их эффективность анализируется с позиции соответствия целям образовательного процесса. При этом все связи рассматриваются как «субъект-субъектные», когда и «управленец» и «управляемый» имеют определенные права и обязанности в совместной деятельности по отношению друг к другу. Рассматривая такую структуру связей, нетрудно заметить, что именно учитель оказывается в положении субъекта, управленческие связи которого наиболее обширны и наименее обеспечены управленческими ресурсами. В дальнейших лекциях мы подробно поговорим о том, чем и как в действительности может (и должен) управлять учитель.
Сегодня мы начнем этот разговор с анализа управленческих связей, объединяющих учителя и завуча – двух важнейших субъектов образовательного процесса каждой школы. Чтобы сделать иерархию управления «прозрачной», мы предлагаем использовать уже упоминавшийся выше компетентностный подход. Именно он позволяет реализовать стратегию системного, синергетического мышления на всех уровнях управления образованием.
По сути компетентностный подход переводит профессиональную деятельность с уровня интуитивного на уровень рефлексивный. Это означает, что эффективное управление образовательным процессом зависит не от исключительных способностей небольшого числа талантливых личностей, а от уровня подготовки каждого специалиста как управленца на своем рабочем месте и, следовательно, может быть массовым.
Успех в работе руководителя и учителя определяется комплексом вполне конкретных способностей, умений, навыков, которые должны целенаправленно развиваться в процессе обучения, в период профессиональной переподготовки, повышения квалификации или в процессе самообразования.
Если выстроить систему профессиональных компетенций завуча средней и старшей школы от системы компетенций ученика через систему компетенций учителя (см. И.Г. Корнеева, Н.Л. Галеева, УШ №№ 17, 20, 2006), то мы сможем соблюсти главный принцип управления:
Целью управленческой деятельности на каждом уровне управления является создание условий теми, кто управляет, для успешной деятельности тех, кем управляют
Исходная система компетенций – компетенции молодого россиянина – прописана в основных документах по модернизации образования (см. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001, с. 15). Принимая эти компетенции как критерии результативности работы школы, мы определили содержание, формы и виды деятельности субъектов образовательного процесса – предметной, межпредметной и надпредметной, урочной, внеклассной, внешкольной и т.д., которые приведут к инициации и развитию каждой из заявленных компетенций у наших детей.
Этот подход позволяет не только выделить необходимые и достаточные условия для формирования компетенций ученика, но и выстроить систему компетенций учителя (см. «Мониторинг для учителя»//УШ № 22, 2005), соответствующую исходной системе компетенций ученика. Правило эффективного управления «каждый управленец на своем уровне управления должен выполнять задачи обеспечения эффективных условий работы для тех, кем он управляет», соблюдается при этом полностью.
И, наконец, по такому же принципу – принимая компетенции учителя как критерии оценки его деятельности – мы можем спроектировать систему компетенций завуча, опираясь на перечень условий, необходимых для формирования выделенных компетенций и ресурсов учителя.
Сопоставление этих двух систем компетенций позволяет сначала определить общее информационно-деятельностное пространство, где пересекаются цели, содержание и способы деятельности завуча и учителя (см. табл.1), а затем конкретизировать степень и формы ответственности каждого из этих двух субъектов образовательного процесса.
Список профессиональных объективно необходимых знаний и умений для завуча не исчерпывается знанием основ науки об управлении и достаточным уровнем практических навыков педагогического анализа процесса и его результатов, выделения приоритетов, постановки целей, планирования от конечной цели, организации деятельности всех участников образовательного процесса, координации и коррекции управляемых процессов. В этот список попадают и общие вопросы методологии обучения, знания в области достижений современной дидактики. Без этого обеспечить грамотное управление предметным образованием невозможно.
Для формирования информационных потоков, которые обеспечат учителя необходимой информационной поддержкой и поддержат рефлексивное управление, заместитель директора по учебно-воспитательной работе должен владеть медиатехнологиями на уровне грамотного пользователя.
Теоретические знания завуча в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика наполнят содержанием методическую или опытно-экспериментальную работу в школе. А практическое владение технологиями, позволяющими учитывать особенности каждого ученика при проектировании образовательного процесса, обеспечит ему реальную возможность усилить регулирующую функцию ВШК при посещении и анализе уроков учителей.
Теоретические знания завуча в области валеологии, его практические умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду при необходимости обеспечат помощь учителю. Если в понятие «здоровьесбережения» будет включена не только соматическая, но и психологическая составляющая, то завучу понадобится владение стратегией равнополушарного мышления, полимодальным способом получения, переработки и выдачи информации, чтобы выстраивать профессионально грамотное педагогическое взаимодействие с разными учениками, учителями и родителями (об этом мы подробно расскажем в соответствующей лекции нашего курса).
Умение лично транслировать и организовывать трансляцию передового опыта учителей внутри школы, в ближайшем социуме, в образовательном пространстве округа, города является очень важной составляющей в системе компетенций завуча. Впрочем, так же, как и умение обобщать свою работу в виде аналитических справок.
Умение завуча спланировать, организовать, провести и проанализировать микроисследование, педагогический пилотный эксперимент обеспечивает необходимые условия для развития учителя, а через него – всего школьного пространства.
И, наконец, если завуч постоянно профессионально совершенствуется, такой навык позволяет ему эффективно инициировать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса.
Даже такой краткий анализ взаимодействия учителя и завуча в сфере управления образовательным процессом школы показывает, что качество и результатов, и образовательного процесса в школе не будет реализовано с максимальной эффективностью без четкого выстраивания системы целенаправленной работы по инициации и становлению профессиональной компетентности учителя.
Теория и практика обучения взрослых, получившее название «андрогогика», оказывает, что без учета особенностей взрослых нельзя достичь оптимального уровня в обучении специалистов. К этим особенностям относятся:
потребность учителя в обосновании (смысле) профессионального развития;
потребность учителя в самостоятельности при осуществлении развития;
потребность учителя в учете его жизненного и профессионального опыта;
наличие у учителя осознанной назревшей необходимости в изменениях содержания, способов или стиля собственной деятельности;
четкая практическая направленность содержания и форм деятельности в процессе повышения профессионализма учителя.
Взрослая профессиональная аудитория очень внимательно относится к обоснованию того, зачем нужно изучать представленный материал, какие отрицательные последствия связаны с незнанием. Взрослые не пожалеют времени и сил, чтобы понять, зачем и стоит ли тратить время и силы на изучение того, что им предлагают. Для реализации потребности в самостоятельности необходимо предоставлять возможность учителю осуществить самостоятельный выбор из нескольких альтернатив.
Профессиональный и жизненный опыт обучающихся взрослых зачастую очень велик. Если обычно опыт участников традиционного обучения используется как опора для изложения материала, фон для иллюстрации, то в работе со взрослыми – он существенный источник материала обучения. При организации повышения профессионализма учителей в рамках методической работы школы было бы неразумно не использовать это обстоятельство.
В традиционном образовании и привычном обучении учебный материал выстроен в соответствии с логической структурой научного знания. В обучении взрослых содержание занятий должно быть сосредоточено вокруг типичных рабочих потребностей. На самом деле, каждый учитель приходит на проблемный семинар, установочный педсовет, методическое объединение с ожиданием, что его научат, как на его рабочем месте нужно осуществлять действия, включенные в его рабочий контекст, чтобы получить запланированный им результат. Вместо этого ему часто предлагают общую модель и общий подход, который должен в идеале привести к желаемым результатам, но излагается в таком общем виде, что ни действия, ни контекст, ни результаты не ясны для участников. Если логика стройной системы теоретических знаний расходится с характером прикладных знаний, то возможно выстраивание другой логики — логики реальных действий. Ее источник – анализ реальных потребностей учителей и организации в целом.
Если рассмотреть управление ростом уровня профессиональной компетентности учителя в рамках методической работы школы, ресурсы и технологии этой системы, то в ее центре в идеале должна находиться экспертная группа (завуч, председатель МО, методисты школы) как аналитическая группа, определяющая направления развития каждой из компетенций учителя и ресурсы для такого развития. Каждый учитель должен быть обеспечен достаточным разнообразием форм методической работы (см. табл. 2), которое обеспечит необходимую вариативность для конструирования индивидуальной траектории профессионального развития каждого учителя (см. табл. 3).
Мне довелось анализировать качество образовательного процесса в двух школах. В школе № Х среди других проблем был выявлен недостаточный уровень сформированности у учащихся и выпускников общеучебных, меж- и надпредметных компетенций, что ограничивало успешность реализации и предметных знаний. Был проведен анализ уровня компетентности учителей этой школы по описанной системе и анализ форм индивидуальной методической работы, используемых этими учителями.
В результате было выяснено, что в школе № Х методическая работа учителя не индивидуализируется. Т.е., по сути, в школе № Х нет эффективного управления ростом профессионализма каждого учителя. Более того, общий анализ используемых форм методической работы показал практическое отсутствие форм работы, развивающих у учителя его управленческую компетентность и компетентность в сфере медиаобразования. Для сравнения была выбрана школа № ХХ, где результативность образовательного процесса высока по всем показателям, а в методической системе работа с каждым учителем целенаправленна и индивидуализирована по формам деятельности (см. рис.1). Анализ показал положительную корреляцию между описанным индивидуальным подходом в методической системе школы и профессиональным успехом учителя, который реализуется и выявляется через успешность его учеников.
Технология мониторинга уровня компетентности учителя описана в уже упомянутой статье («Мониторинг для учителя»//УШ № 22, 2005). Объединение этой технологии с подходом, описанным в данном разделе лекции, помогут завучу совместно с председателями методических объединений и учителями-методистами осуществить эффективное управление профессиональным ростом каждого учителя-предметника в школе.
Система компетенций как инструмент управления качеством образования.
Галеева Наталья Львовна, доцент кафедры управления развитием школы ФПК ППРО МПГУ, г. Москва.
Если мы «под профессиональным стандартом педагогической деятельности будем понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности» (цитата из проекта Стандарта педагогической деятельности, «Вестник образования» №7, 2007, выделено мной), то этот главный управленческий документ должен быть реализован как минимум в четырех ипостасях:
как основание для долгожданной перестройки (модернизации, обновления, развития) содержания и форм высшего и среднего специального педагогического образования (стратегический уровень управления компетентностью учителя);
как основа для экспертного оценивания деятельности учителя при участии его в различных конкурсах, социальных проектах с грантами и т.д., чтобы оценка лучших учителей на уровне государства не отличалась от того, как учителя оценивают в школе (стратегический уровень управления компетентностью учителя);
как основа для оценивания успешности профессиональной деятельности учителя (качества, результативности, эффективности), от которой в отсутствие ЕТС будет зависеть реальная доплата за качество реальной деятельности учителя в пространстве реального образовательного процесса конкретной школы (тактический уровень управления компетентностью учителя);
как основание для целенаправленного проектирования системы постдипломного образования как ресурса непрерывного педагогического образования (курсов повышения квалификации, окружных, городских семинаров и т.д.) (тактический уровень управления компетентностью учителя).
В.Д.Шадриков достаточно четко расставил направления действий работников высшей школы после приобретения стандартом статуса нормативного документа (см. интервью в «Вестнике образования» №7, 2007): … «образовательные программы педвузов должны быть ориентированы на достижение целей, заявленных в профессиональном стандарте», (…) «…результаты работы педвузов в этом случае будут оцениваться с позиций профессионального стандарта, их выпускники должны соответствовать заявленным требованиям», «Для этого сначала необходимо организовать повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, а затем реформировать содержание образования, написать новые учебники (выделено мной)».
Эта позиция четко определяет, что, кому и в какой последовательности делать на стратегическом уровне управления внедрением компетентностного подхода. Более того, это позволяет выделить основные направления деятельности, поддерживая их ресурсами – организационными и материальными.
Реализация тактического уровня управления компетентностью учителя на уровне школы и методических центров требует «прозрачности» с точки зрения технологии оценки качества профессиональной деятельности, иными словами, каждый учитель, завуч, председатель мо, методист окружного методцентра – все субъекты соуправления качеством работы учителя должны одинаково понимать смысл каждого слова из стандарта профессионального образования. Ведь именно его контекст будет основой:• для мониторинга профессионализма учителя, выделения направлений и форм его индивидуальной методической работы;• для определения надбавок за качество работы. Значит, от единого понимания смысла каждого слова этого документа зависит и психологический комфорт в коллективе, и возможности конструктивного диалога между администрацией и учителем, и - в конце концов – обстановка, в которой будут учиться дети.
В современной педагогической науке понятие "профессиональная компетентность педагога" рассматривается по-разному в зависимости от контекста решаемых исследователями научных задач. Это отражает феноменологическую целостность бытия: на самом деле, мир един и неделим, и состоит мир (как и каждая его составляющая) из того, на что мы его делим.
Мне, как исследователю-практику, самым перспективным кажется подход к структуре компетенций педагога, представленный в работах И.Я.Лернера, В.В. Краевского, А.В.Хуторского. Авторы предложили рассматривать каждую компетенцию как единство трех составляющих:• когнитивная составляющая (наличие системы педагогических и специальных предметных знаний), • операционально-технологическая составляющая (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету), • личностная составляющая (этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста).
Такая структура «армирует» весь набор компетенций, связывая их через знания, технологии и ценностные установки. Понятно и учителю, и завучу и методисту окружного центра - для роста когнитивной составляющей любой компетенции можно использовать чтение специальной литературы и периодики, лекционные курсы. Для развития операционально–технологической составляющей придется организовать циклы практико-ориентированных семинаров, методические учебы, деловые игры и тренинги. Гораздо сложнее создать адекватные условия для роста и развития личностной составляющей. Мотивацию и позицию не сформируешь – её можно только инициировать и поддерживать (адекватными организационными условиями, системой поощрений, обеспечением активного участия каждого учителя в жизни профессионального социума и т.д.).
Если в Стандарте профессиональной деятельности педагога количество базовых компетенций педагога будет определено, исходя из принципа необходимости и достаточности, в каждой из компетенций будет прописана когнитивная, операционально-технологическая и личностная составляющие (как «акме» - по максимуму), для каждой составляющей компетенций будут определены показатели:• обязательного уровня (без чего не допускается до работы),• продвинутого уровня (за что прибавляют % к зарплате)• творческого уровня (за что представляют к наградам, участию в конкурсах, получению грантов и т.д.),то педагогический социум получит долгожданный инструмент для управления качеством работы учителя.
Подобная система компетенций, разработанная в рамках деятельности ГЭП, работает под руководством автора вот уже больше пяти лет в нескольких школах Москвы как инструмент управления ростом профессионализма каждого учителя и качеством методической работы. Выстроенная от системы компетенций ученика (рис.1), разработанная как открытая система, она совершенствуется с каждым годом, при этом учителя «видят» свои достоинства и недостатки конструктивно, проектируя индивидуальную траекторию повышения собственного уровня профессионализма.
Проектирование системы профессиональных компетенций завуча средней и старшей школы от системы компетенций ученика через систему компетенций учителя (Галеева Н.Л., Корнеева И.Г., УШ № 17, №20, 2006), позволяет соблюсти главный принцип управления социальными системами: целью управленческой деятельности на каждом уровне управления является создание условий теми, кто управляет, для успешной деятельности тех, кем управляют.
Исходная система компетенций - компетенции молодого россиянина - прописана в основных документах по модернизации образования (Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001, стр. 15). Принимая эти компетенции как критерии результативности работы школы, мы определили содержание, формы и виды деятельности субъектов образовательного процесса - предметной, межпредметной и надпредметной, урочной, внеклассной, внешкольной и т.д., которые приведут к инициации и развитию каждой из заявленных компетенций у наших детей.
Этот подход позволяет не только выделить необходимые и достаточные условия для формирования компетенций ученика, но и выстроить систему компетенций учителя («Мониторинг для учителя»//УШ № 22, 2005), соответствующую исходной системе компетенций ученика. Правило эффективного управления «каждый управленец на своем уровне управления должен выполнять задачи обеспечения эффективных условий работы для тех, кем он управляет», соблюдается при этом полностью.
И, наконец, по такому же принципу - принимая компетенции учителя как критерии оценки его деятельности - мы можем спроектировать систему компетенций завуча, опираясь на перечень условий, необходимых для формирования выделенных компетенций и ресурсов учителя (рис.1).
Рис. 1. Модель управления качеством образовательного процесса на основе компетентностного подхода.
Разработанный и апробированный нами вариант модели системы компетенций учителя, представленный на рис.2 и в табл.1, четко определяет не только содержательную сторону компетенций, но и смысл связей в модели компетентности учителя:• Каждая компетенция представляет единство всех трех составляющих: знаний, навыков, позиций и установок учителя;• Направление роста профессионализма идет от центра наружу. А сознательное управление - от установок за новыми знаниями – снаружи внутрь.• Каждая компетенция может быть соединена с каждой другой как через систему знаний, так и через общие технологии, и через единую парадигму, идею, концепцию. Если проанализировать все связи в этой системе, то, возможно, эта схема будет реализовать прогностические функции - сможет предсказать новые направления исследований и новые интегрированные технологии.
На наш взгляд, эта открытая система при инвариантной основе, отражающей парадигму, позволяет при необходимости расширять и уточнять содержание и набор компетенций, т.е., развивать систему эволюционным, а не революционным путем.
Рис. 2. Рабочий вариант системы компетенций современного учителя.
Ниже представлены две первые графы таблицы для управления качеством деятельности учителя по описанной системе компетенций:
Табл.1. Содержание компетенций учителя (по представленной в рис.2 рабочей системе компетенций).
Компетенция
Содержание компетенции
Предметно-методологи-ческая компетен-ция
когнитивная составляющая(система знаний по базовым наукам, знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных исследованиях по предмету, система знаний о информационно-дидактических ресурсах учебного процесса по предмету, их развивающем и социализирующем потенциале)
операционально-технологическая составляющая(владение разнообразными методами предметной дидактики – в том числе групповыми, проектными, с применением медиатехнологий и др., владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов;умение обеспечить образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета)
личностная, позиционно-ценностная составляющая(осознание связи предметных знаний с системой общечеловеческих и собственных ценностей; видение содержания предмета и своей роли как учителя - предметника в процессе обеспечения процветания НАЦИИ и ОТЕЧЕСТВА; осознание значения ресурсного подхода к организации учебно-познавательной деятельности ученика; понимание значения информационно-технологической грамотности для современного человека;стремление сформировать у учащихся осознанное отношение к ресурсам Интернета, к медиа-технологиям как средству трансляции информации, требующим критического осмысления)
Психолого-педагоги-ческая компетен-ция когнитивная составляющая(система знаний о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха ученика – «чем ученик учится», знания об особенностях познавательной сферы каждого ученика, о его психологических особенностях, о развитии мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер учащихся)
операционально-технологическая составляющая(умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика, умение использовать знания об учебно-познавательных особенностях каждого ученика для конструирования реального образовательного процесса)
личностная, позиционно-ценностная составляющая(позитивная позиция учителя при оценке возможностей ученика:все «познавательные инструменты» ученика могут быть развиты, все имеют диапазон, внутри которого возможна положительная динамика развития)
Компетенция
в области валеологии
образовательного процесса
когнитивная составляющая(теоретические знания в области валеологии и проектировании здоровьесберегающей образовательной среды (урок, кабинет, взаимодействие и т.д.); система нормативно-правовых знаний , позволяющих на основе законов, положений, приказов, распоряжений и т.д. устанавливать ответственность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса за организацию и результаты здоровьесберегающей деятельности)
операционально-технологическая составляющая(владение навыками конструирования здоровьесберегающей среды,принятия решений по проблемам здоровьесбережения в системе «учитель-ученик»)
личностная, позиционно-ценностная составляющая(стремление к самообразованию в вопросах здоровьесбережения,осознание необходимости в создании и функционировании здоровьесберегающей среды, связи знаний с системой ценностей;осознание ответственности учителя за свое здоровье, как части личного и общего благополучия; видение себя, как психически, физически и нравственно здоровой личности)
Коммуникативная компетенция
когнитивная составляющая(система знаний о законах общения);
операционально-технологическая составляющая(владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель-ученик» и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме)
личностная, позиционно-ценностная составляющая(осознание ценности общения, стремление строить педагогическое взаимодействие с учетом особенностей личности другого человека – как ученика, так и коллеги)
Компетенция в области управления системой «учитель-ученик».
когнитивная составляющая (система знаний об управлении как ведущей деятельности профессионала; система знаний о педагогическом экспериментировании; система знаний о способах и формах профессионального самосовершенствования, система знаний о способах и формах обобщения и трансляции опыта, о способах и формах самопрезентации)
операционально-технологическая составляющая(умение осуществлять педагогический анализ ресурсов – структурируя учебный материал, учитывает особенности контингента, возможности обустройства кабинета и т.д.; умение проектировать цели для ученика – в ЗУНах , и для учителя – в управленческих формулировках; умение планировать учебный процесс от конечной цели, грамотно спроектировать или выбрать форму и содержание тематической и промежуточной диагностики, умение проанализировать результаты своей работы, выделить недостатки, провести коррекцию и т.д.умение планировать, организовать, провести и проанализировать пилотный педагогический эксперимент по внедрению инноваций – новый учебник, новая программа, новые технологии и т.д.способность к постоянному профессиональному совершенствованию, способность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество, владение приемами анализа и обобщения собственного опыта через статьи, выступления на конференциях, семинарах, участие в профессиональных объединениях и т.д.;умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста)
личностная, позиционно-ценностная составляющая(осознание значения управления как ведущей деятельности человека, опирающейся на его сознательный выбор; стремление учителя сознательно осуществить выбор инновации для собственной профессиональной деятельности желание учителя реализовать собственный творческий потенциал, разрабатывая и апробируя новые программы, технологии, новые элективные курсы, рабочие тетради и др.;стремление сформировать у учащихся понимание управления собственной деятельностью как единства свободы выбора и принятия ответственности за свой выборжелание учителя достичь высокой степени профессионализма, реализовать свои возможности на максимальном уровне, внести свой достойный вклад в общее дело образования детей;стремление учителя поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами;осознание учителем значения этих умений для собственного профессионального роста и в качестве ресурса профессионального роста коллег и всего педагогического сообщества)
Создание условий для повышения качества образования
Тема нашего семинара озвучена. Эпиграфом к нему мы выбрали следующие слова Р. Киплинга: «Образование – важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае, оно совершенно бесполезно». В самом общем виде под качеством образования сегодня понимается мера соответствия результатов образовательного процесса представлениям о том, какими должны быть результаты образования и каким целям они должны служить. Российская Академия образования формулирует понятие качества следующим образом: оно призвано вооружить учащихся такими знаниями, которые не устареют в обозримом будущем, сформировать и развить такие личностные качества, которые максимально облегчат молодому человеку процесс адаптации к социальным реалиям, позволят ему реализовать себя в сложном противоречивом обществе. Есть множество подходов к структуре факторов, влияющих на качество образования. Рассмотрим два из этого множества. Первое. Понятие качества образования включает в себя: качество целей, нормы; качество условий; качество образовательного процесса; качество конечных результатов. Следовательно, согласно этой схеме в системе факторов – личность и профессионализм учителя. Вторая трактовка включает в себя создание условий для обновления форм организации и содержания образовательного процесса. Это как раз то, что соответствует теме нашего семинара. Мы говорим сегодня о необходимости обновления общего образования путем пересмотра его содержания, форм и методов обучения. Тема моего выступления: «Создание условий для повышения качества образования». Стабильное функционирование и развитие системы образования – необходимое условие развития общества и государства. Система образования занимает в обществе свое, особое место, так как готовит будущее, определяет, что будет завтра. В эпоху глобализации и новых технологий – это не просто социальная сфера. Это – вложение средств в будущее страны, в котором участвуют все граждане без исключения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Принципиально новые направления должны стать основой кардинальной модернизации образования. Вопросы - чему учить, как учить, какими быть школе и вузу – волнуют российское общество. Главная цель модернизации образования – повышение его качества и расширение его доступности для всех слоев населения независимо от социального и имущественного положения человека. При реформировании общего образования сельская школа требует особого внимания. Проблема сельской школы – одна из сложнейших в российском образовании как в социальном, так и в экономическом планах. Невидимый барьер между городом и селом, когда сельские дети имеют меньшие возможности, нежели городские, существовал всегда и существует сегодня. Какой быть сельской школе? Где выход, как обеспечить качественное образование и удовлетворить индивидуальные образовательные потребности учащихся, обеспечить им возможность выбора варианта получения среднего образования. Эти вопросы волнуют каждую сельскую школу. Стоят они и перед педагогическим коллективом Лобановской средней школы. Как же наш коллектив решает проблему создания условий для повышения качества образования. В своем выступлении я постараюсь без лишней теоретизации изложить эти условия. Первое условие. Кадровый потенциал. В коллективе - 25 учителей, 4 воспитателя ГПД, старшая вожатая, лаборант, библиотекарь. Команду возглавляет молодой директор, который начинал свой педагогический путь именно в нашей школе учителем. И теперь после двухлетнего перерыва вернулся к нам в роли директора. Два заместителя: Брунс Т.И. - по учебно-воспитательной работе, по воспитательной работе - выпускница школы Васильева И.И. Коллектив высокого профессионального уровня. 23 из 25 учителей имеют высшее образование, высшую категорию имеют 11 педагогов; первую – 16; вторую- 2. Коллектив сплоченный, дружный, с хорошим творческим началом и амбициями в самом лучшем понимании этого слова. Работать нам легко, приятно и комфортно. Мы - единая семья, где все – не безразличны друг другу. Это и есть та основа, которая дает нам силы успешно решать серьезные задачи. Социальный портрет школы - не прост. В школе обучаются дети из 7 населенных пунктов. Это самая крупная школа района. На сегодня у нас - 236 учащихся. Из них семей: многодетных – 15 неполных – 53 неблагополучных – 11 восемь детей воспитываются опекунами. Уровень реальных возможностей 1/3 учащихся – критический. В школе в течение 10 лет работали классы компенсирующего обучения, а в настоящее время – 2 класса коррекции VII вида. Анализ уровня общего развития и состояния здоровья будущих первоклассников на 5 лет вперед также не внушает оптимизма. В этих условиях коллектив ставит перед собой задачу: дать каждому школьнику качественное образование в соответствии с уровнем его реальных возможностей и индивидуальных запросов. Действующий Базисный Новый Федеральный учебный план дает нам максимум возможностей для этого. Второе условие. Учебные планы. Образовательные программы. Четвертый год школа работает в режиме перехода на Новый БУП. В настоящее время работают: Ø 5 классов - по старому БУПу; Ø 2 класса - по специальному Базисному плану для классов коррекции VІІ вида; Ø 9-е классы - по Новому БУПу. В следующем 2008/09 учебном году практически только два класса 8А,8Б будут работать по старому БУПу. Таким образом, наша школа завершает переход на Новый Федеральный Базисный учебный план. Что это дает? Очень многое: Ø усиление федерального компонента программ; Ø введение регионального компонента; Ø введение новых курсов из компонента ОУ на всех ступенях обучения; Ø индивидуально-групповые занятия по личным заявлениям учащихся и их родителей в соответствии с образовательными потребностями. Именно за счет ИГЗ нам удается получить те результаты, которые мы имеем: слабоуспевающие дети достигают уровня в соответствии с госстандартами, сильные получают по возможности знания на продвинутом уровне. Такие занятия у нас ведутся в течение 10 лет. С введением ЕГЭ появилось достаточное количество выпускников, желающих получать консультации по подготовке к экзаменам в форме ЕГЭ. Практически каждый желающий выпускник получает такую возможность. Если рамки учебного плана не позволяют дать ИГЗ ученику, мы выделяем желаемый час с оплатой учителю из надтарифного фонда. Поэтому практически весь свой финансовый запас мы отдаем детям. За счет Нового Базисного учебного плана мы ввели: · изучение иностранного языка со 2 класса (ведется третий год); · изучение информатики с 4 класса (изучается в течение 5-ти лет); · элективные курсы в 9 классах в качестве предпрофильной подготовки, их перечень расширился с 4-х в 2005/06 учебном году до 15 курсов в 2007/08 учебном году на выбор учащихся. В 2007/08 учебном году учащиеся выбрали из 15 предложенных курсов – 6; · мы открыли 10А профильный химико-биологический класс в прошлом году, как продолжение предпрофильной подготовки, сегодня это 11А класс; · в прошлом году в 10А классе изучались 7 элективных учебных предметов (ЭУП), в этом году в 11А классе их – 5; · ИГЗ для изучения второго иностранного языка; · за счет компонента ОУ в течение 12 лет ведется «Ритмика и основы танца» в начальной школе. На уроках используется техника точечного массажа, методика релаксации через комплекс специальных упражнений (учитель Воронкова Л.И.) В течение 3-х лет уроки ритмики проходили с концертмейстером Г.А.Серегиной. Сейчас такой возможности нет. Это способствует общему развитию школьников, самореализации личности, каждому ученику создаются условия в соответствии сего реальными возможностями и потребностями. Продумать и организовать такую работу нелегко. Но результат оправдывает средства. И мы идем на это.(предлагается ознакомление с учебными планами и «Образовательной Программой») Третье условие. Методическая база. В течение 10 лет школа работает над единой методической темой: «Личностно-ориентированное образование». Ежегодно тема обновляется и наполняется новым содержанием. На сегодня она звучит так: «Исследовательский подход в обучении. Использование современных технологий, в том числе – медиа». Работа по теме выливается в: Ø использование новых технологий в учебно-развивающей деятельности; Ø исследовательский подход в обучении; Ø работа с хорошо успевающими учащимися, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность, в перспективе создание НОУ учащихся, заинтересованных в этом; Ø исследование в области краеведения; Ø здоровьесберегающие технологии; Ø новые технологии в работе с родителями; Ø использование медиатехнологий в образовательно-развивающей деятельности. Итог такого подхода мы видим в: Ø дифференциации образовательных услуг; Ø индивидуализации образовательных траекторий; Ø в практической направленности обучения; Ø в выборе современных технологий, форм и методов обучения в соответствии с ИРВ класса и индивидуальными особенностями детей. Приемами внутриклассной дифференциации владеют практически все педагоги, у каждого собран солидный «банк» необходимых материалов. Обмен опытом проходит в разных формах: от индивидуальных адресных консультаций и взаимопомощи до крупных форм работы: «круглых столов», конференций, в том числе для школ нашего микрорайона. Доступ к обладателям опыта открыт абсолютно для всех без исключения коллег. Пятое условие. Информатизация. В рамках модернизации Российского образования правительство обозначило одним из приоритетов Программу информатизации. В Лобановской школе оборудован компьютерный мультимедиа класс на 11 мест. В 2005-2006 учебном году по предложению заместителя директора по УВР Брунс Т.И. в школе было организовано обучение педагогов информационным технологиям бесплатно по субботам. Отдельные учителя освоили компьютерные технологии самостоятельно. Позже было организовано обучение педагогов Комитетом по образованию. В результате на сегодня практически 99% педагогов готово к использованию мультимедиа средств. В прошлом году в школе прошел семинар в форме Дня открытых дверей по теме: « Использование мультимедиа технологий в учебно-развивающей деятельности». На это мероприятие были приглашены коллеги из школ микрорайона, родители, учащиеся. Мероприятие имело неоспоримую значимость для всех присутствующих. И коллеги, и родители убедились в безграничных возможностях медиасредств и целесообразности их использования. Сегодня Вы имели возможность увидеть 6 уроков с использованием ИКТ. Каждый учитель – индивидуален. У каждого – своя «изюминка». Школа – методический центр для 9-ти образовательных учреждений микрорайона. Опыт, накопленный ранее, высоко оценен и одобрен руководителем Управления образования г. Тулы Невструевой Л.А. при посещении в 2004 году. На сегодня задача нашего ресурсного центра – обучение использованию медиатехнологий в образовательном процессе учителей всех школ микрорайона. Благодаря постоянному творческому поиску наших педагогов растут успехи школы, повышается её рейтинг. Показатели обученности стабильны: - результативность в пределах от 97% до 98%. - качество – от 34% до 37%. - года в рейтинге ОУ школа занимает І место среди сельских школ и 8-е место среди школ города по итогам 2005/06 учебного. - за последние 5 лет 5 учениц закончили школу с серебряной медалью. - число призёров ІІ этапа Всероссийской олимпиады школьников выросло от 2-3 в 2001 году до 8 в 2005/06; в 2006/07 мы получили 4 призовых места. - растут результаты ЕГЭ. - в 2005/06 учебном году школа имела 8-е место в Тульской области по географии (учитель Гомза В.В.) Труд учителей, их высокий профессионализм не остался незамеченным. Практически все имеют награды: Ø Отличников и Почетных работников образования – 6; Ø Грамоты Министерства образования и науки имеют – 4; Ø Грамоты Департамента образования Тульской области – 12; Ø Грамоту комитета по образованию – 1. Коллектив ценит доверие и уважение. Мы не стоим на месте. Впереди – много нерешенных проблем и перспектив. Они чётко обозначены в «Программе развития школы до 2010 года». Коллектив Лобановской школы - в хорошей профессиональной форме и настроен грамотно решать проблемы обновления содержания и форм образования, добиваться объективного реального качества обученности учащихся. МОУ «ЛОБАНОВСКАЯ СОШ №11» СЕМИНАР ДЛЯ ШКОЛ МИКРОРАЙОНА Выступление по теме: «Создание условий для повышения качества образования». Брунс Т.И. – заместитель директора по учебно – воспитательной работе. 25 октября 2007 года
В советские времена существовало мнение – учиться для того, чтобы жить. Человек, получив какой-то определенный багаж знаний, применял его в своей профессиональной деятельности и в быту. Но сейчас эта тенденция является устаревшей. В наши дни нужно учиться для того, чтобы учиться далее, так как что было приемлемо сегодня, завтра может быть не приемлемо и даже не верно.
Информация – это знания. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать – основные информационные процессы. По данным исследований, в памяти человека остается 25% услышанного материала, около 30% увиденного, 50% – увиденного и услышанного, и 75%, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения и воспитания.
81% учащихся школы – дети коренной национальности – ненцы. Согласно психологическим исследованиям у детей коренной национальности преобладает образное мышление, повышенная способность узнавания и точность запечатления увиденного. Это является прекрасным условием для внедрения ИКТ в образовательный процесс, в том числе на уроках математики и позволяет от образного мышления перейти к логическому, используя принцип наглядности.
Переход к информационно-коммуникационным технологиям обучения, создание условий для их разработки, апробации и внедрения, поиск разумного сочетания нового с традиционным сложны и требуют решения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и других проблем.
В своей педагогической деятельности с учащимися я столкнулась со следующими противоречиями:
Между усвоением новых знаний и способами применения данных знаний.
Между неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность, управлять ею и стремлением к самосовершенствованию, самостоятельности.
На основании этого я определила цель работы:
Цель: определить эффективность ИКТ в педагогической деятельности, их роль и влияние на формирование ЗУН учащихся, а также личностных качеств обучаемых (образованности, самостоятельности, критичности, ответственности, рефлексивности).
Для реализаций данной цели я ставлю следующие задачи:
Изучить существующий опыт использования ИКТ на уроках математики.
Формирование познавательной активности учащихся.
Повышение интереса учащихся к математике с помощью ИКТ.
Использование презентаций на различных этапах урока, тестов, самостоятельных работ.
Разработка и апробирование интегрированных уроков математика – информатика.
Определить роль и влияние ИКТ на формирование знаний, умений и навыков учащихся по математике в 5-6 классах.
Использование здоровьесберегающей технологии.
Объектом исследования является преподавание математики в 5-6 классах.
Предметом исследования является использование ИКТ на уроках математики в 5-6 классах.
Гипотеза: Внедрение ИКТ на уроках математики создадут предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволят широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии будут способствовать раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.
Ожидаемые конечные результаты:
Положительная динамика и в дальнейшем стабильность уровня обученности учащихся по математике 5-6 классов.
Повышение уровня сформированности самостоятельно приобретать знания.
Рост информационной культуры учащихся.
Теоретическая база
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Информационно-коммуникационные (компьютерные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
ИКТ могут осуществляться в следующих трех вариантах:
I – как “проникающая” технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). II – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. III – как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Цели ИКТ:
Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
Подготовка личности «информационного общества».
Дать ребенку так много учебного материала, какое только он может усвоить.
Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
Рассмотрим возможности информационно-коммуникационных технологий.
Мультимедийное сопровождение уроков.
На сегодня в школе преобладают лекционные (речевые) занятия и очень мало яркой, наглядной зрительной информации, что снижает эффективность получения знаний учащимися.Термин «мультимедиа» – калька с английского слова multimedia, что можно перевести как «многие среды» (от multi – много и media – среда). Мультимедийная технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации в виде числа, текста, графики, анимации, видео и звука.
Разновидности мультимедийных продуктов:
1. Компьютерная презентация, которая создаётся с помощью программы Power Point, – представляет собой последовательность слайдов. Использую презентации, как сказку, путешествие, т.к. детей этого возраста можно заинтересовать еще такими формами урока.С помощью данной программы я создаю:
1) Презентация для изучения нового материала
Преимущество представления информации в виде презентации над информацией в виде речи:1. Высвобождается большое количество времени, но презентация должна соответствовать темпу усвоения, записи учащихся.2. Компьютер позволяет показать сложный опыт безопасно, объяснить его сущность, но это должно дополнять, а не заменять.3. Презентация значительно облегчает управление уроком, организацию работы учащихся, но требует от учителя уверенного владения техникой, знания программ, готовности к работе в обычном режиме.
При необходимости в процессе обучения учащийся может самостоятельно вернуться к той части информации, которую не усвоил, не отвлекая при этом учителя, например: с доски формула стерта, и если ученик её не успел записать, то учителю придётся прервать рассказ и вернуться опять к формуле. И напротив, комментируя материал, который находится на слайдах, учитель может более подробнее остановиться на определённых моментах. При изучении темы «Простые и составные числа» я познакомила учащихся с построением решета Эратосфена, применяя презентацию. Это заинтересовало учащихся, и они сами попробовали построить решето Эратосфена у себя в тетрадях, смотря, как я строю решето на компьютере. (Презентация 1, слайды 3, 4, 5)
2) Презентации-опросы: создаю вопросы, задачи, что активизирует учащихся на дальнейшую работу на уроке, создает благоприятный климат. Так при повторении темы «Обыкновенная дробь» в начале урока повторили теоретический материал, используя презентацию, и тут же проверили правильность выполнения. (Презентация 2, слайд 5).
3) Презентации для организации как фронтальной, так и групповой работы. С помощью презентаций также можно создавать маршруты для учащихся, т.е. виден конечный результат их деятельности. При составлении интегрированного урока «Путешествие к планете знаний» мы использовали слайд – маршрут. (Презентация 3, слайд 2)
4) Презентации для самостоятельной проверки ЗУН учащихся. На любом этапе, используя презентацию, я могу провести самостоятельную работу, и тут же ученики могут её проверить. Так при изучении темы «Отношения. Решение задач на проценты» я провела самостоятельную работу (Презентация 4, слайд 14), а затем ученики поменялись тетрадями и проверили эту работу (Презентация 4, слайд 15). Применение презентаций на этом этапе тем хорошо, что затрачивается меньше времени на уроке, ученики видят результат сразу.
2. Электронные средства обучения
Преимущества:
1. Возможность неоднократно повторять, останавливать, что позволяет учителю акцентировать внимание учеников;2. Обращаться к теоретическому материалу, делать исторические ссылки, работать с определениями и законами;3. Наглядность процессов, четкие изображения установок и моделей, не загромажденность;4. Моделирование процессов и явлений;5. Получение и анализ графической зависимости.
Недостатки:
1. Материал готовый, может быть устаревший;2. Плотный поток информации, закодированный в различных формах, который учащиеся не всегда успевают обрабатывать, усваивать, запоминать.3. «Привыкание» к такому или иному продукту, теряется острота интереса, дети скучают по реальному эксперименту;4. Вытесняется живое общение с учителем;5. Ученики выполняют роль сторонних наблюдателей.
Компьютерные тренажеры:
На уроках математики я использую тренажер «Арифметические действия с обыкновенными дробями», также этот тренажер используется детьми и в домашней работе. Он представляет собой систему тем, состоящую из 5 уроков. Каждый урок по каждой теме состоит из восьми примеров, охватывающих практически все основные особенности, характерные для данной темы.
Особенности и недостатки тренажёров:
Программы, снабженные справочными материалами и большим количеством задач, упражнений, вопросов;
Моделирование реальных процессов, лабораторных опытов;
Освобождение учителя от рутинной работы;
Обратная связь, обнаружение ошибок, подсказки, примеры решения задач;
Ученики имеют возможность работать дома.
Ученики чувствуют себя менее сковано и благодаря этому «пробуют себя»;
Возможность объективно оценивать успехи ученика;
Возможность фиксировать и анализировать ответы ученика и группы учащихся, но не формируются навыки устной и письменной речи.
ИКТ во внеурочное время:
1. Виртуальные экскурсии;2. Творческие домашние задания. На дом ученикам задаю творческие задания: составить кроссворд, анаграммы, вопросы. У кого есть компьютер, те выполняют их в электронном виде, у кого нет, сдают в рукописном варианте. За это оценки не снижаю. Дети с удовольствием выполняют эти задания.3. Представление отчета по электронной почте в виде письма.4. Ученические конференции.
Исходя из вышеуказанного, можно сказать, что информационно – коммуникационные технологии – одно из лучших средств, которое помогает человеку качественно приобретать знания и их использовать. А так же позволяет создавать условия для повышения процесса обучения. А если учащийся сам участвовал в процессе создания презентации, проектов, то это только удваивает эффект приобретения новых знаний. Поэтому необходимо более масштабное внедрение информационных технологий в образовательный процесс как средство повышения качества образования.
Поэтому я для себя выделила основные направления повышения качества образования:
1. Повышение профессиональной компетенции учителя.2. Использовать в образовательном процессе интеграцию содержания и познавательной деятельности учащихся, т.е. деятельный подход:а) формировать умения;б) использовать информационно-коммуникационные технологии, современные педагогические технологии, проблемный метод обучения, исследовательские и проектные технологии.3. Контроль осуществлять дифференцированно на базовом уровне (репродуктивном), повышенном и высоким (продуктивном и творческом). Для контроля использовать ИКТ. Задания продумывать в соответствии с ТУПВ (требования к уровню подготовки выпускников).4. Повысить мотивацию учеников на получение хорошего образования при помощи ИКТ.
Создание условий для повышения качества образования
Тема нашего семинара озвучена. Эпиграфом к нему мы выбрали следующие слова Р. Киплинга: «Образование – важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае, оно совершенно бесполезно». В самом общем виде под качеством образования сегодня понимается мера соответствия результатов образовательного процесса представлениям о том, какими должны быть результаты образования и каким целям они должны служить. Российская Академия образования формулирует понятие качества следующим образом: оно призвано вооружить учащихся такими знаниями, которые не устареют в обозримом будущем, сформировать и развить такие личностные качества, которые максимально облегчат молодому человеку процесс адаптации к социальным реалиям, позволят ему реализовать себя в сложном противоречивом обществе. Есть множество подходов к структуре факторов, влияющих на качество образования. Рассмотрим два из этого множества. Первое. Понятие качества образования включает в себя: качество целей, нормы; качество условий; качество образовательного процесса; качество конечных результатов. Следовательно, согласно этой схеме в системе факторов – личность и профессионализм учителя. Вторая трактовка включает в себя создание условий для обновления форм организации и содержания образовательного процесса. Это как раз то, что соответствует теме нашего семинара. Мы говорим сегодня о необходимости обновления общего образования путем пересмотра его содержания, форм и методов обучения. Тема моего выступления: «Создание условий для повышения качества образования». Стабильное функционирование и развитие системы образования – необходимое условие развития общества и государства. Система образования занимает в обществе свое, особое место, так как готовит будущее, определяет, что будет завтра. В эпоху глобализации и новых технологий – это не просто социальная сфера. Это – вложение средств в будущее страны, в котором участвуют все граждане без исключения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Принципиально новые направления должны стать основой кардинальной модернизации образования. Вопросы - чему учить, как учить, какими быть школе и вузу – волнуют российское общество. Главная цель модернизации образования – повышение его качества и расширение его доступности для всех слоев населения независимо от социального и имущественного положения человека. При реформировании общего образования сельская школа требует особого внимания. Проблема сельской школы – одна из сложнейших в российском образовании как в социальном, так и в экономическом планах. Невидимый барьер между городом и селом, когда сельские дети имеют меньшие возможности, нежели городские, существовал всегда и существует сегодня. Какой быть сельской школе? Где выход, как обеспечить качественное образование и удовлетворить индивидуальные образовательные потребности учащихся, обеспечить им возможность выбора варианта получения среднего образования. Эти вопросы волнуют каждую сельскую школу. Стоят они и перед педагогическим коллективом Лобановской средней школы. Как же наш коллектив решает проблему создания условий для повышения качества образования. В своем выступлении я постараюсь без лишней теоретизации изложить эти условия. Первое условие. Кадровый потенциал. В коллективе - 25 учителей, 4 воспитателя ГПД, старшая вожатая, лаборант, библиотекарь. Команду возглавляет молодой директор, который начинал свой педагогический путь именно в нашей школе учителем. И теперь после двухлетнего перерыва вернулся к нам в роли директора. Два заместителя: Брунс Т.И. - по учебно-воспитательной работе, по воспитательной работе - выпускница школы Васильева И.И. Коллектив высокого профессионального уровня. 23 из 25 учителей имеют высшее образование, высшую категорию имеют 11 педагогов; первую – 16; вторую- 2. Коллектив сплоченный, дружный, с хорошим творческим началом и амбициями в самом лучшем понимании этого слова. Работать нам легко, приятно и комфортно. Мы - единая семья, где все – не безразличны друг другу. Это и есть та основа, которая дает нам силы успешно решать серьезные задачи. Социальный портрет школы - не прост. В школе обучаются дети из 7 населенных пунктов. Это самая крупная школа района. На сегодня у нас - 236 учащихся. Из них семей: многодетных – 15 неполных – 53 неблагополучных – 11 восемь детей воспитываются опекунами. Уровень реальных возможностей 1/3 учащихся – критический. В школе в течение 10 лет работали классы компенсирующего обучения, а в настоящее время – 2 класса коррекции VII вида. Анализ уровня общего развития и состояния здоровья будущих первоклассников на 5 лет вперед также не внушает оптимизма. В этих условиях коллектив ставит перед собой задачу: дать каждому школьнику качественное образование в соответствии с уровнем его реальных возможностей и индивидуальных запросов. Действующий Базисный Новый Федеральный учебный план дает нам максимум возможностей для этого. Второе условие. Учебные планы. Образовательные программы. Четвертый год школа работает в режиме перехода на Новый БУП. В настоящее время работают: Ø 5 классов - по старому БУПу; Ø 2 класса - по специальному Базисному плану для классов коррекции VІІ вида; Ø 9-е классы - по Новому БУПу. В следующем 2008/09 учебном году практически только два класса 8А,8Б будут работать по старому БУПу. Таким образом, наша школа завершает переход на Новый Федеральный Базисный учебный план. Что это дает? Очень многое: Ø усиление федерального компонента программ; Ø введение регионального компонента; Ø введение новых курсов из компонента ОУ на всех ступенях обучения; Ø индивидуально-групповые занятия по личным заявлениям учащихся и их родителей в соответствии с образовательными потребностями. Именно за счет ИГЗ нам удается получить те результаты, которые мы имеем: слабоуспевающие дети достигают уровня в соответствии с госстандартами, сильные получают по возможности знания на продвинутом уровне. Такие занятия у нас ведутся в течение 10 лет. С введением ЕГЭ появилось достаточное количество выпускников, желающих получать консультации по подготовке к экзаменам в форме ЕГЭ. Практически каждый желающий выпускник получает такую возможность. Если рамки учебного плана не позволяют дать ИГЗ ученику, мы выделяем желаемый час с оплатой учителю из надтарифного фонда. Поэтому практически весь свой финансовый запас мы отдаем детям. За счет Нового Базисного учебного плана мы ввели: · изучение иностранного языка со 2 класса (ведется третий год); · изучение информатики с 4 класса (изучается в течение 5-ти лет); · элективные курсы в 9 классах в качестве предпрофильной подготовки, их перечень расширился с 4-х в 2005/06 учебном году до 15 курсов в 2007/08 учебном году на выбор учащихся. В 2007/08 учебном году учащиеся выбрали из 15 предложенных курсов – 6; · мы открыли 10А профильный химико-биологический класс в прошлом году, как продолжение предпрофильной подготовки, сегодня это 11А класс; · в прошлом году в 10А классе изучались 7 элективных учебных предметов (ЭУП), в этом году в 11А классе их – 5; · ИГЗ для изучения второго иностранного языка; · за счет компонента ОУ в течение 12 лет ведется «Ритмика и основы танца» в начальной школе. На уроках используется техника точечного массажа, методика релаксации через комплекс специальных упражнений (учитель Воронкова Л.И.) В течение 3-х лет уроки ритмики проходили с концертмейстером Г.А.Серегиной. Сейчас такой возможности нет. Это способствует общему развитию школьников, самореализации личности, каждому ученику создаются условия в соответствии сего реальными возможностями и потребностями. Продумать и организовать такую работу нелегко. Но результат оправдывает средства. И мы идем на это.(предлагается ознакомление с учебными планами и «Образовательной Программой») Третье условие. Методическая база. В течение 10 лет школа работает над единой методической темой: «Личностно-ориентированное образование». Ежегодно тема обновляется и наполняется новым содержанием. На сегодня она звучит так: «Исследовательский подход в обучении. Использование современных технологий, в том числе – медиа». Работа по теме выливается в: Ø использование новых технологий в учебно-развивающей деятельности; Ø исследовательский подход в обучении; Ø работа с хорошо успевающими учащимися, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность, в перспективе создание НОУ учащихся, заинтересованных в этом; Ø исследование в области краеведения; Ø здоровьесберегающие технологии; Ø новые технологии в работе с родителями; Ø использование медиатехнологий в образовательно-развивающей деятельности. Итог такого подхода мы видим в: Ø дифференциации образовательных услуг; Ø индивидуализации образовательных траекторий; Ø в практической направленности обучения; Ø в выборе современных технологий, форм и методов обучения в соответствии с ИРВ класса и индивидуальными особенностями детей. Приемами внутриклассной дифференциации владеют практически все педагоги, у каждого собран солидный «банк» необходимых материалов. Обмен опытом проходит в разных формах: от индивидуальных адресных консультаций и взаимопомощи до крупных форм работы: «круглых столов», конференций, в том числе для школ нашего микрорайона. Доступ к обладателям опыта открыт абсолютно для всех без исключения коллег. Пятое условие. Информатизация. В рамках модернизации Российского образования правительство обозначило одним из приоритетов Программу информатизации. В Лобановской школе оборудован компьютерный мультимедиа класс на 11 мест. В 2005-2006 учебном году по предложению заместителя директора по УВР Брунс Т.И. в школе было организовано обучение педагогов информационным технологиям бесплатно по субботам. Отдельные учителя освоили компьютерные технологии самостоятельно. Позже было организовано обучение педагогов Комитетом по образованию. В результате на сегодня практически 99% педагогов готово к использованию мультимедиа средств. В прошлом году в школе прошел семинар в форме Дня открытых дверей по теме: « Использование мультимедиа технологий в учебно-развивающей деятельности». На это мероприятие были приглашены коллеги из школ микрорайона, родители, учащиеся. Мероприятие имело неоспоримую значимость для всех присутствующих. И коллеги, и родители убедились в безграничных возможностях медиасредств и целесообразности их использования. Сегодня Вы имели возможность увидеть 6 уроков с использованием ИКТ. Каждый учитель – индивидуален. У каждого – своя «изюминка». Школа – методический центр для 9-ти образовательных учреждений микрорайона. Опыт, накопленный ранее, высоко оценен и одобрен руководителем Управления образования г. Тулы Невструевой Л.А. при посещении в 2004 году. На сегодня задача нашего ресурсного центра – обучение использованию медиатехнологий в образовательном процессе учителей всех школ микрорайона. Благодаря постоянному творческому поиску наших педагогов растут успехи школы, повышается её рейтинг. Показатели обученности стабильны: - результативность в пределах от 97% до 98%. - качество – от 34% до 37%. - года в рейтинге ОУ школа занимает І место среди сельских школ и 8-е место среди школ города по итогам 2005/06 учебного. - за последние 5 лет 5 учениц закончили школу с серебряной медалью. - число призёров ІІ этапа Всероссийской олимпиады школьников выросло от 2-3 в 2001 году до 8 в 2005/06; в 2006/07 мы получили 4 призовых места. - растут результаты ЕГЭ. - в 2005/06 учебном году школа имела 8-е место в Тульской области по географии (учитель Гомза В.В.) Труд учителей, их высокий профессионализм не остался незамеченным. Практически все имеют награды: Ø Отличников и Почетных работников образования – 6; Ø Грамоты Министерства образования и науки имеют – 4; Ø Грамоты Департамента образования Тульской области – 12; Ø Грамоту комитета по образованию – 1. Коллектив ценит доверие и уважение. Мы не стоим на месте. Впереди – много нерешенных проблем и перспектив. Они чётко обозначены в «Программе развития школы до 2010 года». Коллектив Лобановской школы - в хорошей профессиональной форме и настроен грамотно решать проблемы обновления содержания и форм образования, добиваться объективного реального качества обученности учащихся. МОУ «ЛОБАНОВСКАЯ СОШ №11» СЕМИНАР ДЛЯ ШКОЛ МИКРОРАЙОНА Выступление по теме: «Создание условий для повышения качества образования». Брунс Т.И. – заместитель директора по учебно – воспитательной работе. 25 октября 2007 года
Содержание
Введение
1.Образовательные возможности новых медиа2.Медиатехнологии и медиасредства в профессиональной педагогике
2.1Мультимедиа в образовательном процессе
2.2Технические и программные средства мультимедиа, используемые в обучении
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Начало ХХI века характеризуется созданием мировой информационной структуры, превращением информации в экономическую категорию, развитием различных информационных технологий, в том числе и в сфере образования.
Медиаобразование, как набор средств и методов обучения молодежи сегодня как никогда актуально. Изменения в образовании, происходящие под влиянием стремительного внедрения информационных технологий во все сферы жизни, предъявляют серьезные требования к уровню компетентности педагога, которому необходимо осваивать роль консультанта для ученика. Ученые-исследователи и педагоги разных стран мира подчеркивают особую потребность медиаобразования. Предполагается, что медиаграмотный педагог сумеет:
- поощрять и развивать у учащихся желание задавать обоснованные проблемные вопросы, связанные с медиа;
- использовать в преподавании исследовательскую методику, когда учащиеся могут самостоятельно искать (медиа) информацию, чтобы ответить на различные вопросы, применять знания, полученные в учебном курсе к новым областям.
- помочь школьникам/студентам развить способность использовать разнообразие первичных источников (медиа) информации, чтобы исследовать проблемы и потом сделать обобщенные выводы;
- организовать проведение дискуссий, где учащиеся учатся толерантно слушать других и тактично выражать собственные мнения, в том числе о медиатекстах;
- поддерживать открытые обсуждения, где нет категорических ответов на многие вопросы;
- поощрять учащихся размышлять над их собственными медийными опытами и действовать на основе найденного понимания.
Актуальность данной темы в том, что медиа-ресурсы, медиа-средства и медиа-технологии позволяют интегрировать и существенно обогатить возможности традиционных технических средств обучения и, тем самым, преобразить конструирование и проведение всех уроков.
1. Образовательные возможности новых медиаТермин «медиа» происходит от латинского «medium» (средство, посредник), «media» (средства, посредники) - обозначают технические средства создания, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между автором сообщения и массовой аудиторией, и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК - средства массовой коммуникации.
Рост потребности в информации и увеличение потоков информации в человеческой деятельности обуславливает появление новых технологий - разработку и использование электронных средств для работы с информацией. Новые коммуникативные медиа, какими являются глобальная компьютерная сеть Интернет, мультимедийные компьютерные системы, мобильная телефония, цифровое телевидение, спутниковое и кабельное телевидение и др., обусловили радикальные сдвиги во всех сегментах социального взаимодействия.
В современных городах контакты человека с медиа превышают одиннадцать часов в день, телевизор включен в квартирах/домах в среднем 7 часов 38 минут ежедневно, а дети от двух до двенадцати лет в среднем смотрят телевизор 25 часов в неделю. Согласно данным Национального союза семейных ассоциаций, несовершеннолетняя аудитория ежегодно проводит в среднем 154 часа качественного времени (то есть периода бодрствования) с родителями и 850 часов - с учителями, в то время как на контакты с различными экранными медиа у детей отводится 1400 часов.
Таким образом, медиа (средства массовой коммуникации) с каждым годом играют все большую роль в жизни людей вообще, и в образовательном процессе в частности.
Медиа технологии являются исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных видов наглядной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности обучающихся и способствовать повышению их мотивации. Отсюда понятна важность интенсивного развития медиаобразования, в нашем медиатизированном мире, которое сегодня уже никем не оспаривается.
Многие международные организации - ЮНЕСКО, Совет Европы - неоднократно ставили задачу просвещения и медиаобразовательное движение во всем мире. «Медиаобразование - отмечается в документах ЮНЕСКО, - связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями. Оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми, обеспечивает человеку знание того, как:
1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;
3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5) получать возможность свободного доступа к медиа.
Современный «Психолого-педагогический словарь» определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиа образования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий».
Признавая решающую роль медиа как телевизионного, радио, кинематографического и т.д. культурного опыта детей, медиаобразование должно начинаться как можно раньше и продолжаться все школьные годы в качестве обязательного для изучения предмета.
А.В.Федоров определяет: «Медиа-образование - это комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий». В современном мире медиа-образование рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
Главные задачи медиа-образования ученые понимают так: подготовить учащихся к жизни в информационном обществе, сформировать у них умения пользоваться информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета и т.д.
В медиапедагогике, которая занимается вопросами включения медиа в воспитательный и образовательный процессы, ставится вопрос о том, что новые медиа могут позволить, какие новые возможности могут они предоставить.
Под новыми медиа, в узком смысле, понимаются те цифровые медиа, которые делают возможным мультимедийность - интеграцию различных медиа в некоторое компьютерное представление (гипертекстовую структуру, нелинейный текст), интерактивность и моделирование.
Под электронными медиа понимаются те технические средства, которые делают возможным:
- мулътимедийностъ (интеграцию различных медиа в некоторое компьютерное представление - гипертекст);
- интерактивность (в широком, смысле взаимодействие);
- моделирование (прежде всего, это моделирование реальных объектов и процессов)
- производительность (автоматизация нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени).
Электронные медиа дают возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль за состоянием процесса. Все это достигается путем объединения компьютеров в глобальные и локальные сети.
Многие современные медиа содержат информацию, которая связана с изучаемыми предметами, рассматриваемыми проблемами различных областей науки и культуры. Кроме этого, само использование средств массовой информации и коммуникации в современном образовании:
выступает одним из факторов успешности овладения и осуществления учебной и профессиональной деятельности, способствует развитию навыков учиться, культуры умственного труда, критического мышления, самообразования;
позволяет более эффективно изучать предлагаемый материал, анализировать информацию различных источников, в творческой, интересной форме представлять результаты своей работы.
Использование медиа в учебном процессе обеспечивает повышение информативной емкости содержания учебного занятия:
- способствует реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;
- сокращает время, позволяет усваивать больший объем знаний;
- концентрировать внимание на усвоение наиболее сложных тем и понятий;
- позволяет улучшить отбор заданий и упражнений, делая их более наглядными и интересными);
- формирует умения и навыки за счет индивидуализации обучения и развития навыков самостоятельной работы.
Этот образовательный и воспитательный потенциал медиа реализуется уже сегодня в многообразных продуктах учебного назначения: учебные, научные, научно-популярные, справочные и художественные электронные издания и ресурсы.
Большинство российских и зарубежных исследователей в области изучения электронных медиа, их роли и функций в образовании рассматривает средства массовой информации и коммуникации, прежде всего, как средство повышения эффективности обучения.
Современные электронные медиа и соответствующие им медиапродукты, объединяя в себе возможности всех существовавших до этого средств массовой информации и коммуникации, как правило, реализуют целый комплекс функций, воздействий на свою аудиторию. С одной стороны, эта многофункциональность, действительно, открывает широкий диапазон возможностей для совершенствования учебно-воспитательного процесса. С другой стороны, такая ситуация требует от использующих электронные медиа, издания и ресурсы в своей работе, тщательного планирования и четкого понимания целей и задач. Это позволит избежать негативных последствий различных девиаций функций медиа.
Кроме того, необходимо обладать актуальной информацией о множестве существующих медиапродуктов учебного назначения, уметь эффективно их использовать, создавать собственные издания и ресурсы, учитывать их особенности и психолого-педагогические требования к ним.
Новые медиа могут рассматриваться как инструмент, с помощью которого традиционные задания обрабатываются в специальной форме. Это охватывает всю область переработки текста. С недавних пор сюда относят также гипертексты. С помощью компьютера могут решаться поисковые задачи (лексики или банков данных), либо непосредственно с CD-ROM, либо же по средством Интернета.
Новые медиа могут быть использованы также как помощник в учении, если соответствующее программирование обеспечивает обогащение уровня знаний или учебного материала. Благодаря разнообразным возможностям таких программ, предлагающим мультимедийно-обогащаемое знание, расширяются и традиционные возможности использования медиа для наглядного представления того или иного объекта.
Особая форма применения новых медиа представляет возможность их использования для коммуникации. Это происходит посредством соединения компьютеров на месте или по всему миру, чаще всего в форме так называемых электронных писем (е-mails), либо в форме видеоконференций (videoconferencing), посредством которых можно не только говорить друг с другом, преодолевая любые границы и расстояния, но и также видеть друг друга.
Помимо этого к коммуникации относят возможность получать информацию через Интернет, также как и самим предоставлять информацию в пользование другим, таким образом в Интернете учащиеся могут быть как потребителями, так и производителями информации одновременно.
В качестве преимуществ обучения с помощью новых медиа, среди прочего можно отметить возможность самоопределения учебного процесса, освобождение его от временных и пространственных границ, оптимизацию наглядности с помощью мультимедиа, а также моделирование. С включением новых медиа в педагогические учреждения одновременно происходит и пересмотр основных учебно-психологических положений.
Безусловно, иллюстрации, картинки, графики позитивно влияют на запоминание текстовой информации. И все же, здесь следует учитывать, что простое сложение различных чувственных восприятий (зрительных, слуховых, тактильных) не ведет автоматически к улучшению учебных процессов. Более важным условием для понимания использования мультимедиа в процессе обучения является способность к декодированию символьных и кодовых систем.
Так же, как для понимания письменных текстов необходимой является герменевтическая компетенция, для дешифровки гипермедиальных учебных систем требуется умение понимать графики, анимации, картинки. Довольно часто можно наблюдать, что экономное, но нацеленное использование различных медиальных форм презентации имеет бОльшие последствия, чем пестрое нагромождение различных медиаподач учебного материала.
Кроме того, имеет место тесная взаимосвязь между тематическим интересом и приобретением знаний. Хорошо организованная учебная работа с использованием медиа может оказаться неуспешной, если учащиеся проявляют малый интерес к предложенной тематике. Использование медиа чаще всего несет с собой некоторый эффект новизны, который может привести к мотивированному и интересному изложению (рассмотрению) материала, но эта заинтересованность через определенное время снова снижается.
Важными являются также различия между неопытными пользователями и так называемыми экспертами. Поскольку современные дети и подростки растут в мире сильного медиавлияния, то и формы овладения новыми медиатехнологиями должны выглядеть иначе, чем в случае со взрослыми людьми.
Таких условий воспитания и развития, какие присутствуют на сегодняшний день, не имело ни одно поколение человечества: дети знают очень много о мире, людях и природе и поэтому активно включаются во все процессы. Компьютер несет с собой свободу от реальности, в нем можно ее моделировать. Интернет также предоставляет неограниченные возможности для коммуникации, и каждый (одни лучше, другие хуже) может быть и производителем и потребителем информации. Устранение локальных ограничений для глобализации коммуникации является, безусловно, одной из самых интересных тем исследований следующих лет.
Таким образом, современное общество не должно просто игнорировать медиаразвитие и медиаобразование, необходимо считаться с новыми, еще неизвестными ограничениями и зависимостями, которые несут с собой новые медиа. И чтобы быть подготовленными, необходимо воспитание, которое имеет своей целью формирование медиакомпетенции.
В этом и заключается проблема медиапедагогики - иметь дело с основными изменениями информационного общества, определить, какие базовые умения необходимы, чтобы и в будущем оставаться способным к деятельности. Возникает вопрос в педагогических аспектах: «Как мы воспитываем наших детей сегодня?», ведь завтра они сами будут иметь детей и должны оставаться компетентными в своей деятельности вплоть до XXII века и дальше.
2. Медиатехнологии и медиасредства в профессиональной педагогике
2.1 Мультимедиа в образовательном процессе
Как уже отмечалось выше, современная образовательная система функционирует в особых условиях, специфику которых определяет глобальный процесс информатизации образования, поэтому появилась необходимость владения специальными средствами, которые помогают там ориентироваться. Этими средствами являются мультимедийные средства (ММС).
Слово «мультимедиа» стало популярным с 90-х годов прошлого столетия. Multimedia - (англ.) многокомпонентная среда, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию. Мультимедиа - богатейший арсенал способов иллюстрации изучаемого явления.
Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. «Мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов (мультимедиа информацию), с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических мультимедиа-средств обучения.
Применение медиасредств в обучении связано со следующими значимыми их функциями:
- моделирование изучаемых процессов;
- показ рассматриваемых событий, явлений и процессов в динамике их ретроспективного и перспективного интерпретирования;
- компьютерная визуализация и отражение на большом экране недоступных непосредственному восприятию процессов и явлений;
- интерактивное управление рассматриваемыми процессами, смоделированными на экране (виртуальное участие обучаемых в анализируемом процессе или явлении);
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения (регулирование информационной насыщенностью проводимого занятия с учетом индивидуальных особенностей обучающихся);
- осуществление текущего и итогового контроля над познавательной деятельностью студентов с установлением обратной связи;
- обеспечение свободного доступа к глобальным и локальным информационным сетям;
- эмоциональность и выразительность транслируемой учебной информации;
- демонстрация изучаемых процессов и явлений достаточно большой учебной аудитории;
- усиление мотивации обучения.
В соответствии с осуществляемыми функциями современных технических средств выделяют следующие способы использования их в процессе обучения:
1. Источник учебной информации. Применяемые в современном образовательном процессе мультимедиа-технологии помогают найти необходимую дидактическую информацию без особых затрат сил и времени.
2. Средство выбора дидактической информации и ее качественной обработки. Выбор информации во многом определяется медиа избирательностью, сформированным критическим мышлением у учащихся, т.е. зависит от уровня развития его медиа культуры личности.
3. Средство представления (презентации) учебного материала. Аудиовизуальные средства нового поколения отличаются высоким качеством изображения и звука, сочетанием различных каналов предъявления информации, что способствует повышению эффективности восприятия учебного материала и, соответственно, ведет к лучшему его усвоению.
4. Средство осуществления контроля над выполнением образовательной задачи. На сегодняшний день существует множество электронных тестов, тренажеров, учебных программ, которые помогают осуществить контроль над образовательной деятельностью и оценить ее результаты.
Мультимедиа технологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух, и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала может составить 75 %.
Применение медиасредств в образовательном процессе способствует практической реализации личностно-ориентированной модели обучения ввиду того, что создает условия для большей, чем при традиционном подходе, индивидуализации и дифференциации деятельности, предполагает личностную активность, открывает простор для самореализации, самосовершенствования, самообучения, самообразования, развития творческого мышления.
Возросшая производительность компьютеров сделала возможным широкое применение технологий мультимедиа в обучении. Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. У педагога появляется возможность совмещать изложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала.
Мультимедиа-компьютеры позволяют воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Видеоэффекты могут быть представлены показом сменных компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изображений и текстов, изменением цвета и масштаба изображения, его мерцанием и постепенным исчезновением и др.
В мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации:
- взаимодействие различных информационных блоков (текста, графики, видеофрагментов) посредством гиперссылок. Гиперссылки представлены в виде специально оформленного текста, или в виде определенного графического изображения. Одновременно на экране может располагаться несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут следования;
- интерактивность, то есть диалоговым режимом работы пользователя с источником, при котором он может самостоятельно выбирать интересующую его информацию скорость и последовательность ее передачи.
Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами.
Обучающие мультимедийные программы используются для фронтального, группового и индивидуального обучения в классе, а также для самостоятельной работы дома. Они предлагают для пользователя очень много вариантов индивидуальной настройки: учащийся, осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности.
Позитивные факторы, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, следующие:
- Лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала.
- Мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний.
- Экономия времени из-за значительного сокращения времени обучения.
- Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после повторения.
2.2 Технические и программные средства мультимедиа, используемые в обучении
Сегодня отставание школы в оснащенности медиасредствами постепенно ликвидируется, образовательные учреждения получают в свое распоряжение не только современное компьютерное и проекционное оборудование, но и библиотеки электронных учебных изданий учебного назначения на CD-ROM, прошедших конкурсный отбор и рекомендованных МО РФ.
Благодаря высокотехнологичным лазерным методам записи и считывания информации на этом носителе при его относительно малом физическом размере можно качественно представить достаточно большое количество мультимедиа информации. Оптические лазерные компакт-диски (CD), с точки зрения образования являются перспективным средством хранения мультимедийной информации, получаемой из Интернет. Здесь следует отметить, что новые медиа технологии в образовании включают в себя три составляющие: технические устройства, программное обеспечение и учебное обеспечение (табл. 1).
Таблица 1 - Особенности термина «мультимедиа средство (ММС)»
Аспекты ММС Области применения Деятельность пользователя Технический Техника: конкретное устройство Обслуживание Семантический Информация: содержание, дизайн, интерфейс учебного мультимедиа средства (ЦОР, ЭОР, ППС, ПСОН) Понимание Прагматический Коммуникации: способ применения в учебном процессе (загрузка, передача файлов, поиск, обмен данными учитель-ученик) Применение Поскольку термин «мультимедиа-средства» обычно связывают с техникой и ее дальнейшим развитием, а учителя и ученики не являются разработчиками мультимедиа-ресурсов, используемых в образовании, но выступают в качестве пользователей таких средств, то именно этот компонент учебных коммуникаций обозначается как технический аспект мультимедиа-средств.
ММС значительно интенсивнее, чем традиционные средства коммуникаций, передают информацию на большую аудиторию, при этом у источника информации, всегда имеется некоторое содержание, которое требует специального грамматического оформления, т.е. мультимедиа как семантический аспект (т.е. раскрывается как значение).
ММС включают в себя не только содержание, но и целевые установки производителя, которые в идеале должны произвести на пользователя некоторое воздействия. В таком взаимодействии производители и потребители ММС образуют особую социальную среду. В ней пользователь всегда имеет свои интересы и потребности. С этой точки зрения мультимедиа средства обслуживают каналы взаимодействия. Это прагматический аспект, направленный на действие и применение, который означает, что учащийся должен уметь обслуживать технику, понимать содержание и использование ММС при организации своей деятельности и применять медиа для достижения поставленных целей. В табл. 1 описан подход в совокупности.
Технический аспект разделим на две группы, в зависимости от основания. Первая классификация традиционно описывается как структура ММС и представляет из себя совокупность аппаратного и программного обеспечения. Аппаратная часть содержит оборудование, а программное обеспечение обеспечивает выполнение учебных задач через аппаратуру. Например, проектор относится к аппаратному обеспечению, а видеоурок - к программному.
Если в основание деления положить техническое использованию на уроке, то ММС делимы по двухступенчатой схеме. На первой ступени мультимедиа средства технически используются только для производства учебного продукта. Например, в проектной деятельности ученики делают фотографии, готовят открытки и т.д. с использованием специального программного обеспечения компьютера. А дальнейшее использование не требует компьютера. На второй ступени как производство, так и использование произведенной информации требует технической опоры. Например, телекоммуникационный проект предполагает, что деятельность ученика невозможна без наличия компьютеров на всех этапах проекта.
Семантический аспект предполагает, что информация, в зависимости от формы ее представления, перед использованием должна преобразовываться. Следовательно, после обращения к памяти ЭВМ, происходит декодирование ее специальными программами-кодеками, что обеспечивает возможности ее представлению пользователю. В этой группе разделим ММС на статичные, динамичные и интерактивные (таб. 2).
Таблица 2 - Мультимедиа средства и способы их восприятия
ММС, применяемые в обучении Формы представления Способы восприятия Статичные фотография, распечатки Текст, картинка, графика Визуальные. Пользователь сам определяет длительность восприятия Динамичные телевиде-ние, кассеты, видео, кино СD, DVD. Кино, видео, звукозапись Визуальные, звуковые. Длительность восприятия определяет производитель (автор) Интерактивные
интерактивное ТВ, компьютер, интернет Кино, видео, звук, текст, графика, анимация, моделирование Визуальные, звуковые. Пользователь имеет право и возможность свободного доступа к информации и ее компоновки (распоряжение) Длительность восприятия статичных ММС изначально не ограничено, впрочем, как и управление просмотром. Пользователь определяет длительность просмотра и детальность рассматриваемого объекта. Сколько он уделит времени применению ММС и в какой последовательности он будет их компоновать, определяется только его целями и задачами. В педагогической практике этот вид ММС широко применяется в виде наглядности (например, изображения или статьи из газеты).
В динамичных ММС последовательность информации задана и привязана к временному фактору. Автором-производителем определяется в них четкое время воспроизведения и сама последовательность воспроизведения. При этом пользователь может с помощью монтажа или прокрутки вперед-назад изменять эти параметры. Восприятие потребителя во время занятия напрямую связано с его готовностью и возможностью усваивать предоставляемую информацию в заданное время и заданные сроки.
Интерактивные ММС, такие как компьютерные ММС, интерактивное телевидение или виртуальная реальность позволяют изменять информацию в процессе ее восприятия. Пользователь имеет возможность корректировать информацию, может ее отбирать (компьютерные программы, базы данных) и определять последовательность ее представления, а иногда и изменять содержание в процессе передачи (интерактивное телевидение, моделирование). Нужно помнить, что каждое мультимедиа средство имеет свой специальный язык (кодировку).
Наконец, c точки зрения прагматического аспекта (коммуникация как обмен и распространение знаний и способами деятельности), ММС можно разделить на три области.
Средства массовой информации (СМИ), к которым относятся пресса, радио, кино, телевидение, а также диски, и видео. Здесь предполагается наличие рынка, для которого товар - информация. Можно унифицировано установить следующие признаки:
- Содержание, предварительно технически обработанное, всегда ориентировано на широкую публику.
- Чаще используется только односторонняя связь, то есть обратная связь является исключением из правил.
- Производители и пользователи разделены пространственно.
- СМИ предназначены для доставки информации, чем способствуют формированию общественного мнения, помогают организации развлечений, дают возможность новых областей образования и иногда также организуют контроль.
ММС индивидуального пользования такие как телефон, факс, письма, электронная почта, а также используемые в повседневной жизни фото или видеокамеры имеют следующие признаки:
- Их содержание направлено на отдельную личность или на узкий круг людей.
- Между производителями и получателями возникает опосредованная связь через общественное мнение, при этом, прямая обратная связь чаще невозможна.
- Производители имеют статус любителя.
- Мультимедиа обслуживают индивидуальные контакты.
Учебные ММС, например учебные видеопрограммы и фильмы, образовательные порталы, программные средства образовательного назначения, цифровые образовательные ресурсы, а также коллекции текстов, графики и звукового ряда, характеризуются следующими качествами:
- содержание ориентировано на определенный круг лиц, и всегда опирается на имеющийся у них уровень образования (дошкольное, школьное, профессиональное, дополнительное);
- между ММС и учащимися, в большинстве случаев, имеется посредник - учитель.
Иногда учебные медиасредства принимают характер СМИ, например, кино, видео, учебное ТВ, спутниковые каналы, телевизионные передачи; эти ММС предназначены для овладения знаниями, умениями и навыками, а также обобщения накопленного опыта.
Итак, подведем итоги классификации (табл. 3.)
Таблица 3 - Обзор мультимедиа средств (ММС), применяемых в обучении
Аспекты
Линии Технические Семантические Прагматические Классификация 1. Аппаратное обесп.
2. Программное обесп., или
1. ММС первой ступени -
2. ММС второй ступени 1. статичные
2. динамичные
3. интерактивные 1. массовые
2. индивидуальные
3. учебные Деятельность пользователя Обслуживание техники Понимание и оформ-ление информации Обмен информацией Как уже отмечалось, самой главной составляющей медиатехнологий в образовании является учебное обеспечение, т.е. особый класс программ - обучающие программы, обучающие системы. Собственно они и задают, определяют процесс и технологию обучения. Они все время совершенствуются специалистами и в настоящее время имеются базы и банки данных, гипертекстовые системы, созданные специально для обучающих целей. Среди обучающих систем наиболее распространены такие:
- для тренировки умений и навыков, тренировочные;
- для формирования знаний, в том числе научных понятий;
- программы по проблемному обучению;
- имитационные и моделирующие программы;
- дидактические игры.
К наиболее сложным программам относятся интеллектуальные (в том числе экспертные) обучающие системы. Их особенность в том, что они диагностируют учащегося и составляют историю его обучения, модель конкретного ученика, и предлагают на этой основе индивидуальную программу обучения
Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении и могут рассматриваться как средства мультимедиа.
В настоящее время в школах можно встретить:
- средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели),
- системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи),
- системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели),
- оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы),
- полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования),
- компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители),
- телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).
Мультимедиа в образовательном процессе повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Так, если раньше черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.
Специальный монтаж материала, записанного на разных носителях, позволяет реализовать достоинства учебного кинофильма: оптимальное сочетание разных выразительных языковых средств (текста, звука, статических и динамических демонстраций), выбор нужных планов и деталей изучаемого объекта, изменение его ракурсов и т.п.
Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. С помощью компьютера можно представлять информацию в различных формах, таких как:
- изображения, отсканированные фото, чертежи, карты и слайды;
- звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
- видео, сложные видеоэффекты;
- анимации и анимационное имитирование.
Современные мультимедиа-средства и мультимедиа технологии тесно связаны с бурно развивающимися компьютерными телекоммуникациями. Практически все информационные ресурсы, опубликованные в компьютерных сетях, являются мультимедиа-ресурсами. И, наоборот, большинство ресурсов и технологий мультимедиа, создаваемых в настоящее время, ориентируются на работу в телекоммуникационных режимах.
Широкое внедрение телекоммуникационных сетей во все сферы жизни человека, в том числе и в образование, стало возможным после появления глобальной компьютерной сети Интернет. В основе работы сети Интернет находятся идеи стандартизации используемых протоколов передачи информации, открытости архитектуры и возможность свободного подключения новых сетей.
Все это, в совокупности, привело к распространенности сети Интернет в разных странах мира, к использованию этой телекоммуникационной сети в различных сферах деятельности человека, включая школьное обучение.
Использование телекоммуникационных сетей в школе в сочетании с использованием технологий и ресурсов мультимедиа открывает новые возможности, основными из которых являются:
- расширение доступа к учебно-методической мультимедиа информации;
- формирование у школьников коммуникативных навыков, культуры общения, умения искать мультимедиа информацию;
- организация оперативной консультационной помощи;
- повышение индивидуализации обучения, развитие базы для самостоятельного обучения;
- обеспечение проведения виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в режиме реального времени;
- организация дистанционного обучения;
- организация совместных исследовательских проектов;
- моделирование научно-исследовательской деятельности;
- доступ к уникальному оборудованию, моделирование сложных или опасных объектов, явлений или процессов и пр.;
- формирование сетевого сообщества учителей;
- формирование сетевого сообщества школьников;
- выработка у обучаемых критического мышления, навыков поиска и отбора достоверной и необходимой мультимедиа информации.
Благодаря использованию телекоммуникационных средств в сферу образования проникли общеизвестные телекоммуникационные сервисы, такие как электронная почта, телеконференции, удаленный доступ к информационным ресурсам и другие. Все они также позволяют работать с мультимедиа информацией и являются мощным инструментом, расширяющим сферу использования мультимедиа в обучении школьников.
Все чаще у учителя на уроках появляется возможность использовать интерактивные учебные средства. Кинопроектор давно отступил перед видеоплейером, а диапроектор с успехом заменяется монитором компьютера или мультимедиа проектором.
Глобальные сети конкурируют с классическими СМИ. При этом Интернет успешно обслуживает как индивидуальные коммуникации (электронная почта), так и решает общеобразовательные задачи (школьная или образовательная сеть).
Все это требует от преподавателя постоянного расширения его компетенций. Даже использование традиционных ТСО привязывали учителя к обслуживанию (техника), пониманию (семантика) и применению (прагматика) и требовали определенных пользовательских умений, ориентации на имеющийся опыт. Сейчас компетенции педагога в области применения ММС (ИКТ) компетенции, стали просто необходимы.
Развитие современных мультимедиа средств позволяет реализовывать образовательные технологии на принципиально новом уровне, используя для этих целей самые прогрессивные технические инновации. Обучение большинству учебных предметов идет в специальных кабинетах. Основной формой организации обучения является урок, поэтому перспективы повышения эффективности обучения связываются с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения и с совершенствованием типов уроков и их модулей. Мультимедиа-технологии, как ничто другое, позволяют интегрировать эти два направления дидактических поисков.
Современные мультимедиа-технологии позволяют говорить о уроке, например, с интерактивной доской - современным мультимедиа средством. Учитель на таком уроке, сохраняя почти весь арсенал имеющихся у него методических приемов, может многократно его преумножить возможностями мультимедиа-технологий. Интерактивная доска, обладая всеми качествами традиционной школьной доски:
- имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений;
- позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно;
- естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе;
- обеспечить эргономичность обучения;
- создавать новые мотивационные предпосылки к обучению;
- вести обучение, построенное на диалоге;
- обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов.
Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски.
В отличие от традиционной доски интерактивная доска имеет больше инструментов для графического комментирования экранных изображений, что позволяет увеличить качество изображения предъявляемой информации для акцентирования внимания учеников, а именно: большее количество цветов для пера, различные формы и толщина пера, а также возможность задавать различные цвета фона доски.
Интерактивная доска позволяет экономить время на уроке при создании различного рода чертежей, схем, диаграмм, графиков, так как имеет большое количество инструментов для построения геометрических фигур.
Еще одной особенностью интерактивной доски является возможность сохранения фиксируемой на ней информации в формате видеофильма. Например, можно зафиксировать решение задачи таким образом, чтобы впоследствии просматривать не статичный конечный результат, а сам процесс решения задачи от начала до конца, причем с любой скоростью.
Интерактивная доска может быть использована как эффективное средство создания учебно-дидактических материалов: примеры решения задач, схемы, чертежи, графики и т.д., причем как статические, так и динамические. Все эти материалы могут быть созданы непосредственно на уроке, и в дальнейшем использованы при объяснении нового материала, при повторении, в качестве тренажеров при индивидуальной работе.
Можно условно выделить свойства интерактивной доски, которые определяют возможные приемы ее использования:
- неограниченная площадь,
- расширенный набор инструментов для фиксации информации и графического комментирования экранных изображений,
- возможность сохранения фиксируемой информации в электронном виде и ее дальнейшее неограниченное тиражирование,
- возможность сохранения информации в динамической форме (в видеофайле).
Проиллюстрируем эти приемы на примере урока в средней школе в форме беседы или лекции. Учитель, проводя урок, фиксирует на доске ключевые моменты своего рассказа так, как если бы он это делал на обычной доске. Это может быть пример решения задачи, краткое определение какого-либо понятия, чертеж, график и т.п. При этом он переходит на новый экран (будем называть его слайдом) в случае, если места на доске не хватает. Каждый слайд может быть оформлен как логически законченный модуль. В течение урока можно мгновенно возвращаться к предыдущим слайдам, делая дополнительные пометки или какие-либо изменения. Количество слайдов неограниченно.
Когда учитель пишет на доске, он может выбирать практически любой цвет пера, а также выбирать толщину пера, т.е. каждый слайд по усмотрению учителя для большей наглядности может быть оформлен разными цветами и в разном стиле. В своем рассказе учитель может использовать статичные графические изображения, приготовленные заранее или взятые с предыдущих уроков, при этом он может делать различные пометки, которые сохраняются на используемом изображении. Если учитель использует в своей лекции видеофрагмент, то и здесь у него имеется возможность аннотирования видеоизображения теми же инструментами, причем в двух режимах, не останавливая видеоряд или в режиме паузы.
Возможность сохранения фиксируемой информации в электронном виде позволяет учителю использовать ее на следующем уроке при повторении или в дальнейшем на уроках обобщения знаний. Сохраненная информация может быть передана ученикам в электронном или бумажном виде для самостоятельной работы на уроке или дома. Информация, сохраненная в форме видеоролика, может использоваться на уроке как тренажер на этапе закрепления знаний. Такой способ сохранения учебного материала можно применять для создания демонстраций примеров решения задач или выполнения заданий (закончить чертеж, достроить фигуру или график и т.п.).
Одними из наиболее современных мультимедиа-средств, проникающих в сферу образования, являются различные средства моделирования и средства, функционирование которых основано на технологиях, получивших название виртуальная реальность. К виртуальным объектам или процессам относятся электронные модели как реально существующих, так и воображаемых объектов или процессов.
Виртуальная реальность - это мультимедиа-средства, предоставляющие звуковую, зрительную, тактильную, а также другие виды информации и создающие иллюзию вхождения и присутствия пользователя в стереоскопически представленном виртуальном пространстве, перемещения пользователя относительно объектов этого пространства в реальном времени.
Возможно моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».
Таким образом, сегодня несомненно актуальным является вопрос о том, насколько изменится роль педагога, его функции, в учебно-воспитательном процессе в условиях глобального процесса информатизации.
Ответы на данный вопрос представляют собой достаточно широкий диапазон мнений, часто противоположных друг другу. Однако, какой бы позиции мы ни придерживались, очевидным представляется тот факт, что современные условия предъявляют новые требования к личности педагога, его профессиональным качествам, функциям и роли в образовательном процессе.
Для реализации тех задач, что стоят сегодня перед российской системой образования, в том числе в аспекте информатизации, необходимыми являются не только хорошая техническая оснащенность образовательных учреждений и подготовка программного обеспечения, но и специальная подготовка преподавателя к использованию в своей работе различных медиа.
Заключение
Одной из ключевых задач в образовании является обеспечение повышения качества преподавания. Качество образования в школе - важнейший показатель ее успеха в образовательной среде. Одной из возможных форм обеспечения улучшения качества преподавания может стать внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому использование медиа-средств и медиа-технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.
Медиа-технологии позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют уже сегодня по-новому строить уроки. Современный урок - это интересный урок. Мультимедийные технологии открывают большие возможности для повышения интереса у учащихся. Медиа-технологии неизмеримо расширяет возможности в организации и управлении учебной деятельности и позволяет практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта. Кроме того, когда занятие проходит в компьютерном классе, а ответы учащихся рассчитаны на компьютерную обработку, учитель получает возможность оперативно отслеживать «средний процент понимания» и вносить в ход урока необходимые коррективы. Более того, по окончанию занятия можно отследить и оценить работу каждого школьника.
Или, электронный учебник - автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, которое позволяет использовать их для самостоятельного получения знаний и самопроверки знаний.
Таким образом, мультимедиа-технологии позволяют инициировать и стимулировать внутреннюю активность учеников даже в условиях применения объяснительно-иллюстративного метода.
«Содержание и технологии мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя»
Федотова Е.Н., зам. директора по УВР
В теории социального управления качество определяется как уровень достижения поставленных целей, как соответствие неким стандартам и степень удовлетворения ожиданий потребителя. Опираясь на определение качества образования как совокупности существенных свойств образования, соответствующих современной педагогической теории, требованиям нормативно-правовых документов и при этом способных удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства, мы выделяем четыре группы составляющих качества:• качество результатов;• качество образовательного процесса;• качество компетентности учителей как ведущих субъектов образовательного процесса;• качество результатов.Компетентностный подход показывает, что есть проблемы, характерные для учителей самых различных школ и отражающие не специфику ОУ, а веление времени, востребующего учителя, работающего в рамках не рецептурной, а концептуальной педагогики.Идея, концепция, ценности могут быть в реальном образовательном процессе "спрятаны" за методиками и технологиями, которые для многих учителей и по сей день играют роль целеобразующих ресурсов. Но грамотно используемый компетентностный подход выявляет, объективизирует и делает доступным для управления даже личностные составляющие общей профессиональной компетентности.При этом необходимым условием является осознание и приятие принципов компетентностного подхода всеми учителями школы. Для этого есть много способов, но как показывает практика, наиболее результативными являются общешкольные научно-методические семинары. За последние годы не только для ученых, но и для практиков понятияпрофессиональной компетенции и компетентности стали ведущими. Это связано с их системными функциями и интеграционной ролью в общем образовании. Обычно принимают определения, основанные на работах И.Я. Лернера, В.В. Краевского, А.К. Марковой, А.В. Хуторского, рассматривающих каждую профессиональную компетенцию как единство трех составляющих:• когнитивной - наличие системы педагогических и специальных предметных знаний;• операционально-технологической - владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету;• личностной - этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста.Такая структура "армирует" набор компетенций, связывая их через знания, технологии и ценностные установки, позволяет в первом приближении определить формы развития каждой из трех составляющих в любой системе компетенций.Для роста когнитивной составляющей любой компетенции можно использовать чтение специальной литературы, периодики, а также лекционные курсы.Для развития операционально-технологической составляющей необходимо организовать циклы практико-ориентированных семинаров, деловые игры и тренинги.Гораздо сложнее создать адекватные условия для роста и развития личностной составляющей. Мотивацию и позицию можно только инициировать и поддерживать (адекватными организационными условиями, обеспечением активного участия каждого учителя в жизни профессионального социума, системой поощрений и т. д.).Для нас приемлемой являются следующие уровни определения компетентностей:• предметно-методологическая компетентность:- знания в области преподаваемого предмета;- ориентация в современных исследованиях по предмету;- владение методиками преподавания предмета;• психолого-педагогическая компетентность:- теоретические знания в области индивидуальных особенностей пси¬хологии и психофизиологии познавательных процессов ученика;- умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса;- умение педагогическими способами определить уровень развития "познавательных инструментов" ученика;• компетентность в области валеологии образовательного процесса:- теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду;- владение навыками использования здоровьесберегающих технологий;- теоретические знания и практические умения по организации учебного и воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);• коммуникативная компетентность:- практическое владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное, неразрушающее взаимодействие в системе "учитель - ученик";• компетентность в сфере медиатехнологии и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса:- владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов;- владение методиками и технологиями медиаобразования;• компетентность в области управления системой "учитель - ученик":- владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты своей работы;• компетентность в сфере трансляции собственного опыта:- способность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах);• исследовательская компетентность:- умение планировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций;• акмеологическая компетентность:- способность к постоянному профессиональному совершенствованию;- умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста.Проектируя данную систему компетенций как открытую, остаётся простор для развития этой системы "по вертикали" (все может быть усовершенствовано) и "по горизонтали" (для вариативного образовательного процесса профильных, специальных школ, гимназий и т. д.). Разработанная модель позволяет использовать ее в любой школе как основу:• для системы оценки эффективности образовательного процесса или системы мониторинга качества ОП, дающую возможность отследить динамику изменений не только в ученике, но и в учителе;• организации развивающей образовательной среды в школе не только для ученика, но и для учителя;• конструирования целостной управляемой системы повышения методологической и управленческой культуры учителя.В настоящее время технология мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя обеспечена информационной поддержкой как в бумажном, так и в цифровом формате. Процедуры мониторинга отработаны и представляют собой алгоритм совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса.Предлагается карта мониторинга профессиональной компетенции учителя (приложение 1) , которая заполняется сначала учителем, затем экспертной группой. При заполнении карты учитываются результаты годичного административного контроля, участия учителя в методической и экспериментальной работе школы, итоги аттестации, обучение на курсах повышения квалификации и т. д.Самооценка и экспертная оценка производятся в десятибалльной системе, параметры и критерии оценки приведены в специальной памятке (приложение 2).Учитель работает "на доверии" (не включен в плановый ВШК, все его уроки открытые), если среднее значение оценки по всем параметрам выше 8,5 балла.При таких различиях самооценки и экспертной оценки каких-либо параметров, которые изменяют группу (I группа: 8-10 баллов - оптимальный уровень; II группа: 6-7 баллов - достаточный уровень; III группа: 5 баллов и менее - критический и недопустимый уровень), члены экспертной группы проводят индивидуальные собеседования с учителем для выбора направления и вида его деятельности по повышению уровня "западающих" компетенций. Для подготовки к собеседованию учителю выдается перечень вопросов (приложение 3).В случае совпадения самооценки и экспертной оценки в самой низкой группе баллов (5 и ниже) направления и виды деятельности по повышению уровня данной компетенции учитель выбирает по согласованию с экспертной группой.Карты мониторинга хранятся в открытом доступе в методическом кабинете и управленческой папке учителя. Они являются материалом для ежегодного анализа, за проведение которого отвечает заместитель директора по научно-методической работе или по учебно-воспитательной работе.Данные мониторинга уровня профессиональной компетенции учителя используются в управлении. По его результатам выделяются "западающие" компетенции у каждого учителя, определяющие выбор им индивидуальной методической темы. Какие могут быть рекомендации?• курсы вне школы по технологиям общения и валеологии;• работа в проблемно-творческой группе в школе;• работа над годовой темой самообразования с обобщением на МО, педсовете;• обобщение опыта работы с выступлениями на МО;• разработка и реализация тематического цикла классных часов;• организация и ведение над и межпредметного элективного курса и т. п.
Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательного процесса.
В названии заложены слова, каждое из которых возможно для отдельного обсуждения. (Компетентность. Учитель. Ресурсы. Качество.). Но учителю, давно работающему в школе, довольно сложно перестроить своё мировоззрение. Мы привыкли к следующим определениям:
Чем большими знаниями обладает ученик, тем он лучше учится, тем успешнее он станет в жизни.
Учитель учит ученика.
Дидактика – необходимая и достаточная наука для учителя. (Слайд № 2)
(Обсуждение первого определения. Работа в группах). В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе (знаниевый подход), а система ключевых компетентностей в общественно-политической, коммуникационной, информационной сферах (компетентностный подход- слайд № 3).
Итак, мы должны формировать компетентности. (Слайд № 4).
Успешность человека зависит не от количества знаний, а от их качества, от того насколько правильно умеет человек пользоваться имеющимися знаниями при решении различных проблем. (Слайд № 5).
«Такая формулировка, не отрицая значения знаний в жизни человека, нацеливает учителя на освоение нового для него направления деятельности – на анализ качества получаемой информации в рамках того предмета, который он преподаёт. Через призму системы компетенций ученика знания любого предмета выявляют свои предметные, межпредметные и над- (или мета-) предметные качества.
В этом случае система компетенций школьника становится для учителя и завуча не просто набором характеристик для мониторинга, но настоящим управленческим инструментом, позволяющим управлять ростом уровня владения учеником знаниями для использования их в жизни».
(Обсуждение второго определения. Работа в группах). Приходим к выводу:
ученик учиться сам, учитель создаёт для этого условия. Доля субъектности ученика возрастает к выпускному классу. (Слайд № 6).
В данной формулировке учитываются возрастные возможности ученика в проявлении уровня собственной субъектности. У учителя происходит смена приоритета в планировании собственной деятельности.
Сначала учителю надо определить цели и задачи ученика, спроектировать или выбрать задания, которые помогут ему их реализовать и проверить их достижение, и только потом планировать собственные цели и задачи, которые теперь будут определять профессиональный успех учителя через учебный успех ученика.
(Обсуждение третьего определения. Работа в группах). (Слайд № 7).
Современный учитель должен успешно решать новые для него проблемы:
как воспитать детей в духе толерантности в классе, в котором каждый третий – носитель собственного этнического мировоззрения, отличного от традиционного для данного социума;
как повысить мотивацию обучащихся;
как осуществить педагогическую поддержку одарённого ребёнка, осуществляющего обучение по индивидуальной образовательной программе;
как преодолеть школьнику неуспешность в обучении и т.п.
Современная система педагогического знания включает знания широкого спектра наук: психофизиологии, этнопсихологии, теории управления, специальной педагогики и психологии и т.д.
И только в системе эти знания могут стать основой становления компетентности современного учителя, от качества работы которого сегодня зависит в немалой степени выживание не только отдельного человека, но и всего человечества.
(понятие качества, слайд № 8)
«соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям; это предполагает ориентацию на усвоение учащимися заданного объёма учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся: повышение уровня доступности содержания образования , создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях;
соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса».
Из данного определения следует, что заместитель директора, управляя свойствами процесса, должен уметь их анализировать, планировать, организовывать измерения, измерять «на выходе», сопоставляя цели, результаты и т.д.
Для определения сущности управления используется формулировка В.П. Симонова «Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности». (Слайд № 9).
Образовательный менеджмент в школе – это научно организованное управление со своеобразной иерархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучающихся.
При этом все связи рассматриваются как «субъект-субъективные», когда и «управленец» и «управляемый» имеют определённые права и обязанности в совместной деятельности по отношению друг к другу.
Рассматривая такую структуру связей, нетрудно заметить, что именно учитель оказывается в положении субъекта, управленческие связи которого наиболее обширны и наименее обеспечены управленческими ресурсами.
Какие же управленческие связи объединяют учителя и завуча – двух важнейших субъектов образовательного процесса. И здесь должен использоваться компетентностный подход, так как именно он переводит профессиональную деятельность на рефлексивный уровень. Это означает, что эффективное управление образовательным процессом зависит не от исключительных способностей небольшого числа талантливых личностей, а от уровня подготовки каждого специалиста как управленца на своём рабочем месте.
Успех в работе руководителя и учителя определяются комплексом вполне конкретных способностей, умений, навыков, которые должны целенаправленно развиваться в процессе обучения, в период профессиональной переподготовки, повышения квалификации или в процессе самообразования.
Если выстроить систему профессиональных компетенций завуча от системы компетенций ученика через систему компетенций учителя, то мы сможем соблюсти главный принцип управления:
Целью управленческой деятельности на каждом уровне управления является создание условий теми, кто управляет, для успешной деятельности тех, кем управляют.
(Исходная система компетенций прописана в основных документах по модернизации образования ).
Такой подход позволяет не только выделить необходимые и достаточные условия для формирования компетенций ученика, но и выстроить систему компетенций учителя, соответствующую исходной системе компетенций ученика.
Система профессиональных компетенций учителя (Слайд № 10).
Владение содержанием и методологией предмета.
Знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса.
Знание валеологических требований к уроку и умение использовать их при проектировании учебного процесса.
Владение приёмами эффективного общения с детьми, коллегами, родителями.
Компетенция в сфере медиатехнологий . Владение методиками, приёмами, социализирующими и развивающими ребёнка средствами учебного предмета.
Владение управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация).
Умение управлять инновационным процессом (проектировать, провести и проанализировать эксперимент).
Владение навыками обобщения и передачи своего опыта.
Способность к постоянному профессиональному самосовершенствованию.
По такому же принципу – принимая компетенции учителя как критерии оценки его деятельности можно спроектировать систему компетенций завуча, опираясь на перечень условий, необходимых для формирования выделенных компетенций и ресурсов учителя.
Сопоставление этих двух систем компетенций позволяет сначала определить общее информационно-деятельностное пространство, где пересекаются цели, содержание и способы деятельности завуча и учителя, а затем конкретизировать степень и формы ответственности каждого их этих двух субъектов образовательного процесса. (Слайд № 11).
Система компетенций учителя Система компетенций завуча
1. Предметно-методологическая
Знания в области преподаваемого предмета. Ориентация в современных исследованиях по предмету. Владение методиками преподавания предмета. Ориентация в общих вопросах методологии обучения. Знания о достижениях современной общей дидактики. Умение организовывать условия для инициации и реализации потребностей учителя в этом направлении.
2. Психолого-педагогическая
Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития познавательных процессов. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса. Умение организовывать условия для инициации и реализации профессиональных потребностей учителя в этом направлении. Навыки управления «горизонтальными связями»: учитель-психолог, учитель-социолог, учитель-врач и т.д.
3. Компетенция в области валеологии образовательного процесса Теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду. Владение навыками использования здоровьесберегающих технологий. Теоретические знания и практические умения по организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ. Теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду. Управление качеством здоровьесберегающей среды в школе через ВШК.
Умение организовывать условия для инициации и реализации профессиональных потребностей учителя в этом направлении.
4. Информационная компетентность и умение проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса
Практическое владение методиками, приёмами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета.Умение спроектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика.
Владение методиками и технологиями медиаобразования. Навыки использования информационных технологий для анализа больших объёмов информаций. Владение стратегией равнополушарного мышления, позволяющего проводить многофакторные системные анализы результатов ВШК.
Умение организовывать условия для инициации и реализации потребностей учителя в расширении арсенала методик и приёмов.
5. Коммуникативная
Практическое владение приёмами общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе Способность анализировать и корректировать различные виды педагогического взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса
6. Управленческая
Владение управленческими технологиями (педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты учебно-воспитательного процесса). Знание основ наук об управлении и владение управленческими технологиями в системах разного уровня: учитель-ученик, учитель-учитель, учитель-завуч, учитель – руководитель МО и т.д.
7. Компетенция в сфере трансляции собственного опыта
Способность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах) Умение транслировать и организовывать трансляцию передового опыта учителей на различных уровнях. Умение обобщать результаты работы.
8. Исследовательская
Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать опытно-экспериментальную исследовательскую деятельность. Умение управлять проведением микроисследования, педагогическим пилотным экспериментом.
9. АкмеологическаяСпособность к постоянному профессиональному самосовершенствованию. Умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста. Умение организовать условия для инициации и реализации потребностей учителя в постоянном совершенствовании. Навык управления методической работой в школе как ресурсом повышения образовательных результатов и как ресурсом самосовершенствования учителя.
И, наконец, если завуч постоянно профессионально совершенствуется, то такой навык позволяет ему эффективно инициировать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса
Даже такой краткий анализ взаимодействия учителя и завуча в сфере управления образовательным процессом школы показывает, что качество и результатов, и образовательного процесса в школе не будет реализовано с максимальной эффективностью без чёткого выстраивания системы целенаправленной работы по инициации и становлению профессиональной компетентности учителя.
Теория и практика обучения взрослых показывает, что без учёта особенностей взрослых людей нельзя достичь оптимального уровня в обучении специалистов.
К этим особенностям относится: (слайд № 12)
потребность учителя в обосновании (смысле) профессионального развития;
потребность учителя в самостоятельности;
потребность учителя в учёте его жизненного и профессионального опыта;
наличие у учителя осознанной назревшей необходимости в изменении содержания, способов или стиля собственной деятельности;
чёткая практическая направленность содержания и форм деятельности в процессе повышения профессионализма учителя.
Каждый учитель должен быть обеспечен достаточным разнообразием форм методической работы, которые обеспечит необходимую вариативность для конструирования индивидуальной траектории профессионального развития каждого педагога.
В школе, где методическая работа не индивидуализируется, т.е. нет эффективного управления ростом профессионализма каждого учителя, отсутствуют формы работы, развивающие управленческие информационные компетенции учителя, там и выявлен недостаточный уровень сформированности у учащихся и выпускников ключевых компетенций, что ограничивало успешность реализации и предметных знаний.
Профессионализм учителя реализуется и выявляется через успешность учеников.
Повышение ИКТ-компетентности педагогов
HYPERLINK "http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=7905&catalogid=71" \l "q1" Актуальность использования информационных технологий
Цели и задачи проекта
Результаты диагностики уровня ИКТ-компетентности педагогов Формы работы с педагогами Использование ИКТ в методической работе Результаты внедрения ИКТ в воспитательно-образовательный процесс Анкета для определения степени использования информационно-компьютерных технологий Диагностическая карта педагога по темам семинаров Диагностическая карта "Использование информационно-компьютерных технологий в работе" За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Человек, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Однако действующая система дошкольного образования существенно отстает от процессов, происходящих в школе и обществе в целом, где наиболее важным и значительным товаром становится информация, способы ее хранения и использования.
HYPERLINK "http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=7905&catalogid=71" \l "b" наверх
Актуальность использования информационных технологий
Компьютер, мультимедийные формы как инструменты для обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения, коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне.
Очевидно, что педагог, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными технологиями позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете.
Считая данную проблему наиболее актуальной на сегодняшний день, коллектив нашего дошкольного учреждения пришел к выводу, что необходимо организовать работу в этом направлении.
В 2007 г. в рамках городского конкурса "Территория детства" в ДОУ был разработан проект "Формирование начал информационной культуры у детей дошкольного возраста", который занял 1-е место с выделением гранта 200 тыс. руб. В настоящее время данный проект успешно реализуется. Приобретено 10 ноутбуков, интерактивная техника (проектор, интерактивная доска, проекционный экран), диски с обучающими программами и играми, принтеры, сканеры. Педагогами ДОУ разработаны и апробированы занятия с использованием мультимедийных презентаций.
Однако в ходе реализации проекта мы столкнулись с проблемой – педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности (далее – ИКТ-компетентность).
Анализ данной ситуации позволил выявить ряд противоречий между:
потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении;
желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий;
неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе деятельности;
возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства;
потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;
существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования учителей, ориентированного на применение информационно-компьютерной технологии в их практической деятельности.
HYPERLINK "http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=7905&catalogid=71" \l "b" наверх
Цели и задачи проекта
Данные противоречия позволили определить цель проекта инновационной деятельности с педагогическими кадрами – повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий.
Задачами проекта стали:
систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса;
разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса;
расширение использования информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе;
разработка системы организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов;
создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ;
создание комплексной интегрированной модели информационно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
Решение проблем формирования профессиональной компетенции педагога в условиях информатизации современного образования требует изменения содержания существующей подготовки педагогических кадров и создания благоприятных организационно-педагогических условий для внедрения современных компьютерных и информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Однако профессионально-личностные особенности педагогов могут затруднять формирование у них информационно-компьютерной компетентности. В связи с этим были изучены их образовательные потребности с помощью:
диагностирования (анкетирование, составление диагностических карт, которые содержат проблемные вопросы, темы (приложение 1–3));
индивидуального собеседования;
изучения адресных заявок, содержащих индивидуальные запросы по актуальным проблемам образования и управления;
систематизации и анализа выявленных проблем – запросов педагогов.
HYPERLINK "http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=7905&catalogid=71" \l "b" наверх
Результаты диагностики уровня ИКТ-компетентности педагогов
При анализе результатов анкетирования и собеседования были выделены четыре группы педагогов, характеризующихся разным уровнем принятия значимости информационно-компьютерных технологий в непрерывном повышении педагогической компетентности в зависимости от уровней информационно-компьютерной компетентности и мотивации применения данных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
Группа 1 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует) – если высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечением информационно-компьютерных технологий.
Причины личной заинтересованности педагога в повышении уровня ИКТ-компетентностиэкономия времени при разработке дидактических материалов;
перенос акцента на презентабельность оформления материалов;
переход на новый уровень педагогического мастерства.
Группа 2 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – низкая) – технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших временных (и не только) затрат, чем традиционные формы обучения (лекция, семинары и др.). Для примера: необходимую информацию педагоги предпочитают искать в библиотеке (64%), поскольку теряются при организации поиска релевантной информации. Педагогам групп 1 и 2 необходимо эффективное повышение мотивации, т. к. открываются возможности личностного и профессионального роста.
Группа 3 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая) – информационно-компьютерные технологии позволяют реализовать индивидуальный стиль преподавания и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их в воспитательнообразовательный процесс.
Группа 4 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая) – существует непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИК-компетентности педагога, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры.
Готовность применять новые технологии в воспитательно-образовательном процессе определило выбор форм управления повышением ИК-компетентности. Поскольку группы 1 и 2 отличались скептическим отношением к возможностям информационно-компьютерных технологий, то формой управления было выбрано педагогическое и административное воздействие. Педагогам данных групп необходимы непродолжительные по времени и проблемные по содержанию формы повышения квалификации, например мастер-классы о применении информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе, общении и самообразовании.
Для групп 3 и 4 были предложены индивидуальные образовательные стратегии. Критериями сформированности стратегий были определены: осведомленность в области информационно-компьютерных технологий, внедрение их в воспитательно-образовательный процесс, эффективность выбора форм самообразования в области ИКТ. Педагогическое управление рассматривалось с позиции содействия и взаимодействия.
Первый этап подготовки педагогов групп 1, 2 и 3 был ориентирован на изучение средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации. Этот этап связан с формированием ключевой информационной компетентности педагогов. На втором этапе подготовки они осваивали способы и приемы использования средств информационных технологий в образовательном процессе.
Таким образом, для подготовки личности к непрерывному развитию ИК-компетентности нам потребовалось создать новую систему повышения квалификации.
HYPERLINK "http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=7905&catalogid=71" \l "b" наверх
Формы работы с педагогами
В практике работы старшего воспитателя существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении используются следующие формы для повышения ИКТ-компетентности педагогов:
недели педагогического мастерства;
мастер-классы;
педагогические мастерские и наставничество;
обучающие семинары;
работа в паре;
тематические семинары.
Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, изменяющуюся ситуацию. С целью пропаганды опыта лучших педагогов в ДОУ организуются недели педагогического мастерства. В рамках проведения недели мастерства педагогами группы 4 проводятся открытые показы, на которых представляется лучший опыт внедрения информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс.
Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу.
Педагог может посетить занятие своего опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять цифровые образовательные ресурсы в работе с детьми.
Критерии развития способностей педагогов
умеет создавать текстовые и графические документы;
умеет формировать запросы к базе данных с помощью информационных языков;
знаком с использованием компьютера как педагогического технического средства;
умеет разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства;
умеет использовать средства информатизации и информационные технологии в воспитательно-образовательном процессе;
знает способы представления педагогической информации с помощью средств информатизации.
Мастер-классы проводятся с целью обучения педагогов методам и приемам работы с детьми с использованием информационных технологий и т. д.
Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем педагогического творчества.
Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в “автономном режиме”. Поэтому нужно постоянное взаимодействие “обучающихся” педагогов с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью нами используются педагогические мастерские и наставничество.
Важную роль в повышении теоретического уровня педагогов и совершенствования их информационной компетентности играют обучающие семинары. К проведению семинаров мы подключаем педагогов группы 4, которые дают практические задания “обучающимся” педагогам и отслеживают их выполнение.
Такой форме, как работа в паре, пару составляют педагог, владеющий информационно-компьютерными технологиями, и педагог с нулевым уровнем работы на компьютере. Данная форма очень эффективна, т. к., например, педагог группы 4 непосредственно помогает приобрести практические навыки работы на компьютере и отвечает на проблемные вопросы обучающегося.
Тематические семинары по вопросам информатизации проводятся старшим воспитателем или поручаются педагогам группы 4. Они организуются с целью более углубленного погружения в тему, совершенствования умений и навыков: “Создание мультимедийных презентаций (Power Point)”, “Сеть Интернет”, “Подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office” и др.
В помощь педагогам в ДОУ была создана творческая группа, которая разработала занятия с использованием цифровых образовательных ресурсов, методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий на занятиях.
Кроме обучающих форм профессиональной подготовки педагогов по повышению их информационной компетентности с ними проводятся и другие мероприятия. Так, для совершенствования навыков педагогических работников, повышения их ИК-компетентности, передачи опыта, поиска новых творческих методов и приемов использования новых информационных технологий в работе с детьми, родителямиорганизуются конкурсы педагогов.
С целью продвижения информационных технологий в ДОУ были проведены следующие конкурсы:
компьютерных плакатов;
компьютерных презентаций “Моя группа”;
электронных методических материалов и презентаций для занятий;
информационных буклетов для родителей, помощью программы Publisher; выполненных с
электронных групповых газет.
HYPERLINK "http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=7905&catalogid=71" \l "b" наверх
Использование ИКТ в методической работе
Важно отметить, что информационно-компьютерные технологии могут использоваться как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе ДОУ.
В методической работе нашего дошкольного учреждения они (например, мультимедийные презентации) используются на педагогических советах, семинарах, консультациях, при аттестации педагогов, на родительских собраниях.
Так, в ДОУ для мероприятий разного уровня были созданы следующие презентации:
организация деятельности ДОУ в соответствии с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников – для слушателей курсов повышения квалификации Чувашского республиканского института образования – заведующих, старших воспитателей, воспитателей дошкольных учреждений Чувашской Республики;
внедрение информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс по художественному развитию воспитанников – для слушателей курсов повышения квалификации Чувашского республиканского – заведующих, старших воспитателей дошкольных учреждений института образования Чувашской Республики;
опыт работы дошкольного учреждения по нравственно-эстетическому развитию воспитанников в рамках городского конкурса “Старший воспитатель года”;
проект “Формирование начала информационной культуры у детей дошкольного возраста” в рамках городского конкурса проектов “Территория детства”;
методическое портфолио;
портфолио дошкольного учреждения;
программы развития дошкольного учреждения;
“Этнопедагогизация педагогического процесса ДОУ” – на конференции в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева.
HYPERLINK "http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=7905&catalogid=71" \l "b" наверх
Результаты внедрения ИКТ в воспитательно-образовательный процесс
Разработанная система повышения ключевой информационной компетентности педагогических работников дала свои результаты, а именно – педагоги:
умеют создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформляют групповую документацию, диагностику и т. д.);
умеют применять электронные дидактические и педагогические программные средства;
активно используют информационные технологии в образовательном процессе;
владеют навыками поиска информации в Интернете;
владеют программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций;
умеют разрабатывать занятия с использованием информационных технологий;
владеют способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями.
На данный момент в ДОУ разработана технология мультимедийного сопровождения образовательного процесса, система организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов, более 10 мультимедийных презентаций по методической работе. Подготовлена медиатека наглядных, демонстрационных электронных материалов к занятиям; более 50 занятий с использованием информационных технологий.
Создан банк компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ; электронный банк данных: воспитанников, педагогов, родителей; свой интернет-сайт, имеется электронный адрес.
Таким образом, реализуя программу информатизации в ДОУ можно с уверенностью сказать, что компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить воспитание и обучение и всесторонне развить ребенка.
HYPERLINK "http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=7905&catalogid=71" \l "b" наверх
Анкета для определения степени использования информационно-компьютерных технологий
Приложение 1
Уважаемый коллега!
Для определения степени использования информационно-компьютерных технологий в педагогической деятельности ответьте на следующие вопросы.
1. Должность _______________________________________________________________________________________
2. Когда вы обучались на курсах ПК, какие курсы прошли __________________________________________
3. Используете ли вы информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть):
при подготовке к занятию;
на занятии;
для самообразования;
другое (укажите).
4. Какие средства информационно-компьютерных технологий вы используете (нужное подчеркнуть):
текстовый редактор;
электронные таблицы;
электронные презентации;
мультимедийные диски;
специализированные программы;
Интернет;
другое (укажите).
5. Как часто вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть):
ежедневно;
1 раз в неделю;
1–2 раза в месяц;
1–2 раза в четверть;
другое (укажите).
6. Считаете ли вы, что использование информационно-компьютерных технологий существенно облегчает подготовку к занятиям и позволяет разнообразить их?
_____________________________________________________________________________
7. Созданы ли условия в ДОУ для использования информационно-компьютерных технологий?
______________________________________________________________________________
8. Поощряет ли администрация ДОУ использование информационно-компьютерных технологий?
_______________________________________________________________________________
9. Ваши достижения в области использования информационно-компьютерных технологий?
________________________________________________________________________________
10. Какие проблемы возникают при использовании информационно-компьютерных технологий?
________________________________________________________________________________
11. Какие цифровые образовательные ресурсы чаще всего вы используете?
_________________________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!