Интеграция образовательной области «Коммуникация» с другими образовательными областями в режимных моментах

Интеграция образовательной области «Коммуникация» с другими образовательными областями в режимных моментах
с детьми 4-5 лет
Подготовила воспитатель МБДОУ «Детский сад № 8 Рябинка»
Патрушева Венера Равильевна 2015 г.
Проблема развития речи является одной из актуальных. Она решается не только на занятиях, но и во всех режимных моментах. Правильно составленные режимные моменты дня имеют большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, они приучают организм ребенка к определенному ритму, обеспечивают смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняют нервную систему детей от переутомления. Если при этом воспитатель общается с детьми, используя разнообразные речевые формы с богатой лексикой, выразительную и эмоциональную, побуждает детей к речевому общению, то у детей будет развиваться не только лексика, грамматический строй речи, звукопроизношение, связная речь, но и социальные навыки.
Таким образом, организуя режимные моменты и всю деятельность ребенка в ДОУ, необходимо стремиться к тому, чтобы содержание этой деятельности носило развивающий, познавательный характер. Сегодня я предлагаю вам поговорить об интеграции образовательной области «Коммуникация» с другими образовательными областями не в непосредственной организованной деятельности, а в совместной деятельности, т. е. в ходе режимных моментов.
Игра в режимных моментах необходима для снижения психических и физических нагрузок. Игра развивает речь, а речь организует и развивает игру. Происходит интеграция таких ОО, как «Коммуникация» и «Социализация». Особенно эффективно они решаются в ходе сюжетно-ролевых игр. В момент сговора на игру, подбора атрибутов, распределения ролей необходимо учить детей не только употреблять разнообразную лексику, но и выслушивать друг друга, говорить эмоционально. Здесь огромное значение имеет партнёрская роль воспитателя, который выступает как равноправный член игры, а не как ведущий, руководящий взрослый. Воспитатель показывает образец поведения, спрашивает у детей совета, наводящими вопросами побуждает детей к наиболее правильному поведению.
Во все режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, занимательные, фонетические, лексические, грамматические упражнения. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Во время утреннего приема можно поговорить о настроении ребенка, закрепить знания о семье, домашнем адресе, транспорте, работе родителей, о любимой игрушке, потренировать в произношении ласковых форм слова. И все это возможно сделать в ненавязчивом диалоге между ребенком и воспитателем.
Во время дежурства по столовой воспитатель привлекает внимание детей к посуде, которую расставляют на стол, рассматривают и называют ее форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, количество ее на столе. Здесь интегрируются ОО «Труд», «Здоровье», «Безопасность». Задачи этих же ОО решаются во время одевания или раздевания детей. Воспитатель разговаривает с ними о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита и т. д. В своей работе я использую и такие игры: «Жили – были дети в д/с… » - они очень любили гулять на улице. Подготовка к прогулкам дает возможность закрепить лексику, связанную с сезоном, предметные и обобщающие понятия одежды и обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым.
Прогулки, дидактические и сюжетно-ролевые игры позволяют осуществлять работу в любом коррекционном направлении. На прогулке я всегда провожу наблюдения за живой и не живой природой. После нескольких наблюдений я предлагаю детям составить или придумать сказку, рассказ ( про объект наблюдения). Так же я использую в своей работе игры предлагающие пофантазировать на такие темы, как: «Если бы я был волшебником то… », «Если бы я стал невидимым то … ». Такие игры можно проводить в любой режимный момент.
На прогулках есть возможность интегрировать такие образовательные области, как «Физическая культура», «Познание», «Коммуникация». Во время подвижных игр закрепляются не только лексика, грамматический строй, звукопроизношение, но и связная речь. Например, игра «Краски»: «Расскажи, что бывает такого цвета, какая ты краска, а ведущий угадает цвет и поймает краску».
Ритуалы в течение дня. Если во время режимных моментов (утренней встрече, умывании, укладывании спать, просыпании и пр.) постоянно использовать потешки, стихотворения, психологические этюды, упражнения, игры, то у детей не только активизируют речь детей, обогащают словарь, побуждают детей к выразительным высказываниям, но и придают режимным моментам определённую эмоциональную окраску. При разрешении конфликтных ситуаций между детьми можно использовать игру:
«Улыбка»
Дети замыкают круг, касаясь, друг друга рукой, плечом, глядя в глаза, друг другу, улыбаясь, произносят слова:
Улыбнись побыстрее ты мне,
Улыбнусь я тебе.
Здравствуй, солнышко ясное,
Здравствуй, небо прекрасное!
Мы приносим за все благодарность,
Природа, Тебе!
Особенно ценными, нам мой взгляд, являются утренние и вечерние ритуалы. Утренние ритуалы, такие как «Здравствуй», «Добрые слова» создают позитивный настрой на предстоящий день. Вечерние ритуалы помогают детям вспомнить, что произошло в группе за день, обозначить эти ситуации в речи – рассказать о них, и придают им положительную эмоциональную окраску.
1.«Хорошие новости».
Дети отвечают на вопрос: «Что хорошего произошло с ними за прошедший день в детском саду? ». Высказываются по кругу, передавая из рук в руки мяч (или другой привлекательный предмет) .Время высказывания воспитатель ограничивает звуковым сигналом, (Желательно, чтобы каждый ребенок высказался и был услышан.)
2.«Умейка».
Воспитатель предлагает детям изобразить с помощью движений то, что они умеют делать. Дети выходят по очереди в центр, изображают свое умение. Другие дети должны отгадать, что показывает водящий
3. «И я тоже».
Ведущий (им может быть воспитатель или ребенок) сообщает остальным о том, что он любит (или умеет). Дети, которые тоже это любят умеют, (громко говорят: «И я тоже»).4. «Хорошие новости».
Дети отвечают на вопрос: «Что хорошего произошло с ними за прошедший день в детском саду? »
Вопросы могут быть и другими: «Какое занятие было самым приятным для тебя сегодня? », «Кем ты сегодня восхищаешься? », «Какой интересный или смешной случай произошел с тобой сегодня? », «Какие моменты сегодняшнего дня тебе запомнились? » и т. п.
Каждый ребенок должен высказаться и быть услышанным. Лучше, если дети будут высказываться по кругу, передавая из рук в руки какой-то привлекательный предмет (колокольчик, красивый шар и т. п.) . Время высказывания (30 сек) должно быть ограничено звуковым сигналом.
В заключении хочу отметить, продуманное и хорошо организованное время детей в детском саду имеет большое значение в развитии детей. Грамотная организация работы по развитию речи в ходе совместной деятельности в режимных моментах даёт огромные возможности для интеграции образовательных областей. Самое важное: если дети научаться общаться друг с другом, в группе будет меньше конфликтов, у детей развиваются нравственные качества.