Дидактические игры как средство активизации познавательной активности учащихся на уроках русского языка в начальной школе

Департамент образования Администрации Ярославской области
Государственное учреждение Ярославской области
«Центр оценки и контроля качества образования»




Методическая разработка
Дидактические игры как средство активизации
познавательной активности учащихся на уроках русского языка в начальной школе



Выполнила:
Конюхова Л.В.,
учитель начальных классов
МОУ Пружининской СОШ
Гаврилов - Ямского района

Научный руководитель:
Симановский А.Э., доктор пед. наук,
к. псх. н., доцент, зав кафедрой
специальной (коррекционной) педагогики
ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

г. Ярославль
2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Стр. 3-4

ГЛАВА 1.
Теоретические основания использования дидактической игры в начальной школе
Стр. 5 -14

1.1
Стандарт второго поколения в начальной школе
Стр. 5 - 8

1.2
Новый курс русского языка и новые образовательные стандарты
Стр. 9-10

1.3
УМК «Гармония» и стандарты второго поколения
Стр. 10-14

ГЛАВА 2.
Теоретические основания использования дидактической игры в начальной школе.
Стр.15 - 31

2.1
Работы общепедагогического характера, раскрывающие сущность понятий «познавательная активность», «дидактическая игра», классификация дидактических игр.
Стр. 15 - 18

2.2
Понятие «дидактическая игра», необходимость использования их в педагогической деятельности.
Стр. 18 - 20

2.3
Виды дидактических игр
Стр. 20 - 27

2.4
Структура дидактических игр
Стр. 28 - 30

2.5
Функции дидактических игр
Стр. 30

2.6
Негативные стороны в использовании игр в процессе обучения
Стр. 31

ГЛАВА 3.
Организация и проведение дидактических игр на разных этапах уроков русского языка
Стр. 32 - 59

3.1
Этап: проверка домашнего задания
Стр. 37 - 41

3.2
Этап актуализации знаний
Стр. 42 - 47

3.3
Этап: изучение нового материала
Стр. 47 - 52

3.4
Этап: Повторение и обобщение изученного
Стр. 53 - 59

ГЛАВА 4
Опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности у младших школьников на уроках русского языка через дидактическую игру
Стр. 60 - 73

4.1
Выявление уровня сформированности познавательной активности

Стр. 61 - 63

4.2
Проведение экспериментальной работы по развитию познавательной активности
Стр. 64 - 71

4.3
Анализ констатирующего эксперимента
Стр. 71 - 73

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стр. 74 - 75

ПРИЛОЖЕНИЯ

Стр. 76 - 82

Список используемых ресурсов

Стр. 83 - 84

Введение
Актуализация темы исследования.
В условиях внедрения нового Федерального государственного общеобразовательного стандарта существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование мотивированной компетентной личности, личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Современная Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» (1).
Игра позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творчески-поисковой деятельности. Творчески – поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Второй год я работаю по учебно-методическому комплексу «Гармония». Задача моей педагогической деятельности - сделать  процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
  
1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования
     
 Я систематически совершенствую и углубляю знания по теории и методике преподаваемого мной предмета, обновляю методическую литературу, стараюсь использовать новые технологии в своей работе.
   Тема самообразования, взятая мной в этом учебном году, звучит так: «Дидактические игры как средство активизации познавательной активности учащихся на уроках русского языка в начальной школе ». К данной теме я обратилась в связи с тем, что  столкнулась со снижением интереса  к предмету «Русский язык». Пересмотрев ряд технологий, я остановилась на игровых технологиях, потому что они способствуют активизации познавательной активности на уроках.
  Цель моей работы обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода.
 Задачи:
1.     Раскрыть особенности педагогических игр;
2.     Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;
3.     Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе;
4. Апробировать дидактические игры на практике с целью выявления повышения познавательной активности на уроках русского языка
5. Разработать и применить серию дидактических игр на разных этапах уроков русского языка.







ГЛАВА I. Нормативные документы по использованию дидактической игры как средства активизации познавательной активности учащихся
Нормативные документы, регламентирующие процесс обучения в школе, в том числе начальной: Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования, Государственный стандарт общего образования. В них подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».
Программа под редакцией М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006 год .
1.1.Стандарт второго поколения в начальной школе
Образовательный стандарт – это инструмент обеспечения качества образования подрастающего поколения.
Новый государственный образовательный стандарт начального общего образования подготовлен в Российской академии образования коллективом российских педагогов-ученых с привлечением широкого круга практических работников.
Стандарт образования – это один из основных элементов модернизации российского образования. Структура стандартов включает три основных требования: к содержанию основных образовательных программ; условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально- техническим и др.);результатам освоения основных образовательных программ.
В основу разработки Стандарта положена целевая установка, предусматривающая переход от "догоняющей" к "опережающей" модели развития российского образования. Приоритетом при создании Стандарта стала российская ценностная, научная и культурная составляющая с учетом национальных особенностей отечественной системы образования. При разработке Стандарта был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме.
Основным образовательным результатом в этой парадигме является формирование мотивированной компетентной личности. Основным предназначением Стандарта является нормативное закрепление на федеральном уровне требований к условиям, необходимым для достижения стратегической цели российского образования, выполнения социального заказа – воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями.
Требования содержат описание целевых установок, компетенций выпускника начальной школы, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Требования определяют планируемые результаты начального общего образования, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими основные образовательные программы начального общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.
Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Требования расписаны по образовательным областям, изучаемым в начальной школе, т. е. представлено, например, какую возможность достижения планируемых результатов дает конкретная предметная область "Русский язык" и т. п.
Личностные и метапредметные результаты обучения достигаются через освоение всех предметов и внеклассную работу.
Важна также работа с родителями, ведь в начальной школе они почти всегда стараются помочь детям в выполнении домашних заданий, участвуют в их образовательной деятельности. Сейчас такая практика может больше навредить, чем помочь учителю, так как изменились не только требования к образовательному процессу, но и само содержание образования. Таким образом, Федеральный государственный стандарт общего образования представляет собой совокупность требований: к структуре основных образовательных программ; к условиям реализации основных образовательных программ; к результатам освоения основных образовательных программ.
Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.
Начальная школа не учитывает, что для школьника этого возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе. Вымывание ведущей деятельности ребёнка происходит уже на дошкольном этапе развития, что отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих готовность к школьному обучению. Сюжетно-ролевая игра и художественно-эстетические занятия не занимают в жизни дошкольника места,     подобающего ведущим деятельностям, что приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к школе. Результат этого трудности в обучении, связанные с несформирован-ностью произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления. Для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками. День младшего школьника расписан по минутам: уроки в школе, бассейн, языки, хореография, музыкальная школа, фигурное катание... Дворы и дворовые коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности др.
Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается несформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня     начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
1.2 Новый курс русского языка и новые образовательные стандарты
Цель обучения языку состоит не в заучивании правил, а в формировании навыков активного, осознанного, правильного и адекватного использования и  понимания языковых средств в речи (освоение коммуникативной функции языка). Иными словами, мы должны создать условия для того, чтобы ребенок научился адекватно действовать в любой речевой ситуации.
Курс характеризует яркая практическая направленность на пользование языком, на самостоятельную речевую деятельность. Правильность речи обеспечивают владение теорией языка и опыт речевого общения в устной и письменной форме.
Это представление о языке соответствует ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности. И что не менее важно – Это представление находит отражение в Примерной программе по русскому языку, разработанной Российской Академией Образования в рамках стандартов второго поколения. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
12.1. Филология (1)
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.3. УМК «Гармония» и стандарты второго поколения   В рамках традиционной и развивающей систем обучения разрабатываются различные авторские программы и учебно-методические комплекты. Однако с течением времени противоречия между традиционной и развивающей системами обучения постепенно смягчаются, и на современном этапе развития начального образования все учебно-методические комплекты ориентируются на тезис активности ребенка в процессе обучения. В этом состоит одно из важных направлений развития общеобразовательной школы, "модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей" (1)
Именно на тезисе активности детей, принятия ученика как целостной личности основаны современные идеи гуманизации и гуманитаризации образования, его дифференциации и интеграции, преемственности и непрерывности.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г


В дидактике, теории воспитания, в психологии обучения и развития, а также в специальных областях знания, лежащих в основе учебных дисциплин, накоплено значительное количество ценнейших идей относительно развития личности ребенка, оптимизации и интенсификации учебного процесса, использования инновационных технологий. Однако реализация этих идей в школьной практике будет оставаться проблемой до тех пор, пока они не получат научно обоснованной интерпретации в виде методических систем, учитывающих специфику содержания и особенности процесса его усвоения школьниками в рамках конкретных учебных предметов.
Поэтому одной из главных задач авторов комплекта "Гармония" явилась разработка таких способов организации учебной деятельности младших школьников, которые обеспечивают комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.
В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.
Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой) как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта "Гармония" реализовали в системе учебных заданий:
_целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); – приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; – активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
– соблюдение баланса между интуицией и знанием;
– разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; – опору на опыт ребенка;
– параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;
– взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; – единство интеллектуальных и специальных умений; – создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.
Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.
Концептуальными положениями курса «Русский язык» являются:
1. Создание методических условий для осознания ребенком себя как языковой личности и на этой основе формирование у него уважения к языку и к себе как его носителю, а потому – сознательного отношения к своей речи.
2. Осуществление коммуникативного подхода к изучению языка, то есть нацеленность учебной работы на становление (совершенствование) всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
3. Направленность обучения на развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка.
4. Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет системного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.
Указанные концептуальные положения реализуются в комплексе – за счет особого построения курса и организации обучения, нашедших отражение в содержании, структуре и характере предъявления материала в учебнике "К тайнам нашего языка".
1. Названием учебника и многих его разделов, логикой и способами подачи материала подчеркивается непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к "открытию" его устройства и осознанному, а потому более совершенному владению им.
2. При неизменности объема традиционно изучаемых лингвистических понятий в трактовку некоторых внесены уточнения, дополнения, делающие определения более конкретными и понятными детям. Кроме того, расширен круг сведений о способах выполнения языковых и речевых действий, чем достигается их лучшее осознание и освоение. С той же целью проведена перестановка отдельных тем курса.
3. Изучение языка органично сочетается с работой над культурой устной и письменной речи младших школьников. Вопросам речевой культуры посвящены и специальные темы. В учебник включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими.
4. Становление грамотного письма направляется коммуникативным мотивом и осуществляется в единстве с воспитанием у школьников желания безошибочно выражать мысли на русском языке.
Для формирования орфографических умений и одновременно для психологической разгрузки учащихся (снятия страха перед ошибкой) предусмотрена система обучения особому способу письма – письму "с окошками".
5. В комплексе с учебником используется тетрадь-задачник – средство обучения, позволяющее не только совершенствовать отдельные умения школьников, закладывать основы их учебной самостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика.
6. Специальными средствами, обеспечивающими сочетание учебной деятельности с коммуникативной, являются: форма диалогового общения авторов учебника с ребенком; использование персонажей (дошкольника Антона и мальчика-иностранца, изучающего русский язык; применение заданий типа "Расскажи дома"; работа над сочинениями как обучение созданию текстов конкретных жанров (записок, писем, поздравлений, загадок, инструкций, дневниковых записей, рассказов о своей жизни и др.)
7. Расширен диапазон используемого дидактического материала: он включает высказывания самих детей (удачные, несовершенные и даже с ошибками), выполняющие различные функции обучающего, развивающего и воспитательного характера.












ГЛАВА 2. Теоретические основания использования дидактической игры в начальной школе.
2.1. Работы общепедагогического характера, раскрывающие сущность понятий «познавательная активность», «дидактическая игра», классификация дидактических игр.
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Традиционное учение как бы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением».  В нашей стране в последние годы стало больше уделяться внутреннему развитию личности, стали уходить механическое запоминание, зубрежка учебного материала. З. В. Манулейко раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательной, оказывает стимулирующие влияние на выполнение действий, в которых роль находит свое воплощение. Указание на мотивы является, однако недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его.
И. Пидкасистый и Ж. Хайдаров разработали концептуальные положения игровых форм обучения:
1. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.
2. Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.
3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.
4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания влияет на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.
В книге О. А. Степановой и О. А. Рыдзе «Дидактические игры на уроках в начальной школе» раскрываются психологические и педагогические аспекты игры. «В начальном образовании при условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования её мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
- успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;
- сохранение и совершенствование на протяжении всего начального образования достижений дошкольного периода развития;
- развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
«Присутствие «великой учительницы» - игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано, использовано в течение дня. Правильно подобранную, уместно и умело проведённую педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок».

1.О. А. Степановой и О. А. Рыдзе «Дидактические игры на уроках в начальной школе» М., 2001г

При использовании дидактических игр в учебном процессе О.А.Степанова и О.А.Рыдзе выделяют три этапа:
1 этап – доигровой, где определяется её педагогический замысел, развивающие, обучающие и воспитательные задачи.
Каждую игру педагог должен разложить на составные части (элементы) и понять взаимоотношения между ними, что позволяет, во-первых, вникнуть в её задачи, содержание, условия и правила поведения, оптимальную длительность, а, во-вторых, установить определённые методические ориентиры и тактику её проведения. Следует также проанализировать возможные негативные варианты развёртывания (хода) игры и продумать соответствующие способы их предупреждения и устранения.
2 этап – собственно игровой.
3 этап – послеигровой. Этап проведения обобщающего анализа игры. На данном этапе педагогу предстоит:
- установить степень соответствия планируемого и реального результата игры и – при необходимости – определить причины этого несоответствия;
- провести поэтапный анализ хода игры с выделением наиболее трудных или, наоборот, очень лёгких для детей этапов, правил, игровых заданий;
- дать подробный анализ игрового настроения и поведения детей, их активности и заинтересованности ходом и результатами игры;
- определить адекватность выбранной педагогом линии игрового поведения;
- посмотреть на перспективы использования игры, необходимость её модификации.
При планировании игры на уроке следует руководствоваться следующими принципами:
Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении в игру.
Принципы развития игровой динамики.
Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей).
Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагога важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.
Принципы перехода от простейших игр, к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным».
Организация игровых форм обучения может проходить в нескольких направлениях:
Использование игровых элементов на уроке (на определённом этапе урока) чаще всего игра используется на этапе актуализации знаний учащихся, на этапе знакомства с новым материалом, на этапе закрепления знаний.
Урок-игра. Весь урок представляет из себя определённый вид игры (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие)
Различные виды внеклассной работы по предмету (олимпиады, КВН, инсценировки)
2.2.Понятие «дидактическая игра», необходимость использования их в педагогической деятельности.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:
1.Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не потеряла своего значения ( не случайно многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С.Выготским, который писал, что « в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы важный наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
2. Освоение учебной деятельности, включение в неё детей идёт медленно ( многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).
3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов.
4.Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу ( освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями).
Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.
А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».
С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот, неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако дидактические игры это ещё и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, т.е. в младшем школьном возрасте.
Виды дидактических игр
Для выявления теоретических освоений использования дидактических игр в начальной школе, важным является вопрос о видах дидактических игр и их структуре. Игровая деятельность это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...
Принято различать два основных типа игр:
1.Игры с фиксированными, открытыми правилами;
2. Игры со скрытыми правилами.
Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.
Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:
игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры,
игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических представлений и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
игры с дидактическими игрушками,
настольно-печатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство учителя.
А.И. Сорокина разработала иную классификацию дидактических игр:
Дидактические игры:
1) Игры – путешествия
2) Игры – поручения
3) Игры- предположения:
4) Игры-загадки
5) Игры-беседы(игры-диалоги)
Игры-путешествия. Это целевое движение куда-то, зачем-то. Это может быть и путешествие в намеченное место, преодоление пространства и времени, совершение практических действий. Но может быть и путешествие "не сходя с места" - путешествие мысли, воображения.
Эти игры имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Се это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями.
Игры-предложения "Что было бы ?" или "Что бы я сделал ", "Кем бы хотел быть и почему?". Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установление причинных связей. Игры, в которых зреют ростки будущего, полезны. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.
В настоящее время загадка, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры.
Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет им радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру.
Детям нужно сделать открытие или в результате чего-то узнать новое, а это в то же время активизирует эмоционально-мыслительные процессы. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы педагога, детей, воспитывает быть сосредоточенным, дополнять сказанное, высказывать суждения.
Развивающие игры (на развитие):
1) Восприятия
2) Речи
3) Внимания
4) Памяти
5)мышления
6)цвета, формы
7)качеств
8)величины
Игры, развивающие восприятие цвета. Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только взрослые могут помочь детям увидеть мир красок, уловить разнообразие цветовых тонов, сформировать устойчивый зрительный образ цвета. Задачи этих игр отличаются от задач изобразительной деятельности, где различение, сравнение цветовых тонов выполняет вспомогательную роль и не осознается ребенком. Очень важно, чтобы различение цветовых тонов было значимо для самого ребенка. Поэтому знакомство с цветом следует связывать с активными действиями детей и с привлекательными для них предметами (полоски цветной бумаги, цветные коробочки, игрушки, окрашенные в чистые тона, разноцветные карандаши, флажки и т.д.).
Игры, развивающие восприятие формы. Восприятие формы предметов является сенсорной основой любой практической деятельности. Ребенка нужно учить восприятию и выделению формы, начиная с младшей группы детского сада. Играя, малыш осваивает рациональные приемы обследования формы руками и глазами. В процессе этих игр дошкольники осваивают геометрические фигуры.
Игры, развивающие восприятие качеств величины. У детей необходимо развивать умение воспринимать величину предметов путем сравнения по длине, ширине, высоте. Знакомство осуществляется на занятиях с использованием распространенных игровых приемов. В дополнение к этим приемам можно использовать игры на развитие восприятия величины и ее признаков при помощи игрушек, трафаретов, различных карточек. В играх ребенок осваивает рациональные приемы сравнительной оценки величины (накладывание и прикладывание предметов).
Игры, формирующие целенаправленное внимание. Необходимое условие любой игровой, учебной, познавательной деятельности является внимание.
Без устойчивого внимания невозможны ни самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий воспитателя, поэтому детям необходимо своевременно помочь научиться управлять своим вниманием.
Игры, развивающие речь и мышление. Речь и мышление - два психических процесса, неразрывно связанные друг с другом. Усвоение значения основных предлогов и наречий, обозначающих пространственные отношения предметов, происходит при помощи увлекательных игр. Дети сравнивают предметы по совокупности признаков. Игра учит рассуждать и делать выводы.
Игры, развивающие память. Дети не рождаются с готовой памятью, она развивается постепенно с развитием ребенка, и если у детей слабая память, то это означает, что взрослые не уделяли ребенку должного внимания. Основным условием развития памяти является запоминание, а затем припоминание чего-либо ребенком. При помощи игр у детей возникает необходимость в преднамеренном запоминании и передаются рациональные приемы осмысленного запоминания и припоминания средства овладения своей памятью.
Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы педагог обладая эмоциональным общением с детьми, умел вовлечь в игру, мог дать четкую формулировку обучающей задачи, постоянно активизировал умственную деятельность ребенка. Только при этих условиях игры будут способствовать развитию памяти у детей.
Интеллектуальные дидактические игры направлены прежде всего на развитие элементарных мыслительных операций, формирование общей интеллектуальной раскованности и отработку средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса. Дидактические игры формируют способность находить в предмете как можно больше свойств и использовать их для поиска предметов с противоположными свойствами.
Классификация дидактических игр по Д.В. Менджерицкой:
Дидактические игры (в зависимости от материала)
1) Игры с предметами
2) Настольно-печатные
3) Словесные игры
Игры с предметами наиболее доступны детям, т.к они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. В младшем дошкольном возрасте игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, показывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая игрушки определенного цвета.
Настольно-печатные игры основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы, о различных профессиях. Настольно-печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.
Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, т.к в них дети учатся высказывать суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.
По классификации Селевко Г.К. в первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
Важно чётко различать собственно дидактические игры и игровые приёмы, использующиеся при обучении детей. По мере «вхождения» детей в новую для них деятельность - учебную - значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приёмы по-прежнему используется педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Необходимо отметить в связи с этим следующее.
Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьёзным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а , наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы. К сожалению, некоторые педагоги воспринимают дидактическую игру лишь как развлекательный и организующий момент урока, позволяющий снять умственное напряжение.
Такое представление в корне неверно. В этом случае игра не входит органично в урок, находится около процесса обучения. Можно поэтому согласиться с тем, что « не умея построить настоящую игру, которая будила бы мысль учеников, некоторые учителя облекают в игровую форму обучения тренировочные упражнения».



2.4 Структура дидактических игр
Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат (подведение итогов).
Дидактическая задача определяется целью обучающегося и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счёта и т.д.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него.
Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения.
В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
В основе любой игры лежит игровая интрига, которой предшествует создание игровой ситуации.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.
В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное - и это необходимо ещё раз подчеркнуть - дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие - и педагог встаёт на путь прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребёнка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект.
2.5.Функции дидактических игр.
Цель дидактических игр и игровых приёмов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Можно выделить следующие основные функции дидактических игр:
Функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
Функция формирования психических новообразовании;
Функция формирования собственно учебной деятельности;
Функция формирования обще-учебных умений, навыков самостоятельной работы;
Функция формирования навыков самооценки и самоконтроля;
Функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.
Таким образом, дидактическая игра дает ребенку:






2.6.Негативные стороны в использовании игр в процессе обучения.
Существуют и негативные стороны  в использовании игр в процессе обучения:
-во-первых, нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени, часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся; время изучить или закрепить материал;
- во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т.е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путанице, а главное, к сомнительным результатам;
- в-третьих, после проведения игр (и это особенно касается младших и средних классов) бывает трудно восстановить дисциплину в классе;
-в-четвертых, при проведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование между детьми, бывает перерастает в нездоровое соперничество, что не всегда успевают заметить учителя, а тем более предотвратить. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.
Но, также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации игровых форм, результаты при достижении поставленных целей налицо.












ГЛАВА 3. Организация и проведение дидактических игр на разных этапах уроков русского языка
Побудить интерес к предмету - одна из важных задач каждого учителя. Экспериментально доказано, что применение игровых форм работы поддерживает активность внимания и снижает утомляемость.
Игровые формы обучения при изложении нового материала и обобщении знаний учащихся на любой ступени обучения приобретают все большее значение. Так при обобщении знаний учащихся, активизируются, формируются умения применять знания, самостоятельно мыслить.
Проведение игровых форм на уроках повышает интерес учащихся к предмету, помогает ученикам обобщить и закрепить знания по темам, способствует формированию умений, работать коллективно и повышает ответственность за качество учебы.
При использовании различных форм работы, проведении нестандартных заданий, использование вместо сложных определений, которые трудно выучить, стихов раскрывающих данные понятия, шарад, загадок и т.д. можно заметить, что учащиеся проявляют большую активность, начинают работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках.
Большее оживление наступает тогда, когда на уроках присутствовали дидактические игры. Во время проведения игр учащиеся работают с удовольствием, от своей деятельности они получают удовольствие, стараются выполнить задачу игры как можно лучше.
На уроках, в содержание которых входит такое средство обучения, как дидактическая игра, повышается активность учащихся, повышается их интерес к уроку.
В своей практике, на уроках русского языка во 2 классе, я провожу следующие дидактические игры по разным темам и на разных этапах урока:

Наименование раздела программы.
Этап урока
Название дидактических игр

«Повторение»
1.Проверка домашнего задания.
2.Актуализация знаний


3.Изучение нового материала

4.Проверка понимания учащимися нового материала.


«Угости белочку», «Не ошибись»
«Кто внимательный», «Найди друзей»

«Найди слово», «Счастливый случай», «четвертый лишний»
«Угадай предмет по признакам», «Из слогов – слова», «Перевернутые слова», «Кроссворды», «Кто больше сочинит», «Дополни слово», «Рукавичка»

«Орфография»
1.Проверка домашнего задания.

2.Актуализация знаний




3.Изучение нового материала

4.Проверка понимания учащимися нового материала.


«Эхо», «Найди пару», «Убежали гласные»

«Лишнее слово», «Какая буква пропущена», «Соедини слово с нужной буквой», «Твердый-мягкий», «Один-два»

«Узнай слово», «Путешествие в зимний лес», «Новоселы»
«Выбери три слова», «Клички», «Эстафета». «Различай на слух», «Угадай-ка», «Узнай слово», «Лесные жители», «Что заметили», «Переменка», «Орфографическое лото», Отгадай имя»

«Предложение»
1.Проверка домашнего задания.
2.Актуализация знаний

3.Изучение нового материала

4.Проверка понимания учащимися нового материала.



«Да-нет», «Одним словом»
«Словознайкин, дай ответ», «Кто быстрее соберет вещи»
«Кто отгадает», «Это все мы проходили»

«Собери яблоки», «Составь предложение», «Кто больше», «Найди пару», «Найди ошибку», «Все наоборот», «Пол-минутки для шутки», «Большая буква», «Назови один предмет»

«Текст»
1.Проверка домашнего задания.
2.Актуализация знаний

3.Изучение нового материала

4.Проверка понимания учащимися нового материала.


«Шифровальщики», «Переводчик»
«Составь текст», «Заполни квадрат»
«Бартер», «Эрудит», «Следствие ведут знатоки»

«Наборщик», «Перевертыш», «Соколиный глаз», «Составь текст», «Рассыпанный текст»

Программа – «Слово. Состав слова»
1.Проверка домашнего задания.


2.Актуализация знаний


3.Изучение нового материала

4.Проверка понимания учащимися нового материала.

«Назови ласково», «Почтальон», «Различай на слух»

«Попугайчики»,
«Родственники», «Мостик», «Аукцион»

«Паровоз», «Не зевай»

«Чьег нездо больше?»
«Пиши правильно», «Убери лишний вагон», «Пять слов», «Будь внимательным»

«Обобщение в конце года»
1.Проверка домашнего задания.
2.Актуализация знаний

3.Изучение нового материала


4.Проверка понимания учащимися нового материала.

«Звуки и буквы»,
«Шеренга», «Бумеранг», «Корректор»

«Куда причалят лодки», уроки игры-путешествия
«Раскраска», «Забей гол», «Угадай букву», «Кто отгадает», «Домино», «Лото», «Кто грамотней», «Кто верней, кто быстрей»

Таким образом, проблема повышения интереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра. И использовать их надо систематически, на разных этапах урока.
3.1 Этап: проверка домашнего задания
Дидактическая задача этапа: установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы знаниях, совершенствуя при этом знания, умения, навыки.
Содержание данного этапа: выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.
Условием достижения положительных результатов является оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.
Показатели выполнения дидактической задачи урока - это возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков;
высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.
Требования к этапу проверки домашнего задания - оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.
Способами активизации могут быть использование различных форм и методов контроля: поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся, а также дидактическая игра.
Обычно этот момент урока наиболее традиционен: устная и письменная фронтальная проверка, двое-трое трудятся над индивидуальными заданиями, кто-то не поднимает от парты взгляда, чтобы учитель не спросил.
Для преодоления унылой традиции на этом этапе можно ввести элемент игры. Однако необходимо помнить, что игра способствует раскрепощению ребенка, повышает эмоциональную возбудимость. Поэтому пользоваться игровыми приемами в самом начале урока следует осторожно. В противном случае «разыгравшиеся» дети потом так и не войдут в нужное русло урока.
Поэтому игры должны носить тренинговый или контролирующий характер. Наиболее эффективными будут игры по фонетике, развивающие речевой аппарат у детей и выявляющие степень усвоения лингвистического материала.
«Фонетическую разминку» предлагаю ввести наряду с орфографической в привычку. Если вы приучили своих учеников к систематической работе над орфографией, на этапе проверки домашнего задания можно проводить орфографические игры.
Так при изучении темы «Звонкие и глухие согласные» можно проводить игры «эхо», «найди пару». Все они основаны на делении согласных на парные и непарные звонкие и глухие. Игры проводятся до тех пор, пока все ученики в классе не усвоят классификацию звуков по звонкости-глухости. Приведу примеры подобных игр.
Тема: «Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных» (2 класс).
Цель игры: усвоение классификации согласных.
Задачи: -отрабатывать знание пар согласных по глухости-звонкости;
- способствовать повышению интереса к уроку путем использования дидактической игры.
Дидактическая игра «Эхо».
Дети становятся парами лицом друг к другу. Пары формирую по принципу сильный слабый. У слабого ученика в руках карточка-подсказка, на которой помещены все пары согласных по звонкости-глухости. Один ученик громко произносит звонкий согласный. Другой, как эхо, вторит ему потише, называя парный глухой. Если назван звонкий непарный согласный, ведущий указывает на это – ученик выбывает из игры. Побеждают те ученики, которые в паре правильно назвали согласные.
-Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Эхо». Кто слышал эхо? Где ты его слышал? Как звучит эхо – тише или громче произносящего?
-Встанем парами, те кто стоит лицом к доске называют звонкую парную согласную, кто стоит напротив, повторяют глухой парный согласный, говорим тише, как настоящее эхо.
-Удалось вспомнить и назвать все пары согласных глухой-звонкий?
-Какая пара вызвала затруднение?
-но мы справились и назвали все пары глухих и звонких согласных! Молодцы!
-А теперь сядем за парты. Откроем домашнее задание и проверим написание слов с парными согласными в слове.

Анализ фрагмента урока.
Дети были поделены на пары: сильный - слабый. Для того чтобы дети отстающие не испытывали затруднений при названии парного согласного звука, им были даны схемы опоры (Приложение 1.).
Задача игры состояла в том, чтобы повторить и запомнить пары согласных по звонкости-глухости, воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки.
Благодаря небольшой по времени игре снималось напряжение, неуверенность при проверке домашнего задания. Игра способствовала созданию на уроке атмосферы доброжелательности.
Тема: Орфограммы безударных и ударных гласных(повторение). (2 класс)
Цель: осмысление детьми безударных гласных как орфограммы.
Задачи: -помочь детям осмыслить безударные гласные как орфограммы в словах
-отрабатывать умение правильно писать слова с безударными гласными.
Дидактическая игра «Найдите пару».
-Ребята, я прошу вас помочь мне: хитрый Буквоежка не только украл буквы из слов на карточках, которые я приготовила, но и разрезал карточки со словами на части. Помогите собрать слова и восстановить буквы, которые были стерты Буквоежкой. На ваших столах конверты, откройте их и соберите слова. Кто собрал слова поднимайте зеленый сигнал, у кого возникли вопросы, затрудняетесь в выполнении – красный. А кто просто сомневается в задании – тогда желтый сигнал.
-Кто же у нас сегодня справился первым? Получай жетон со словом «Молодец».
-Прочитайте слова которые у вас получились.
-Какие буквы вы вставили?
-Вот и снова мы победили вредного Буквоежку, но сердиться на него мы не будем. Правда, ребята?
-А теперь откройте домашнее задание и проверьте, правильно ли вы написали слова в ваших тетрадях дома (здесь можно попросить ребят поменяться тетрадями и проверить работы друг друга).
Анализ фрагмента урока.
Для игры использовались карточки с разрезным материалом. Слова на карточках были взяты из домашнего упражнения. Для слабых учеников на карточках стояли цифры: 1-1, 2-2 и т.д. Задача для таких детей состояла в том, чтобы найти две части с одинаковой цифрой и составить из них слово. Безударная гласная в словах была выделена красным цветом, чтобы детям легче было проверять написанное в тетради, для сильных – безударная гласная пропущена, ее дети должны дописать сами. Работал каждый ребенок индивидуально.
Задача была усложнена еще тем, что надо было не просто составить слово, а еще и вставить пропущенную безударную гласную в слове. Кроме того в самом начале игры была создана проблемная ситуация, которую необходимо было разрешить детям.
Таким образом, дети не только играли в слоговой конструктор, но и размышляли над способом проверки безударной гласной, затем сравнивали слова, составленные из разрезных карточек, с теми, над которыми они работали дома, исправляли допущенные ошибки в домашнем задании.
Игра способствовала активизации умственных способностей детей, развитию логического мышления. Слабые дети могли исправить допущенные ошибки, способствовала проявлению их способностей.
Вывод: дидактическая игра на этапе проверки домашнего задания способна настроить детей на работу, активизировать познавательную активность детей, подготовить детей к дальнейшей работе. Кроме того, игра способна создать ситуацию успеха на уроке, а детям отстающим поверить в собственные силы.



3.2 Этап актуализации знаний
Этап обеспечивает мотивацию учения школьников и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений, которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно.
Человек осознанно усваивает только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Чтобы такой смысл появился, необходимо обратиться к уже имеющимся личностным смыслам ребёнка в изучаемой теме. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению, а значит, отсутствию интереса, нежеланию ребёнка работать и, как следствие, невыполнению целей урока. Этап актуализации знаний будет наиболее эффективен, если призвать на помощь «великую учительницу» - игру.
Тема: Правописание частей слова (повторение) (2 класс).
Цель: отрабатывать способы проверки орфограмм во всех частях слова.
Задачи: - работать над навыками проверки орфограмм в различных частях слова;
- отрабатывать умение работать с правилом;
- воспитывать интерес к русскому языку через дидактическую игру, воспитывать ответственное отношение к учебе.
Дидактическая игра «Мостик».
Цель игры: создать условия для повторения суффиксального способа словообразования, правописания суффиксов -ик-, -ек-.
Ребята, у нас в стране «Словообразование» случилось несчастье.
На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через речку. По одну сторону оврага остались суффиксы по другую - слова, чтобы восстановить мостик надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетаться.
Оформление доски (Приложение 2). На доске изображена река, мостик через которую разрушен. По одну сторону реки находятся суффиксы: -к-, -н-, -ик-, -ек-, -ник- - по другую сторону - слова: замок, палец, дом, гном, ель, ключ, ягода, трава, вода, лист.
Ребята, сегодня вы будете работать в парах, побеждает та пара, которая образует наибольшее количество новых слов. Образовывая новые слова, вы, ребята, поможете построить новый мостик через реку.
Ребята прочитайте слова, которые у вас получились.
Учащиеся читают слова: домик, ключик, замочек, ягодка, ключник, елка, листик, гномик, травка, травник, водный, ельник, пальчик и т.п.
Молодцы, ребята, вы составили много слов. Теперь объясните, почему вы написали в слове ключик суффикс -ик-, а в слове замочек суффикс -ек-.
Чтобы правильно написать суффиксы -ек-, и -ик-. Нужно изменить форму слова. Если при склонении гласный «убегает», то пишется суффикс -ек-. Например, замочек (замочка). А если гласный « не убегает», то пишется суффикс -ик-. Например, ключик (ключика).
Молодцы. Мы с вами вспомнили не только правило, но и, посмотрите внимательно на доску, построили новый мостик. Теперь слова снова могут образовываться с помощью суффиксов.
Ребята, а возникли ли у вас какие либо трудности, при образовании новых слов.
Некоторые согласные чередовались, например, к//ч в слове замок - замочек.
Хорошо, справились вы и с этими трудностями. Теперь посмотрим, кто же у нас победитель, какая пара у нас образовала больше новых слов.
Награждается грамотой пара - победительница. Поаплодируйте этим ребятам, они сегодня хорошо поработали. Остальные ребята молодцы, оказали большую помощь в строительстве мостика. Вы получаете жетончики участников. (Поощряются пары участников, которые составили трудные слова, обратили внимание на правило правописания суффиксов, обратили внимание на чередование звуков).




Анализ фрагмента урока.
Для проведения игры были использованы наглядные средства: река, мост через реку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам реки. Наглядные средства использовались для привлечения внимания учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи.
Для выполнения задания игры, учащиеся были разделены на пары. Задачей учащихся было образовать как можно больше новых слов суффиксальным способом. Для этого школьникам нужно было посмотреть, какие суффиксы подходят к предложенным словам, имеют ли полученные слова смысл. Также учащимся необходимо было вспомнить определения суффикса, его местоположение в слове. Задача учащихся была осложнена тем, что правописание таких суффиксов, как: -ик, -ек-, требует выполнения определенного правила, которое учащиеся изучали несколько уроков назад.
Таким образом, игра работает еще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила, на умение применять свои знания на практике. Игра была осложнена еще и тем, что учащимся встретились слова, в который при присоединении суффикса происходило чередование согласных звуков, например, палец - пальчик, замок - замочек, чередование ч//ц, е// нуль звука, к//ч изменение некоторых звуков, например, ель - елка [л`]//[л] исчезает Задачей учащихся было не только количество образованных слов, но и правильность их написания.
Работа в парах способствовала организованной работе. В парах учащиеся высказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки. Работа в парах позволила активизировать работу слабых учащихся, способствовала проявлению их возможностей. Работа в паре способствовала активизации всего класса, организовался процесс обмена мнений, проявлялись творческие способности. Для сильных учащихся данная работа способствовала тренировке в образовании новых слов.
Игра, с множеством трудных случаев способствовала развитию мышления учащихся. Слабым учащимся она позволила реализовать себя, почувствовать свои потенциальные возможности. Момент соревнования дал пищу для более сильных учащихся, которые стремились образовать как можно больше количество слов, тем самым, повышая их активность.
Проведение игры на начальном этапе урока, во-первых, способствовало актуализации знаний, учащиеся вспомнили суффиксальный способ словообразования; во-вторых, игра способствовала подготовке учащихся непосредственно к повторению того материала, который предлагался программой на данном уроке, а именно, правописание частей слова, в данной игре учащиеся повторили правописание выше указанных суффиксов. Игра также способствовала активизации деятельности учащихся на уроке, стимулировала их в начале урока на дальнейшую работу. Подготовила к воспроизведению ранее изученного материала, его повторению. Также игра способствовала формированию интереса у учащихся к русскому языку, за счет необычного подхода к актуализации знаний. В игру учащиеся чувствуют себя более свободно, непринужденно.
Игра способствовала не только, формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы.
Дидактическая игра «Твердый - мягкий»
Цель: создать условия для повторения правописания твердого и мягкого знаков.
Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень», другая - «Вата».
Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата».
Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п.
Анализ фрагмента урока.
Для данной игры класс разделился на две команды, в которой верность и точность ответа зависела от знаний каждого участника. В зависимости от того, на сколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаются очки. Работа команды зависит от ее сплоченности. Таким образом, класс активируется весь, учитель видит, насколько учащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимо поработать.
Задачей учащихся является правильно уловить интонацию, и понять какой знак, твердый или мягкий нужно писать в данном случае.
Проведение игры позволяет максимально развивать память учащихся, т.к. им необходимо вспомнить правила, с помощью которых они распознают правописание того или иного знака, также игра позволяет довести навык написания в этих словах твердого и мягкого знаков до автоматизма, т.к. эти слова учитель читает, они не написаны на доске. В данном случае учащимся необходимо быстро вспомнить правило. Игра способствует развитию особого чутья к русскому языку, формированию навыка орфографически-грамотного письма.
Игра проводится после написания диктанта на одном из предыдущих уроков, где данное правило проходило, учащиеся допустили в нем достаточно большое количество ошибок, они путают написание твердого и мягкого знаков.
Поэтому игра здесь позволяет еще и сделать работу над ошибками. Такая игра повышает интерес к русскому языку. Учащиеся не боятся допустить ошибку, если она допущена, школьник имеет право тут же ее исправить.
Игра позволяет видеть мнение каждого. С интересом и увлечением учащиеся прислушиваются к каждому слову учителя, стараясь не упустить нечего важного в произношении данных слов, максимально сосредоточено внимание учащихся.
Помимо внимания, развиваются такие психические процесс, как: мышление, память, причем здесь хорошо развивается именно слуховая память, звуковое восприятие слова, в младшем школьном возрасте это очень важно, например, для написания диктантов, предложений, слов под диктовку. Игра повышает степень грамотности учащихся.
Вывод: игры, проводимые на этапе актуализации знаний, способствуют повторению правил, стимулировании деятельности учащихся, их подготовку к написанию текстов упражнений, в которых могли встретиться слова на данные правила. Игра настраивает учащихся на дальнейшую работу на уроке, повышает их активность в начале урока, что часто бывает проблематично на данном этапе. Таким образом, игра подготавливает учащихся к дальнейшей работе на уроке.
3.3 Этап: Изучение нового материала
Структура урока изучения нового материала:
первичное введение материала с учетом закономерностей процесса
познания при высокой мыслительной активности учащихся; 
указание на то, что учащиеся должны запомнить; мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; 
сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.); 
первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
контроль результатов первичного запоминания;
регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями; 
внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых; 
частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний,
регулярная оценка результатов запоминания и применения.
На этом этапе проводятся обучающие игры. В 1-4-х классах при введении сложного и неинтересного для школьников этого возраста материала используется элемент занимательности. Существуют даже учебники и рабочие тетради, в которых занимательность становится ведущим принципом изложения материала.
Тема. Диалог. (2 класс)
Цель. Знакомство учащихся с понятиями диалог, реплика .
Задачи:
- Познакомить учащихся с понятиями диалог, реплика;
- Выработать навык постановки знаков препинания при диалоге.Развитие речи. Выразительное чтение по ролям.
Ход урока.
На видном месте висит плакат с определением слова диалог.
На доске записана тема урока.
-Ребята, тема нашего урока «Диалог». Что это такое, вы прочитали, а чтобы было понятнее, ваши товарищи сейчас покажут сценку.
(Здесь можно, например, разыграть отрывок из рассказа Н.Носова«Бенгальские огни»).
«На другой день я прихожу к Мишке после обеда, а он сидит и толчёт бенгальские огни в ступе.
- Что же ты, - говорю, - не мог раньше сделать? Ехать пора, а ты возишься!
- Да я делал и раньше, только, наверное, мало серы клал. Они шипят, дымят, а гореть не хотят.
- Ну и брось, всё равно ничего не выйдет.
- Нет, теперь, наверное, выйдет. Надо только побольше серы класть. Дай- ка мне алюминиевую кастрюлю, вон на подоконнике.
- Где же кастрюля ? Тут только сковородка, - говорю я.
- Сковородка?.. Эх, ты! Да это и есть бывшая кастрюля. Давай её сюда.
Я передал ему сковородку, и он принялся скоблить её по краям напильником.
- Это у тебя, значит, кастрюля в сковородку превратилась? - спрашиваю я.
- Ну да, - говорит Мишка. - Я её пилил напильником, пилил, вот она и сделалась сковородкой. Ну ничего, сковородка тоже нужна в хозяйстве.
- Что же тебе мама сказала?
- Ничего не сказала. Она ещё не видела.
- А когда увидит?
- Ну что ж ... Увидит так увидит. Я, когда вырасту, новую кастрюлю ей куплю.»
- Ребята, сколько человек принимали участие в разговоре?
-Двое.
-Как называется такая беседа?
-Диалог.
Учитель объясняет, что если к участникам беседы присоединится третий, четвёртый и т.д. говорящий, то эта беседа тоже будет называться диалогом.
Анализ фрагмента урока.
Для проведения игры использовался персонажи из произведения Носова, была использована инсценировка. Это способствовало настрою ребят на игру, сконцентрировало их внимание.
Задача школьников была следующая: ребятам необходимо было составить определение слова «диалог».
В игре был задействован весь класс, все ребята проявляли свою активность. Интерес к игре был высок. Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, работали они с огромным интересом, следовательно, игра способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.
Игра помогает развитию мышления учащихся, творческого воображения, памяти. Дидактическая игра, проведенная на этом этапе урока, способствует не только развитию психических процессов, но и нравственных качеств: взаимопомощи, взаимовыручки, положительного отношения к мнению других людей.
Игра значительно повышает интерес учащихся к урокам русского языка, благодаря тому, что ребята оказываются в различных ситуациях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможность проявить свои способности, высказать свое мнение.
Тема: Разделительный твердый и мягкий знаки (2 класс).
Цель: «открытие» правила написания разделительных твердого и мягкого знаков.
Задачи: -познакомить учащихся с функцией разделительных знаков, твердого и мягкого, их местом в слове.
-учить правильно писать слова с разделительными знаками.
Дидактическая игра «Исследователи».
-Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в экспедицию. Все ваши исследования и выводы вы должны будете занести в таблицу: (Приложение №3
Работа в парах.
Учитель. : Каждая пара получила листочек с проблемными вопросами. У вас есть 3 минуты, чтобы прочитать их, обсудить в парах и подготовиться к ответу.
Карточка1.Вопросы:1.Есть ли в русском алфавите буквы, не обозначающие звука?2.Для чего нам необходим мягкий знак?3.Что значит разделительный мягкий знак? Что он разделяет? Где пишется, Перед какими гласными?
Карточка2.Вопросы:1.Есть ли в русском алфавите буквы, не обозначающие звука?2.Для чего нам необходим твердый знак?
3.Что значит разделительный твердый знак? Что он разделяет? Где пишется, Перед какими гласными?
-Исследовательские группы готовы к выступлению?
Учащиеся делятся своими мнениями.
Работа с учебниками.
Учитель.: Я предлагаю проверить правильность ваших ответов с помощью учебника русского языка.. Откройте учебник на странице 72, и проверьте свои знания.
Выводится правило:
Разделительный мягкий знак пишется в корне после согласных перед гласными Е, Ё, Я, Ю, И, и влияет на лексическое значение слова.
-Лучшая команда получает жетоны красного цвета, другая – зеленого (жетон участника).
-Молодцы ребята. Вы хорошо поработали.
Анализ фрагмента урока.
Для проведения игры использовались раздаточный материал, учебник. Детям было предложено разделиться на команды (формирует сам учитель). Задачей учащихся было ответить на предложенные вопросы, обобщить знания, полученные ранее в предложенной таблице схеме.
Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды.
Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.
Вывод: Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме усвоить материал и закрепить его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку.
Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.
3.4 Этап: Повторение и обобщение изученного.
Дидактическая задача этапа: закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу.  Содержание этапа: закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.  Условия достижения положительных результатов: выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний.  Показатели выполнения дидактической задачи урока: умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий. 
Тема: Правописание. Словообразование.
Цель: - повторить изученные в первом полугодии орфограммы, способы словообразования;
Задачи: - закрепит знания учащихся в области правописания орфограмм, в области словообразования, изученных в первом полугодии;
- развивать речь, мышление учащихся через выполнение упражнений; развивать самоконтроль, умение применять знание на практике;
- воспитывать аккуратность при работе тетради; способствовать формированию интереса через дидактическую игру.
Дидактическая игра «Чудо - дерево». (Приложение №4)
Цель игры: создать условия для комплексного повторения способов словообразования.
Сегодня, ребята, мы должны с вами вырастить дерево. Посмотрите оно еще совсем маленькое. А чтобы деревце выросло красивое, большое и крепкое. Нам нужно, ребята, образовать новые слова и записать их в свою тетрадь. Подсказка у вас уже есть. Вам даны словообразующие части слова, и корни, от которых нужно образовать новые слова. Разделимся с вами на 3 команды. Первая команда образовывает слова с корнем шум, вторая команда образовывает слова с корнем зверь, а третья команда рассказывает нам, какой способ словообразования использовался при получении новых слов. Каждый член команды образовывает по одному слову. (слова, которые должны получиться у учащихся: бесшумно, шумный, пошуметь, зашуметь, шумок, звереть, зверюшка, зверек, звериный.
Ребята, прочитайте, какие слова у вас получились.
Слова с корнем шум: бесшумно, слово образовано с помощью приставки и суффикса, способ словообразования приставочно-суффиксальный, шумный, слово образовано с помощью суффикса, способ словообразования приставочно-суффиксальный и т.д. аналогичная работа со словом зверь, например, зверюшка, звериный. Третья команда рассказывает о способе словообразования.
Молодцы ребята! Посмотрите, какое дерево мы с вами вырастили. Красивое дерево у нас получилось, потому что мы работали все вместе, дружно и конечно хорошо усвоили материал. За работу вы получаете жетончики: первая и вторая команда, награждается за то что, они образовали много новых слов, а третья команда как лучшие эксперты в области словообразования.
Анализ фрагмента урока.
Для данной игры использовались наглядные средства, это маленькое дерево, и макет большого дерева со словообразовательными частями, которые могут помочь ребятам образовать новые слова.
Когда учащиеся образуют новое слово, учитель убирает его схему и присоединяет к стволу дерева ветку с готовым словом, таким образом, получается новое дерево. Это привлекает внимание учащихся, им интересен сам процесс игры, образовывая новое слова, они вносят изменения в рисунок на доску, они сами его создают.
Задачей учащихся было образовать новые слова, с помощью суффиксов и приставок. Причем некоторые части слова были уже даны в готовом виде, а некоторые учащиеся должны были подобрать сами, что осложняло их работу. Но в тоже время давало им возможность получить больше новых слов, например, от слова шум, при помощи приставки и суффикса можно образовать следующие слова: пошуметь, зашуметь, нашуметь и т.д.
Учащимся не дана конкретная приставки и поэтому они могут выбрать любую из них. У другой же команды в буквенной записи слова «зверь» при образовании нового слова буква мягкий знак исчезает. Ребятам необходимо было верно выполнить запись данных слов. Группа экспертов - третья команда выполняла задачу контроля, она выражали свое мнение по поводу того, верно ли образовано слово, и называли способ его образования. В этой команде разместились сильные ученики, игра позволила им реализовать свои возможности и повторить ранее изученный материал, довольно сложный по своему содержанию. Таким образом, эти ребята учились высказывать свою точку зрения, доказывать ее, приводя различные доводы и аргументы.
Слабым ребятам игра так же помогла реализовать свои возможности, в каких-то случаях проявить свои творческие способности.
В игре были задействованы все ребята, обучающиеся в классе. Игра увлекла их, им был интересен процесс игры. Ребята остались удовлетворены своей работой, проявляли активность.
Игра позволила также увидеть, насколько ребята ориентируются в данном довольно сложном материале, насколько они им владеют.
Ведь чтобы образовать новые слова, им необходимо было вспомнить, какие способы словообразования существуют, какие части слова являются словообразовательными.
Игра способствовала развитию памяти, мышления, творческого воображения. Так как ребята работали в группах, игра способствовала сплочению коллектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы.
Тема: Текст. Окончание текста. (2 класс)
Цель: - создать условия того, чтобы познакомить учащихся со структурой и целостностью текста;
Задачи: - осуществить тренинг в подборе возможных окончаний к незаконченным текстам, через работу с упражнениями учебника;
- развивать слуховую память орфографическую зоркость;
- воспитывать ответственное отношение к учебе, способствовать формированию интереса к русскому языку, через дидактическую игру.
Дидактическая игра «Бартер».
Цель игры: создать условия для закрепления структуры текста, для раскрытия понятий дефицит и бартер, для развития психических процессов школьников: памяти, речи, мышления, воображение и личностных качеств.
Сегодня на уроке мы выяснили, что текст должен иметь окончание, также у текста есть заголовок. Сейчас, ребята, я вам предлагаю поучаствовать в игре, которая называется «Бартер». А что такое бартер вы узнаете в процессе игры. Ребята, вам необходимо получить цельный текст, имеющий заголовок и окончание, подходящие по смыслу к исходному, но не законченному тексту.
Учащиеся делятся на три команды. Первая команда получает три варианта исходного текста на различные темы, вторая команда получает, окончания для всех текстов, третья команда получает заголовки для текстов.
Учащиеся определяют, что для решения поставленной задачи не хватает определенных элементов; выясняют, что недостаток, нехватка чего-либо характеризуется понятием дефицит. Ребята, видят, что некоторые элементы текста у них в избытке. При работе в группе учащиеся должны понять, как им можно достать элементы текста, которые находятся в недостатке, и как избавится от ненужных элементов.
Учащиеся приходят к выводу, что им необходимо совершить обмен между группами. Учитель поясняет, что безденежный обмен характеризуется понятием бартер.
Учащиеся обмениваются элементами текста с группами. Получают верно структурированный текст.
Ребята читают тексты, которые они получили в результате бартера.
Материал, который получают ребята. (Приложение №5)
Анализ фрагмента урока.
Для проведения игры используется раздаточный материал, который упрощает работу учителя и учащихся.
Задачей учащихся является необходимость получить цельный текст, который имеет и заголовок и окончание. Для этого учащимся необходимо обменяться лишними элементами, чтобы получить целостный, логически завершенный текст, имеющий заголовок.
Для того чтобы справится с этой задачей, учащимся необходимо прочитать тексты, заголовки и окончания текстов, имеющихся у них. Каждая команда прочитывает имеющийся у них материал. При обмене данным материалом, ребятам необходимо проследить смысловую связь между заголовком, исходным, незаконченным текстом и окончанием текста. Ребята сами выбирают путь подбора данных, что способствует развитию творческого и логического мышления. Игра на данном этапе способствует формированию коммуникативной культуры учащихся, воспитывает умение вести переговоры, обмениваться мнениями, принимать решения.
Работая в команде, учащиеся учатся выражать свои мысли, доказывать свою точку зрения, следовательно, у учащихся развивается монологическая речь, умение правильно вести диалог с членами своей группы. Развивается умение конструктивно, продуктивно работать в группе. У учащихся формируется чувство товарищества, взаимопомощи, взаимовыручки, воспитывается уважению к мнению своих одноклассников и к своему собственному мнению.
Использование данной игры на уроке способствует лучше понять, осознать, усвоить только что изученный материал, также применить свои знания на практике по уже знакомому им материалу, вспомнить, то, что они изучали в процессе предыдущих уроков. Применение игры именно на этапе закрепления изученного материала, положительно сказывается на усвоении данного учебного материала, его лучшего понимания.
Так же игра на данном уроке осуществляет связь и с предыдущими уроками русского языка, где школьники знакомились с толковым словарем и его предназначением. В процессе игры ребятам встретились непонятные слова, такие как: дефицит, бартер. Значение которых им раскрыл учитель с помощью толкового словаря. Эти слова были записаны для запоминания на доске, тем самым, учащиеся еще и пополнили свой словарный запас, запомнили правописание новых слов.
Дидактическая игра проведенная, на данном уроке русского языка, способствовала формированию интереса учащихся, положительной мотивации к учению, т.к. повышение мотивации к предмету напрямую зависит от того, насколько интересен изучаемый материал школьникам.
В данном случае дидактическая игра способствует развитию смекалки, находчивости, сообразительности; формирует такие качества личности как организованность, выдержка. В данной игре учащиеся также получили более глубокие представления о современной структуре социума. Игра приобщила школьников к пониманию и проявлению интереса к реальной деятельности взрослых людей.
В игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. Игра стимулирует деятельность школьников, настраивает их на рабочий лад, способствует созданию творческой атмосферы.
Вывод: Игра на этапе закрепления ранее изученного материала позволяет активизировать работу учащихся в середине урока, способствует стимулированию их деятельности, помогает созданию развивающей, как психические процессы, так и личностные качества, атмосферы. Настраивает учащихся на дальнейшую работу. Игра способствует продуктивному закреплению материала. Закрепление материала, проходящего в ситуации игры, непринужденной обстановки, тем самым, повышает интерес к русскому языку, как одному из самых сложных предметов.
Вывод к главе 3: Анализируя уроки, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями.
Дидактические игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. И, конечно же, игры являются сильным средством активизации познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе






Глава 4. Опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности у младших школьников на уроках русского языка через дидактическую игру
Констатирующий эксперимент проводился в 2010/2011 учебном году на базе МОУ Пружининская СОШ Гаврилов-Ямского района, в нем участвовали ученики 1 класса, в количестве 5 человек, обучающиеся по учебнику «К тайнам нашего языка» под редакцией М.С. Соловейчик.
Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством развития познавательной активности младших школьников при обучении русскому языку.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Выявить уровень познавательной активности младших школьников при обучении русскому языку.
Изучить и подобрать соответствующие игры.
Апробировать игровые методы, способствующие повышению познавательной активности.
Проанализировать и обобщить полученные данные.
В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:
Теоретический анализ методической литературы по теме исследования.
Методика изучения развития познавательных процессов личности.
Педагогическое наблюдение.
Анализ экспериментальных данных.
Исследование проходило в 3 этапа.
На 1 этапе изучался уровень развития познавательной активности первоклассников;

2 этап был направлен на экспериментальное апробирование игровых методов, используемых при обучении русскому языку.
На заключительном 3 этапе оценивалась эффективность мероприятий.
4.1 Выявление уровня сформированности познавательной активности
С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения младших школьников.
Я считаю, для того, чтобы повысить эффективность познавательной активности учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках обучения русскому языку можно достичь через интересные сюжеты игр, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.
Для определения уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения русскому языку я использовала метод наблюдения.
Цель: определить уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению русскому языку. Ход проведения.
Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов.
Занесение данных в таблицу.
Понятие «познавательная активность» комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка.
В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов познавательной активности выявляются её основные критерии и параметры:
Отличается прилежанием к учению.
Проявляет интерес к предмету.
На уроках эмоционально активен.
Задает вопросы, стремиться на них ответить.
Интерес направлен на объект изучения.
Проявляет любознательность.
Самостоятельно выполняет задание учителя.
Проявляет устойчивость волевых устремлений
Низкий уровень – 0–2 балла – ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.
Средний уровень – 3–5 баллов – ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.
Высокий уровень6–8 баллов – явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.
В ходе наблюдения получены следующие данные: (+ – проявляется, – не проявляется или проявляется слабо)проявляется слабо)

Фамилия, имя
Отличается прилежанием к учению
Проявляет интерес к предмету
На уроках эмоционально активен
Задает вопросы, стремиться на них ответить
Интерес направлен на объект изучения
Проявляет любознательность
Самостоятельно выполняет задание учителя
Проявляет устойчивость волевых устремлений


1. Акулинина М.
-
-
-
-
-
-
-
-

2. Гришкина У.
+
+
-
+
+
+
+
+

3. Котова С.
-
-
+
+
-
+
-
-

4. Сюртукова В.
+
-
+
+
+
+
+
+

5. Шилов В.
-
-
+
-
-
-
-
+


Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 2 человека имеют высокий уровень познавательной активности, 1 человек имеют средний уровень, 2 человека показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 40 учащихся
Средний уровень – 20% учащихся
Низкий уровень – 40% учащихся.

4.2 Проведение экспериментальной работы по развитию познавательной активности
На основании диагностики уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения русского языка я пришла к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать её активизации и актуализации.
Для формирования и актуализации познавательной активности его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Я считаю, что сильнейшим фактором для пробуждения познавательной активности является дидактическая игра.
Описанные ниже занимательные упражнения и дидактические игры использовались в работе над некоторыми разделами программы по русскому языку.
Речь устная и письменная. На этапе актуализации можно провести такие игры:
«Составьтекст»
Класс делится на две группы. Ребята получают набор слов. Их задача составить предложения, а из предложения текст. Прочитать и доказать, что этот текст.
Для того, чтобы решить поставленную задачу ученикам пришлось применить знания, полученные на уроках, вспомнить что такое предложение, текст. 
Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, вырабатывается умение работать в команде, анализировать.
Также способствует развитию психических функций: речи, как письменной, через составление предложений, устно, через высказывание своих мыслей; помогает развитию творческого воображения, памяти.
 Интерес к такой игре необычайно высок, дети чувствуют ответственность за свою работу. Не последнюю роль играет здесь и дух соперничества.
При изучении темы «Что значит писать правильно?» дети практически усваивают такие понятия, как орфограмма, «опасные места при письме», учатся делить слова на слоги, переносить слова по слогам.
Игры, проводимые при изучении этой темы, помогают усвоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах.
Деление слов на слоги и правила переноса их. Игра «Имена» (ее можно использовать на этапе изучения нового материала»
Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Выбрав какое-нибудь имя, например, Маша, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Ма-ша. Дети определяют на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая, можно ли перенести слово, как это сделать.
– Можно ли разделить на слоги имя Ульяна? – спрашивает учитель. С помощью учителя дети и это слово делят на слоги, как его можно перенести с одной строки на другую. Затем дети делят на слоги каждый свое имя, делят его для переноса.
Какие бывают слова? Дидактическая игра «Убери лишний вагон» ) ее можно использовать на этапе закрепления изученного)
Цель игры: создать условия для закрепления слов, отвечающих на вопросы кто? Что? учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему значению.
Теперь ребята немножко поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу  (на доске появляются три поезда).
Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.
Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему значению (отвечают на другой вопрос).
Поезд № 1.
птица, дерево, гнездо, перелетные.
Слово, на каком вагоне здесь лишнее?
Лишнее слово перелетные, на четвертом вагоне.
Почему?
Слова, написанные на остальных трех вагонах, отвечают на вопрос кто? или что?, а слово певчие на вопрос какие?.
Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова певчие в тетрадь.
Поезд № 2.
чайник, кофейник, пьем, сахарница.
Какое слово лишнее.
Лишнее слово пьем , так как оно, в отличие от остальных слов отвечает на вопрос что делаем?.
Запишите слова в тетрадь.
Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.
Поезд № 3.
Маша, Петя, мама, ласковый.
Какой вагон здесь лишний?
Вагон со словом ласковый, так как оно отвечает на вопрос какой?.
Запишите слова.
Молодцы ребята. Вы хорошо поработали.
Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.
Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным.
Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).
Актуализация познавательных возможностей осуществлялась с помощью адаптации заданий и форм деятельности к индивидуальным познавательным стилям учащихся, предоставления свободы выбора, творческого использования на уроках дифференцированной групповой работы.
Для развития у учащихся познавательной активности, эмоциональной и волевой сферы использовались задания, требующие применять знания в нестандартных ситуациях и творчески реконструировать способы познавательной деятельности, поощрение инициативности и индивидуального своеобразия в познавательной деятельности учащихся. Включая эти и подобные игры в контекст урока, я повышаю познавательную активность младших школьников, дети становятся более заинтересованными в процесс обучения, задают больше вопросов, пытаются на них ответить.
В ходе целенаправленной работы по формированию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы дидактических игр у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности учиться.
Для диагностики я использовала методику изучения познавательной активности на уроках обучения русскому языку.
Цель: определить степень познавательной активности младших школьников.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен:
2 – трудно сказать;
1 – не согласен:
0 – совершенно не согласен.
Я иду утром в школу с радостью.
На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.
Когда на уроке учитель дает занимательные задания, я чувствую себя легко и свободно.
Мне интересно задавать вопросы нашему учителю.
Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней.
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
Дети следующим образом ответили на вопросы:
Ф.И. уч-ся
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Акулинина М.
1
2
1
1
2
2

Гришкина У.
3
3
4
3
4
3

Котова С.
4
4
2
3
3
3

Сюртукова В.
4
3
4
3
3
3

Шилов В.
2
2
3
2
2
2


Обработка полученных данных. Показателем активности учащихся (А) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если А > 3, то можно констатировать высокую степень активности, если же 2 > А <3, или А < 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени активности.
После обработки данных мы получили следующий результат:
А=77/30 =2,5, что соответствует среднему уровню познавательной активности младших школьников.
Фамилия, имя
Отличается прилежанием к учению
Проявляет интерес к предмету
На уроках эмоционально активен
Задает вопросы, стремиться на них ответить
Интерес направлен на объект изучения
Проявляет любознательность
Самостоятельно выполняет задание учителя
Проявляет устойчивость волевых устремлений


1.Акулинина М.
-
-
+
-
-
-
-
-

2. Гришкина У.
+
+
+
+
+
+
+
+

3. Котова С.
+
+
+
+
+
+
-
+

4. Сюртукова В.
+
+
+
+
+
+
+
+

5. Шилов В.
-
-
+
-
-
+
-
+


Также было продолжено наблюдение за активизацией познавательной деятельностью учащихся, эти данные занесены в таблицу.
Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 60% учащихся, средний уровень у 20%, а низкий уровень имеют 20% младших школьников. Видно, что в ходе эксперимента показатели улучшились.
Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.
Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:
Поощрение должно применяться в системе, объективно;
Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений. (аплодисменты, открытка с надписью «Молодец!», написание на доске имен детей и др.)
Идти о занимательных поощрений к наиболее сложным – деятельности.
Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности;
постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности;
усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.
Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.
4.3 Анализ констатирующего эксперимента
Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной активности на уроках обучения русскому языку помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.
В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.
Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Обучение русскому языку в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.
Экспериментально доказано, что такие элементы познавательной активности, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.
Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.
Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались значимыми для детей.
Таким образом, играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В процессе их формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. В ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании.
Важнейшим результатом применения поощрений стало формирование потребности самой деятельности, развития познавательного интереса.
Следовательно, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребёнка, при необходимости коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшей деятельности. Поощрение развивает внимание, память, мышление и формирует познавательный интерес.
Выводы:
Использование на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к предмету, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.
Как удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках – формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших школьников.
Экспериментальная работа показала повышение уровня познавательной активности младших школьников при использовании метода игры на уроках обучения грамоте, (высокий уровень изменился в положительную сторону на 20%, а детей со средним и низким уровнем познавательной активности стало на 40% меньше соответственно), что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.
В результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности.
















Заключение.
Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности.
Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется.
Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует.
Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка.
Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интересаБлагодаря проведенным анализу практической деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала.
Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, - так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д.
Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.
Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.
Игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.





ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1:
Схемы опоры для слабых учеников, при проведении игры «Эхо», на этапе проверки домашнего задания:


Б

В

Г

Д

Ж

З


П

Ф

К

Т

Ш

С






















Приложение №2. Оформление доски при проведении дидактической игры «Мостик» на этапе актуализации знаний:



Приложение №3. Схемы для групп, при проведении игры «Исследователи» на этапе изучения нового материала:
(для 1-ой команды)

Для 2-ой команды






Приложение №4. Рисунки маленького и большого дерева, при проведении игры «Чудо – дерево» на этапе закрепления и обобщения изученного



Приложение №5. Таблицы для проведения дидактической игры «Бартер» на этапе закрепления и обобщения изученного:

Заголовки.
Исходный, неоконченный текст.
Окончание текста.
Полученный результат.

Первая команда
Вторая команда.
Третья команда.


Летний день.
Прохладное утро постепенно сменяет знойный полдень. Цветы благоухают своими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг похож на пестрый ковер. В зеленой травке нежатся золотые букашки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелки - работницы.
Хорошо в летний день бродить по пестрому лугу.
Летний день.
Прохладное утро постепенно сменяет знойный полдень. Цветы благоухают своими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг похож на пестрый ковер. В зеленой травке нежатся золотые букашки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелки - работницы.
Хорошо в летний день бродить по пестрому лугу.

Зимнее утро.
Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В эту пору снег переливается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает, и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и сверкает.
Как я люблю морозное зимнее утро.
Зимнее утро.
Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В эту пору снег переливается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и сверкает.
Как я люблю морозное зимнее утро.

Осень.
Наступило одно из прекраснейших времен года - осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени.
Осень - это мое самое любимое время года.
Осень.
Наступило одно из прекраснейших времен года - осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени.
Осень - это мое самое любимое время года.



















Список используемой литературы:
1)Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования.- М., Просвещение, 2011.
2)Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г
3) Программа под редакцией М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006 год.
4)Бетенькова Н.М., Фомин Д.С. Конкурс грамотеев. / Москва, 1990 г.
5)Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
6) Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. /Москва, 1988 г.7) Ерофеева Н.Ю., Иванченко С.Н. и др. Педсовет: идеи, методики, формы. / Москва, 2005
8) Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Учим русский с увлечением. /Москва, 2005г
9) Зубарева Л.В. Развитие словесно-логического мышления и связанной речи младших школьников. /Волгоград, 2008г.
10) Мануйленко З.В. «Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста» Известия АПН РСФСР. Вып.14 1948 г.
11) Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие
для воспитателя детского сада / Д.Б. Менджерицкая; под ред. Т.А. Мар-
ковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
12) Педагогика : учебник для пед. вузов и пед. колледжей / В. В. Краевский, А. Ф. Меняев, П. И. Пидкасистый и др. ; под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.
13) Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения. / Москва, 1996 г.
11 ) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии./ Москва, 1998
14) Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.М., 1991
15) Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка.// начальная школа-1994-№5
16) О. А. Степановой и О. А. Рыдзе «Дидактические игры на уроках в начальной школе» М., 2001г
17) Журнал «Начальная школа. Плюс до и после» №1, 2006 г.
18)Журнал «Начальная школа» №6, 2004 г.
19)[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], электронный ресурс [ текст] / М., 2005
















13PAGE 15


13PAGE 14115





Схема 2Рисунок 6Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 515