Квалификационная работа по теме: «Нетрадиционные формы уроков русского языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Квалификационная работа по теме:
«Нетрадиционные формы уроков русского языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся
5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида»





Выполнила: учитель русского языка

Аксенова Людмила Анатольевна




















Оглавление
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc341014794" 14Введение 13 PAGEREF _Toc341014794 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc341014795" 14Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках русского языка 13 PAGEREF _Toc341014795 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc341014796" 141.1. Особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта 13 PAGEREF _Toc341014796 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc341014797" 141.2. Основные формы организации изучения русского языка в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида 13 PAGEREF _Toc341014797 \h 14141515
13 LINK \l "_Toc341014798" 141.3. Особенности организации и проведения нетрадиционных форм урока русского языка в коррекционной школе VIII вида 13 PAGEREF _Toc341014798 \h 14251515
13 LINK \l "_Toc341014799" 14Признаки нетрадиционного урока: 13 PAGEREF _Toc341014799 \h 14271515
13 LINK \l "_Toc341014800" 14Выводы по главе 1 13 PAGEREF _Toc341014800 \h 14381515
13 LINK \l "_Toc341014801" 14Глава 2. Практическое изучение использования нетрадиционных форм уроков русского языка для активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 13 PAGEREF _Toc341014801 \h 14431515
13 LINK \l "_Toc341014802" 142.1. Организация и база исследования 13 PAGEREF _Toc341014802 \h 14431515
13 LINK \l "_Toc341014803" 142.2. Анализ результатов исследования 13 PAGEREF _Toc341014803 \h 14511515
13 LINK \l "_Toc341014804" 142.3. Виды нетрадиционных уроков, адаптированных к урокам русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида 13 PAGEREF _Toc341014804 \h 14561515
13 LINK \l "_Toc341014805" 14Выводы по главе 2 13 PAGEREF _Toc341014805 \h 14741515
13 LINK \l "_Toc341014806" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc341014806 \h 14771515
13 LINK \l "_Toc341014807" 14Список литературы 13 PAGEREF _Toc341014807 \h 14791515
13 LINK \l "_Toc341014808" 14Приложение 13 PAGEREF _Toc341014808 \h 14851515
15


Введение
Социально-экономические изменения в жизни общества активизировали процессы реформы специального образования в России. Сегодня коррекционная школа ставит перед учителем-дефектологом три основные задачи:
дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду;
воспитать в них положительные личностные качества – честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду;
корригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их с социальной адаптации к жизни среди нормальных людей.
Все эти задачи решаются комплексно, постоянно на всех уроках и во внеурочное время, изменяются только акценты в зависимости от основных целей.
Для успешной работы с учащимися с нарушением интеллекта учителю важны знания того предмета, который он преподаёт, владения методикой обучения, умение установить и поддержать контакт со школьниками, владение сведениями о детях определенной возрастной группы. И вместе с тем этого недостаточно. Учитель коррекционной школы имеет дело с определенной категорией аномальных детей, учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знания этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин обуславливающих успехи и неудачи обучения и воспитания для адекватных способов и приемов психологического воздействия, то есть для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам продвинуть их в плане общего развития.
В системе коррекционного образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно - категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение. Он позволяет школьнику познать самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения.
За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. Особенно нелегко учащимся даётся изучение русского языка. Но ведь обучение русскому языку воздействует на речь детей путём отработки языковых норм, внесения в речь детей коррективов, исправления того, что в речи школьников, овладевших языком естественно, в процессе общения, идёт вразрез с нормой.
В настоящее время важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов, является повышение эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся. Если все уроки будут проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя, а значит, уроки будут не результативны. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний - вот задача учителя.
Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, встаёт необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.
Начав работать в коррекционной школе, я столкнулась с проблемой низкой мотивации обучения и низким уровнем познавательной активности у учащихся с нарушением интеллекта.
Отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает большие трудности, как для учителя, так и для них самих. Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности учащихся, которая способна вызывать высокую мотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою действенную силу и во внеурочное время.
Поэтому мне необходимо было найти такие формы и методы работы, которые бы позволили максимально активизировать познавательный интерес, учебную мотивацию учащихся с нарушением интеллекта, а следовательно и повысить качественное усвоение программного материала по русскому языку.
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать эффективность использования нетрадиционных форм урока русского языка для активизации познавательной активности учащихся с нарушением интеллекта.
Объект исследования: познавательная активность учащихся с нарушением интеллекта 5-9 классов.
Предмет исследования: нетрадиционные уроки русского языка в 5-9 классах как средство активизации познавательной активности учащихся с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую и  методическую литературу по проблеме исследования.
Изучить особенности познавательной активности школьников с нарушением интеллекта.
Выявить уровень познавательной активности школьников с нарушением интеллекта.
Разработать и апробировать содержание нетрадиционных уроков русского языка, направленных на активизацию познавательной активности школьников с нарушением интеллекта.
Методы исследования: изучение теоретических источников (психолого-педагогической литературы), педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, математическая обработка  результатов эксперимента.
База исследования: исследование проводилось на базе МКС(к)ОУ школы-интерната VIII вида г. Пласта Челябинской области. В эксперименте приняли участие школьники 8-х классов в количестве 16 человек. Все учащиеся имеют диагноз F70.
Структура работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.












Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках русского языка

Особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта

Нарушение интеллекта - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей [12].
Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Исследования выше указанных ученых показали, что у умственно отсталых имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и личность в целом.
Восприятие школьников с нарушением интеллекта характеризуется: замедленным темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу), сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные дети, то есть участок окружающего пространства воспринимается как сравнительно «пустой»). Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.
Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание предмета в разных плоскостях) из-за недостаточности аналитико-синтетической деятельности и отсутствия активности. Так, например, учащиеся не понимают явлений перспективы, не различают светотени, слабо дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки. Для таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Часто в девятилетнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п.
Дети с нарушением интеллекта приходят в школу, не имея усвоенных сенсорных эталонов. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом дети с нарушением интеллекта начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. У учащихся общеобразовательной школы этого не наблюдается.
Существенным препятствием в познании учащимися вспомогательной школы является характерное для многих из них (особенно в младших классах) отставание в физическом развитии (патологическая замедленность, нарушение зрительно-двигательной координации, расстройства мышечного тонуса, нарушение общей и мелкой моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей, особенно во время проведения уроков.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала и не уловил главное, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у детей с нарушением интеллекта недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. В результате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов: выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфика операций сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез - а они нарушены. В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом. Для мышления ребенка с нарушением интеллекта характерна конкретность (ребенок во власти единичных образов), ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую), некритичность (дети не могут самостоятельно оценить свою работу). Они часто не замечают своих ошибок; как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Дети с нарушением интеллекта обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение) детей с нарушением интеллекта имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи; у них позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Запоминание ребенка с нарушением интеллекта замедленно, требуется много повторений. В процессе обучения запоминание может существенно улучшиться, но никогда не достигнет нормы.
Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти детей с нарушением интеллекта проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Характерна незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания, что приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала (слабо развита опосредствованная смысловая память).
У детей с нарушением интеллекта чаще, чем у детей в норме, наступает состояние охранительного торможения, выражены недостатки внимания: сужение объема внимания, малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. С возрастом, под влиянием обучения и воспитания, объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но никогда не достигают нормы.
Для успешного обучения таких детей необходимо достаточно развитое воображение. У детей с нарушением интеллекта оно отличается неточностью и схематичностью, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны - формирование воображения идет на неблагоприятной основе.
У детей с нарушением интеллекта также отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. По данным специалистов (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова и др.), у детей с нарушением интеллекта страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении.
Также умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т.п. У некоторых детей с нарушением интеллекта эмоциональные реакции не адекватны источнику (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия).
Учащиеся могут оставаться совершенно равнодушными к некоторым видам искусства. Иногда можно наблюдать у детей реакции, абсолютно неадекватные сложившейся ситуации. Необходимо учитывать и состояние волевой сферы детей с нарушением интеллекта - характерна слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость. Это отличительные качества умственно отсталых детей. Как отмечают исследователи, дети с нарушением интеллекта предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [14, с. 84].
Все эти особенности психических процессов детей с нарушением интеллекта влияют на характер протекания их деятельности. Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г.М. Дульневым, Б.И. Пинским и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Дети с нарушением интеллекта приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.
Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов детей с нарушением интеллекта. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых учащихся. Психологи указывают, что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов.
Таким образом, у детей с нарушением интеллекта снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (пренатальный, натальный, постнатальный).
Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений отмечается положительная динамика в развитии детей с нарушением интеллекта. Но все же они никогда не достигнут уровня развития, характерного для нормы.



Основные формы организации изучения русского языка в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

В современном образовательном процессе основной организационной формой передачи знаний, умений, навыков является урок
Урок  - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только  важной организационной, но и прежде всего, педагогической единицей процесса  обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения.  Хороший урок – дело не простое.  Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация.
Обучение русскому языку в коррекционной школе преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности.
Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор.
Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение русского языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к русскому языку, к культуре народа.
Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров.
Реализация перечисленных задач является необходимым условием эффективности урока, то есть достижения желаемых результатов.
Русский язык – один из основных учебных предметов. От того как школьники овладеют русским языком, зависит успешность всего учебного материала. Поэтому в коррекционной школе приходится учитывать особенности развития аномальных детей.
В первую очередь это касается мотивационно – потребностной сферы. Из-за недоразвития интеллекта у аномальных школьников их потребности бедны и слабо регулируются сознанием. Работа по русскому языку отличается чрезвычайной сложностью и своеобразием, что обуславливается особенностями речевого развития и всех психофизических функций умственно отсталых детей. Наши дети значительно позднее овладевают речью, чем их нормальные сверстники. Длительное отсутствие собственной активной речи, а также недостаточное понимание обращенной к ним речи отрицательно сказывается на всем развитии умственно отсталых детей. У них значительно осложняется процесс накопления сведений об окружающем мире. Это затрудняет руководство познавательной деятельностью детей.
У детей с нарушением интеллекта страдают все стороны речи: фонематическая, лексическая, грамматическая. Наиболее нарушена семантика речи, т.е. понимание значения тех слов, которые используют окружающие. Это связано с нарушением словесно – логического мышления. Употребляемые ими предложения примитивны по своей конструкции, с большим количеством аграмматизмов, пропусков. В их речи отмечается нарушение синтаксических связей, т.е. отношений между словами предложения с помощью падежей и предлогов.
В коррекционной школе VIII вида обучение русскому языку носит элементарно-практический характер и направлено на разрешение следующих основных задач:
- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- научить последовательно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- повысить уровень общего развития учащихся;
- формировать нравственные качества школьников.
Специальной задачей обучения русскому языку является коррекция речи и мышления умственно отсталых школьников.
Обучение русскому языку в коррекционной школе VIII вида можно условно разделить на три этапа:
1-й этап ограничен первым годом обучения.
Задачи первого этапа: углубленное изучение детей, исправление недостатков произношения, слухового, зрительного анализаторов; выработка первоначальных навыков чтения и письма; уточнение и развитие словарного запаса; формирование умений строить простые предложения, вести беседу; воспитание первоначальных навыков повествовательной речи.
Основными методами работы на данном этапе являются игра и упражнения.
2-й этап: обучение осуществляется во вторых – четвертых классах. В этот период решаются такие задачи: развитие познавательного интереса к родному языку; дальнейшее совершенствование произносительной стороны речи; расширение, уточнение и активизация словаря; развивать умения правильно выражать свои мысли в устной форме; освоение школьниками простейших видов письменных работ; усвоение орфографических правил.
Основной метод – разнообразные формы упражнений. Игровые приемы остаются важнейшим, но не главным средством обучения.
3-й этап: это 5-9 классы. Задачи заключаются в дальнейшем совершенствовании техники чтения, в частности формирование навыков беглого чтения, расширение возможностей в сознании читаемого материала, овладении различными формами пересказа. Старшеклассники учатся последовательно, грамотно и достаточно самостоятельно излагать свои мысли в устной и письменной форме, осваивают элементарные грамматические понятия.
Основной метод – упражнения, однако в них вводят более трудный материал, повышают самостоятельность учащихся при их выполнении.
Ведущей и специальной задачей обучения русскому языку в коррекционной школе является коррекция речи и мышления детей с ограниченными возможностями здоровья. Специфические задачи обучения грамматике и правописанию (выработка достаточно прочных навыков грамотного письма, умений последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме) решаются во взаимодействии с другими, направленными на коррекцию и развитие речи, познавательной деятельности, воспитание, социальную адаптацию и реабилитацию личности ученика.
Согласно действующей учебной программе раздел «Грамматика, правописание и развитие речи» изучается, начиная со 2 класса. При этом обучение во 2-4 классах является пропедевтическим по отношению к основному этапу обучения в 5-9 классах. В старших классах этот раздел состоит из следующих частей: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Исходя из программных требований к знаниям и умениям учащихся, учитель может поставить конкретные задачи, которые следует решить в процессе обучения грамматике, правописанию в каждом классе при изучении каждого раздела, темы и т. д.
Для изучения грамматики и правописания в старших классах отобраны только те сведения, без которых невозможно формирование элементарных орфографических и пунктуационных навыков, развитие связной устной и письменной речи.
Из области фонетики продолжают изучаться темы, пройденные во 2-4 классах. Усвоение этих знаний позволяет решать задачи формирования графических и орфографических навыков, речевых умений. На базе усвоения элементов фонетики корригируется фонематический слух, фонетико-фонематические нарушения, мыслительные операции. Учащиеся усваивают практическим путем звуковой состав слова, своеобразие гласных и согласных звуков, роль ударного слога и т. д.
Овладение знаниями по словообразованию при изучении темы «Состав слова» ведет к развитию лексической стороны речи учащихся, формированию орфографических навыков (правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова, правописание приставок и т. д.).
Изучение частей речи (имени существительного, имени прилагательного, личных местоимений, глагола, имени числительного) способствует развитию всех сторон речи, формированию морфологических знаний, навыков правописания падежных окончаний.
Содержание, организация и проведение урока русского языка в коррекционной школе определяют силу  воздействия на учащихся учебно-воспитательного процесса.
Для повышения действенности  урока русского языка в современных условиях имеется много возможностей.
К первым из них можно отнести обучение школьников приемам учения, способам познания русского языка, столь необходимым для рациональной самостоятельной работы учащихся по овладению им. Овладение любым предметом вообще, возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика, вовлечения их в саму речевую деятельность.
Отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает большие трудности как для учителя, так и для них самих. Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности учащихся, которая способна вызывать высокую мотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою действенную силу и во внеурочное время.
Интерес к    предмету, желание овладеть им зависят в большей  степени от того, какая технология обучения используется, как учит учитель, и как учатся у него школьники.
Тщательная подготовка к уроку русского языка – это другая возможность повысить его действенность.
Урок русского языка в коррекционной школе – это сложное образование. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил.
Во-первых, на уроке решаются многоплановые задачи. На каждом уроке учащиеся непременно должны получить "прибавку" к практическому владению языком. Она может выразиться в лучшем понимании речи на слух за счет усвоения новых слов, новой грамматической формы, структуры; то есть учащиеся погружаются в национальную культуру и национальную психологию языка.
Материал урока и средства для его активизации следует использовать в воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития.
Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого нужно развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока.
В-третьих, урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемым задачам.
В-четвертых, важным фактором является создание положительной мотивации в изучении русского языка при глубоком знании учителем личности каждого школьника.
Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят в выполнении заданий. К ним относятся: речевые задания, проблемные задания.
Таким образом, урок как сложное образование играет решающую роль в овладении учащимися русским языком. Урок русского языка требует особенно тщательной подготовки. На нем формируются и развиваются речевые навыки и умения.
Глубокое понимание учителем того, что от него ожидают дети, следует рассматривать как еще одну возможность повышения действенности урока русского языка.
Учитель образовывает, воспитывает и развивает  учащихся. Он вдохновляет школьников на изучение предмета, организует процесс овладения им. В этом плане важна работа по формированию учебной мотивации учащихся.
Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности.
Мотивационная сфера личности - совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Анализ структуры учебных мотивов показывает, что учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.
Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения.
В классификации мотивов учения выделяют две основные группы мотивов.
1.Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности
мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами
действий, проникнуть в суть явлений и т.п.;
2) мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
широкие социальные мотивы:
а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом,
учителем, родителями и т.п.;
б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для
будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и
самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
узколичные мотивы:
а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия);
б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);
отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес (от лат. Interest- имеет значение, важно), т.е. реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная.
Интерес - это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов: потребность - во влечениях, желаниях, воле.
Потребность - исходные побуждения к деятельности- означают испытываемую человеком нужду в чем-то вне него находящемся. Они выражают его зависимость от мира и направленность на него.
Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним. Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы получают пищу или их нет, жить скучно (216, с.630-631).
Для того чтобы возбудить интерес, не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивированно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели.
Первой общей закономерностью, действующей в сфере интересов, является зависимость их от уровня и качества знаний учащихся, сформированности способов умственной деятельности. Другой не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Первоначально педагог, а потом его предмет - незыблемая зависимость, определившая судьбу подавляющего числа людей.
Педагоги обычно используют известные приемы развития мотивации.
Дети любопытны. Они проявляют особое внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается состояние « насыщения »: учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое двигательное беспокойство. Поэтому педагогам следует постоянно помнить об «эффекте любопытства».
Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себя некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому- либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - такового правило».
 Особенности организации и проведения нетрадиционных форм урока русского языка в коррекционной школе VIII вида

Современные педагоги постоянно ищут новые формы "оживления" процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала.
Известно, что целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как научную, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.
Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность обучения - коммуникативность. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.
Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся с нарушением интеллекта характерны нетрадиционные формы проведения занятий.
Нетрадиционные уроки - это занятия, которые аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К таким занятиям следует отнести: урок-спектакль, урок-праздник, урок-экскурсию, видеоурок и т.д.
Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.
Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка. Проблема преподавания русского языка в школе в настоящее время актуальна, потому что традиционные формы проведения уроков надоедают, и хочется чего-то нового.
К.Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что «дитя» требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием и односторонностью. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития.
Десять тысяч уроков – приходится на долю школьника за годы учебы. И если все они будут проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя, а значит, урок будет не результативен. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний – вот задача учителя.
В основе проведения уроков в коррекционной школе для учащихся с отклонениями в развитии, лежат три задачи.
В зависимости от того, какие конкретные образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи ставит учитель, различают традиционные формы проведения уроков и нетрадиционные формы, в основе которых лежат:
-принцип эффективности выбора той или иной формы;
-принцип целесообразности их использован.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела.
Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные.
Введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка.
Главное в уроке – это результат: что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Значит, оценивая эффективность урока, следует иметь в виду следующие параметры:
-понят ли учащимися теоретический материал;-научились ли применять полученные знания на практике;-сформировались ли навыки по теме урока;-проведена ли учителем коррекционная работа;-проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа.
Таким образом, эффективность урока - это его результативность.
Для достижения эффективности поставленных целей я применяю традиционные формы проведения уроков и нетрадиционные формы проведения уроков.
Признаки нетрадиционного урока:
Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
Эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, доски, использование музыки, видео.
Организация и выполнение творческих заданий.
Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
Обязательное планирование урока заранее.
Четко определять 3-и дидактические задачи.
Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.
Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:
а) авторские (человек, группа людей)
б) авторизованные (Шаталов, Пастухов)
в) новаторские (исследователи, экспериментаторы)
г) традиционные (делай как я)
д) использовать нетрадиционные уроки.
Порядок подготовки и проведения нетрадиционных уроков
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок, качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекта мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и т.д.
Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо пройти канонический путь расчета учебного занятия. В его основе - алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.
Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика (о ней уже говорилось в связи с проектированием воспитательной работы) заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока - а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе - на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.
Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.
Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий.
В наш век высоких технологий все большее значение приобретают современные технологии преподавания школьных предметов в рамках общего образования, которые предполагают более широкое использование новых форм и методик. Развитие общества, науки полностью зависят от знаний, умений и навыков сегодняшних учащихся. Поэтому задачей каждого учителя является накопление серьезной методической базы по использованию современных технологий в учебном процессе. Нельзя не отметить, что большую роль в формировании поколения, хорошо ориентирующегося в быстро меняющемся информационном пространстве, обществе, с постоянно меняющимися требованиями, имеют информационно- коммуникационные технологии.
Значение таких предметов как русский язык и литература очень велико. Поэтому в содержание школьного курса требуется включение такого материала и такого способа его изложения, которые позволили бы развить интеллект учащихся, коммуникативную, социальную, предметную, исследовательскую, информационную компетенции.
Опыт показывает, что таким серьезным требованиям соответствует использование информационно - коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности. Они расширяют творческие возможности учителя и учащихся, повышают интерес учеников к предмету, стимулируют учеников к усвоению сложных тем, а компьютер становится не роскошью, а необходимостью, продиктованной требованиями к современному образованию, рабочим инструментом. Он расширяет способы преподавания, позволяя глубже проникать в суть изучаемого материала.
Особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Занимательность - внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный.
Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд, сказаний, фантастических рассказов об известных вещах, людях, событиях. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше по данному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.
Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, загадки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности на уроке весьма подвижны.
При знакомстве с новым материалом на уроках русского языка используется электронное сопровождение в виде презентации, в которой могут быть отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила.
    На уроках закрепления часто используются электронные тренажеры («Репетитор по русскому языку», «Фраза»), с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.
     На уроках контроля использование компьютерных и текстовых тестов позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить). Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.
Сегодня можно с уверенностью сказать, что компьютер как новое техническое средство начинает активно внедряться во все сферы преподавания русского языка, меняя свои функции в зависимости от целей, задач, этапа обучения и др.
Одной из возможностей использование мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. В прошлом году я провела урок русского языка в компьютерном классе, подготовив для этого презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Эта презентация была использована во время урока – путешествия.
Из практики видно, что компьютеры вызывают стойкий интерес у школьников, помогают им учиться с увлечением, добиваться высоких результатов. Компьютерные средства используются при разработке, подготовке учебно-методических материалов, организации и проведении уроков, отдельных элементов внеклассных мероприятий. Модели таких уроков используются в практике. На уроках организуется индивидуально – дифференцированная работа с учащимися; включаются в программу задания творческого характера – для сильных дополнительный материал. Для дополнительной информации используются фрагменты из научно-популярных книг о языке. На экране компьютера даются не только сведения, но и рисунки из этой книги. Так развивается любознательность учащихся.
Также используются задания, обеспечивающие все этапы формирования орфографического навыка: нахождение и обозначение орфограмм, обоснование условий выбора правильного написания; самостоятельное решение орфографической задачи. Новые информационные технологии существенно влияют на развитие речи школьника и его двигательную сферу. Создают условия для компенсации моторных и речевых затруднений, развития деятельности, поведения памяти.
Практика показывает, что изучение русского языка с использованием компьютерных программ имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Конечно, на уроках письма и чтения нельзя использовать компьютер постоянно, т.к. есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.
     Таким образом, использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.     
Применение ИКТ на уроках - эффективное средство повышения мотивации учащихся к изучению предметов. Ведь самое главное, что ребятам нравится выполнять задания с использованием ИКТ, они с удовольствием предлагают свои идеи, начинают творчески мыслить.
Но, однако же, если нетрадиционные формы проведения уроков как организацию целого учебного процесса нужно использовать не всегда, в разумных пределах, на определенных этапах изучения той или иной темы, следуя принципам целесообразности и эффективности их применения, то использование активных приемов педагогической техники, адаптированных к условиям коррекционно-развивающего обучения и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, является непременным условием проведения современных традиционных уроков.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Современная методика выделяет следующие особенности использования приемов педагогической техники в коррекционной школе:
1.Приемы, используемые на уроках в коррекционной школе, должны решать и учебную, и коррекционную задачу.
2.Умственная активность является основой осуществления коррекционного влияния на развитие школьников. Она формируется с помощью логических приемов, которые направлены на развитие мыслительной деятельности учащихся. Общими признаками для них являются постановка проблемы или познавательной задачи, выделение главного, определение основных понятий. При этом особое значение в усвоении знаний занимают приемы сравнения, сопоставления, определения, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения, выводов.
3.Подача учебного материала осуществляется небольшими, логическими законченными дозами.
4.Структуирование учебного материала – основной принцип коррекционного обучения.
5.Повторение, не повторяясь, - вариативное повторение. Это необходимо, так как для учащихся характерны трудности в восприятии (замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность) и медленное усвоение материала (недостаточность осознания материала, слабая целеустремленность к активному запоминанию, нежелание вспоминать ранее пройденное). Кроме того, повторение пройденных понятий на новых объектах дает возможность развития логического мышления, переноса действий по аналогии.
6.Оречевление любой деятельности – словесный отчет о выполненной практической работе, который стимулирует детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так.
7.Учитывая особенности нарушений внимания (рассеянность, неустойчивость) ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов (картин, стендов). Картину вывешивать или открывать тогда, когда она нужна для работы. Если картина вывешена заранее, то в нужный момент активность восприятия снижается.
8. Не предлагать для выполнения сразу более одного задания; большое по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые корректировки (постепенно предавая функцию контроля самому ребенку). Корректировка помогает предотвратить неправильные действия, которые могут перейти в ошибочный стереотип.
9. Перед каждым видом деятельности ставить цель. По окончании осуществлять закрепление.
10. В конце каждого урока осуществлять закрепление всего материала, пройденного на уроке.
11.Необходимо комбинировать приемы обучения, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, шла опора на различные анализаторы.
Т.о., нетрадиционные уроки направлены на повышение познавательной активности и формирование познавательного интереса у школьников с нарушением и интеллекта. Проведение нетрадиционного урока в СКОУ VIII вида имеет свои особенности и определенную структуру.






















Выводы по главе 1
Познавательные интересы являются одной из разновидностей интересов духовных.
К начальному проявлению познавательной активности следует отнести желание ребенка с нарушением интеллекта поближе познакомиться с попавшим в поле зрения предметом. Этот интерес неустойчив, ситуативен. С исчезновением вызвавшей интерес ситуации он утрачивается. Подобное элементарное проявление интереса свойственно всем группам учеников вспомогательной школы. Устойчивый же личностный интерес характеризуется познавательной устойчивой направленностью. Для его возникновения у детей снарушением интеллекта требуется специальная длительная и кропотливая работа.
В ходе специальных исследований было установлено поэтапное формирование познавательных интересов у детей с нарушением интеллекта.
На первом этапе интерес тесно связан с занимательностью и вызывается внешними факторами: использованием нового и интересного материала, игр, красочной наглядности. На этом этапе интерес неустойчив, однако он все же способствует созданию положительного отношения к деятельности.
На втором этапе возникает интерес к процессу занятий: письму, решению примеров, чтению и пр. Здесь все еще доминируют внешние моменты (мастерство учителя, используемые им па уроке приемы и виды работ и т.д.). Однако интерес поддерживается выполнением учебных задач.
На третьем этапе интерес проявляется непосредственно к содержанию изучаемого материала. Возникают стремление и способность применять полученные знания на практике. Направляющая роль в формировании интереса принадлежит учителю. Однако при этом ребенок является активным деятелем в процессе развития интереса.
На четвертом этапе развития интереса ведущая роль принадлежит творческой деятельности. Однако она не получает должной выраженности ввиду недоразвития высших форм мышления и познавательных потребностей.
По уровню действенности различают активные и пассивные интересы. Ученикам вспомогательной школы более свойственны пассивные интересы. Школьники с нарушением интеллекта ограничиваются восприятием интересующего их объекта, не стремясь проникнуть в его суть, познать глубже. Интересы детей с нарушением интеллекта бедны по содержанию, односторонни, поверхностны.
Таким образом, недоразвитие мотивационной сферы вызывает трудности в формировании познавательных потребностей и интересов. У детей с нарушением интеллекта недоразвита любознательность, нет потребности в приобретении знаний, слабо выражены побуждения к различным видам деятельности.
Тот круг деятельностей, в которые включен ученик, побуждается разнообразными потребностями. В процессе обучения учителю важно поддержать, в частности, развитие познавательных потребностей ребенка.
Все побуждения к деятельности можно свести к четырем мотивационным факторам:
- прямой конечный результат деятельности;
- мотивации вознаграждения;
- подневольное поведение: избежать репрессий путем подчинения силе;
- привлекательность самого процесса деятельности.
Как показывает опыт работы педагогов, добиться повышения у учащихся учебно-познавательной мотивации можно только через систему урочной и внеурочной деятельности, которая будет осуществляться по предварительному плану.
Итак, основная цель:
- Помочь учащимся найти мотивацию для обучения;
- Включить их в активную, вполне реальную деятельность
- Позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов;
- Оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками.
Проанализировав в первой главе данной работы высказывания различных ученых о понятии и сущности познавательного интереса, можно сделать вывод о том, что «познавательный интерес - это глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов».
Пробуждение познавательного интереса - это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова - это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес - это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области.
Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании (Н.Г. Морозова), или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем [31].
Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к общению. Залогом успешной активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:
- формирование у учащихся интереса и уважения к предмету
- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;
- развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.
Нетрадиционные уроки реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий при традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока русского языка осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуется с непременным использованием различных средств наглядности. На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
-осуществляется контроль знаний, навыков и умений по определённой теме;
- обеспечивается деловая, рабочая обстановка, серьёзное отношение к уроку;
Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.












Глава 2. Практическое изучение использования нетрадиционных форм уроков русского языка для активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

2.1. Организация и база исследования

Для изучения особенностей формирования познавательной деятельности детей на базе МКСКОУ школы-интерната № 8 г. Пласта был проведен эксперимент.
В эксперименте приняли участие учащиеся 8-х классов в количестве 16 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 8 человек в каждой).
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап - констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательных интересов учащихся в экспериментальной и контрольной группах.
2 этап - формирующий. На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательной деятельности детей. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные учебным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.
3 этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.
Для выявления уровня сформированности познавательных интересов школьников мы выделили следующие критерии и показатели:
- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);
- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);
- эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);
- действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательных интересов: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Для выявления уровня сформированности познавательных интересов мы использовали метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, с учителями, работающими в данном классе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела. В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у школьников:
1.Отличается прилежанием к учению.
2.Проявляет интерес к предмету.
3.На уроках эмоционально активен.
4.Задает вопросы, стремиться на них ответить.
5.Интерес направлен на объект изучения.
6.Проявляет любознательность.
7.Самостоятельно выполняет задание учителя.
8.Проявляет устойчивость волевых устремлений
В ходе наблюдения получены следующие данные:
На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательных интересов находилось 50% детей. Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательных интересов оказалось 37,5% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Наименьшее количество детей (12,5%) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательных интересов. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1
Показатели уровня сформированности познавательных интересов на констатирующем этапе эксперимента

Критерии и показатели
Группа
Уровень



Высокий
Средний
Низкий

Когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность)
Экспериментальная группа
1
3
4


Контрольная группа
-
3
5

Мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность)
Экспериментальная группа
1
4
3


Контрольная группа
-
4
4

Эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач)
Экспериментальная группа
1
5
2


Контрольная группа
1
4
3

Действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка)
Экспериментальная группа
1
5
2


Контрольная группа
1
4
3


В процентном отношении результаты диагностики по группам можно представить в виде таблицы 2.

Таблица 2
Результаты констатирующего этапа

Критерии и показатели
Группа
Уровень



Высокий
Средний
Низкий

Когнитивный
ЭГ
12,5
37,5
50


КГ
-
37,5
62,5

Мотивационный
ЭГ
12,5
50
37,5


КГ
-
50
50

Эмоционально-волевой
ЭГ
12,5
62,5
25


КГ
12,5
50
37,5

Действенно-практический
ЭГ
12,5
62,5
25


КГ
12,5
50
37,5



В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 50% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательных интересов, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
37,5% испытуемых показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Лишь 12,5% детей имеют высокий уровень сформированности познавательных интересов. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательных интересов, что говорит о необходимости их развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь ниже
На формирующем этапе стояла цель: улучшить знания детей, сформировать интерес и активизировать учебную деятельность за счёт нетрадиционных уроков: Урок – экскурсия, Урок-путешествие, Урок – игра, Урок- зачет и др.
Учащиеся выступали и как объекты, и как субъекты учебной деятельности: готовили индивидуальные сообщения, участвовали в роли сказочных героев. Были проведены наблюдения за тем, как меняется отношение учащихся к урокам русского языка, как тщательно они к ним готовятся.
3 этап. По окончании формирующего этапа провели контрольный эксперимент, цель которого – проверить эффективность проделанной работы. Учащимся были предложены задания, аналогичные тем, которые были на констатирующем этапе, но сложнее. В основном учащиеся справились. Изменилось и отношение учащихся к урокам русского языка: теперь учащиеся называют эти уроки интересными, нужными.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415 Рис.1. Уровень познавательных интересов
Вывод:
- качество знаний по предмету экспериментальный класс показал выше;
- принимая во внимание, что оба класса примерно одинакового уровня развития, но на нетрадиционных уроках дети были заинтересованные, внимательные, сосредоточенные, дружные. Это и видно по результатам контрольных работ.
- повысился интерес к учебным предметам.
В результате исследование были получены следующие выводы:
- после проведения эксперимента повысился уровень познавательного интереса,
- произошли изменения в отношениях учащихся к учению, предмету;
- нетрадиционные уроки повысили эмоциональный настрой в классе, возможности для проявления индивидуальных творческих способностей детей.
- дети стали более общительны, раскованы в суждениях, у них появилось стремление учиться, не боятся трудностей.
Таким образом, можно сделать вывод: благодаря долгой и трудоёмкой работе с детьми произошли положительные сдвиги в области знаний учащихся. Благодаря нетрадиционным формам проведения уроков русского языка уровень знаний детей повысился. Положительные результаты подтверждают необходимость использования нетрадиционных форм на уроках русского языка. Нетрадиционные уроки вызывают у учащихся интерес, учат общаться друг с другом. Кроме того, они способствуют формированию мотивации учения и познавательной деятельности, повышают активность учащихся.

2.2. Анализ результатов исследования

Значение разработки проблемы использования нетрадиционных форм проведения уроков русского языка в коррекционной школе очень велико. Нами была изучена лингвистическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования. Эта проблема актуальна в настоящее время, так как в школе остаётся шаблонность уроков, их однообразное проведение.
Работу в классе вместе с психологом школы начали с исследования уровня внимательности и умственной деятельности учащихся. С этой целью было проведено психодиагностическое обследование класса. Был использован тест Тулуз-Пьерона.






Рис.2. Динамика умственной деятельности до коррекции

Рис.3. Коэффициент внимания до коррекции


До коррекции у большинства учащихся класса скорость переработки информации достаточно низкая, т.е. высокий уровень умственной деятельности не наблюдался ни у кого, в норме данный показатель у 25%, низкий уровень- 65%. Данный факт неблагоприятно сказывается и на уровне внимательности. Низкий уровень внимательности наблюдался у 62,5%, т.е. у большинства, в норме данный показатель был у 33%, хорошо развит у 1 человека, что составило 4%.
После коррекции картина несколько изменилась, а именно:






Рис.4. Динамика умственной деятельности после коррекции
Рис.5. Коэффициент внимания после коррекции

Увеличилась динамика умственной деятельности (высокий уровень 20%, в норме 50%, низкий уровень 30%)
Сократилось число учащихся с низким уровнем внимания до 10% (до коррекции 62,5%)
Увеличилось число детей, имеющих высокий уровень внимания (до 45%).
Низкий уровень внимания показали 10%
После психолого-диагностического обследования пришли к выводу, что
школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И мне в этом помогают нетрадиционные уроки: урок – КВН, урок – сказка, урок – путешествия, урок – игра, урок – лекция, урок – исследования, урок – деловая игра, урок соревнования и т. д.
Проводить нетрадиционные уроки следует не чаще одного - два раза в месяц, обычно при завершении, какого либо раздела.
Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (путешествие, интегрированный, лекция) можно использовать при изучении нового материала.
К данному виду урока надо готовиться не только учителю, но и всему классу, а иногда родителям. Дети готовят наглядные пособия, подготавливают доклады и сообщения по дополнительной литературе, оформляют кабинет, приглашают и встречают гостей.
Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: - Нетрадиционные формы важно применять на уроках русского языка, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников.
- Именно на таких уроках детям особенно интересно. На фоне положительных эмоций детьми лучше усваивается учебный материал, работоспособность учащихся значительно повышается.
- На нетрадиционных уроках удаётся заставить работать каждого ребёнка.
- Сформированность положительной мотивации учения школьников, повышение активности на уроке, познавательной деятельности определялась тем, что использовались дидактические игры на уроках, разнообразные задания на развитие мышления и памяти, активное восприятие детей пробуждала применяемая на уроке наглядность. Также большую роль играли кроссворды, загадки, используемые на уроках, методы поощрения детей.
- Нетрадиционные уроки способствуют развитию навыков коллективной деятельности, чувства ответственности и взаимовыручки. Дети на таких уроках учатся уважать товарищей, согласовывать свои действия с действиями партнёров, общаться друг с другом. Нетрадиционная форма делает урок живым, а общение искренним, помогает дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к предмету.
С помощью наблюдений, тестовых заданий, анкет выяснили, насколько велика роль использования нетрадиционных форм проведения уроков русского языка в активизации учебной деятельности.
Результаты экспериментальной работы, а также изучение и анализ лингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования убеждают в том, что использование нетрадиционных форм проведения уроков русского языка дополняют традиционные уроки, расширяют представления учащихся; нетрадиционные уроки способствуют формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности школьников; нетрадиционные уроки отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом.
Результаты анкетирования показывают, что нетрадиционные занятия наиболее интересны для детей, и активность на таких уроках выше, чем на традиционных, примерно один к трём.
Очередной анализ работ показал значительный рост активности учебной деятельности в усвоении материала.
Беседы с родителями позволили отследить интерес детей к нетрадиционным формам обучения. Большинство детей повторяли работы дома, делились успехами с родителями.
Вывод: Применение нетрадиционных форм и приемов педтехники на уроках русского языка имеют максимальное педагогическое и коррекционное воздействие на ребёнка с нарушением интеллекта и активизацию учебной деятельности.

2.3. Виды нетрадиционных уроков, адаптированных к урокам русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида

На формирующем этапе эксперимента с детьми экспериментальной группы мы начали проводить нетрадиционные формы уроков, направленные на развитие познавательной активности.
Для развития познавательной активности учащихся мы использовали на уроках разные приемы, которые способствовали привлечению внимания школьников к урокам русского языка, развитию интереса, активности учащихся.
В современных условиях бурного развития школы, появление альтернативных программ и систем обучения, стараемся работать творчески. Это значит, что систематически пополняем свои знания, уроки проводим разнообразно и увлекательно.
В научной литературе этот вопрос рассматривается у Л.С. Выготского.
Его исследования позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами культурного развития (к ним относятся овладением письмом, чтением, счетом), можно считать традиционным, решающие сугубо образовательные задачи. Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение (организацию) развития высших психических функций личности в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности.
В последние годы жизнь заставляет создавать такие образовательные программы и технологии, где на первый план выходит принцип коммуникативности, а учитель сегодня работает не просто по определенным методикам, но и вынужден в силу творческого характера своей натурой и деятельности разрабатывать собственные коммуникативно-развивающие технологии.
Как отойти от однотипной структуры урока, преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок интересным и радостным? Ответы я нашла в книге «Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения русскому языку». Автор книги методист университета педагогического мастерства Валентина Андреевна Шулейло.
Нетрадиционные уроки помогают преодолеть трудности обучения языку. Они отвечают возрастным и психологическим возможностям детей, полезны для развития.
В своей педагогической деятельности каждый учитель старается сделать урок интересным и радостным. Для этого разрабатываются и внедряются новые нестандартные уроки. Так родились уроки зачеты, конкурсы, защита прочитанной книги, литературная викторина, и др., ставшие естественным и необходимым содержанием учебной деятельности.
Нетрадиционные уроки дают возможность организовать деятельность каждого с учетом индивидуальных свойств, создает атмосферу творческого общения в коллективе.
В своей педагогической практике этим урокам уделяется особое внимание. Они стали предметом инновационных изысканий. Хотелось бы поделиться некоторыми соображениями о построении и содержании таких уроков. Условно их называют нетрадиционными повторительно-обобщающими.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое
представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:
Интегрированные уроки. Интеграцию осуществлять можно с любым предметом:
Урок с использованием ИКТ
Урок – исследование.
Урок – дискуссия.
Урок – зачет.
Урок – смотр знаний.
Урок – игра,
Урок – путешествие.
Урок – лекция.
Урок – сказка.
Урок – представление.
Урок КВН.
Урок – радиопередача, телепередача.
Урок – развитие речи.
Урок – деловая игра.
На уроках можно использовать:
- решение кроссвордов, ребусов, занимательных задач;
- решение логических задач;
- различные конкурсы
- викторины для всезнаек;
- конкурс знатоков,
- работа справочного бюро;
- показ рисунков, по которым дети называют правило
- загадки;
- выставки;
- крылатые выражения;
- решение логических задач
- ролевые игры
Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.
Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.
Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.
Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.
К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.
Приведем конкретные примеры некоторых нетрадиционных уроков.
Характеристика основных инновационных уроков.
Для более полного понимания, что из себя представляет инновационный урок рассмотрим некоторые из выше представленных.
Деловая игра
Деловая игра средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения.
Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма», так и с помощью модеративной работы психологов-игротехников, обеспечивающих продуктивное общение.
Цель:
· активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных при изучении данной темы;
· анализ, синтез, интерпретация материала в ходе данного урока;
· практическое применение полученных знаний, планирование хода действий.
Основная задача:
выработка навыков принятия практического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия [3].
Урок – КВН
Основными целями и задачами такого урока является:
· обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме - явлениях, процессах и закономерностях;
· развитие способностей обобщать и систематизировать изученный материал;
· объяснение закономерностей и процессов;
· установление причинно-следственных связей;
· строить графики;
· развитие мышления учащихся и их творческих способностей;
· формирование грамотной устной речи;
· воспитывать в учащихся чувство товарищества, умение работы в коллективе; ответственности и самостоятельности;
· развивать познавательный интерес к предмету.
Урок заключается в том, что группу учащихся необходимо разделить на команды, в каждой из которой выбирается капитан. Победителем будет считаться тот, у кого будет больше правильных ответов на предложенные задания. Правильность и полноту ответов определяет специальная счетная комиссия, состоящая из преподавателей, родителей учащихся или старших товарищей.
Задания для такого урока могут быть различными. Это может быть решение задач; фронтальный опрос членов команд по очереди; отгадывание ребусов, кроссвордов; выявление закономерностей; поиск лишних слов и их исправление; демонстрация домашнего задания, предварительно данного преподавателем по выбранной теме; разыгрывание сценок и т.п [5].
Урок – конкурс.
Проведение такого урока позволяет:
· проверить прочность усвоения теоретических знаний, практических умений и навыков за весь курс обучения;
· систематизировать знания учащихся;
· формировать у учащихся добросовестное отношение к труду, сознательное отношение к выполнению трудовых заданий;
· воспитывать волю к победе;
· прививает учащимся интерес к выбранной профессии;
· развивать у учащихся самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность.
Задания для такого урока могут быть примерно такими же, как и для урока – КВНа [7].


Урок – конференция.
Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-конференцию. Урок-конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.
В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого диалога. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной преподавателем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор [5].
Урок-сюрприз.
Особенностью данного урока заключается в том, что учащиеся не знают какие задания их ожидают, для этого используются специально приготовленные шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты и т.д.
Цели такого урока следующие:
· обобщить знания учащихся о понятиях, показать их значение, взаимосвязь;
· расширить кругозор, словарный запас через исторические сведения о величинах, повторить старинные единицы массы, длины, времени;
· выявить имеющиеся знания и понятия процессов, явлений на уровне собственного жизненного опыта;
· воспитывать активность, самостоятельность [3].
Урок – аукцион
Этот урок строится как повторительно-обобщающий с акцентом на показ практической значимости изученных вопросов в этом и цель урока [1].
Структура урока такова: приветствие; повторение во время опроса основных вопросов темы; объяснение правил аукциона; "продажа" предметов; музыкальная пауза; продолжение "продажи"; музыкальный финал; итоги.
Построить урок - аукцион можно в такой форме: за демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кругу расположены "продаваемые" предметы. Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться. Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать его связь с предметом, точнее - с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два,три. Выигрывает тот, кто до счета "три" последним даст ответ [4].
Мы рассмотрели только наиболее распространенные нестандартные уроки. При планировании и проведении таких уроков преподаватель может вносить собственные коррективы исходя из выбранной темы для проведения урока и способностей учащихся, также преподаватель, полагаясь на свою фантазию и опыт, может спланировать собственный инновационный урок, который будет иметь место в системе профессионального обучения.


Урок - соревнование
Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.
Форм проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн-ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и т. д.
В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием материала и особенностей сюжета состязаний.
В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения боя команд по учебному предмету на уроке.
Для участия в соревновании класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою.
Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в составы команд, следят за соблюдением правил соревнования и подводят итоги состязаний.
Открывается бой конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам.
В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее противники - оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует его член вызванной команды.
Жюри распределяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги.
Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.
Урок – консультация
На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.
В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки-анализа результатов контрольной работы или зачета и т. д.
Видеоурок
Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления учебного материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Практика показывает, что видеоурок является одним из типов нетрадиционного урока.
Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.
Урок-праздник
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Интегрированный урок.
Это междисциплинарная форма учебного процесса, который базируется, главным образом, на теории познания и понимания того, что поиск знаний является лучшим способом междисциплинарного исследования. Интегрированные уроки формируют у учащихся эстетические, нравственные аспекты мышления, способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся.
Урок-зачет.
Тема моего урока-зачета очень важная в курсе русского языка 6-го класса, так как в неё входят важнейшие орфограммы, связанные с навыками грамотного письма. Много раз отрабатываются эти навыки на уроках в системе тренировочных упражнений. И вот теперь, когда тема закончена, надо дать учащимся возможность проявить себя и в роли учителя, и в роли ученика. Я организовала эту работу в парах, а можно в группах.
Методика урока такова:
Заранее учащиеся знакомятся с контрольными вопросами учебника по данной теме. Им предлагается (каждому) подготовить карточку - зачёт.(с помощью учителя) Она так и будет называться:

Карточка-зачет по теме
«Состав слова и орфография»
В карточку - зачёт входит:
1) теоретический вопрос (любой из контрольных вопросов учебника или дети придумывают свой вопрос сами, но согласуются с учителем);
2) текст (или, как мы его называем «текстовка»), в которой должно быть не менее 3-4 орфограмм, связанных с теоретическом вопросом. Текст выписывается из художественных произведений обязательно указанием фамилии автора;
3) грамматический разбор любого слова из подобранного учащимися текста. Например, карточка - зачёт по такой теме может выглядеть так:
1.Как проверить безударную гласную в корне.
2. Вставь пропущенные буквы
Р. сой окропились
Цв.ты на п.лях
Ст.да пробудились
На мягких л . гах
3. Разобрать слово по составу зарисовка
Дети с удовольствием красиво, красочно оформляют такие карточки, делают рисунки к ним, каждый из них знает, что получит оценку уже только за создание карточки.
Подбирая текст, дети совершенствуют свою орфографическую зоркость, навыки правильного письма, да и перечитывание мастеров художественного слова даёт возможность запоминать авторские конструкции, учиться правильно говорить.
С такими карточками дети приходят на урок, и мы начинаем зачёт.
Работаем в парах. Детям предлагается обменяться карточками. Каждый из них работает с материалом карточки в тетрадях (карточки все потом сдают ).
Повторяется правило, выписывается текст в тетрадь, делается разбор. Затем каждый (в паре) выслушивает по очереди друг друга. К тем, кто закончил работу (выслушал и поставил оценку) подходит учитель и оценивает работу (устно и частично письменно). Более слабая пара приглашается к доске. Затем подводятся итоги урока-зачёта.
Урок - конкурс по теме «Имя существительное».
(Повторительно - обобщающий урок в форме деловой игры)
Цель урока:
1) совершенствование орфографических навыков, повторение орфограмм, изученных в теме «Имя существительное»;
2) повторение теоретических понятий по теме;
3) воспитание интереса к урокам русского языка;
Всё условия конкурса обговариваются заранее.
Оборудование и оформление урока:
Сдвигаются парты, дети садятся кружком, подготовленные таблицы, схемы (на ватмане красочно оформленные), листы с загадками.
Выбираются жюри .Каждый конкурс оценивается по 5-ти бальной системе,
Победители награждаются медалью с надписью «Лучшему знатоку русского языка»
Урок – игра.
Тема: Ох уж эти прилагательные!
Цели: 1. закрепить знания детей об имени прилагательном, учить отличать от других частей речи ;
2. грамотно записывать прилагательные, употреблять в устной речи
3. развивать мышление , внимание, воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки, любовь к русскому языку.
Ход урока
1.Оргмомент.
Сегодня мы проведём необычный урок русского языка, а в виде игры
« Счастливый случай». На данном уроке мы с вами должны закрепить и обобщить свои знания об имени прилагательном. Будем грамотно писать, правильно мыслить, рассуждать. Итак, начинаем наш урок.
2.Закрепление материала.
1 гейм: Домашнее задание
Читаем предложение, употребляем прилагательное в нужном падеже Наступили настоящая дни позднюю осень. В тихий погоду хорошо надеть
высокое сапоги, взять ружьё и отправиться на охоту. Идешь по лесное тропинке среди молодая берёзок, дубков.
Записываем число, тему урока.
2 гейм: Дальше, дальше, дальше.
Словарная работа.
Великий океан, широкое шоссе, военный командир, отчетливый рапорт, вкусное печенье, знаменитый председатель, горький шоколад, густая сметана, заслуженная медаль.
Определить падеж имен прилагательных, выделить окончание. С любым словосочетанием составить предложение.
3 гейм: Ты – мне, я – тебе
Задаём вопросы по теме друг другу.
Итак, мы с вами повторили основные вопросы об имени прилагательном. Переходим к следующему гейму.
4 гейм: Спешите думать.
Этот этап требует от вас внимательности, мы должны применить свои знания на практике, т. е. при выполнении упражнений.
Упр. 218 - списать, определить род им. прил., выделить окончание.
5 гейм: Заморочки из бочки.
Образовать прилагательные от выделенных слов, словосочетания записать, определить род им. прил.
Комната для игр, суп из картофеля, озеро в горах, пальто для зимы ,поляна в лесу, ветер с моря, мороз в январе, туман вечером, гроза летом, житель леса, солнце весной, платье для дома.
6 гейм: Гонка за лидером
Подведение итога урока
Урок – сказка.
Другой тип нетрадиционного урока - это уроки – сказки, которые обычно использую при обобщении и систематизации знаний учащихся.
Как и в любой сказке, на моем уроке присутствуют положительные герои и отрицательные. В качестве завязки, я использую проблемный вопрос, необычную ситуацию, загадку, появление героя сказки в необычном костюме. На этапе кульминации, т. е. развития сюжета, где идет борьба добра и зла, я ввожу необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей ит.д. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знания над незнанием, Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением, выставляются оценки, вручаются призы.Считается, что, если сегодня учащиеся смогли выручить из беды сказочного героя Деда Мороза, то завтра, встав перед нравственным выбором в жизни, они смогут откликнуться на чужую беду, прийти на помощь людям.
Урок – КВН.
Другой формой проведения уроков являются урок - КВН.
Этапами такого урока являются разминка, практические задания, поединок капитанов, физкультминутки. Каждая команда в начале урока выбирает название (лучше по теме урока) и капитана команды. Приглашаются жюри (родители). Вопросы и задания по содержанию носят познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть занимательными, шуточными, игровыми.
Урок-лекция.
Уроки – лекции проводятся обычно в 8 – 9 классах, так как дети должны иметь навыки быстрого письма. Материал лекции подбираю интересный, сопровождаю показом наглядных пособий, привожу много примеров из своего опыта и опыта самих школьников. Лекцию провожу в течении 30 минут, а остальное время отвожу на самостоятельную работу по проверке усвоения материала.
Итак, одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к урокам по русскому языку являются нетрадиционные уроки. Цель таких уроков: пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
Поэтому для проведения эксперимента мы проводили комплекс занятий с использованием игровых технологий. Помимо проведения нетрадиционных уроков, мы также на других уроках применяли различные игровые ситуации и упражнения.
Рассмотрим некоторые из игр на уроках русского языка на формирующем этапе эксперимента.(См. приложение)
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных игровых упражнений на уроках состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.
В традиционные уроки можно также вносить элементы занимательности - это кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. Работать с ними можно с первого класса. Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, нужно объяснить учащимся, как их нужно решать. Делается это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала. Логические задания кроссвордов подбираю с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают кроссворды, зашифрованные с помощью загадок, требующие от ребенка сообразительности.
Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка. Назначение загадки состоит в выработки у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале, для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления . Вот, что писал по этому поводу К.Д. Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».












Выводы по главе 2

Таким образом, познавательная деятельность на уроке вызывает у учеников радость, удовлетворение, увлеченность познанием, обучение обретает подлинную силу. А для того, чтобы увлечь учеников, их нужно не просто наполнить знаниями, как "пустой сосуд", а зажечь в них ту "искорку", которая по степени разгорания вела бы их к вершине познания. И когда учитель заставит биться радостно сердце ученика, тогда он будет всемогущ. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия
На нетрадиционных уроках ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – огромный эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку. При использовании нетрадиционных приемов обучения, а именно включение в урок дидактических игр, позволяет увеличить активность познавательной деятельности учащихся на уроке.
Нетрадиционных форм проведения занятий существует множество: это урок-КВН, урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие, урок-концерт и так далее. Все уроки перечислить просто невозможно. И каждый из этих уроков носит в себе определенные цели и задачи.
Эксперимент показал, что учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как списывание, боязнь плохих отметок, закомплексованность.
Сами учащиеся отметили, что такие уроки привлекают их тем, что вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение.
Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.
Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:
- формирование у учащихся интереса и уважения к предмету
- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;
- развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.
Нетрадиционные уроки реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий при традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока русского языка осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуется с непременным использованием различных средств наглядности. На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
-осуществляется контроль знаний, навыков и умений по определённой теме;
- обеспечивается деловая, рабочая обстановка, серьёзное отношение к уроку;
Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.


















Заключение

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования ( создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей, авторских программ и учебников.
Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.
а) Каждая форма и прием педагогической техники, примененные на уроке должны исходить из принципов эффективности и целесообразности их использования в условиях коррекционно-развивающего обучения.
б) При отборе той или иной формы, приема необходимо обязательно учитывать уровень познавательных способностей определенного класса, должны учитываться индивидуальные особенности учащихся и осуществляться дифференцированный подход к использованию того или иного приема.
в) Методика использования формы, приема должна быть четко продумана учителем, скрупулезно отработана совместно с учащимися, только тогда она дает положительные результаты для активизации учебной деятельности учащихся и мотивирует их к учению.
Подводя черту, необходимо сказать, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Нетрадиционные формы уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Такие формы проведения уроков «снимают» традиционность. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведёт к падению у учащихся интереса к предмету.
Нетрадиционные формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению, а пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Результативностью применения нетрадиционных форм уроков является следующее: нетрадиционные формы уроков мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение. Они повышают интерес к предмету практически у всех учащихся, а полученные знания становятся более прочными.
Учитель – это должность, состояние, потребность, образ жизни. Должность предполагает власть, и перед учителем стоит важная нравственная задача – либо отказаться от власти, и тогда необходимо освоить психолого-педагогические методы воздействия, не уповая на административный ресурс, либо пользоваться властью всегда в интересах ученика, разумно сочетая необходимые требования со стимулами, индивидуальный подход с просвещенной толерантностью! Тогда наши ученики станут успешными!
Список литературы


Аксенова,А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов [Текст].- М.: Просвещение, 1994.

Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1984. – 295 с

Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта [Текст] / И.М.Бгажнокова // Дефектология. - 1995. - № 1.

Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / И.М.Бгажнокова. – М. : Просвещение, 1987. - 95 с.

Виноградова,А.Д. Особенности образного мышления умственно отсталых детей [Текст] / А.Д.Виноградова, С.А. Клих // Дефектология. - 1988.- №3.

Власенков,А.И. Развивающее обучение русскому языку [Текст] / А.И.Власенков. - М., 1983.

Власова, Т. А. Дети с временными задержками развития [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Педагогика, 1971. – 248с.

Власова,Т.А., Учителю о детях с отклонениями в развитии. [Текст] / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. - М.,1967.

Волина,В.В. Русский язык. Учимся играя [Текст] / В.В.Волина. - Екатеринбург, : «Издательство АРГО», 1996.

Вопросы психологии познавательной деятельности. [Текст] / М., : МГПИ, 1980.

Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1981. – 479 с.

Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Школа-пресс, 1994. – 517 с.

Гнездилов,М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе [Текст] / М.Ф.Гнездилов. - М.: Просвещение, 1965.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании [Текст] / - М., 2005.

Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе [Текст] / Г.М. Дульнев. - М. : Просвещение, 1981. – 298 с.

Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности [Текст]. / Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Киев, 1967.

Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] / С.Д. Забрамная. – М. : Просвещение, 1995. – 220 с.

Зайцев, Т.Г. Теоретические основы обучения решению задач в начальной школе [Текст] / Т.Г. Зайцев. – М. : Педагогика, 1983. – 185 с

Зак, А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей [Текст] / А.З.Зак. – Ярославль : Академия развития, 1998. – 192 с.

Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников [Текст] / А.З. Зак. - М. : Просвещение, 1994. – 347 с.

Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. педагогических учебных заведений [Текст]. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Караваев,А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.

Караваев,А. Игровые уроки в старших классах. [Текст] / А.Караваев // Учитель.- 2006, № 1, с. 3-6.

Кащенко,В.П. Педагогическая коррекция [Текст] / В.П.Кащенко. - М. 1994.

Климкина,Ю.Е. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. [Текст] / Ю.Е.Климкина // Русский язык в школе. - 2001, № 4, с. 27-29.

Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования– Учеб. пособие для высш. пед. учеб. Заведений [Текст]. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе [Текст] / под. ред. Г.М. Дульнева. – М. : Педагогика, 1971. – 96 с.

Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров [Текст] / С.А.Котельникова // Русский язык в школе. - 1997, № 1, с. 25-26.

Кошкарев,О.И. Новые подходы к обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта, их реализация в специальной (коррекционной) школе 8 вида [Текст] / О.И.Кошкарев, Т.А. Груздова.- г. Боровичи, 2002.

Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока [Текст] / М.И.Крупенникова // Русский язык в школе. - 1997, № 4; с. 9-13.

Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников [Текст] / Г.Ю. Ксензова. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

Кубасова, О.В. Как помочь ребенку стать читателем [Текст] / О.В.Кубасова. - М. : АСТ, 2004.

Лурия, А.Р. Умственно отсталый ребенок [Текст] / А.Р. Лурия. – М. : 1990. – 320 с.

Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г.Морозова. М., : Знание, 1979.

Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей [Текст] / Н.Г. Морозова. – М. : 1987. – 280 с.

Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей [Текст]. / Акад. пед. наук СССР. М. : Просвещение. 1969. -280 с.

Муранов, А.А. Игры с кругами [Текст] / А.А. Муранов, Н.Ф. Муранова. – Минск, 1995.

Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно – воспитательного процессов в школе [Текст] / И.В. Никишина. – В. : Учитель, 2007. – 91 с.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развитии (Олигофренопедагогика) [Текст] / под ред. Б.П. Пузанова. – М. : Академия, 2001. – 272 с.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) : учеб. пособие [Текст] / под ред. Б.П. Пузанова, 4-е изд., стер. – М.: ИЦ Академия, 2008, -272 с.

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических ф-тов педагогических институтов [Текст] / под ред. В.В. Воронковой. М. : Школа-Пресс, 1994. – 416 с.

Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя [Текст]. - М., 1986.

Певзнер, М.С. Дети-олигофрены [Текст] / М.С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1959. – 486 с.

Перова, М.Н. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов [Текст] / М.Н. Перова. – М. : Просвещение, 2001. – 158 с.

Петрова, В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников [Текст] / В.Г.Петрова; Автореф. дис. на соиск. уч. ст. док. п. н. - М., 1975.

Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы [Текст] / В.Г.Петрова. - М. 1977.

Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М. : Академия, 2002. – 160 с.

Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. – СПб. : Изд-во «Питер», 1999.

Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П.Подласый. – М : Просвещение, 1996.

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. 5-9 классы. Сборник №1./ Под ред. В.В.Воронковой.- М. : Гуманитарный издательский центр “ВЛАДОС”,2011.

Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст] / под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб. : Питер, 2001. – 256 с.

Психологическая коррекция умственного развития учащихся [Текст] / под ред. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: 1990, –124 с.

Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе [Текст] / под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М. : Педагогика, 1980.

Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С.Я. Рубинштейн. - М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.

Сердюченко ,О.И. Современные образовательные технологии [Текст] / О.И. Сердюченко / Научно-практический журнал “Завуч” № 2, 2002. – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2002

Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И.Щукина.  М.: Педагогика, 1971.  352–358 с.

Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И.Щукина.  М.: Педагогика, 1988.  208 с.

Щукина,Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И.Щукина. - М., 1979. – 97с.

Якобсон,П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П.М. Якобсон. - М., 1969.






















Приложение 1

Урок русского языка в 9 классе в
коррекционной школе VIII вида

Тема: Части речи.(обобщение)
Вид урока: урок - зачет
Цель: систематизировать изученное по теме «Части речи»;
Задачи:
Обучающая: проконтролировать, как учащиеся усвоили тему «Части речи»;
Развивающая: развивать логическое мышление, произвольную память,
Воспитывающая: воспитывать мотивацию к знаниям.
Оборудование: опорные таблицы, карточки - тесты.
Ход урока.
Организационный момент. Пятиминутка чтения.
Установка на работу.
Орешек знаний тверд, но все же
Мы не привыкли отступать,
И расколоть его мы сможем,
Ведь мы хотим, как можно больше знать!
Этап актуализации субъективного опыта учащихся.
1. Проверка д/з: повторить части речи.
Работа по карточкам.
№ 1. Два больших медведя шли вдоль ледяной стены острова.
Задание: отметить части речи, найти ____, ______, ---------.
№ 2. В спортивном лагере ребята вставали в шесть часов утра.
Задание: отметить части речи, найти ____, ______, ---------.
2. Орфографическая пятиминутка.
Словарный диктант.
Тонко, глубоко, красивый, сладкий, даль, мель, глубоко, светать, много, темнеть, густой, жара, маленький, восьмой, четырнадцать, тридцать три.
Работа по теме урока.
Сравнение частей речи по их существенным признакам.
Запись на доске:
Звонкой песней скворушка
Веселит простор.
Белая черёмуха
Встала на бугор.
а) - Выпишите из стихотворения Е. Русакова слова в три столбика.
Имена существительные
Имена прилагательные
Глаголы





б) - Допишите в каждый столбик по три слова.
Физкультминутка.
2. Работа с тестами.
Части речи
Что обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Приведите примеры

Имя



Кто? Что?


Имя




Интересный, огромный, синий

Имя



Называет количество или порядок предметов



Личное местоимение







Что делать?
Что сделать?



Предлог







Итог урока.
- Какую роль выполняет каждая часть речи?
Оценивание. Д/з: стр. 110, повторить таблицу «Части речи».




































Приложение 2

Урок русского языка в 8 классе в
коррекционной школе VIII вида

Тема: Местоимение
Тип урока: Обобщение, систематизация и практическое применение знаний и умений.
Вид урока: урок-путешествие.
Цель урока:
Формирование навыка правописания местоимений с предлогами, употребление в речи
Задачи:
Обучающие.
Систематизировать и обобщить теоретические знания по теме урока.
Развивать коммуникативно-речевые умения.
Совершенствовать навык правильного употребления местоимений в речи.
Обогащать словарный запас детей.
Развивающие.
Развивать логическое мышление, память, внимание.
Способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Развивать взаимопомощь.
Развивать познавательный интерес..
Воспитывающие.
Формировать мотивацию на здоровый образ жизни.
Повышать интерес к урокам русского языка.
Оборудование: кроссворд, карточки, ИКТ

Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

Организацион-ная часть













Сообщение темы и целей урока























Опрос по теме урока.



Словарная работа














Синтаксическая пятиминутка












Физминутка








Работа по теме










Анализ текста













Обобщение изученного о личных местоимениях.


















Оздоровитель-ная минутка














Работа с учебником










Занимательный материал














Употребление местоимений в речи





























Кроссворд – шарада.



















































Подведение итога урока
Оценки
. С добрым утром начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и писать.
-Здравствуйте, ребята.
- Сели правильно, проверили расположение учебных принадлежностей к уроку.
- Какое время года?
- В какой местности нашего района можно увидеть такую картину?
- Чем богат Санарский бор?
- Назовите зимние месяцы
- Назовите последний месяц года
- Расскажите о правописании слова декабрь
- Какое число?
Сегодня 24 декабря на улице зима, приближаются каникулы, и вы сумеете отдохнуть, набраться сил. Мне нравится, что сегодня вы все хорошо выглядите. Итак, начнём урок.

– Сегодня у нас с вами обобщающий урок по теме «Местоимение» И мне хочется пригласить всех вас в путешествие по городу Местоимений! Наша основная цель – закрепление изученного материала. И урок наш будет необычный. Путешествовать мы будем, как настоящие туристы. Наш путь будет проходить через равнины, горы, реки. Нас ожидают трудности и серьезные испытания. Но я надеюсь, что нам, бесстрашным, горячим сердцам молодым - все под силу. Девиз: “Ничто нам не трудно, бесстрашным, горячим сердцам молодым”
Отправляясь в путешествие, мы возьмем рюкзак, компас, карту маршрута. В рюкзак мы должны положить местоимения, которые помогут нам преодолеть преграды и свои знания.

- Так что же такое местоимение?
- Как изменяются местоимения?
– Хорошо. В поход мы с вами готовы. Отправляясь в поход, туристы всегда берут с собой маршрутный лист. А для нас это будут рабочие тетради.
4. Выписать из данных слов местоимения, определить падеж, лицо
Компас, тебя, нам, здоровье, они, гитара, тобой, вас, привал, мной. каникулы, его, зимой, он, я, отдых.–
Турист должен много знать, а как же нам обойтись без таких необходимых в походе слов, как:, компас, гитара, здоровье
- Что такое компас? Гитара?
Компас – прибор для определения сторон горизонта.
Гитара – музыкальный инструмент
- Для чего туристу нужна гитара?
Составить предложение, используя следующие слова: в, мы, и, компас, поход, взяли , гитара и разобрать его. Найдите в предложении местоимение Записать на доске:
В поход мы взяли компас и гитару
Итак, в путь!
. - Дорога становится все труднее и труднее.
- А ну-ка, всем не унывать и только весело шагать!
Кто со скукой не знаком?Мы, туристы! Нас вперед ведут Дороги!Наш девиз: “Всегда вперед!” Эй, ребята, тверже шаг!Что турист берет в дорогу? Песню, ложку и рюкзак!
–Ребята, представьте себе, что мы с вами находимся в лесу. Вы дышите свежим воздухом. Слушаете пение птиц. Что вы ощущаете, находясь в лесу? ( свежий воздух, запах травы и грибов, шуршание листвы и травы
Мы с вами остановились на привал под дубом.
Прочитайте текст.
В лесу растут могучие дубы. На дубах растут спелые желуди.. Под дубами роют землю слепые кроты. Под дубом расположились на отдых туристы.
- Формы какого слова употребляются во всех предложениях?
- Можно ли слово дуб заменить другими словами, чтобы не было повторений одного слова., и при этом текст звучал бы красиво?
- Какой текст получился?
- Назовите местоимения.
- Вместо какой части речи употребили местоимения?
- На какие вопросы они отвечают?
- Как изменяются местоимения? (по падежам)
Мини-тест
а) Меня, тебя, его, её, нас, вас, их.
б)Мной, тобой, им, ею, нами, вами, ими.
в)Мне, тебе, ему, ей, нам, вам, им.

–Выпишите ту строку, в которой все местоимения стоят в дательном падеже.
–Докажите.
–Назовите все эти местоимения в именительном падеже.
–Кто не допустил ошибку, запишите себе в тетради.

Знаете ли вы, что такое «Царственная осанка»? Попробуем принять царственную позу: спина прямая, мышцы головы без напряжения, выражение лица очень значительное: ведь вы знаете такое количество орфограмм, которое не по силам и царственным особам. Очень быстро активизируем свой мозг. Для этого промассажируем межбровную точку: указательным пальцем правой руки делаем 5 круговых движений в одну сторону и в другую. Повторим это 2 раза.

–Друзья, нас ждут новые испытания
- Как пишутся предлоги с местоимениями?
С. 118, упр. 161 (выписать местоимения с предлогами)
–Мы устали. Пора и отдохнуть. На обед приготовим уху. Рыбаки, на рыбалку!
–Ребята, у нас очень необычная рыба, чтобы она попала в котелок, надо отгадать задание. Уха будет замечательная. Все к костру!
На рыбках:
1. Когда руки бывают тремя местоимениями? (Когда они вы мы ты)
2 Какие два местоимения мешают транспорту?
3. Какое местоимение можно считать и самым хвастливым, и самым скромным?
4. Какое местоимение превращается в союз, если его прочитать справа налево?
–Друзья, скажите, пожалуйста, где мы чаще всего употребляем местоимения? (в художественных произведениях, в пословицах, в разговорной речи)
–Да, конечно, в разговорной речи мы употребляем местоимения чаще всего. И очень часто неверно. Поэтому при устных ответах, в разговоре мы всегда должны следить за тем, как и что мы говорим, особенно, как мы употребляем местоимения.
Вставить в предложения местоимения, подходящие по смыслу, определить падеж. (по возможности назвать произведение)
Сказка ложь, да в намек!
Пристают к заставе гости; царь Гвидон зовет в гости.
На прикрикнула старуха, на конюшню служить послала.
Все равны как на подбор, с дядька Черномор.
Не посмел взять с выкуп; так пустил в синее море.
–Снова в путь. Осталось совсем немного.
– Ребята, перед нами последнее испытание. Если мы с ним справимся, то попадем в страну “Местоимение”.
Кроссворд – шарада.
В клетке со знаком вопроса сами впишите недостающие буквы.

Какие два местоимения мешают движению по дорогам?
Сколько личных местоимений в слове семья?
Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издаёт лягушка. Вместе овощ.
Первый слог – личное местоимение. Второй слог ты найдешь в словах: сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе означают вместилище для чего-нибудь.
Первый слог – личное местоимение, второй и третий – то же, что несчастье. Вместе означают – мелкая клевета или клеветник.
Ответы: 1- яма, 2-семь, 3-тыква, 4-ящик, 5-ябеда. Местоимение.
Ура! Победа
- Таким образом, путешествуя по увлекательной стране Местоимения, мы закрепили полученные ранее знания, обогатили словарный запас и способствовали развитию логического мышления, памяти, внимания и творческих способностей.
- Чем отличаются местоимения от других частей речи? (указывают на предметы, но не называют их)
- Ребята, спасибо за урок, мне очень приятно с вами работать.









Работают устно




Рапорт дежурного






Слушают учителя


















Отвечают на вопросы






Выписывают местоимения в тетрадь





Объясняют значение слов





Составляют
предложение, записывают в тетрадь












Проговаривают хором







Коллективная работа









Разбор текста ,запись в тетради















Ответы на вопросы
Существительные и местоимения отвечают на одни и те же вопросы.






Запись в тетради






Выполняют упражнение















Работа в тетради













Отвечают на вопросы
















Фронтальная работа
























Коллективно отвечают на вопросы, заполняют кроссворд












































Слушают комментарии учителя,
выставляют оценки


















































Приложение 3


Урок русского языка в 5 классе в
коррекционной школе VIII вида

Тема: «Лексика. Синонимы. Антонимы. Омонимы.» (обобщение)
Тип урока: урок – путешествие
Форма проведения: нетрадиционная
Цель: 1. Помочь учащимся наиболее точно и ярко выражать свои мысли и чувства в устной и письменной речи.
2. Развитие творческого мышления
Задачи:
Обучающие.
1.Систематизировать и обобщить теоретические знания по теме урока.
2.Развивать коммуникативно-речевые умения.
3.Совершенствовать навык правильного употребления синонимов, антонимов, омонимов в речи.
4.Обогащать словарный запас детей.
Развивающие.
1.Развивать логическое мышление, память, внимание.
2.Способствовать развитию творческих способностей учащихся.
3.Развивать взаимопомощь.
4.Развивать познавательный интерес.
Воспитывающие.
1 Воспитывать чувство ответственности, сотрудничества, общительности, коммуникативности.
2.Формировать мотивацию на здоровый образ жизни.
3.Повышать интерес к урокам русского языка.
Оборудование: компьютер, презентация « Путешествие по стране «Лексика»,



Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

Оргмомент







Сообщение темы, целей








Повторение и обобщение материала































































1 задание
Словарная работа















2 задание


















3 задание


































Минутка релаксации

4 задание























5 задание























6 задание



























Итог урока
- В природе есть солнце. Оно светит и всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет вас своим теплом, но и придаст сил и уверенности в знаниях.
- А для этого нужно сесть красиво, правильно положить тетрадь и взять ручку.
- Сегодня у нас необычный урок , потому что мы попытаемся найти и спасти героя мультфильма « В стране невыученных уроков» Витю Перестукина от сурового приговора и поможем ему вернуться домой.
А путешествовать мы будем с вами по теме Лексика. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
- Итак, жил- был мальчик Витя Перестукин. Уроки русского языка казались ему самыми скучными на свете, и Витя получал по этому предмету плохие отметки
Давайте поможем Вите и совершим сказочное путешествие к берегам удивительной страны Лексика . Компасом будут служить ваши знания.
Как и всякая сказка, урок наш начинается с волшебства. Закройте глаза и представьте: море, волны плещут, откройте глаза –
Ветер по морю гуляет,
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах.
Но наш корабль большой, и плыть только с помощью ветра он не может. Нужно его “завести”. А поскольку урок у нас сказочный, то и “завести” корабль можно только сказочным путём. Корабль начнет свой путь только тогда, когда вы расскажите всё, что знаете, о лексике. Итак, почему страна, куда мы отправляемся, называется Лексикой?
- Ну а теперь начинаем наше путешествие.
Зеленый и таинственный
Средь моря остров спит.
И надо нам единственный
Путь выбрать, что лежит
Через моря Познания
На горы Мастерства,
Минуя очень топкие
Опасные места.
В стране далекой Лексике
Ищите те пути,
Которые вас к знаниям
Помогут привести.
Мы приплыли на остров и нам нужно найти Витю Перестукина, которого спрятали аборигены. Один из них будет нас сопровождать и давать нам задания в виде записок. Выполняя задание, мы будем собирать карту. когда мы ее соберем, то найдем нашего героя.

- Из данных букв подчеркнуть буквы русского алфавита и составить слово
gjшsкiоtлsьfнvиnк
(школьник)
- Подберите близкое по смыслу слово к данному (ученик)
- Как называются эти слова? (синонимы)
- Какими качествами должен обладать ученик?
- Составьте предложение
- Вот мы и встретили первых жителей волшебной страны- синонимов и попали в их племя
- Что же такое синонимы?
Прослушать стихотворные отрывки и закончить предложения подходящими по смыслу словами.
1.Простое слово промежуток:
В театре несколько минуток,
Пока начнется новый акт
Мы называем все антракт
2. В борьбе, в труде устали слишком,
дают уставшим (передышку)
3.После урока непременно
Нужна ребятам (перемена)
4.На время что-то прекратив,
Мы объявляем (перерыв)
- Чем являются эти слова?
- К каким словам можно подобрать синонимы? Записать пары в тетрадь

Луна – месяц, собака – пес, резинка – ластик, телефон, дерево, бегемот – гиппопотам,
– Если вы не смогли подобрать синоним к слову бегемот, то послушайте стихотворение, и вы обязательно догадаетесь
Гиппопотама бегемот однажды повстречал:
- Вы кто? – спросил.
- Я бегемот,- гиппопотам сказал
Тут возмутился бегемот:
- Кто ж я тогда такой?
- А вы, - ему ответил тот,-
Гиппопотам простой.
Гиппопотаму бегемот
Сказал : «Вы просто лжец»
С гиппопотамом бегемот рассорился вконец.
Они уже который год
И здесь шумят, и там –
Все не решат:
Кто бегемот, а кто гиппопотам
- Ко всем ли словам можно подобрать синонимы?



На пути вулкан. Абориген покажет нам путь через вулкан, если вы правильно скажите, что такое антонимы
Составьте пары антонимов
Тяжелый короткий
Искусственный аккуратный
Молчать смелый
Трусливый кричать
Стоять легкий
Длинный идти
Неряшливый естественный
Если вы правильно составили пары, то во втором столбике прочтете слово
- Но никак не сдаются аборигены, посылают нам новое задание
Найдите в стихотворении Р. Рождественского
антонимы и выпишите их парами
Человеку надо мало:
чтоб искал и находил.
Чтоб имелись для начала друг – один и враг – один.
Человеку надо мало:
Чтоб тропинка вдаль вела.
Чтоб жила на свете мама.
Сколько нужно ей – жила
Человеку надо мало:
После грома – тишину.
Голубой клочок тумана.
Жизнь – одну.
И смерть – одну

На пути у нас еще одно племя аборигенов -
Племя омонимов
Чтобы переплыть реку и попасть в племя, мы должны выполнить следующее задание

Расшифруйте шифрограмму,найдите омонимы:
1 ряд
Девочказаплеталакосубратточилкосу.
2 ряд
Стрелоквзяллукнагрядкерослук.
3 ряд
Изподземлибьетключмальчикпотерялключ.
Мы выполнили последнее задание, получили последний кусок карты и нашли Витю Перестукина. Теперь Витя может возвращаться с нами домой, но при одном условии: мы должны составить предложение, вставив пропущенные слова
Подведение итогов, выставление оценок





Записывают число




Записывают тему урока








Сидят с закрытыми глазами











Отвечают на вопросы






















Работа в тетради



Устно отвечают на вопросы



Коллективная работа











Работа в тетради





Слушают учителя

















Работа в парах













Самостоятель-
ная работа



















Работа по рядам
















Приложение 4

Урок письма и развития речи в 5 классе в
коррекционной школе VIII вида.

Тема: "Состав слова"
Тип урока: обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: игра-путешествие.
Цели урока:
1.Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Состав слова» в рамках изученного материала 5 класса коррекционной школы VIII вида.
2.Способствовать развитию орфографической зоркости через игровую деятельность на уроке.
3.Способствовать воспитанию самостоятельности, аккуратности при выполнении письменной работы.

ХОД УРОКА
1. Оргмомент
Всем, всем, добрый день!
Прочь с дороги нашей лень!
Не мешай учиться,
Не мешай трудиться!
2. Целеполагание и мотивация
Тема урока спряталась (логограмма)
СкОоСрТеАнВь СуЛфОфВиАкс! (Приложение 1. Слайд 2)
– Мы сегодня подведем итоги работы по теме «Состав слова», повторим разбор слова по составу. Вспомним и закрепим правила правописания частей слова. Если мы не будем лениться, а дружно трудиться, то достигнем цели нашего урока! Помогать сегодня в нашей работе будет «План путешествия по стране словообразования». Каждый раз, как мы пройдем запланированный пункт, подводим итоги, я оцениваю вашу работу.
(Слайд 3, части слова появляются друг за другом)



– Для чего нам всем нужно знать состав слова? (Чтобы не делать ошибок в разных частях слова, быть грамотным и образованным.)
– Какое имя мы дадим нашему уроку?
«Путешественники».
Девиз: Ты за ключиком иди и замочек отомкни! (Слайд 4)
– Как вы понимаете девиз нашего урока? (Мы будем повторять изученный материал, использовать наши знания как ключи для раскрытия темы нашего урока «Состав слова»).
Работа в тетрадях (число, название урока)
3. Повторение и обобщение материала
– Начинаем наше путешествие с самой главной части слова. Какой? Что вы знаете о корне? (Дети рассказывают правило) (Слайд 5).
Беседа, беседушка.
– Что одинакового в этих словах? (Общая часть родственных слов - корень)
– Придумайте однородные слова к словарному слову беседа.
– Как пишутся корни в однокоренных словах?
Беседа, беседушка, беседка, беседую.
– Запишите, выделите корень в этих словах, придумайте предложение со словом беседа.
Беседа о нашем земляке Герое Советского Союза Аркадии Кукине проходила в школьном музее.
Вывод: в группе однокоренных слов корень пишется одинаково. (6 слайд)
– Найдите однокоренные слова: лев, тигр, лисица, лисенок, котенок, лис.
– Почему вы считаете их однокоренными? Выделите корень в однокоренных словах? Придумайте предложение со словом лисица.
Хитрая лисица подкралась к Серой Шейке.
– Исключи лишнее слово в ряду однокоренных слов. Какое слово лишнее, почему?
Проход, проеду, перееду, въеду, поездка.
Вывод: корень значимая часть слова, в нем заключено основное значение, он пишется одинаково у всех однокоренных слов. Оценивание работы учащихся. (Слайд 7)
– Какие правила правописания в корне слова вы знаете? (Правило о безударной гласной в корне слова)
Игра «Проверяй-ка » (устно говорят проверочные слова)
Лесник, беседа, верблюд, север, грибы, рябина, садовник.
Вывод: для проверки безударной гласной в корне слова, надо подобрать проверочное слово, чтобы гласная стояла под ударением. Если слово проверить нельзя, запомни, как оно пишется. (Слайд 8)
– И еще одна орфограмма часто встречается в корне слова. (Правило о звонких и глухих согласных в корне слова).
Игра «Узнай меня»
На карточках вписать звонкую или глухую согласную, выделить корень. (Проверка в парах )
1 группа учащихся: Зу..ки – зу..ы, сторо..ка – сторо..у, тетра..ка – тетра..и, гла..ки – гла..а.
2 группа учащихся: Зу.. – зубы, тетра..ь – тетради, гла.. – глаза
Вывод: парные звонкие и глухие согласные в корне пишутся одинаково, согласные в корне надо проверять, изменив слово, чтобы после согласной стояла гласная буква. Оценивание работы учащихся. (Слайд 9)
Физкультминутка
За высокими горами, (поднимаются на носочки)
за широкими морями, (разводят руками)
За дремучими лесами (повороты)
На пригорке теремок. (поднимаются на носочки)
На дверях висит замок. (наклон вперед)
Ты за ключиком иди (шагают на месте)
И замочек отомкни (хлопают в ладоши)

(Слайд 10)
– Мы продолжаем наше путешествие. Куда держим путь? Приставка? Где она стоит, для чего нужна, как её выделяют? (Слайд 11)
– Приведите примеры слов с приставкой. Запишите их. (Например: приезд, отъезд, замазка и т.д.)
– Какая часть слова еще служит для образования новых слов? Где стоит суффикс? (Слайд 12)
Игра «Угадай слово по его схеме»
ок, ок, .ышко.
– С помощью, каких частей слова образовываются новые слова?
Вывод: с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Приставка стоит перед корнем, а суффикс за корнем. Оценивание работы учащихся. (Слайд 13)
– Мы подходим к концу нашего путешествия, но метель замела все дорожки, выполните задание, чтобы путешествие закончилось удачно.
– Измени слова так, чтобы получился красивый рассказ..
Метель спрятала лесные (дорожка). Поскрипывает под (нога) снежок. Деревья застыли в зимнем (сон).
– Что мы изменили? (Слайд 14)
– Для него нужны окончания?
Вывод: окончания нужны для связи слов в предложении.
– Из каких частей может состоять слово? Составь слова из разных частей? (логограмма)
Строй а за к (у каждого учащегося разрезные карточки)
– Какие слова у вас получились?
– Из каких частей может состоять слово?
– У каждого из вас схема разбор слова по составу. (Слайд 15)
Запиши слово
Выдели корень
Выдели окончание
Найди и обозначь приставку и суффикс
Игра «Кто быстрее»
Каждый ученик разбирает по одному слову.
1 ряд: Загадка, лодка, посадка, грибок, снежок.
2 ряд: Ветерок, тетрадка, зимушка, побег, постройка
Вывод: сегодня каждый смог проверить себя не подвести своих товарищей при разборе слов по составу. Оценивание работы учащихся. (Слайд 16)
4. Итог урока
– На какие правила учились писать слова?
– Для чего нужно знать эти правила?
– Кому понравилось путешествие?
Выставление отметок.
5. Рефлексия
– Поднимите карточки со знаком «ключик» кому понравился урок.
6. Домашнее задание
Карточка по разбору слов по составу (подбирается каждому ученику индивидуально).
(Слайд 17)
























Приложение 5

Урок русского языка в 6 классе в
коррекционной школе VIII вида

Тема: Предлоги и приставки
Цели:
- коррекционно-образовательные: развивать умение различать предлоги и приставки, находить их и правильно писать; закрепить знания по разбору слов по составу; - коррекционно-развивающие: развивать связную речь; обогащать словарный запас; развивать умение работать индивидуально; - коррекционно-воспитывающие: развивать самостоятельность, воспитывать аккуратность, дисциплинированность, интерес к предмету.
Оборудование урока: таблица «Порядок разбора слов по составу», опорные карточки с названием частей слова, таблички с предлогами и приставками, таблица-схема для образования слов с приставками ,иллюстрации для образования словосочетаний с предлогами, записи на доске, Незнайка, Буратино.
Ход урока:
I. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку и оформление работы в тетради (число, классная работа).
II. Сообщение темы урока. Повторение.
- Сегодня на уроке мы подведём итог работы по изученной теме. - Какую тему мы изучали? ( Состав слова) - Из каких частей состоят слова? III. Минутка чистописания. Прописать строчку набором первых букв названий частей слова – копс (корень, окончание, приставка, суффикс).
IV. Словарная работа. На доске записаны слова с пропущенными орфограммами. Осе..ний, л..сток, пол..тел Задание: вставить пропущенные буквы и доказать правильность выбора. Проверка. - Какой темой можно объединить эти слова? - Разобрать по составу последнее слово. - Составить из данных слов предложение, дополнив другими словами. Осенний листок полетел по лесу. - Назвать слово с приставкой. Выделить её. - Назвать предлог. Выделить его.
V.Уточнение темы урока. – Сегодня мы будем повторять правописание приставок и предлогов, их сравнивать. – Запись темы на доске:
Приставка и предлог Слово учителя. – Приставки и предлоги сегодня нарядились и пришли к нам в гости. (Вывешиваются красочно оформленные таблицы на разные стороны доски).





VI.Практическая работа по теме. 1).Обобщение знаний о приставке и предлоге. (По ходу работы на разных сторонах доски дети выкладывают опорные карточки.)
2).Задание 1. Задание для вас принёс литературный герой, который ничего не знает. Кто он? ( Незнайка. Иллюстрация Незнайки)
- Кто создал этого героя? -Для выполнения задания нужно оформить таблицу в тетради и образованные слова и словосочетания вписать в неё:

Слова с предлогами
Слова с приставками


1.Образовать новые слова по данной схеме:

за

на до

под

(запилить, напилить, подпилить, допилить) - Выделить приставку в образованных словах. – Какие получились слова? Выделить корень. – Одинаково ли значение новых слов?
2. Составить словосочетания по картинкам:
-кукла стуле

-мяч стулом

-машина стулом

-Что поможет нам выполнить эту работу? (предлоги) -Выбрать нужный предлог и записать словосочетание. -Можно ли слова на стуле под стулом за стулом назвать родственными? -Что это? (формы слова)
Проверка выполнения работы: - Прочитать составленные слова и словосочетания. - Что делали с помощью приставок? Как написали приставки? - Что делали с помощью предлогов? Как написали предлоги? - Как отличить предлог от приставки?
Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А
3).Дифференциация предлогов и приставок.
Учитель: сейчас задание будет посложнее. А принёс нам его другой сказочный герой. (Вывешивается иллюстрация Буратино). Кто это? - Из чего его сделал папа Карло?
На доске сделана запись:
(по реке (по) плыла
(от) дома (от) бежала
(в) окно (в) летел
(за) горы (за) катилось
Задание. Определить, где запись в скобках будет предлогом, а где – приставкой. Раскрыть скобки, правильно записать, обозначить приставки и предлоги.
Проверка. Прочитать словосочетания и доказать.
4).Работа по развитию речи.
Задание. Используя полученные словосочетания, составьте предложения по вопросам: - что поплыло по реке? - кто отбежал от дома? - кто влетел в окно? - что закатилось за горы?
Проверка.
5).Самостоятельная работа по карточкам.
VII. Итог урока. Домашнее задание.

Приложение 6
Игры на уроках русского языка

I. «Выбери три слова» (Игру можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.
II. Игра «Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
1.Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)
2.Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)
.Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)
III. Игра «Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
Игровые приемы.
1. Найди «лишнее слово»
Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.
МАКРОМАШКАРОЗАЛУККОШКАСОБАКАВОРОБЕЙКОРОВАБЕРЕЗАДУБМАЛИНАОСИНАКОРОВАЛИСАВОЛКМЕДВЕДЬ
Задания: Подчеркни «лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
А) Заменить словосочетания одним словом:
- промежуток времени в 60 минут,
- военнослужащий, стоящий на посту,
- ребенок, любящий сладкое,
- очень смешной фильм.
Б) Распредели слова на две группы.
В) Найди родственные слова. Выдели корень.
Г) Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть . Однажды они пошли . Вдруг из кустов. Потом ребята долго вспоминали как.
Д) Составь рассказ по опорным словам:
зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири














13 PAGE \* MERGEFORMAT 14515



13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

на

за

по

на – по- от- за- до- под-



под

от

до

ПИЛИТЬ




НА

ПОД

ЗА





14 "$HNр  "$.0FHJNP
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_
·
·
·
·
·
·
·