Проект «Обеспечение профессионального роста и совершенствование педагогического мастерства педагогов дополнительного образования Центра внешкольной работы»
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы»
Менделеевского муниципального района Республики Татарстан
Тема проекта:
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
Проект выполнила
Волкова Н.М.
зам. директора по УВР
МБУ ДО «ЦВР»
Менделеевск
2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современных условиях, когда в образовании реализуется идея демократизации, обеспечивающая педагогу право свободы выбора содержания и форм обучения, разработки авторских образовательных программ и внедрения инновационных технологий, особенную значимость приобретает наличие высокого профессионального уровня у педагога, обеспечивающего организацию образовательного процесса в условиях различных педагогических систем и применительно к различным ситуациям. В реальной практике особенно педагогам дополнительного образования явно не хватает научных знаний и методических умений для проектирования своей профессионально-исследовательской и конструктивной деятельности; выявления адекватной реальности характеристики состояния дополнительного образования в своем учреждении; разработки индивидуальных моделей развития профессионального мастерства обучаемых педагогов и обобщения лучшего педагогического опыта; разработки инновационных программ развития методических служб и систем дополнительного образования. Все это сдерживает рост профессиональной компетентности педагога и является препятствием для развития его творческой активности и умения правильно анализировать и оценивать результаты собственной педагогической деятельности.
В настоящее время системы подготовки педагогов дополнительного образования и повыше ния его профессиональной компетентности не дают желаемого эффекта. Возникло противоречие между увеличением объема и остроты затруднений в работе педагога и руководителей структурных подразделений и значительным отставанием методических служб всех уровней в снятии возникающих противоречий и решении возникающих проблем. Необходима не только целостная система модернизации методической работы, но и ее ориентация на специфику инноваций.
В последние годы интерес педагогов к методической деятельности растет. Появилось много интересных работ (Л.П.Ильенко, Р.А.Исламшин, М.В.Кларин, И.М.Курдюмова, А.М.Моисеев, Т.С.Полякова, М.М.Поташник, Г.К.Селевко, П.И.Третьяков, А.Б.Фомина и др.), в которых раскрываются различные аспекты методической деятельности и развития профессиональной компетентности педагогов. Однако высокий научно-теоретический потенциал этих работ не снимает трудности педагогов-практиков, методистов, руководителей методических объединений, испытывающих сложности в организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, особенно в области дополнительного образования.
Этим определяется актуальность выбранной темы: «Иннова ционные подходы к организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов».
Целью проекта является выявление актуальных направлений модернизации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, с учетом специфики создаваемых и внедряемых в Центре внешкольной работы (далее ЦВР) инноваций.
Объектом проекта является процесс создания динамичных методических систем, обеспечивающих адекватное реагирование и адаптацию современного педагога дополнительного образования к изменяющимся условиям с учетом специфики деятельности отделов.
Предмет проекта – содержание, формы и методы организации методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, многофакторный анализ проблем и особенностей многопрофильного учреждения дополнительного образования позволили выдвинуть следующую гипотезу:
а) в условиях современного учреждения дополнительного образования наиболее результативной является методическая работа по развитию профессиональной компетентности педагогов, синхронно проводимая в двух плоскостях – традиционно-учебной и научно-исследовательской, соответствующей направлению инновационной деятельности ЦВР и органически объединяющая эти два вида деятельности;
б) эта работа должна отвечать принципу системности и строиться на основе двойного комплекса принципов ее организации, объединенного не на суммарной, а на интегративной основе.
При несоблюдении этих двух условий методическая работа может оказаться не только нерезультативной, но и несущей разрушительный потенциал в области понижения эффективности обучения, воспитания и создания отрицательного психологического климата в коллективе и отрицательной мотивации деятельности педагогов.
Задачи проекта:
1. Анализ состояния проблемы организации методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной деятельности в теории и практике.
2. Конструирование научно-обоснованной системы методической работы в ЦВР, в отделах по развитию профессиональной компетентности педагогов.
3. Экспериментальная апробация предложенной методической системы на эффективность, установление характера и тесноты связей различных влияний и их результатов.
4. Разработка Программы развития профессиональной компетентности педагогов ЦВР.
Теоретическая значимость проекта в том, что в нем: выделяются направления и принципы модернизации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в современных изменяющихся условиях; устанавливается возможность эффективного использования одних из ранее использующихся форм методической работы, необходимость кардинальной или косметической модернизации других, адаптации к новым требованиям и условиям работы третьих, а также потребность в разработке новых форм, соответствующих реалиям современной жизни.
Практическая значимость проекта:
а) в разработке комплекс ного подхода к осуществлению всех стадий методической работы в ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов, органически сочетающего три плоскости управленческой работы: уровень структурного подразделения, уровень администрации и уровень непрерывного педагогического института;
б) в разработке практических материалов и рекомендаций по созданию методической документации по инновационной деятельности в целях развития профессиональной компетентности педагогов;
в) в определении стратегии и тактики ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов.
Решение проблемы взаимодействия, координации, преемственности и многоступенчатости, в том числе и преемственности в системе дошкольное воспитание – школьная подготовка – ВУЗ – учреждения повышения квалификации, требует соблюдения принципов системности, научной обоснованности, логичности и последовательности, целесообразности, диагностичности, личностной ориентированности методической работы.
Перспективность проекта в том, что на основе его теоретических положений и практических рекомендаций может конструироваться адаптивная система организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в учреждениях дополнительного образования, разрабатываться система раннего выявления элементов одаренности индивида для будущей деятельности в сфере «человек-человек», формирования его коммуникативных и лидерских способностей, без которых педагог теряет возможности решения ряда очень важных дидактических, развивающих и воспитательных задач.
Новизна проекта в том, что в нем системно рассмотрена специфика методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов, сочетающих учебно-воспитательную деятельность с элементами научно-исследовательской работы; даны новые направления, способы и принципы организации работы всех звеньев методической службы на основе диагностического и исследовательского подходов.
Методы проекта обусловлены его задачами и спецификой исследуемого предмета. Мы использовали:
– теоретический анализ предмета исследования и психолого-педагогической литературы по проблемам эффективности обучения взрослых и учащихся, управления учреждением дополнительного образования и организации методической работы;
– изучение документации методических служб центров разного типа, планов работы центров дополнительного образования, отчетов руководителей и др.;
– собеседования с субъектами и объектами методической деятельности всех отделов по видам деятельности;
– сопоставительный анализ концепций работы инновационной деятельности отделов и используемых в них систем методической работ.
Этапы проектной деятельности:
Первый этап. 2014-2015 годы
Режим вхождения в проект предполагает:
– изменение стиля работы администрации, педагогов дополнительного образования, заведующих отделов, методистов, характера их взаимоотношений и позиции в образовательном пространстве;
– формирование у большей части коллектива педагогов дополнительного образования положительного мотива к участию в проектной работе, осознание значимости проекта на разных уровнях и для разных субъектов;
– самоопределение в отношении профессионального освоения основ проектной деятельности, развитие представлений об ответственности педагога за результаты педагогического проекта по введению инновации в систему работы методической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов;
– осознание значимости коллективного эксперимента в качестве средства, повышающего эффективность нововведений;
– проектирование «Программы развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования ЦВР».
Второй этап 2016-2017годы
Определение научно-методологической основы проекта, уточнение гипотезы. Разработка вариантов целевой методической системы ЦВР, направленной на решение актуальных задач учреждения по развитию профессиональной компетентности педагогов, их проектная проверка и внедрение в практику работы педагогов дополнительного образования мероприятий запланированных в «Программе развития профессиональной компетентности». Создание банка опытно-экспериментальных материалов, выявление условий, благоприятствующих переходу от теоретической модели к практике. Внедрение позитивных результатов исследования в практическую деятельность. В ходе формирующего проекта анализ получаемых результатов, внесение коррективы в содержательный и процессуальный аспекты проекта.
Третий этап 2018-2020 годы
Уточнение концептуальных положений, алгоритмов, технологий инновационной деятельности, сопоставление с критериями промежуточных показателей мониторинга. Подведение итогов проводимой проектной деятельности. Анализ системного комплекса специфических и традиционных методов методической работы. Обработка экспериментальных данных и оформление результатов проведенного исследования.
ТАБЛИЦА 1
Сравнительные характеристики особенностей методической
работы по развитию профессиональной компетентности педагогов на начало и окончание проекта.
Особенности методической работы ЦДТ на начало проекта
Особенности работы методической службы на окончательном этапе проекта
1. Работа над темой
2. Выбор темы
Диктуется указанием сверху или произвольным выбором администрации
Диктуется профилем и насущными проблемами, связанными со спецификой работы отдела.
3. Характер исследований
Единичные, не связанные между собой темы, часто не совпадающие с темой работы ЦВР
Взаимосвязанные между собой темы, являющиеся составными элементами решения общей проблемы
4. Характер апробаций
Фрагментарная опытная работа
Комплексный эксперимент
5. Реализация исследовательских направлений
Нецентрализованная, стихийная
Централизованная, упорядочен ная
6.Сроки выполнения
Произвольные
Установленные, скоординированные
7. Документальное оформление исследования
Исследование ведется экспромтом
Исследование подчинено проработанной и утвержденной научно-методическим советом и администрацией исследовательской программе
8. Управление выполнением исследовательской программы
Бесконтрольное
Исследовательски направленное, консультационно-коррекционное
Таблица 1а
Отчетность
Доклады о наблюдениях, открытые уроки выставки лаборатории опыта
Научные отчеты, результаты экспериментов, открытые уроки, выставки лаборатории опыта
Диагностика исходного уровня учащихся
Отсутствует или сводится к анализу мероприятий
Проводится с использованием разно образных средств
Диагностика конечного уровня (достигнутых результатов)
На уровне мнений о сдвигах
На уровне точных замеров изменяе мых параметров
Диагностика исследовательских возможностей педагогического коллектива
Не проводится
Проводится
Коррекционная работа
Направлена на устранение недостатков, обнаруженных в результате анализа занятий.
Проводится традиционными методами
Проводится с использованием инновационных методик
Диагностика педагогического мастерства педагогов дополнительного образования
Проводится по результатам анализа занятий.
Проводится по результатам анализа урока и экспериментально-исследовательской работы
Характер коррекционной работы
Индивидуальный
Индивидуально-групповой
Собеседование после просмотренного занятий.
Обмен опытом эффективной организации занятий по видам деятельности.
Обмен опытом эффективной организации и реализации инновационных идей на занятии.
Совместное конструирование стандартного занятия.
Совместное конструирование занятия на основе инновационных идей и методик.
Коррекция хода и замысла экспериментальной работы
Таблица 1б
Накопление передового педагогического опыта
Выявление фрагментов имеющегося передового опыта, не связанного с темой работы ЦДТ
Создание передового опыта в области новых технологий, реализующих основные цели и задачи инновационного ЦВР.
Наработка передового педагогического опыта
Индивидуальная, самостоятельная, неуправляемая
Коллективно-групповая, управляемая целями и задачами ЦВР, инновационными идеями
Ознакомление с педагогической литературой, новыми достижениями педагогической науки по дополнительному образованию
Индивидуальное, фрагментарное, не совпадающее с темой работы ЦВР ( в основном знакомство с литературой по предмету).
Системное, коллективно-групповое, совпадающее с темой работы ЦВР и методических объединений. Организуется по заданной программе
Направленность семинаров и практикумов
Проработка основных положений выбранной темы
Поиск способов реализации этих положений на практике
Обмен фрагментами мало связанного с ней опыта
Обмен опытом использования инновационных идей и технологий. Обсуждение хода и результатов опытно-экспериментальной работы
Работа методических групп
По предметному принципу
В составе инициативных творческих групп
Контроль и руководство над выполнением образовательных и инновационных программ
Организация многоуровневой экспериментально-исследовательской, консультационной, диагностической, координационной и аналитической работы
Таблица 1в
Содержание управления
Анализ занятий с целью контроля за ходом и результатами образовательной подготовки
Контроль и руководство выполнением образовательных программ
Анализ хода и результатов инновационного образовательного процесса
Консультирование по проблемам, возникающим из-за дефектов подготовки
Консультирование по исследовательским программам учителей-экспериментаторов
Коррекция ошибок в педагогической технике
Коррекция исходных замыслов, совершенствование методик
Отработка традиционной педагогической техники по устоявшимся методикам
Отработка традиционной педагогической техники на основе инновационных идей
Координация деятельности методических объединений с работой инициативных творческих групп
МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ
(Требования к уровню профессиональной компетентности ПДО)
Общие требования к образованности
Педагог дополнительного образования:
понимает сущность и социальную значимость своей профессии, обладает устойчивым интересом к профессии, чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;
обладает гражданской зрелостью, педагогической этикой, высоким нравственным сознанием, чувством профессионального достоинства и социальной ответственностью за качество и результаты педагогического труда, вниманием и заботливым отношением к детям;
осознает самоценность детского возраста как фундамента формирования личности и развития жизнеспособности человека;
владеет основами гуманитарных, социально-экономических и медико-биологических наук, умеет использовать полученные знания и методы этих наук в профессиональной и иной деятельности;
знает основы Конституций Российской Федерации и Республики Татарстан, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей природной среде; умеет учитывать их при решении задач в рамках своей компетенции;
обладает культурой мышления, свободно владеет государственными языками Российской Федерации, грамотно использует профессиональную лексику; свободно владеет языком, на котором осуществляется обучение детей;
имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимом для решения задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности;
знает Международную конвенцию о правах ребенка, Закон «Об образовании в Российской Федерации», способен содействовать охране прав личности в соответствии с ними и Международной конвенцией о правах и основных свободах человека;
осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья, физическому самосовершенствованию, безопасности жизнедеятельности;
готов при реализации профессиональных функций решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решения;
умеет рационально организовывать свой труд, в том числе планировать работу, анализировать ее результаты, организовывать рабочее место;
готов к сотрудничеству с коллегами по работе;
психологически готов к изменению вида и характера профессиональной деятельности, осознает необходимость повышения квалификации, способен к самостоятельному овладению знаниями в области профессиональной деятельности;
владеет умениями и навыками самостоятельного умственного труда, готов к самостоятельной работе с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности.
Требования к уровню подготовленности к профессиональной деятельности
ПДО владеет знаниями:
о ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах влияния на развитие;
о личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе;
о возрастной периодизации и основных ступенях развития;
о закономерностях психического развития;
о психологических особенностях основных видов деятельности;
о формировании и развитии культурной личности;
об основах психологии общения, видах и уровнях общения, основных закономерностях;
о психологических основах педагогической деятельности: структуре, технике, путях овладения педагогическим мастерством, о стилях педагогического руководства, о педагогических способностях, профессионально значимых личных качествах педагога;
о закономерностях педагогического процесса, о цели образования, задачах, содержании, формах, методах и средствах воспитательно-образовательной деятельности;
об особенностях организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;
о вариативных образовательных программах;
об инновационных технологиях обучения;
о задачах, содержании, формах и методах работы с родителями;
о системе управления образовательными учреждениями;
ПДО владеет умениями:
анализировать и оценивать уровень обученности, воспитанности, развития детей;
анализировать педагогические ситуации, педагогические явления, собственную педагогическую деятельность и деятельность других педагогов, стоящие перед ним в соответствии с образовательными программами педагогические задачи;
планировать подготовку и проведение воспитательно-образовательных мероприятий (занятий и др.), отбирать и перестраивать учебный материал в доступной для детей форме;
анализировать достигнутые в результате осуществления педагогического процесса достижения, выявлять причины затруднений и ошибок в педагогической деятельности;
создавать развивающую воспитательно-образовательную среду;
планировать и организовывать работу с родителями.
ПДО владеет специальными знаниями:
о сущности дополнительного образования и особенностях его организации;
об особенностях организации педагогического процесса в дополнительном образовании;
о сущности и особенностях организации детских коллективов и закономерностях социального развития ребенка в них;
требований, принципов и закономерностей проявления и развития детского творчества;
об условиях развития и саморазвития индивидуальности;
о специфике развития способностей, познавательных интересов и творческих потребностей обучающихся;
о содержании, методике и организации видов творческой деятельности: технической, художественной, эколого-биологической, туристско-краеведческой, физкультурно-оздоровительной, социально-практической;
по программам занятий объединений, кружков, секций, клубов;
о путях и способах реализации Программы развития ЦВР.
ПДО владеет специальными умениями:
создавать условия, обеспечивающие охрану жизни, здоровья и развития детей;
формировать у детей целостное представление об окружающем мире, общечеловеческих нравственных ценностях, природных явлениях и общественных процессах;
организовывать учебно-познавательную, игровую, трудовую, художественно-эстетическую деятельность детей, их двигательную активность;
осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей;
создавать предметно-пространственную среду, обеспечивающую условия для разностороннего развития ребенка;
планировать и организовывать образовательную работу, направленную на формирование общей культуры личности;
создавать и поддерживать благоприятный микроклимат, способствующий достижению задач обучения, воспитания и развития;
вовлекать обучающихся в разнообразную творческую деятельность;
комплектовать из обучающихся состав кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и сохранять их в течение срока обучения;
обеспечивать педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы, исходя из психофизических особенностей обучающегося;
выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся (в том числе детей, имеющих отклонения в развитии), формировать устойчивые профессиональные интересы и склонности;
организовывать групповую работу и массовые мероприятия;
оказывать консультативную помощь родителям (лицам их заменяющим), а также педагогическим работникам, в пределах своей компетентности;
участвовать в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
ПДО владеет практическими умениями:
определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательного процесса, разрабатывать и оценивать рабочие (модернизированные, экспериментальные, авторские, комплексные) программы;
методически грамотно строить образовательную деятельность, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и обучения в соответствии с поставленными конкретными задачами;
устанавливать творческие контакты с объединениями, организациями и отдельными специалистами;
организовывать различные мероприятия: экскурсии, походы, игры и развлечения;
осуществлять воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами и избранной областью деятельности;
обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для творческого развития и образования детей;
готовить детей к интеграции в обществе;
осуществлять сотрудничество с родителями по вопросам образования детей, проведение в необходимых случаях просветительно-педагогической работы с родителями;
повышать уровень квалификации и совершенствовать педагогическое мастерство.
Список использованной литературы
Бабкина, Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? [Текст] / Т. А. Бабкина // Педагогика, 2000.- №5.- С. 23-27.
Бирюкова, Н. А. Организация профессионального развития учителя: опыт США [Текст] / Н. А. Бирюкова // Методист, 2005.-№5.- С. 5-8.
Буйлова, Л.Н. Организация методической службы дополнительного образования детей [Текст] / Л.Н. Буйлова, С.В. Кончева .- М.: «Владос», 2001.- 160с.
Белановский С. А. Метод фокус-групп [Текст] / С. А. Белановский.- М.: Магистр, 1996.- 272 с.
Василевская, Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне [Текст]: Методическое пособие / Е. В. Василевская. – М.: АПКиППРО, 2005.
Гильманов, О. С. Творческая индивидуальность педагога [Текст] / О. С. Гильманов // Народное образование.- М., 1998.
Горский, В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования [Текст] / В. А. Горский // Дополнительное образование.- 2003.- №3
Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей [Текст]: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
Кульневич, С. В. Организация и содержание методической работы [Текст] / С.В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина.- Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2004.
Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст]/ Т.Н. Макарова.- М.: «Педагогический поиск» .-2001.
Морозова, Т. В. Педсовет: идеи, методики, формы [Текст] / Т. В. Морозова.- М.: «Педагогический поиск»,1998.
Профессиональные объединения педагогов [Текст]: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей / Под науч. ред. М. М. Поташника.- М., 1997.- 246с.
Пахомова, Е. М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы [Текст] / Е. М. Пахомова // Методист, 2009.- №1.- С. 28-32.
Тазиев С.Ф. Технологии организации учебно-методической и научной работы педагогов в учреждении дополнительного образования. – Набережные Челны, 2004. - 120 с.
Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: сб. материалов региональной научно-практической конференции 16 мая 2008. Ч.I.- Елабуга, 2008
Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: сб. материалов региональной научно-практической конференции 16 мая 2008. Ч.2.- Елабуга, 2008
Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415