Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по системе Л.В.Занкова

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 «в» КЛАССА МАОУ лицей №42НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Программа «Литературное чтение»
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2в класса МАОУ лицей № 42 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012). Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
Общая характеристика учебного предмета
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Учебно – тематический план курса 2в класс
3 часа в неделю, всего - 105 часов
№ Наименование разделов Количество часов
1. Вступление или Детективное начало… 10 ч
2 Завязка, тайны искусства… 10 ч
3 Погоня за секретами литературы… 10 ч
4 Идем по невиданным следам… 17 ч
5 Кульминация! Вершина воображения… 17 ч
6 Вперед по дороге открытий… 21 ч
7 Развязка. Раскрытые тайны… 10 ч
8 Заключение, или Счастливые минуты с книгой 10 ч
Итого 105 ч
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
На предмет «Литературное чтение» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 105 часов (3 часа в неделю; 35 учебных недель). Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем.
Результаты изучения предмета «литературное чтение»
Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
6. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Основное содержание программы 2 класс (105 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержании) услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).
Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.
Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.
Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.
Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.
Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.
Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Круг чтения
второго года обучения
Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы
Потешки, прибаутки, заклички, побасенки, считалки, небылицы, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*, «Морозко»*, «Волшебное кольцо»*, «По щучьему велению»*, «Кузьма Скоробогатый»*.
«Айога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три дочери» (татарская сказка).
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране небывалой»*.
В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца -длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Конек-горбунок»; А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Классики русской литературы
A.Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин, И. Суриков, П. Вяземский, С. Есенин, Н. Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*, К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяковский*, М. Цветаева.М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кедрин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Матвеева*, А. Смирнов, М. Матусовский.
B.Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре желания», «Играющие собаки», «Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула».Современные русские и зарубежные писатели и поэты
C.Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс, Ю. Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мошковская, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, З. Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*, Ю. Мориц, Е. Чеповецкий, А. Кушнер, A.Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородицкая, О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э. Успенский.Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Ва-цетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э. Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку.
А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Честное слово»*;
Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин «Осеннее утро», «Глоток молока»; В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», «Муравейник зашевелился»; Г. Скребицкий «Передышка»; И. Акимуш-кин «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает»*; Б. Житков «Рассказы о животных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С. Баруздин*.
Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина каша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил стихи»,«Живая шляпа»*, «Телефон»*; B.Драгунский «Что я люблю», «...И чего не люблю!», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов«Ежик в тумане», «Красота»; О. Кургузов «Рассказы маленького мальчика»*; И. Пивоварова «Мы пошли в театр»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик волшебника»*; В. Губарев «Королевство кривых зеркал»*.
Дж. Родари «Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водяной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись броненосцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита такая глотка»*; Т. Янссон «Приключения Муми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик-Так»*.
Требования к уровню подготовки обучающихсяпо «литературному чтению»
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы по «литературному чтению»
Основными методами проверки знаний и умений обучающихся по предмету «Литературное чтение» являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля относятся: контрольные и проверочные работы, тесты. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса. Ниже приведено количество работ для проверки уровня сформированности знаний и умений учащихся после изучения каждой темы и всего курса в целом.
Четверть Контроль-ные работы Проверочные работы «Проверь себя» Чтение наи-зустьТесты Проекты
I четверть2 4 1 1
II четверть 1 2 3 2 III четверть 2 3 4 IV четверть 1 2 1 2 Всего за год 2 8 11 9 1
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 «в» классе МАОУ лицей№42 на 2014-2015 учебный год по системе Л.В.Занкова, учебник В.Ю.Свиридова№ п.пДата Тема урока Кол-во часов Возможные виды деятельности обучающихсяПлан Факт 1
(1) 02.09 Знакомство с учебником (обложка, форзац, содержание, словарь).
Вступительная статья.
Стр. 3
Д\ЗСочинение «Что я люблю» (устное или письменное) 1 Характеризують книгу (учебник), его структуру (обложка, форзац, титульныйлист).
Анализируют и характеризуют иллюстрации, помещенные на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя).
Воспринимают текст вступительной статьи.
Пользуются словарем учебника.
Создают небольшое монологическое высказывание; участвуют в диалоге.
2
(2)
03.09 Характер литературного героя.
В. Драгунский
«Что я люблю».
Стр. 3–6
Д\ЗПрочитать отрывки
текста, вопросы 1–3
1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности произведения, описывать героев.
Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Определяют главную мысль произведения (при помощи учителя).
Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к героям и их поступкам.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуютв диалоге.
Создают устно небольшой текст.
3 (3) 04.09 Характер литературного
героя.
И. Токмакова
«Мне грустно – я лежу
больной...».
Стр. 7
Д\ЗСтихотворение
выучить наизусть
1 Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной
интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Анализировают текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств.
Определяютглавную мысль произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображенному. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге.
4 (4)
05.09 Характер литературного
героя.
В. Драгунский
«Что любит Мишка».
Стр. 8–12
Д\ЗЧитать рассказ.
Прочитать монолог
Мишки с его интонацией. 1 Определяют главную мысль произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображенному.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
5 (5)
09.09 Характер литературного героя.
В. Драгунский
«Ничего не люблю!»
Работа с выставкой
рассказов В. Драгунского(или презентация сборника рассказов),
работа с сочинениями.
Стр. 13–14
Д\ЗОформить сочинение
«Что я люблю»
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.
Сравнивают произведения.
Сравнивают поведение, характер литературных героев, характеризовать их.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия
и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Находият фрагменты текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.
Характеризуют книгу: анализируют структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации).
Презентуют свое письменное сочинение.
6 (6)
10.09 Прием контраста в
литературе.
Б. Заходер «О границах поэтического творчества»,
Дж. Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…»,
Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», считалки.
Стр. 15–17
Д\ЗСтихотворение Д. Хармса выучить наизусть 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по построению литературного текста.
Анализируют текст, различая противопоставления.
Декламируют стихотворения, инсценируют.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
7 (7)
11.09 Прием контраста в литературе.
К. Ушинский
«Четыре желания»,
работа с годовым кругом,
А. Усачев
«Первое сентября».
Стр. 18–20
Д\ЗВыучить стихотворение наизусть. Сочинение «Секреты моего лета» 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, рифмы.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге. Декламирують стихотворение.
8 (8)
12.09 Яркие поэтические
образы в стихотворении
Д. Кедрина
«Скинуло кафтан зеленый лето…».
Анализ сочинений
«Секреты моего лета».
Стр. 21
Д\ЗСтихотворение выучить
наизусть, редактирование сочинения. 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Анализируют текст, различая особенности авторских выразительных средств.
Понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения
к изображаемому.
Презентуют сочинение классу.
Участвуют в диалоге, корректно отмечают достоинства и недостатки работ одноклассников.
9 (9)
16.09 Сравнение научного
и художественного
текста.
М.Пришвин
«Осеннее утро»,
статья из энциклопедического
словаря,
В. Друк «Нежно смотрит на микроба…».
Стр. 22, 23
Д\ЗРедактирование сочинения 1 Воспринимают текст: определяют цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому.
Читают вслух плавно, целыми словами. Выразительно читают тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа.
Сравнивают и характеризують тексты с помощью учителя (учебный и художественный, прозаический и стихотворный, юмористического характера), выделять особенности, образные средства.
10 (10)
17.09 Образ ночи в поэзии,
живописи и музыке.
А.Пушкин
«Тиха украинская ночь…»,
В. Драгунский
«Тиха украинская ночь…».
Стр. 24, 25
Д\ЗВыучить стихотворение
наизусть, творческое
задание на стр. 24
1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.
Определяют главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор).
Попытка создания художественного текста.
11 (11)
18.09 Образ ночи в поэзии,
живописи и музыке.
Понятие о видах искусства.
Репродукция А. Куинжди
«Ночь на Днепре»,
«Лунная соната»
Л. ван Бетховена.
Стр. 26–28
Д\ЗТворческое задание
на стр. 24 (доработать) 1 Определяют настроение произведения живописи и музыки, соотносят живописный, музыкальный и поэтический образы ночи.
Декламируют, выразительно читают стихотворение наизусть
12 (12)
19.09 Проверь себя.
Работа над проектом.
Стр. 29
Д\З
Задание 2 или 3 из рубрики
«Проверь себя»
(завершить, оформить начатое в классе) 1 Различают и называют поэтов и писателей, названия произведений.
Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими.
Узнают произведения по отрывкам.
13 (1)
23.09 Звучащие образы в стихотворении И.Пивоваровой «Картина» и на полотне
А. Васнецова «Осенние листья»
Стр. 30–32
Д\ЗВыучить стихотворение наизусть
1 Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому, доказательства своих
суждений.
Зачитывают вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.
Определяют настроение произведения живописи, сравнивать живописный и поэтический образы природы.
14 (2) 24.09 Песни осени.
Д. Кедрин
«Осенняя песня».
Стр. 33–34
Д\ЗРисунок к стихотворению 1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения,
поэтических образов.
Выделяют в стихотворении сравнения.
15 (3)
25.09 Песни осени.
О. Дриз
«Кончилось лето».
Стр. 35
Д\ЗВыразительное чтение
стихотворений на выбор
(по желанию – выучить наизусть)
1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, поэтических образов.
Выделяют в стихотворении сравнения.
Презентуют сочинение классу.
Анализируют тексты сочинений, корректно отмечают достоинства и недостатки работ одноклассников.
Участвуют в диалоге.
16 (4)
26.09 Олицетворение как поэтический прием.
М. Лермонтов «Утес»,
Ф. Тютчев
«Что ты клонишь над водами…»
Стр. 36, 37
Д\ЗСтихотворение наизусть
(по выбору)
1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения,
поэтических образов.
Выделяют в стихотворении сравнения, прием контраста.
17 (5)
30.09 Образ осени в стихотворении
С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…»
и на полотне И. Левитана «Золотая осень».
Стр. 38–40
Д\ЗВыучить стихотворение наизусть
1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, выделять сравнения и олицетворения.
Определяют эмоциональный настрой произведений живописи и музыки, сравнивают живописный и поэтический образы осенней природы.
18 (6)
01.10 Картины мира, созданные писателями и поэтами.
«Заря - заряница…»,
И.Пивоварова
«Песня зарянки»,
Л. Толстой
«Какая бывает роса на траве».
Стр. 40–42
Д\ЗВыразительное чтение
прозаического текста
1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный и прозаический тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях,
для создания настроения, поэтических образов.
Выделяют в текстах сравнения.
Анализируют структуру текста: различать абзацы, микротемы.
19 (7)
02.10 Чудесный дар – видеть красоту мира.
М. Цветаева
«Одна половина окна растворилась…»,
С. Козлов
«Ежик в тумане».
Стр. 43, 44
Д\ЗНайти строчки, где говорится, как Ежик воспринимает
красоту пейзажа.
Выразительно читать
1 Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя.
Определяют настроение произведений, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения,
поэтических образов.
Определяют характеры литературных героев.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Характеризуют текст: сказочный или поэтический, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста.
Выразительно читают тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз,
темпа, логического ударения.
20 (8)
03.10 Чудесный дар – видеть красоту
мира.
Оницура (хокку),
С. Козлов «Красота».
Стр. 45–47
Д\ЗВыразительное чтение
рассказа
1 Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.
Определяют Задание 2 или 3 из рубрики
«Проверь себя» (завершить, оформить начатое в классе) эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения
авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения,
поэтических образов.
Определяют характеры литературных героев.
Характеризуют текст: его жанр, особенности, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста.
Выразительно читают тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз,
темпа, логического ударения.
21 (9)
07.10 Нравственный урок
нанайской народной сказки
«Айога».
Стр. 48–51
Д\ЗПодготовить чтение по ролям
1 Определяют главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений.
Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Анализируют жанровые особенности построения текста.
Объясняют смысл пословиц, соотносят их содержание с главной мыслью прочитанного произведения.
22 (10)
10.10 Как смотрят на мир поэт и ученый.
И.Пивоварова
«Как я считал»,
Г. Корнилова
«Кто такой Бумчик»,
«Про бабочку».
Стр. 52–56
Д\З
Словесный портрет
Бумчика, вопрос
на стр. 56
1 Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Анализируют жанровые особенности построения текста.
Определяют настроение стихотворения, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Различают позицию автора, даже когда он говорит от имени литературного героя.
Декламировать стихотворение.
Анализируют прозаическое произведение: находят в тексте портрет героя, его поступки, различать отношение к герою автора.
23 (11)
14.10 Как смотрят на мир поэт
и ученый.
Г. Корнилова
«Вертолет».
Стр. 55–59
Д\ЗТворческое задание
(стр. 60),
пересказ отрывка
(стр. 59)
1 Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Определяют настроение произведений, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Анализирують прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, описание его поступков, различать отношение к герою автора.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге.
24 (12)
17.10 Как смотрят на мир поэт и ученый.
Н. Орлова «Самолет»,
К. Арон, С. Сахарнов
«Воздушный богатырь»,
работа с выставкой
научно-популярной литературы
по выбору учителя.
Стр. 60, 61
Д\ЗСоставить картотеку научно-популярных книг из домашней
или школьной библиотеки 1 Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Анализируют жанровые особенности построения текста.
Определяют настроение стихотворения, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Анализируют и сравнивают научно-популярное и художественное произведения.
25 (13)
18.10 Как смотрят на мир поэт и ученый.
Е. Серова «Лесной аэродром».
Стр. 62
Д\ЗВыразительное чтение
стихотворения.
Подготовка проектной работы
«Красавица осень» 1 Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Анализируют особенности построения стихотворения, построения сравнения.
Определяют настроение стихотворения, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
26 (14)
20.10 Проверь себя.
Стр. 63
1 Отвечают на вопросы учебного текста.
Презентуют классу рисунок, фотографию, стихотворение в рамках проектной работы.
27 (1)
21.10 Что такое образ?
Мир литературы – мир образов.
Тие, Басе хокку Э. Нийт
«Каменный замок...».
Стр. 64–66
Д\ЗВыразительное чтение стихотворения 1 Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя.
Определяют эмоциональный настрой произведений, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.
28 (2)
24.10 Ироническое отношение
автора к герою.
К. Чуковский «Федотка»,
Е. Чеповецкий
отрывок из книги
«Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошайка»,
Э. Мошковская «Жадных нет».
Стр. 66–69
Д\ЗВыразительное чтение стихотворений
(по желанию –выучить наизусть)
1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Анализируют текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств.
Определяют главную мысль произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Участвуют в диалоге.
29 (3)
25.10 Ироническое отношение автора
к герою.
Портрет литературного героя.
С. Михалков «Про мимозу».
Стр. 70–73
Д\ЗПортрет любого литературного
героя
(словесный или рисованный)
1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Анализируют текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств.
Определяют главную мысль произведения, понимать многообразие художественныхсредств выражения авторского отношения к изображаемому.
Участвуют в диалоге.
Анализируют произведение живописи, составлять небольшой рассказ, рассуждение.
30 (4)
27.10 Характер героя, его портрет,
поступок.
Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Прыжок».
Стр. 74–77
Д\ЗЧитать стр. 74–77
1 Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя.
Определяют эмоциональный настрой произведений, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Определяют главную мысль произведения, находить в тексте доказательства.
Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
31 (5)
28.10 28.10 Характер героя, его портрет,
поступок.
Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Прыжок».
Стр. 74–78
Д\ЗСтр. 77.
Ответить на вопрос:
«Почему автор выбрал этот эпизод?». Перечитать
весь рассказ
1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Чита ют вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Делят рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку.
Создают небольшой текст, анализируя репродукцию картины.
32 (6)
07.11 07.11 Характер героя, его портрет,
поступок.
Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Лев и собачка».
Стр. 79–81
Д\ЗСтр. 81, вопрос 4;
перечитать рассказ
1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Определяют главную мысль произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения для выражения эмоционального подтекста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
33 (7)
08.11 08.11 Черты сказки и загадки в стихотворении.
П. Вяземский
«Здравствуй, в белом сарафане…»,
В. Даль «Старик годовик».
Стр. 82–83
Д\ЗСтихотворение выучить
наизусть;
творческое задание
на стр. 82 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, находят рифмы.
Сравнивют свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Декламирують стихотворение.
34 (8)
10.11 10.11 Реальные и фантастические
образы.
Ю. Мориц «Сто фантазий».
Стр. 84–92
Д\ЗСтихотворение выучить
наизусть;
или доделать задание
на стр. 85
1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по построению литературного текста.
Анализируют стихотворный текст, различая строфы.
Декламируют стихотворение, инсценируют.
35 (9)
11.11 11.11 Реальные и фантастические
образы.
Н.Носов «Фантазеры».
Стр. 85–92
Д\ЗЧитать рассказ
1 Воспринимают произведение.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Определяют главную мысль произведения (при помощи учителя).
Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
36 (10)
14.11 14.11 Реальные и фантастические
образы.
Н.Носов «Фантазеры»,
Ф. Галас «Мир наоборот».
Стр. 85–92
Д\ЗПодготовить выразительное чтение отрывка, подготовиться к чтению по ролям.
Найти и исследовать народные небылицы.
Задание на стр. 94
1 Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героев, персонажей, особенности и причины их поведения.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Инсценируют прозаический текст, разыгрывают роли героев, используя тон, темп, тембр, интонацию, мимику, жесты. Участвуют в драматизации.
Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по построению стихотворного текста.
Декламируют стихотворение.
37 (11)
15.11 15.11 Авторская сказка.
Сходство с народными
волшебными сказками.
В. Катаев
«Цветик - семицветик».
Стр. 94–107
Д\ЗЧитать сказку по частям, продумать свою
версию продолжения
сказки.
1 Воспринимают произведение.
Определяют настроение произведения, его жанровую принадлежность.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Отвечают на вопросы по содержанию произведения.
Находят черты сходства и различия авторской и народной сказки.
Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Создають небольшой текст (предполагаемое продолжение сказки).
38 (12)
17.11 17.11 Авторская сказка.
В. Катаев
«Цветик - семицветик».
Сходство и различие с народными волшебными сказками.
Позиция автора.
Прием преувеличения.
Стр. 94–107
Д\ЗЧитать сказку по частям
1 Отвечают на вопросы по содержанию и построению литературного текста.
Находят черты сходства и различия авторской и народной сказки.
Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения, использованные в тексте выразительные средства.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Пользуются словарем учебника.
39 (13)
18.11 18.11 Авторская сказка.
В. Катаев
«Цветик-семицветик».
Нравственная коллизия.
Стр. 94–107
Д\ЗЧитать сказку по частям
1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности произведения, описывать героя, особенности и причины его поведения.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных
особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Делят рассказ на смысловые части.
40 (14)
21.11 21.11 Авторская сказка.
В. Катаев
«Цветик-семицветик».
Сказка, фантазия, мечта.
Стр. 94–107
Д\ЗТворческое задание на стр. 107
1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных
особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Пересказывают части сказки.
41 (15)
22.11 22.11 Автопортрет.
Стр. 108–109
Д\З
Творческое задание
на стр. 108
1 Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Анализируют особенности построения стихотворения, построения сравнения.
Определяют настроение стихотворения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Создают письменный текст (определять тип высказывания, отбирают целесообразные выразительные средства)
42 (16)
24.11 24.11 Проверь
себя.
Стр. 109 1 Различают и называют поэтов и писателей, названия произведений.
Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими.
Узнают произведения по отрывкам.
43 (1) 25.11 25.11 Исследуем законы волшебных
сказок.
Ю. Мориц
«Песенка про сказку».
Стр. 110, 111
Д\ЗВыразительное чтение
стихотворения 1 Анализируют композицию, героев, средства, используемые в сказках (кумулятивная цепочка построения, традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов).
Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование интонации, пауз, темпа, логического ударения, используя четкий ритм.
Декламируют стихотворение.
44 (2)
28.11 28.11 Исследуем законы волшебных сказок.
А.Пушкин«У лукоморья дуб зеленый…».
Можно провести экскурсию
«В гости к Пушкину»
или библиотечный урок.
Стр. 112, 113
Д\ЗВыучить наизусть 1 Воспринимают информацию на слух.
Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения,
характера
45 (3)
29.11 29.11 Особенности авторской
сказки.
А.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Фольклорная основа сказки
(знакомство с одним из вариантов), образы, созданные
художником как составляющая
часть книги.
Стр. 114–125
хрестоматии
Д\ЗСтр. 115.
Дополнить предложения.
Читать сказку 1 Воспринимают текст: определяют цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому.
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Анализируют средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей
этого жанра. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Находят черты сходства фольклорного и авторского произведения. Рассматривают и анализируют иллюстрации, толкуют образы, созданные художником.
Конструируют монологическое высказывание на заданную тему.
46 (4)
01.12 01.12 Особенности авторской сказки.
А.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Различия с фольклорной сказкой.
Стр. 114–125
Д\ЗСтр. 124, вопрос 2 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Воспринимают текст: определяют языковые средства, отношение автора к изображаемому.
Анализируют средства, используемые в авторской сказке в отличие от фольклорной.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, участвовать в диалоге, дополняют высказывания других,
делают замечания.
47 (5)
02.12 02.12 Особенности авторской сказки.
А.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Работа с сюжетом, нравственной коллизией.
Стр. 114–125
Д\ЗВыучить наизусть отрывок
сказки, сделать иллюстрацию 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Воспринимают текст: определять цель, языковые средства, отношение автора
к изображаемому.
Анализируют сюжет авторской сказки, находить сходство и различие с сюжетом фольклорной сказки.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, участвуют в диалоге, дополняют высказывания других, делают замечания.
48 (6)
05.12 05.12 Особенности авторской сказки.
А.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Стр. 114–125
1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Работают в группе.
49 (7)
06.12 06.12 Сказочные законы в волшебнойсказке.
Различение сказок о животных и волшебной на примере сказки Ш.Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок
«Кот, петух и лиса»,
«Кот и лиса»
Стр. 126–131
Д\ЗРассказать один из эпизодов от
лица кота. 1 Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Анализировать сюжеты сказок, находить различия.
Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.
50 (8)
08.12 08.12 Сказочные законы в русской
народной волшебной сказке
«Кузьма Скоробогатый»
(текст сказки в хрестоматии)
Д\ЗСказывать сказку
(пересказ с использованием языка сказки) 1 Анализируют текст: определяют сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Формулирують, основываясь на тексте, простые выводы..Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз, передавая собственное отношение к событиям и героям.
Пересказывают прочитанное.
51 (9)
09.12 09.12 Наедине с книгой.
Сходство сюжетов сказок
народов разных стран:
русская народная сказка
«Кузьма Скоробогатый»,
сказка Ш.Перро
«Кот в сапогах»
(по хрестоматии). Стр. 132
Д\ЗСтр. 132, задание «Найдите следы 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Анализируют текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы.
52 (10)
12.12 12.12 Зимняя страничка.
А.Пушкин«Опрятней модного паркета…».
Стр. 133, 134
Д\ЗВыучить стихотворение
наизусть, творческое
задание на стр. 134 1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественныхсредств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых для создания поэтических образов, знаков препинания, используемых в произведении для передачи смысла.
Выделяют в стихотворении сравнения.
53 (11)
13.12 13.12 Сказочные дорожки.
Образы сказки, волшебства,
ночи в стихотворении
И. Сурикова
«Все темней, темней и тише…».
Стр. 135
Д\З
Выразительное чтение стихотворения 1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Объясняют выбор слов, используемых для создания поэтических образов.
Выделяют в стихотворении части по смыслу.
54 (12)
15.12 15.12 Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова
«Конек-горбунок».
Стр. 136–137
Д\ЗВыразительно читать отрывок 1 Воспринимают текст: определяют цель, языковые средства, жанр произведения.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Анализируют язык сказки, ее сюжет.
Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы.
55 (13)
16.12 16.12 Лирическая тональность
волшебной сказки
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка».
Стр. 138–143
Д\ЗЧитать сказку 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Анализируют текст: определяют сюжет, языковые средства, особенности произведения.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы.
Определяют настроение произведения.
Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
56 (14)
19.12 19.12 Лирическая тональность волшебной сказки
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка».
Стр. 138–143
Д\ЗВопрос на стр. 142 1 Анализируют текст: определяют сюжет, языковые средства, особенности произведения.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы.
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Определяют настроение произведения.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге.
57 (15)
20.12 20.12 Лирическая тональность волшебной сказки
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»
Работа по картине В. Васнецова
«Аленушка» Стр. 138–143
Д\ЗСочинение (устное или письменное) 1 Определяют настроение произведения живописи, сравнивают его с настроением литературного произведения.
Создают небольшой текст, анализируя репродукцию картины.
58 (16)
22.12 22.12 Бытовая сказка.
Русская народная сказка
«Мужик и медведь».
Стр. 144–146
Д\ЗНаучиться рассказывать сказку 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Анализируют текст, языковые средства.
Находят черты различия между сказками о животных и волшебными.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
59 (17)
23.12 23.12 Бытовая сказка.
Эвенкийская народная
сказка «Медведь и охотник».
Стр. 146, 147
Д\ЗСтр. 147, найти сказку о животных с главным героем
медведем.
Исследовательская работа
(по вопросу на стр. 147) 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Анализируют текст, языковые средства.
Находят черты сходства между сказками о животных разных народов.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
60 (18)
26.12 26.12 Сказочный праздник.
Р. Кудашева «Зимняя песенка».
Стр. 148–149
Д\ЗТворческое задание,
стр. 149;
стихотворение наизусть 1 Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Объясняют выбор слов, используемых для создания поэтических образов.
Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения мыслей и чувств автора.
61 (19)
27.12 27.12 Юмор в литературном произведении.
В. Драгунский
«Заколдованная буква».
Стр. 149–152
Д\ЗИнсценирование 1 Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
эмоционального подтекста.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.. Характеризуют особенности произведения, описывают героев.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
62 (20)
29.12 29.12 Форма стихотворного произведения.
Л. Друскин «Я сплю...».
Стр. 152
Д\ЗПодготовка к костюмированному балу «Волшебный мир Ш. Перро» 1 Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование,
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых для создания поэтических образов.
63 (21) 30.12 30.12 Проверь себя.
Стр. 154 1 Читают и отвечают на вопросы учебного текста.
64 (1)
16.01 16.01 Художественные приемы
в авторском поэтическом тексте.
С. Есенин «Зима».
Стр. 3–5
Д\ЗВыучить стихотворение наизусть
1 Работают с учебным текстом.
Отвечают на вопросы, оценивают результат работы за определенный период, дают оценку своим предпочтениям.
Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения,
поэтических образов.
Выделяют в текстах сравнения, находить прием контраста.
65 (2)
17.01 17.01 Народная и авторская сказка
с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко»,
сказка В. Одоевского
«Мороз Иванович».
Работа по сказке «Морозко»
(текст в хрестоматии)
Д\ЗПеречитать сказку 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой).
Отвечают на вопросы по содержанию текста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
«Сказывают сказку» (подробный пересказ с использованием языка сказки).
66 (3)
19.01 19.01 Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная
сказка «Морозко»,
сказка В. Одоевского
«Мороз Иванович».
Работа в учебнике
по сказке Одоевского.
Стр. 5–16
Д\З Перечитать сказку 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию текста.
Предполагают, какое будет продолжение сказки в соответствии с законами волшебной
сказки.
Анализируют текст. Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы.
67 (4)
20.01 20.01 Народная и авторская сказка
с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко»,
сказка В. Одоевского
«Мороз Иванович».
Стр. 5–16
Д\ЗЗадание в хрестоматии 1 Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делают выводы.
Отвечают на вопросы по содержанию текста, находият части текста, подтверждающие суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
«Сказывают сказку» (подробно пересказывают, используя лексику произведения).
68 (5)
23.01 23.01 Народная и авторская сказка
с похожими сюжетами:
русская народная сказка
«Морозко»,
Братья Гримм
«Госпожа Метелица»,
сказка В. Одоевского
«Мороз Иванович».
Текст в хрестоматии
Д\ЗПеречитать сказку, задание в
хрестоматии 1 Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делают выводы.
Отвечают на вопросы по содержанию, находят части текста, подтверждающие суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
«Сказывают сказку» (подробно пересказывают, используя лексику произведения).
69 (6)
24.01 24.01 Художественные приемы
в народных и авторских поэтических текстах.
Загадки, скороговорки, стихотворения
Е. Благининой.
Стр. 16–18
Д\ЗЗадание на стр. 18 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по содержанию текста.
Сравнивают фольклорные и авторские произведения для различения специфики
каждого.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге.
70 (7)
26.01 26.01 Нравственные уроки сказок.
Татарская народная сказка «Три дочери».
Стр. 19–21
Д\ЗПересказывать сказку
(один из вариантов: с опорой на план) 1 Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Определяют главную мысль произведения, находят доказательства в тексте.
Анализируют особенности выразительных средств, соотносить их с жанром сказки.
Сравнивают сказки одного типа.
Составляют план текста: делят на части, определяют микротемы, анализируют на основе получившегося плана структуру сказки, делать выводы о традиционном построении сказки.
Пересказывают сказку.
Оценивают полноту пересказа, точность составленного плана.
71 (8)
27.01 27.01 Разгадываем загадки сказок.
О. Вациетис «Подснежник».
Стр. 21
Д\ЗСтихотворение выучить
наизусть 1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Определяют настроение произведений, понимают многообразие художественных
средств авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения и
поэтических образов.
Выразительно читают стихотворный текст.
Анализируют построение стихотворения: порядок рифмующихся строчек.
Сравнивают построение разных стихотворений, влияние построения на эмоциональный настрой.
72 (9)
30.01 30.01 Разгадываем загадки сказок.
Народная сказка «Снегурочка».
Стр. 22–25
Д\ЗТворческое задание
на стр. 25
(дописать продолжение сказки) 1 Воспринимают сказку.
Определяют настроение произведения.
Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания поэтических образов.
Выразительно читают сказку, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
73 (10)
31.01 31.01Разгадываем загадки сказок.
Народная сказка
«Снегурочка».
Стр. 21–25
Д\ЗПересказывать сказку 1 Выразительно читают созданный сказочный текст.
Воспринимают на слух текст, читаемый учеником.
Анализируют тексты. Участвуют в диалоге.
Анализируют текст сказки: определяют сюжет, языковые средства, особенности
произведения.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.
Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы.
74 (11)
02.02 Разгадываем загадки сказок.
Репродукция Б. Кустодиева «Масленица».
Стр. 26
Д\ЗСочинение по картине
(устное или письменное) 1 Определяют настроение произведения живописи, сравнивают его с настроением литературного произведения.
Создают устно небольшой текст, анализируя репродукцию картины.
75 (12)
03.02 Следы сказочного жанра в стихотворении
И. Сурикова «Детство».
Стр. 27–29
Д\ЗВыучить отрывок стихотворения наизусть 1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов.
Выделяют сюжет в стихотворении, делят стихотворение на части, озаглавливают их.
76 (13)
06.02 Следы сказочного жанра
в стихотворении
Д. Хармса
«Как Володя быстро под гору летел».
Стр. 30–32
Д\ЗВыучить стихотворение наизусть 1 Читают вслух в соответствии с индивидуальными возможностями.
Определяют настроение произведения, находят в тексте детали, которые делают стихотворение сходным с фольклорной сказкой, находят доказательства своего суждения.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Анализируют модель.
77 (14)
07.02 Особенности авторского взгляда на сказку.
М. Бородицкая «Колдунье не колдуется».
Стр. 32, 33
Д\ЗЧитать (стр. 34–37) 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Анализируют образ, созданный в стихотворении, его нетрадиционность.
Декламируют стихотворение, инсценируют.
78 (15)
09.02 Особенности авторского взгляда на сказку.
О. Пройслер
«Маленькая Баба-яга».
Стр. 34–37
Д\ЗНайти в библиотеке книгу
О. Пройслера; подготовить иллюстрацию к знакомому отрывку произведения
О. Пройслера1 Читают вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находят части текста, доказывающие высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
Делают выводы о принадлежности произведения к сказке или рассказу, обобщают ранее полученные знания об этих
жанрах.
79 (16)
10.02 Библиотечный урок.
О. Пройслер
«Маленький водяной»,
«Маленькое привидение»,
Л. Лагин «Старик Хоттабыч»
Д\ЗНайти и прочитать понравившееся произведение 1 Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делают выводы.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находият части текста, доказывающие высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
80 (17)
13.02 Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»).Стр. 38, 39
Д\ЗВопрос на стр. 39 1 Возможно несколько вариантов:
1. Учитель будет знакомить с книгой на уроке через организацию анализа отрывка.
2. Ученики прочтут книгу заранее, и будут работать с разными отрывками (анализировать текст).
3. Ученики прочтут книгу заранее, и состоится урок-викторина или урок-конференция.
Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в сказке), делают выводы.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находят части текста, доказывающие высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
81 (18)
14.02 Жанры в литературе и живописи.
А. Кушнер «Что я узнал!» (Возможна интеграция с уроком изобразительного
искусства.)
Стр. 40, 41
Д\ЗТворческое задание
на стр. 11 1 Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Отвечают на вопросы по содержанию учебного текста.
82 (19)
16.02 Исследуем законы рассказа.
Л. Толстой «Акула».
Стр. 42–44
Д\З Читать рассказ 1 Воспринимают на слух произведение, которое читает учитель.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Определяют главную мысль произведения, находят части текста, доказывающие высказанное суждение.
Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
83 (20)
17.02 Исследуем законы рассказа.
Л. Толстой «Акула».
Стр. 42–44
Д\ЗСтр. 45, вопрос 3 1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного произведения.
Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывают героя, персонажей, особенности и причины их поведения.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Участвуют в диалоге.
Делят рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку.
Описывают переживания литературного героя, используя выборочный пересказ близко к тексту.
84 (21)
20.02 Учимся сопереживать
и сочувствовать.
М.Пришвин «Глоток молока»,
Л. Дьяконов «Щенок и снег».
Стр. 45, 46
Д\ЗВыразительное чтение стихотворения 1 Выразительно читают прозаический и стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных
средств выражения авторского отношения к изображаемому.
85 (22)
21.02 Проверь себя.
Стр. 47 1 Отвечают на вопросы.
Различают жанры произведений.
Называют народные и авторские сказки, встретившиеся в главе.
Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими.
86 (1)
24.02 Уроки добра.
Э. Мошковская
«Дедушка Дерево».
Стр. 48, 49
Д\З
Стихотворение выучить
наизусть, создать свою
иллюстрацию 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Анализируют образ, созданный в стихотворении, выразительные средства, использованные для его создания.
Декламируют стихотворение
87 (2)
27.02 Уроки добра.
Г. Скребицкий «Передышка».
Стр. 50–55
Д\ЗПрочитать рассказ до конца 1 Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Осознают нравоучительный характер произведения. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета.
88 (3)
28.02 Наедине с книгой.
Уроки добра.
Г. Скребицкий «Передышка».
Стр. 50–55
Д\ЗТворческое задание на стр. 55. 1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
89 (4)
02.03 Уроки добра.
Г. Скребицкий «Передышка»,
А. Куинджи
«Березовая роща» (репродукция).
Стр. 55
Д\ЗСочинение по картине
устное или письменное 1 Определяют настроение произведения живописи, описывать живописное полотно.
Создают собственный текст.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвують в диалоге.
90 (5)
03.03 Следы волшебных сказок
в авторских текстах.
Ф. Тютчев
«Зима не даром злится...».
Стр. 56
Д\ЗВыучить стихотворение наизусть 1 Воспринимают на слух стихотворение, которое читает учитель.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, используемых для олицетворения.
Выразительно читают стихотворный текст.
Декламируют стихотворение.
91 (6)
06.03 В. Бианки – писатель и ученый.
В. Бианки
«Как Муравьишка домой спешил».
Стр. 57–66
Д\ЗЧитать сказку по частям 1 Характеризуют книгу: анализируют обложку, иллюстрации, аннотацию. Выбирают книгу в библиотеке.
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Анализируют текст (сюжет в виде кумулятивной цепочки, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находят части текста, доказывающие высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
Определяют жанровую принадлежность произведения.
92 (7) 07.03 В. Бианки – писатель и ученый.
В. Бианки
«Как Муравьишка домой спешил».
Стр. 57–66
Д\ЗСтр. 63, задание 1:
выборочный пересказ
с использованием лексики
сказки, создание иллюстрации 1 Воспринимают произведение на слух.
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию произведения.
Находят черты сходства и различия с фольклорной сказкой (принцип организации сюжета-цепочки, сказочная форма обращения героя к персонажам) и с научным текстом (точность описания способов передвижения разных насекомых, их внешний вид).
Находят в тексте особенности выразительных средств автора.
93 (8)
10.03 Научный и художественный
текст.
В. Бианки
«Муравейник зашевелился»,
сравнение произведений.
Стр. 67, 68
Д\ЗСтр. 67, вопрос 2 1 Пересказывают текст.
Презентуют свою иллюстрацию.
Анализируют сюжет сказки, располагают иллюстрации по порядку следования эпизодов в сказке.
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию произведения.
Находят в тексте особенности выразительных средств автора.
Находят черты сходства и различия двух произведений одного автора: одна тема,
образность языка, отсутствие сходства со сказкой.
94 (9)
13.03 Научный и художественный
текст. «Точка зрения»
художника в литературе
и живописи
С. Махотин
«Жук», репродукции
Ф. Толстого.
Стр. 67–69
Д\ЗСтр. 69, вопрос:
«Где искать информацию о…»,
подготовить выставку справочной литературы 1 Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного произведения.
Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения.
Участвуют в диалоге.
Определяют эмоциональный настрой произведения живописи, описывают живописное полотно.
95 (10)
14.03 Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного.
Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Сказка о царе Салтане». Возможно посещение
библиотеки или работа
с подготовленной детьми или учителем выставкой книг.
Стр. 70, 71
Д\ЗТворческое задание
на стр. 70
(сочинение устное/письменное) 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, юмористического характера.
Анализируют текст, особенности авторских выразительных средств, выделяют прием звукоподражания.
Создают собственный текст, используя прием звукоподражания.
Сравнивают прием звукоподражания в стихотворном и музыкальном произведениях.
96 (11)
16.03 Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах.
Э. Успенский «Разгром»,
А. Усачев
«Самый лучший день».
Стр. 82, 83
Д\ЗСтихотворение наизусть,
написать текст поздравления 1 Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Оформляют свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема.
97 (12)
17.03 Уроки этики в авторском произведении.
К. Ушинский
«Играющие собаки».
Стр. 71–74
Д\ЗЧитать сказку «Крошка Енот» 1 Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета, используют эти слова при характеристике поведения человека.
98 (13)
20.03 Уроки этики в авторском произведении.
Л. Мурр «Крошка Енот».
Стр. 71–73
Д\З
Найти потешки и побасенки 1 Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, находить в тексте отражение отношения автора к изображаемому.
Находят части текста, доказывающие высказанное суждение, несущие основную
нагрузку нравоучительного характера.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета.
99 (14)
21.03 Исследуем жанры устного
народного творчества.
Стр. 74
Д\ЗСтр. 74.
Исследовательская работа 1 Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнивают фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого.
Участвуют в диалоге.
100 (15)
03.04 Законы фольклора в художественной литературе.
Особенности авторской
сказки Д. Мамина-Сибиряка
«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост».
Стр. 75–79
Д\ЗЧитать сказку 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Анализируют текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находят части текста, доказывающие высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Определяют жанровую принадлежность произведения, его специфику.
101 (16)
04.04 Законы фольклора в художественной литературе.
Особенности авторской сказки
Д. Мамина-Сибиряка
«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Стр. 75–79
Д\ЗПересказ близко к тексту с использованием языка сказки.
ИЛИ Создание картинного плана и пересказ эпизода по нему. 1 Выразительно читают тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Анализируют текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Определяют жанровую принадлежность произведения, его специфику.
Формулируют выводы о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки.
102 (17)
06.04 Колыбельные в авторской поэзии.
Саша Черный «Колыбельная»,
А. Барто
«Старший брат сестру баюкал…».
Стр. 80–81
Д\ЗВыразительное чтение колыбельной (по желанию выучить наизусть) 1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, юмористического характера.
Анализируют текст, особенности авторских выразительных средств, сходство с фольклорной колыбельной.
Выразительно читают тексты.
Декламируют, инсценируют.
103 (18)
07.04 Современная авторская сказка.
Л.Петрушевская
«Кот, который умел петь».
Стр. 84–86
Д\ЗВопрос 2 на стр. 86
1 Воспринимают на слух произведение или читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию произведения.
Находят черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различают особенности авторских выразительных средств.
104 (19)
10.04 Современная авторская сказка.
Л.Петрушевская
«Все непонятливые»,
сравнение произведений одного
автора.
Стр. 84–90
Д\ЗВопрос на стр. 90
1 Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя или читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию произведения.
Находят черты сказки.
Находят в тексте особенности авторских выразительных средств.
Делают выводы.
105 (20)
11.04 Наедине с книгой.
Библиотечный урок по произведениям Л.Петрушевской
Д\ЗСочинить новую сказку
о Колобке
1 Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делают выводы.
Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
106 (21)
13.04 Проверь себя.
Стр. 91
1 Воспринимают текст на слух.
Анализируют текст.
Задают вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов.
107 (1)
14.04 Юмор в литературном произведении.
Н.Носов«Мишкина каша», рецепт.
Стр. 92–106
Д\ЗТворческое задание на стр. 93
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Воспринимают учебный текст: определяют его цель.
Отвечают на вопросы по содержанию текста. Характеризуют его особенности.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге.
Формулируют выводы.
108 (2)
17.04 Юмор в литературном произведении.
Н.Носов«Мишкина каша».
Стр. 92–106
Д\ЗЧтение рассказа по частям
1 Воспринимают на слух произведение, в исполнении учителя или читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых
пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Находят части текста, которые доказывают высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
109 (3)
18.04 Юмор в литературном произведении.
Н.Носов«Мишкина каша».
Стр. 92–106
Д\ЗЧтение по ролям или выразительное чтение понравившегося отрывка
1 Сравнивают поведение, характер литературных героев, характеризуют их.
Доказывают собственное мнение цитатами из рассказа.
Выразительно читают текст, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге. Читают по ролям. Инсценируют.
110 (4)
20.04 Юмор в литературном
произведении.
Н.Носов
«Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».
Стр. 107–111
Д\ЗПрочитать рассказ до конца
1 Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя или читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
111 (5)
21.04 Юмор в литературном произведении.
Н.Носов
«Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».
Стр. 107–111
Д\З
Пересказать историю от
имени Бобки или его мамы.
Найти книги, персонажи которых «говорят» (в групповом задании на стр. 111)
1 Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
112 (6)
24.04 Что такое – быть настоящим поэтом.
Н.Носов«Как Незнайка сочинял стихи».
Стр. 111–117
Д\ЗЧитать отрывок до конца
(стр. 111–117)
1 Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя или читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых
пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
113 (7)
25.04 Что такое – быть настоящим поэтом.
Н.Носов
«Как Незнайка сочинял стихи».
Стр. 111–117
Д\ЗТворческое задание
на стр. 117;
подготовка к библиотечному уроку – подготовить сообщение о любимом рассказе Н. Носова
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
114 (8)
27.04 Наедине с книгой.
Произведения Н.Носова
Д\ЗНайти и прочитать понравившийся рассказ 1 Пересказывают сюжет рассказа, выразительно читают отрывки из понравившегося рассказа.
Воспринимают содержание текста на слух.
Отвечают на вопросы викторины.
115 (9)
28.04 Что такое – быть настоящим
поэтом.
О. Дриз
«Как сделать утро волшебным»,
весенние пьесы
А. Вивальди, П. Чайковского.
Стр. 118, 119
Д\ЗВыразительное чтение
стихотворения или выучить стихотворение наизусть
1 Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведений, находят в тексте отражение авторской позиции.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.
Выделяют в текстах сравнения.
Сравнивают стихотворное и музыкальное произведения.
116 (10)
04.05 С. Козлов – сказочник и поэт.
С. Козлов
«В небе туча хмурится…»,
Н. Рыленков «После дождя».
Стр. 120, 121
Д\ЗСтихотворение наизусть
(одно из двух по выбору)
1 Воспринимают на слух стихотворение, которое читает учитель.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведений, находят в тексте отражение авторской позиции.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.
Выделяют в текстах сравнения.
Сравнивают стихотворения.
117 (11)
05.05 Исследуем научные и художественные тексты
Дж. Родари
«Отчего идет дождь»,
сказка «Путешествие капельки».
Стр. 121, 122
Д\ЗСтр. 122, творческое задание
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.
Отвечают на вопросы по содержанию произведения.
Находят черты сходства и различия с художественным (образность) и с научным текстом (точность описания).
Находят в тексте особенности авторских выразительных средств.
118 (12)
08.05 Исследуем научные и художественные тексты. Сочиняем сказку.
Сказка «Путешествие капельки»
ИЛИ
С. Козлов – сказочник и поэт (по произведениям из хрестоматии).
Стр. 121, 122 1 Пересказывают сюжеты сказок, выразительно читают отрывки из понравившейся сказки.
Воспринимают на слух содержание текста.
Отвечают на вопросы викторины.
119 (13)
11.05 Мир детей в рассказе И.Пивоваровой
«Мы пошли в театр».
Стр. 123–125
Д\ЗВыразительное чтение
отрывка
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.
Определяют эмоциональный настрой произведений, находят в тексте отражение авторской позиции.
Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания
настроения, образов.
120 (14)
12.05 Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура).
Возможна экскурсия, работа с проектным заданием, интегрированный урок с уроком изобразительного искусства.
Стр. 126
1 Воспринимают информацию на слух.
Участвуют в диалоге.
121 (15)
14.05 Проверь себя.
Стр. 127
Д\З
Оформление проектного задания 1 Отвечают на вопросы. Различают жанры произведений. Называют народные и
авторские сказки, встретившиеся в главе.
Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими.
122 (1)
15.05 Поэтические и живописные образы детей.
С. Маршак
«О мальчиках и девочках»,
В. Лунин «Грусть».
Стр. 128–132
Д\ЗВыучить стихотворение наизусть
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, находят в тексте отражение авторской позиции.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.
Выразительно читают стихотворный текст.
Декламируют стихотворение.
123 (2)
18.05 Поэтические и живописные образы детей.
Э. Успенский
«Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой
«За завтраком».
Стр. 128–132
Д\ЗСочинение по картине
(устное или письменное)
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, находят в тексте отражение авторской позиции.
Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.
Выразительно читают стихотворный текст.
Декламируют стихотворение.
Сравнивают стихотворение и живописное произведение.
124 (3)
19.05 Сюжет, главная мысль,
характеры в рассказе
В. Драгунского
«Кот в сапогах».
Стр. 132–138
Д\ЗЧитать рассказ целиком
1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Находят в тексте отражение авторской позиции.
Определяют главную мысль произведения.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Участвуют в диалоге.
125 (4)
21.05 Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе
В. Драгунского
«Кот в сапогах».
Стр. 132–138
Д\ЗИсследовательская работа
по вопросу на стр. 138;
выразительное чтение отрывка
1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев.
Определяют главную мысль произведения, находят в тексте отражение авторской позиции.
Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.
Участвуют в диалоге.
126 (5)
22.05 Как смотрят на мир поэт и ребенок.
А. Барто
«В пустой квартире».
Стр. 139
Д\ЗВыразительное чтение стихотворения
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Определяют настроение произведения, находят в тексте отражение авторской позиции. Объясняют выбор слов,
используемых в произведении для создания его настроения.
Выразительно читают, декламируют текст.
127 (6)
Сопричастность миру семьи, Родины.
А. Смирнов
«Кто был на войне»,
В. Берестов «Мир».
Стр. 140–141
Д\ЗТворческое задание на стр. 140,
стихотворение выучить наизусть Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Определяют настроение произведения, находят в тексте отражение авторской позиции.
128 (7)
25.05 Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе
А. Гайдара «Чук и Гек»
Часть 1. Телеграмма.
Стр. 142–169
Д\ЗЧитать часть 1, вопрос 3
на стр. 148
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Предполагают дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
129 (8)
25.05 Темы, нравственные
проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара
«Чук и Гек» Часть 2.
Дорога к отцу.
Стр. 142–169
Д\ЗЧитать часть 2, ответить на вопрос 3 на стр. 151
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
130 (9)
25.05 Темы, нравственные проблемы,
характеры героев в рассказе
А. Гайдара «Чук и Гек».
Часть 3. Вот и приехали…
Стр. 142–169
Д\ЗЧтение по ролям; задание
на стр. 158
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
Читают по ролям.
131 (10)
26.05 Темы, нравственные проблемы,
характеры героев в рассказе
А. Гайдара «Чук и Гек».
Часть 4. Одни в лесной сторожке.
Стр. 142–169
Д\ЗПересказ эпизода от лица
Чука, Гека
1 Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Участвуют в диалоге.
132 (11)
26.05 Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе
А. Гайдара «Чук и Гек».
Часть 5.
Вот оно – счастье!
Стр. 142–169
Д\ЗПодготовка к групповой
работе (по вопросу на стр. 169)
Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев.
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
133 (12)
28.05 Темы, нравственные проблемы,
характеры героев в рассказе
А. Гайдара «Чук и Гек».
Стр. 142–169
Д\ЗТворческое задание
на стр. 169
(сочинение «С чего начинается Родина?») 1 Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста, пересказывают сюжет по эпизодам.
Характеризуют особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой).
Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Участвуют в диалоге.
134 (13)
28.05 Темы, нравственные проблемы,
характеры героев в рассказах
А. Гайдара.
Библиотечный урок. Возможна работа с выставкой книг
Д\ЗНайти и прочитать понравившиеся рассказ, повесть Пересказывают сюжет рассказа, выразительно читают отрывки из понравившегося рассказа.
Воспринимают содержание текста на слух.
Отвечают на вопросы викторины.
135 (14)
29.05 Сопричастность миру семьи, Родины.
М. Матусовский
«С чего начинается Родина?».
Стр. 170
Д\ЗСтихотворение наизусть
1 Воспринимают текст на слух.
Анализируют текст.
Задают вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов.
Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.
Определяют настроение произведения, находят в тексте отражение авторской позиции.
Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.
136 (15)
29.05 Проверь себя.
Что читать летом
(работа с выставкой книг).
Стр. 171
Различают и называют поэтов и писателей, названия произведений.
Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими.
Узнают произведения по отрывкам.
Перечень учебно - методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Специфическое сопровождение (оборудование)
- магнитная доска;
- интерактивная доска с устройством Mimio Studio;
- персональный компьютер;
- мультимедийный проектор;
- авторские презентации Power Point;
- авторские разработки для работы с Mimio Studio;
-программы для индивидуального контроля «Литературное чтение. 2 класс» издательства «Кирилл и Мефодий»;
- учебные фильмы и программы.
Список литературы с указанием перечня учебно - методического
обеспечения, средств обучения и электронных образовательных ресурсов
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2-4 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература.
Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
- иллюстрации к литературным произведениям;
- портреты писателей;
- репродукции произведений живописи;
Электронно-программное обеспечение:
компьютер;
презентационное оборудование;
выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);
целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт дисках.